ANALIZO
C
142
Esfera 8
¿Qué vehículo me sirve
para ir a Marte?
¿Por qué la Tierra y el
Sol no colisionan?
¿Puedo “saltar” a un
asteroide?
Toda una familia
Describo las características y dinámica del sistema solar.
143
RECONOZCO
Comienza esta Esfera de Exploración identificando cuáles de estos reactivos puedes
contestar con base en lo que ya sabes y registra en la lista de cotejo cuántos puntos
obtuviste. Al terminarla, responde de nuevo los reactivos en tu cuaderno para que
reconozcas cuánto avanzaste.
01 Escribe debajo de cada imagen de qué cuerpo celeste se trata y describe sus
características. Justifica tu respuesta. R. M. +3
Es un planeta. Los planetas pueden ser La
Luna, un satélite natural. Estos giran Es
un asteroide, la mayoría de los
rocosos o gaseosos y giran en torno a en
torno de los planetas. asteroides
conocidos se encuentran en
una estrella. un
cinturón.
1.1 Dibuja aquí los cuerpos celestes que se encuentran en el sistema solar. +3
El estudiante debe realizar un dibujo donde se muestre el Sol, como centro,
los nueve planetas y algunos satélites naturales. Puede incluirse el Cinturón de
asteroides y es deseable que coloquen las órbitas elípticas.
02 Escribe junto a cada enunciado de qué ley de Kepler se habla. +2
Esta ley relaciona el área que
2.a ley
barre una órbita planetaria con
el tiempo de ese recorrido.
Con esta ley se sabe que los
3.a ley planetas aceleran al acercarse
al Sol y desaceleran al alejarse.
Esta ley describe el movimiento
de traslación de los cuerpos 1.a ley
celestes.
144
03 Registra en la línea de tiempo los avances más relevantes de la investigación
espacial. R. M. +3
Se lanza el primer satélite DigitalGlobe añade el satélite
artificial, el Sputnik 1. Se lanza el primer satélite GeoEye a su red de satélites que
Países bajos
meteorológico GOES proveen servicios digitales.
1957 1974 1991 2013
Unión soviética El satélite ERS se lanza para realizar
(Rusia) Estados Unidos de América observaciones de la superficie terrestre. Reino Unido
3.1 Escribe los aportes científicos y tecnológicos que han dado los siguientes proyectos
espaciales. R. M. +1
Proyecto Opportunity Estación Espacial Internacional
Permitió conocer las características de Marte durante 15 años. Desarrolla diversos experimentos asociados con la vida en
el espacio.
Marca una ✓ en la casilla que corresponda. Al final de la Esfera de Antes de la Esfera Al terminar la Esfera
Exploración regresarás a esta lista de cotejo. R. L. de Exploración de Exploración
Sí No Sí No
1. Describo la composición del sistema solar.
2. Conozco las leyes que afectan el movimiento de los planetas.
3. Describo los avances científicos más relevantes en
relación con el estudio del espacio.
Puntos obtenidos:
INVESTIGO
Aprendizaje esperado
› Describe las características y dinámica del sistema
solar.
Proyecto Key
El sistema solar
145
COMPRENDO
Vamos a empezar con dos cosas que sabes: 1) la Tierra
orbita alrededor del Sol y 2) igual que la Tierra te atrae
a ti gravitacionalmente, el Sol atrae a la Tierra. Entonces,
¿por qué la Tierra no cae al Sol ? La Tierra va cayendo,
porque orbitar es lo mismo que caer , pues es un objeto
acelerado, pero con una velocidad lateral que ayuda a evitar la
colisión . Debido a la fuerza lateral con la que nació nuestro
planeta, la Tierra quisiera huir de la órbita, pero la energía y la masa
del Sol la regresan a su curso. Aunque no siempre lo entendimos así.
Por siglos, se pensó que la Tierra estaba en el centro del sistema solar ,
pero con el modelo de órbitas circulares concéntricas Nicolás Copérnico mostró
que nuestro planeta no se encontraba en el centro del sistema solar . Según las
observaciones de la época, este modelo resultó ser consistente con las observaciones
de su época. El conflicto surgió, como siempre, por justificar la realidad en lugar de limitarse
a describirla . Eventualmente se asimiló su teoría, pero faltaba describir las leyes que regían su
movimiento. Para eso, llegó Johannes Kepler, quien por accidente descubrió que, al dibujar trián-
gulos equiláteros concéntricos dentro de una circunferencia, se definiría una relación geométrica
con la circunferencia interna , similar a la relación entre de las órbitas de Júpiter y Saturno.
