atemática

Secundaria

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MINISTERIO OE EDUCACIÓN

El texto Matemática 2 de Secundaria ha sido elaborado lmpreso en QUAD/GRAPHICS Perú S. A.

según el plan de obra creado por el departamento Dirección:Av Los Frutales 344,
editorial del Grupo Editorial Norma en el Perú.
Urb. Los Artesanos, Ate, Lima-Perú
Directora editorial: Andrea Viviana Saavedra Garzón RUC: 2037182885l
Editora de área: lvlaudhy Johana Tasayco Sánchez
Autores: lVlaudhy Johana Tasayco Sánchez, Ángel Silva Primera edición, mayo de 201 6
Palacios y Jenny Saavedra Pezo lmpreso en Perú / Printed in Peru
Ed¡tor: Javier Enrique Pacheco Ávalos Tiraje:470 845 ejemp ares
Jefe de arte: Oswaldo Palacios
Copyright o 20'16
Corre€c¡ón de estilo: FabrizioTealdo Zazzali Grupo Editorial Norma 5. A. C.

y Alexand ra Diez Av Nicolás Ayllón 3720 lnt. Z-02 Ate, Lima-Perú

Diseño gráfico: Equipo Editorial Norma Teléfono: 710 3000
Diagramación: Elisa Espinoza, lVlaría del Pilar Jaramillo
Viana, Marcela Paulina Segovia Larrea, Carlos Boza
Número de Proyecto Editorial: 3150103I60M52
Loayza y Sandra Patricia Montufar Egüez Hecho el Depós¡to Legal en la Biblioteca Nacional
Diseño de cubierta: Equipo Editorial Norma del PerúN.o 2016-05687
lsBN N.o 978-61 2-02-0564-8
Apoyo gráfico: Equipo Editorial Norma

llustraciones: Equipo Editorial Norma Prohibida la reproducción total o parcial de este libro,
por cualquier medio, sin permiso escrito de la Editorial.
Archivo fotográfico: Archivo gráfico Norma y o 2015
Shutterstock
auerido estudiante: I
El libro que tienes en tus manos te reta a explorar tu mundo con creatividad
y a aprender matemática a través de situaciones que te llevarán a desarrollar tus
hab¡lidades y potenc¡ar tus capacidades. La matemática está presente en diversos
espacios de tus actividades y su uso te permlte entender el mundo que te rodea.
- en aspectos sociales, culturales y de
La presenc¡a de la matemática en tu vida diaria,
-
la naturaieza es algo cotid¡ano, pues se usa desde situaciones tan simples y generales
como cuantificar el número de integrantes de la familia, hacer un presupuesto
familiar y desplazarnos de la casa a la escuela, hasta cuestiones más complejas como
esperar la cosecha de este año sujeta al tiempo y los fenómenos de la naturaleza,
realizar los balances contables de negocios o practicar juegos haciendo cálculos
probabilÍsticos de sucesos. Como puedes notat tener un entendimiento y un
desarrollo matemático adecuado te permite participar en el mundo que te rodea en
cualquiera de los aspectos mencionados.
Nuestra soc¡edad necesita de una cultura matemát¡ca para comprender y asumir un
rol transformador en el entorno complejo y global de la real¡dad contemporánea.

Esto impl¡ca que desarrolles habil¡dades básicas que te perm¡tan desenvolverte

en la vida cot¡d¡ana, relacionarte con tu entorno, con el mundo del trabajo, de la
producción y el estudio, entre otros ámbitos.
Por ello, el propósito del libro es que desanolles competencias a partir de los campos
temáticos planteados en las Ru¡as del oprendízoje,y losv¡ncules a diversos contextos
de tu vida cot¡diana.

En sus páginas encontrarás temas en contextos cotidianos y cercanos que te

guiarán por el universo fascinante de los números, las figuras, las formas, los datos
y los modelos, lo cuai te llevará a indaqar por las causas y las relaciones, mediante
la interpretación, la búsqueda de patrones, la formulación de hipótesis y la
argumentación para solucionar problemas de tu diario vivir.
Utilizando las henamientas que te ofrecemos podrás explicar tus
ideas, tomar decisiones y hallar nuevas y mejores formas de
responder a los hechos. Será un material de consulta que
te brindará ¡nformación pertinente y oportuna para el
desarrollo de las actividades en el cuaderno de trabajo,
el cual es un recurso para que puedas comprender la
nueva información, centrándote en la resolución de
problemas y contr¡buyendo a que puedas utilizar
E J

y aplicar lo aprendido en diversos contextos y 7

situaciones de tu v¡da.

¡Bienvenidol

o
 Conozco mi Iibro
Sección inicial

Esta sección te mostrará a través de imágenes cada uno de los elementos que lo componen

Número y nombre Antes de comenzar,

del capítulo ten en cuenta
Se te mostrará un ista
do de aonceptos previos
lntencionalidad Prismas, pirám¡des
pedagógica Éi y conos
Sintet¡zará la Conceptos clave
ción que en( ontT¿f¿s Conceptos que
en el capítuk trabajarás a 1o largo
de capítulo.
<-
Situación
significariva
n -::r=- l

Aprendizajes
esperados
Presentará as com
1<+É.li"-e¡--¡.É¡* petencias, capac d¿des e
indicadores que aborda-
a rás en e c¿pÍtu o.

Sección central

Aquíencontrarás la información contenida en el capÍtulo, de manera ordenada y fácil para su ubicacion

lnformac¡ón complementaria
Hallarás notas, llamados y cuadros que
In trod ucc ión '--------------- orienten la información principa.
Descr¡buá elcampo
temático que
lratarás y su relación +
con las situaciones
+*" *
sign¡ficat¡vas
planteadas.

Presentación de
los conocimientos
f ':'*^r'**'
matemáticos
Encontr¡rás a
8.- ;ii
lnforma.ión sobre
os conoclmientos
a trabajar
Datos históricos
Inrontr¡ris hecl.os v e'"e¡tos
hlstófraos rel¿aic¡¿Coi ao¡ l¿ É
m¿terná!c¿.
aa

o
 Sección final

Esta sección te mostrará la información final del capítulo, la cual ampliará tus conocimientos.

Lecturas
especializadas
.
4 €specializad¿s Encontrarás textos
para ampliar los
conocirníento5

fu- matemáticos que

abord¿rás en el
S¡tios de lnternet capitulo.
Encontrarás información
complement¿ria para
profundizar los conocimientos
matemáticos que desarroilarás.

Bibliografía
Encontrarás bibliotecas,
hemerotecas, iibros,
revistas y artículos
disponibles en lnternet. a a

organ¡zador visual
Presentará los
conocim¡entos que §:o
r Estrategias heurísticas
Presentará estrategias
ejemplificadas en la resolución
de problemas, cuyo desarrollo
desarollarás en el
corresponde a lo tratado en el
capítulo. §o capítulo.

qo

ind¡(e temáti<o
Hallarás térm¡nos y expresiones de uso
matemático para facilitar la búsqueda
de información, claves en la .esoluc¡ón
de problem¿s delcuaderno de trabajo.

o
 :T
Tabla de contenido
Sección inicial Secc¡ón central Sección final
. Las fracciones 10 . Lecturas especiaiizadas:
.
Capítulo 1b
.
Comparación y clases de fracciones
Simplificación de fracciones
11-',t2
13 .
Elojo de Horus
Organizador visual 22
. Operaciones con fracciones 14-15 . Corniendo pecanas.

Los números
. Números decimales y operac¡ones 16-17 Estrategia heurística:

racionales . Números racionales y su densidad 18-19 Empezar por elflnal 23

8-9 . Valor absoluto 20

. Potenciación de base entera y exponente natural 26 . Lecturas especiaiizadas:

capit,u 2) . Potenciación de base fracc¡onaria o decimal y exponente natural La capacidad de los dispositivos
. Exponente entero: exponente nulo y exponente negativo 2A electrónicos 33
. Teoría de exponentes 29-30 . Orqaniz¿dor visual 34
La potenc¡ación . Radi.a.ión 31
. Cuadros en exhibición.
y la rad¡ca<ión . Exponentefraccionario 32
Estrategia heurística: A¡odificar
24-25 el prob ema 35

. Razones y proporclones 38 . Lecturas especiallzadas: ¿Qué

. Magnitudes directamente proporcionales debo conocer antes de pedir
oonr.3) . [/agnitudes ioversamente proporcion¿les
39
40 un préstamo bancario? 49
. Método de reducción a l¿ unidad 41
. Org¿nizador visual 50
. Regla de tres simple 4243 . Oferta de ropa.
. Porcentajes 44
Estrategia heurÍstica:

. AJmérlo\ ) dp«uo.,rtos pOr(entua es 5Lr.e,:vo5 45

Panlcularizar 5l
. V¿ri¿ciones porcentuales 46
Proporcionalidad . El impuesto general a la ventas (lGV) 47
36-37 . Regla de tres co¡¡pues¡a 48

. Sucesión 54-55 . Lecturas especializadasl

. Progresión aritmética
C"pt¡Ar 4 . Regla de formación
56
57 -54
La suces¡ón de Fibonacci 1;1;2;
55;...
3;5; B; l3; 2l; 34; 61

. Término general de una progresión aritmét¡ca 59 . Organ zador visua 62

. Suma de términos de una progresión aritmética 60 . Los números que borró Lucas.
Progresiones Estrategla heuristica: Resolver
ar¡tmét¡cas un problema sernejante, pero
52 -53 más sirnple 63

. Operaciones con monomios 66-67 . Lecturas especiaiizadas:

Capítulo 5 » . Operaciones con polinomlos 68-69 Las escalas de temperatura 79

. Productos notables 70-71 . Organizador vlsual 80

. Ecuaciones lineales 72-73 . Conocemos elconsumo
solucion de manera
grafica de un sistema
de ecuaciones 2x2
. Solución de una ecuación lineal 74-76 de la energía eiéctrica.
Ecuaciones I¡neales . Sistema de ecuaciones lineales con dos incógnitas 77-74 Esf rategla heurÍstica: Plantear

64-65 una ecuación 81

. Conjunto solución de una inecuac¡ón 84-85 . Lecturas espec¡alizadas:

. lnecuaciones lineales a6-87 Las inecuac¡ones y el Índice de
c"pitrro 6) masa corporal(lMC) 89
. Organizadorvisual 90
. Cercando un terreno de
dimensión máxima.
lnecuaciones l¡neales
Estrategia heurí5tica: Utilizar
82-83 el ensayo y error 9l

o
 Sección inicial Sección central Sección final

. Angulos formados por rectas paralelas y rectas secanles 94-95 . Lecturas especializadas

Capitulo 7t .
.
Figuras poligonales regulares y compuestas
Triángulo y ckculo
96
97-98 .
La eclíptica
Organiz¿dor visual
109
110
. Propiedade5 y line¿s not¿bles en un triángulo 99-100 . Contando triángulos.
. Cuadriláteros 101 Estrategía heurística:
Buscar patrones
Figurar pol¡gonales . Propiedades de los políqonos I02-103
111

ycírculo ¡ Construcc ón de figuras poligonales con regla y compás 104-105

92 -93 . Perímetros y áreas de polígonos 106-108
. Los poliedros 114-l t5 . Lecturas especializadas:

c"pr.rb 8» . Los prism¿s 116-117 Geometría en construcción

. Des¿rrol,o e^ el p dno y pL¿re¿ de U¡ pr,sma 1l8-120 de ediflcios 129
. Volumen de un prisma 121 . visual
Organizador 130
. Pirámides y conos 122 . ¿Cuánto cuesta pintar la casa
. Desarrollo en el plano y área de pirámides y cono 123-125
de Juan? Estr¿tegia heuristica:
problema
Modific¿r el 131
. Volumen de las pirámides 126
Pr¡smas, pirámides . Posición de observación de prismas y p¡rámides 127
yconos 112 - 113 . Relaciones entre elvolumen de un prisma y una pirámide 128
. Funclón 134 . Lecturas especializad¿s:

capitulo p D . Representación de una función I35-136 Oferta y demand¿ 143

. Función lineal r37-138 . Organizador visual lM
. Función linealafin 139-t4t . Cuánto cuesta producir
Función l¡nealyfunción
. Función de proporcionalidad inversa 142 chocolates. Estrategia heurÍstica:
lineal afín 132 - 133 Generalizar 145

. Escala 1§ . Lecturas especializadas: Planos

o Proporcionalidad de figuras geométricas 'l49 y ejes del movimiento humano
c"ph,b10» . Teorema deTha e5 150 159
. Proporcionalidad en el perímetro, área y volurnen entre el objeto re¿l . Organizador visual 160
y el de esc¿ ¿ 15'l o ¿Cómo queda la flecha?
Mapas y planot . Localización de obletos empleando coordenadas 152 Est.¿tegia heu ristica i Reso lver
a escala. . Ar¡pliación y redLrcción de figur¿s en el p ano cartesi¿no 153-154 un problem¿ semejante, pero
Transformac¡ones . Tr¿nsfornraciones geométricas 155-157
más sirnple 161
146 - 147 . Conrposición de tr¿nsformaciones qeométricas 158
. Pobl¿ción y muestra 164 . Lecturas especializ¿das

, . Características y cualidades de una muestra representat¡v¿ 165 Datos estadístlcos en

c"pitrrol 1 . V¿riables estadísticas 166 emprendimlento 173
. Recopilación de d¿tos 167
. Organizador visual 174
. T¿blas estadlsticas 168-169 . Cuestión de est¿tur¿s.
Estadística . Histograma y poligono de frecuencias 170
Estrategia heurístical
'162 163
- Pl¿ntear un¿ ecuacióñ 175
. ¡\¡edidas de tendenci¿ cent¡al 171-172
. Experimento aleatorio y determinístico 178 . Lecturas especializadas:

cup¡t,ro1 2 » . Espacio muestraly eventos 17+181 lLregos de azar 185

. Espacio muestral equiprobable 182 . Org¿nlzador gráfico 186
. Probabilidad de un suceso 183 . Compr¿ndo tej¿s de limón y
Probabilidad
176 177 . Frecuencla de un suceso en una situac¡ón aleatoria 184 de pecana5. EsÍ¿tegia heurística:
Ha.er un¿ lista sistemáti.a 147

r@
r'ilfliEil
188 - 189

190

@ 191

o
Capítulo
,
s
a
s
I s
Intencionalidad pedagógica
Este capítulo propone información para resolver problemas relacionados con las
fracciones, su representación, operaciones y relaciones de orden. Asimismo, se
presentan conocimientos sobre los decimales, sus operaciones y relaciones de
orden. Estos conoc¡m¡entos permitirán encontrar la relación entre las fracciones y
los decimales, y comprender el concepto de densidad de los números racionales.
Además, se muestra información que nos ayuda a comprender el concepto de
valor absoluto de un número racional y sus propiedades.

ComPosición
en
[*he L«he
Carne Huevo Queso
Componentes Quinua va(una hununa

3,50 1,80
Prcteinas I
T
13,00 30,00

1,50 3,50
GBes I
I
6,10 50,00 3,20

Grbono l 71,00
Hidratos de
4,70 7,$
Azúcar
2,20 3,20
2,$ I
5,20
Hieno
431 200 24 60 I 80

Calorías l00g 150

La quinua es una planta alimentic¡a muy ant¡gua del área andina. Según Max Uhle, su cult¡vo data de los
5000 años a.C. 5us bondades peculiares están dadas por su alto valor nutricional. El conten¡do de proteína
de la quinua varía entre 13,81 y 21,9./0, dependiendo de la variedad, y es considerada el único alimento
del reino vegetal que provee todos los aminoácidos esenciales. La composición de su valor nutritivo, en
comparación con la carne, el huevo, el queso y la leche, se presenta en el cuadro que acompaña a la
fotografía.
t uente:. I nfome ag rca li me ntario, 2009 MDRT-BOLIVIA
. ¿Qué s¡gnif¡ca 13 gramos de proteínas por
'100 gramos del peso seco de quinua?
. ¿Qué fracción representa 6,10 gramos de grasa, respecto a 100 gramos del peso?

E
 . Sección inicial
Antes de comenzar, ten en cuenta Conceptos clave
o Números naturales: representación,comparación . Las fracciones: simplificación
y operaciones. y operaciones.
. Números primos y compuestos. . Los decimales: representac¡ón
. Máx¡mo común d¡visor. y operaciones.

. Mínimo común múltiplo.

. Densidad de números racionales.
. Tquivalencia eotre decim¿l y kacc,ón.
. Valor absoluto.

Aprendizajes esperados

Competcnc¡a Capacidad lndicadores

. Beconoce relaciones no explícitas en problemas aditivos de
compar¿ción e lgualación con decimales, fracciones y porcentajes, y los
expresa en un modelo.
Matematiza . Usa modeios aditivo5 que expresan soluciones con decimales y
situac¡on€s
fracciones ¿l plantear y resolver problemas.
. Comprueba si el modelo usado o desarrollado permítió resolver
el problema.

Expresa que siempre es pos¡ble encontrar un número decimal o

Comun¡ca y fracción, entre otros dos.
representa ideas
lndica la equivalencia de números racionales (fracciones, decimales y
matemát¡cas
potencia de base 10) con soporte concreto, gráfico y otros.

Actúa y piensa
matemáticamente Emplea procedimientos para resolver problemas relacionados a
en situaciones de fracc¡ones mixtas, heterogéneas y decimales.
cantidad Elabora y usa Ut¡liza procedimientos de s¡mplificación de fracciones al resolver
estrategias problemas.

Emplea estrateg¡as heurísticas para resolver problemas que combinen

cuatro operaciones con decimales y fracciones.

. Propone conjeturas referidas a la noción de densidad, propiedades

y relaciones de orden en Q.
Razona
y a19umenta . lustifica cuándo un número racionalen su expresión fraccionaria
generando ideas es mayor que otro.
matemát¡cas . Arqumenta que dos núrneros racionales son simétricos cuando tienen
el mismo valor absoluto.

o
r lntroducción
Los números racionales son parte de nuestra vida cot¡d¡ana. Los util¡zamos, por ejemplo, cuando elaboramos
recetas, al identificar la relación de talla y peso para conocer nuestro peso ideal, o cuando hacemos un
análisis sobre la cantidad de proteÍnas, vitaminas o cereales que consum¡mos en una comida. Por ello, en
este capítulo desarrollarás competenc¡as relacionadas con cant¡dad. Para lograrlo, ejercitarás capacidades
para matemat¡zar, comunicar y representar, elaborar y usar estrategias, y razonar y argumentar.

_il Las fracciones

En muchas situaciones de la vida diaria utilizamos números que no son enteros.
En las compras que comúnmente realizamos en el mercado es frecuente

;r encontrar cantidades expresadas como fracciones. Otros e.jemplos de estos

tipos de situaciones son los siguientes:
o Al medir la longitud de un obleto no s¡empre obtenemos un numero
exacto de unidades: un lado de la mesa mide f d. r.,l,o.
1t4u'to 4
$l o Un carro puede recorrer 160 kilómetros mientras consume 3 galones de
gasolin¿. Decimos que recore'90 ..n po. gu'on de q¿so'ina.
3

Las fracciones se representan de la forma a, donde b es diferente de cero

Tienen los siguientes s¡gn¡flcados: b
- Representan la relación de una parte con el todo o unidad.
Recuerda - Pueden ser vistas como operadores cuando amplían o reducen cantidades.

En una fracción, el
- Pueden ser interpretadas como cociente.
número de
partes en que está dividida a
unidad es el denominador, Representación de las fracciones en la recta
y el número de partes que numér¡ca
tomamos es el numerador.
Para representar la fracción 1en lu r".tu numérica, tomamos la primera
3 --+ ¡¡¡aru¿o|. 4
4 --+ denominador unidad positiva de la recta, Ia dividimos en 4 segmentos de la misma longltud
y a part¡r del 0 hacia la derecha contamos 3 de estos segmentos.
Esta fracc¡ón se lee tres cuartos

-l 0 L 2 3 )

Ejemplo 1

1
' 4'2]
Representemos y lu r."«u y respondemos: ¿se encuentran antes que 1?
"n
Solución
Representamos ambas fracciones en la recta numérica, como mostramos:

0 _1 .l )
)
Ambas fracciones están antes que 1

@
 Sección central

T¿ma 2 Comparación y clases

defracciones
Para preparar un juqo de naranja, Carla mezcló en una.Jarra 5 vasos de agua
con 4 cucharadas de un concentrado de naranja. Luis también preparójugo
en otra jarra, pero él mezcló 7 vasos de agua con 3 cucharadas del mismo
concentrado. ¿Cuál de los 2 jugos quedó con más sabor a naran.ja?
Fstablezcamos la relación entre el número de cucharadas del concentrado de
naranja y el número de vasos de agua de cada mezcla.
-
Carla Luis

N.o de cucharadas de conrentrado de naranja 4 3

Recuerda N.o de vasos de agua 5 7

Las fracciones equivalentes son

La fracción que representa la relación de los 2 ingredientes en el jugo que
aquellas que representan la
misma c¿ntidad. 43
Ejemplo;
preparo Larla es
-5/y en el que preparo Luts es -.
3.6 .9 .21 Para establecer cuál de los 2 jugos quedó con más sabor a naranla, debemos
5'10'15'35 determinar cuál de las 2 fracciones es mayor. Como las fracciones tienen
son fracciones equivalentes. diferente denominador, entonces, para compararlas buscamos fracciones
equivalentes con el mismo denominador.
Buscamos el mínimo común múltiplo (m. c. m.) de los denominadores, en este
caso 5 y 7.
Recuerda
m. c. m. (5; 7) = 35
Elminimo común múltiplo
Buscamos los numeradores que faltan para que se tengan las equivalencias.
de dos números es el menor
múltiplo común, diferente de 3 ..4 -
cero, de ambos números. 7 35 5 35
Por ejemplo:
m. c. m. (4; 5) 20 Multiplicamos la fracción no, tu r,acc ton !
m. c. m. (6; 8) =24 ] I v oo,
l,
m. c. m. (3; 9) -o 3_15y4_28
7 35 5 35

Las fracciones ya t¡enen el m¡smo denominador y podemos comparar los

Recuerda
numeradores: 28 > 15, entonces 1 > l. Por tanto, la beb¡da de Carla tiene más
) 7
Amplificar una fracción es
determinar una fracción
sabora naranja.
equivalente a esta, multiplicando
al numerador y al denominador Para comparar fracciones:
por el mismo número.
Ejemplo:
- Si tienen el mismo denominado¡ es mayor la que t¡ene mayor numerador.
7 7x4 28 S¡ tienen diferente denominador, se buscan fracciones equivalentes con
3 3x4 12 el m¡smo denominador y luego se comparan.

o
 1fi e¡emptor
odenemos de menor a mayor las tr urrio""t
I ), I I
v

! Solución
Como tienen igual denominador, comparamos los numeradores: 3 < 6 < 8
I i orden de meno. a mayor de las fraccio^",
"r,f;9;9.
Ejemplo 2

Ordenemos de m¿yor a menor as siguientes fracc,on"r,

- Z,I , 5
Módulos de biblioteca 3 2'4
solución
Revisa el libro E/ mentorde
Se determina el m. c. m. de los denominadores: m. c. m. (2;3;4) = lZ.
motemót¡cos, de Carlos Gispert,
páq¡nas 82 y 83, donde 66 15
fracciones equivalentes a las dadas con denominado, lz ,on, ?9 ,
encontrarás ejercicios para
Las
12' 12 ', 12
profundizar lo aprendido.
Comparando los numeradores: 66 > 28 > I5, entonces el orden de mayor a

!q !,L;1,
m"no,
"r,
;
#; j|, oue correso on¿" u, respectivamente.

Ejemplo 3
En el concurso Dulce Perú se entregó un premio a la persona que elaboraba

más rápido los tÍpicos y sabrosos buñuelos. Julia se demoró ]5 d" horu y
Mónic¿ se demoró I
o
de hora. ¿Quien ganó la competencia?

Solución
Comparamos los tiempos de cada una de las participantes.

Para comparar las fracciones

'56 ] u !, bur.uro, el m. c. m de los denomrna-
dores (5 y 6), que en este caso es 30; ampl¡ficamos las fracciones para que
tengan denom¡nador 30 y las comparamos.
Recuerda 3 3x6 18 5 5x5 25
v
. Fracciones prop¡as
5 5x6 30 6 6x5 30
Luego comparamos los resultados.
Ejemplos:
12 5 21 como 19 . ?1
conclu mos ou" I .- !.
3' 7' 13' 22 3030s6
. Fracc¡ones ¡mpropias
.ju lia ganó la competencia.

Ejemplos:
7 11 16 21
Clasificación de fracciones
5' 10' 3' 2 Las fracciones comparadas con la unidad pueden ser
. Fraccioneshomogéneas
Clases Ejemplo
Ejemplos:
Prop¡as: menores que la unidad 3/5
3298 lmprop¡as: mayores que la unidad 7/2
5'5'5'5
. Fracciones heterogéneas Las fracciones según sus denominadores pueden ser:
Ejemplos: Clases Ejemplo
1 B 7 tl H neas: cuando t¡enen los mismos denominadores 2/5;8/5;11/5
7' 9' 4' 2
Heterogéneas: cuando tlenen diferentes denominadores 7 /2:2/7; 1/11

o
 . Sección central

Simpl ificación de fracciones

En la clase de Matemátlca, el profesor pidió que simplificaran las fracciones que
se encuentran en la pizarra de la izqu¡erda.

Empezamos a simpllficar el numerador y el denominador de la fracción

probando por los primeros números primos: 2; 3; 5; 7.
20 3 Repetimos el proceso hasta que no haya más divisores comunes. Para acelerar
el proceso se puede hallar el máximo común divisor (m. c. d.) para los 2 términos
de la fracción.
30 8
.{ ambos números tienen mitad y quinta, entonces:
En
30
20 t0 2
30 15 3
En el caso de ],8 el numerador y el denominador no tienen ningún d¡visor común

..20 = :.2 v :3 va está simoliticado.

Recuerda ' -30 3' 8'
Así.

Divisibilidad por 2:si un

número termina en 0;2;4;6;8 Simplificar una fracción es transformarla en una fracción equivalente, de
el número es d¡visible por 2. tal modo que los térm¡nos no tengan divisores en común. Para simplificar
D¡v¡sibilidad por 3: si la suma de una fracción, dividimos numerador y denominador por un mismo número.
los díg¡tos es un múk¡plo de 3.
.l
Divisibilidad por 5: si un número Ejemplo
termina en 0 o 5 es divisible por5.
5rmplrlrc¿mos la lraccron
.. 36
Divisibilidad por 7: si de derecha -.
a izquierda, al multiplicar cada Solución
cifra del número por los factores
36 .. .,.
1;3;2:-1; 3; 2;1;3;2;-1;...y
sumar los resultados se obtiene
al
'60 a, dividimos al numerador
Para simplificar y al denominador por el mayor

un múltiplo de 7, dicho número divisor en común que tengan, en este caso, 12:
es divisible por 7. 36 36+ 12 3

Divisibilidad por 1 l:si la 60 60+12 5

diferenc¡a entre la suma de las
cifras que ocupan lugar par y la Ejemplo 2
suma de las cifras que ocupan
lugar impar es múltiplo de 1 l luan y yo compramos una pizza. El vendedor la dividió en 8 pedazos.
o 0, dicho número es divisible
por I l.
Cuando legamos a la casa ofrecía Juan elegir entre - {Bde la pizza,'4Z y la mttad.
¿Qué opción debe elegir Juanito para obtener una mayor cantidad de pizza?
Solución
Las 3opciones son iguales, ya que las fracciones son equivalentes. Observamos
Ttc su representación gráfica:

lngresa a la siguiente dirección

v t ? l
y practica la simplificación de 8 4 2

fracciones:
http://es.onlinemschool.com,/
m¿th/practice/f ractio n / simp ify /
,) (Cuatro oct¿vo, (Dos cu¿rto, (Lln med o)

o
 il Operaciones con fracciones
Adición y sustracc¡ón
Ejemplo 1

Mariano es un coleccionista de cuentos, mitos y leyendas de distintas panes

I oato histórico
v del mundo. Para organizar su biblioteca con este material, elabora el siguiente
Jeroglíficos egipcios de hace
cuadro:
más de 4000 años muestran
que los egipcios usaban Procedencia de Resto de
Perú Eu rop¿ Asia Áfric¿ Oce ¿ n tl
fracciones únicamente con la h¡stor¡a América
numerador 1, exceptuando la

fracción 3 . Todas
3
las expresaban
las

como suma
fracciones Parte de la
cole(ción total
,l

6
I
5
4
t5
7
30
1

30
de -L*-1. En sus propios
24
símbolos representaban de f
la siguiente forma:
4 ¿Qué fracción es la que corresponde en la casilla perteneciente a las historias
del Perú?
Solución

II III I Para conocer cuál es la fracción correspondiente a esa casilla, primero

debemos determinar qué fracción es la que corresponde a todos los demás
PércZ"V . (2010). Frocc¡ones eg¡pcios. gruposjuntos. Para ello, sumamos sus respect¡vas fracciones:
Recuperado de httpi//matematica.
lag uia2000.com/general/
fracclones-egipcias
l*1
65
471
+-+-+-
15 30 30
Homogenizamos las fTacciones y l¿s sumarnos

56871)7 Simp ficamos el resultado

30 30 30 30 30 30

279
30 10
Con este resultado sabemos que todas las historias ,estantes conforman {.
10

Recuerda Como el totalde la colección es representada como la unidad, para saber

cuál es la fracc¡ón respectiva a las historias de Perú debemor r"rrr, l1o
Una fracción ¡mpropia es de l:
aquella que es mayor que la
unidad. Se identifica porque 9 ]0 9 1

el numerador es mayor que el 10 t0 10 '10

denominador

Toda fracción impropia se

Por Io tanto, el conjunto de h¡stor¡as de Perú es ].10 del total de su colecc¡ón
puede expresar como un
número mixto al divid¡r
el numerador entre el Para sumar o restar fracc¡ones que t¡enen igual denominador (homogéneas),
denominador. dejamos el mismo denominador y sumamos o restamos los numeradores.
Ejemplo: Para sumar o restar fracc¡ones que tienen diferente denominador (hete-
rogéneas), buscamos fracciones equivalentes a ellas que tengan el mismo
1=z! denominador y luego sumamos o restamos estas fracciones.
22

@
 . Sección central

Multiplicación
¿A qué fracción equivalen los :' d lo, I de un área?
" 4 3
íoui
IIII
4
fgura representa tos 1 del
La reg¡ón azul del rectángulo de la área total. La

parte sombreada con verde son los 1de la región azul.

Observemos que 6 de las 12 divisiones de todo el rectángulo corresponden a

I IIIT ''t#¿WrWl
._ 20e los 3equlvalen ¿ 61=
la reglon Veroe. tS Oeclr: -- -. Lo podemos escribir así
.LOs 2Oe IOS 3represenlan 1,,. )X3 6 2x3
- - - oel ¿re¿. 3 4 3x4 12 2

El producto de dos fracciones es una fracción cuyo numerador es el producto

de los numeradores y el denominador es el producto de los denominadores.

Ejemplo 2

En un concierto, se sabe que ] d"l

"spacio
destinado al público es para las
personas que pagu,on de 5/ 250. Y de este esoacio, es dest¡nado
"ntradl ]
para las personas que paqaron aprovechando una promoción con taietas
de crédito. ¿Qué parte del total de espacio es destinado para los que
aprovecharon la promoción mencionada?
Solución
La fracción correspond¡ente a dicho espac¡o la obtenemos multiplicando las

":3= 7x3 - +21

fracctones que aparecen en el problema: 17 Recuerda

De este modo, el sector destinado a las personas = que aprovecharon la El recíproco de un número es
aquel que al multiplicarse con
promoción es tos ] det total de espacio p¿r¿ el publico.
')1 este se obtlene un producto
igual a 1.

División Ejemplos:

. I es el recíoroco de 1.
Para dividir dos fracc¡ones, mult¡plicamos el dividendo con el recíproco del 35 53
divisor. Porquel^5= l.

.f es el recÍoroco de 2.
Elemplo 3 2
1

Porquer\l- L
Sebast¡án debe pintar las habitaciones de su casa. Por cada habitación
necesitará f d" li,l.o de ointura. Si tiene 31 litros de pintura, ,para cuántas
45
habitaciones le alcanzará?
Solución
Para conocer el número de habitaciones que pueden ser pintadas debemos
dividir la cantidad de pintura que se tiene entre lo que se necesita por cada

hab¡tacronj
.. J_
^3 3 19--=-x-
3 t8 4 /2 --=4-.
24 _4
5 4 5 4 5 3 -15 5 5
Por el resultado obten¡do, observamos que solo podrían ser pintadas 4
habitaciones en su totalidad.
 5 N umeros d ecimales y oPeracrones
En los paÍses en los cuales existen monedas que corresponden a panes de la
unidad monetaria, como en el Perú, se indican los precios usando expresiones
decimales. En nuestro país, el sol (S/) es la moneda ofrcial y está subdividido en
100 céntimos. Así, S/ 1,75 corresponde a "l sol con 75 céntimos".

a I I 1,75 es un número decimal que tamb¡en podemos escribir co.o

-- - ]
100'
75

f Lasfracciones en las que el denominador es una potenc a de I0, se conocen

con el nombre de fracciones decimales.

(1) Eiemvto't
Recuerda ! Eric entra a una tienda a comprar golosinas. La persona que lo atiende le
I explica cuánto vale cada producto: 'Las galletas cuestan tres quintos de
Las fracciones se pueden
escribir como números
I sol; el caramelo de menta, ocho cuarentavos de sol, y la gaseosa, veint¡siete
decimales usando una coma (, )
I quinceavos de sol". ¿Cómo se expresa como número decimal la cantidad que
para separar la parte entera de I debe pagar tric por cada producto?
solución
la parte decimal.
I Representamos
I y, posteriormente,
cada valor como una fracción decimal de denominador 100
I como número decimal.
ffi, Conexiones l-,, 3 6 60
v lc¿rletas: ;=r=ñ=0,60
El 14de diciembre de 2015 se
publicó en el D¡ario Oficial Caramelo de menta
8220 0,20
El Peruano la Ley NP 30381 , art.
'l 40 r0 100

l¿cual determina elcambio de

,

Gaseosa
27 9 18 180
nombre de la unidad monetar¡a t5 5 r0 100 """
del Perú de Nuevo Sol a Sol, a Las galletas costarán S/ 0,60; el caramelo, S/ 0,20, y la gaseosa, S/ 1,80
cuyo símbolo es 5l

Adición y sustracc¡ón de números decimales

Para realizar adiciones y sustracciones con números decimales, escribe
lnformación reg¡onal los números, uno debajo del otro, alineados con la coma decimal. Luego,
suma o resta como si fueran números naturales. Por último, coioca la coma
La quinua, por su alto nivel decimal en la respuesta.
vitamÍnico, es considerada
un alimento clave contra la
desnutrición. ¡Q Ejemplo 2
t María, en su estado de cuenta, observa que debe pagar S/ 78,94 por
Observa la tabla y respondet
Aporte vitamínico por 100 gr
t compras en ropa y S/ 15,17 por compras de alimentos. Además, por ser
buena pagadora, tendrá un descuento de S/ 34,25. ¿Cuánto pagará María?
de qu¡nua no cocida (en mg) I
Vitamina B) B6 t solución
pagará, sumamos los valores que adeuda y restamos
Aporte 0 36 0,31 0,48 fr Para determinar cuánto
el valor del descuento.
f;
¿Cuál es la fracc¡ón que no
á 78,94 + 94,11 -
corresponde a vitaminas por
§ ts,v 34,2s
cada I00 gr de qu¡nua no
cocida?
g 94,11 59,86
! f-inalmente, María tendrá que pagar el monto de 5/ 59,86.

