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El museo como recurso did ctico
Autor: Guerrero Giménez, Cristina (Graduada en Educación Primaria).
Público: Docentes de Educación Primaria. Materia: Educación Artística. Idioma: Español.
Título: El museo como recurso didáctico.
Resumen
Actualmente la enseñanza formal dentro del aula es la que prima en nuestro sistema educativo; no obstante, como docentes,
debemos ser conscientes de la infinidad de recursos que podemos encontrar fuera de la escuela y que son fundamentales para que
nuestros alumnos lleven a cabo un proceso de enseñanza-aprendizaje realista, aplicable en múltiples situaciones y que fomente su
formación personal y social. Dentro de este tipo de recursos se destaca el museo como fuente de saber, diversión y aprendizaje
que acerca a los niños a un estudio del arte y del mundo desde una perspectiva no formal e innovadora.
Palabras clave: Museo, enseñanza no formal, recursos didácticos.
Title: The museum as a didactic resource.
Abstract
Nowadays formal learning in the classroom is the premium in our educational system; however, as teachers, we must be aware of
the infinity of resources that can be found outside the school and how they are essential for our students to carry out a process of
teaching and learning realistic, capable of being applied in many situations and promote their personal and social training. Within
this type of resource, it is intended to highlight the museum as a source of knowledge, fun and learning that brings children to a
study of art and world from a non-formal and innovative perspective.
Keywords: Museum, non-formal education, didactic resources.
Recibido 2016-07-05; Aceptado 2016-07-27; Publicado 2016-08-25; Código PD: 074006
1. FUNDAMENTACIÓN
Trabajar con niños los recursos artísticos que se pueden encontrar en un museo nos acerca inmediatamente a un
mundo de posibilidades, ya que éstos nos dan la llave que abre la puerta hacia la experimentación, el conocimiento, la
recreación, la invención, la imaginación, la curiosidad, y el disfrute por el mundo del arte.
Asimismo, tanto juego como expresión plástica son dos elementos imprescindibles que unidos favorecerán que los
alumnos comprendan el valor de expresarse artísticamente y, sobre todo, que a través de ello podemos comunicar
nuestras vivencias, experiencias y pensamientos, tanto desde el punto de vista sensitivo como desde el intelectual.
Asimismo, través de su tratamiento estamos incidiendo, tal y como señalan diversos autores, en el desarrollo de la
observación, estructuración espacial, la concentración, y la representación visual y mental.
El recurso museístico nos ofrece la oportunidad no sólo de conocer el nombre de distintos pintores, escultores u obras,
sino que desarrollen un sentimiento de protección, respeto y cuidado puesto que, como ya sabemos, sólo se valora y
aprecia aquello que se conoce. Además, promoveremos en ellos la curiosidad y la capacidad de observación frente a
diferentes manifestaciones artísticas, para que comiencen a ver el museo como un centro de cultura, descubrimiento y
aprendizaje.
2. MUSEO COMO RECURSO DIDÁCTICO
Hoy en día, los museos son concebidos como agentes difusores de educación y cultura: no obstante, esta situación no
siempre ha sido así. Con la llegada de la Ilustración el carácter privado de estas instituciones cesó como parte de las
diversas transformaciones de las estructuras sociales de la época, y de la consecuente apertura del acceso a la cultura.
Posteriormente, durante la década de los 70 comienza a desarrollarse una sensibilidad creciente hacia la función
didáctica del museo debido, sobre todo, a las distintas reformas educativas que abrían la escuela al entorno social en
busca de métodos de aprendizaje activos y a la democratización de la cultura. Todo ello, condicionó en el museo la
necesidad de elaborar mensajes comprensibles para todo tipo de público, lo que enmarcó a dichas instituciones como
entornos de aprendizaje, creándose así una relación de interdependencia entre escuela y museo.
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Según Ferreiro, Larraburu y Larraburu (2005), si el museo quiere reflexionar sobre su interacción con la escuela debe
conocer las expectativas de la escuela, analizar cómo le puede dar una respuesta adecuada y pensar cómo se insertan las
visitas escolares en su política general hacia el público. Es decir, el museo debe ser el encargado de pensar qué quiere
transmitir a ese público en particular, y para ello es necesario tener claros los objetivos de la institución, y reflexionar
sobre si las acciones que emprende están o no de acuerdo con el receptor al que están dirigidas.
En relación con ello, surgen los departamentos de educación y acción cultural (DEAC). Estos departamentos nacieron
con la finalidad de abrir los museos a la sociedad y potenciar su acción instructiva y educadora de forma especial en el
medio escolar. Los DEAC deben tener en cuenta todos los factores que intervienen en el proceso comunicador: el objeto y
su función transmisora de información, el público como receptor de la misma, la exposición como entorno que envuelve el
proceso.
Aunque a lo largo del tiempo el concepto de Museo ha ido cambiando y adaptándose al contexto histórico y social en el
que se encontraba, si tomamos como referencia su vertiente funcional más próxima a la educación son siete los aspectos
importantes que de él se pueden destacar:
Proporciona al alumnado un contacto directo con su pasado, lo que ayuda a comprender mejor su presente y, del
mismo modo, a consolidar su identidad individual y colectiva.