Su predisposición a asociar la perfección geométrica con la deseada perfección cósmica lo llevó
a buscar respuestas en los cinco sólidos pitagóricos . Las disposiciones concéntricas de los
cinco sólidos definirían seis intersecciones que podrían coincidir con las órbitas. Sufrió al no poder
acoplar las órbitas geométricamente, pues no coincidían con sus observaciones .
Kepler sostenía que sus observaciones eran las erróneas y no su modelo, y continuó sufriendo
al intentar justificar la realidad en lugar de describirla . Creyendo que sus observaciones eran
inexactas, buscó las mediciones más precisas que se tenían antes de la invención del telescopio,
obtenidas durante décadas por Tycho Brahe, quien fue incapaz de convertir sus observaciones
en una teoría coherente . Sin embargo, Kepler no podía acceder por completo a la información
debido a la rivalidad entre ambos. Después de la muerte de Brahe , Kepler solicitó sus registros
y con eso, logró descartar no solo su modelo, sino el modelo de Copérnico, pues no se podían
ignorar más las incompatibilidades. Desmotivado por verse forzado a descartar las órbitas circula-
res, probó varias curvas ovaladas pero continuaban las discrepancias . Eventualmente propuso
las trayectorias elípticas con las que logró describir las observaciones satisfactoriamente ,
pagando el precio de posicionar al Sol fuera del centro .
Estas leyes integrarían el conocimiento de que los planetas siguen órbitas elípticas con el Sol en
uno de los focos geométricos, que barren áreas iguales durante periodos iguales, y la relación
entre el tamaño de la órbita del planeta y la velocidad promedio con la que viaja alrededor
del Sol . Kepler fue el primer humano en entender las leyes de las órbitas celestes, y por
primera vez los astrónomos pudieron predecir matemáticamente las órbitas, que antes de
él eran ajenos a la realidad física . Las observaciones con los instrumentos modernos ,
permitieron continuar expandiendo la descripción de nuestro sistema solar y más allá .
Esas teorías, junto con lo que sabemos sobre gravedad, fuerza, energía (potencial y cinética), y
movimiento, nos permiten entender por qué la Tierra orbita, cae, alrededor del Sol sin colisionar .
Esto también te ayudará a entender la loca teoría de la relatividad y su principio de equivalencia .
Aunque nadie ha concretado nada sobre los posibles fenómenos que experimentaríamos en otros
planetas y durante los viajes espaciales, estas teorías nos recuerdan que es posible conquistar
nuestras aspiraciones estelares . Ya se demostró la existencia de los agujeros negros , vali-
dando así muchas teorías sobre el orden del Universo, ¿cómo piensas que estas teorías pueden
ayudarte en tus futuros viajes espaciales?, ¿qué leyes y principios pueden ayudarte a construir
naves que viajen a la velocidad de la luz? Recuerda que la realidad siempre supera la ficción .
This Charming Quark
¡Síguelos en su canal de YouTube!
146
Contrasta la información que investigaste con la que acabas de leer
y representa tus conclusiones. R. L.
Dibuja, resume, pega, ¡lo que quieras!
¿Hay algo que no te queda claro? No te preocupes, anótalo aquí y cuando termines la
Esfera, regresa y dale solución. R. L.
147
PRACTICO
Resuelve las actividades, apóyate en tu indagación.
01 Reúnete con un equipo de cinco compañeros y juega “¡¿Quién soy?!”
¡¿Quién soy?!
Materiales
› 20 fichas de trabajo adhesiva del sombrero o gorra y pórtenla para que muestren
› Cinta adhesiva a los demás integrantes del equipo la ficha.
› Una hoja y una pluma por cada participante Paso 4. Por turnos, pueden hacer una pregunta para adi-
› Una gorra o sombrero vinar el cuerpo celeste que les tocó. La pregunta debe
responderse con un sí o un no.
Procedimiento Paso 5. Los demás integrantes deben responder la pre-
Paso 1. Escriban en las fichas de trabajo el nombre de los gunta, así el participante en turno tiene una oportunidad
cuerpos celestes que se encuentran en el sistema solar: para adivinar quién es. Si adivina, gana el juego , de lo
planetas (enanos, rocosos y gigantes gaseosos), satélites contrario, pasa el turno al siguiente compañero .
