¿QUÉ ES LA PLANEACIÓN
DIDÁCTICA?
Elaboró: Mtra. María Elizabeth Salgado. Enero de 2022.
Criterios básicos para la planeación didáctica
¿Qué es la planeación didáctica?
Es el registro que lleva a cabo el docente de
la organización de su intervención a partir
del contexto en el que desarrolla su función,
las características de sus alumnos y los
recursos con los que cuenta. ¿Qué es la planeación
didáctica argumentada?
Se refiere a un ejercicio en el que el docente
analiza, justifica, sustenta y da sentido a las
estrategias elegidas para su intervención en el
aula; asimismo, dicho ejercicio debe contener
una reflexión del docente acerca de lo que
espera que aprendan sus alumnos y la forma en
que se evaluará lo aprendido.
¿Cómo debe realizarse una
Planeación didáctica?
Primeramente, se debe elegir el Área
disciplinar y módulo a trabajar.
Posteriormente seleccionar
aprendizajes esperados y
competencias para realizar y diseñar
su Planeación didáctica según el área
disciplinar que haya determinado.
Desde que se inicia cualquier proceso educativo,
en el nivel escolar que sea, la primera pregunta
que salta al que funge como profesor, es:
¿Cuál es la diferencia entre objetivo,
aprendizajes esperados y
competencias?
El siguiente problema es de si están siendo
congruentes con la corriente epistemológica
actual que emana de lo institucional en el
sistema educativo de Telebachillerato.
Veamos, en qué consisten:
Competencias
Objetivos y propósitos educativos
Aprendizajes esperados
¿Qué es una competencia?
Las competencias se encuentran estrechamente ligadas a conocimientos
sólidos, ya que su realización implica la incorporación y la movilización de
conocimientos específicos.
“Una competencia implica un saber hacer
(habilidades) con saber (conocimiento), así
como la valoración de las consecuencias
de ese hacer (valores y actitudes)”
(Programas de Estudio, 2009:12).
Refiere Monereo (2001:15) que: Para César Coll (2007:20): el concepto de
demostrar competencia en algún competencia pone el acento en el hacer y en
ámbito de la vida conlleva resolver el saber hacer, es decir, en la movilización o
problemas de cierta complejidad, aplicación del conocimiento, subrayando de
encadenando una serie de este modo la importancia de la funcionalidad
estrategias de manera coordinada. de los aprendizajes escolares.
Las competencias movilizan y dirigen estos tres componentes hacia la consecución de
objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber ser, porque se manifiestan
en la acción de manera integrada, o denotar la posibilidad de hacer algo, y en ello se incidirá.
Objetivo: Con esto se reemplaza la denominación utilizada hasta ahora de
objetivos. El término objetivos fue utilizado en el marco de una concepción
educativa que enfatizaba el producto, el punto de llegada. Si bien puede haber
cambios de concepción sin cambiar las denominaciones y viceversa; en
ocasiones modificar los términos puede contribuir a enfatizar la necesidad de
cambios en los paradigmas.
Los propósitos nos permiten tener claro el desde dónde, para qué, el
qué, el cómo del proceso pedagógico; el sentido y fines de la
educación.
Son tres categorías en las que están organizados los propósitos de
acuerdo a las edades / grados que apuntan/ específicos y generales
¿Que relación se
El propósito general se busca cumplir por completo
observa entre los
antes de que finalice el semestre (módulo), un
propósitos generales
propósito específico se define una unidad o en un
y los específicos?
tema.
¿Qué es el propósito educativo?
Se refiere a la determinación de ciertas intenciones pedagógicas.
Es el componente que da intencionalidad y direccionalidad a la
planificación.
Es una explicación de la aspiración que orienta el quehacer educativo y
que expresan los aspectos deseables o que se quieren conseguir.
Es el logro que el alumno debe alcanzar al finalizar un proceso educativo
como resultado de las experiencias de enseñanza y aprendizaje
intencionalmente planificadas para tal fin.
Pretende reflejar el énfasis en los procesos, sin que ello signifique
abandonar o subvalorar la intención de resultados concretos o productos.
Los aprendizajes
esperados
Son indicadores de logro que
definen lo que se espera de
cada alumno en términos de
saber, saber hacer y saber
ser, como resultado de las
actividades de enseñanza y
aprendizaje realizadas en
cierto periodo del ciclo
escolar.
Concepto de los contenidos
Conceptuales:
• Hechos o datos: realidades fácilmente asimiladas que se aprenden de manera
literal.
• Conceptos y sistemas conceptuales: conjunto de conocimientos que se aprenden
de manera significativa.
• Principios: conceptos muy generales que suelen atravesar los contenidos de las
materias (tiempo histórico en Historia).
Procedimentales:
• Procedimientos: conjunto de acciones ordenadas orientadas a la consecución de
una meta, develando la capacidad de saber hacer, saber actuar de manera eficaz.
Actitudinales:
• Actitud: disposición a valorar favorable o desfavorablemente una situación, un
hecho, un comportamiento. Sus componentes son:
– Cognitivo (conocimiento y creencia)
– Afectivo (sentimientos y preferencias)
– Conductual (acciones manifiestas y declaraciones de intenciones)
Criterios
para elaborar y
analizar secuencias:
a) Partir de los conocimientos previos de los alumnos.
b) Realizar un análisis lógico del contenido.
c) Tener en cuenta el análisis psicológico del contenidos.
d) Elección del contenido organizado.
e) Tener en cuenta los tres tipos de contenidos.
f) Ejes de contenidos.
g) La secuencia del área elegida se relacione con los contenidos del resto
de Áreas que componen la etapa.
h) Los contenidos deben organizarse siguiendo una progresión.
i) Es conveniente realizar un tratamiento cíclico de los contenidos.
j) Es conveniente que la secuencia adopte una estructura que sea fácil de
modificar por el equipo docente.
