El enfoque comunicativo - cultural
en la asignatura de Lenguaje y sus
implicancias didácticas
Dra. Claudia Sobarzo Arizaga
Pontificia Universidad Católica de
Valparaíso
¿Qué es un enfoque?
• DRAE
▫ Enfoque:
acción y efecto de enfocar.
▫ Enfocar:
4. tr. Dirigir la atención o el interés hacia un
asunto o problema desde unos
supuestos previos, para tratar de resolverlo
acertadamente.
Enfoque de enseñanza
Para
qué Cómo
Qué
¿Cuál es el
enfoque de la
asignatura y
cuáles son sus
características?
El enfoque de la asignatura
Ajuste curricular, 2009 Bases curriculares, 2012
• “La asunción de la • “En relación con el enfoque
competencia comunicativa, de la asignatura, los Objetivos
como objetivo general del de Aprendizaje mantienen el
sector, implica definir un enfoque comunicativo del
enfoque didáctico que marco curricular anterior, es
posibilite efectivamente el decir, apuntan al desarrollo de
desarrollo de habilidades de las competencias
comunicación en la línea comunicativas, que
recién mencionada. Dicho involucran conocimientos,
enfoque –adoptado por la habilidades y actitudes.”
Reforma y continuado por el (Mineduc, 2012:35)
Ajuste- se denomina
comunicativo-funcional (…)”
(Mineduc, 2009: 2)
El enfoque de la asignatura
• Bases curriculares 2013:
“Las presentes Bases Curriculares adoptan un
enfoque cultural y comunicativo estructurado
en cuatro ejes: lectura, escritura, comunicación
oral e investigación en lenguaje y literatura, con
el objeto de formar hombres y mujeres
comunicativamente competentes, con
conciencia de su propia cultura y de otras
culturas, reflexivos y críticos.” (Mineduc, 2013:30)
Competencia comunicativa
1. “La competencia comunicativa es la capacidad de
una persona para comportarse de manera eficaz y
adecuada en una determinada comunidad de habla;
ello implica respetar un conjunto de reglas que
incluye tanto las de la gramática y los otros niveles
de la descripción lingüística (léxico, fonética,
semántica) como las reglas deuso de la lengua,
relacionadas con el contexto socio-histórico y cultural
en el que tiene lugar la comunicación.”
[Link]
Competencia comunicativa
2. “Esta competencia (lingüística, discursiva,
semiológica, estratégica, sociocultural…) es
entendida, (…) como la capacidad cultural de
oyentes y hablantes reales para comprender
y producir enunciados adecuados a
intenciones diversas de comunicación en
comunidades de habla concretas”
(Lomas, 1994:10)
Competencia
lingüística o
gramatical
Competencia Competencia
sociolingüística estratégica
Competencia
comunicativa
Competencia Competencia
textual o semiológica o
discursiva mediática
Características del enfoque
comunicativo
Conjuga el
Tiene por conocimiento
objetivo el Se centra en formal de la lengua Adoptan una
desarrollo de los con el perspectiva
la competencia procedimientos conocimiento cognitiva
comunicativa. funcional de los
usos lingüísticos
Enfoque comunicativo-cultural
¿A qué se refiere el
adjetivo “cultural”
referido al enfoque de la
asignatura?
“Una dimensión importante que enriquece la visión
de la asignatura es que el lenguaje incorpora al
estudiante a su comunidad cultural. La enseñanza
formal refuerza la apropiación del patrimonio
cultural oral y escrito, que forma parte de un
bagaje común en que reconocemos nuestra
identidad y nos abrimos a la complejidad del
mundo. Durante el proceso educativo los
estudiantes comprenden que la lengua construye
una cultura de la cual forman parte, que está en
permanente transformación y que ha creado obras
de significado profundo para ellos y para la
sociedad.”