(naturales y artificiales), estrella central (el Sol), Cinturón de Paso 6. Tras tres rondas completas, quienes no hayan adi-
asteroides, cometas y meteoroides. vinado qué cuerpo celeste tiene su tarjeta, deberán verla y
Paso 2. Formen un mazo con las tarjetas y revuélvanlas. explicar qué características son las que no lograron recono-
Paso 3. Cada uno, tome un fragmento de cinta adeshiva y cer y argumentar en qué se diferencia ese cuerpo celeste
péguenlo en el frente de su sombrero o gorra . Tomen de los demás.
una ficha del mazo y, sin ver el anverso, péguenla en la cinta
Desarrolla con tu grupo el Proyecto Misión a Marte . Para la etapa
, en equipo, deberán diseñar un modelo a escala de cada uno de los
cuerpos celestes del sistema solar.
02 Lee la información , investiga más y haz lo que se indica.
¿Cómo se mueve el Universo?
› Dibuja en una hoja, cómo concebían Ptolomeo, Copérnico › Si piensan que algo falta a las propuestas escríbanlo aquí .
y Brahe el movimiento de los cuerpos celestes.
› Compara tus dibujos con un compañero y juntos reflexio- R. L.
nen : ¿Cómo serían las condiciones de vida si el sistema
solar se ordenara de esa manera?
› Describan las condiciones del planeta como la duración del
día, y las estaciones del año, ¿esas condiciones serían para la
vida como la conocemos?
148
03 Reúne los materiales necesarios y haz lo que se indica . R. M.
Las órbitas del sistema solar
Materiales
› Dos hojas de papel ilustración
› Dos tachuelas
› Una cuerda de 15 cm
› Un marcador delgado
› Una regla
Procedimiento
Paso 1. Coloca la hoja en posición horizontal. Coloca las dos tachuelas , en una línea
horizontal imaginaria, a una distancia entre ellas de 6 cm.
Paso 2. Amarra los extremos de la cuerda a cada una de las tachuelas, de manera que
quede una cuerda floja.
Paso 3. Coloca el marcador en la mitad de la cuerda y estírala de forma que se mantenga
firme y tensa. Así, con la cuerda tensa, mueve el marcador alrededor de todo el perímetro
trazando una línea.
Paso 4. Reflexiona con un compañero la siguiente pregunta: ¿Qué nombre recibe la
figura resultante? Registra la respuesta en tu cuaderno.
Paso 5. Tensa nuevamente la cuerda con ayuda del marcador y haz un punto sobre el
perímetro de la figura. Con ayuda de la regla , mide los extremos de la cuerda y registra
sus longitudes. ¿Cuánto vale la suma de las longitudes que mediste?
Longitud de extremo 1: R. L.
Longitud de extremo 2: R. L.
Longitud del extremo 1 + longitud del extremo 2: R. L.
Paso 6. Compara con un compañero los resultados del Paso 5 y reflexionen.
Paso 7. Reúnete con cuatro compañeros y utilicen otra hoja de papel para modificar los
puntos donde colocaron las tachuelas y tracen nuevas figuras y compárenlas con la figura
que lograron en los Pasos 2 y 3. Mencionen qué diferencia encuentran con ella.
Paso 8. Discutan qué efectos se producen al variar la longitud de las cuerdas y al separar
o acercar los focos. Comenten la relación entre sus elipses y posibles órbitas planetarias.
Paso 9. Cambien la hoja una vez más, y construyan un sistema solar utilizando esta figura
como modelo orbital.
Paso 10. Muestren sus modelos al resto de la clase.
Paso 11. Contrasten este modelo con los que dibujaron en la actividad 01 y respondan:
¿Cómo afecta las formas órbitales los movimientos de rotación y traslación de los cuerpos
Conocemos lo que hay en
celestes en el Universo?
el Universo pero, ¿qué lo
R. L. mantiene en su lugar ?
› Explica si estos movimientos afectan las condiciones de la vida como la conocemos
para hacer habitable un planeta.
R. L.
149
adAumenta
alid
04 Analiza las leyes de Kepler y haz lo que se solicita. Luego, responde.
da
Re
› Une con una línea cada enunciado con la parte del esquema que describe.