@
 . Sección central

Multiplicación de decimales
Al multiplicar números decimales, se opera como si fueran números Recuerda
enteros. En el producto se coloca la coma dec¡mal, contando de derecha a Para hallar elvolumen de un
izquierda tantos lugares como cifras decimales tengan los factores. paralelepípedo, se t¡ene que
multiplicar las medidas de sus

ll Eiemvlo t 3 dimensiones.

I Xavier lleva una bebida nutrit¡va en un tetropockque mide 12,2 cm de alto,

I a,r ., de largo y 3,5 cm de ancho. ¿Qué volumen t¡ene el envase? V=oxb><c

I
I
solución
12,2x
a,l
98,82x
3l
f,
122 49410
97 6 29 646
98,82 345,87 0 ! Conexiones
v
. El envase tiene un volumen de 345,87 cmr Otra forma de resolver:

Para conocer el volumen,

División de decimales multiplicamos las medidas
del envase transformando a
Para dividir números decimales, se puede convertir a fracciones y, luego, números fraccionarios.
div¡dirlos. También se puede multiplicar tanto el dividendo como el divisor 122 81 35 122 x 8l x 35
por una potencia de '10 que elimine la parte decimal en el divisor y d¡v¡d¡r r0 t0 r0 1000
como números naturales. 345870 A 587
1000 100
Eiempto4
lf, Fl envase tiene un volumen de
fr Ricardo quiere envasar 952,5 dm3 de miel de abeja en frascos de 0,375 0 345,87 cm3.
f; ¿Cuántos frascos necesita?
tr solución
i 94 *
fi Calculamosssz,s 0375, expresados
*t lnvertrmos el drvlsof: 9525X -1000
como ftacciones decimales:
ffi
z -
10 37s Recuerda
Stmotificamos las fracciones: E, + =
+ x ! = 2s40.
I dm3= l0
f;
! Ricardo necesita 2540 frascos de 0,375 0 para envasar la miel.
f r tiemplo 5
Fabiana viajaba por la costa del Perú, y en 2 ciudades midió el tiempo que Ciudad llo Tacna
se demorÓ en recorrer d¡stintos tramos con su vehículo. ¿Cuál es la rapidez Distancia (km) 25,2 28,26
promedio en estos tramos? (Ver la tabla de la derecha). Tiempo (h) 0,3r 5 0,45
Soluc ión
Pr¡mero debemos calcular la rapidez en cada tramo. Para esto dividimos la
distancia entre el tiempo.
Rapidez en llo: 25,2 + 0,31 5 =25 200 + 315 - 80 km/h
Rapidez en Tacna: 28,26 - 0,45 - 2826 : 45 = 62,8 km/h

Calculamos el promedio sumando las rapideces y dividiendo entre 2:

(80 + 62,8) +2=142,8-2=71,4km/á.

. La rapidez promedio en ambos lugares fue 71,4 km/h.

o
 Números rac¡onales
y su densidad
Los números racionales

El conjunto de los números racionales es Q = o.zconb+o}

{7,"
El conjunto Q = @t u {0i u @-

Ejemplo 1

Recuerda ldentiflcamos a qué conjunto numérico pertenece cada número

C)+: conjunto de números Número Naturales Enteros Racionales

rac¡onales positivos. 23 X
X X

Q-: conjunto de números Z X

racionales negat¡vos. 3

-4,4 X

Densidad de los números racionales (Q)

El conjunto de números racionales es un con.junto denso, pues si
Recuerda se toman dos números racionales distintos, siempre existirá otro número
racional ubicado entre ellos.
Hay inf¡nitas fracciones
equivalentes a una fracción
Ejemplo 2
dada.

En l¿ rec[a numérica, entre ?y] ," l¿ f racción i. alguna

4'6 "n.u"n,r¿
--
5'-¿Lxistirá
fracciónentreav3?
4'5
5olución
Escribimos las 2 fracciones con el mismo denominador y las ubicamos en la
recta numér¡ca (imagen del margen).
2x5 10 3x4 12
0/2a 11/20 2/24
4x5 20 v 5x4 20
?
4
l
5 -tntre 2y -3encontr¿mos ¿rl
, .

Ejemplo 3

Lorena ha pagaOo ]2 de su deuda del banco, Xavier ha pagado ]t2 de -"

-- su
deuda y Rafaef ha pagado menos que Lorena pero más que Xavier. ¿Cuánto
1/8 2/8 3/8
pudo haber pagado Rafael?
0 1/4 1/2
+--+ +---r----l Solución
1/12 2J12 3/12 4/12 5/12 6/12 Ub¡camos las fracciones en la recta numérica (imagen del margen).

Como los racionales son densos, no se puede afirmar la cantidad exacta que
pagó Rafael, pero pudo haber pagad":,: por ejempto.
12 I ":12 de ta deuda,
 . Sección central

Propiedades de las operaciones en Q

Las operaciones en los racionales tienen ciertas propiedades

Para la adición son:

Al sumar dos números racionales, el resultado 9*9

Propiedad clausura =1;a,a y r*o
s¡empre será otro número rac¡onal. bd t

dice que si se agrupan los sumandos

Se
eo b,dyf+0
fb (;)
Prop¡edad aso(iat¡va racionales de diferente forma, el resultado no
cambia y seguirá siendo un número racional. G.;)
5i se cambia el orden de los sumandos, el occo
Prop¡edad conmutativa
resultado no cambia. -+-=-+-;DYOz\)
bd db
S¡ se suma cero a cualquier número racional, a
Elemento neutro +o=o ;b+o
la respuesta será el mismo número racional. bb
lnverso ad¡t¡vo o Existe un elemento negativo que al sumarlo a o(
elemento opuesto otro se obtiene como resultado el cero. bI T =0;b*0
-+t

Para la multiplicación son:

Al multiplicar dos números racionales, el a c e .^

_x-=7:o,oyt+u
Propiedad clausura
resultado también es un número racional.

Se dice que si se agrupan los factores de eoX-=-X

Propiedad asociativa
diferente forma no altera el producto.
(;';) fb (i";),0,0,,.0
occo
Propiedad conmutat¡va El orden de los factores no altera el producto -X-=-x-:bvd+l)
bd db
Existe un elemento neutro que es el nÚmero oo
Elemento neutro uno, cuyo producto con otro número racional -x1= + t)
dará como resultado el mismo número.
bb -;D
Existe un elemento que al multiplicarlo a otro ob
lnverso mult¡plicat¡vo E"á=1:ovtc*O
se obt¡ene como resultado el uno.

Para relacionar la adición y la multiplicación:

Al combinar adiciones y multiplicaciones, el

Propiedad d¡stribut¡va resultado es igual a la suma de los factores o, a v r * o
multiplicado por cada uno de los sumandos.
i"G.i)=i"|*f,*1,
Ejemplo 4
Reatizamos las operac¡ones e indicamos la propiedad que se cumple.

3
X1
[;.+)
Solución
4
lnver5o aditivo

t1+-
24
3
4
X1= i-L
44
xl= xt 0
E emento neutro
Prooiedad clausura

o
 Valor absoluto
El peso de la mascota 1 por debalo de lo normal. Después de
de lnés está
) kg-'
l
.rn tratarniento, su peso quedó kg Oo. encirra de peso normal.
)-
Podemos representar gráficamente los datos de los pesos de la mascota
antes y después del tratamiento, como se muestra en la siguiente recta, y
determ¡namos cuánto aumentó de peso después del tratamiento.

Antes Después

3 .t 0 1
2
+ )
Peso norm¿l

(- Peso por debajo del peso normal -------Á- Peso por encim¿ del peso normal --)

Para establecer cuánto aumentó de p"ro, r"rturo, 1 da ]

l-r-lt=-L*-L-rks
2 2

2)2)
La mascota de lnés aumentó 1 kg.

El valor absoluto de un número racional es la distancia a cero de este número.

Si el número raclonal es positivo, su valor absoluto es igual al número. Pero si es
Para ubicar una fraccion en la recta,
dividimos hasta la unidad en tantas partes negativo, entonces su valor absoluto es igual al opuesto aditivo de é1.
indica el Denominador y tomamos
las partes indicadas por el Numerador. 9as
b
Generalizando
s f'r 92s
b
Recuerda
Ejemplo 1
Propiedades del valor absoluto

1. Dos números opuestos

t¡enen igual valor absoluto.
Determ¡namos gráficamente
I ;l ,lil
14=g
lbl b
, l-el=e,o*o
lblb
Solución
rF-
2. El valor absoluto de una
multiplicación es igual al l _l444_l ,_L 0 l
4
! l
4
producto de los valores
absolutos de los factores.
Ejemplo 2

li" ,a,--lil"lil',,., Dados los números -]5'2

y l,.onrpr.oorros la rercera propiedad delvalor absoluto.
3. El valor absoluto de una Solución
adición es menor o igu¿l
Comprobamos reemplazando Jas fracciones en 1a expresión respectiva.
que la suma de los valores
3l .l 3 1 1 _
il.Él-l *l <_5+ _-)_<
absolutos de los sumandos. 11
--+-
52 2 t0 10
lg*1r14*14,0, o*o
tb dt tbt tdt Co mo-<
tl 5e ven fica e cumplimlento de la propledad
10 -,
t0

@
 ' Sección final
il es'É'Atializadas t
El ojo de Horus
La imagen mostrada, de origen eglpcio, muestra
el ojo de Horus, el Udyat. Horus había perdldo el
ojo en el combate, pero fue sustituldo por el Udyat,
dada la intervención del dios Thot. 1

Las diversas partes que componen el ojo de Horus,

;ó
fueron utilizadas desde la Ant¡gúedad como
sistema de numeración fracc¡onario en divisiones
de c¿pacidad y extensiones ¿qr¿rias.
La unidad de capacidad era el heqat, y cada una
de las panes del o.jo de Horus era una fracción
1
del heqot. La división se hacía considerando el
ojo derecho. Las celas equivalÍan a 1/8; la pupila, a 32
1

1/4; la parte ¡zquierda de la pupila, a 1/2; la pafte 64

derecha de la pu pila, a 1/16; la par(e inferior vertical
balo el ojo, a 1/32, y la parte inferior diagonal del
o1o representaba 1 /64.
Cuandosemedíael granoen heqats, se usaban las fracciones del ojodeHorus: 1/2,1/4,1/8,1/16,1/32,1/U,
y para medidas inferiores a 1/64 de heqat, se empleaban múltiplos de ro, de modo que un ro contenia cinco
medidasde 1/64deheqot. De esta manera, nunca se utilizaba 1/128deheqot,sino21/2ro,queera también el
término empleado para designar las fracciones.
Los egipcios de la Antigúedad expresaban una fracción como la suma de fracciones cuyos numeradores eran 1.

Por ejemplo,5/6 se expresaba como, -1*1

I623
Por lo tanto, llegaron a la conclusión de que la fracción p/q,dondepy qson enteros pos¡t¡vos, se representa de
1 I
la siguiente forma: -P- = *l*l*..-¡ ,donden,, n2,n3,..., ntson enteros positivos que satisfacen
Qntn2n3ñ,
ñt1ñt1ff21...1fr,.
Fuente: Valencia, N. (2012). El ojo de Horus... Uno mirada a las fraccloneJ. Recuperado de https://matematikiando.
wordpress.com/201 2/03/23/elqo-de-horus-una-mirada-a-las-fracciones-2/
Anal¡za
1. qué manera se relaciona el estudio de
¿De las fracciones con tus actividades diarias? ¿Cómo se relac¡onan
con las partes de tu cuerpoT
2. De acuerdo con la lectura del ojo de Horus, ¿qué parte del ojo es mayor?
(j
3. ¿La repre\sent¿ción de la fracción es única? ¿Por quél ¿De qué otra form¿ diferente representarías la

fraccion l?
6
Bibliografr,a

o Timoteo, S. (2005). Ar¡tmét¡ca. Lima, Perú: Editor¡al San Marcos.

. RENa. (2005). Sumo y resto de frocciones. Recuperado de http://www.rena.edu.ve/TerceraEtapa/Mate-

matica/TENilA I 2/Suma Restafracciones.htm
. RENa. (2005). Multiplicoc¡ón y d¡v¡sión de fro.clones. Recuperado de http:/,/www.rena.edu.ve/TerceraE-
tapa/lvlatematica/TEMA1 3/N4ultiDiv'fracciones.html

o
s fi'EiiÉi ' 1A/20 11/20 12/24
!I
I I

por ejemplo por ejemplo

La recta
Gráf¡cos
numér¡ca

mediante
I

Representar

c
_o
Las fracciones f Comparar Adic¡ón
o

Sustracc¡ón

Operar como
-
Multiplicación
C)+ U{0}U Q =@

División
es

El conjunto de en
los números lo forman
Representar La recta numérica
racionales (Q)

a
es
Los números !
decimales l Comparar
a- Adición

Denso
Sustracción
I
como
Operar
es decir
Multiplicación

Entre dos números

racionales siempre es División
pos¡ble encontrar otro
número racional

e
 . Sección final
I
Comiendo pecanas
En una canasta había cierta cantidad de pecanas. La prlmera hora
Andrea comió 1/5 de las pecanas y una más; la segunda hora Brenda
comió 1/5 del resto y una más; y la tercera hora Carla comió 1/5 del
nuevo resto y una más. Si al final quedaron 59 pecanas en la canasta,
¿cuántas había al principio?

qo Comprendemos el problema
De una canasta que contenía pecanas, Andrea retira un quinto de ellas y una más; luego,
en dos momentos d¡stintos, Brenda y Carla hacen lo mismo con las pecanas que fueron
quedando. El problema consiste en averiguar cuántas pecanas había inicialmente en la
canasta, sabiendo que alfinalquedaron 59.

@o Diseñamos la estrateg¡a
Con la cantidad inicial de pecanas que había en la canasta, se reallza una secuencia de
seis operaciones que llamaremos "directas" para llegar al dato final. Usaremos la estrategia
Empezar por elfinol, que consiste en tomar el dato frnal y realizar las respectivas operaciones

q0
"inversas" a las ya realizadas, hasta llegar a la cantidad ¡nicial que será la respuesta.

Aplicamos la estrateg¡a heurísticaz Empezar por el final

. Si se retlra 1/5 de la cantidad de pecanas que hay en la canasta, quedan 4/5 de dicha
cantidad. Luego, la secuencia de operaciones directas es:

fl§ cantidad
Operaciones dire«as Resultado -
lrnal

U iniciál
X -l 4
-1 x-
4
-l
+,
.I ? 59

Ut .
\ -¡ Empezamos por el final y realizamos las operaciones inversas a las anteriores
roL
m-
NJ Cant¡dad
¡n¡c¡al 4
_ Operaciones inversas

-!
#
Eol
aF 120 96
+l
95 76
+1
75 60
+1
59
LLIrL
Por tanto, inicialmente habÍa 1 20 pecanas en la canasta.

@o Transferimos lo aprendido
Tomás multipl¡ca su edad por 5, al producto le resta 26 y a la diferencia obtenida le extrae
la raíz cúbica, obteniendo finalmente 4. ¿Con la información brindada podrías averiguar
cuántos años tiene Tomás?

e
Capítulo
a a t
I I
a a ,
I I
I ntencionalidad pedagógica
Este capítulo propone información para resolver problemas relacionados con
los distintos casos de potenciación, considerando el campo numérico de su base
y su exponente: potenciac¡ón de base entera y exponente natural, potenc¡ac¡ón
de base fraccionaria y exponente natural, exponente entero con exponente nulo
o negativo. Asimismo, se presenta la teoría de exponentes para ser empleada en
la resolución de los problemas. También se propone información relacionada
con la operación inversa de la potenciación: la radicación, que favorecerá el
desarrollo de los problemas.

Reproducción de una bacter¡a

(
E} ii
t
¡¡

I
l*
tl /\ /\
l')¡/l

I Z-t
Una de las preocupac¡ones de los seres humanos es proteger su organismo de las enfermedades
provocadas por bacterias. Las bacter¡as representan una de las formas de vida más ant¡guas de la Tierra. Son
unicelulares y apenas miden c¡nco micrómetros de largo. Cuando las bacterias alcanzan un determ¡nado
tamaño, se dividen y forman dos células hijas idénticas; cada una de estas recibe aproximadamente la
m¡tad de la masa de la célula original, y comienzan a crecer. Una bacteria puede llegar a dividirse cada
seis minutos, y formar con rapidez una colonia que es visible para el ojo humano. Entre las bacterias que
causan enfermedades tenemos los bacilos, los cocobacilos y las espiroquetas.
. Expresa numéricamente haciendo uso de las potenc¡as de diez la longitud de las bacter¡as.
. bacterias se reproducen cada seis minutos, ¿cuántas tendríamos en una hora? ¿De qué otra forma
S¡ las
expresarías la cantidad de bacterias que se reproducen en 2 horas?

' Elabora un gráfico de la reproducción de bacterias en 30 minutos,

4
 . Sección inicial

Antes de comenzat, ten en cuenta Conceptos clave

. Características de la potenciac¡ón, considerando o Potenciación de base entera
base y exponente con números naturales. y exponente natural.
. PotenLiacrón, considerando base como número . Potenciación de base fraccionaria
entero y exponente natural. y exponente natural.
o Radicación en el campo de los números naturales. o Teoría de exponentes.
. Rad¡cación en el conjunto de racionales.

Aprendizajes esperados

Competencia Capacidad lndicadores

Relaciona datos en situaciones de medidas y plantea modelos referidos

a potenciac¡ón de base l0 con exponente positivo y negativo.
Matemat¡za Reconoce la pert¡nencia de modelos refer¡dos a Ia potenciación en
situa(iones determinados problemas.
Comprueba si el modelo usado o desarrollado permitió resolver el
problema.

. Representa un número decimal o fraccionario en una potenc¡a con

exponente entero.
Comunica y . Describe las operaciones de multiplicación y d¡vis¡ón con potencias de
representa ideas
bases iguales, y de exponentes iguales.
matemáticas
Actúa y p¡ensa o Expresa la operac¡ón inversa de la potenciación empleando radicales
matemát¡camente exactos.
en situaciones de
cantidad
Emplea estrategi¿s heurísticas al resolver problemas con números
racionales y base 10 con exponentes positivos y negativos.
Elabora y usa
estrateg¡as Emplea procedimientos basados en teoría de exponentes (potenc¡as
de bases ¡guales, y de exponentes iguales) con exponentes enteros al
resolver problemas.

. Propone conjeturas para reconocer la teorla de exponentes con

números fraccionarios.
Razona y
a19umenta . Comprueba a partir de ejemplos las operaciones con potencia de base
generando ideas entera, racional y exponente entero.
matemát¡cas . Propone conjeturas a partir de casos, referidas a la relación entre la
potenciación y la radicación.

e
,D lntroducción
Podemos encontrar el tema de la potenciación en numerosos contextos de la vida cot¡diana, como en
la reproducción de bacterias en determinado tiempo, la apilación de cajas por filas, columnas y n¡veles,
o la representación del crec¡m¡ento poblacional de una localidad. Por ello, en este capítulo desanollarás
competencias relaclonadas con cantidad. Para lograrlo, ejercitarás capacidades para matematizar, comunicar
y representar, elaborar y usar estrategias, y razonar y argumentar.

Potenciación de base entera

y exponente natural
luanita, Ester y María.José organizaron una m¡croempresa de pastelitos de
ajonjolÍ. La calidad de sus productos hizo que los pedidos aumentaran y fue
\ necesar¡o vincular a otras dos señoras. Las cinco se distribuyen las labores al
interior de la microempresa, pero en el proceso de empaque todas part¡cipan
simu ltáneamente.

El paquete de los pastelitos es el más vendido. Cada paquete contiene 5

de ellos y en el empaquetado cada señora emplea I mlnuto. ¿Cuántos pas-
telitos se empacan en 5 minutos? Para resolver el problema es necesario
multiplicar.

5 x5x 5=125
se¡oTa5 pasteles por paquete minutos

Recuerda Lo que significa que en 5 minutos se empacan un total de 125 pasteles.

Los elementos de la Como los factores son iguales, podemos expresar el producto anterior usando
potenciación son: la potenciación.

ob = c, o.hase, b.exponente, y
c: potencia
Una potenc¡a es una forma abrevlada de expresar una multiplicac¡ón de
factores iguales:
La potencia es el resultado de
multipl¡car la base por sí misma
o o o.o.o=os
tantas veces como ¡ndica el El factor repetido se llama base, y el número de veces que se repite,
exponente. exponente.

En la potenciación, a es la base (el factor que se rep¡te), n es el exponente (el

número de veces que se rep¡te el factor en el producto) y el resultado de la
multiplicac¡ón es la potencia.
I n estecaso. 5 x 5 x 5 = 5' = 125.
¿Sabías que...?
5 es la base, 3 es el exponente y I25 es la potencia.
0o no está definido.
Otra restricción para la
¡¡t eiemplo I
potencia ab, es que en genera I Cul.rl"ro, las siquientes potencias:
* cuando d: 0, y b
a 0, pero
es un entero positivo (natural),
I a. Zu=Z 2-2.2 2-2=64
T
nos da 0b = 0.0
!----vJ
..0 = 0. ¡ b. ( 4)) =?a) é) (-4) (-4) (-4)=-1024
bveces
I c. (-¡l^ =etl ( 7) ( 7) ?n -2401
@
 . Sección central

E 2 Potenciación de base fraccionar¡a

o decimal y exponente natural
El profesor de Educación por el Arte muestra a sus estudiantes las figuras que
se encuentran al margen. Él les lndica que el lado del triángulo m¡de 1 metro.
¿Cuánto medirá el lado de cada triángulo verde de la sexta figura?
Si analizamos las figuras, podemos observar que desde la segunda figura, la
medida del lado de cada triángulo verde se obtrene multiplicando la medida del
lado del triángulo verde de la figura anterior por 1, es decir, son potencias de 1.
o o
¡'2
tt I f 1l lrf - l,)'
o @
[+)
,
l

l¡)- ¡ l,)=¡
r

2 I*
@
[r.]
o"
l

lr)'n
@
l

Como cada lado mide I32 a" t ,, entonces, el lado de la sexta figura mide
3,1 25 cm.

El numerador de la potencla es el numerador multiplicado por sí m¡smo

la cantidad de veces que indique el exponente; lo mismo se aplica para el
denominador. Una potencia elevada a un exponente n está elevada a una
Recuerda potencia indeterminada.

Para abreviar el proceso

Eiemplo
de elevar un racional a un fD 1

entero negativo, escribimos el

recíproco del número elevado
al mismo exponente, pero
posit¡vo.
i;l
Solución
Elevamos al exponente 4 tanto el numerador como el denominador

I [:.,1
-: r r r-ar

Para elevar una expresión decimal a un exponente entero posit¡vo,

se eleva la cifra numérica al exponente ¡ndicado como si fuese entero, y
luego se separa tantas cifras decimales como indique el resultado de la
mult¡plicación del exponente por el número de cifras decimales.

(* ÜenPtoz
El lado de un cuadrado mide 0,06 cm. ¿Cuál es área de la región cuadrada?
t
sotución
f
fi Para calcular el área de la región cuadrada, elevamos al cuadrado el valor de
f la longitud del lado.
I Por lo tanto, el área de la región cuadrada es 0,0036 cm2.
(a
 Exponente entero: exponente
nulo y exponente negativo
Exponente nulo
Una potencia de base dist¡nta de 0 y exponente ¡gual a 0, es igual a 1

ao-1;o+0.
Módulos de biblioteca Una potencia de exponente igual a 1, es igual a la base: ar = a.

Revisa el libro E/ mentorde

m ot e m ót ¡ co s, de Cispeft, Ejemplo I
páginas 1 76 y 177, donde
Determinemos el valor de verdad de las siguientes expresiones:
desarrollarás ejercicios y
profundizarás lo aprendido a. 551 =t b. tss=t c. 600= I d. 0o=l
5olución
a. Por la definición dada al ¡nicio, tenemos que 55r = 55. Por tal motivo, la
expresión es falsa.
b. Si se aplica la definición de potenciación a I
ss,
obtenemos que es igual a 1.

Por tal motivo, la expresión es verdadera.

c. Según la definición de potenciación, todo número diferente de 0, ele-

vado a 0, es ¡gual a 1. Por tal motivo, la expresión es verdadera.

Exponente negat¡vo

Una potencia de base distinta de 0 es igual a otra potenc¡a cuya base es el

recÍproco de la base anter¡or y exponente opuesto al anterior:
1
,l

;a+0
f,)" 1

=f9l,o.o*o
on o-o-o.-..o l;l \o)
/l f¿ctores
t;l
Ejemplo 2

Calculemos las s¡guientes potencias:

a.5r r[r] c
[;)'
Solución
L bías gue...?
En los tres primeros casos invertiremos las expresiones, de modo que el ex-
El recíproco de un número,
ponente sea positivo.
distinto de 0, se puede obtener
elevando dicho número a un
a. 5l 11 b. =3s =243
exponente -1. 51 125 t+)
(t)'=2'"'o.o c
I2l -[r]
lsl - 6)s
Fl ,6

@
 Sección central

Teoría de exponentes
Un par de furgonetas trasladan, cada una, 16 calas llenas con 4 botellas dejugo
natural de frutas en su lnter¡or. ¿Cuántas botellas serán repartidas por estas
furgonetas?
Observamos que para determinar el número total de botellas podemos
expresar el producto de la siguiente manera:
2x16x4-2x2a x22 -2x2x2x2x2x2x2=)t = 128
Es decir: 2 x2ax22-21+4+2-21
Podemos resolver o simplificar distintas expresiones aplicando propiedades
de la potenciación.

Caso 1: Multipl¡cac¡ón de potenc¡as de bases iguales Caso 2: División de potencias de bases iguales

Total de ca.jas recicladas apiladas _ 64

N.. de arreglos pedidos 4

,, \\2x2x2x2
2ó
N.o de caias en un areglo x Total de arreglos
l.
:E
=23x4 =2x2x2x2=24
:)'t)'
-2x2x2x2x2=2s Esdect:!=2a-t =2e
l>dec¡.23
^/ -2J') -2 Engeoeral:ff=a' n;o*g
+n+P
En general: om' oñ' aP - om

Caso 3: Multiplicación de potenc¡as

N.o de caias en un arreqlo x Total de aneglos = (22 x 3) x (3) = (4 x 3) x 3
de igual exponente
Expresa como producto: 2 x 2 x 3 x 3
Agrupa y expresa como potencia (encontrarás dos formas de agrupar).
II
II
(2 x 2) x (3 x 3) =(2 x 3) x (2 x 3)
22 x 32 =(2x3)2
It
Es decir: 22 x 32 = (2 x 3)2

En general: (a b'c ...' h)' = an. bn. C..... hn

1) E¡emplo 't
I Transforma las siguientes expresiones aplicando propiedades de la potenciación

1
a
[;)[;J'
b.
;it-+it 4

Solución
N4antenemos en ambos casos las mismas bases y sumamos los exponentes.
,.r:[;i
a.
i)til t;) 125

r)'r 4+5+2 ll
b.
;lt- ;l(- ;.1 -
l. 1 4

A un número fraccionario se le puede transformar en un número en expre-

sión y realizamos el mismo proceso. Por ejemplo:
(-0,2s)4 . (-0,25)s . (-0,25)2 = (-0,25)4 * s+2
- (-0,2s)rr

@
 t'4', Ejemplo 2
Ttc
v 5)
Amplí.a tus conocim¡entos
sobre teoría de exponentes
a
(:l-(il= (i) (il
y practica ¡nqresando a Realizamos el proceso paso a paso
2.5^)1512
hrfp'/ / goo .g1tl q4F u6 2.).) 21 8
(X.:..2.2 2) (\&)
(1) -(i) lllS
JJSZ (\\.3.3.3x\.!) :.:.: 33 27
b
=
[(:i-(:i ]-(;l
Solución
Realizamos primero la operación del corchete.

=(;l -(:l =(:l'=(;l =f

[(;l']-(;l
Ejemplo 3
Empleamos las propiedades anteriores para comprobar que todo número
elevado a 0 es igual a 1.
Recuerda
Solución
Una división también puede
expresarse en forma de Emplearemos un ejemplo para verificarlo.
0
fracción, así:
(;) =1 Haremos una veriicaclón apoyándonos en una dlvislón

6_ , ;b*Q (;) (;I (;I Lo5 exponente5 se rest¿n

I
a b
b
(;l -(;l =, Todo núrnero dividido entre símismo es igual a 1

*,,.*", (l)'=,

Ej€mplo 4
Empleamos las propiedades antes mencionadas para comprobar que
a
i I (:I
Solución
Emplearemos un ejemplo para verif¡carlo

(;)=i Haremos una verificación apoyándonos en una división

Recuerda
Cuando hay varios divisores,
(;) (;)'=(;) Los exponentes se rest¿n

se debe prestar atención a los -l

3 72 3x7x7
signos de agrupación.
(;) (;I -7'* 7x3xl
7

3
0",,.*", (j)
7

@
 . Sección central

T¿ma 5 Radicación
La medida de las pantallas de la computadora, d e la tablet y de la televisión se
dan de acuerdo con la longitud de la diagonal de la pantalla, generalmente
medida en pulgadas. Mario quiere determinar cuál es la medida de la pantalla
de su nueva rabier profesional. Sabe que tlene 8 pulgadas de ancho y 6 pulga-
das de alto. Mario preguntó a su primo Julián cómo podía hallar la diagonal y
él le respondió que necesitaba apl¡car el teorema de Pitágoras.

&
Utilizando el teorema de Pitágoras, N4ar¡o puede determinar la longitud de la dia-
gonalde la pantalla de su tdbier, si piensa en la diagonal como la hipotenusa de un
§ triángulo rectángulo cuyos catetos son 6 pulgadas y 8 pulgadas, respectivamente.
I d,)=b-)+6^)-+o,)=36+64-)0=
^- -. 36+64 --> d =10
1
La pantalla de la rable¡ de Mario mide 10 pulgadas

La radicación es la operación que se define por i[ =6 6¡ b' = a; n c N, n > 2

Propiedades de la radicación
L que...? 5r dyD t ul, secumple:

Teorema de Pitágoras
Propiedad
La suma de las áreas de los
Rat enésima de una multiplicación
cuadrados que se forman
sobre los catetos de un 925 trf,:3s15
I-v ,-
triángulo rectángulo es igual :lá"0 =Ji""lo 16 4 !ro"I+ 4"2 8
al área del cuadrado que se
forma sobre la h¡potenusa.
Raíz enésima de una división
5u expresión matemática es:
a2+b2=c2 E tE.
nl_--'h/tl
f ?2e {?2e
oAi
VJ
- {/rd -
J

!a lb ! roooooo {loooooo ro

Potencia de una raíz enésima

12 t_l2o h6 4
WY={,, !¡ -!:'
t_ - - I
-\lar -s
tambien llamado: raiz de una potencia

(dD Eiemclo t
I Simplifiquemos las siguientes expresiones

Recu€rda ,/1
a. b
Elementos de la radicación
fr"F* Vz

li =,
-
Solución
t1, E como la
n: índice de radical a Expresamos r¿íz de un producto
f/, f/A
¿: radicando
DDl 227 E4
-!rflt-s
el radical es el
simbolo como "v"
c: raíz

n€N;n>2
V: Vso 350 !rso
/t-6 /r /ff---
Si n es par, entonces a > 0
2l
b
!, -!F-\lA-i r

o
 6 Exponente fraccionario
Hasta el momento se han presentado varios casos de potenciación, conside-
rando diferentes campos numéricos para la base y el exponente.
( a\i
Pero qué será iqual I I| donde 9 y a ton número racionales.
¿a
' \b)
?,
b'n
La realizacion o procedimiento de esa igualdad en ese
orden servirá para resolver de manera práctica y sencilla
problemas, ya que habiendose ubicado en la 3ra
igualdad se aplica: la Propiedad de potencia de base
fraccionaria, se efectúa la potenciacion en numerador
y denominador, luego la propiedad de Raiz de enésima
de una división y listo. Incluso antes, la propiedad
En la potenciación y radicación se cumple la propiedad
t;i tE)' [;l
relativa a la Raiz de un cociente se podria aplicar antes
Ejemplo 1

Calculamos lo pedido en cada caso

1 l
2
a
00
b
(*) c.
16 ),,
d
(-+)'
Sol uc¡ on
t.-
a.fr)r_/r_1
-!roo -
lrooJ ro
t-
b. I r)r_,/ r_ q 1

Recuerda \ o+)-\ u-
5tf,<o;b*oy n .'fr)¡_./r-_f'Y_L
-l
"tpar,
(roJ -!ro -\z/ -a
,E no está definrd¿
1Ib d. No está definida en los números racionales, por tratarse de la raiz cua-
Ejemplo: drada de un número negativo.

.t, l
Ejemplo 2
V16-,
Realizamos las siguientes operaciones
l- ) -l ,'a
\l- 28 - -1 :q
-1
I
5
b. ( 00 )'
Í'---
si -L No está defnido.
a
[( ;))'
)
I c.
8

\i 64
Solución
a Empleamos las pro piedades y tenemos
s^lll
\5i

[( il)'=(-i) tj) =-;

b. Empleamos las propiedades y tenemos
Recuerda f. .-slo r^f:9J^o
r-=looo=1
'
t({too¡'¡'l =(t6ol
Jtoo = 1o<+ 1o'?= loo
?l«-4<->43-64 c Empleamos las propiedades y tenemos

J»=5<->s2-zs )/) li
,tq
19

=(;l' (;I' f1
1fG=2<->2a=to -1
8
-1
8 i lt__
1/ a 2

e
 . Sección final
o esiiUtializadas -

La capacidad de los dispositivos electrónicos

La palabra megab¡e (MB) es un térmlno relacionado con las com-

t. l¡
putadoras, usado para describir el espacio en un disco, así como el
espaclo de almacenamiento de los datos y la memoria del slstema. El
megabyte tiene dos valores de tamaño diferentes, según el contexto: !
- Un megabyte se compone de 1 048 576 bytes (220) en un sistema @
binario usado por una computadora.
- Un megabyte, en la notación decimal, se compone de 1 000 000
bytes (106).
Existen diversas unidades de almacenam¡ento, de las cuales la unidad
más pequeña de información de la computadora es el bit.
€.il
!::EQ-*
I:!

I
5e tienen las siguientes equivalencias:

B bits constituyen un byte.

I024 bytes equivalen a un kilob¡e.
- 1024 kilob),tes equlvalen a un megab¡e.
- 1024 megabytes equivalen a un gigab¡e.
1024 gigabytes equ¡valen a un terab)1e.

Hoy en día, la mayoría de los tamaños de disco duro de las computadoras se miden en gigaby.tes. En un futuro
cercano, las unidades de disco duro se med¡rán en terab¡es.

Fuente; eHow. (1999). ¿Qué es un l\,,legobyte o M81 Recuperado de hnp//www.ehowenespanol.com,/meg¿b,,te-mb-in-

fo_25A3ü/

Analiza
1. Expresa como potencia de 2, un kilob¡e en relación con un b¡e.
2. Expresa como potencia de 2, un terab¡e en relación con un kilob¡e.
3. Expresa como potencia de 2, un terab¡e en relación con un megab¡e
4. Expresa como potencia de 2, un gigab¡e en relación con un byte.

