ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E. Nº :
1.2. Grado :
1.3. Sección :
1.4. Área : MATEMÁTICA
1.5. Duración :
1.6. Fecha :
1.7. Docente :
Reconocemos fracciones equivalentes (parte 1)
II. ¿QUÉ APRENDIZAJES ESPERAMOS PROMOVER?
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a identificar los datos de un problema de fracciones equivalentes.
III. ¿QUÉ VAMOS A NECESITAR?
Escribir la situación problemática en un paleógrafo.
Cuaderno u hojas de reúso
Lápices de color, regla y papel cuadriculado
Cuaderno de trabajo de matemática.
IV. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTO
EVIDENCIA DEL
DE
COMPETENCIA Y CAPACIDAD DESEMPEÑO APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
Resuelve problemas de cantidad Establece relaciones entre Explica a través de LISTA DE
Traduce cantidades a situaciones datos y acciones de repartir ejemplos las COTEJO.
numéricas. una unidad en partes iguales diferentes formas
Comunica su comprensión sobre y las transforma en de representar
los números. expresiones numéricas de fracciones
Usa estrategias y procedentes de fracciones equivalentes. equivalentes
estimación y cálculo. Expresa su comprensión del
Argumenta afirmaciones sobre las valor de posición de un
relaciones numéricas y las dígito en números de hasta
operaciones. cuatro expresa mediante
representaciones, la
comprensión de las
nociones de las
fracciones equivalentes.
V. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
INICIO
Pido a los niños y a las niñas que coloquen en la mesa las “regletas de fracciones”
Recojo los saberes previos de los estudiantes, conversando con ellos sobre las
fracciones: ¿qué fracciones son equivalentes a 1/3?, ¿qué fracciones son
equivalentes a 1/2?, ¿cuándo las fracciones son equivalentes?, ¿qué pasaría si
nos preguntan por fracciones que no tenemos en las regletas? Indica que usen
sus regletas como material de apoyo para responder las preguntas.
Luego de recordar cada información al representar la fracción
escuchamos el propósito
Propósito de la actividad: Aprenderán a resolver problemas hallando fracciones equivalentes y dando expli
• Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que les permitirán
trabajar en un ambiente favorable y en equipo.
Recordamos las normas de convivencia del aula.
DESARROLLO
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA
Presento a los estudiantes la siguiente situación problemática.
Forma grupos de trabajo e indica al encargado o encargada de materiales que reparta hojas de
colores, tijeSrOasC, mIAoLldIZe,AreSgUlaS, pRaEpPelRoEteSsEyNpTluAmCoInOesNES
Para asegurar la comprensión del problema, realizo algunas preguntas: ¿qué se repartió?, ¿cuánto
quedó de torta?, ¿qué dijo Piero?, ¿qué dijo Claudia?, ¿qué dijo Valentina?, ¿qué nos preguntan?
Motiva a los estudiantes para que piensen en un plan a fin de resolver la situación. Entrega
papelotes y plumones. Sugiere usar “regletas de fracciones”. Luego promueve en los estudiantes la
búsqueda de estrategias para responder cada interrogante. Ayúdalos planteando estas preguntas:
¿las regletas de fracciones serán de ayuda para resolver el problema?, ¿cómo? Los estudiantes
pueden sugerir que se represente lo que opina Piero y luego lo que opina Claudia.
¿Cómo son las fracciones representadas con las regletas?, ¿Valentina tiene razón? De acuerdo a lo
que se representa, los estudiantes apreciarán que las fracciones 2/4 y 6/12 son equivalentes
gráficamente. Se espera que los estudiantes reconozcan que Valentina tiene razón porque ambas
fracciones valen lo mismo, es decir, son equivalentes. Pregunta: ¿cómo podemos saberlo sin usar
regletas?, ¿hay alguna relación entre sus numeradores?, ¿hay alguna relación entre sus
denominadores? Pide que observen la expresión simbólica de las fracciones:
Indico que los numeradores y denominadores se relacionan por haberlos multiplicado por 3.
Luego, pregunta: si Valentina menciona que lo que sobró equivale a 12/24, ¿cómo se puede
verificar esto sin usar las regletas? Indica que pueden determinarlo revisando si 12/24 es
equivalente a 2/4 o a 6/12, es decir, viendo si hay algún número por el que se puede multiplicar al
numerador y denominador para obtener 12/24. Pide que prueben la afirmación realizada. Los
estudiantes mostrarán sus hallazgos de la siguiente forma:
X
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
Formalizo lo realizado con los estudiantes indicando que otra forma de hallar fracciones
equivalentes es mediante la estrategia operativa de amplificación. Escribe y completa con ellos el
organizador gráfico con algunas ideas sobre la amplificación de fracciones:
Preciso con los estudiantes que las fracciones equivalentes se generan operativamente
multiplicando por el mismo número tanto al numerador como al denominador. Reflexionan con
las siguientes preguntas: ¿De qué forma resolvieron el problema?, ¿Qué materiales usaron para
resolver la situación?, ¿Cómo los usaron?, ¿Qué aprendieron?
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS
Resuelve las actividades de las páginas 75 - 76 del cuaderno de trabajo de matemática 4
FICHA DE TRABAJO
Reto 2
El papá de Rosa ha elaborado un par de
cometas para ella y su hermano. ¿En qué
cometa ha usado más papel verde?
• Observamos a simple vista que las partes de
color verde, son iguales.
CIERRE
Oriento la metacognicion
¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para que servirá lo prendido?
Felicito a los estudiantes por su participación
Pido a los estudiantes que completen la Ficha de autoevaluación.
VI. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
Lo Lo estoy Necesito
logré intentando apoyo
Reflexiono sobre mis aprendizajes
Representé con material la fracción equivalente
Utilicé esquema para representar las fracciones equivalentes en la
resolución del problema
Empleé las estrategias de cálculo para hallar la fracción equivalente
VII. REFLEXIONES DEL APRENDIZAJE:
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?
FIRMA DIRECTOR FIRMA DOCENTE
LISTA DE COTEJO
DOCENTE: GRADO Y SECCIÓN:
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
CAPACIDADES:
• Traduce cantidades a situaciones numéricas.
• Comunica su comprensión sobre los números.
• Usa estrategias y procedentes de estimación y cálculo.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Representa Utiliza los Emplea estrategias
números con esquemas en la de cálculo en los
material base 10 resolución del problemas de dos
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
problema etapas.
intentando
intentando
intentando
intentando
Nº
Necesita
Necesita
Necesita
Necesita
Lo logró
Lo logró
Lo logró
Lo logró
Lo está
Lo está
Lo está
Lo está
ayuda
ayuda
APELLIDOS Y NOMBRES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
El papá de Rosa ha elaborado un par de
cometas para ella y su hermano. ¿En qué
cometa ha usado más papel verde?
• Observamos a simple vista que las partes de
color verde, son iguales.
El papá de Rosa ha elaborado un par de
cometas para ella y su hermano. ¿En qué
cometa ha usado más papel verde?
• Observamos a simple vista que las partes de
color verde, son iguales.
El papá de Rosa ha elaborado un par de
cometas para ella y su hermano. ¿En qué
cometa ha usado más papel verde?
• Observamos a simple vista que las partes de
color verde, son iguales.
El papá de Rosa ha elaborado un par de
cometas para ella y su hermano. ¿En qué
cometa ha usado más papel verde?
• Observamos a simple vista que las partes de
color verde, son iguales.
El papá de Rosa ha elaborado un par de
cometas para ella y su hermano. ¿En qué
cometa ha usado más papel verde?
• Observamos a simple vista que las partes de
color verde, son iguales.
