UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE NICARAGUA
UNAN-LEON
FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
CARRERA DE CIENCIAS SOCIALES
Trabajo de: Pedagogía
Tema: Exposición enfoque Globalizador
Licenciada: Vanessa Robleto
Integrante;
Angélica Yubelkis Ochoa Mondragón
Alexander Antonio Torrez Valle
Luis Carlos Rivas Mendez
Yasmir Antonio Altamirano Mairena
Karen Cano Mairena
Wesley Bolaños Salazar
León 21 de junio 2022
“A la Libertad por la Universidad”
Introducción
Los enfoques pedagógicos juegan un papel clave en los procesos de enseñanza y
aprendizaje de diferentes niveles educativos.
Básicamente, son sistemas y filosofías con las que se abordan las prácticas y labores
académicas, con la finalidad de optimizarlas e incrementar el alcance de las mismas.
La aplicación de estos enfoques depende, en gran parte, de las características de los
alumnos y el entorno en que se desenvuelven, pues esto le permite determinar al
especialista cuál estilo educativo y de enseñanza puede ser más efectivo.
Según Zabala (1999) la globalización se refiere a cómo nos acercamos al conocimiento de
la realidad. Su objetivo es hablarnos desde distintos puntos de vista, de las cosas y los
acontecimientos de la realidad de manera global y a la vez unitaria, compleja y compuestos
por elementos interrelacionados, que nos permita enfrentarnos a los problemas, situaciones
y acontecimientos dentro de un contexto y en su globalidad. Los enfoques globalizadores
pretenden ser más eficaces en el proceso enseñanza-aprendizaje y ayudan al hombre a
comprender e intervenir en la sociedad en todos los campos, tanto sociales como
profesionales.
El concepto de globalización se fundamenta en razones de carácter psicológico, sociológico
y pedagógico (Ortega, 1992). Para el niño, globalizar el aprendizaje es una función
psicológica basada en el carácter acumulador de la percepción infantil. Desde una
perspectiva social, los profesionales han de ser capaces de integrar los “saberes culturales”
para facilitar los aprendizajes del alumno. Los métodos globalizados consideran que las
materias y asignaturas nunca deben ser, para el alumno, los objetivos prioritarios sino unos
medios o instrumentos que le permitirán conocer mejor algún aspecto de la realidad por el
que muestra interés, o necesita dominar para realizar algún proyecto o para resolver un
problema.
Objetivos
Abordar el tema abordado enfoque globalizador.
Informar lo que implica este enfoque Globalizador
Entre los precursores de este enfoque se destacan entre ellos Basarab Nicolescu,
Edgard Morin y Antoni Zabala.
Este último propone que la perspectiva globalizadora no se debe considerar como una técnica o
metodología específica, más bien debe ser una actitud frente al proceso de enseñanza. En sus
reflexiones, hace énfasis en torno a los criterios que vienen dados por las fuentes que informan el
currículo: Las consideraciones sociológicas, epistemológicas y psicopedagógicas. Hace la salvedad
en las diferencias que existen entre los términos “interdisciplinariedad” y “globalización”,
entendiéndose como dos conceptos estrechamente ligados, pero caracterizados por su propio objeto
y estrategia pedagógica.
Se fundamenta este enfoque en que la percepción de la realidad en el estudiantado no se da en
forma fragmentaria, es decir, por ejemplo, no se perciben los conocimientos de
Productividad divorciados del contexto social o de la relación que tiene con los contenidos de
Convivencia y Civismo, el componente técnico y otros componentes del Currículum. En la vida
cotidiana no existen fragmentos o partículas de la realidad, la actuación del individuo ante los
problemas cotidianos debe enmarcarse en un conocimiento global. Por tanto, se hace necesario
dotar al o las estudiantes de herramientas que le permitan actuar en consonancia con esa percepción
globalizada.
Durante su evolución, este enfoque ha venido recorriendo un camino que parte de la visión
tradicional del carácter disciplinar hasta ir más allá de la transdisciplinariedad. Por tal razón,
conviene ilustrar estas fases como:
Principios y fases Toda intervención pedagógica debe partir siempre de cuestiones y problemas
de la realidad, del medio del alumno (no sólo lo que le rodea, sino todo cuanto influye en él y le
afecta). Utilizar instrumentos conceptuales y técnicos que proceden de las disciplinas. Los
contenidos de aprendizaje se estructuren según la lógica de las materias. la justificación de los
contenidos disciplinares no debe ser lógica disciplinar, sino el resultado de dar respuesta a
problemas de una situación que el alumno puede considerar próxima.