. Centro para la Innovación y Desanollo de la Educación a Distancia. (s. f). Ma temáticos B. Recuperado
de http//www.amolasmates.es/pdflcidead/4_eso/apuntes/teor¡a0ó20potenciasok1Of/o2Oraicesa/o2O
cidead.pdf
. Educativa. (201 5). Potencias de frocclones. Recuperado de http://www.educativa.com/matematica/
aritmetica/numeros+acionales,/potencias y raiz-de-fracc¡ones/potencia-de-fracciones-video
o Vitutor. (2008). Potencias de frocciones. Recuperado de http//www.vitútot.ne 2/3/5/hfml
. Vitutor. (2008) . Potenc¡os. Recuperado de http://www.vitutor.com/d¡ln/a_60.html

e
I
Orq anizador
vrs ual I /
t J
r es la base

Se define donde b es el exponente

c es la patenc¡a
Multiplicac¡ón de potenc¡¿s
de bases iguales

Potenciación
/¿\- la)' la\'" nn

[b] [b] [b/

Div¡sión de potencias de
bases ¡guales

tiene- a a o
Propiedacles
-como b b b

Mult¡plicación de potencias
de igual exponente
o c I
Operac¡ones
rnvet5aS b a d

, es el radicando

§g (gfi¡g .Ji =c dond n es el Índ ce radial

-6e¡16

c es la raíz

Raíz enésima de una div¡sión

E !; b+O
Radicación
1/o 6

Raízenésima de una mult¡plicación

tiene- Prop¡edades -como
J.!;"v6,Vt

Potencia de una raíz enésima

kG)

@
 . Sección final
t
Cuadros en exhibición
En la clase de Arte se va a realizar una exposición de t ,, II
cuadros. El profesor dispone de una pared de 2,5 m T¡I¡
de alto y 30 m2 de área, donde se deben colocar los TIII
cuadros en una sola fila, uno a continuación de otro. Si I¡II
¡III

a
los cuadros tienen forma cuadrada de 0,8 m de lado,
¿cuántos cuadros como máximo se podrán exponer
en el lugar destinado? ¿Cuánto mide la superficie de
la pared utilizadaT
<J t

qo Comprendemos el problema
El profesor debe colocar cuadros de 0,8 m por 0,8 m a lo largo de una pared re«angular de 2,5 m
de alto y 30 m2 de área. Desconocemos el largo de la pared, pero se puede calcular teniendo en
cuenta que el área de una región rectangular se obtiene mult¡plicando sus dos dimensiones:
largo y ancho. Como la cantidad de cuadros es la mayor posible, estos deben ocupar todo el
largo de Ia pared. Debemos calcular el total de cuadros y el área de la superficie que ocuparán.

@o D¡señamos una estrategia

En este caso utilizaremos la estrateg¡a lvlodificor el problema, que consiste en dividir el

q0 problema en sus partes componentes y resolver cada una de esas partes.

Apl¡camos la estrategia heurística: Modificor el problema

. Divid¡mos el problema en 3 partes:
I . Primero hallamos cuánto mide el largo de la pared.
2. Luego, calculamos cuántos cuadros, uno seguido de otro, entran en todo el largo de la

o pared.

U
"ar o
3. Finalmente, hallamos la superficie utilizada por los cuadros.
Calculamos el largo de la pared.
.{-' Area de la pared = largo x ancho
rn
\d 30 m2 = largo x 2,5 m; entonces, largo - 30 m2 + 2,5 m = 12 m.
9L
Ü)-
. La cantidad máxima de cuadros se obtiene d¡vidiendo el largo de la pared entre el lado del

§J ¡J cuadro:

Esl
tn lS .
12m+0,8m-l5cuadros.
Para hallar la superficie utilizada por los cuadros, mult¡plicamos el área de cada cuadro por
L!L el número de cuadros:
(0,8 m)2 x l5 = 9,6 m2.
Se podrá exponer un máximo de 15 cuadros, que ocuparán una superficie de 9,6 m2.

@o Transferimos lo aprendido
lulia tiene 289 monedas guardadas en cajas. Todas las cajas contienen la misma cantidad de
monedas (que es mayor que 1) y en cada caja solo hay monedas de un mismo país. Si 2 cajas
son de Bolivia, 3 de Chile,5 de Colombia y el resto son de Perú, ¿cuántas monedas de Perú tiene?

e
 Capítulo

Proporcionalidad
(}
a lntencionalidad pedagógica
Este capítulo presenta información que permite resolver problemas relacionados
con magnitudes directamente proporcionales e inversamente proporcionales,
utilizando tablas, gráficos, método de reducción a la unidad y regla de tres simple
y compuesta. Asimismo, se propone información para resolver problemas de
porcentajes, aumentos y descuentos sucesivos, variaciones porcentuales y cálculo
del lGV, que resultan de suma utilidad en problemas vinculados al comercio.

T
Chupe de langostinos \
(6 Personas)
Ingredientes:
t+ I
§ . r,i kg de corasrre lansostinos,limpias
:' lri:ilff .Ti}lJffiil'fl'.*
. 3 cucharadas de aceite ,1 i. irrñ rt*,
t.U".
. 3 dientes de aio. 6hueros, escalfados.
. I cebolla grande, pic:d' 8T:'-':,-^ : : ffiil;;;;'eiil
picado.
. I cucharada de páprika opimenton . 2 cucharadas de rinagre,
t . 3 tazas de caldo de Pescado
para escalf-ar los huevos'
. 5 tazas de caldo de pollo
sal
. I taza de arvtias ' Y Pimienta
pelada
. I k (2lb 4 oz) de papa blanca'

y cortada en cuadritos'

l-

Según un estudio el 9oo/o de los peruanos manifiestan sentirse orgulloso de su nacionalidad, y entre las
razones que dan para ello, mencionan los paisajes naturales y nuestra sabrosa gastronomía. En el Perú
existen más o menos 66000 restaurantes, de los cuales un poco menos de la m¡tad están en Lima; pero
más ¡mportante que la cantidad es ver su crec¡miento, que llega a más del l0o,ó anual. Además, el sector
de restaurantes alcanza el 3,7 oh de partic¡pación en el producto bruto interno (PBl) global.
Escr¡be los ¡ñgredientes de la receta para 3 personas.

Escribe el procedimiento que realizarías para calcular los ingredientes de la receta para 25 personas.

Elabora una tabla y una gráfica cartes¡ana de la cantidad de arroz necesaria para una, dos, tres, hasta
diez personas.
 . S¿cción inicial

Antes de comenzar, ten en cuenta Conceptos clave

. l\laqnitudes. . I\,4agnitudes directa e ¡nversamente
o Razones y proporciones emp eando números proporcionales.
natu r¿ les. o Aumentos y descuentos porcentuales
. Porcentaje. sucesivos.
. Varlacionesporcentuales.
o IGV

Aprendizajes esperados

Competencia Capacidad lndicadores

Reconoce relaciones no explícitas en problemas muhiplicativos
de proporcionalidad, y lo expresa en un modelo basado en
proporcionalidad directa e ¡ndirecta.
Diferencia y usa modelos basados en la proporcionalidad dlrecta
e indirecta ¿l plantear y resolver problemas.

Relaciona cantidades y magnitudes en situaciones, y las expresa

Matematiza en un modelo de aumentos y descuentos porcentuales sucesivos.
situaciones
Reconoce la restricción de un modelo de aumentos y descuentos
po,r entu¿le5 suCe)ivos según condicrones.
Reconoce relaciones no explicitas en problemas aditivos de
comparación e igualación con porcentajes, y los expresa en modelos
Usa modelos ad¡tivos que expresen soluciones con porcentajes al
plantear y resolver problemas.

o Describe que una cantidad es directamente proporcionala la otra.

. Organiza datos en tablas para expresar relaciones de proporcionalidad
Actúa y piensa Comunica y d¡recta e inversa entre magnitudes.
matemáticamente representa ideas o Expresa la duración de eventos, medidas de longitud, peso y
en situaciones de matemát¡(as temperatura, considerando múltiplos y submúlt¡plos.
cantidad . Representa aumentos o descuentos porcentuales sucesivos, empleando
diagramas, gréficos, entre otros.

Emplea conven¡entemente el método de reducción a la unidad y la

regla de tres simple en problemas de proporcionalidad.

Realiza estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros, al resolver

Elabora y usa problemas relacionados con la proporcionalidad.
estrateg¡as Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros, para resolver
problemas relacionados al aumento o descuento porcentual sucesivo
Halla el valor de aumentos o descuentos porcentuales sucesivos
al resolver problemas.

. .lustiflca cuándo una rel¿ción es d¡recta o inversamente proporcional

Razona ¡ Diferencia la proporcionalidad directa de la inversa.
y argumenta . ]ustiflca los procedimientos ernpleados para obtener un aumento
generando ideas
o descuento porcentual sucesivo.
matemát¡cas
. Explica el significado del IGV y cómo se calcula.

e
- lntroducción
La proporcionalidad se aplica en diversas sitüaciones de la vida cotidiana, como en la preparación de un rico
chupe de langostinos para un ciefto número de personas, en las rebajas y ofertas que ofrecen los centros
comerciales, etc. Para ello, será necesario conocer los impuestos a los cuales nos sujetamos los compradores y
los vendedores. En este capítulo desarrollarás competenc¡as relacionadas con cantidad. Para lograrlo, elercitarás
capacidades para matematizar, comunicar y representar, elaborar y usar estrategias, y razonar y argumentar.

Iñ 1 Razones y proporciones
En muchas situaciones de la vida cotidiana aparece el conceplo de razón. Cuando
utilizamos el concepto de velocidad de un objeto, estamos hablando de la razón
entre la d¡stanc¡a que recorre el objeto y el tiempo que tarda en hacerlo.

Dato histórico
Razones
A Thales de i,4¡lero (624-548
a. C. ) se lo cons¡dera uno de
los primeros matemát¡cos
Al cociente que utilizamos para comparar dos magnitudes o cantidades lo
de la historia. 5e cuenta llamamos razón.
que cuando los sacerdotes
egipcios le preguntaron en
cuánto estimaba la altura de 1S 4emvtol
la gran pirámide de Keops, é1, I La caia de caramelos grande pesa 4,5 kg y la pequeña 1,5 kg. Hallamos la
con la serenidad de un sabio, I razón entre el peso de la caja grande y el peso de la caja pequeña. ¿Cómo
respondió que, antes que
estimarla, prefería med¡rla.
! interpretamos el valor de Ia ra7ón oblenida?
I soluc¡ón
Los egipcios presenciaron la
Debemos formar una fracción que relacione los pesos de ambas calas.
simple y maravillosa medición
de Thales, quien, mediante un peso de la caja grande
bastón y una proporción, logró
^\
peso de la caja pequeña 1,5
rápidamente la proeza.
Por la razón obtenida, afirmamos que el peso de la ca.la grande es el triple del
Fuentei lnfob5ervador. (201 3).
peso de la caja pequeña.
Lo med¡do de un hombrc:Toles
de M¡leao. Recuperado de http://
www.i nfobservador.com/ )01 3 / 05 / Proporciones
la-rnedida-de-un hombre-taies-
de-mileto/
La igualdad de dos expresiones que representan la misma razón se denomrna
una proporción.

Las fracciones
5 8 )on equivalentes y forman la proporción 5 8_
30y48 30=4g.Efd
proporción se puede escribir como 5 : 30 :: 8 :48, y se lee: cinco es a tre¡nta
Recuerda como ocho es a cuarenta y ocho.
La propiedad fundamental de En la proporción 5 : 30: :8 :48hay 4 términos que reciben el nombre por el
las proporciones es: lugar que ocupan, así:

!bd-l:b:d*o :30::8:48 58
oxd-bxc
5

t ti
A,4edLos
+
I
30 48
5 y 48 son los extremos
ad=bd Extremos 30 y 8 son los medios

@
 . Sección ce ntral

( 2
ema
r Magn itudes di rectamente
, ProPorcionales
Con el objetivo de hacer polos con un logotipo especial, un grupo ecológico
¡.'} solicita la cotización a la empresa Estampados. Dicha información la escribie-
¿, ron en la siguiente tabla:
Precio de polos en la empresa Estampados

N.' de polos Precio

5/ 20 Si desean comprar 40 polos,
¡ 2 5/ 40 ¿cuánto tendrán que pagar?
3 s/ 60

4 s/ 80

x20
Ohrservamos que, a medida que aumenta Precio de polos en la empresa
el numero de polos, aumenta el precio en Estampados
la misma proporción; por tanto, las mag-
nitudes (número de polos y precio) son
directamente proporcionales. lm
3ao
.9 60
Así, 40 polos costa rán S/ 20 . 40 = S/ 800.
840
20

123456
Número de po os

Dos magnitudes son d¡rectamente proporcionales si al aumentar una de las

magnitudes, tamb¡én la otra aumenta en la misma proporción;o al disminuir
una de las magnitudes también disminuye la otra en la m¡sma proporc¡ón. El
cociente de las dos magn¡tudes es siempre una constante.

Ejemplo 1

S¡ sabemos que un cuaderno cuesta S/ 10, dos cuadernos valen 5/ 20 y diez

cuadernos cuestan S/ 100, ¿es posible afirmar que el costo de los cuadernos
es directamente proporcional con la cantidad de estos?

Recuerda Solución

La constante de Para saber s¡ existe una relación directamente proporcional, calculemos

proporcionalidad directa la constante de proporcionalidad.
se calcula dividiendo dos
magnitudes (s¡empre en el Cantidad de cuadernos en unidades I 2 10
mismo orden) de la misma
costo (s4 t0 2A 100
correspondencia.

''t._10'f _202 _100_,^

En forma general, se puede La cantidad decuadernos yel costo total sondi-
escrtbi así y = kx, 10 - rectamente proporcionales.
k es la constante de
proporcionalidad. La constante de proporcional¡dad nos permite proyectar para saber resulta-
dos que no fueron medidos, pero obedecen a la misma regla.

e
 ( na 3 Magn itudes inversamente
proporcionales
-
Juliana tiene como meta ahorrar semanalmente hasta reunir S/ 1000 para ha-
cer un viaje a Lima. Elabora una tabla para s¿ber en cuántas semanas logrará su
meta dependiendo de la cantidad de dinero que ahorre semanalmente.
Dinero ahorrado por Juliana

Dinero ahorrado semanalmente T¡empo (semanas)

l 50

40
20

25

f 'r 20 50

5i semanalmente ahona 5/ 10, ¿en cuánto tiempo llegará a su meta? En la tabla

observamos que a medida que una magnitud disminuye, la otra aumenta
Dinero ahorrado por luliana en la misma proporción. De esta manera, las magnitudes son inversamente
proporcionales. Esta relación se representa en el gráfico del margen.
100 Así 10 x N.' de semanas ='1000
a90
N.' de semanas = 100
5ro
-9 60 En I00 semanas Juliana llegará a su meta.
3s0
.9 4A

20 Dos magn¡tudes son inversamente proporcionales s¡ al aumentar una de

t0 las magnitudes la otra disminuye en la misma proporción. El producto de
las dos magnltudes es siempre una misma constante.
t0 20 30 40 50 60 70 80 90100
Cantid¿d ahorrada
semanalmente (54

Elemplo 1

.lulián y sus amigos planean un viaje de 20 km en bicicleta por toda la ca«etera.

¿A qué velocidad constante deben ir si quieren completar el viaje en 4 horas?
¿En 2 horasT ¿En 1,5 horas? ¿En t hora?

Recuerda Solución
Las magnitudes que se trabajan en el problema son velocidad y tiempo.
La constante de
proporc¡onalidad ¡nversa se Se sabe que si aumenta la velocidad, el tiempo en llegar al destino disminuye
calcula multiplicando dos en la misma proporción; por tanto, las magnitudes son inversamente
magnitudes (en el mismo proporcionales.
orden siempre) de la misma
correspondencia. Completemos la tabla para poder responder.

En forma general, se puede 4A

Velocidad (km/h) 5 10 20
escribir así: 3
(
Tiempo (h) 4 2 1,5

k: constante de proporc¡onalidad Espac¡o (km) 20 20 2A 20

@
 . Sección central

t!- , 4 Método de reducción a la unidad

Si 4 caramandungas valen I sol, ¿cuánto costarán 7 de estos panes?
Al tratarse de una relación d¡recta, determ¡namos cuál es el valor de cada
caramandunga:

Número de caramandungas Precio

4 s/ 1,00
+4 ( +4
s/ 0,2s )
Conociendo ya el valor por unidad de la caramandunga, podemos conocer el
precio para cualquier cantidad que se sol¡cite. En este caso determinaremos el
precio por 7 caramandungas.

Número de caramandungas @ 5/ 0,25

,l( /.7
\ 7 s/ 1,75

El método de reducción a la unidad cons¡ste en calcular, primero, el valor

asociado a Ia unidad, y una vez conocido este valor, calcular cualquier par de
@rc v valores correspondientes.

lngresa a la siguiente dirección:

hrtpr,/r'goo.ql/R26Gm Ejemplo 1

y practica el método de Si 5 iápices cuestan 5/ 2,50, ¿cuánto costarán 8lápices? ¿Una decena de
reducción a la unidad.
lápices? ¿Y dos docenas?

Solución
Comprobamos que las dos magn¡tudes son directamente proporc¡onales:
la cantidad de lápices y su costo están relacionadas de forma directa;es decir,
al aumentar el número de lápices aumenta el dinero que se tiene que pagar,
en la misma proporción.
Ubicamos los datos en la siqu¡ente tabla:

Cantidad de láp¡ces (u) Cantidad de dinero (S/)

5 2,50

8?
Dividimos la cantidad de dínero que se t¡ene que pagar entre el número de
cantid¿d de dinero 2.5
lápices: '""''Y"" l':" '''"
=:-- =0,5 y obtenemos el costo de una unidad.
cantrdacl de láoices 5
Es decir, un Iápiz cuesta S/ 0,50.
ffi Conexiones
v l\,4u ltiplica mos el precio unitario por 1a cantidad de lápices (8):
Cuando realizas cálculos 0,5 x8- 4; en otras palabras, 8 lápices valen S/ 4.
relacionados con Ia reducción
Una decena de lápices, es decir, 10 lápices, costarán:
a la unidad, es necesario
'10
recordar las propiedades de S/ 0,5 x = S/ 5.
operaciones con números
2 docenas de lápices, es decir,24 lápices, costarán:
racionales.
S/ 0,5 x 24 - S/ 12.

@
 Ir",. 5 Regla de tres simple
Regla de tres simple directa
La abuela Rosa tiene en su cocina una balanza para pesar con exactitud los
ingredientes que usa en sus recetas. Para preparar un queque de chocolate
ella mezcla, inicialmente, 225 g de mantequilla con 360 g de azúcar. Su nieta
quiere preparar el queque en su casa, pero solo encuentra un bloque de man-
tequilla de 125 g. ¿Cuánta cantidad de azúcar debe utilizar?
Mantequilla (g) Azúcar (9)
225 ---------------- 360

125 x
Conocemos tres datos del problema y desconocemos uno.
La letra x representa la cant¡dad de azúcar que queremos averiguar.

La cantidad de mantequilla y la cantidad de azúcar son dos magnitudes

directamente proporcionales; por tanto, la razón entre las cantidades de las dos
magnitudes debe ser constante para cualquier par de valores. Esta condición
Recuerda nos permite formar la siguiente proporción.

La prop¡edad fundamental de Cantidad de mantequilla l.a preparación Cantidad de azúcar La prep¿ración

lasproporciones señala que en Cantidad de mantequilla 2.4 preparación Cantidad de azúcar 2.4 preparación
toda proporción el producto
de los extremos es igual al 225
Si escribimos las cantidades de cada inqrediente,
producto de los medios. - tenem os.
125-360
.r
oc Al aplicar la propiedad fundamental de las proporciones tenemos:
bd I 25' 360
axd=bxc 225x = 125x )oa +* = -, = 2oo
225
a y d: extremos
Debe utilizar 200 g de azúcar.
b y c: medios

El procedimiento que se apllca en la resolución de problemas de

proporcionalidad, donde se conocen tres de los cuatro datos que forman
una proporción y se quiere hallar el cuarto, se conoce como regla de tres.
Cuando se comparan solo dos magnitudes, se dice que la regla de tres
es simple. Si las dos magnitudes son directamente proporcionales, se
denomina regla de tres simple directa.
Recuerda
SiA y son magnitudes
B ^{ Elemplo 1

directamente proporc¡onales, I Si 6 cuadernos iguales t¡enen un precio de S/ 108, ¿cuánto cuestan 15

A B I cuadernos de este mismo tipoT
a -+ C
I sot,r.ión
b
I Coro "t número de cuadernos y el precio son directamente proporcionales,
la const¿ntede I establecemos la orooorc¡ón.
proporcionalidad es
,c o. .. cxb
I u ,0,
--+x=2/o
b o ! ;=lY9--¡6.¡=1s.r08-q=ró;0
¡ Cuestan S/ 270

(a
 . Sección central

Regla de tres simple inversa

Un problema en el que intervienen dos magnitudes inversamente

proporcionales y en el que se conocen dos valores de una de ellas y uno de
la otra, se puede resolver con un procedimiento denominado regla de tres
simple inversa.

Eiemptoz
¡$ '12
I Un obrero puede construir un muro en días. ¿Cuántos días tardarán Recuerda
| 3 obreros ¡gualmente háb¡les en constru¡r un muro de las mismas cara«erís-
I ticas, trabalando sin distracciones y en condiciones similares? SiAyBsonmagnitudes
¡nversamente proporcionales,
Solución
A B
Anal¡cemos las magn¡tudes involucradas: número de obreros y tlempo total
de construcc¡ón del muro. Estas son magnitudes inversamente proporcio- o ) c
nales. Llamemos Ial t¡empo que tardan 3 obreros en completar el trabajo. b J
Por las propiedades de proporcionalidad inversa, tenemos que el pro- la constantede
ducto de valores correspondiente a cada magnitud es constante; es decir, proporcionalidad es:
1x12=3xT oxc
K=OX=OC-)^=
Por tanto, r =2=c
3 -
Esto significa que los 3 obreros tardan 4 días en construir el muro.

Era de esperarse este resultado, ya que, por ser magnitudes inversamente

proporcionales, al tr¡plicar el número de obreros, el t¡empo que tarda en
constru¡r el muro se reduce a la tercera parte.
a

¡ r Ejemplo 3

Una familia de 3 miembros realiza periódicamente compras de alimentos que

duran 15 días. Durante las vacaciones, una pareja de amigos se hospeda con
Recuerda
ellos. Si compran la misma cantidad de alimentos y se mantiene el mismo
número de comidas y el tamaño de la ración, ¿para cuántos dÍas alcanzará lo Sea l¿ razón :.,A e5
B
comprado? el antecedente y 8, el
consecuente.
Solución
Ln la r¿zon rnvertrda
.B
El número de personas y el número de días para los que alcanza la comida Á,
son inversamente proporcionales. Llamemos d al número de días para los I es el antecedente y,4, el
que alcanza la comida. Veamos: consecuente.

Número de personas Número de días

3 15

5 d Amplía tus conoc¡m¡entos;

¡ngresa a

-.3 = id donded= ?lxis

Así,: =9.Portanto, la comida alcanza para9días
htrp:/ /goo.g1/ Agkuu'

a 5 15 5

@
 t 6 Porcentajes
Durante la temporada de básquet, Alic¡a encestó 17 de 25 lanzamientos li-
bres, mientras que Lucía encestó 7 de 10. Para determinar quién tuvo mayor

D
efectividad, comparamos las fracciones Iv1,
?5' 10
,runOo equivalentes con
denomin¿dor loo 1768770
25 100
v
t0 r00

Co.o $100. ],r00 conclu rmos que LucÍa tuvo u n mejor puntaje que Alicia.

Decimos que Alicia encestó el 68 por ciento (68 0/o) de lanzamientos m¡entras
que Lucía encestó e 70 por ciento (70 0/o).

El porcentaje compara dos números entre sÍ; es decir, indica la fracción o

proporción que representa uno respecto del otro. En estas situaciones se
suele utilizar el número I 00. Se simboliza con o/a. El x a/a significa que a cada
100 unidades de una magn¡tud le corresponde x de la otra.

Un porcentaje se puede escribir también en forma de fracción decimal o de

decimal. Por ejemplo,32 7o N= lZ ,v = O,:Z ,v

rt
I
Ei"^ctot
Un iPod, cuyo valor es de S/ 450, t¡ene un descuento del 35 %. ¿Cuánto es el
descuento en soles? ¿Cuál es su nuevo precio?
I
Í Solución
Para hallar el descuento tenemos que hallar el 35 % de 450. Aplicamos una
I
! regla de tres simple directa.
I oescuento (%) Precio (S4
l:5-+x
! ,oo -+ 4so

II l1 4s0 -
r00= -¡-
r, x 450 = r 00x --, r 5 /50 = r 00x --, x = r 5/, 50

'157,50.
I así, el descuento es de S/

I El nuevo precio del iPod es de S/ 292,50.

¡* Ejemplo 2
I Un padre de familia paga en vivienda S/ 600 mensuales. Este valor equivale al
2+ oto de su sueldo. ¿Cuál es su sueldo?
§
Í soluc¡ón
! Deb"ro, uu"r.iguar de qué número se obtiene 600 al sacar su 24 yo. Aplique-
I mos una regla de tres simple directa.

I Vivienda (Yo) Sueldo (SD

| )4 -+ 600
Loo -) x

-+x = 25oo
I #=ry' ^x
= 6oox roo

! Su sueldo es de S/ 2500.

@
 . Sección central

.tl
( Tema 7 Aumentos y descuentos
Porcentuales suces¡vos
Aumentos porcentuales suces¡vos
Cuando hablamos de aumentos suces¡vos, nos referimos que, al tener
una cantidad inicial, se le aumenta un porcentaje. Luego, nuevamente, se
aumenta otro porcentaje, pero sobre el nuevo monto, y así un número
determinado de veces.

Ejemplo 1

Mi padre cobraba al mes S/ 1400 y este año le han subido el sueldo 10 70.
¿Cuá nto cobrará ahora? Si para el próximo
a ño se espera u n aumento de sueldo

similar, ¿cuánto terminará cobrando mi padre en un mes? Calcula, además,

el porcenta1e de aumento de sueldo respecto al sueldo original.
Solución
El aumento en el primer año es de S/ 140 (que es el I0 % de 1400). Por tanto,
el sueldo mensual con el aumento es de 1400 +'140 ='1540.
En el segundo año el aumento es de S/ 154 (que es el 10 0/o de 1540) y el
nuevo sueldo es de S/ '1540 + 154 = 1694.
Para calcular el porcentaje, comparamos las cantidades con una razón.

)1?l = t ,zt que equivale al 121 o/o

1400
Por eso, e aumento será de 21 o/0.

Descuentos porcentuales suces¡vos

Cuando hablamos de descuentos sucesivos, nos referimos que, al tener una
cantidad inicial, se le disminuye un porcentaje. Luego del cual, nuevamente,
se disminuye en algún otro porcentaje, pero sobre el nuevo monto, y así un
número determinado de veces.

Ejemplo 2

El precio de un objeto en una tienda de regalos es de S/ 1 1 1. En primer lugar,

se aplica una rebala de 9 0/o y, posteriormente, vuelve a disminuir un 26 o/0.

¿Cuál es el precio final?

Solución

Para saber cuánto fue el primer descuento de 9 0/0,

aplicamos la regla de tres
simple directa:
' r =!-112 =9,99 ,es decir, el precio del producto después del
Recuerda 'l
100
'l 'l
descuento es de - 9,99 =10,l,01 . Nuevamente aplicamos el descuento de
ob,"n"rnor, = !914
Eltérmino descuenro es
sinónimo de rebdld, que se
26 vo, calculamos y =26,2626,y elnuevo precro es
r00
entiende como "reducir un de 101 ,0] - 26,2626 = 74,7474.
precio".
El precio del producto después de los descuentos es de S/ 74,75.

@
1

8 Variaciones porcentual es
Raquel estuvo investlgando sobre la variación que tuvo el sueldo minimo en
el Perú en los últimos años y encontró la información que se presenta en la
sig uiente tabla:
Variación del sueldo mínimo en el Perú (2006 - 2016)

Año Sueldo
1 2006
de enero del 5/ 500
1 de enero del 2008 S/ 550

I de febrero del 201 1 5/ 600

14 de agosto del 2011 5/675
Del ldejuniodel 2012al 30deabril del 2016 5/750
Sueldo mínimo en la actualidad (rnayo 2016) 5/ 850

¿En cuánto varló e sue do mínimo entre 1os años 2006 y 2008?

¿En cuánto varió el sueldo mínimo entre febrero de 201 I y abril de 2016?

Para responder la primera pregunta, empleamos los siguientes datos:

o En enero del 2006 el sueldo mÍnlmo fue 5/ 500.
o En enero del 2008 el sueldo mÍnimo fue 5/ 550.
De los datos anterlores observamos que el sueldo mínlmo aumentó S/ 50.
Ca cu amos que S/ 50 equivale al 10 7o del sueldo mínimo original (2006). Es
declr, el sueldo mÍnimo del 2006 al 2008 tuvo un aumento de l0 70.
Para responder la segunda pregunta, empleamos los siguientes datos:
o En febrero del 201 1 el sueldo mínimo fue S/ 600.
. En abri del 20T6 e sueldo mínimo fue S/ /50.
De os datos anteriores observamos que el sueldo mínimo aumentó en S,/ 150.
Calculamos que S/ 150 equivale a 25 0/o del sue do mínimo orlginal (201 I ). Es
decir, el sueldo mínimo del 201 I a abril de 2016 tuvo un incremento de 25 70.

La variación representa la diferencia entre un valor f¡nal y uno inicial

Ejemplo 1

¿En qué porcentaje se incrementa el área de una región cuadrada cuando la

longitud de su lado aumenta en 20 o/o?
Solución

Medida in¡cial Medida final

del lado 120aAdex=1,2x
Area r) (1,2x)2=1,44x)

1,44x2 representa el
144 o/o de x2: es decir, el área aumentó en un 44 70 con
respecto al área de la región original.

@
 - Sección central

t 9 El impuesto general a las ventas

(tcv)
El impuesto general a las ventas (lGV) es un impuesto que grava el
valor agregado en cada transacción realizada en la distintas etapas del
clclo económico.

¿Sabías que...? Ejemplo 'l

El IGV es el tributo o Al recibir la cuenta de un restaurante, Ana lee en su factura que tiene que pagar
gravamen que se paga por la
5/27,14.5i se sabe que el IGV es de 18 %0, ¿cuálfue el precio de lo que consumió?
venta de bienes y servicios,
aunque algunos, como Solución
las exportaciones, están '100
Sabemos que el precio final de S/ 27,'14 incluye el IGV;es decir, es el 7o más el
exonerados.
o/o por IGV del valor de consumo. Pot lolar\lo,S/ del precio.
18 27 ,14 será el 11 8 7o

1,18x = 27 ,14, donde x es el precio de lo que consumió Ana.

Luego de dividir
- lft,t8 , obtenemos que el precio de lo que consumió Ana
fue S/ 23.

Ejemplo 2

Lafamilia Reyes está constituida por 4 miembros. El presupuesto fam¡l¡ar con-

templa S/ 900 para la ropa y zapatos. Si se sabe que por estos artículos pagan
lGV, ¿cuánto de todo este monto pagarán como IGV?

Solución

monto total, incluido el IGV (18 7o); es decir, equivale al 1 18 70,

Si S/ 900 es el
debemos hallar la cantldad de dinero que corresponde a este impuesto. Así,
909]-18
aplicamos la regla de tres simple directa ycalculamos:x-
' I t8
= 37,2g.

La familia Reyes pagará S/ 137 ,29 por lGY.

SUPERMERCADOS EL GIGANTE Ejemplo 3

calle Loren2o Lo2ano 5/N
Lambayeque - Chiclayo Nancy recibió su boleta de venta electrón¡ca, pero por una falla en la impresora
Teléfono: 5SS 5555'Anexo: 2000
RUC:20123456781
una mancha cubrió los montos respectivos a la operación gravada y el lGV.
BOLETA DE VENTA ELECTRONICA ¿Cuáles son los valores que deben aparecer en la boleta?
c321-1234567I
0,458 ksx 10,991k8
Solución
3687421111113 PANES SEIEÍOS KG 5,14
8863816111318 rUGo NARA¡IA 9,25 Como el importe total es la suma del I00 7o de la operación gravada (G) con
1117161473121 tutAYONESAx 105GR 2,60 el l8 7o del lGV, podemos calcular la prlmera de la siguiente manera:
237895450@12 CHoCOMTTX 3,90
3x 2,ñ
G _ 28,39 \ 100 24.06
7750162115474 YOGUR DURA2No 7,50
8
TOTAL Sl 28,39
El IGV será la diferencia entre el ¡mporte total y la operación gravada:
Tarleta de débito 28,39 IGV = 28,39 - 24,06 = 4,33.
:J;o*uoof,
TOTAL
Por lo tanto, los valores que faltan son S/ 24,06 y S/ 4,33 para la operación
II\¡PORTE 28,39 gravada y el lGV, respect¡vamente.

@
 Tema 1 0 Regla de tres compuesta
Un colegio organizó una salida durante la semana cultural. Para la salida se
J contrataron 5 buses, que en 4 viajes trasladarán a sus 800 estud¡antes a un
teatro. Para una nueva salida de solo 400 estudiantes se cuenta con 2 buses
de igual capacidad. 5l queremos determinar cuántos viajes se van a realizar,
debemos tener en cuenta que en este caso intervienen 3 magnitudes: el
número de viajes, el número de estudiantes y el número de buses disponibles.

N." de buses N." de estud¡antes N.. de v¡ajes

5 800 4
t
2 400

Comparemos las magnitudes de 2 en 2, relacionando la magnitud que tiene el

dato desconocido con cada una de las otras 2.
Paso l: comparamos el número de buses con el número de via1es: si hay más
buses, menos número de viajes son necesarios, entonces la relación entre el
número de buse: y el número de vi¿je5 es inver)d.
Paso 2: comparamos el número de estudiantes con el número de viales: si hay
más estudiantes, son necesarios más número de viajes, entonces la relación
entre el número de estudiantes y el número de viajes es directa.
Paso 3: anotamos las conclusiones y las razones directas o inversas en la tabla.

N.o de estudiantes N.'de v¡ajes

5 800 4
2 400

?
5
800
400
I
X

Paso 4: como el número de via.jes depende a la vez en forma inversa del nú-
mero de buses y en forma directa del número de estudiantes, formamos la
siguiente proporción
42800
x5400
Paso 5: Resolvemos el producto de las razones del lado derecho y hallamos el
Dato histór¡co valor de x.

.lohannes Kepler (1571

v 4 1600 4 4 x 5

1630), estudioso del Sistema x 2000 x 5 4 4

50lar. utilizó la teoría de las
Proporciones para proponer Se deben realizar 5 v¡ajes
algunas leyes que describen
el movimiento de los planetas
alrededor del Sol. La regla de tres compuesta se emplea cuando se relacionan tres o más
Fuente: Biografías y vidas. (2014).
magnitudes, de modo que a part¡r de las relaciones establecidas entre las
lohdr,e5 (epler Reclrperado de magnitudes conocidas obtenemos la desconocida.
http://www.biog raf iasyvÍdas.com/ Una regla de tres compuesta se compone de varias reglas de tres simples
biografia/Ukepler.htm aplicadas sucesivamente.