¿Qué es una estrategia didáctica?
Es el conjunto de procedimientos (métodos, técnicas y actividades) mediante los
cuales los docentes y alumnos organizan conscientemente las acciones para
alcanzar las metas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Ejemplos de estrategias didácticas:
Aprendizaje colaborativo
Aprendizaje situado
Aprendizaje autónomo
Aprendizaje activo
Aprendizaje basado en proyectos
Aprendizaje basado en problemas
Aprendizaje en el servicio
Aprendizaje basado en desafíos
Prácticas externas
Algunas clasificaciones también incluyen: Mapas y redes conceptuales, la
entrevista, el seminario o el taller reflexivo.
Estrategias de enseñanza-aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje son una secuencia de operaciones
cognoscitivas y procedimentales para procesar información y aprenderla
significativamente. Los procedimientos usados en una estrategia de
aprendizaje se denominan técnicas de aprendizaje.
*Estrategias de enseñanza:
Diferencias Son procedimientos
entre empleados por los docentes
para hacer posible el
las estrategias
aprendizaje del estudiante.
de enseñanza y
las estrategias *Estrategias de aprendizaje:
de aprendizaje Son procedimientos
mentales que los
estudiantes siguen para
aprender.
El diseño de estrategias y actividades: su
congruencia con los propósitos educativos
Estrategias, técnicas y actividades
Las actividades son
La estrategia Las técnicas se
parte de las técnicas
didáctica es el consideran como
y son acciones
conjunto de procedimientos
especificas que
procedimientos, didácticos que se
facilitan la ejecución
apoyados en técnicas prestan a ayudar a
de la técnica. Son
de enseñanza que realizar una parte
flexibles y permiten
tienen por objeto del aprendizaje que
ajustar la técnica a
alcanzar los objetivos se persigue con la
las características del
de aprendizaje. estrategia.
grupo.
Los procedimientos e instrumentos de evaluación
Los criterios de evaluación deben ser acordes con los aprendizajes esperados, las
características del módulos y las unidades.
Procedimientos de evaluación
Es el método genérico (es la técnica) para la recogida de información sobre la
consecución de los objetivos planteados.
Es decir, el cómo hacemos la recogida de información: observación sistemática,
pruebas específicas, valoraciones por escrito, recopilación de materiales.
Cada uno de estos procedimientos se puede concretar en uno o varios instrumentos de
evaluación.
Instrumentos de evaluación
Son las herramientas físicas, documentos o registros que emplea el evaluador para
recoger en diferentes modelos las pruebas necesarias del avance o no hacia los
objetivos. Por ejemplo, dentro del procedimiento de valoraciones escritas, podemos
encontrar varios instrumentos como:
cuestionarios, formularios, rúbricas, lista de cotejo, etc.
Temas transversales
Educación para la paz
Educación para la salud
Educación sexual
Educación del consumidor
Educación ambiental
Educación vial
Educación moral y cívica
Educación para la igualdad de oportunidades
En el marco curricular, la transversalidad se expresa en los Objetivos Fundamentales
Transversales (OFT), y en las nuevas bases curriculares está presente a través de los
Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT).
Por su carácter transversal el logro de los objetivos radica en que sean trabajados en
todos los sectores del aprendizaje y en todos los espacios de desarrollo que componen
la institucionalidad y la cultura escolar:
Las asignaturas
Las prácticas de enseñanza y de aprendizaje en el
aula
El clima organizacional y de relaciones humanas
Las actividades recreativas y de libre elección
Las actividades definidas por los alumnos
Las actividades especiales periódicas
El sistema de la disciplina escolar
El ejemplo cotidiano, entre otros
La Transversalidad Educativa contribuye a los aprendizajes significativos de
los estudiantes desde la conexión de los conocimientos disciplinares con los temas y
contextos sociales, culturales y éticos presentes en su entorno.
Competencias transversales
Aprender a ver y Aprender a decir y Aprender a Aprender a
analizar escuchar, a escribir, a hacer reflexionar
explicar
Es aprender a Entrar en interacción Entrar en Equivale primero a
relacionar los para construir interacción aprender a
elementos, las elementos de análisis, para construir reflexionar sobre la
variables de la para ello se requiere: y confrontar práctica, no sólo a
situación; es los elementos posteriori, sino
aprender a • Comunicación de análisis. durante la acción
identificar precisa y formadora.
los mecanismos
subyacentes, las • Respetar un código
lógicas de ético y hacer un
funcionamiento. contrato que garantice
la integridad de las
personas.
Las competencias y la transversalidad en la EMS
Una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un
contexto específico. Esta estructura reordena y enriquece los planes y programas de
estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no busca reemplazarlos, sino
complementarlos y especificarlos. Define estándares compartidos que hacen más
flexible y pertinente el currículo de la Educación Media Superior (EMS).
Las competencias genéricas tienen tres características principales:
Claves: aplicables en contextos personales, sociales,
académicos y laborales amplios. Relevantes a lo largo
de la vida.
Competencias
Transversales: relevantes a todas las disciplinas
Genéricas académicas, así como actividades extracurriculares y
procesos escolares de apoyo a los estudiantes.
Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras
competencias, ya sea genéricas o disciplinares.
*Ver: SEP, ACUERDO número 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.
Referencia bibliográfica:
Castillo Arredondo, Santiago, coord. (2002). Compromisos de la evaluación
educativa. Madrid: Pearson Educación.
González, H. Miguel A. & Pérez, G. Noelia. (s/f). Evaluación del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Fundamentos básicos. P. 17