Leyes de Kepler
La primera ley de Kepler establece que las órbitas de los planetas son elípticas.
Perihelio Afelio
La longitud medida de extremo
a extremo, entre el perihelio y el Foco 1 Foco 2 En cualquier elipse, hay dos
afelio de la parte más achatada Eje mayor puntos llamados focos y el Sol
recibe el nombre de eje mayor. se encuentra en uno de ellos.
Sol
menor
Eje
Planeta
La segunda ley de Kepler señala que, a lo largo de su recorrido, los planetas
cubren áreas iguales en tiempos iguales.
Las áreas sombreadas, representan el Un mes
área que cubre un planeta durante un Sol
mes en referencia con el Sol.
Planeta
¿Qué relación existe entre las áreas A y B? Un mes
R.
M. El área delimitada por los dos puntos de referencia
Órbita planetaria
del
recorrido y el Sol deben medir lo mismo.
La tercera ley de Kepler se refiere a
lo que dura el periodo de traslación de
un planeta alrededor del Sol. Si la mitad
b de la longitud del eje mayor de la elipse
se denomina a, la duración del periodo
a guarda una proporción inversa con la
Sol longitud del semieje menor b.
› En parejas, reflexionen cuál es la influencia de la posición del Sol en el foco 1 o foco 2. Expliquen
en qué afectaría esto al planeta.
R.
M. No es relevante, no lo afecta en nada, pues el movimiento es simétrico.
› Según la segunda ley de Kepler, se cubren áreas iguales en tiempos iguales, pero la distancia
recorrida por el planeta no es la misma, argumenta tu respuesta.
R.
M. Cuando el planeta está cerca de la estrella se mueve a mayor velocidad.
Para la etapa , recuperen los modelos de cuerpos celestes
que elaboraron y diseñen las órbitas tal como las describe
Kepler: forma y recorrido. ¡Constrúyanlas !
150
Mapa de navegación estelar
Conocer la dinámica de los cuerpos celestes ha sido un anhelo a través de
los siglos. Por suerte, hoy contamos con tecnología para comprender cómo fun-
ciona el sistema solar y la relación entre sus componentes . Esperamos que
en el futuro tú puedas poner tu granito de arena para la exploración del espacio.
En esta Zona Maker construirás un mecanismo ya sea automático, manual o
digital para que los planetas de tu modelo puedan recorrer sus órbitas, conozcas
sus trayectorias y ¡puedas llegar hasta ellos en el futuro! ¿Qué materiales piensas
que serán los más adecuados?, ¿dónde puedes conseguirlos?
01 Anota los materiales que necesitarás para crear tu
mecanismo de movimiento. R. L.
02 Describe aquí los pasos que seguirás para construir las
órbitas celestes, incluye la información necesaria para que
funcione como una guía estelar. Después, escribe qué dificul-
tades tuviste al construir el modelo. R. L.
03 Compara tu modelo del sistema solar con los de tus compañeros y
simulen cómo los utilizarían para ir de un planeta a otro, ¿puedes trazar una
ruta de navegación estelar con tu modelo? ¡Casí estas listo para el viaje!
151
En la etapa reúnete con todo el grupo e investiguen las
características que favorecen la vida en la Tierra (geográficas,
geológicas, físicas, por ejemplo). Indaguen si Marte es la mejor
opción construir una colonia habitable y sostenible .
adAumenta
alid
da
Re
05 Lee el texto y haz lo que se solicita.
¿Es Marte la mejor opción?
El sueño de la exploración de Marte está unido a la creencia sino solo en momentos específicos separados entre unos
de nuevas oportunidades. En la actualidad las migraciones 26 meses, hace necesario el desarrollo de sistemas con una
han sido estimuladas por la superpoblación, el agotamien- gran robustez y fiabilidad.
to de recursos, los conflictos, las guerras, la búsqueda de
libertad religiosa o económica. ¿Será que hemos alcanzado La creación de un entorno artificial, habitable, es técnicamen-
el nivel de prosperidad máximo en la Tierra? te posible. El elevado coste del transporte se reducirá con el
tiempo. Aún no se desarrolla un programa para establecerse
El asentamiento en Marte presenta nuevos problemas y en Marte; sin embargo, los objetivos son la viabilidad y la
retos. Entre ellos el más importante es la ausencia de un base tecnológica para un asentamiento humano en el futuro
entorno natural donde se pueda vivir. Eso, y el elevado cos- no tan lejano.
te actual del transporte son las principales barreras para la
expansión del hombre allí. El hecho de que los humanos, Adaptado con fines pedagógicos de “Las razones de la exploración de Marte”.