@
 . Sección final
o es[i'8'tializadas t
,
7
¿Qué debo conocer antes de pedir un préstamo bancario?
--l

I
1
I

I
I

T \

Los préstamos bancarios pueden ser requeridos para cualquier necesidad personal de los cl¡entes, como emer-
gencias, arreglos en el hogar, consolidación de deuda, proyectos a largo plazo, entre otros. Es decir, casos en los
que se necesita un desembolso mayor y que puede pagarse también en un mayor intervalo de tiempo.

¿Qué neces¡to para acceder a un préstamo? Para acceder a un préstamo, los clientes deben cumplir con los
siguientes requisitos: no presentar información adversa en una central de riesgo, percib¡r un ingreso mínimo
neto entre S/ 700 y S/ 1000, según el banco, y tener más de un año en el trabajo actual.

¿Hasta cuánto puedo recibir? Algunas entidades bancarias ofrecen préstamos de hasta 7 veces su sueldo con
topes máx¡mos de S/ 50 000, S/ 60 000 u S/ 87 500 en distintos casos.
¿Cuál es el máximo de <uotas? El sistema financiero suele dar la posibilidad de pagar los préstamos con un
plazo máximo de entre 48 y 60 cuotas que se pagan cada mes, es declr, entre 4 y 5 años de tiempo de pago.
Las tasas de interés. Las tasas de interés son variables y dependerán también del perfil del cliente. El interés se
calcula utillzando la tasa efectiva anual (lEA) y la tasa de costo efectivo anual [|CEA).
Tarjeta o efectivo. Al momento de tener el préstamo, este se desembolsa en una cuenta de ahonos y se
puede acceder a través de una tarjeta de débito en cualquier agencia bancaria.
Observemos la tabla donde comparamos los bancos con menores y mayores intereses en préstamos personales.

Préstamo personalde S/ l0 000. Sueldo mensual: S/ 3000. Cuotas:24

Valor de la cuota TEA TCEA

Banco A s/ 463,47 9,9 % 10,95%
Banco B I s/ s85p4 4QoÁ 41 ,39 %
Responde:
. ¿Cuánto se paga en total en cada uno de ios bancos?

Bibliografía

Compara bien. (2017). Préstomos personoles.Recuperado de https//comparabien.com.pelprestamos-

personales

El Comerc¡o. (2016). Todo lo que debes sober ontes de ped¡r un crédito boncorio. Recuperado de http//
elcomercio.pe/economia/peru/todo-lo-que-debes-saberantes-pedir credito-bancario-noficia 1742415

@
Orq anizador
usua D
Proporcionalidad

se tienen en cuenta
lo5 conceptos

Razón Proporc¡ón

es el es l¿

Coc¡ente lgualdad

que ut¡lizamos para entre

Comparar Expres¡ones

que representan

Magn¡tudes Cantidades La misma razón

que pueden ser

Directamente lnversamente
proporcionales proporcionales
Una aumenta y Ia Una aumenta y la
otra tamb¡én en la otra d¡sminuye en la
cuando cuando
m¡sma proporción misma proporc¡ón

al realizar cálculos se tiene en cuent¿

Método de reducción Regla de tres Porcentajes

a la unidad

que puede
tratar
Aumentos
5¡mple Compuesta porcentuales

Descuentos
porcentuales
D¡recta lnversa

Variaciones
porcentuales

lmpuestos
(ejemplo: IGV)

@
 ' Sección final
,

Oferta de ropa
Todos los años, por el aniversario del distrlto donde
vive Lucía, se realizan ferias de ropa. Ella aprovecha
slempre para ir a comprar con su mamá. Este año se
están vendiendo las prendas con dlstlntos descuentos:
o Todas las prendas t¡enen 20
el precio del producto.
0/o de descuento sobre mfim
o Todos los integrantes de la escuela El Saber tienen
un descuento adicional del 10 7o sobre el precio ya
rebajado.
La s¡gu¡entetabla muestra el prec¡o de lista de algunas prendas. Lucía estudia en El Saber y desea realizar com
pras por un ¡mporte no mayor de S/ 500. Planea comprar 3 faldas,2 vestidos, 1fan, 1 blusa y algunos polos.
¿Cuántos polos como máximo podría comprar?

Prenda Falda Vestido lean B usa Polo

Precio del produ€to (S/) 60 100 7A 50 30

Comprendemos el problema
Paso 1
El distrito donde vive Lucía está de aniversario. Por tal motivo, se realiza una feria de ropas
con descuentos del 20 0/o para el público en general y con un descuento adicional del 10 %
sobre el precio ya rebajado para los estudiantes del colegio El Saber, donde estudia Lucía.
Ella quiere gastar a lo sumo 5/ 500 en 3 faldas, 2 vestidos,l jeon,l blusa y algunos polos. Se
pide averiguar cuántos polos como máximo podría comprar sin excederse de los S/ 500 que
dispone.

@o Diseñamos una estrateg¡a

Para resolver este problema tenemos que anallzar casos particulares, por e.iemplo, a qué
descuento ún¡co equivalen 2 descuentos sucesivos del 20 o/o y 10 0/o y cuánto debe pagar
Lucía, incluyendo los descuentos por cada una de las prendas que pretende comprar.

@0 . Apl¡camos la estrateg¡a heurística:. Pafticulorizar

Por cada S/ 100 de compra se descuenta S/ 20, entonces, se paga 5/ 80; pero Lucía pagará
'"fu
:t
,P 'ar
'10
7o menos de los S/ 80, es dec¡r, S/ 72. Por tanto, Lucía recibe un descuento del 28 %.

Prenda Falda Vestido Jeon Blusa Polo

Precio por unidad sin descuento (5/) r00

tn
\- Prec¡o con descuento del 28 % (5/)
60
43,20 t2
7A

50,40
50

36
30

21 ,60
.rc
ma L o Por 3 faldas, 2 vestidos, l jeany l blusa,Lucíagasta3x43,20+7x72+ 50,40+36=5/360.
IJJ Le restan 500 -360 = S/
'140
para los polos. El mayor número de polos que puede comprar

E§,
u)-
resulta de hallar el cociente entero de 140 + 21,60, que es 6.

Lri¡r Lu(ia puede comprar 6 polos como máximo.

@0 Transferimos lo aprendido
Los impuestos que una persona paga están dados por el 1 2 7o del exceso de su sueldo sobre
S/ 4500. ¿Cuánto es el sueldo de Johana si paga S/ 576 de impuesto?

o
Capítulo

Progresiones
aritmátÍcas
tntencionalidad pedagógica
)
En este capítulo se desarrolla el concepto de sucesión de números racionales;
se indica cómo se denota y cuál es su clasificación. Se presenta el concepto
de progresión ar¡tmética como un caso particular de sucesión y se brinda
información que perm¡ta resolver problemas relacionados con las progresiones
ar¡tméticas, como determinar cuál es su regla de formación, hallar su término
general o término enésimo (n-ésimo) y calcular la suma de sus términos.

Dotación Por unidades

Dotac¡ón Por número de vivienda
de hab¡tantes II
N.' de Dotac¡ón
Población Dotacién diaria
(l/hab./dÍa) dormitorios
(hab¡tantes)
600
60
Hasta 500
2
850
1000 80

'u!. I 500 r00 3

1 100

4 r350

El agua esfundamental para la supervivencia del ser humano, de los animales y de las plantas; por ello
es ¡mportante su uso racional. Los factores para su distribución son el tipo de comunidad, la economía,
el clima y el tamaño de la población. El consumo se ev¡dencia por el t¡po de vivienda, considerando el
número de personas que la habitan. El gasto público de agua está estrechamente relacionado con el
consumo de edificios de gestión estatal, como escuelas, hospitales, piscinas y servicio contra incend¡o.
Los datos que se presentan en cada una de las tablas son aproximados y adecuados para responder las
preguntas propuestas.
. ¿Qué regularidad encuentras en la dotac¡ón de agua diaria por el número de dormitorios?
. De acuerdo con el cuadro de dotación de litros de agua por habitante por día (l/hab./día), indica la
cantidad necesaria para 3000 habitantes.
. Escribe la relación de dotación de l¡tros de agua por cada día, para n personas, mediante una expresión
algebraica.

G,r
§-
 , Sección inicial
Antes de comenzar, ten en cuenta Conceptos clave
. Valor numérico de expresiones algebraicas. . Sucesión.
o Resolución de ecuaciones. . Progresión ar¡tmética: término general
y suma de térrninos.

Aprendizajes esperados

Competencia Capacidad lndicadores

ldentifica relaciones no explícitas entre térm¡nos y valores posicionales

Matematiza y expresa la regl¿ de formación de una progresión aritmética.
s¡tuac¡ones Usa la regla de formación de una progresión aritmética al plantear
y resolver problemas.

. Describe el desarrollo de una progresión aritmética empleando

Comunica y el término n-ésimo, índ¡ce del término, razón o regla de formación.
representa ¡deas
Actúa y piensa
matemát¡cas
. Emplea tablas y diagramas para reconocer las relaciones entre términos
matemát¡camente y valores posicionales.
en s¡tuaciones
de regularidad,
equivalencia y . H¿lla el ,1-ésimo término de una progresión aritmética con números
cambio naturales.
Elabora y usa
. Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros al resolver
estrateg¡as
problemas de progresión aritmética.
. Calcula la suma de'n'términos de una progresión aritmét¡ca.

. Plantea conjeturas respecto a la obtención de la suma de términos

Razona de una progresión aritmétira.
y ar9umenta
generando ideas
. Justifica elvínculo entre una sucesión y una progresión aritmét¡ca.

matemát¡cas . Prueba la progresión aritmética a partir de su regla de formación

(expresado de manera verbafo simbó ica).

e
» lntroducción
El concepto de sucesión se muestra, por ejemplo, al momento de repartir montos de premios económicos,
en la var¡ac¡ón de los gastos familiares, en la dotación de agua por número de habitantes o de famil¡as, etc. Por
este mot¡vo, es necesario conocer el concepto de sucesión para solucionar d¡chas situaciones. En este capÍtulo
desanollarás competencias relacionadas con regularidad, equivalencia y cambio. Para lograrlo, ejercitarás
capacidades para matemat¡zar, comun¡car y representar, elaborar y usar estrategias, y razonar y argumentar.

aa
1 s ucesron
El cloro es una sustanc¡a que sirve para purificar el agua. Tiene la propiedad
de disiparse en un 20 70 en un día. Consideremos que inicialmente se puso
5 mg en un recipiente de agua.

Como se disipa un 20 7o x, queda el 80 0/o

x - 0,8 x. Así:

Cálculo de la parte Parte residual del cloro

Recuerda Día transcurrido (mg)
residual de cloro
Que el porcentaje puede ser
Primero (0,8xs) 4
expresado como decimal o
fracción.
Segundo (0,8x0,8)(s) 3,2
Por ejemplo:
20
2070N= N-0,2N (0,8x0,8x0,8xs)
100 Tercero 2,56

Cuarto (0,8)(0,8x0,8x0,8xs) 2,048

La expreslón matemática que generaliza el cálculo de la parte residual

del cloro es (0,8)n(5), donde n es el número de dÍa.
La cantidad residual de cloro el sétimo día es aprox¡madamente 1,05 mg.

Una sucesión es un conjunto de números racionales ordenados de acuerdo

con una regla que presenta la posición de cada elemento. Los elementos,
llamados térm¡nos de la sucesión, se representan con una letra y un
subíndice que indica su posición; por ejemplo: o,, oz,ot, ...on representan
el término l: 2; 3;... La notación general o n-ésima de la sucesión se
representa por {a,}.

?D Ejemplo 't

Recuerda Hallemos los 3 primeros términos de la sucesión {4n + l}

En la nomenclatura de una Solución
sucesión a,, a,, a,, ..., los
puntos suspensivos indican que En la notación [4n + 'l] se da el término general de la sucesión. De esta
la sucesión continúa de manera manera, el primer término corresponde a considerar n = 1, o t = 4(l ) + 1 = 5.
indeflnida y, por lo tanto, no
El segundo término corresponde a considerar n = 2, o;t- 4(2) +I= 9; y el
posee un último elemento.
tercer término, dl = 4(3) + 1= 13.

(a
 ' Sección central

(* gemploz

Escribamos los 6 primeros términos y el duodécimo término de

frl
trr-,J
Solución
Reemplazamos en n distintos valores y ios anotamos en la tabla

Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto Duodécimo

l
3
l
5
l
7
1

9 tl 21
1

Recuerda

Clases de sucesiones Para que puedas entender:

1 1
Una sucesión {ar} se llama estrictamente creciente si sat¡sface que
2n-1=2(2)-1=13
okl ak*t, para todo entero positivo k.
Una sucesión iarl se llama estrictamente decreciente si sat¡sface que
ok) ok* t, para todo entero positivo k.
Si todo térm¡no de la sucesión es un mismo número, la sucesión se llama
constante.
Una sucesión [ar] se llama alternante, si todo par de términos consecutlvos
tienen s¡gnos opuestos.

r¡emplo: ¡P Conexiones
¡21 v
Clasifiquemos las siguientes. Para hallar los términos de

,. I-ll
Ln+ 1J
b. r-6] c.
{,
,,''ri} una sUCesión es necesario
recordar las propiedades de las
operaciones de los números
Solución r¿cionales.

Determlnemos los 3 primeros términos de las sucesiones

Término n-ésimo Primer térm¡no Segundo término Ter(er término

tl 22 33
n n+1 "l - r+ r )
al
2+1 3
ol
3+1 4

br= -6 bl -6 b2 -6 \=-6
- , ,r2-l ) -r , ,,3-t 3
. t t\n 1 fr
l'+ I ' 2'+l 3¿+1
" n'+l r.1= 1 .2 2 3l
=
22 55 t0 t0

I n Ii t2]4 asi.-t < ) < 3< 4 v de manera oeneral

= -.-.-.-.
234s 2 -3 -4 -5'
{
[n+]J
-
A
., k*,' .porranro, lasucesiónI n 1"r..".i"n,".
k+l (,(+')+l ln+lj
b. La sucesión es constante:cada término es igual a -6.
c. Como cada par de términos consecutivos t¡enen signos opuestos, la
sucesión es alternante.

e
 /
2 Progresión aritmética
! Una persona inv¡erte I000 soles en una entidad financiera que le ofrece un
interés mensual a una tasa de interés efectivo simp e del 1,5 0/o mensual.
En la tabla del margen se describe el balance de su inversión. Observa que la
diferencia del saldo entre 2 meses consecut¡vos es S/ 15.
Mes Saldo
Este patrón en la sucesión formada por los saldos en el balance de la inversión,
s/ 101 s
ilustra un ejemplo de una progresión aritmética.
2 5/ r 030

3 5/ 1045 Una sucesión {cn} es una progresión aritmét¡ca de diferencia d, si cumple

para todo k; k>2,ou- ou = d. Esta constante d se denom¡na diferencia o
4 s/ 1 060 r
razón de la progresión. En otras palabras, cada término de la progresión se
5 s/ 1075 obtiene al sumarle d al térm¡no anterior.
6 s/ 1090

Ejemplo 1

Hallemos el térm¡no general de la progresión descrita al ¡nicio del tema y

justifiquemos por qué es aritmética.

Solución
5/ 15. Por tanto, algunos tér-
El interés que se recibirá mensualmente es de
minos de la progresión son los que observamos en la siguiente tabla:

Mes Término de la sucesión

a.=1000+15.1

2 d2=1000+15 2

3 d-=1000+15.3

4 a4 = 1000 + '15 4

5 d.=1000+15 5

6 a6=1000+15 6

Notamos que para el mes k - 1, el término de la progresión es

o*-, - 1000 + 15 (k- 1)y para el meskes:

ak=looo+'15(k).
o* ot t - 1000+'15 (k) -[]000+15(k-l)l
= 1000+'15 (k) - 1000 -'15 k+ l5
= 15

Portanto,comoparatodok,k>2,ar-ot t - I5, tenemos que la progresión

{1000 + 1 5 n} es aritmética con diferencia o razón igual a 1 5.

@
 ' Sección central

I _ffi Regla de formación

En una progresión aritmét¡ca {a,} es posible determinar uno de sus términos,
teniendo en cuenta los siguientes casos:
I . Cuando se conoce el primer término y la diferencia, tenemos que:

02- 01+ d
¿Sabías que ...?
Una progresión aritmética es 03= 02+ d, como a2= ot + d, entonces dt = dr + 2d
recursiva porque cada término
depende del anterior.
d4 = dr + d, como 03=01+2d,enloncesa4=ot+3d
De este anál¡s¡s podemos concluir que conocido el prlmer término y la
dlferencia, el término n-ésimo será igual a:

on= o1+ h 1)'d.

Ejemplo 1

Hallemos el término general de la sucesión ar¡tmética si

a. Sus pr¡meros térm¡nos son 4; 9; 14:,19;24...

b. o,n= 32y ¿ = 4
Solución
a. d-14-9=5 Reemplazamos la diferencia y el prlmer término en la
expresión general.
a,- 4 + (n - 1)5
o -4+5n-5
a -5n-1
b. on=32 + (n 10)4 Reemplazamos los datos proporcionados

on-32+4n-40
o'=4n-B

Ejemplo 2

Determinaremos el decimoquinto término de una progresión que empieza

con 6 y su diferenc¡a es - 4.
Solución
a1=6yd--4
ars=6+(15-1)(-4)
ots =6-56
ots =-50

2. Cuando se conoce la posición que ocupa cualqu¡er término y la diferencia,

se usa la expresión:

an=ok+@-k) d, donde k representa la posición del númeroconocido.

e
 Ejemplo 3
Si el cuartotérmino de una progresión aritmética es 5 y la d¡ferenc¡a es 3,
hallemos el noveno término.
Solución
Tenemos que: ar= 5 y d = 3

os=5+(9-4\3 -)de=5+ 15 --> ar= 29

3. Cuando se conocen 2 términos

Ejemplo 4

Determinemos el término general de una progresión aritmética sabiendo

I t3
que o7= - Y op= T.
Solución
Primero, calculamos la diferencia considerando a a, k = 7:
13 l
13 1
).2¿)) 6t
o,n- a, +(19 -7)d (19 -7\
22 12 122
Conocida d, calculemos el primer término de la sucesión
13 ._^ _.1
|9- 13
.2 )-=o.+
l)- 18to,--15
-=o.+ , z
Así, e término general de esta progresión es: c, - - :2 +(n-'l) 2 -)a L
2
3

Ejemplo 5

Un microempresario t¡ene S/ 15 000 y decide invertir mes tras mes ciefta can-
tidad de dinero (constante). Si el quinto mes tiene S/ 12 5A0, ¿cuánto dinero

está invirt¡endo cada mes? ¿En cuánto tiempo habrá invertido todo el dinero?

Solución
Según los datos del problema, se puede desarrollar empleando los conoci-
mientos de progresión aritmeliL¿.
Datos:
. El microempresario invert¡rá cada mes una cantidad constante, que
llamaremos d.
. Al in¡cio tiene S/ 1 5 000 = ar.
o Al fina I tiene S / 12 500 = os.

Sabemos que'.on= o1+ h 1)d

os- ot + (5 - 1) d + 12500 = 15 000 +4d
2500=4d-625-d
Está inviniendo S/ 625 mensu¿les
Para saber en cuánto tiempo ¡nvertirá todo el dinero, pla nteamos lo sigulente:

an=a1+b-1)d--r= l5 000 +(n lx 625)--+

0- l5 000n - 625n t 625 --:625n = 15 625 --s n=25
lnvenirá todo el dinero en 25 meses.

@
 . Sección central

4 Término general de una

!
progresión aritmética
Si se conocen la diferencia común, d, y el primer término d,, el término
general de una sucesión aritmética es an= ai (n
1)d.

Eiemplo 1

En una progresión aritmética, cuyo tercer térm¡no es 14 y cuya diferencia es 4,

uno de los términos es 46. ¿Qué lugar ocupa este término en ¡a progres¡ón?
Solución
Módulos de biblioteca
En la relación a, = o1+ @ - 1)d, utilizamos los valores a, = 14, n =3y d --4.
Revisa el libromenrorde
E/
or= a, + 2d
motemót¡cos, de Gispeft, de
la página 130 a la 1 34, donde 14=ot+7'4
encontrarás eiercicios para
profundizar lo aprendido. ot=6
Con este nuevo dato, calculamos el valor de n con a = 46y or= 6.

on=01+h-1)d
46=6+(n-1)-4
40=4n-4
44=4n
n=ll
Finalmente, la posición en la que se encontraba el térm¡no es la décimo
primera.
I

lnterpolar n medios aritméticos entre 2 números conocidos c y d, consiste

en construir una sucesión aritmética de la forma c, 01, o), ..., on, d.los
números a,, or, .. ., a, se llaman medios aritméticos.

Ejemplo 2

lnterpolemos tres medios aritmét¡cos entre los números 3 y 1 5.

Solución

Consideramos como pr¡mer térm¡no a 3 y qu¡nto término a 15. Por tanto,

debemos buscar una sucesión aritmét¡ca de la fo rma 3, a2, 03, 04 15.
Reemplazamos a, =3,ds =15, n = 5 en on= o1(n - 1)d.

l5 = 3 + (5 - l)d
d=3
Así, o, = 3 ¡3;¿.=6+3;04=9 +3.
Por tanto, la sucesión es 3; 6; 9; 12; 15.

@
 5 Suma de términos de una
progresión aritmética
Si o.,, o, o, 04,... on, es una progresión aritmética con diferencla común d,
entonces la n-ésima suma parcial 5, está determinada por:
(o +o n
(n
o S,= 1)dl
2 llzo,+

Recuerda Ejemplo 1

Encontremos la suma de los números enteros pares del 2 al 80.

5n es la suma de los primeros
n términos. Solución
Lo que se nos sol¡cita es encontrar la suma de los 40 primeros números
de la progresión aritmética 2; 4; 6; 8...2n, de la cual conocemos: dr = 2,
on=80y n = 40,por lo que utilizamos la expresión:
(0, + o n)n (2 + 80)40
5 _ ., Sco 5¿o = 1640
2 2

eiemotoz
¡t*
I Calculemos la suma de los I0 primeros términos de una progresión aritmética,
I cuyo primer término es 6 y la diferencia común es -2.
I solución
f; Conocemos a,= 6, n = 10y d =-2,por lo tanto usamos la expresión:

l r,- o,+ (n - )dl -+ s,o = t2(6) + (t o - -r - -+ s,o = -6

\t r
f I )t-2)l s,o = [1 2 18)

Ejemplo 3
Se va a repanir 5/ 3000 entre 5 qanadores de un concurso, de manera que re-
ciban los premios con una diferencla común. Si al primer lugar se le asignará
S/ 1000, ¿qué cantidad de dinero recibirán los restantes premiados?

Solución
n--
La expresión 5, =
;l2o |
+ ln - I )dl contiene los datos que conocemos 5n, o,
y n, por lo lanto reemplazamos, para luego despejar d
s
3 000=:(2 000+4d)-+3 000=5 000+l0d-+ -2000=10d --> d =-200
2
@ Ttc Una vez conocida la diferencia podemos encontrar los restantes 4 términos.
v 'l000 + (-200)
S¡quieres conocer más o.=o,rd- =800 ot=at+d-800+ ( 200)=600
sobre la suma de términos
consecutivos de una
%=02+d=80A+ ( 200) =600 04=03+d-600+ ( 200) -400
progres¡ón ar¡tmética, entra a
Los premios se reparten así: primer lugar, S/ 1000; segundo lugar, S/ 800;
http://goo gllEaVDTl
tercer lugar, S/ 600; cuarto lugar, S/ 400 y el quinto lugar, 5/ 200.

@
 .
Lecturas.
o especla VA das
a
t Sección final

La sucesión de Fibonacci 1; 1;2;3;5; 8; 13;21;34;55...

Leonardo de Pisa, quien pasó a la historia con el nombre Fibonacci, aprovechó sus viajes a Egipto, Siria, Sicilia,
Grecia, entre otros países del mar Mediterráneo para intercambiar y discutir ideas con matemáticos notables
de la época.

Con lo aprendido y su ¡niciatlva, llegó a brindar a sus colegas comerciantes un potente sistema de cálculo. En
1 202 dio a conocer el Liber Aboci, un lexto a través del cual introduce las cifras indoarábigas en Occidente y pro-

porciona reglas para realizar las operaciones elementales con ellas. Este texto además trae algunos problemas
relacionados con el ámbito matemático recreativo.
A pesar de esta grandiosa contribución en la Edad Media, Fibonacci es más recordado por su famosa sucesión
de números que qemplifica con la resolución del problema de los conejos:
Uno pareja de conejos tardon un mes en alcanzar lo edad fértil; a partir de ese momento, coda vez engendran otra
porejo de conejos, los cuoles, o su vez, tros ser fértiles, engendrarán codo mes uno nuevo parejo de conejos. ¿Cuántos
conejos hobrá ol cobo de un determinodo número de meses?
Número de parejas
En este gráfico observamos que e1 número
de parejas a lo largo de los meses coincide 1

con los términos de la sucesión. I

I
Los números de la sucesión de Fibonacci sor
prenden también en otros ámbitos. Gracias 1

a la filotaxia aprendemos que las ramas y las

hojas de las plantas se distribuyen buscando
siempre recibir el máxlmo de luz para cada
una de ellas; por eso, ninguna ho1a nace.iusto 2
a
en la venical de la anterior. lncreÍblemente, la
distr¡bución de las hojas alrededor del tallo
I
de las plantas se produce siguiendo secuen-
3
cias basadas en estos números.

Responde:

Construye la sucesión de Fibonacci con-

,/\
,/\t\
lr
:ider¿ndo lo siguiente: l¿ sucesion co-
mlenza con los números 0 y 1, y a partir 5
de estos, cada término es la suma de los
2 anteriores.

Fuente: recursostic.educacion.es/descanes,/
web/materia les_didacticos,/sol i n/conejos.htm

Bibliografía

V¡tutor. (2009). ProEes¡ones or¡tmét¡cos. Recuperado de http://www.vitutor.com/allsucesiones/

suc3 Contenidos.html
Vadenumeros.es. (2015). Progres¡ones or¡tméticas. Recuperado de http://www.vadenumeros.es/ter-
cero/progresiones-aritmeticas.htm

@
üi§üEf D
Como un tipo de sucesión donde
cada té¡mino se obtiene sumando
se define + al anterior un número fijo llamado
diferencia de la progresión.

Crecientes sid > 0

pueden ser

Decrecientes si d<0

Progresiones cómo se {or}, donde o, es el término

aritmét¡€as representan general o n-ésimo.

Término n-ésimo:
o,= o1+ ln - l)d

su5
fórmulas
son Suma de términos:

. _(o, + o,ln
'2
,,2Lfza, + (n - 1)dl
s-=

Entre 2 términos extremos

la
se pueden insertar k
interpolación ----->
med¡os aritméticos, generando
se da
una sucesión a, m, , m, mr, .....m* b

que d an ori gen a

Medios aritméticos

@
 . Sección final
t
Los números que borró Lucas

I
El profesor escribió en la pizarra los números naturales 45.16 ' i7.1r.19.50 ' 51 .52.51.5{.55 ' 56. 57.5¡ - 59.60
del 1 al 100. A continuación, Lucas escogió al azar dos de 6\ ' 4 .67 . a6 .69 .70 . t1 ' 77, 73 .71 tS 76 n '7a
esos números, los borró y escribió su suma en la pizarra. ¿s. ¡6. 17 - go - a9 .90 - 91 .9t. st 94.95.16.97.93

Luego, escogió otros 2 números, los borró y escribió su

suma. Continuó con este proceso hasta que quedó un
¡
solo número en la pizarra. ¿Cuál es ese número?

rqo Comprendemos el problema

En una pizana están escr¡tos los números naturales del 'l al 100. Lucas bonó 2 de esos nú-
meros y los reemplazó por su suma. Por ejemplo, borró el 7 y el 40 y escribió 47. Continuó
sucesivamente con este proceso: escoger 2 números, borrarlos y reemplazarlos por su suma,
hasta que quedó un solo número en la pizarra. Se pide averiguar cuál es ese número.

@o Diseñamos la estrategia
En este caso utilizaremos la estrateg¡a Resolver un problemo semejonte, pero más s¡mple, que
cons¡ste en inventarnos una lista más pequeña de números para descubrir una forma de
llegar a la solución.

r€ilo o Aplicamos la estrateg¡a heurística: f,eso/yer un problema semejante, pero más simple

Supongamos que la llsta de números es del 'l al 5:

fo 1,.:3;4,, : :

.I
U
{.,
\-
tn
L
,5 '5

Por tanto, en la lista de números del 1 al 100, después de que Lucas borra cada par de nú-
§, meros y los reemplaza por su suma, el número que queda en la pizarra es:

-c 1+2+3+ + roo=[l]J-qq,
J.
roo= 5o5o

@0 Transferimos lo aprendido
5i quisiéramos hallar la suma de las cifras del producto:

888...888x9,
donde el primer factor contiene c¡en ochos, ¿cómo podríamos hallar dicha suma sin tener
que realizar toda la mukiplicación? ¿Cuánto es la suma pedida?

@
Capítulo

Ecuaciones lineales
(}
, lntencionalidad pedagógica
Este capítulo presenta información relacionada con las expresiones algebraicas,
dando énfasis a los monomios y los polinomios, que nos permit¡rán representar
medidas en términos literales y realizar operaciones de adición, sustracción,
mult¡pl¡cac¡ón y potenciac¡ón con dichas expresiones.
Asimismo, se proporciona información sobre ecuaciones lineales de una
incógnita, transformaciones lineales y sistemas de ecuaciones lineales con dos
incógnitas para emplearlas en el planteo y resolución de problemas asociados a
contextos de la vida cotidiana.

Materia Prima: Geñeración de

energía: res¡duos:
Pálafabr¡car una k9
Árbol€s.
tonelada de PaPel tep
kg de madera

¡,,:
,,1

Papeldefibra
v¡rgen - 3.5mr
14 árboles
23mke
I
I

I
=
9600 kw,/r'
o¡tep I
a rsoo 19

rli t',
it
Papelreciclado
* {
160¡ kw/h
I rz oso - lcoorq
0 i5 iep I 1m ks
I P¿pel!:sado

La preocupación de los países a nivel mundial es la reducción de las emisiones de CO, proveniente de
diversas actividades industriales. La ONU, bajo la Convención sobre el Cambio Climático, busca ofrecer
¡ncentivos f¡nancieros a los países en desarrollo para conservar en p¡e sus bosques y el carbono almacenado
en ellos, combatiendo de esta forma el cambio cl¡mát¡co. La cantidad de CO, Que puede absorber un árbol
es muy variable, pues depende mucho de su t¡po, tamaño y peso; se puede decir que la cifra varía entre
10 kg y 30 kg por año, aunque para efectos de cálculo se recomienda tomar como referencia l0 kg. Por ello,
es muy importante la conservación de nuestros bosques.

Fuente: http://goo.9lltcGRSJ
. De acuerdo con el gráfico, en 60 años, ¿cuánto CO, absorben l4 árboles, si cada árbol absorbe 12,5 kg
de CO, por año?
. Si cada árbol absorbe '12,5
kilogramos de CO, por año, ¿cuántos árboles se deben plantar para absorber
29 toneladas de COr? ¿Y en cuántos años las absorberán?

64
 . Sección inicial

Antes de comenzaÍ, ten en cuenta Conceptos clave

. lgualdad. . Ecuaciones.
. Polinomios. o Transformaciones algebraicas.
. Operaciones con números dec¡males. o Sistemas de ecuac¡ones lineales
. Ubicación de pares ordenados en el plano cartesiano con dos incógnitas.

Aprendizajes esperados

Competencia Capacidad lndicadores

. ldentifica relaciones no explícitas en condiciones de igualdad alexpresar

Matematiza modelos relacionados a ecuac¡ones lineales con una incógnita.
situaciones . Selecciona y usa modelos referidos a ecuaciones lineales al plantear
y resolver problemas.

Describe una ecuación lineal reconociendo y relacionando los

miembros, térm¡nos, incógnitas y su solución.
Comunica y
Actúa y piensa Representa operaciones de polinomios de primer grado con material
representa ideas
matemáticamente matemát¡cas
concreto.
en situaciones Emplea gráficos y tablas que expresan ecuaciones lineales de una
de regularídad, incógnita para llegar a conclusiones.
equivalencia
y cambio . Emple¿ operaciones con polinomios y tr¿nsformaciones de equivalencia
Elabora y usa al resolver problemas de ecu¿ciones lineales.
estrategias . Emplea estrategias heurísticas al resolver problemas de ecuaciones
lineales expresadas con decimales o enteros.

Razona Plantea conjeturas a partir del reconocimiento de pares ordenados que

y ar9umenta se¿n solución de ecu¿ciones lineales de dos incógn¡tas.
generando ideas Prueba las propiedades aditivas y multiplicat¡v¿s subyacentes en las
matemáticas transformaciones de equivalencia.

@
, lntroducción
Empleamos los conocimientos sobre ecuaciones lineales, expresiones algebraicas y transformaciones de
equivalencia al determinar la cantidad de árboles para absorber el CO. de la atmósfera, al momento de
hallar el perímetro de figuras poligonales y en otras s¡tuaciones. En este capítulo ampliarás tus aprendizajes
en relación con la competencia de regularidad, equivalenc¡a y cambio, a través del desarrollo de las
capacidades matematiza, comunica y representa, elabora y usa estrategias, y razona y argumenta.

1 Op erac¡ones con monom¡os

Se desea construir una caja cuya base es cuadrada con una medida compren-
dida entre 5 cm y 15 cm, y una altura de 3 cm más un número comprendido
entre 7 cm y 9 cm. Hallemos una expresión algebraica que represente el área
lateral de la caja, es decir, la suma de las áreas de todas sus caras laterales.
Al margen se muestra la figura que representa la cala descrita. Tenemos en
cuenta que como los valores de las aristas varían, debemos util¡zar una incóg
nita que represente cada lonqitud. En este caso, la arista de la base medirá x,
y la arista lateral med¡rá y + 3.
La caja tiene 4 caras laterales que son rectángulos iguales de la(qo y + 3 y an
cho x. Por tanto, el área de cada rectángulo es (y + 3)x. En consecuencia, el área
lateral de la caja se representa por la expreslón 4x(y + 3).

Expresiones algebraicas
Se denomina expresión algebraica al conlunto de números y letras que se
relacionan a través de las operaciones de adición, sustracción, multiplicación,
división, potenciación y radicación, por ejemplo:

2xy lrrlztq'rzw-'
3''""
* +
yt
J;-y w''
Se llama término algebraico a la parte de la expresión algebraica en la que
los números y letras se relacionan con todas las operaciones, excepto con la
adic:ón o susrracción. Po, elemp,o, 1rl[1.
)
Partes de un térm¡no algebraico
coeficiente
¿Sabías que...?
Exponentes
Las expresiones aigebraicas
pueden ser: Siqno -4r'yt
Enteras LiteraL, v¿riable o incógnit¿
1.
+ 8xy
)x' Por el número de términos, las expresiones algebraicas se clasifican en
Racionales
Expresión algebraica Número de términos Ejemplo
^5X
f y-z Monomio Uno
"5
lrracionales Binomio Dos o+- I

2at b
.[ry' , * z
Trinomio Tres ly-axy+2)f

@
 I

. Sección central

Términos semejantes
Los términos semejantes son aquellos que tienen la misma parte literal. Por
ejemplo:
-.2 , xll soñ terminos
a. -5yr:1xy'; semeiantes.

b. )ty;6x2y no son términos semejantes.