Relación Disciplinar:
Los contenidos de estudio se toman a partir de la temática particular que presenta cada disciplina y
ciencia. Estas constituyen herramientas limitadas a una rama particular del conocimiento humano.
Relación Intradisciplinar:
Esta se establece a partir de la interconexión entre contenidos de una misma materia. Se parte de un
eje organizador en torno al cual se agrupa el mayor número posible de contenidos que se enlazan
entre sí, dándole coherencia y forma a la disciplina o ciencia.
Relación Transdisciplinar:
Pretende la comunicación e interconexión entre las ciencias exactas, su punto de partida es el
contexto y la transculturalidad, no habiendo primacía entre una cultura y otra. El tratamiento lo
asume una de las áreas del conocimiento que se constituye en un eje vertebrado y aglutinante en la
cual se armonizan las otras disciplinas.
Relación Interdisciplinar:
Se produce a partir de las relaciones que se establecen entre las diferentes disciplinas en torno a un
tema organizador, el cual se constituye en el nuevo elemento vertebrado.
Globalización:
En tanto la interdisciplinariedad, transdisciplinariedad y la intradisciplinariedad dirigen su actuar al
conocimiento de la realidad, el enfoque globalizador nos permite llegar a su comprensión más allá
de los alcances de las disciplinas, presentando el conocimiento en sus facetas de complejidad y
multiplicidad. Los problemas cotidianos son tratados mediante la utilización de las disciplinas
interrelacionadas en función de concretar alternativas de solución.
Características:
No se presupone métodos específicos.
Su objeto de estudio parte del contexto, no de un contenido disciplinar específico.
Utiliza la relación entre disciplinas como instrumento para llegar a la comprensión y solución de los
problemas que presenta la realidad en estudio.
La motivación es fundamental para su desarrollo e implementación.
Requiere creatividad, iniciativa y dedicación por parte de los docentes.
Requiere la selección previa de competencias y contenidos que se deben desarrollar.
Parte de los conocimientos previos del estudiantado.
Selección de metas a partir de la puesta en común entre la intencionalidad del / la docente,
propósitos del estudiantado y las competencias ha desarrollar.
Favorece el sostenimiento de relaciones interpersonales, mediante el trabajo individual, grupal y
colectivo.
Alcances del Enfoque Globalizador:
El interés siempre alude a totalidades significativas. Supone la posibilidad e elegir el qué, el cuándo,
el cuánto, y el cómo por parte del estudiante.
La participación colectiva se favorece a partir de los primeros años, a medida que los alumnos
crecen, los cargos se amplían y diversifican.
Las evaluaciones se realizan a través de los diferentes proyectos que el estudiante va realizando
(evaluación de proceso).
Permite partir de los temas propuestos por los mismos estudiantes, con la condición de que el
profesorado sepa qué técnicas, qué nociones, qué referencias es conveniente introducir en cada
momento favorable.
Proceso Metodológico APA (Aprendo – Practico – Aplico)
Aquí se quiere que el estudiante transite por las etapas de un proceso metodológico denominado
APA (Aprendo, Practico y Aplico). En este proceso se le presenta actividades dando instrucciones a
los estudiantes de cómo y cuándo deben organizar su trabajo, por ejemplo:
Solo (individual)
Con mis compañeros (equipo)
Con mi familia o con otros miembros de la comunidad
También indica cuándo y a quién debe presentar el resultado de su trabajo, por ejemplo: Presento la
tarea al profesor. En general la guía está llena de instrucciones de trabajo que el estudiante debe
seguir, por ejemplo: En el centro de recursos…”En la casa…” “Con mi familia investigo…” “En
la comunidad pregunto…” etc.
APRENDO
La primera etapa denominada APRENDO tiene diversas intenciones, entre otras el desarrollo de
estrategias iniciales que sirven de exploración de los saberes de los estudiantes en relación con el
tema (conocimientos previos), por ejemplo, la lluvia de ideas. Estas actividades iniciales también
comprenden la motivación para estimular la voluntad de aprender. En esta etapa se centran las bases
del nuevo aprendizaje.
De parte del profesor es importante la motivación centrada en la forma de presentar las actividades
o tareas que tiene la guía; el apoyo que brinda a los grupos o en formas individuales para realizar
esas primeras actividades; el manejo de los mensajes que envía a sus estudiantes; el modelado que
el docente hace respecto a las actividades que presenta como ejemplo a sus estudiantes.