Disponible en [Link]
una vez en Marte, no puedan volver fácilmente a la Tierra, (Consulta: 5 de abril de 2019)
› Subraya sobre el texto con color azul los motivos para la
exploración de planetas habitables.
› De acuerdo con el texto, escribe a manera de lista y en tu
cuaderno , las soluciones a los problemas que plantea una
misión a Marte. Reúnete con un compañero y comparen sus
propuestas . Escribe la que te pareció más interesante.
ENERGÍA
R.
L.
¿Imaginas que la energía necesaria proviniera del Sol? La
Academia de Tecnología Espacial de China apunta
muy alto para lograrlo: al espacio.
La idea es colocar una planta fotovoltaica en órbita , Para la etapa , formen equipos y determinen
de modo que no tengamos que esperar el día ni eliminar los problemas y posibles soluciones de la Misión a
obstáculos que bloqueen la luz solar . Marte . Cada equipo se especializará en uno de
los siguientes temas.
La estructura se movería considerando la rotación y
la traslación de la Tierra, para reflejar la luz solar a toda › Terraformación: atmósfera y campo magnético
hora, esto nos suministraría energía de forma ilimitada. › Soporte de vida y alimentación
› Ingeniería, robótica y tecnología
El reto es construir esta estructura y determinar cómo se › Geología y geofísica
enviaría la energía a la Tierra , y para muchos el mayor › Investigación y comunicaciones
conflicto es legal, pues no está claro quién tendría los
derechos de explotación de una estructura que funciona Presenten una lista de los problemas que enfrenta-
desde el espacio. ¿Qué pasaría con el tema de energía si rán en la colonia marciana y hagan una breve pre-
en el futuro hubiera estructuras como esta? ¿Cómo podrían sentación al resto del equipo. Como miembros de la
evitarse los problemas legales al respecto? Estación Espacial Internacional deberán determinar
un coste teórico en recursos humanos y técnicos
para completar la misión .
152
06 Realiza la actividad y reúnete con un compañero para que analicen sus
conclusiones.
Gira que gira por el espacio
Materiales Considera que…
› Una computadora conectada a internet y con un navegador › esta actividad puedes realizarla en el aula de cómputo o des-
web instalado (también puedes utilizar tu iPad o dispositivo de tu computadora personal.
móvil). › Los diferentes navegadores pueden tener requisitos es-
pecíficos mínimos para la ejecución del simulador, puedes
revisarlos en el apartado Requisitos del software del sitio.
Procedimiento
Paso 1. Abre el navegador de tu computadora y visita el sitio [Link]
Paso 2. Dirígete al simulador Gravedad y órbitas que se encuentra en esa página y toca Los simuladores nos
en la pantalla el símbolo Play o Ejecutar. permiten ahorrar muchos
Paso 3. Elige la opción Modelo. Del lado derecho se encuentran 4 diferentes simulaciones esfuerzos y materiales.
entre órbitas y satélites. Elige la tercera opción donde aparece el planeta Tierra y su satélite ¡Ayúdate con este recurso
natural, la Luna. para planear y corregir
Paso 4. Activa las opciones Fuerza de gravedad, Velocidad, Trayectoria y Cuadrícula. tu misión !
Paso 5. Presiona el botón Play y observa durante unos segundos lo que ocurre.
Paso 6. Repite el experimento, pero ahora elige la opción donde se observa la Tierra y
el satélite artificial, toca el botón Play y experimenta modificando los valores Masa del
planeta y Masa del satélite.
Paso 7. Discute con un compañero los resultados que observaste en el simulador.
› Comenta con tu compañero por qué la órbita del satélite se mantiene y anota las con-
clusiones a las que lleguen.
R.
M. De acuerdo con la ley de gravitación universal, ambos cuerpos se atraen con la
Dibu
misma
fuerza, es por ello que se mantiene en órbita. ja s
obr
eM
› Reflexionen qué fuerzas intervienen para que esto ocurra y anótalas.
art
e un
R. M. La energía de gravedad mantiene al cuerpo celeste en órbita, mientras que la inercia
a co
evita que el cuerpo colisione con el planeta.
loni
a
habita
› Piensen en cómo podrían aprovechar estas fuerzas para
acelerar y salir de la órbita terrestre y cómo podrían ayu-
darlos a aterrizar en otros cuerpos celestes. Compartan su ble.
teoría con todo el grupo.