Operaciones con monom¡os

Adición y sustracción

Para sumar y restar monom¡os es necesario que los monomios sean

seme.jantes, es deci¡ que la parte literal sea igual. Luego, se suman o se
restan los coeficientes y, a cont¡nuación, se escribe la parte literal común. Si
los térm¡nos no son semejantes, se deja indicado.

ri" vtot
;7h
Realizamos las s¡gu¡entes operaciones:

a. 5x2y - 3x2y + 2x2y = (5 3 + 2) x2y - 4 yzy

b. 6x3y - x1y + 5x3y = 6 - 1 + 5\ x3y = P yz,
c. D,x?yz + 1 5xf z + 1 Ox2yz - 7 xy2 z = (1 2 + 1 O) I yz + (1 5 - 7)x/ z
- 22x'yz + \xy'z
Multiplicación

Para multiplicar monom¡os, primero se mult¡plican los coeficientes,

aplicando la ley de signos de la mult¡plicac¡ón y, luego, con la parte literal,
se aplican las propiedades de multiplicac¡ón de potencia de la misma base.
Recuerda
Ejemplo 2
Mult¡pl¡cac¡ón de potencia de
Realizamos las s¡guientes multipl¡cac¡ones: la misma base:

a. $x3\(21) = (5 t2)(x3 .
/) = ao xt onxom_om+n

b.

División
(3x')
trt 3.1 (*
3
v) - 1xt

Para dividir monomios, primero se dividen los coeficientes, aplicando la ley

de signos de la división y, luego, con la parte literal, se aplican las propiedades
de d¡visión de potencia de la misma base.

Recuerda
Eienvtoz
f*Realizamos la división: D¡v¡s¡ón de @tenc¡a de la
fl misma base:
+Oront + Smna = (40 + g) ¡¡a ns + mna¡ = 5¡n1¡ on+¿m=om-n
fi

@
 Operaciones con polinomios
En la clase de geometría el profesor pide calcular el perímetro de la figura que
se muestra al margen.

¿Cómo harÍas para resolverlo?

rrrr!rlltl rtr,; Para hallar el perímetro de la figura mostrada se tienen que sumar las medidas
rrtlll!
de sus lados.

+x 2
2
xl+ +2 [f^ -^] -!^ +2^+x t 2^-!x't qx
3 2 3 , (2 )3 l
Asi,e perímetro e s Zxt + 4x

Adición y sustracc¡ón de polinomios

Para sumar o restar dos polinomios, se agrupan los térm¡nos semejantes

y, a su vez, se reducen. Si no hay términos seme.jantes, se deja la suma o
diferencia indicada.

Eiemvlo
¡4 1

Z S, p= -2rn + 7, q = 5 + 4 mn Y r = 5mn + 4m + 8, calculemo s p + q -|

'fi
á
Solución

ft ,-r^, ,7\ + 15 + 4mn) - l5mn + 4m + 8)

Recuerda | = (2mn +l)+ (5 +4mn) - 5mn - 4m - I

| =¡-2mn++mn -Smn\+(7 +5 -8)-4m= -3mn+4-4m
El perimetro de un polígono es
igual a la suma de la medida
de sus lados.
f ' Ejemplo z

El perímetro del polígono de la figura está dado por la expreston

P = 5x + 4y + 3. Si sabemos que dos de sus lados tienen longitudes
x + y y x + y + '1, ¿cuál es la suma de la medida de los otros dos lados?

Solución
'4, Llamemos l, y /, a los lados que no conocemos, así

'/4 P= 5x t 4y + 3 = t + lz + (x + y) + (x + y r
I 1\
'* Al .eductr términos semejantes tenemos: l2

Módulos de biblioteca f; C =Sx + +y + 3 tt + l)+ (» + 2y + 1)

?ff x+y+1 x+y
Simplificamos y obtenemos:
Revisa el libro Cuenros de
motemát¡cos, de NeNás, fi'ft 5x+ay+3-t2x+ 2y + l)-il +/2
de la pág¡na 15 a la página t 3 -2x )y- 1 = 1., t l,
Sx+ +y
22, donde desarollarás
fi 3x+2y+2=t,+1,
aprendizajes sobre polinomios. polígono
Esta es la suma de los otros dos lados del

@
 . Sección central

Multiplicación de polinomios
Para multiplicar polinomios se multiplican todos los términos de uno de los
polinomios por todos los términos del otro polinom¡o.

Eienpto3
lrc
a. xalx3 + x s) = (1Xx') + (/\(x) - (1\9 = xl + É - gl
! conexiones
v
-
f, En muchas ocasiones, en
3 b. (^) -2x)(P + t) = (x,) fi1 +krx1)-(2x)(xr)-(2x)(D=/+x2-Lé-2x problemas de geometría
encontrarás polinomios y

fQ Eiemplot tendrás que recordar cómo

se realizan las distintas
f Hallemos el área de la figura operaciones con ellos.

T
3

c
I
K-?,,n--l,r_1., ---N B

Solución

Los catetos,4E y 8C del triáng ulo miden: f nv

32 + respectivamente
8
-mn
45 -mn
Para determinar el área del triángulo rectángulo, tenemos que multiplicar las
medidas de sus catetos y el producto dlvidirlo entre 2, de la s¡guiente manera:
32
mn+ mn
(;,)( 45 (i,)(,"- l 23
(nnn) 69
8 2A _1@ =p: mn2
2 2 320
& r, o"'r" oou,
g
1"320
^, "" " ", ^l*
Potenciación de polinomios
La potenciación es un caso particular de multiplicación de polinomios,
donde la base (polinomio) se multiplica las veces que indica el exponente.

ri" Ptos
Í*Determinemos la expresión resultante en cada caso.
I
la. Qx-zl'1 b. (x-r)l
Módulos de b¡blioteca
I sotución
lzx -3)'z=(2x-3\ (» - 3)= (2x)(2x) - (2x)(3) - (2x)(3) +(3X3) Revisa el libro menrorde
la. E/

mote mót ¡ cos, de Gisqerf ,

I 4l -6x-6x+9=4i -12x ¡ g
= páginas 345 y 346, donde

lU. A*1)3=k+1)(x+1)(x+ 1) = (l + 2x + 1) (x + 1) encontrarás ejercicios para

profundizar lo aprendido.
| =e)k)+dxl)+(2x)(x)+(2x)(1)+(t)(x)+(l)(t)=t'13r:*3,,*,
@
 I3 Productos notables
Escribamos dos expresiones equ¡valentes que representen el área azul del te-
rreno de la siguiente f¡gura, utilizando solo argumentos geométr¡cos:

l(- x -il
------tl€y

I
I'
Ii
Podemos observar que el terreno es un rectángulo de largox+yy ancho x y;
l(-x----J por tanto, el área puede expresarse como (x + yXx y).

Por otra parte, si el rectángulo pequeño (longitudes y y x - y) que forma parte

del terreno se cambia de posición, como se muestra en la figura del margen,
x-y obtenemos una región diferente, pero de igual área.
Observemos que la nueva región se obt¡ene restando al área del cuadrado
de ladox un cuadrado de ladoy. Portanto, su área está dada por la expresión
x-y x2 - y1. Así:
l(- ), --, /,".t;nsuro = (x +.y)(x y)=P-y2
La igualdad anterior es un producto notable conocido como producto de una
suma por una diferencia.

Multiplicación de una suma por una diferencia

de binomios
La mult¡pl¡cación entre la suma de dos términos y su diferencia es igual
al cuadrado del primer térm¡no, menos el cuadrado del segundo. Esto es,
(a + b)(o - b) = d E (diferencia de cuadrados).

Eiemplo 1

Sln efectuar la multiplicación, hallemos el producto de (3b5 + 4)(3b5 - 4).

Solución
Notemos que los factores de la multiplicación son dos. El primero está for
mado por una adición entre 3bs y 4, y el segundo, por la sustracción de
los mismos términos. Por tanto, podemos utilizar el producto de suma por
d iferencia así:
(3b5 +4X3b5 4) r,ir., '"1: r¡

- \Jb'f 4)
= l(bsf j6 it. r,':t--r: l.-Jr:r,I :)
- gbla - 16 r:- , :r ¡-'. , .': r i

@
 . Sección central

Cuadrado de un binomio (suma o diferencia) É o+b- a

El cuadradode la suma de dos términos se escribe (d + b)2. Si aplicamos el
concepto de potencia y la multiplicac¡ón usual de polinomios, obtenemos:
a+b
(o + b)2 = (a + b)(o + b) Apt (¿n'ros tas potenc as cje iauat b¿se.

= o2 + ab + bo + b) Apll.¿mos la propiedad dlsrriburiv¿.

- o2 + 2ob + b2 Adt(ton¿mos ternr nos semel¿nles

.*-b
a -¿
Un argumento geométrico, como el que se ilustra en la figura del margen, nos
dice que el área de un cuadrado de lado a + b se puede obtener sumando las r¡ il
áreas de dos cuadrados de lado o y b, respectivamente, y el área de dos rectán-
b2
gulos congruentes de largo o y ancho b.

El cuadrado de la suma de dos términos es igual al cuadrado del primer 02

término más el doble producto del primero por el segundo término, más el
cuadrado del segundo término: lo + b)2 - 02 + 2ab + d.
k-- a -----r k- b -t
El cuadrado de la diferencia de 2 términos, el cual se escribe como (a - b)2
Aplicamos el concepto de potencia y la mult¡plicación usual.
(o - b)2 = (a - b)(o - b) Potencias de iguai base

= o2 - ab - ba + b2 Ap icarnos la propiedad distr¡buriva.

= a2 - 2ob + b2 Adicion¿mos térrn nos semeiantes.

Por tanto:

El cuadrado de la diferencia de dos térm¡nos es igual al cuadrado del primer

término menos el doble producto del primero por el segundo término, más
el cuadrado del segundo término: (a - b)2 = o2 - 2ob + b2.

Cubo de un binomio (suma o diferencia)

Descompongamos un cubo de ar¡sta d + b en 6 pr¡smas y 2 cubos, como se
muestra en la tercera figura del margen.
Gráficamente, tenemos:
(o + b)3 = s3 ¡ 6t6 + ob2 + o2b + ob2 + ab2 + o2b + b3 = 03 + 3o2 b + 3ob2 + b3

Algebraicamente, tenemos:
'l-
(o + b)3 = (o + b)2(a + b) Porenc ¿s de gua b¿se

= (o2 + 2ob + b2)(a + b) :sl5:J:',': 3lT::';,ll""o " !

= aa2 + ba2 + 2oba + 2obb + ob2 + bb2 Ap ca,,,u, a prop¡ed¿d d¡striburtv¿.
o
\b!
= 03 + bo2 + 2bo2 + 2ab2 + ab2 + b3 \/i J i p .¿.ros monorntos

= o3 + 3o2b + 3oF + Ú RedLi( r¡{i! rérmlnos sernel¿ntes

La suma de dos términos elevados al cubo es igual al cubo del primer ¿Sabías que.,.?
término más tres veces el cuadrado de este por el segundo, más tres veces
(a+b)(o2-ab+Ú)=o3+b3
el primer térmlno por el cuadrado del segundo, más el cubo del segundo
término: (a + b)3 = a3 + 3a2b + 3ob2 + b3. (a - b)(a2 + ob + b2) - a3 - b3

o
 E cuaciones I ineales
Una balanza tenía determinada cantidad de azúcar en su plato izquierdo. Des-
pués de agregarle al plato izquierdo 480 g de azúcar,la balanza alcanzó el
equilibrio. Si en el plato derecho habÍan 735 g, ¿cuántos gramos de azúcar
había en el plato izquierdo?

Realrcemos una gráfica de Ia situ¿cion.

Módulos de biblioteca
Revisa el l¡bro Cuen¡oJ de
matemát¡cos, de Hervás, de
la página 77 a la 89, donde Llamemos x a la cantidad de azúcar inicial en el plato ¡zquierdo. Después de
desarrollarás aprendizajes agregar 480 g de azúcar a este plato la balanza quedó en equil¡brio. Como en
sobre ecuaciones. el plato de la derecha había 735 g, modelamos la situación con la igualdad
x+480-735.
Una expresión como la anterior es un ejemplo de una ecuación lineal.

Una igualdad en donde hay una incógnita (letra), con exponente l, que
representa un valor desconocido, se denomina ecuación lineal.

Para solucionar la ecuación Iineal que modela la situación planteada debemos

hallar un número que al sumarle 480 dé como resultado 735. ¿Cómo hallamos
t: Dato histórico
v
el número?
x + 480 = 735 E.u¿. an ir .rnieac¿
Los primeros en plantear
ecuaciones lineales fueron los x + 480 - 480 = 735 480 Restañros 480 ¿ ¿r.bos lados de a iqua dad.
egipcios. Ellos no utilizaron los
procedimientos aquí descritos x= 255 Obie-i- oi ¡ 50 ua ó¡
para resolver las ecuaciones,
Obtenido el valor de x, debemos comprobar que sea una solución, así verifica-
sino un procedimiento
mos el resultado.
muy rudimentario llamado
método de falsa suposición, x+480=735 E.!¿.ión ¡.i¿.
que consistía en intentar una
solución verificándola en Ia
255 + 480 = 735 Feer¡p¿z¿n¡os¡ [jor.]55
ecuación. 5i esta solución ' d:O.]. l

no satisfacía la ecuación, la
modificaban adecuadamente Lo anter¡or signiflca que la cantidad de azúcar que había originalmente en el
hasta obtener un valor que plato izqulerdo era 255 g.
realmente cumpliera la
igualdad, cuando la incógnita Toda ecuación está formada de
se reemplazaba por é1.

Pr nre'r m emb¡o Segundo rniernbro

Fuentet Sociedad Matemática
lhales. (2OOB). H¡stotio de los

e.udcloneJ. RecupeͿdo de http// +

thales.cica.es/rdlRecursos/rd98/
Matematicas/l 4/historia.html lermrn05

@
 . Sección central
Transformaciones algebraicas de equivalencia
Para resolver ecuaciones lineales con una incóg nita se utilizan transformaciones
a lgebraicas de equivalencias, las cuales se consiguen utilizando las propiedades
de las igualdades.

Propiedad aditiva de la igualdad

Una lgualdad no cambia cuando se adiciona la misma cantidad en cada
miembro de la igualdad. La ecuac¡ón a = b es equivalente a las ecuaciones
a+c=b+cyo c=b c.

Ejemplo I
Resolvamos la ecuación 2x - 35 = x + 6 aglicando la propiedad.

Solución
U+35-35=x+6-35 Sumamos-15 a os dos rn embros

2x = x - 29 Efectuamos la adlción

2x-x= x- x-29 Restamos,( en .ada miernbro o suma mos -x en cada m embro.

x = -29 S¡mplificamos.

Las ecuac¡ones 2x - 35 = x + 6y 2x= x- 29 son equivalentes.

Propiedad multiplicativa de la igualdad

Se puede mult¡plicar por un m¡smo número a ambos lados de una
igualdad sin que esta se altere. Así, la igualdad d = b tiene su equivalente
o.c=b.c,parac+0.

Ejemplo 2

Resolvamos las ecuaciones aplicando las propiedades.

a. 7x=63
Solución
rl
't ¡t - {-¡)
tl
x=9 Simpliñcamos.

b.t
--5 x =16
Recuerda
Solución La verificación en una ecuación

i( ;) x =16
o consiste en reemplazar en
la ecuación el valor de la
incógnita por el valor obten¡do.
x= 40 Simplificarnos Si la igualdad se cumple, la
ecuación está b¡en resuelta.

@
I5 Solución de una ecuación I inea
Mateo tiene 87 documentales sobre el Perú: '15 son de la costa, 20 de la siera
y 19 de la selva, y el doble del número de documentales del mar peruano co-
rresponde a la cantidad de documentales que tiene de otros países. ¿Cuántos
documentales del mar peruano y de otros países tiene Nilateo?
Debemos calcular el número de documentales del mar peruano y de otros
países. Al leer la situación, notamos que las dos cantidades están en términos
del número de documentales del mar peruano.
Por tanto, llamemos d a este valor.

q Escribiremos la situación en términos de una sola incógnita; por tanto, utlliza-

mos una ecuación lineal para modelarla.
l5+20+19+2d+d=87
Esta es una ecuación lineal con una sola incógnita, d, pero tenemos dos
térm¡nos que tienen la incógnita d, y tres cantidades numéricas; por tanto,
primero reducimos esos térmlnos semejantes asÍ:
(15 +20+ 19\+(2d+d=87 Asoc¿mo5 ¿s.antld¿des sernej¿ntes

54+3d=87 Efeclu,rfos as cper,ra ones lnclL¿d¡s

54+3d-54=87 54 Sum¿r¡ose opLesio C-. 5,i ¿ ¿¡bos ¿dosde aecuaclón.

3d + 54 - 54 = 87 - 54 Usano! ¿ propledad .on.nutal v¡

3d+(54-54)=(87 5a) us¿mo5 ¿ prop edrd ¿so'l¿tlv¡

3d+0=33 U5amos .r propled¿d de eemento neLrtro

3d = 33 [1u t p ic¿r¡os cor I ¿ ¡mbos m e,rbros de ]a e(uación.

| : (3d)=:(33) U!¿..os ¿ prop ed¿d de nlerio mLr t p i.¿r no

\ J,/ 1

d =11

Verificamos la solución:
15 + 20+ 19 +d=87
+2d F.!¡(ión i¡c¿

l5 + 20+ 19 + 2(11) + 11 =87 Reemo ¿z¿mos r/ por ll

87 = 87 Ver Ír.afio: ¡ r!l!,r .lad.

Como el número de documentales de otros países es el doble del número

de documentales del mar peruano, entonces t¡ene 22 documentales de
otros países. Por tanto, Mateo t¡ene I I documentales del mar peruano y
22 de otros países.

Para resolver una ecuación lineal delaformaox+b=c,cono+0,o eZ,

primero se suma elopuesto de b a ambos miembros de la ig ua ldad y se opera
usando las propiedades de los números racionales, hasta transformarla en
una ecuación equivalente de laforma ax = k, para a, k constantes. Luego, se
multipl¡ca por el recíproco de d ambos miembros de la ecuación y se opera
usando propiedades de los números reales, hasta obtener una ecuación
equivalente de la forff'a x = p.

@
 . Sección c¿ntral

Ejemplo 1

Resolvamos la ecuación.
Recuerda
a.2x-6,25=x+3,M
El inverso multiplicativo de
5olución
ob
2x - x - 6,25 + 6,25 = x + 3,M -x * 6,25 Sumamos .r y 6,25 en os dos rniembros
-es-.
bo
x= 9,29 Reallzamos las operaciones indicadaS.

b. 10,2x = 66,3

Solución

(#) (ro,zx¡= (#) (66,3) lvlultiplicamos por el inverso r¡ultiplicativo de 10,2

x-6,5 Simplificamos y div dimos 66,3 por 10,2

c. 2,5x + 24 = 3x - 18,5.

Solución
2,5x- 3x +24 -24=3x - 3x -18,5 -24 Sumamos 3x y 24 en los dos miembros

-0,5x = 42,5 Rea z¿rlos as oper¿ctones indi.¿das.

(-fr)tr,r,l=(-fr)t-rr,rl,.4u,tpcanosporI L)a osdosmienrbros

simpliF(amos'
x= g5
Para verificar o comprobar reemplazamos el valor 85 obtenido en la ecuación
original.

Ejemplo 2
Si la qu¡nta parte
de un número es disminuido en 6 unidades es igual a los 3
medios de dicho número aumentado en 1, ¿cuál es el número?
Recuerda
Solución
Cuando sumas fracciones
Consider¿ndo el número como x, plante¿mos la ecuac¡ón:
'52 f x - 6 - lx + l. homogéneas, conservas el
denominador y sumas o restas
r333
.o+o+-x--x=-x--x+l+Ó i"o o .0,..e.r. oe.de -.or
los numeradores según esté
5222) ind¡cado.
't 3 Rea izamos las operaciones con los números
5 7 3 5-7+3 1

52 7
enteros.
666 6 6
fracciones son
S¡ las
t3 heterogéneas, obt¡enes el
Rea izamos las operaciones con los números
10 fraccionarios. m.c.m. de los denominadores
y procedes según el esquema.

[ *)[-l;l-(-*), l\rultrolk dmos por ]]

to
¿ c¿da miemorode l¿ ecuación
tf
_!rL4+\
7 15+14 29
70 Simplifi camos y multiplicamos.
.t-
\4 +
20
t3
i.@
70 Divido
El numero es -
-13
@
 Eiemplo 3

Determinemos el valor de y en la ecuación: 4y - 6 + 2y = 8V -2)

¿Sabías que...?
Solución
Para resolver una ecuación se
puede usar la transposición de 4y - 6 + 2y = 8y -16 Apl camos ia propied¿d dlstributiv¿ en el segundo miembro
términos, que implic¿:
Un término que está 4y + 2y-8y- 16¡6 Transponer¡05 ostérmin05 quetienenya primermiembroy
Sumando en un miembro los números a segundo.
pasa restando al otro
miembro.
-2Y=-lo Transponemos el 2 que está multip icando ¿ sequndo
Un término que está mlembro donde pasa a dlvidir.
multiplicando en un 10
miembro pasa dividiendo al '2 Efectuamos a división

otro miembro.
Y--5
(-lX-y) = (-l)(-s) A,4u t pllcamos a ecuación por I

y-)

l'h E¡emplo +

En verano se ha registrado en Tumbes una temperatura de 104 "F y en Piura

una temperatura de 36 "C. ¿Cuál es la diferencia de temperatura entre las dos
ciudades en grados centígrados?

Solución

Debemos transformar la temperatura de Tumbes, que está expresada en gra-

dos Fahrenheit, usando la expresión "F = l'C * lZ
5

Restamos las dos temperaturas expresadas en grados centÍgrados.

"F=!'C+32
5

r o+ = 2.c+3z -+ r oq -zz=2"c +zz zz-+tz=2"c -->tz (;)=(;)(; .)

555

40 36= 4
, En verano hubo una diferencia de 4 'C entre Tumbes y Piura

Ejemplo 5

Sofía tiene 4 años más que Patr¡c¡a. Hace 1 1 años la edad de Sofía era el doble
de la edad de Patricia. ¿Cuáles son las edades de Sofía y Patric¡a?
Solución

5i la edad de Patricia es x y la de Sofía es x

- 4, planteamos la ecuación:

Ttc 2(2x 11)=x-7 --+2x 22=x-7 -->2x-x=-7 +22

problemas
v x= 15 Edad de P¿rr cia
Rev¡sa más
resueltos sobre edades, en
15 + 4 = 19 Ed¿d .re Sofia
https:/./goo.g ./ylSLmg
La edad de Sofía es 19 años y la de Patric¡a, 1 5 años.

@
 . Sección central

Tema 6 Sistema de ecuaciones lineales

con dos incógnitas
En diferentes situaciones se involucran dos incógnitas y es posible escribiresta
relación mediante una ecuación lineal, por ejemplo, al relacionar una cantidad
de dinero disponible con la cantidad de billetes de dos denominaciones, o
!
el costo total de una compra de ropa de dos clases diferentes conociendo el
valor unitario de cada una de ellas. Estas expresiones matemáticas reciben el
nombre de ecuaciones lineales con 2 incógnitas.
a
Una ecuación lineal con dos incógn¡tas es una ecuación de la forma
ox + by = c, donde a, b y c son constantes a, b + 0 y x, y son ¡ncógnitas.
6s
l\ ,,, Ejemplo 1

En un almacén de ropa, el valor de una camisa es S/ 20,y el de un pantalón,

S/45. Una persona compra determinada cantidad de estos productos y paga
en total 5/ 360.
a. Escribamos una ecuación lineal que represente la situación.
b. Determinemos las posibles soluciones de la ecuación anter¡or.
Solución

a. Si llamamos x a la cantidad de camisas, e y a la cantidad de pantalones

comprados, tenemos: 20 x + 45 y = 360.
b. Representemos gráficamente la rccla2] x + 45 y = 360; para ello, determi-
Y namos los puntos de corte con los ejes.
t0 Punto de corte con el eje f
6 20(0) + 45y= 360 Beer'rp az3¡¡o5 r= 0
19:4) 360
4
v= Despej¿mos y
2 '45
0 24681412141618 X y=8- Simp lrcamos
Así, el punto de corte con el eje Y es (0; 8).

De manera similar, haciendo y:

0 en la ecuación de dos incógnitas, tene-
mos que el punto de corte con el eje X es (1 8; 0) (ver figura del margen).
Las posibles soluciones de la ecuación corresponden a los puntos del seg-
mento mostrado.
Para determinar una posible solución de la situac¡ón, consideramos que
la cantidad de anículos comprados es positiva; es decir, x > 0, e y > 0, y las
cant¡dades x e y deben ser números naturales. Como la recta pasa por el
punto (9; 4), podemos afirmar que 9 camisas y 4 pantalones es una solu-
ción posible al problema.

Cuando en un problema interv¡enen dos ecuaciones lineales con las

mismas dos incógnitas, nos referimos a un s¡stema de ecuaciones lineales
2 x 2. Este sistema tiene la forma:
ox+by=¡
dx+ey=f

o
 4t t Ejemvlo 2
x+y=60
Determinamos ei conjunto solución del sistema:
L ías que...? Y=2x
Solución
Un sistema de ecuaciones
se puede resolver cuando el Vamos a determinar la solución en forma gráfica en el plano cartesiano
número de ecuaciones es igual siguiendo el siguiente proceso:
al número de incógnitas.
1. Despejamos y en cada ecuación:
f=60 x y=2x
2. Elaboramos tablas de valores para cada ecuac¡ón despejada y damos
ax valores al azar.
Recuerda
y=60 - x Y =2x
Un par ordenado es de la
forma (o; b).
v v
2A 40 10 20

40 20 30 60
! Conexiones
v
De acuerdo con la posición
3. Ubicamos cada par de datos
en el plano cartesiano.
relativa de dos líneas rectas,
se presentan tres tipos de 4. Unimos por un lado los dos
sistemas. puntos obtenidos en la pri- 50

tJnica solución mera tabla y, por otro lado, los 40 (20;a0)

Y dos puntos de la segunda ta- 30
bla, de manera que tenemos 20
L. dos rectas que se intersecan.
l0
5. Como se ¡ntersecan en (20;40),
X
el conjunto soluc¡ón es: -30 -20,10 10 20 30 40 50 60

C.S. = {(20;a0)}.
i

No hay solución
Y
Al resolver un s¡stema de ecuaciones con dos incógnitas obtenemos
como solución dos valores. Si a uno de ellos le hemos asignado la letra x y al
otro la letra y, podemos estructurar un par ordenado (x; y), el cual puede ser
¿ representado en el plano cartesiano.

Eiemotos
¡4
'%
Deletminamos el conjunto solución del sistem¿:
-3x+5y=-35
2x -8y = 29
'fi Solución
lnfinitas soluciones '4
Y -6x +\Oy = -70 \y' . , o *To. a o. ro.d 6' .d. ,o. D

fi 6x-z+y=ga
-14Y =14
Y=-1
Para encontrar el valor de x, reemplazamos el valor de y en la primera ecuación

3x+5(-1) = -3S -+ -3x - 5 = -35 --+ -3x = -30 -+ x = I 0

. Por lo tanto, el conjunto solución
"5
6.5. = [(10; -1)]

@
. especla VA das Lectur-os. a
, . Sección final
)

Las escalas de temperatura

Los termómetros están graduados según c¡ertas escalas, que podemos clasifi
car en dos grupos:

Escalas relativas: Celsius y Fahrenheit

Escalas absolutas: Kelvin y Rankine

Se denominan relativas porque reg¡stran como lectura cero (0)a temperaturas

arbitrarias, mientras que las absolutas registran como lectura cero a la tempe-
ratura hipotética llamada cero absoluto.
En 1714, Gabriel Fahrenheit, físico polaco, inventó la escala relativa que lleva su
nombre, la cual se usa en los países anglosa.jones. Fijó como punto cero (0'F) la
temperatura de congelación de una mezcla en partes ¡guales de NaCl y hielo, y el
otro punto notable era la temperatura de la sangre humana. Este intervalo lo divi- /
dió en 96 panes iguales;cada pane es 1 'F. El punto de congelaclón y ebullición del
agua ea 32"F y 212 'F, respect¡vamente. En la actualidad, se divide en 180 partes.
,
En I 742, Anders Celsius, astrónomo sueco, inventó la escala relativa centígrada, que a partir de '1948 se i ama escala
Celsius. Fijó como punto cero (0'C) la temperatura de congelación del agua, y el otro punto notable era la tempera-
tura de ebullición de esta misma sustancia. Este intervalo lo dividió en cien panes iguales, y cada parte era 1 'C.
En 1848, William Thomson o Lord Kelvin, físico inglés, sobre la base del estudio de los gases, diseñó la escala abso
luta Kelv¡n. El punto cero (0 K) lo fijó a la temperatura llamada cero absoluro.
Se debe recordar que en el S¡stema lnternacional (S. l.) la unidad de temperatura es el Kelvin (K). A nivel de c¡encias,
los termómetros de laboratorio están calibrados en escala Celsius por cuestiones prácticas. A nivel técnico, los
ingenieros emplean todavÍa las escalas inglesas Fahrenheit y Rank¡ne.
Relación de lectura entre las escalas termométricas
K=C+273
= 1,8 C + 32
F

Donde C es el número de grados Celsius; F, el número de grados Fahrenheit, y K, el número correspondiente a la

escala kelvin.

Analiza
1. La temperatura más alta registrada en la historia fue I 34 "F en el Valle de la l\iluerte (California, Estados Unidos)
en I913. ¿A cuántos grados Celsius equivale esta medida?
2. La temperatura más baja registrada en la historia fue -89,2'C en la base rusa de Vostok (Antártida) en 1983.
¿A cuántos kelvin equivale esta medida?
3. La temperatura más baja en el Perú es 25,2 'C, reg¡strada en I 966 en el departamento de Puno. Determina su
valor en grados kelvin y grados Fahrenheit.

Bibliografia

Full QuÍmica. (2011). Escolos de temperoturo. Recuperado de http//www.fullquimica.com/201 1/07les-

calas-de-temperatura.html
Prieto, G. (2015). Geografía infinita. lds temperaturas más bojas y más oltas registradas en cada poís del
mundo. Recuperado de http://www.geograflainf¡nita.coff/2015/07 /la-femperaturas-mas-bajas-y-mas-
altas+egistradas-en-cada-pais-del mundo/

@
 üi§üÉi ,
Coef¡c¡ente: -5

en donde
s de la forma--------> -Siy Exponente:2 y I
se ident¡fica

Parte literal: ly

Expresión Monomios
algebra¡ca

B¡nomios
al un¡rse por según el
medio de J. Términos número de
operaciones algebraicos expresiones con los
forma pueden ser Trinomios que se Operac¡ones

co o
Polinomios
Ad ición

Sustracción

Multiplicac¡ón

un¿ Ecuaciones lineales

I rncogn¡Ia
ax+b=c
con una incó9nita
-comoÉ---J>

pueden
Ecuaciones tener

al Sistemas de
dos Ecuaciones lineales
ecuaciones lineales
incógnitas con dos incógnitas forman de dos incógnitas
-junta
co

o,x+b.,y=c,
o¡+brf=c,

@
 . Sección final
u
Conocemos el consumo de la energía eléctrica
Pablo ha tomado los dos últimos recibos de consumo mensual de energÍa eléctrica
para determinar s¡ su politica de ahono ha funcionado. Los consumos en el
penúlt¡mo mes, entre su casa y el local comercial, son 165 y 360 kWh (kilovatio-hora),
,l50
respectivamente; y en el último mes, y 300 kwh, respectivamente. Los valores
pagados en el penúltimo mes entre la casa y el local suman S/ 1476, y los del último
mes, S/ 1 260. Luego de analizar los recibos le asalta una curiosidad y quiere conocer el
7
valor que se paga por kWh. Sabe que las tarifas por kWh conespondientes a las zonas
residencial y comerc¡al son diferentes. Ayuda a Pablo a sat¡sfacer su curios¡dad.

qo Comprendemos el problema
Para entender con mayor claridad, representamos la informaclón en la siguiente tabla:

Consumo en kWh Valor pagado por

Casa Local comercial el consumo en S/
Penúltimo mes 165 360 1476

últ¡mo mes 150 300 1260

@o Diseñamos la estrategia

q0 Para resolver esta s¡tuación conviene aplicar la estrategia P/dnteo( uno ecuac¡ón

Apli(amos la estrategia heurística:. Plantear una ecuoción

. Representamos:

x - costo de un kWh en la zona residencial.

y = costo de un kWh en la zona comercial.

o Según los datos de la tabla planteamos las ecuaciones

165x+360y=1476

U . Resolvemos el sistema planteado.

150x+300y=,l260

t,
t):

\-
tn 165x + 360y 1476 = Reescribimos la primera ecuación.

-180x-360y=-1512 Multlplcamoslasegundaecuaciónpor-1,2
L-
,5 -15x = -36 Sumamos las dos ecuaclones.

x = li = 2,a DesPe amo: el valor de ,.

§ -15
.
-c Reemplazamos el valor dexen la segunda ecuación:

150Q,4 + 30Oy = 1260, de donde obtenemos y = 3.

El kwh residenc¡al tiene un costo de S/ 2,40 y el comercial, 5/ 3.

iGqo Transferimos lo aprendido

En un centro comercial, Juan observa que 5 casacas y 3 pantalones cuestan 5/ 4180, y 8 casacas
y 9 pantalones, S/ 6940. ¿Cuánto cuesta una casaca?

o
Capítulo

a
necuacrones lineales
(}
a I ntencionalidad pedagógica
Este capítulo presenta información que nos permitirá codificar condiciones de
desigualdad considerando expresiones algebraicas, para que de esta manera se
puedan resolver problemas relacionados con las inecuaciones lineales con una
incógnita, utilizando como herramienta las operaciones en el conjunto de los
números racionales y sus propiedades.

I Conductor
36'
100 m / Diámetro: 16" a
I ron naiaadio,
Cañería 9uía
5/8" a 20"
p,otunoi¡a¿ ioi a ioo mTDiámetro:9
.u i
Cañería intermedia
a 1l l/8"
p,ot,n¿i¿]i +oó u sooO m / D¡ámetro:5"

tl
Cañería de Producción fl
1 t2" ae 518"
p'rrñil;;ñ als0'0 m / Diámetro: 4

La m¡nería y la extracción de petróleo son actividades fundamentales para el crec¡miento de la economía

del Perú. Para su debida explotación, se hace uso de diversas maquinar¡as de alta tecnología, lo cual
permite extraer los minerales y elpetróleo para ser procesados. Producto de esta explotac¡ón,los gobiernos
regionales gozan del canon m¡nero o petrolero, que les permite realizar obras de ¡nfraestructura, como
redes viales con diversas señalizaciones, de acuerdo con el Manual de D¡spos¡t¡vos Uniformes Para el
Control del Tránsito (SIECA). De esta manera se puede controlar la velocidad límite de los transport¡stas.
. Mediante una expresión matemática expresa la velocidad que debe tener un automóv¡l en una vía
donde su velocidad máxima es de 40 km/h.
. Mediante una expresión matemática expresa las dimensiones de profundidad y diámetro de la
cañería guía.