Fomenta la interculturalidad y el diálogo entre sociedades, ya sean coetáneas o no, pues da a conocer de primera
mano elementos relacionados con otras culturas que de otra manera no podrían conocer.
Es centro de interés y cultura, ya que prepara para el aprendizaje sobre temas diversos a través del contacto
directo con determinadas fuentes de información.
Motiva y propicia la adquisición de conocimientos, puesto que su visita rompe con la metodología tradicional de
clase ya que la información llega de una forma más emotiva y lúdica.
Es un método muy acertado de informar y sensibilizar sobre diversos aspectos ya que su contenido es tan amplio
que puede mostrar ideas y conceptos entendibles a través de todos los sentidos, lo que puede ser utilizado para
trabajar sobre un tema propuesto partiendo del interés y la empatía.
Fuera del ámbito escolar, pero aún dentro del contexto de la educación, el museo conforma una institución a
través de la cual se puede producir un aprendizaje para toda la vida, es decir, contribuyen a una formación dentro
de la enseñanza no formal.
Fomentan la capacidad de interpretación, de observación y de crítica, puesto que se pretende que los visitantes
sean capaces de, a través de sus sensaciones y reflexiones, saber leer y relacionar aquello que se les muestra.
Sin embargo, una actividad que está enmarcada dentro de una visita a un museo no depende, en su totalidad, del
museo y de los propios educandos, sino que el papel del docente es fundamental tanto en la planificación, puesta en
marcha y reflexión sobre la misma. Debe tener en cuenta los intereses de los alumnos e involucrarlos en la planeación de
la visita para aumentar tanto su participación como su motivación.
Asimismo, el maestro, conocedor de las características propias de su grupo-clase, debe conocer las actividades que el
museo presenta y las instalaciones que posee con el fin de que la visita sea lo más acertada y fructífera posible, pudiendo
otro itinerario acorde a sus necesidades. Es decir, es el docente el que decide qué se va a ver, por qué y para qué,
adecuando la enseñanza a las características psicológicas y el nivel de conocimiento de su alumnado. Además de todo ello,
la visita, para que sea útil y esté contextualizada, debe estar en relación un trabajo previo y posterior a realizar en el aula;
de ahí la necesidad de una cuidadosa planificación por parte del educador.
Para el desarrollo de cualquier actividad diseñada, planificada y desarrollada dentro del contexto museístico es
necesario seguir la secuencia tradicional establecida en estos casos, teniendo en cuenta además del durante, el antes y el
después de la salida, ya que hay que conocer previamente el contenido sobre el que se va a trabajar y reflexionar,
posteriormente, sobre el mismo. Estas actividades deben ser de carácter exploratorio, tanto educativo como recreativo,
que estimulen la curiosidad y la creatividad.
Por tanto, la visita al museo precisa de un trabajo previo en el aula en el que el profesor tratará de motivar e informar
al alumno de lo que va a encontrar en él. Además, durante la planificación de la salida es un requisito fundamental que el
profesor visite el museo para establecer el itinerario que se va a seguir y para llevar a cabo una tarea de coordinación con
el personal del museo. El profesor seleccionará, por ejemplo, las cuatro obras que considere más representativas para
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trabajar los aspectos estudiados en clase y le explicará al guía el cariz que debe tomar la explicación que éste dé a los
alumnos de las obras seleccionadas para así reforzar los contenidos. También se considera fundamental despertar la
curiosidad del alumno durante esta fase para predisponerlo positivamente a la actividad principal; por ello, aunque en el
museo no se disponga del recurso de la maleta didáctica, el profesor creará la suya propia para introducirles en el
contexto del museo y, más concretamente, en el de las obras a tratar. Así pues, es posible confeccionar estrategias y
experiencias positivas entre escuelas y museos, que provoquen interés y faciliten el acercamiento al patrimonio cultural,
social e intelectual de una comunidad.
Como futuros maestros es conveniente tener presente las ventajas que nos puede proporcionar la enseñanza no
formal, la cual pone de manifiesto la necesidad de suscitar interés y motivación en nuestros alumnos para que se produzca
un aprendizaje efectivo, el cual puede darse tanto dentro del aula como por diferentes vías, tales como la observación
directa, la experiencia sensorial o la implicación emotiva, y ¿dónde mejor que en un museo para lograrlo? En la actualidad
contamos con numeras instituciones museísticas en contextos cercanos, debemos ser capaces de reconocer y aprovechas
sus atributos y hacer al alumnados partícipe de ello.
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Bibliografía
Ferreiro. M., Larraburu, M. y Larraburu, S. (2005) Estrategias para la integración Escuela-Museo. ¿Por qué son importantes
las estrategias didácticas de las ciencias sociales y naturales para la interacción escuela-museo? [En línea] Consultado el
05/07/2016. Disponible en: http://studylib.es/doc/142636/estrategias-para-la-integración-escuela
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