Llegó la hora. ¡Estás listo! En la etapa del
Proyecto Misión a Marte tú y tu grupo deberán
explicar qué tipo de nave se necesita para llevar
una persona a Marte y cómo podrán amartizar
en la superficie del planeta rojo . Cada equipo
debe exponer las medidas a considerar durante
este proceso.
¡Adelante, ve a el planeta rojo !
153
En la convivencia con tu familia o con tus amigos , incluso
en tu relación con el planeta Tierra , existen situaciones que te
hacen pensar si lo que deseas hacer es lo mejor que podrías
hacer . ¡Las decisiones nunca son sencillas! En esta sección
reflexionarás sobre la pertinencia de viajar a otro planeta y simu-
lar la vida que tenemos en la Tierra...
07 Lee el texto, rodea la postura con la que más te identificas y haz lo que se
solicita. R. L.
Es el año 2050 y la Tierra está al borde del colapso. Existen opiniones divididas acerca del derecho de con-
El cambio climático dejó la mitad de la superficie te- quistar nuevos cuerpos celestes. Los promotores de la
rrestre inhabitable. Los gobiernos no lograron llegar a “terraformación” de Marte sugieren que es una obliga-
acuerdos comunes que favorezcan la supervivencia de ción moral hacer del sistema solar un lugar habitable
sus habitantes. Esto generó conflictos entre comuni- para el ser humano y asegurar nuestra supervivencia
dades y naciones, aumentando la tensión en el control como humanidad.
de las últimas tierras de cultivo y los pocos recursos
energéticos disponibles; las empresas se dieron cuenta Otros se oponen, piensan que no tenemos el dere-
tarde que las energías renovables no son suficientes. cho a poseer o modificar el Universo a nuestro antojo.
Lo logramos, acabamos con la Tierra. Además, afirman que representa un riesgo sanitario
por la posible presencia de virus y bacterias en aquel
Se dice que la opción es una migración masiva, pa- planeta. Se piensa que en veinte años aún habrá algo
trocinada por grandes empresas de turismo espacial, por hacer para salvar a la Tierra. Ante este problema, tú…
que permitirá poblar de manera gradual a Marte.
piensas que la única salida es la migración . La decides quedarte . La exploración espacial
historia nos ha enseñado y ahora la humanidad debe ayudarnos a desarrollar nuevas energías
aprendió, de mala manera, cómo llevar una vida renovables, y obtener recursos de nuevos ma-
sustentable, en Marte, una Nueva Tierra más teriales que nos permitan reestablecer el de-
responsable será el futuro y la salvación de la sarrollo social en la Tierra que, además de ser
humanidad. nuestro hogar, es una responsabilidad recupe-
rar su equilibrio.
› Explica a tus compañeros por qué tomaste esa decisión.
› Discute con tus compañeros los puntos en favor y en contra la colonización
espacial.
› Por equipos, respondan las preguntas: ¿Qué debería tomar en cuenta la huma-
nidad para establecer las nuevas relaciones entre los colonos?, ¿cuáles serán las
leyes que evitarán una catástrofe?, ¿cuál será la identidad jurídica encargada del
orden?, ¿seremos una única nación o se creará una nueva?
› Publiquen una campaña para dar a conocer las complicaciones y posibles so-
luciones sobre la terraformación de Marte.
154
APLICO
Reflexiona sobre las preguntas de la sección ANALIZO, ¿ya puedes
contestarlas? Escribe tus respuestas, considera lo que aprendiste en
esta Esfera de Exploración. R. L.
¿Qué nuevas inquietudes te surgen acerca del tema trabajado en la
Esfera? ¡Registra tus ideas aquí y discútelas con tus compañeros! Es momento de valorar tu progreso de
aprendizaje. Resuelve de nuevo en tu cua-
R. L. derno la sección RECONOZCO.
¡YA LO HICE!
Notas sobre mi aprendizaje
R.
L.
¡Regresa de nuevo a la página 147 y soluciona las dudas que tenías en
ese momento!
155