@
 - Sección inicial
Antes de comenzar, ten en cuenta Conceptos clave
. Operaciones con números racionales. . Desigualdades.
o Expresiones algebraicas lineales. o Conjunto solución de una inecuación
. Operac¡ones con expresiones algebraicas o Resolución de inecuaciones lineales.

Aprendizajes esperados

Competencia Capacidad lndicadores

. Codifica condiciones de desigualdad, considerando expresiones

Matematiza algebraicas al expresar modelos relacionados con inecuaciones lineales
s¡tuaciones con una incógnita.
. Asocia modelos referidos a inecuaciones Iineales con situaciones afines.

Actúa y piensa
Representa las soluciones de ¡necuaciones lineales de la forma: x > a o
matemáticamente Comunica y x<a,ax>boax<b.
en situac¡ones representa ideas
de regularidad, matemáticas Emplea la represent¿ción gráfica de una inecuación lineal para obtener

equ¡valenc¡a y su conjunto solución.

cambio
Elabora y usa Emplea estrategias heurísticas al resolver problemas de inecuac¡ones
estrateg¡as lineales.

Razona
y argumenta
i lust¡fica la obtención del conjunto soluc¡ón de una inecuación lineal
generando ideas
I matemáticas

@
b lntroducción
Las inecuaciones son utilizadas en diversas situaclones reales, como ai optimizar la rentabilidad, cuando
expresamos los lÍmites de velocidad, al determinar los valores máximos que puede alcanzar la temperatura
de los ob.jetos, entre otras. Por ello, en este capítulo, desarrollarás competencias relacionadas con regularidad,
equivalencia y cambio. Para lograrlo, ejercitarás capacidades para matematizar, comunicar y representar,
eiaborar y usar estrateg¡as, y razonar y argumentar.

t Tema 1 Conjunto solución

d e una inecuación
El Perú tiene un gran potenc¡al geológico, pues cuenta con abundantes re
cursos mineros. Entre los metales que posee están el oro, la plata, el cobre, el
plomo, etc. En el 2013, el Perú superó el récord histórico de inversiones en este
sector, al invertir más de S/ 9400 millones en exploración e infraestructura. Para
los próximos años se ha proyectado superar ios S/ 63 000 mlllones. ¿Con qué
expresión matemática representarÍas los valores de inversión?
En el 201 3:x > 9 400 millones, x = inversión.
4
En los próximos años:x > 63 000 millones, x = ¡nversión

Desigualdad es una expresión en la cual se enuncia que dos cantidades o dos

Lo m¡nerío es una de lasoct¡v¡dodes
expresiones no son iguales, Entre las dos cantidades o expresiones existe la po-
ecanóm¡cos más ¡mportontes de nuestro sibilidad de que una sea mayor que la otra (>) o mayor o lgual que la otra (>) , o
pois- Lo elecc¡ón de lo moqu¡nor¡o poto que sea menor que la otra (<) o menor o igual que la otra (<)
lo extrccción del m¡nercl depende de los
corocterist¡cos y cond¡c¡anes de lo m¡no- Son desigualdades: 5>9 x>ll x> 1 7<-2

Una ¡necuación es una desigualdad entre dos expresiones algebraicas que

solo se verif¡ca para ciertos valores de las incógnitas.

Zx-Z>! 4x<2x 0,5 O,/52+6< 10+22 y>) y

3
El conjunto solución de una inecuaclón puede ser representado como:

lne(ua<ión lntervalo Notac¡ón Gráfica

a<x<b Cenado [o, b)

b

o<x<b Abierto )a, bl

b

Semiab¡erco por
o<x<b la derecha
la; bl
a b

Semiab¡erto por
a<x<b la; bl
a izquierda a b

x>o No acotado )a; -l a

x<b No acotado I -; bl b

@
 - Sección central
Eiempto t
f'Q
f Completemos la s¡gu¡ente tabla

Cuatfo valofes
Notac¡ón lntervalo Gráfica enteros dentro
del intervalo

[ 1 1; 20] Cerrado I1; 5;0;20

-11 20

5emiabierto por
)3;171 4;8;16;17
la izquierda 3 17

*; l
1 75) No acot¿do -800; -100; -91; -75
-75

ll;61 Cenado o; 1;3;5

-1 6

Il; 35lno es un ¡ntervalo correctamente estructurado. El número que se escribe primero no debe ser menor que
el que está a la derecha.

f t Ejemplo 2

Representemos en notación de intervalo Recuerda

a. l-12;21 En la representación gráfica de
12 )
una inecuación, el círculo sin
pintar ¡ndica que el número
b. [ ];-[ está excluido, en tanto que el
círculo p¡ntado señala que el
número se encuentra incluido
c. 120;-18[ en el conjunto numérico.
2A 18 +-
d. l- -;0[
a 0

lP , Eiemplo ¡
Representemos gráficamente las inecuaciones; luego escribamos la notación
del intervalo. Ttc

a. x<-4 l--;+l Revisa más ejercic¡os resueltos

4 en
https://9oo.gllnA2rmi
b. x< l0 l_-; 10[
https://9oo.g /ZlüQ¿fd
r0
Puedes ejercitarte en
c. -5<x<0 [-5; 0] hfipi//goo.9ll2nJYUH
I -5 0

@
 Tema 2 lnecuaciones !ineales
En el reglamento peruano de tránsito, se establece que la velocidad a la que
puede ir un vehículo en la ciudad no puede ser superior a 60 km,/h, y en carre-
teras la velocidad máxima permit¡da es I00 km/h. Juan va en su vehículo hacia
la ciudad de Chincha y lleva una velocldad de 80 km/h. ¿Por qué podemos
afirmar que Juan no está infringiendo la norma?
Recordemos que entre los números racionales se deflne una relación de orden,
la cual nos perm¡te determ¡nar cuándo un número es mayor, menor o ¡gual

100 que otro. De esta forma, como 80 < I00, podemos afirmar que la velocidad a Ia
que v¡aja..,uan está entre las permit¡das.
km/h La expresión 80 < 100 es un ejemplo de desigualdad.
Si quisiéramos determ¡nar o espec¡f¡car todas las posibles velocidades a las
que podrÍa v¡ajar Juan s¡n infr¡ngir la norma, podríamos ut¡lizar una expresión
VELOC¡DAD matemática así: s¡ t representa la velocidad a la que via.ia Juan sin infringir la
MÁXIMA norma, ¡ < 100.
Esta expresión es un eiemplo de inecuación lineal con una incógn¡ta.

Una inecuación lineal con una incógnita es una desigualdad en la que

interviene una incógnita con exponente 1. La solución de una inecuaclón
es el con.junto de todos los números raclonales que la hacen verdadera.

Para todo número racional a, b y c, se cumple

Propiedad Significado

t0 q t5 1l

20
t5 q
l.5i d < b, entonces 259
a+c<b+c.
25-5>15-5 25>15 25+5>15+5
Al sumar o restar un mismo número a ambos miembros
de una desigualdad, esta se mantiene.

2.Sio<byc<d, Al sumar o restar los números corespondientes de una

entoncesd+c<b+d desigualdad, esta se mant¡ene.

Al multiplicar cada miembro de la desigualdad

3.Sio<byc>0,
por un mismo número positivo, la desigualdad
entoncesd.c<b.c
se mantiene.

4.Sio<byc<O, Al mult¡plicar cada miembro de la desigualdad por un

entoncesd.a>b-c m¡smo número real negativo, la desigualdad cambia.

@
 - Sección central
Ejemplo 1

Resolvamos y escribamos el intervalo solución de la ¡necuación -lx+:

2
< S .

Solución

-]x+3
2
<5 lnecuación planteada-

l
-;) v+ 3+(-3)< 5+(-3) Surnamos el opuesto de 3 a ambos miernbros

1^ Propiedades de la adición en @.
--2 x < )
de j.
(-2) (-l)- ' ,-',' Multiplicamos por el reciproco
II
x> 4 Propiedades de la multiplicación en C¡
l#
-4

La inecuación x > -4 nos indica que todos los números mayores que -4 son
solución de la inecuac¡ón. Hay otras dos representaciones para esta solución:
el intervalo l-4, .cIy la gráfica en la recta, como se aprecia en la figura.

#-5
4-1 2 -l 012

Ejemplo 2
Resolvamos y tracemos la qráfica de la solución de la inecuación.

-l'3" * 2,
5- -L
2
Solución

Como la expresión t¡ene números fraccionarios, debemos multiplicar ambos

miembros de la desigualdad por el mínimo común múhiplo de los denomi-
nadores, para obtener números enteros. En este caso, m. c. m. (3; 5; 2) = 30.

-1r*?>]
352 ,- do pi -o¿

,( l,.;) >:Oxj Multiplicamos por el m- c. m. de los denom¡nadores.

,o(-l), .:o(f)> rs Propiedad distr butlva de la multiplicación respecto

a l¿ adición.

10x+12>15 Propiedades de a multiplicación en @.

-10x+ 12 + (-l2) > 15 + (-12) Sumamos el opuesto de l2 a ambos miembros.

-l0x>3 Propiedades de la adición en Q.

tl
-.(-10)'r.-ür3 Mukiplicamos por el reciproco de -10. 10

?
x< _! Propiedades de la multiplicación en Q. 0 )
10

La inecuación x< -] no, indica que todos los números menores o igua-
les -a,o .lson ,oll,un o" ta inecudción -+,. l> ] ru sotrcion en
ou" !nc v
¡ntervalos es ,,u ,"or"r"ntaclón gráfica se observa en la figura al Revisa ejercic¡os resueltos en
l..€; fl https//goo.gllnDhm3L
margen.

@
 f ) \emPlo t
Soluc¡onemos la inecuación -12 < -5x + 12 < 20.

Solución

-12 < -5x + 12 < 20 lnecu¿ción p anlead¿.

-12-12<-5x+12-12< 20- 12 Sumamose oplresto 12¿ los miembrosdela

-24<-5x<8
(i)r ,r, (i)r 5x) >
5

Ét > x > -:¿

))
)aee)l
La expresión
! >x> -! equivalea -i <x<
l, la cual indicaque la so-
lución de la inecuación conesponde a los números mayores o iguales que
- p, p"ro ,"nor", que {, es decir, a los números que pertenecen al intervalo
55
lI B24l (ver trolrra arel maroen)
.

5
0 )4
5 L--5'sL
-l -

Ejemplo 4

Una de las aerolíneas peruanas tiene normado que ios pasajeros no pueden
transportar piezas de equipaje que superen los 48 I25 cm3. Si las medidas del
alto y ancho de una maleta son 55 cm y 35 cm, ¿cuál es la med¡da máxima
permitida de su profundidad?

Solución
Los datos del problema:

Volumen máximo permitido: 48 125 cmr; alto: 55 cm; ancho: 35 cm; profun-
I Conexiones
v
d idad máxima: ¿?

Buscamos una expresión que represente el volumen de la pieza de equipaje

Cu¿ndo en geometría se
expresada en función de osmodelosdel argoyancho; estaes: 55 35.x.
desconoce la medida de
algún lado, se hace uso de la Por a condición del prob ema, la inecuación tiene entre los límltes 0 y 48 125;
desigualdad del triángulo para esto es:0 < 55 . 35.x < 48 1 25.
solucionarlo.
B Consideramos lnc uidos los valores límites porque 0 significa que un usuarro
Ejemplo:
no lleva pieza de equipaje y 48 125 implica que se llegó al límite perm¡tido.
Reso vamos la inecuaclón
12 cm
0< s5.i5., < 48 25
L
0< 925- , < 48125
9cm
0 1925
L<:::-:: ,I 48125
"l:--
¿Entre qué valores se 1925 1925 1925
encuentra x?
0l ¡ 125
12-9<x<12+9
El conjunto solución de esta inecuación queda notado con el intervalo [0;25].

@
 . Sección final
a esii'¿lüializadas t
Las inecuaciones y el índice de masa corporal (lMC)
En la actualidad el consumo de comidas poco saludables está haciendo
que la población sufra de sobrepeso, lo cual le causa problemas de sa-
lud. Lo recomendable es alimentarse con una dieta saludable para poder
estar entre los estándares adecuados.

Una forma de clasificar el estado de una persona es calcular su llvlC (índice

de masa corporal). Este es igual a j-, donde el peso en kiloqramos,

(talla)'
y la talla, en metros.

Esta fórmula se aplica tanto a hombres como a mu.jeres en edad adulta.

El resultado de los cálculos realizados se ubica en la siguiente tabla, se-
gún los intervalos, y se determina la clasificac¡ón:

tMc Clasificación
< 18,5 Peso insuficiente

[18,5;24,9) Peso normal

l2s;26,9) Sobrepeso grado I

[27;29,9] Sobrepeso grado ll

[30; 34,9] Obesidad tipo I

[35;39,9] Obesidad tipo ll

>50 Obesidad tipo lll

Fuente: Sociedad Española para el Estudio de la Obesidad. (2012). iMC Becuperado de http//www.seedo.es/index.php/
pacientes,/calculo-imc

Analiza
. Aver¡gua tu talla y tu peso y determina cuál es tu clasificación. Luego, analiza si tu d¡eta es saludable o no.
. lnvestiga sobre la cantidad de nutrientes, proteínas y vitaminas que debes consumir diariamente, según tu
edad, para tener una buena salud.

Eibliografi,a

CREMC. (2003). Desiguoldodes. Recuperado de ponce.inter.edu/cremc/desigualdades.html

Ditutor. (2008). /necuoc¡ones. Recuperado de www.ditutor.com/inecuaciones,/inecuac¡ones.html

Educar Chile. (2013).lnteNolos e ¡necuoc¡ones l¡neales. Recuperado de hnp://www.educarchile.cllech/

pro/app/detalle?lD= 1 38 I 69

Vltutor. (2008). /ntervalo obiertoy cerrado. Recuperado de http://www.v¡tuto t.com/di/rch4.html

@
 rq anizador

usua t ) I

que puede ser

renen- Conjunto representado lntervalos
solución - por

pueden 5er

Semiabierto Semiabierto
Cerrado Ab¡erto por la por la lnfinito
derecha izquierda

notación notación not cton ñotación notación

ta; bi.
l.a; bl ':d; bi 'ta; b': la; -f
gráfi mente s ráficamente gráfi ente gráf¡c nte g ráflcamente

.t--l---
ab ab
.t---l---
ab
d---f--+
ab

Se resuelven empleando
lnecuaciones propiedades

5ia<b, S¡asbyc<d, Sio<byc>0, Sia<byc<0,

entonces entonces entonces entonces
o+csb+c o+c<b+d a c<b'c a'c>b'c

x<a,xsa

x>a,x>o
se L¡neales con una
estudiaron incógnita la fo.ma
las -
-de b<ox,bsax

b>ax,b>ax

@
 . Sección final
.T tl r'!
t./

Cercando un terreno de dimensión máxima

La familia Qu¡spe compró un terreno rectangular para destinarlo al
cultivo de maca. Se sabe que el largo del terreno excede al ancho
en 20 m, y que el lado menor mide más de 25 m. Para cercarlo
disponen de 500 m de alambre de púas, lo cual, según estima la
familia, será suficiente para rodear el terreno con tres vueltas.
¿Cuáles son las d¡mensiones enteras máximas que podría tener el
te ne no?

GilO Comprendemos el problema

El problema trata de un terreno rectangular que se desea cercar. No se conocen las dimen-
siones exactas del terreno, solo se sabe que el largo es 20 m mayor que el ancho y que este
últ¡mo mide más de 25 m. Se dispone de un alambre de 500 m para cercarlo con tres vueltas.
Se pregunta cuáles podrían ser las dimensiones enteras del terreno y cuáles las dimens¡ones
enteras máx¡mas.

@g Diseñamos una estrateg¡a

Utilizaremos la estrategia Ut¡lizor elensayoy eror. Prev¡amente representamos:
Ancho del teneno:x
Dimensiones del terreno
Largo del terreno: x + 20

Perímetro del tene.lo: 2(x + x + 20) = 4x + 40

Longitud del alambre que se va a usar: I = 3(4x + 40)

iq9 Aplicamos la estrategia heurística:. Utilizar el ensayoy enor

. Esta estrateg¡a cons¡ste en ir dando valores enteros a x hasta encontrar su valor máx¡mo.
Las cond¡ciones que se deben cumplir son las siguientes:
- El ancho debe medir más de 25 m, es decir, x > 25 @
- Para que el alambre alcance, se debe cumplir que la long¡tud que se va a usar en el cer-
fu cado (l) no debe ser mayor que 500 m, es decir, 3(4x + 40) < 500 @

ilr
U . Ensayamos valores para x que cumplan las desigualdades O y @.

{.J Para x = L= 3(4.26 + 40'l = 432 < 500 cumple pero x no es máximo.
26,

3n Parax=27,L=3(4.27 + 40\ - 444 < 500 cumple pero x no es máximo.

\- P ara x = 28, L = 3(4. 28 + 40], - 456 < 500 cumple pero x no es máx¡mo.

,=
L- Para x - 29, L = 3(4-29 + 40J-= 468 < 500 cumple perox no es máximo.

Para x - 30, | = 3(4. 30 + 40) = 480 < 500 cumple pero x no es máximo.
§, Parax=31,1=3(4.31 + 40) = 492 < 500 cumple yx es máximo.
-c Para x - 32, L = 3(4. 32 + 40) = 5U < 500 no cumple.
Por tanto, las dimensiones enteras máximas que podría tener el terreno son ancho: 3l metros,
y largo: 31 + 20 = 51 metros.

@0 Transferimos lo aprendido
Un matrimonio dlspone de S/ 96 para ir al cine con sus hi.ios. Si compran entradas de S/ 1 5,
les falta dinero, y si toman las de S/ 12, les sobra. ¿Cuántos son los hijos?

o
Capítulo

Figuras po ri gonales
y círculo
(}
;
! ntencionalidad pedagógica
Este capítulo presenta información que permite resolver problemas relacionados
con lasfi guras geométricas (triángulos, cuadriláterosypolígonos) ysus propiedades
para emplearlas en dist¡ntas situaciones de la vida cotidiana. Asim¡smo,
proporciona información para conocer sobre el círculo y la circunferencia con la
finalidad de poder resolver diversos problemas. También, presenta información
sobre perímetros y áreas de regiones poligonales para que la puedas aplicar en
diversas situaciones.

/1,,,. ZONA 1

DE

J
ZONA 4

á Nasca
ZONAS

Las líneas de Nasca son un valioso monumento arqueológico, constituido por una enorme red de líneas y
dibujos de animales y plantas ubicados entre los km 423 y 469 de la carretera Panamericana Sur, cubriendo un
área de 350 km2. Estas líneas y figuras están ejecutadas mediante la el¡minación superficial de capas de tierra
de piedras, a manera de surcos, observables de 500 a 1000 metros de altura. Existen más de l0 000 líneas en
todas las d¡recciones y más de 70 figuras con enormes dimensiones, como el guanay de 280 m, el lagarto
de 180 m, el pelícano de 135 m, etc. Según la teoría de la doctora María Reiche Neuman, es un observatorio
astronóm¡co asociable con el movimiento de los astros.
Adaptado de http//goo.9llH4kBo¡

En la imagen de las líneas de Nasca, que representa el colibrí, ¿qué tipo de líneas observas?
¿Qué t¡po de polígono representa la región delim¡tada por una línea roja de la ciudad de Nasca?

¿Qué procedimientos realizarías para calcular la superficie de la región delim¡tada por la línea roja?

92
 , Sección inicial

Antes de comenzar, ten en cuenta Conceptos clave

o Elementos básicos de geometría. o Rectas paralelas cortadas por una
. Ángulos. secante.
. Segmentos y med¡das. . Poligonos regulares e irregulares.
. Noc¡ones básicas de los tr¡ángulos, cuadriláteros o Círculo y circunferencia.
y polígonos. o Perímetro y área de polígonos
'egu ta,e< y l:guro: compLf.'t¿s.
. Cuadriláteros.

Aprendizajes esperados

Competencia Capacidad lndicadores

Orqaniza características y propiedades geométricas en figuras
y superficies, y las expresa en un modelo referido a figuras poligonales
Matematiza regulares, compuestas, triángulos y el cÍrculo.
situaciones
Usa modelos, relacionados a figuras poligonales regulares, compuest¿s,
triángulos y el círculo para plantear y resolver problemas.

Describe las relaciones de paralelismo y perpendicularidad en polígonos

regulares y compuestos. Asimismo, explica sus propiedades usando
Comunica y terminologías, reglas y convenciones matemáticas.
representa ¡deas
matemát¡cas Representa f¡guras poligonales, trazos de rectas paraielas, perpendiculares
y reJacionadas con la circunferencia siguiendo ¡nstrucc¡ones y usando
la regla y el compás.

Actúa y piensa
. Emplea procedim¡entos con dos rect¿s paralelas y secantes para
reconocer características de ángulos en ellas.
matemát¡camente
en situaciones . Calculael perímetro y el área de figu ras poligonales regula res y
de forma, compuestas, triángulos, círculos, componiendo y descomponiendo
mov¡m¡ento y Elabora y usa en otras figuras, cuyas medidas son conocidas, con recursos gráficos
estrategias y otros.
localización
. Emplea las propiedades de los lados y ángulos de polígonos regulares
al resolver problemas.
r Emplea Ias propiedades de los ángulos y líneas notables de un triángulo
al resolver un problema.

. Plantea conjeturas para reconocer las propiedades de los lados

y ángulos de polígonos regulares.

Razona . lustiflca la pertenencia o no de una figura geométric¿ dada a una clase

y argumenta determinada de paralelogramos y triángulos.
generando ideas . lustifica enunciados relacionados a ángulosformados por lineas
matemáticas perpendiculares y oblicuas a rectas paralelas.
. Pl¿ntea conjeturas para reconocer las líneas not¿bles, así como
propiedades de los ángulos interiores y exteriores de un triángulo.

e
 ) lntroducción
Estos aprendizajes han sldo aplicados en la representación de figuras artesanales y en la elaboración de
murales y pinturas, así corno en ei estudio de las lÍneas de Nasca y su representación en un plano. Por
ello, en este capítulo desarrollarás competencias relacionadas con forma, movimiento y localización. Para
lograrlo, ejercitarás capacidades para matematizar, comun¡car y representar, elaborar y usar estrategias, y
razonar y argu mentar.

f,t Ángulos formados por rectas

paralelas y rectas secantes
Rectas paralelas
El ser humano, en busca de adquirir energía de una forma natural que no afecte
E al med¡oambiente, descubrió que podÍa aprovechar la energÍa solar. Con
-_ este obletivo se han diseñado paneles que tienen la capacidad de captarla.
Estos paneles ya se están usando en algunas partes del Perú. En la figura del
margen puede apreciarse uno de el os, en e1 que se identifican rectas que no
l 1.1 se intersecan, a las cuales llamaremos rectas paralelas.

Poneles de energia solot en eltecho de a

una v¡v¡endo- Lo energía que br¡ndon Dos o más rectas son paralelas cuando b a ilbil¿
estos poneleses l¡mp¡a;por lotonto, no
la d:5lancid que m¿ntienen enrre cr
produce em¡s¡ones de efecto ¡nvenoderc.
permanece invariable, por lo tanto, C

nu nca se intersecan.

Rectas perpend¡culares
Recuerda
T
Una recta se denota así:
Dos rectas son perpendiculares entre
AB AB sícuando se intersecan formando AB IST
un ángulo recto.
c 3
<.-.------------- 5
a

4t » Eiemplo 1

Observemos la imagen del cubo e identifiquemos rect¿s paralelas y rectas

perpendiculares.

L
5olución
Tenemos que: ABIIEF y BCIIFG
Rdemás, CGIGF, Cr tAF BF tFEVÑtdÉ
(r L

@
 . Sección central

Ángulos formados por rectas paralelas

y una secante

Dos rectas paralelas y una secante determinan ocho ángulos. Dichos

ángulos tienen la característica de que, al ser tomados en parejas, resultan
ser ángulos congruentes o ángulos suplementarios.

Los pares de ángulos reciben los siguientes nombres

'i l3
Alternos Conjugados Corréspond¡entes t,
a
Son congruentes Son suplementarios Son congruentes c

Externos m4.a = m/.h mlo+m/.9=180" mle

m.{.a =
e l2
mlb=mlg mlb+mlh=180" m/.b=mlf
mlc=mlg I
Son congruentes 5on suplementar¡os mld = m/.h
nte no5 mlc = m4f mlc+mle=180"
mld = mle mld + mlf =180"

Un caso particular se presenta a continuac¡ón

Ttc
50'
l1 v
Rev¡sa cómo trazar rectas
0 e paralelas y perpendiculares con
escuadras y con Geogebra en
l] 60"
l2 l2
httpsr//goo.gllk45 kGZ
https://qoo.qllN/X5w6Q
0=50'+60"
Si ||[ se cumple que: O=o+p
0=110'

1*En cada
?¿
üu^vtoz
caso, calculamos el valor de x
a En a figu ra /,llL b. En la figura: /, ll!ll!
¿Sabías que...?
2x
l3 140'
o
3o Dos rectas que son
y+20'
2 v8" perpendiculares a una tercera
\ l2 son paralelas entre sí.

5olución
a. Por ser ángulos suplementarios:y + 20' + 2y
Por ser ángulos correspond¡entes: 2x - 2y
- 8"= 80" --+ 3y = 1 68" --> y - 56'
1

8' -+ 2x = 2(56') - 8' -+ x = 52'

iri y iri
b. Por ser á ngu los alternos internos: 3o+o=140"+40 = 140'-+ a - 35'
nto n CE s r lls
- I 80' -,
E
Por ser ángulos conjugados internos: o + x 35" + x = 1 80' -+ x = 45'
1

@
 Tema 2 Figuras poligonales regulares
y compuestas
Observamos, en la imagen, las ruinas de Sacsayhuamán. Allípodemos apreciar
I cómo las piedras, al estar un¡das, forman var¡as figuras geométricas.

ü Los polígonos son figuras formadas por una secuencia finita y consecutiva
de segmentos de recta que se c¡erran dejando en su interior una zona
denominada reg¡ón poligonal.
a
Los polígonos se pueden clasificar según:
Socsoyhomán fue uno fortolezo m¡l¡tqt
¡nco ub¡codo en lo req¡ónCusco. E5to La medida de sus lados y ángulos:
espectoculor obro fue constru¡do con
enormes rocos tallodosy un¡dos con . Regulares: son aquellos que tienen lados y ángulos de ¡gual medida.
prec¡s¡ón.

lrregulares: son aquel os cuyos lados y ángulos no tienen ig ual medida.

Recuerda
Diago les D
Vértices

La dos

Ángul o5
El n úmero de lados:

Triángulo
OA
A
Án9 ulos o5 Cuadrilátero Pentágono Hexágono Heptágono
internos A li I

( ,

Figuras compuestas

Las figuras compuestas son aquellas que se pueden der¡var en otras formas
poliqonales.

¿Sabías que...?
De todos los triángulos, solo
el equilátero es un poligono
regular y, de los cuadriláteros,
solo el cuadrado.

@
 . Sección central

G3 Tr iángulo y círculo
Triángulo
Se denomina triángulo a ]a unión, mediante segmentos, de tres puntos no
colineales.

Clasificación de los triángulos

Recuerda
Por la medida de sus lados:
Las marcas iguales sobre los
seqmentos ind¡can que estos
son de igual medida.
Equilátero lsósceles Escaleno
Sus tres ados Dos de sus lados Sus tres lados
miden gua miden igual miden diferente

B t
Y

Z X
a D

Por la medida de sus ángulos:

Rectángulo Acutángulo Obtusángulo

Sus tres ángulos son
Iiene un ángulo recto Posee un ángulo obtuso
agudos

o T K
Recuerda
A8:SegmentoAB
5 L

.48: Medida del segmento AB

m LTSU < 9@
nLAPR = 90. m LSTU < 90o 9Ao<mLLK<180a
m LTUS < 90o

Perímetro y área de un triángulo

Dado el siguiente triángulo B

C
H

P - AB + BC + AC, es el perímetro

A
.- AC,BH
tdn'ttlte n

D
-,5(5-AB)(5-BC)(S-AC), donde s = sem¡perímetro = L. A = área
2

e
 4! , Eiemplo 1

Determinemos el área del triángulo

t)

6cm
3cm

Recuerda 4cm
a

Rectas notables de un círculo Solución

3+6+4
Como en este triángulo tenemos como datos
2
las medidas de los tres lados, apllcamos la
s=6,5cm
fórmula que incluye al semiperÍmetro.

Ahora aplicamos la fórmula para calcular el área

6,s(6,s 3)(6,s ,6)(6,s 4)

A 6,5(3,sX0,sX2,s)

Áreas notables de un cÍrculo 28,4375 cma

áre¿ clrcu af 5e(tor cirau ar . /-5,33cm2

Círculo
El círculo es una figura geométrica que comprende una región limltada
semicírculo por una línea curva cuyos puntos equidlstan de un punto llamado centro.
La lÍnea curva se denomina circunferencia.

<- Clrcunferenc a

Centro Ciculo

Perímetro y área del círculo

Perímetro=P=2n¡ v Área=A=¡tr'

( t üemPlo z

Calculemos el perÍmetro del círculo cuyo diámetro es 18 cm

Recuerda
Solución
Elradio mide la mitad del
diámetro o. dicho de otra Del dato obtenemos que el radlo mide 9 cm, asÍ:
manera, e diámetro mide el
dob e del radio.
P - 2(3,14)(e)
P - 6,28(81)
El valor de ,I es 3,14159265
pero para hacer cálculos P = 508,68 cm
usamos 3,,I4, y representa
Ahora calculemos el área:
el número de veces que el
radio está contenido en la A - 3)4(9)'1
circunferencia.
. A-254,34cm)

@
 . Sección central

ma 4 Propiedades y líneas notables

de un triángulo
Ángulos en los triángulos
En todo triángulo se cumplen las siguientes propiedades

La suma de las medidas de los ángulos

internos en un triángulo es I80'. fJ

Recuerda La medida de un ángulo externo es igual

a la suma de ias medidas de los ángulos
En un triángulo ¡sósceles, a
internos no adyacentes a é1.
lados de igual medida se le
oponen ángulos de igual La suma de los ángulos externos de un
{)
medida. trián9ulo es 360".
B
x+y+z =1800 ct= x+y o+p+0= 360'

llW
'$
Üemvtot
C En cadafigura calculamos el valor de x:

SiAB = 8C entonces la= ZF a. ¡ b. B

c 3x
B

32' 55"
C 2x
C C
Solución
a. En el ¡ABC, como la suma de las medidas de los ángulos ¡nteriores es
! Conexiones 180o, tenemos: x+ 32'+ 55'= I80" --) x + 87'= I80" -+ x = 93o
En ocasiones, cuando se tiene b. Por ser x la medida de un ángulo externo, tenemos:
que determinar la medida de
x = 86'+ 35" -+ x = 121'
un ángulo o de un lado, se
hace uso de los conocimientos c. En el aABC, como la suma de las medidas de los ánqulos externos es 360o,
sobre ecuac¡ones. tenemos: 2x +3x + 4x = 360o -+ 9x = 360'-+ x = 40o

(4 Eiemplo 2

Cakulamos la medida del ángulo MAC

fi
Lt
! Conexiones
3 19
Dos ángulos son
3 c
complementarios si la suma
de sus medidas es 90'.
'fi Solución

Dos ángulos son fr mBul-mLMAC+ mLMcA Por la propied¿d de la medid¿ delángulo externo.
suplementarios si la suma
de sus medidas es 180'. 8
fi ":x+
t8o =x
re Reemplazamos los datos del problem¿.

Resolvemos la ecuación.

@
 Líneas notables en el triángulo
Bisectriz es el segmento que divide cada ángulo en dos ángulos de igual
¿Sabías que...? medida. Las tres bisectrices de un triángulo se intersecan en un punto llamado
En el triángulo equilátero las incentro (l).
líneas notables coinciden.
Altura es el segmento perpend¡cular trazado desde un vértice al lado opuesto.
a

/N
,/l\
La intersección de las tres alturas es el punto llamado ortocentro (O).

Ortocentro
lncentro

t\,4
e
5i aABC es equilátero, e
entonces, CM es bisectriz,
a¡tura, mediana y mediatriz. Bisectriz Altura

Mediana es el segmento trazado desde un vértlce al punto medio del lado

opuesto. La intersección de las tres medianas es el punto lamado baricentro (G).

El bar¡centro determina en c¿da mediana dos seqmentos cuya razón de

longitudes es de 2 a l.

Mediatriz es el segmento perpendicular trazado en el punto medlo de un lado.

La intersección de las tres mediatrices es un punto llamado circuncentro (C).
¿Sabías que...?
En todo triángulo rectángulo
(uno de sus ángulos mide Med ia na Baricentro
90'), se cumple e teorema de Circuncentro
Pitágoras, es decir:
B
t--
l+- Mediatriz

c
a

EjemPlo 3
4o '
L b
En cada tr¡ángulo identifica e punto notable resaltado.

d+b)=c2 a b
4cm

4am
5cm
5cm S arn 4 cr¡

Solución

a. Observamos que las perpendiculares están levantadas desde el punto

Ttc medio de dos de los lados; por lo tanto, son las mediatr¡ces, y el punto
notable es el circu ncentro.
Revisacómo trazar las rectas y
puntos notables en b.Visualizamos que se han levantado las perpendiculares de todos los
https://goo.glloB2EHo lados hasta los vértices opuestos; por lo tanto, se trata de las alturas que
o determinan el punto notable llamado ortocentro.

@
 - Sección central

Tema 5 Cuadriláteros
En las construcciones realizadas por los ant¡guos peruanos podemos encon-
trar diversas formas, como en el caso de Chan Chan, en donde predominan
figuras de cuatro lados, que son llamadas cuadriláteros.

Se denomina cuadrilátero a la línea poligonal cerrada de cuatro

la d os.

Propiedad de los cuadriláteros

En todo cuadrilátero, convexo o no, la suma de las medidas de sus ángulos
¡nteriores es 360".
Chon Chon fue lo cop¡tol de lo culturo
preinco ch¡mú. En el s¡glo XV, llegó o ser lo Clasificación de los cuadr¡láteros convexos
moyot c¡udod ptecoloñbina. Constobo de
nueve grondes complejos rectongulates. Los cuadri áteros convexos se clasifican según el número de lados paralelos.

a. 5¡ tienen dos pares de lados parale os, se llaman paralelogramos.

Estos, a su vez, pueden ser: romboide, rombo, rectángulo y cuadrado.
b. Si tienen un par de lados paralelos, se llaman trapecios. Estos, a su
vez, pueden ser: trapecios isósceles, trapecios escalenos y trapecios
¿Sabías que...?
rectángu los.
5e lama cuadrilátero
convexo al cuadrilátero cuyos
c. Si no tienen ningún par de lados paralelos, se llama trapezoide.
ángulos internos miden
menos que I80'.
JtQ íemVto t
Un cuadrilátero no convexo Dete rminemos cuáles de los siguientes cuadriláteros son paralelogramos
es aquel que t¡ene un ángulo
interno mayor de 180'. a. b. c.

d. e. f.
¿Sabías que...?
Una linea poligonal es un
conjunto de varios segmentos
de recta unidos y puede ser
abiert¿ o cenada.
Solución
Línea poliqonal abiena
Las figuras a, c, d y f tienen dos pares de lados paralelos; entonces, son para
lelogramos.
Las otras figuras no son paralelogramos porque no tienen dos pares de lados
Línea poligonal cerrada paralelos. En la figura e, ninguno de sus pares de lados opuestos son paralelos
y la figura b tiene únicamente un par de lados paralelos.