(Mineduc, 2012:34)
Lectura (para qué)
“Leer en forma habitual permite ampliar el
conocimiento del mundo, reflexionar sobre
diferentes temas, formar la sensibilidad estética,
alcanzar una mayor comprensión de sí mismo y
aprender a ponerse en el lugar de los demás. A
través de la lectura los estudiantes participan de
una herencia cultural que se conserva y a la vez se
transforma, se actualiza y se reinterpreta. Así,
adquieren conciencia de ser miembros de una
comunidad de lectores con la que comparten un
bagaje común, conversan acerca de sus
descubrimientos y opiniones, y colaboran para
crear significados”
Lectura (qué)
• Conciencia fonológica y decodificación
• Fluidez
• Vocabulario
• Conocimientos previos
• Motivación hacia la lectura
• Estrategias de comprensión lectora
• Repertorio de textos
Comprensión de textos: (Cómo)
proceso de lectura como evento social, lingüístico y
Información
cognitivo (Parodi, Peronard e Ibáñez, 2010) especifica
Pertenencia
Objetivos a un género
del lector
Propósito
comunicativo
Conocimientos
previos
Organización Modos de
Texto y textual organización
género
Contexto de lectura Texto
Escritura (para qué)
“La escritura satisface múltiples necesidades:
permite reunir, preservar y transmitir información de
todo tipo, es una instancia para expresar la
interioridad y desarrollar la creatividad, abre la
posibilidad de comunicarse sin importar el tiempo y
la distancia, es un instrumento eficaz para
convencer a otros, y es un medio a través del cual
las sociedades construyen una memoria y una
herencia común.” (Mineduc, 2012:39)
Escritura (qué)
• Escritura como proceso (estrategias)
• Manejo de la lengua
• Escritura situada
Escritura (cómo)
• Modelo de escritura (taller)
Propósitos
comunicativos
Condiciones Participantes
de (escritores y
circulación lectores)
Componentes
de los géneros
Soporte
(papel, discursivos Rasgos
lexicogramatic
ales (conjuntos
digital) co-ocurrentes)
Modos de
Otras organización
variables discursiva
(Parodi et al, 2008)
Comunicación oral
“Un hablante competente es capaz de
comunicar un mismo mensaje de diversas
maneras: quienes usan exitosamente el
lenguaje manejan un repertorio de recursos
que les permite elegir la manera óptima para
concretar sus propósitos y, a la vez, mantener
relaciones sociales positivas con otros.”
(Mineduc, 2012:41)
Comunicación oral (qué)
• Comprensión
• Interacción
• Expresión oral
Comunicación oral (cómo)
Microhabilidades de Microhabilidades de
producción oral: comprtensión oral:
Reconocer
Planificar el discurso.
Seleccionar
Conducir el discurso Interpretar
Conducir la Comprender la forma
interacción del discurso
Negociar el significado Anticipar
Inferir
Producir el texto
Etc.
Literatura
• Formar lectores habituales que acudan a la literatura
como fuente de satisfacción personal, de reflexión y de
conocimientos.
• El contacto con las obras le ofrece oportunidades de
introspección y reflexión ética.
• En el plano social, a través de la literatura los jóvenes
acceden a la comprensión de su propia cultura y las de
otros.
• La literatura permite que el estudiante se enfrente a
una gran variedad de usos del lenguaje: una lengua se
actualiza completamente en la literatura.
Medios de comunicación
• La lectura de textos no literarios se integra
principalmente a través de los objetivos que
apuntan a la lectura de textos informativos y
argumentativos, de textos de los medios de
comunicación.
• Desarrollo de un punto de vista crítico y
expresión de opiniones informadas, para
fomentar una participación efectiva y libre en
la sociedad.
Manejo y conocimiento de la lengua
• Se pretende “reflexionar sobre el lenguaje utilizado en los
textos”.
• “…la capacidad de reflexionar sobre el uso adecuado de las
estructuras y los significados lingüísticos en diferentes
contextos es necesario para alcanzar madurez en la escritura
e incide en la comprensión de lectura”
• La enseñanza gramatical (…) propicia que los estudiantes
adquieran un mayor control sobre sus propios usos.
• (Las TIC) facilitan el trabajo de corrección y edición de los
textos.
Contacto:
[Link]@[Link]