Una vez agotadas las estrategias exploratorias, la guía presenta a los estudiantes, en esa misma
etapa, actividades de observación o de consulta e indagación para entrar en contacto con un nuevo
aprendizaje. Este nuevo aprendizaje generalmente se relaciona con otros aprendizajes básicos de
una misma área o de diferentes áreas (interrelación de áreas).
La guía también, puede comenzar el tema con la invitación a la lectura de un texto, siempre y
cuando se disponga de un material atractivo, motivante y significativo, que se relaciones con la
realidad, en lenguaje claro y sencillo y que se pueda complementar con la vivencia de los
estudiantes.
En otras ocasiones la guía comienza con actividades prácticas que llevan paulatinamente al
estudiante, a través del planteamiento y preguntas, a crear un conjunto de ideas que poco a poco lo
llevan a descubrir cuánto sabe del nuevo tema y qué necesita saber del mismo. En este caso el
estudiante también atraviesa por una serie de inquietudes sobre el mismo tema, que debe resolver
apoyado por sus compañeros en los trabajos de grupos y con el apoyo de su profesor o profesora.
Esta actividad también se complementa posteriormente con consultas e indagaciones que la misma
guía les plantea, hasta llegar a apropiarse de un nuevo aprendizaje.
Los tipos de actividades que presenta la guía son lecturas, cuentos, coplas, leyendas, análisis de
mitos, juegos o cualquier actividad lúdica que complementa, ejemplifica, o afianza el tema que el
estudiante está construyendo.
El propósito de esta etapa es llevar a los estudiantes a identificar las partes claves de un nuevo tema
o contenido, el cual se presenta explícito o implícito.
PRÁCTICO
Busca que el estudiante ejercite, practique, se apropie del nuevo aprendizaje mediante diferentes
actividades tales como: Dramatizaciones, elaboración de carteleras, recortando, solución de
problemas, etc.
También se presentan ejercicios de evaluación formativa a través de la autoevaluación y la
coevaluación, comparando el trabajo con sus compañeros, con el resumen de la guía, con los textos
consultados en la biblioteca, etc.
APLICO
Esta fase busca que el estudiante aplique lo aprendido a situaciones reales, que recree el
aprendizaje, que saque provecho real a lo aprendido, que lo prepare para su vida.
Aquí juegan un papel importante los padres, las madres de familia y la comunidad en general, para
el desarrollo de las destrezas aplicativas adquiridas por los estudiantes en el proceso de aprendizaje,
dentro y fuera de la escuela.
Tanto el estudiante como el (la) docente pueden comprobar el desarrollo de las destrezas
aplicativas.
Tomado de: Transformación Curricular, Paradigmas y Enfoques Pedagógicos. MECD – Managua,
Nic. 2005.
Conclusión
La globalización posibilita que el alumnado establezca inferencias por sí mismo, en tanto
que por lo general, la interdisciplinariedad responde a la actitud organizativa de quien
enseña. En cualquier caso, las líneas directrices de estos posicionamientos pasan por
asumir: La educación como instrumento de crecimiento y desarrollo personal del
alumnado que no puede obviar la función socializadora que debe cumplir. El aprendizaje
de los contenidos específicos es de construcción personal, siendo el niño el protagonista del
proceso y el profesor el que se adapta a dicho proceso. Situar al alumno en contextos de
aprendizaje que le impliquen direc ta y activamente. Ofrecer situaciones de aprendizaje
que respondan a sus necesidades e intereses. Relacionar contenidos y aprendizajes de
diferentes áreas en función de aspectos relevantes o de ámbitos de conocimiento o de
experiencias. Proponer actividades, o tareas, parcialmente conocidas para que “obliguen”
al alumno a reorganizar sus propios esquemas de conocimiento. Considerar el entorno
como un instrumento potenciador de la actividad constructiva en el alumno.
Referencia
Medina, A. (1987). Cómo globalizar la enseñanza en los primeros años de la escolaridad.
Madrid: Cincel. Medina , A. (2009). Enfoque didáctico para la globalización y la
interdisciplinariedad. En A. Medina y S. Mata. Didáctica General. (pp. 295-319). Madrid:
Pearson. Ortega, Mª J. (1992). La escuela infantil (3-6 años). Madrid: Escuela Es
Zabala, A. (1993). La globalización, una fórmula de aproximarse a la realidad. Signos.
Teoría y práctica de la educación. 8/9; 110-121. Zabalza, M.A,(1987). Didáctica de la
educación infantil. Madrid: Nancea