Las figuras a, c yd son un cuadrado, un rectángulo y un rombo, respectiva-

mente, es decir, estas figuras son paralelogramos.

@
 G6 Propiedades de los polígonos
En los polígonos regulares se cumplen ciertas propiedades, como

1 . Un polígono regular puede ser inscrito en una circunferencia.

3 lados de Ígual medida 4 ados de igual medida 5 Lados de igual medida

triángulo equiiátero cuadrado pentágono reqular

.'

hexágono regular heptágono regular octógono regular

2. Un polígono regular puede ser descompuesto en triángulos. Cada trián

gulo se forma con dos radios de la circunferencia que lo inscr¡be y uno de
sus lados. El número de triángulos es igual al número de lados del polígono.

EjemPlo t
f '
Comprobemos gráficamente que en el hexá
gono regular, que tiene 6lados, obtenemos 6
triángulos.

3. En un polígono se pueden trazar cierto número de diagonales. Este número

R¿cuerda se calcula con la fórmula:

Los polígonos, según el

p= 10;2, oonde n = número de lados del polÍgono.
2
número de lados, se llaman:

4! )
. 3 lados:triángulo Eiemplo 7

. 4 lados: cuadr¡látero Calculemos el número de diagonales de un undecágono

. 5lados: pentágono
Solución
. 6lados: hexágono
El undecágono tiene 11 lados; por lo tanto, Ia fórmula queda así
. 7 lados: heptágono t1(11-3)
. 8 lados: octógono
^ 2

. 9lados:nonágono LjemPlo I
. ?'-
10 lados: decágono Veamos cuál es el número de diagonales que se obtiene en un triángulo, para
. 1l lados: undecágono el cual n=3.
. 12 lados: dodecágono Solución
. 15 lados: pentadecágono ^ 3(3-3)
EI resultado nos dice que en el triángu o no se pueden
. 20 lados:icoságono
2
trazar diagonales.

@
 - Sección central
4. S¡ n es el número de lados de un polÍgono, la suma de las medidas de los
ángulos internos está dada por la fórmula 5, - 180'(n 2).

f t Ejem?lo c
Recuerda
¿Cuál es la suma de las medidas de los ángulos internos de un pentadecá-
gono convexo? En todo polígono convexo, la
suma de las medidas de sus
5olución ángulos externos es 360'.

. Enei pentadecáqono n - i 5, entonces: 5. = 180"(15 - 2) = 180(l3) =23a0'.

5. La suma de las medidas de los ángulos externos (5") de un polígono con

vexo es 360", es decir,5" = 366".

f t 4emPlo s
¿Cuántos lados tiene el polígono donde la suma de los ángulos internos es
igual al doble de la suma de sus ángulos externosT

Solución Recuerda
Por dato, tenemos S,- 2 5", reemplazamos las fórmulas respectivas: La med¡da de cada ángulo
centraly exterior de un
180"(n - 2) = 2(360")
polígono regular es !9[,
180' n - 360" =720' zrope.rotl!l'buii!,r n
donde n es el número de lados.
180"n= 1080" n ,l

n=6 T.¿nsoo-e¡i-i! ari Trillr ¡o!

o El polígono tiene 6 lados.

6. De un vértice de un polÍgono de n lados se pueden trazar (n - 3) diagonales,

esdecir,Dv.=n-3.

f t Eiemplo 6
'17
De un polígono convexo se pueden trazar diagonales. ¿Es verdad que el
polÍgono es un undecágono?

Solución
Como D,,=n 3,entonces 17 -n-3 --+20=n.AsÍ,el polígonoes un icosá-
. gono. Por tal motivo, no es verdad lo propuesto anter¡ormente.

f ) Eiem?lo t
En un heptágono se cump e que la suma de las medidas de sus ángulos

externos es igual a ? la suma de las medidas de sus ángu os internos.

5
Solución
)
-
'5'i
Sea n T,entonces: 5"= 5,comoSe=360"ySr-'180(7-2)=900,entonces
.
z r ao =:60', se verifica el dato.
f(ooo)=
Por tanto, en un heptágono sí se cumple lo planteado.
.
@
 Tema 7 Construcción de figuras
poligonales con regla y compás
En la actualidad, se dispone de herramientas tecnológicas para realizar varias
actividades; por ejemplo, dibujar diferentes formas geométricas. De todos mo
dos, construir figuras poligonales util¡zando la regla y el compás es una com
petencia que permite afianzar y aplicar las distintas propiedades de las figuras
geométricas.

La propiedad de los polígonos sobre la inscripción de ellos en una circunfe-

rencia es utilizada para trazarlos con ayuda de a regla y de compás.

4, , Ejeñplo 1

Construyamos un pentágono regular con regla y compás

Solución

1. Construimos una c¡rcunferencia de diáme

I TIC tro Ñ y centro O. Trazamos una perpend¡- it
cular al diámetro que pase por el centro y
En el sigu¡ente enlace: httpr//
que uno de los puntos de intersección con
goo.g /UTN4FQW encontfarás
información sobre cómo la circunferencia sea ,4.
A
construir polígonos ut¡lizando 2. Ubic¿mos el punto medio P oel r¿dio O¡,4.
regla y compás. I para eslo trazamos con el compá: u,'arco
de centro que pase por O. Unimos los il
N1*-'F oi
puntos de ^,4
lntersección del arco con la cir
cunferencia con un segmento. La intersec .:I
:
ción de este segmento con el dtametro D
será el punto P. ^/,N
:
3. Trazamos un arco con centro en P que pase
por ,4 y que interseque al diámetro MN en

c Dato histórico
4.
un punto que llamaremos Q.

Desde A, como centro, trazamos una cuerda

Euclides demostró que se que pase por o y que corte a la circunferen-
puede construir con regla y
cia en dos puntos I y E (este será el más cer-
compás polígonos regulares
cano a o).
de tres, cuatro, cinco y
quince lados. Sin embargo, 5. Con la ayuda de compás, trazamos dos ar-
la construcción de estos
cos que pasen por A. El primero, con c-Án-
polígonos ya era conocid¿
tro B y que corte a la circunferencia en otro
por los griegos, quienes no
punto al que llamaremos C. El segundo, con 't)
empleaban ningún método C
geométrico. centro E y que corte a la clrcunferencia en
otro punto alque llamaremos D.
Fuente:Pan A. (2005).
y
Construcc¡ones con reglo
compd5. Recuperado de http://
6. Finalmente, unimos med¡ante segmentos B ¿

www2.uca.eslmatematicas/ los puntosA, B,C,Dy E. De esta manera, ob-

RDM,^r'olumen-2005- I /Regla y tenemos un pentágono regular realizando
compas.pdf trazos con regla y compás.
a ( D

@
 , Sección central

4l - E)emplo 7

Tracemos un hexágono regular usando la circunferencia

Solución
L bías que...?
Como la medida del lado de un hexágono es igual al radio, basta con ubicar
un punto en la circunferencia, hacer centro en él con la misma abertura del El hexágono es el único
radio en el compás y marcar otro punto en la circunferencia, el cual pasa a ser polígono regular en el cual
el nuevo centro. Este proceso lo repetimos hasta conseguir la divis¡ón exacta se cumple que el radio de
de la circunferencia en 6 partes. la circunferencia que le
circunscribe es iqual a la
C C B medida de sus lados.

D AD

a
¿ E

go > Eiemplo 3

Construyamos un triángulo equilátero con regla y compás.

5o lución
'1. T'azamos un segmenlo .4C. ¿Sabías que...?

2. Con ayuda del compás, trazamos dos arcos de radio que se intersequen Perpendicular en el extremo
,4C. Uno con centro.4 y el otro con centro C. de una sem¡rrecta

3. El punto de intersecc¡ón será el punto B. Dada la recta r, con el compás

trazamos un arco con centro ¿
.4. Finalmente, aI unir los puntos A, B y C tendremos un triáng ulo equ ilátero. exterior a r de tal modo que se
interseque con la r-^cta en A y
8. Trazamos un arco con centro

4l ' EiemPlo 4 .4 y con la misma abertura del

compás, trazamos otro arco
Construyamos un trapecio isósceles, conocidas su base mayor, su altura y
con centro I de tal modo que
sus diagona les.
ambos se intersequen en C. Al
Solución trazar la rect¿ que pasa con Cy
P, esta será perpendicular a r.
1 ." Trazamos el segmento AB como base del trapecio.
eF L7
2.o Trazamos por el extremo A una recta perpendicular con longitud igual a
t
la altura del trapecio.
3.o Trazamos una recta paralela a la base AB (como se ind¡c¿ en el margen).
4.o Con el compás, hac¡endo centro en A y I con abertura igual a la medida
de las diagonales, trazamos arcos de c¡rcunferencia que corten a la recta
. paralela en los vért¡ces C y D.

C ...D

\
B

@
 I Tema 8 Perímetros y áreas de polígonos
Los vértices de un polígono regular están circunscritos en una circunferencia.

En un polígono regular se puede identifrcar a apotema (Ap), que es la distancia

del centro al punto medio de un lado.

Perímetro y área de polígonos regulares

El perímetro de un polígono regular se calcula multiplicando la longitud

Recuerda de uno de sus lados por el número de lados que tenga.

Podemos calcular e área de

cualquier polÍgono regular
dividiendo el po í9ono en de un po ígono regular se calcula empleando a expresión
El área

triángulos, obten¡endo el matemátlca:

área de cada uno de ellos y o- P'AP
multiplicándolo por el número )
de triángulos formados.
Donde:

P = perímetro
/p = apotema
a
L Dato h¡stórico
V tie^vto t
El modo de calcular el área de ¡/l
un polígono, como la suma de fi Calculemos el perímetro y el área de los siguientes polÍgonos. Sus medidas
las áreas de los triánqulos, es un esL¿n d¿d¿: en (entimetro) tr.m)
método que fue empleado por l,t
a. b
primera vez por e sabio griego aJ

Anrifón en e año430 a. C.

Fuente: htt p://www.fca. u n l.

ntdef/Proba rea.htm
ed u.ar,/l

Solución
a. P-5x6=30cm b. P- 9 x l,l -9,9cm
¡=PxAP,30x3,2=48cm2 ¡ _9,9 \1 ,71 _ s¡60, ,^:
22

@
 . Sección central

Ejemplo 2

En el rectángulo ABCD, calculemos el área de la región sombreada Recuerda

t4 B Triángulo
I

8,4 cm

D C
¡_- b ------¡
12,6 cr¡ a.b
Solución ^t- l
Observamos que el área de la región sombreada se obtiene al restar del área Rectángu o
del rectángulo las áreas de los triángulos B[4N y BCD.
T
o
Ao= l),$y$,1= 105,84 cm2

/ l)
Á-1.
I
A^... ="'' " "' -13)jcm'2 t- b .-............t
) A.= a'b
e^.^= 12'6 t 8'4 52.92 cm)
= Cu¿drado
2
T
As= 105,84 - 52,9) - 13,23 = 39,69 cm2 L

F_
I
¿ -------{

Ejemplo 3
^t2
^a-L
Calculemos el área del trapecio sombreado si el lado del hexágono regular
Rombolde
es de 9 cm y su apotema, de 7,8 cm.

t- b
------<
t= b'a
Rombo
Solución
Para determinar el área del trapecio isósceles (pues el hexágono es regular) es
T
necesario que identifiquemos las medidas de las bases y de la altura. D

Como el hexágono es regular, podemos dividir el hexágono en triángulos

equiláteros como se aprecia en el gráfico. 1
|-d..........1
De esta manera, las medidas de la base ma-
yor,la base menor y d dltdra del lrapec.o 5on:

Base mayor: 18 cm r_ 18 cm _----__-----r

Trapecio
Ease menor: 9 cm
-b....._1
Altura: 7,8 cm
Con estos datos, procedemos a calcular el área del trapecio.
t-
I I _---_<
A_(18r9)'.7.8 (B + b\a
2
^l 2
A = 105,3 cm2
a

@
 Perímetro y área de polígonos irregulares
Recuerda Para obtener e perímetro de estos po ígonos, tenemos que sumar las
medidas de sus l¿dos.
Octógono irregular
Para obtener su área, se d¡vide el poligono en polÍgonos conocidos, luego
se hal a el área de cada uno y se suma.

Ejemplo 4
CalcuJemos el perímetro y área de siguiente po ígono. Las med das están en
centímetros (cm) 2A
T
3
,t
8

f t B ------__-------

Solución +16+
P =3+4+5+16+4 +4+3+20 = 59 cm
A=Aj+A2+A3
-,,| -./3)
1 8 A) T .t,

i;
(5X3'1) 5
A=(3x4) + (16x8) +
2
I

Recuerda A = 12 - 128 - 7,75 - 147,75 cm)

El área del círculo de radio r es

2,52+d2=4)
igual a nl 4
d=3,1

4l > Ejemplo 5
Calculemos el área sombreada de la figura del margen.

Solución
I
Para calcular el área, es necesario tener las medidas de los radios de cada
8cm cÍrculo y del lado del cuadrado.
Aplicamos la estrategia de suma y diferencia de áreas, asÍ:
A -A^ -A-+A^
Para e lado del cuadrado tenemos 82=12+12
64=2t2
)l cm
ll /2
-
t=qJi cm
Recuerda Área del circulo mayor = r '4: = l6rr cmz

En la resolución de problemas, Área del cuadrado - @nD)' = 32 cml

podemos aproximar e va or de A'ed del c rcu.o intel^o = fi'QJr)' - 8Í c'r',
n a 3,14, por ejemplo.
Área sombreada = 16n - 32 + 8fi - 43,4 cm2

@
 , Sección final
Leciuras.
o especla VA das
a
t ,

La eclíptica
La eclíptica es el plano en el que se encuentra la órbita de la Tierra. Vista desde
nuestro planeta, parece una lÍnea imaginaria a lo largo de la cual se mueve el
Sol. Las órbltas de los otros planetas están en diferentes planos, pero todos
muy cerca de la eclípt¡ca. Por ejemplo, el plano que contiene la órbita de Venus pl¿net¿

tiene una inclinación ligeramente mayor a 3" respecto de la eclíptica. D Sot

Vistos desde Ia Tierra, los planetas tienen un movimiento de oriente a occi-

dente. Al observar un planeta durante varias noches consecutivas, cada noche elongadón

aparecerá un poco más adelante, en esa misma dirección, y en algunas ocasio-

nes dará la impresión de retroceder para volver a avanzar. Este efecto se debe TITRRA

a la combinación de movimientos del planeta observado y de la Tierra. Figura 1

l\,4ercurio y Venus, cuyas órbitas son internas respecto de la órbita de la Tierra, (onjundón
tupenof
se conocen como planetas inferiores, y los demás, cuyas órbitas son externas,
son los llamados planetas superiores.
501
La elongación describe la posición de un planeta. Es la medida del ángulo que a
forman el planeta, la Tierra y el 5ol (ver flgura I ).
máx¡m¿
elongaoon
a (onry(ión
lnlenolaelong¿dón
máxima

Para el caso de los planetas inferiores, la elongación varía entre 0" y un ángulo
máximo que se presenta cuando la recta que pasa por el planeta y la T¡era
es tangente a la órbita del planeta. Por qemplo, la elongación máxima de TIERRA

Mercurio es 23' y la de Venus es 45'. Cuando el ángulo es 0', el planeta puede Figura 2
estar en conjunción superlor si queda oculto por el Sol, o inferlor en caso
(onjun(l0n
contrario (ver figu ra 2). aonellol

Para los planetas super¡ores, cuando la elongación es 180', el Sol, la T¡erra y

el planeta quedan alineados (ver figura 3). Esta situación se llama oposición,
ya que el planeta queda en posición opuesta a la del Sol (visto desde la Tie
a sot

ru¿dratora cuadratura
rra). Como en ei caso de los planetas inferiores, la conjunción con ei Sol se da
(
cuando la elongación es 0' y, en este caso, el planeta siempre está oculto por el TT.RRA
Sol. Las cuadraturas se presentan cuando la elongación es de 90'(ver figura 3).
0p0sro0n
Responde: Figura 3
o ¿Por qué vemos al Sol tan solo a lo largo de una línea y en ningún otro punto del cielo?
o ¿Cuál es la relación entre la eclíptica y los ecl¡pses?

Fuente; Astronomía Su(.(2011). Plonetas. Recuperado de http//www.astrosurf.com/astronosur/planetas.htm

Bibliografia

Matemáticas visuales. (2008). Prismas y sus desarrollos. Recuperado de http://www.matematicasvi

suales.com/html/geometria/planenets/prismas.html
Matemáticas visuales. (2008). P¡rám¡des, tronco de p¡rámides y sus desarrollos. Recuperado de hnp://
www.matemat¡casvisuales.com/html/geometria/planenets/pyramid.html
Uco. (s. f). Desarrollo de cuerpos geométricos. Recuperado de http://www.uco.esl-ma l fegan/Comu-
nes/recursos-matematlcos/DESARROLLO-DE-CUERPOS-GEON4ETRlCOS.pdf

@
 rq anizador

usua Ir Rectas
determinan
-
se Relaciones en
t* Áng ulos

lrregulares
Medida de
sus lados
Regulares
Polígonos - se clagifican
según p ueden ser

lnscr¡tos en una Descompuestos

circunferencia en triángulos
congruentes
Número
de lados

Triángulos
Acutángulo
se clasifican
Medidas de
según Rectángulo
sus ángulos
Figuras
geométricas Obtusángulo

Escaleno

Medidas de
lsósceles
sus lados

Equiláteros

Paralelogramos

Cuadr¡láteros clasificados frapecios

Trapezoides

Pentágonos, hexá9onos, heptágonos, octógonos,...

Perímetro
se calculan

Áreas

Radio

Centro

CífCUIOS sus elementos Arco

Diámetro
-
Cuerda

@
 . Sección final
-» I

Contando triángulos
Miguel estaba tratando de diseñar un logotlpo para su empresa:empezó dibujando un triángulo, despues unló
los puntos medios de sus lados y continuó así, uniendo los puntos medios de los lados del nuevo triángulo que
se formaba. En esa búsqueda del logotipo ideal, Miguel fue creando las siguientes figuras:

Fig. 1 tig.2 Fig.3 tig.4

¿Cuántos triángulos se pueden contar en la figura 5? ¿Y en la figura 10?

iqo Comprendemos el problema

Hay una secuencia de figuras: empieza con un triángulo (fig. 1), se continúa con la misma
figura más el tr¡ángulo que se forma al unir los puntos medios de sus lados (fig.2), y así,
sucesivamente: cada figura siguiente se genera a partlr de la anterior más el triángulo que se
forma al unir los puntos medios de los lados del úhimo triángulo trazado. Debemos averiguar
cuántos tr¡ángulos se pueden contar en la figura que ocupará las posiciones 5 y 10.

i@a D¡señamos una estrategia

La estrategia que conviene usar es la de buscar patrones, ya que al lr aumentando tres
segmentos, al pasar de una figura a la s¡gu¡ente, el número total de triángulos debe aumentar
siguiendo un patrón que trataremos de descubrir.

iqo Aplicamos la estrategia heuríst¡cai Buscar patrcnes

. Al realizar el conteo correspondiente, encontramos que en la primera figura hay un
ro triángulo;en la segunda, 5; en la tercera, 9;y en la cuarta, 13;y así, sucesivamente. Vemos

'a- U que van aumentando de 4 en 4 y esto debido a que al pasar de una figura a la siguiente,
el último tr¡ángulo que se añadió generó la aparición de 4 nuevos tr¡ángulos. Por tanto,
"*, el patrón que descubrimos es que "el número de triángulos aumenta de 4 en 4".
tn
\- . En la siguiente tabla deducimos el total de triángulos en las figuras 5 y 10.
.r1:,L
co-
N r¡J
t Figura 2 3 4 5 6 7 8 9 t0

N." de tr¡ángulos 5 9 t3 17 25 29 33 37
Eol
21

L1 S
r..rl*r En a flgura 5 hay 'l 7 triángu os y en la figura 10 hay 37.

@o Transferimos lo aprendido
Tú dispones de pelotitas de tenis en arreglos triangulares, como se muestra en a figura
¿Cuántas pelotitas habrán en a flgura que tiene 9 fi as?

al fila 2¡as 3fl as

o
 Capítulo
aa t a
nsmas, pl I
n s
I ntencionalidad pedagógica
En este capítulo se presenta información relacionada con los cuerpos
geométricos, lo cual facilita su reconocimiento en el entorno. As¡mismo, se
proporciona información sobre prismas, pirámides y conos, considerando sus
elementos, su clasificación y sus fórmulas para determinar su área (lateral y total)
y volumen, para ser aplicada en diversos problemas de la vida diaria.

de Rolf Müller
Bosque.io de lntihuatana
44 22

1,5
lil .,.{

54,5 53,5i
l 67

!
c
,1''
B
¡ 31
31,5 D
53,5

El Perú cuenta con diversos patrimon¡os culturales, uno de los cuales es Machu Picchu, en donde
encontramos una estructura de granito: el lntihuatana (reloj de sol). Un estud¡o realizado por el astrónomo
alemán Rolf Müller determinó las medidas y la orientación de la piedra- indica que la diagonal
-qu¡en
del área de la base se encuentra más o menos en direcc¡ón este-oeste, por lo cual los rayos del sol naciente
y poniente caen cas¡ a lo largo de los bordes principales. Gracias a ello, los antiguos peruanos pudieron
determinar las fechas de los solsticios con relativa precisión.
. ¿Qué sólido geométr¡co representa el bosquejo realizado por Müller?
. Considerando los datos de la figura, ¿cómo calcularías el área lateral de la piedra del lntihuatana?
. ¿Cómo calcularías el volumen del sólido que representa la imagen del lntihuatana?

112
 . Sección inicial
Antes de comenzart ten en cuenta Conceptos clave
o Angulos: elementos / cla(ficación. o Poliedros: elementos y clasificación.
. Triángulos: elementos y clasificación según la medida o Prismas: elementos, clasificación, áreas
de sus lados y sus ángulos. y volumen.
o Cuadriláteros:elementos. o Pirámides: elementos, clases, áreas y
. Rectasperpendiculares. vohlmen
o Rect¿s paralelas.
o Conos: elementos, clases y áreas.

Aprendizajes esperados

Competencia Capacidad lndicadores

Reconoce relaciones no explÍcitas -^ntre figuras y las expresa en un

Matematiza mode o basado en prismas o pirámides.
situaciones Selecciona un modelo relacionado con prismas o pirámides al plantear
y reso ver problemas.

Describe prismas y pirámides en relación al número de sus lados, caras,

arstas y vértices.
Comunica y
Describe el desarrollo de pr¡smas, pirámides y conos considerando sus
representa ideas
elementos.
matemáticas
Describe prismas y pirámides indicando la posición desde la cual se ha
efectuado a observación.
Actúa y piensa
matemáticamente Emplea características y propiedades de políqonos para constru¡r
en situaciones y reconocer prismas y pirámides.
de forma,
Halla el área, perímetro y volumen de prism¿s y pirámides empleando
mov¡miento y Elabora y usa unidades de referencia (basadas en cubos), convencionales o
localización estrategias descomponiendo formas geométr¡cas cuyas medidas son conocidas,
con recursos gráficos y otros.
Diseña y e.iecuta un plan orientado a la investigación y resolución
de problemas.

. Propone conjeturas respecto a las relaciones de volumen entre

Razona un prisma y la pirámide.
y arqumenta . lustifica las propiedades de prismas y pirámides.
generando ideas . ..lustifica la pertenencia o no de un cuerpo
geométrico dado a una clase
matemát¡cas
determinada de prisma según sus característ¡cas de forma (regulares,
¡rregulares, rectos, etc.).

@
D lntroducción
Los cuerpos geométricos se pueden observar en nuestro entorno con mucha frecuencia. Por ejemplo, en
casas, edificios, museos y restos arqueológicos, como l!'lachu Picchu, en la región Cusco. En este capítulo
desarrollarás competencias relac¡onadas con forma, movimlento y localización. Para lograrlo, ejerc¡tarás
capac¡dades para matemat¡zar, comunicar y representar, elaborar y usar estrategias, y razonar y argumentar.

ru, 1 Los po l¡ edros

A nuestro alrededor encontramos diversos ob.jetos que tienen tres dimensiones,
como los mostrados al margen. Estos objetos los podemos d¡bujar en el plano
a ..4i- a pesar de tener forma de sólido geométrico.

En la caja de regalo, observamos que tiene caras con formas de cuadriláteros,

mientras que en las ruinas, identificamos triángulos (en las caras) y un
cuadriiátero en la base.

Un poliedro es un cuerpo tridlmensiona limitado por regiones poligonales

planas, denominadas caras.

Los lados de cada cara se llaman aristas, y sus vértices reciben el nombre de
vértices del poliedro. En una arista de un poliedro solo se intersecan dos caras.
Los segmentos que unen dos vértices que no pertenecen a una mlsma cara del
poliedro se denominan diagonales del poliedro.

C¿r¿
,-- Vért ce
Arist¡

Poliedros según el polígono que forman sus caras

Los poliedros, según el polígono que forman sus caras, pueden ser:

a. Regulares:son poliedros cuyas caras son polígonos regulares congruentes.

Solo existen c¡nco poliedros regu lares: tetraedro regular, hexaedro regular,
octaedro regular, dodecaedro regular e icosaedro regular.

Representación
gráfica

%;,§
Dodecaedro
Nombre Tetraedro regular Hexaedro regular Octaedro regular cosaedro reqular
regular
Número de caras 4 6 8 12 20

Polígono regular de
Triéngulo Cuadrado Triángulo Pentágono Triángu o
la cara

@
 . Sección central

b. lrregulares: son poliedros cuyas caras no son polígonos regulares. Los po- Dato histórico
liedros irregulares más conocidos son los prismas y las pirámides.
o El prisma: es un poliedro formado por dos caras congruentes y parale-
Los sól¡dos platónicos
se conocen como cuerpos
también

las llamadas bases y por caras laterales que son paralelogramos, como
platónicos. Se caracterizan por
es el caso de la caja de regalo presentada al inicio del tema. ser poliedros convexos cuyas
o La pirámide: es un poliedro en el que todas las caras, excepto una lla- caras son políqonos requlares
mada base, tienen un vértice común, denominado vértice de la pirá- iguales, en cuyos vértices se
unen el mismo número de
mide. Las caras que comparten el mismo vértice son triángulos y reci-
caras. Reciben este nombre en
ben el nombre de caras laterales.
honor a Platón (Atenas 427 -
347 a. C.), quien, se asume, fue
el primero en estudiarlos.
f ' EiemPlo t
Fuente: Disfruta Las Matemáticas.
¿Qué forma tienen las caras laterales de los sólidos geométricos? QAOB). 5ól ¡das p lo tón ¡cos.
Recuperado de http//www
disf rutalasm¿tematicas.com/
geometrla/solidos platonicos.html

a. b.

c. d.
Solución ¿Sabías que...?
F¡gura a, cara triangular; figuras b y c, caras rectangulares; figura d, cara El poliedro convexo es aquelen
. cuad ra ng u la r. el que cualquier segmento que
une dos puntos del poliedro
Teorema de Euler debe estar contenido en él
mismo. Además, sus ángulos
En todo poliedro convexo se cumple que el número de caras más el número diedros (figura formada por
de vértices es igual al número de aristas más 2. dos semiplanos que tienen una
recta común llamada arista)
miden menos de I80'.
C + V = A + 2, donde C = N." de caras, V- N.' de vértices y A - N.' de aristas.
Poliedro convexo

f t EjemPlo I
En la pirámide cuadrangular verificamos que se cumple el teorema de Euler

Tenemos:
Poliedro no convexo
c=5;v=5yA-8
Entonces, reemplazamos estos datos en C + V = A + 2 y obtenemos:
f
5+5:8+2. n
*-
o La pirámide cuadrangular verifica el teorema de Euler.
r
@
 Tema 2 Los prismas
Los objetos que observamos al margen reciben el nombre de prismas, pues se
pueden observar dos bases y las caras tienen forma de cuadriláteros.

> Ll¿se

Elprisma es un poliedro limitado -

por dos polígonos congruentes
y paralelos, llamados bases;y por
L¿r¿ ----------+ A tur¿
varios paralelogramos, lla mados ¡ter¿
caras laterales.
) 3¿ie

".ft Los prismas pueden ser regulares (cuyas bases son polígonos regulares) e
irregulares (cuyas bases son polígonos irregulares).

Entre los prismas regu ares podemos distinguir prismas rectos (cuyas caras
laterales son rectángulos o cuadrados), prismas oblicuos (cuyas caras
laterales son rombos o romboides) y paralelepípedos (cuyas bases son
paralelogra mos). Casos particulares de paralelepípedo son el ortoedro (cuyas

Trc bases son rectángulos) y el cubo (cuyas bases son cuadrados).

lngresa a una de las siguientes

direcc¡ones y.juega con los
pr¡smas:

http://9oo.gllEvTGgK
http://goo.g l/iV1l l3Ll

http://goo.9ll00 ykA Prisma recto Prisma oblicuo

Los prismas rectos pueden ser (según la forma de las bases):

. Pr¡sma triangular: sus bases son triángulos y tiene 3 caras laterales con
forma de rectá ngulo.
. Pr¡sma cuadrangular: sus bases son cuadrados y tiene 4 caras laterales
con forma de rectáng ulo.
. Prisma pentagonal: sus bases son pentágonos y tiene 5 caras laterales
con forma de rectáng u lo.
. Pr¡sma hexagonal: sus bases son hexágonos y tlene 6 caras laterales con
forma de rectángu lo.

Triangular
) I
Cuadrangular

@
Pentagonal
I
Hexagonal
I
Octogonal
 . Sección central

Ejemplo 1

Clasificamos los sig u¡entes prismas:

a b.

Altura

d
Longitud ..-.,2
-
So lución

a. Como la base es un cuadrado, es un prisma cuadrangular regular.

b. Como la base es un pentágono irregular, es un prisma pentagonal irreguiar

Perímetro de la base de un prisma

Paraconocer el perímetro de la base de un prisma, es necesarlo sumar la
ong'rud de ( dda uno de su: ¿do..

E)emPlo 2
4t '
Calculemos el perÍmetro de las bases del cuerpo geométrico mostrado.
Solución

Sólido geométr¡co Base Perímetro

P= 10+ 10+ 10+ l0

10 cm
P=40cm
l0 cm
a

Ejemplo 3
Paúl camina alrededor de u n edificio que tiene forma de prisma cuad rangular.
Si cada lado de este mide 32 m y da 4 vueltas al edlficio, ¿cuántos metros ha
recorrido?
Solución

Calculamos el perímetro de la base del edificio.

P=32+32+32+32
P=128m
El perímetro lo mu lt¡plicamos por 4 vueltas: 128 x 4 - 512 ffi.
Paúl recorrió 512 m

@
ru,3 Desarrollo en el plano y el área
de un P risma
Pepe lecompra un perfumea su mamá yse loquiere regala r por su cumpleaños.
Pero 1e surge una duda: ¿cuánto papel de regalo emplearÍa para envolveflo?

La cantidad de papel de regalo que se neceslta corresponde al área total de la

caja de perfume, que se halla sumando las áreas de todas sus caras. Podemos
encontrar el área de las caras laterales (llamada área latera ) y el área de las
bases, y sumalas para tener el área total.

(' ' Ejem?lo 1

Veamos cómo construimos un prisma hexagonalcon un trozo de cartulina.

Solució n

Dibujamos el desarrollo del prisma en una cartullna, lo recortamos y

obtenemos el prisma por plegado, como en la figura del margen.
En un prisma podemos encontrar el área de cada una de las caras y de cada
una de las bases aplicando los procedimientos que ya estudiamos para
calcu lar áreas de regiones poligonales. Es necesario recordar cómo calcular el
área de un rectángulo y del pentágono.
'
El área total de un prisma se puede hallar de la siguiente manera
Área total (,4,) = área lateral (4,) + 2 x área de la base (Ar)
Ar- A,+ 2Ao

Para calcular el área de las bases y el área lateral de un prisma es necesar¡o

conocer las siguientes fórmulas:

Cuerpo Area de las bases Area lateral Área total

Ortoedro

a
Ae=2ab A
t= 2ac + 2bc Ar=2ab+2oc+2bc

Cubo

I 2o2 4a' 6a)

o T

Prisma pentagona

Ar=PrxAp Ar= Pux h

Donde P, es perímetro de la base y /p es apotema de la base.

@
 ' Sección c¿ntral

Ejemplo 2
Encontremos el área lateral y el área total del prisma que se muestra en la
figura del margen.
Solución
Las caras laterales del prisma de la figura son tres rectángulos, y las bases son 4cm
dos triángulos rectángulos congruentes.

Coloquemos las caras laterales y las bases de un prisma sobre un plano, para
poder ¡dentificar con mayor facilidad los polígonos que lo forman, obtenemos
la segunda figura. F- 2,5 cm *
El área lateral es igual al área del rectángulo cuya base es el perímetro de la
base del prisma y su altura, que es la misma del prisma.

At= Ps'h
AL=Q5+2+1,5).4
At= 24 cm2
El área de las bases es igual al área de las dos regiones triangulares.
/\
tt^=)2 " 1's l=zr^2
'l.2)
Así el Ar= AL+ 2 As- 24 cm2 + 3 cm2 = 27 cm2.

Ejemplo 3

Hallemos el área de prisma regular de la siguiente figura:

i- 12 cm -.1

Solución

Coloquemos las caras laterales y las bases de un prisma sobre un

plano, para poder identificar con mayor facilldad los polígonos que lo

IITTTI
forman. Obtenemos la tercera figura del margen.
1
Calculamos el área lateral aplicando la fómula A, = Pr'h CM

Área lateral (AL) = 6 . (1 2) (1 5) =

'1ggg
.r2 I
Como las bases de un prisma son congruentes, hallamos el área de
una de ellas y mult¡plicamos por 2 para tener el área de las bases.

En este caso, las bases son hexágonos regulares y tendremos que

l2 cm
recordar cómo calcular el área de polígonos regulares.

@
 Las bases son hexágonos regulares, como el que se muestra

cm

12 cm

Ll ¿rea del Lriangulo ,ornbr"udo., @ = 36.6 crn'.

Entonces, el área del hexágono es 6(:0.[ cm2¡ = 216[ 6¡¡:.

Por tanto:

Área de las bases = 2.(21618)=a32J1 cml.

Finalmente, hallamos el área total.
Área total = área lateral + área de las bases

I080 cm2 + $2^ll cm2

El resultado anterior es aproximadamente ¡gual a I 828,25 cm2, que obtenemos
al redondear el resultado hallado con una calculadora.

Entre los paralelepipedos más conocidos, se tiene al paralelepípedo regular u

octoedro y el hexaedro regular o cubo.En estos, se cumple lo siguiente:

a. En el paralelepípedo regular u ortoedro:

ab

I
b c --------> <_ bc
c
o

Arorot= 2ob + 2oc + 2bc

b. En el cubo:

Área lateral:A
a
A 4a)

Área total:A I

6o)

d: lonoitud de la arista

@
 . Sección central

ru4 Volumen de un pr¡sma

Un arquitecto desea remodelar el piso de u na casa y debe acomodar las losetas
que utilizará, las cuales están ordenadas en '12 cajas de '1,09 m de largo, 0,45 m
de ancho y 0,36 m de alto.5i el arqu¡tecto desea determinar qué cantidad
de espacio ocuparán las cajas que contienen las baldosas, debe calcular el
volumen de estas.

El volumen de un prisma se calcula multiplicando el área de su base por la

longitud de la medida de su altura.

AsÍ, tenemos

Orloedro Cubo Prisma recto

Cuerpo c
a

)
b
a

ts
@ V - o.b.c

Calculamos el volumen de cada caja: V

V=o3

= 1,09 x0,45 x 0,36:0,17658

V = Aa'h

m3

Calculamos el volumen de las 12 cdas 12 x 0,17658 = 2,1 1 896 m3

Por lo tanto, el volumen que ocupan las cajas es 2,1 1896 mr

¿Sabías que...? genvtot

En todo triángulo rectángulo,
f,f
7 Halla el volumen del edificio Museu Blau, construido por los arquitectos suizos
tenemos: Pierre de Meuron y Jacques Herzog, ubicado en Barcelona, España, que tiene
forma de un pr¡sma. Las bases del prisma son triángulos equiláteros de180 m
o de lado, y la altura del edificio es 25 m.
Solución

Cateto Para encontrar la altura deltriángulo (h)empleamos B

el teorema de Pitágoras; debemos tener en cuenta

que la hipotenusa del triángulo rectángulo AMB
mide 180 m y uno de los catetos mide 90 m.
r80 rB0
E + 902 - I802, de donde h = 155,9 m
! conexiones
V Luego, ef área de la base es:
C
Para realizar los cálculos 90M90
relacionados con el volumen AB
bxh 18x 155,9
14 031 m2
de un prisma se deben 2 2
recordar las propiedades de
Finalmente, aplicamos la definición, ytenemos que el volumen del prisma es:
las operaciones con números
racionales. V=Aaxh= 14 031 m2x25 m=350775 m3

@
 G5 Pirámides y conos
Pirámide
Las pirámides son poliedros con una sola base, formada por un polígono
cualquiera, y
sus caras laterales son triángulos que se intersecan en un
pJnto e^ corrun llamado vértice.

S¡ la base de la pirámide es un polígono regular y las caras laterales son

triángulos isósceles congruentes, se denomina pirámide regular.
Las pirámides se denominan por el nombre del polígono de su base.

Nombre de la pirámide Triangular Cuadrangular Pentagonal Hexagonal

Polígono de la base Triángulo Cuadrado Pentágono Hexágono

N.o de caras 4 5 6 7

N.'de aristas 6 8 10 1)

Gráfica

T
Ejemplo 1

Completa las casillas de Ia siguiente tabla, al verificar que se cumpla el

teorema de Euler.

Nombre N.o de caras (O N." de vértices (Y) N.o de ar¡stas (A)

IZ 11

C
V

B
20
1.1

5olución
Aplicamosel teorema de Euler: C+ V= A+2.
. 11 +V=20+2)V=11 o C+8= 14+2-->C=8
Cono
Es una superficie generada por la rotación de una recta g (generatriz)
alrededor de una recta e (ele), siendo la recta g oblicua a eje e. La cúspide v
es la lntersección de las rectas q y e.

f b Ejemplo 2
g: generatriz Calcula la longitud de la generatriz de un cono de 1 2 cm de altura y 5 cm de radio.
e:ele
14 cúspide 5olución
Al observar la imagen del cono y sus elementos, podemos apreclar que los
h: altura elementos: generatriz, radio y ¿ltura, están relacionados como lados de un
triángulo rectángulo, siendo la generatriz la hipotenusa.
d:diámetro
Por esta relac¡ón podemos calcular la longitud de la generatriz a partir de las
longitudes del radio y la altura, aplicando el teorema de Pitágoras:
r: radio
g) - h2 + r2 --> 92 - 1 22 + 52 -+ g - I3 cm. La long¡tud de la generatriz es 1 3 cm.

@
 . Sección central

G6 Desarrollo en el plano y área

de pirámides y cono
Desarrollo en el plano y área de la pirámide
El profesor de l\¡atemát¡ca pidió a sus estudiantes elaborar en cartulina la
pirámlde que se muestra en el margen.

7cn ¿Cómo procedemos para construirlo?

Para determinar qué cantidad de cartulina necesitamos para elaborar la
7 cfij
pirá mide, primero podemos elaborar su desarrolio en el plano pa ra identificar los
polígonos que lo forman, como se muestra en la siguiente flgura. Observamos
que está formado por una región cuadrada y cuatro áreas triangulares.
: a rll

Para determinar la cantldad de cartulina necesaria para construir la pirámide,

hallamos su área.
Paso 'l: la base es un cuadrado cuyo lado mide 5 cm; por tanto, su área será:
Abose= 52 - 25 cm2
Paso 2: la pirámide tiene cuatro caras laterales, las cuales son triángulos de base
5 cm y altura 7 cm; por tanto, el área de una cara lateral será:

Auno.o,o,o,",., _ 5 ,-,7 =17,5r,

Paso 3: el área lateral de la p¡rámide será:

Ator",ot =4 \ 17,52 = 70 cm2

Paso 4: el área superf¡cial es la suma del área de la base con el área lateral.

A*x,ír,ot= 25) t 7O2 = 95 cm)

Por tanto, la cantidad de cartulina necesaria es 95 cm2.

Paraconocer el área total de una pirámide se debe calcular el área de la base,

luego el área lateral y, f nalmente, se suman las dos áreas.
Área de pirámide (A
,) - Ao+ A,

Si ia pirámide es recta, se emplean las siguientes fórmulas

Cuerpo Area lateral Area totál

! Conexiones
V Pirám¡de recta
Para calcular el área de cuerpos
geométricos es necesario oP Au _PtxAp ^ Pt, Ap
nL=-2
recordar cómo se calcula el 2
área de las figuras geométricas.

@
 f t Ejemplo t
Hallemos el área de a pirámide regular del siguiente gráfico

cm

cr¡
14 cm
4cm
l4 cm
!
Solución
Observamos en la figura del margen el desarrollo de la pirámide regular
1t o
Áre¿ l¿terallA,)=4 '-^' )52 tm)
'2
Area de la base (,48) - 14 14 = 196 cm)

Área total = área lateral + área de la base

E Dato histórico
= 252 cm2 + 196 cm2 = 448 cm)
ArquÍmedes, uno de los
grandes cientiflcos griegos,
hizo un considerable número
de aportes a la geometría. d, - Ejem?lo 2

lnventó diversas formas para Una carpa tiene forma de pirámide cuadrangular, como se muestr¿ en la
medir el área de ciertas flguras figura. Determina la cantidad de te a necesaria para confeccionarla.
curvas, asícomo l¿ superficie
y el volumen de sólidos
limitados por superficies
curvas, como paraboloides
y cil¡ndros. También elaboró
un método para calcular una
aproximación del valor de pi (n),
la proporción entre el diámetro
y la circunferencia de un círculo,
y estableció que este número
1,5 m 1,5 m
estaba entre ¡!70'
u ¡!.
71 Solución
Para saber la cantidad de tela que se empleará para hacer la capa es necesario
que calculemos el área total de a pirámide.
Perimetro de a base Apotem¿ de la pirámide
Usamos la fórmula:A -)

El área total de una pirámide regular es igua a a suma del área laterai con el
área de la bose: Aurot- Ato,",ott Ar,o,"

4.11
Fuente:eHow en español. (2008). Fntonces. q.,",. , Y J,ó'n)
¿
La5opofies deArquimedesa lo
geometrio. Recupercdo de http:/,/ El área de la base: Aru,. = 1 ,* - 2,25 rn)
www.ehowenespanoJ.com/
aportes-arqu imedes-geometria Por ranlo, Aro¡d - 1,6 + ) )5 5.85 m)
tnfa 132292/
. La cantidad de tel¿ necesaria para confeccionar la carpa es de 5,85 m2.

@
 . Sección central

Desarrollo en e! plano del cono y su área

E desarrol o de un cono está compuesto por la superficie lateral representada
por un sector circular cuyo radio es g (generatriz) y una longitud de arco 2nr, y
un ckculo de radio r como base.
V
V
s

Superficie lateral s
2nr

Ejemplo 3
V
Hallemos una expresión algebraica para el área del cono de la figura del
margen.

Solución
La superficie lateral es un sector c¡rcular de radio igual a g unidades. La longi-
tud del arco es igual al perímetro de la base, es decir,2,I ¿ como se muestra O-r
en la figura. V
IJ

2fi

Hallamos la fracción del área del círculo de radio Eique corresponde al sector
ctrcul¿r'
2fir r
2Í'g = -s
- L
El área lateral del cono es: .
ng2 = rg¡
s
El área de la base es r¡ . 12

Entonces, el área total del cono es rr . rg + n. I

El segmento de longitud g recibe e¡ nombre de generatriz o altura inclinada
del cono. Cualquier generatriz es la hipotenusa de un triángulo rectángulo
cuyos catetos son el radio y la altura del cono. Conociendo estos dos valores,
se puede hallar la longitud de la generatriz utilizando el teorema de P¡tágoras.

E área lateral del cono es rgn

El área de la base es n ¡l h L q

il.

@
 ru,7 Volumen de las pirámides
Elvolumen de una pirámide (i4 se calcula hallando la tercera parte del
producto del área de su base (Ar) por la medida de su altura (h).

A".h

»-
7

4¡s
t EjemPlo 1

Hallemos el volumen de la pirámide cuadrangular que se muestra en la si-

Módulos de biblioteca
gulente figura:
Revisa el libro E/mentorde
motemót¡cos, de Gispefi., en
las pá9inas 508 a 512, donde
encontrarás ejercicios para h=12cm
profundizar lo aprendido.

5,3 cm
5,3 cm

Solución
Paso 'l: calculamos el área de la base (Au).

AB - (5,3 cm)/ = 28,09 cm2

Paso 2: emoleamos l¿ fórmula v = !J . tar, nl.

'33l, (28,09cm <l2crn) lx33/,08cmt=
V=L x(A"^hr 112,36cml

. El volumen de la pirámide es I 1 2,36 cmr

( t Ej"^Plo z

5i Sofía desea hacer una pirámide cuadrangular en madera con una ar¡sta
lateral que mida 20 cm y cuya arista de la base mide 24 cm, ¿cuánta madera
empleará?

5o lución
El volumen de la madera usada se calcula usando la fórmula del volumen de
una pirámide.
V .=A. xh
Como la base es un cuadrado de 24 cm de lado, entonces el área es 576 cm2.
El área para pintar es de 1344 cm) y e volumen de a madera usada es de
921 6 cmr.

Así, el l/ - 576 x 2d 12)

@
 - Sección central

Posición de observación
-8 de prismas y p¡rámides
Todo cuerpo geométrico se aprec¡a de diferentes vistas; lo observado es una
forma geométrica.

Observemos las vistas de estos cuerpos:

P rámide tri¿nguiar Vista de arriba Vista de frente

Prisma cuadrangular Vista de ¿riba Vist¿ de frente

rt ei"^vt"t
Camila viaja en helicóptero y puede divisar desde lo alto que existe un
campamento con carpas de diferente forma. ¿Qué forrna tienen las carpas
que ve Camila?

Las figuras que vio Camila son las siguientes:

i solución
Las formas de las carpas que observa Camila son pirámide cuadrangular,
' pirámide pentagonal y pirámide hexagonal.

4t I EjemPlo 2

¿Cómo es la vista desde ar¡ba y de frente del sólido del margen?

Solución

Vista de arrlba Vista de frente

@
 G,9 Relaciones entre el volumen
de un prisma y una p tra m i d e
Elvolumen de una pirámide es igual a a tercera l
parte del producto del área de la base (Ao) por la
altura del sólido (h).
El volumen de un prisma es igual al área de la A^^h
base (Áts) multiplicada por la medida de la altura.

Observemos la figura. Si un pr¡sma y una pirámide tienen bases congruentes

Recuerda y la misma altura, el volumen de una pirámide es la tercera parte del volumen
Las caras laterales de un del prisma.
prisma están conformadas
por cuadriláteros regulares, es
dec¡r, rectángulos o cuadrados;
Z \

m¡entras que las caras laterales

de una pirámide son triángulos
isósceles o equiláteros.

-l
l' ' EjemPlo

Una fábrica produce velas de parafina en forma de pirámide de base 5 cm por

8cm y altura I5 cm, y también produce las veJas en forma de un prisma de las
mismas dlmens¡ones. Para fabricar las velas, se derriten láminas de parafina
sólida cuyas dimensiones son 20 cm de alto, 1 m de ancho y 1,5 m de largo.

¿Cuántas velas en forma de pirámide se pueden fabricar con una lámina de

parafina?

So lució n

Debemos calcular la cantidad de parafina que tiene la lámina original.

Expresamos las magnitudes en las mismas unidades. Entonces, las
dimensiones las representamos así: 20 cm de alto, 100 cm de alto y 1 50 cm
de largo.
Recuerda
Vh*ina=allo\ancho x largo = 20cm x'l00cm x 150 cm = 30000cm
No se debe confund¡r la altura
de la pirámide con la altura de
su cara lateral. Volumen de una pirámide

t/ Aoor"x altura _ 5 cm x 8 cm x 15 cm _
- 200 cmr
3 3

Para saber la cantidad de velas que se pueden producir con una lámina,
debemos dividir el volumen de la lámina por elvolumen de la pirámide.

tantidod
V,o.,no 30 ffi
Es deci. = = I so
a
V,.to pro- oo 2oo

@
 Lecturas.
o especla VA das
a
, . Sección final

Geometría en !a construcción de edificios

Dado que la geometrÍa es una rama
de las matemáticas, que se ocupa
de figuras, líneas y formas, tiene ^ L
muchas aplicaciones prácticas en ;
f fl ¡a
el campo de la arquitectura. Una
comprensión de la geometrÍa es
1

!¡¡¡
¿¿. ¡ 1
completamente esencial para el
d¡seño arquitectónico, tanto en un
sentido práctico (tal como el cálculo
de carga de los segmentos de una
estructura) como en consideraciones
estéticas (tal como la simetrÍa de un
edificio o escala con su entorno).
¡l
I tli .t

Un edificio, ya sea una casa o un

rascacielos, se puede considerar como I
i
una serie de elementos estructurales i¡r
interrelacionados ydiseñados en
princ¡pios geométricos. Las líneas y I
formas están diseñadas para trabajar en conjunto y crear la integridad estructural en aplicaciones especÍficas.
Por ejemplo el techo de una casa en un área propensa a fuertes nevadas será un triángulo, con los lados
inclinados para que la pendiente permita el deslizamiento de la nieve, mientras que un techo plano serÍa más
adecuado err un clima seco y cálido.

Los cálculos geométricos se usan también para garant¡zar la seguridad en la elaboración de una estructura.
En un gran edificio con estructura de acero, por ejemplo, se realizan cálculos para determinar la carga de peso
sobre la base del edificio;y la rejilla formada por rectángulos más pequeños se util¡za para distribuir el peso de
manera uniforme para asegurar la integridad estructural del edific¡o. lncluso, en estructuras de construcciones
residenciales, los cálculos geométricos se usan para determinar los elementos de soporte de carga, como vigas
del piso y preocupaciones prácticas, como la pend¡ente de la cubierta.

Fuente: http://www.ehowenespanol.com/impotante geometria-arquitectúa-info_207646/

Responde:

1. ¿Qué cuerpo geométrico es el más usado en la construcción de edificios?

2. ¿Qué cue,rpos geométricos encontramos en las construcciones más antiguas?

Bibliografr,a

Disfruta Las Matemáticas. (2OOB). Áreos de formos planos. Recuperado de http://www.disfrutalasma-

tematicas.com/geometria/area.html

Tareas plus para saber más. (2015). Geometrio brislca. Recuperado de https://aula.tareasplus.com/
.lua n-l cse OrtizlGeometria-Basica

Vitutor. (2008). Polígonos regulares. Recuperado de http://www.vitutor.nerJ2/1/2.h\ml

@
 oiJIQ an¡zador
¡
usua t Elementos o
. Base
. Cara lateral
. AItura

se calcula AI 2A ,+ At
Área med¡ante
B
xh
las fórmulas

se calcula
Pr¡sma Vo¡umen mediante la h
fórmula

Propiedades

lrregulares

Clases -pu en ser

Regulares

p n ser

Rectos Paralelepípedo Oblicuos

pu n ser c4505
partic lares
Triangular Ortoedro

Cuadrangular Cubo
Poliedros

Pentagonal

Hexaqonal

. Vértices
. Caras
Elementos 50n . Apotema
. Altura
'Base

se calcula Ar= Au+ A,

P¡rámide Área mediante PB \. Ap
las fórmulas A
2

se calcula
Aa'h
Volumen mediante la V = 3
fórmula

Cuerpos .oño el -------+ 5e med¡ante

Cono calcula
Su área
fórmula
redondos la

@
 " Sección final
T
¿Cuánto cuesta p¡ntar la casa de Juan?
La casa de Juan tiene forma cúbica de 4 m de ar¡sta con una puerta de I por 2,8 metros y 2 ventanas rectang ulares
de 1,5 por 0,8 metros cada una. El techo tiene forma de pirámide regular cuya apotema mide 5 metros. Juan
espera la v¡s¡ta de sus amigos de Ecuador, y para eso desea pintar la fachada exterior de su casa, sin incluir la
puerta y ventanas. Si un galón de pintura le rinde 20 m2 y cuesta S/ 35, y la mano de obra le cuesta S/ 1 200,
¿cuánto invertirá Juan en renovar la pintura de su casa?

@o Comprendemos el problema
Juan desea pintar la fachada exterior de su casa que t¡ene forma cúbica de 4 m de arista,
incluyendo el techo con forma de pirámide de 5 m de apotema. No se van a pintar la puena
ni las dos ventanas. El galón de pintura cuesta 5/ 35 y alcanza para pintar 20 m2. La mano de
obra le cuesta S/ 1200. Se quiere calcular el costo total del pintado.

@o Diseñamos la estrategia
Como el problema presenta varias panes componentes, es necesario enfrentar cada una de
ellas por separado y luego unificar los resultados para responder la pregunta general. Esta

qo estrategia se llama Modificar el problema.

Aplicamos la estrategia heurísticat Modificor el problema

o Calculamos el área de la superficie a pintar (A,n¡ddJ; esta se halla sumando las áreas laterales
del cubo y pirámide sin incluir el área de la puena y de las dos ventanas.

AL,uoo= 4fi = 4.42 = 64 m)

Paor" AP _ 16.5 _oor:

:o
:U
A
2

2,8 = 2,8 m2

Ar"n,onor= 2(1 ,5 0,8) = 2,4 m)

2

,a-
.*, Ap,n,odo = ALruto+ ALpua.,ar-
o
rcL\¡ =64m) + 40m2 -2,8m2 -2,4m)
Apuerta Ar"ntonas

m-
tJ ¡¡J .
= 98,8 m2 = 100 m2
Como un galón alcanza para 20 m2, para pintar 98,8 m2, que es aproximadamente 100 m2,

Esl
aS
se necesitarán 5 galones cuyo costo es:

Costo de la pintura = 5 x S/ 35 = S/ 175

rlL
. El costo total del pintado se obtiene sumando el costo de la p¡ntura más el costo de la
mano de obra:
S/ 175 + S/ 1200 =S/ 1375.
Juan debe invertlr S/ I375 en renovar la p¡ntura de su casa.

@0 Transferimos lo aprendido
Uno de los tipos de columna del N4etro de Lima tiene la forma de un prisma octogonal. Si el
área de la base es de 5 m2 y tiene una ahura de 9 m, ¿qué volumen tiene la columna?

@
Capítulo

Función lÍneal
v función lineal afín
(}
a o o pedagógica
!ntencion lidad
En este capítulo se presenta información sobre funciones para comprender
su definición y poder aplicarla en distintas s¡tuaciones de la vida real.
También presenta información sobre funciones lineales y funciones lineales
afines con la intención de adquirir estos conocim¡entos y poderlos aplicar en
distintos problemas.

Turista Turista
nacional
E
Gasto de viaje 308,15
4543,56
(s/)
3 noches
I4 noches
Pernoctaciones
I
,
t
\ t '1
d T

Por lo general, el tur¡sta del exter¡or visita el Perú porque presenta una gran diversidad cultural y
especialmente para conocer Machu Picchu, el lugar que les resulta más atractivo. El tur¡sta extranjero en
promedio permanece en nuestro país diez noches y gasta diar¡amente 324,54 soles. El año 2013, el Perú
rec¡bió a 3,16 m¡llones de turistas extranjeros, qu¡enes durante su estadía gastaron un total de USS 3925
millones.
. Determina mediante una expresión algebraica la relac¡ón de gasto de viaje entre las pernoctac¡ones.
. Determina med¡ante una expresión algebraica la relación entre la cantidad de turistas extranjeros y el
total de gasto.
. Realiza un gráfico cartesiano que represente la relación de cantidad de tur¡stas y eltotal de gasto.

132
 , Sección inicial

Antes de comenzar, ten en cuenta Conceptos clave

¡ Productos notables. o Función.
o Relaciones. . Representación de una función:
r Plano cartesiano. tabla de valores, gráfica y regla de
. Conjuntos.
correspondencia.

. Proporcionalidaddirecta
. Función l¡neal.
o Fu nción afín.
. Función de proporcionalidad inversa

Aprendizajes esperados

Competencia Capacidad lndicadores

Reconoce relaciones no explícitas entre datos de dos magnitudes en
situaciones de variación, y expresa modeios referidos a proporcionalidad
Matematiza inversa, funciones Iineales y lineales afines.
situac¡ones
Usa modelos de variación referidos a la función iineal al plantear
y resolver problemas.

. Describe gráficos y tablas que expresan funciones lineales, afines

y constantes.

. Emplea representaciones tabulares, gráficas y algebraicas de la función

Comun¡ca y lineal y lineal afín.
representa ideas
matemáticas
¡ Describe las caracteristicas de la función linealy Ia familia de ella de
acuerdo a la variación de la pendiente.

Actúa y piensa
. Emplea representaciones tabulares, gráficas y algebraicas de la
proporc¡onalidad inversa.
matemát¡camente
en situaciones
de regularidad, Emplea estrategias heurísticas y procedimientos para resolver problemas
de proporcionalidad inversa, func¡ón linealy lineal afín considerando
equivalenc¡a y
ciertos valores, su regla de la función, o a partir de su representación.
cambio Elabora y usa
Determ¡na el conjunto de valores que puede tomar una variable en una
estrateg¡as
proporcionalidad inversa, función line¿l y lineal afín.
Evalúa ventajas y desventaias de las estrategias, procedimientos
matemáticos y recursos usados al resolver el problema.

. Plantea conjeturas sobre el componamiento de la función linea I y iineal

afín alvariar la pendiente.

Razona . Prueba que las funciones lineales, afines y la proporcionalidad inversa

y a19umenta crecen o decrecen por igualdad de diferencias en intervalos iguales.
generando ideas . lustifica a partirdeejemplos, reconociendo l¿ pendiente,el
matemát¡cas comportamiento de funciones lineales y lineales afines.
. Juslificaa paftir de ejemplos, reconociendo la ordenada al origen,
el comportamienlo de funciones lineales y lineales afines.

@
 » lntroducción
Representar el tiempo de demora de un lugar a otro, dependerá de factores como la velocidad y la d¡stancia.
Adiarioencontramos situacionesen las quecalculamos valores quedependen de una regla deconespondencia,
la cual determina una función. Por lo tanto, los conoc¡m¡entos relacionados con funciones, permit¡rán el
desarrollo de competenc¡as relacionadas con regularidad, equivalencia y cambio. Para lograrlo, ejerc¡tarás
capacidades para matematizar, comunicar y representa¡ elaborar y usar estrategias, y razonar y argumentar.

ffi Función
Una función es una relación que establece una correspondencia entre cada
elemento de un conjunto (denominado dominio) y un único elemento
de un conjunto (llamado rango). L¿ notación f(x) - y iñdica que la función
B f establece correspondencia entre x y el valor y, donde y es la variable
dependiente, y x la variable independiente.

Dom
l, -
(D Eiernplo 1

En la función f El costo en que incurre una compañía al fabricar diariamente determ¡nada

Conjunto de p¿rtida:A cantidad de sacos es proporcional al número de sacos producidos. Si el
Conjunto de llegada: I costo para producir 10 unidades diariamente es S/ 750, y si producir 25
Dominio de f Dom (0 = A
sacos diarios cuesta S/ 187 500, entonces la fórmula que determina el
Rango f Rang (fl
costo d¡ario en que incurre la compañía al fabricar x sacos diariamente
es c(x) = 75Y.

a. ¿Cuál es el costo de producir 20 sacos ai día?

b, Si el costo fue S/ 1350, ¿cuántos sacos se produjeron d¡ariamente?

Solución
La fórmula c(xJ = 75, nos muestra cómo los costos de producir cierto
artículo están en función de la cantidad de artículos que se producen aldía;
es decir, la variable c(x) es la variable dependiente, pues el valor que tome
depende princ¡palmente del valor de la variable x, la cual corresponde a la
variable independiente.

a. Para hallar el costo de producir 20 sacos al día, resolvemos lo siguiente:

cl20\=75x20 Reemp ¿z¡nroi r por t0 e¡ ¿i¡¡n1i,r. rr ,,5r

c(20) = 1 500 Efecru¿nr.: ,r nr! r p i.¡ctó¡ ¡d.¿Ll¡

Así, concluimos que el costo de fabricar 20 sacos al día es S/ 1500.

Costos de produ(dón b. Debemos hallar el valor de la variable independiente x que cumpla la

8m
7m ecuación c(x) = 1350.
a 600
!, sm I 350
I .,oo 75x = 1 350 -r x= -+ x= 18
€ loo 75
200
t0{ Por tanto, si el costo es de S/ I350, se producen 18 unidades diariamente
0
0 1 2 I 4 5 6 7 8 9 10 1l La gráfica del costo de producción se muestra en la figura del margen.
Número de sa(os
'

@
 - Sección central

I Tema I
l
2 Representación de una función
Luis, en su viaje a lquitos, quiso conocer el mariposario con sus 6 amigos. Si ia
entrada cuesta S/ 5, ¿cuánto tendrán que pagar en totalT

Tenemos como datos que Luis y sus 6 amigos v¡s¡tarán el mar¡posario, cuyo
precio por persona es S/ 5. Completemos la tabla para ayudarnos a realizar los
cálculos.

N." de persona 234567

Monto a pagar (S/) 5 s(2) 5(3) s(4) s(s) 5(6) s(7)

Observamos que a medida que aumenta el número de personas, aumenta
el monto a pagar. Es decir, el monto a pagar depende o está en función del
número de personas. Entonces, si x es el número de personas, e y el monto
a pagar, esto signi6ca que el monto a pagar es igual al número de personas
multipl¡cado por 5: f(x) - 5x.
Esta función se puede representar gráfrcamente como se muestra en la figura
Y del margen. Como el número de personas es una cant¡dad discreta (es decir,
35
no se puede hablar de 1,5 personas) solo se consideran puntos.
30 En este caso, tampoco se consideran valores negativos para el eje X porque

o)
25 el número de personas es una cantidad que pertenece al conjunto de los
o- 20 números natu rales.
o r5
C
o t0 Las funciones se pueden representar gráficamente en el plano cartesiano.
5

0l 234567 X Ejemplo 1

N.o de personas
La observación y medición de factores que influyen en el clima son de gran
importancia para tomar decisiones respecto a las actividades económicas,
agrícolas e industriales de una región.
La siguiente tabla muestra la temperatura media registrada en Piura en unos
días de primavera.

Temperatura de Piura en ciertos días de primavera

Fecha 21 22 23 24 25 )6 27

t- Temperatura media (") 23,7 25,4 23,9 2s,3 27,5 25,8

l) Dato histórico 29,4
v
El matemático suizo Leonard
Euler efectuó un detallado
ldentificamos la variable dependiente e independiente y representamos
estudio del concepto de gráficamente los datos de la tabla.
función e introdu.jo, en 1734,
(, para funciones
Solución
la notac¡ón
Observamos que a cada día le corresponde una única temperatura media, de
Fuenre: h¡tp//goo.gll30H5 I e
manera que la tabla muestra los datos de una función.

@
 Los días, que son valores de la variable independiente, los representamos en el
eje horizontalX; la temperatura media, los valores de la variable dependiente,
en el ele vert¡cal Y.

Si el dominio de la función son los siete días mostrados, ubicamos en el plano

todos los puntos dados en la tabla. Obtenemos la gráf ca de la función, que
se compone de puntos separados, como se muestra en el siguiente gráfico.
Temperatura de Piura en ciertos días de pr¡mavera
Y

0
.g
! 5
E 20
@ Ttc
v 5

Para representar gráf¡camente o 10

las funciones, podemos utilizar E
5
F
el programa WolframAlpha.
Para ello, ingresa a la página:
0
t"L,"tu"
http://www.wo f ramalpha com
Sin embargo, a partir de esta información podemos hacer estimaciones de
Por ejemplo, para conocer la
cómo podrÍa haber variado la temperatura entre un día y el s¡guiente, durante
oráfica de la función Y = f
"P los siete dÍas, trazando segmentos entre dos puntos consecutivos, y obtenemos
dig¡ta en la casilla central el primer grá6co del margen, que también corresponde a una función.
Graph (3/x), da "Enter" y
Los puntos que se ubican en el plano se identifican con una pareja ordenada
obtendrás la gráfica de la figura
anterior. donde a es la abrscisa y b la ordenada del punto
(a; b), P. Los valores de a y b
,/ se conocen como coordenadas del punto P.

Ejemplo 2

Una playa de estacionamiento cobra S/ 3 como cuota de vigilancia y 5/ 2

por cada hora de espacio alqui ado. Determina la ecuación de la función que
represente el pago que se realizaria al transcurrir las horas.

Solución
Sea x el número de horas que se va a usar el espacio y f(x) el monto a pagar,
la relación se dará por la ecua ción: f(x) = Z< + 3.

Como el número de horas puede ir desde 0 en adelante (x > 0), el domin¡o de

esta función será: l0; +-[
Construimos una tabla
para trazar la gráfica. Eo 0,5 2 3,5

@3 45 7 10

En el plano cartesiano ubicamos los puntos corres-

l0
pondientes a los pares ordenados obtenidos en Ia 9
8
tabla.
6
5
4
3
2
I

12345 x

@
 . Sección central

( 3 Función lineal
[/aría trabaja en un acuario en donde todas las peceras tienen el mismo largo,
pero su ancho varía. Ella tiene que vaciar el agua hasta 45 cm de alto.
o ¿Cuál serÍa la expresión que represente el volumen de la pecera?
. Si x toma los valores 15 25; 30 y 40, ¿cuál será el valor del volumen para
cada caso?
T
45 cm L¿ im¿gen del margen muestr¿ est¿ situacion.
I o volumen determinamos la expresión:
Para calcular el
Y(x)=(45X90)x-4050x.
90 cm S¡ mult¡plicamos el volumen obtenido por los centímetros de x, obtene-
mos el volumen del acuario en las diferentes medidas.

@@ t5 60 750
25 l0t 250
30 r 21 500
4A 162 000

! Conexiones
v
La función lineal tiene la forma f(x) -- ax (o es constante). La gráfica que
representa esta func¡ón es una recta que pasa por ei origen del plano
En algunas ocasiones,
cartes¡ano.
para hallar la función que
represente una situación,
se tienen que emplear las Ejemplo 1

expresiones matemáticas para

Determinemos si los datos de la tabla corresponden a una función lineal
determinar el área o volumen
de cuerpos qeométricos.
E
E
3 2 -1 0 2 3

4 2
1 1

4
0 1
4
I
2
1
4
Solución

Ubicamos en un plano cartesiano los puntos dados en la tabla (ver figura del
margen). Vemos que se encuentran sobre una misma recta que pasa por el
origen, de manera que si el dominio de la función son los números racionales,
los datos corresponden a una función linea.

3
Y También podemos ver que los puntos t¡enen una caracterist¡ca especial. Si
4 para cada uno, donde x + 0, hallamos el cociente obtendremos siem- Í!,
pre el mismo resultado. x
3 I
1

1
l
4
f(-3) 4 3 1 f(-2\ -: 1 1

-3 -3 12 4'-2 -2 4 4
21 12
X r(-r) /0) lt2) Í(3J l
I
Si hallamos
_, ===;=,.entodos los casos obtendremos -_.
* fJ!=)of p¡= ),
4

l
P¿,¿ cu¿lquier valor de x dif erente de 0 se cumple q

2
Esta ecuación conesponde a la función lineal de los datos de la tabla.

@
 Ejemplo 2

Carmen decidió comprar al por mayor carcasas para celulares. El precio de

cada una es de S/ 1 0.

a. Completamos los datos de la tabla.

b. Escribimos la función y relacionamos el número de carcasas y el dinero.

c. Hallamos C('10) y C(20).

d. Sabiendo que C(x) - 240, ¿cuántas carcasas podrá comprar con esa
cantidad?

Solución

a. Completamos la tabla.
Recuerda
Carcasas de celular 2 3 1 5
Una expresión lineal es una
expresiÓn algebraica cuya Costo en 5/ 10 20 30 4A 50
variable tiene exponente I.
b. La función que relaciona las variables: número de carcasas y dinero es
c(h)= 1oh,
donde: C: la función del costo de las carcasas
h: la cantidad de carcasas

c. Para hallar C(l 0) reemplazamos h por = 10 x

I 0: C(1 0) 1 0 =1 00; para hallar
C(20) reemplazamos h por 20:C(20) = l0 x 20 = 200.

d. Cuando C(h) = 240, despelamos h de la fórmula de la función; es decir:

. c(h) )40
10 t0

Ejemplo 3
5l por 5 kg de tu nas pagué S/ I 2,50, ¿cuánto pagaré por 1; 2 o 3 kg de dicha
fruta?

a. Organicemos la información en una tabla.

b. Representamos la función mediante una expresión matemática que rela-

cione las dos variables.

Solución

a. Organicemos la lnformación en una tabla

Kilogramo de tunat (kg) 52 3

Módulos de biblioteca
costo (54 12,50 5 1,5
libro Cuentos de
Revisa el
motemót¡cos, de P.eNás, de
b. Par¿ hallar la conslante hacemos lo siguiente:
| ) 50
la página 23 a la 33, donde = 2,5
desarrollarás aprendizajes 5

sobre función y lectura de Entonces, la función que relaciona el número de kilogramos y el costo es:
gráficas. f(x) = 2,5r, ¿onO" r: kllogramo;y f(x) es la función del costo.

@
 . Sección central

Tema 4 F uncton lineal afín

Un recipiente de 50 L de capacidad, que contiene 4 L de agua, se ubica debajo
de una llave que surte 2 L de agua por minuto.
a, Hallemos la ecuación de la función Vque expresa elvolumen total de agua
en el recipiente después de x minutos.
b. ¿Cuántos l¡tros de agua t¡ene el recipiente después de 1 2 m¡nutos?
c, ¿Cuántos minutos se requieren para llenar el recipiente?
d. Hallemos el dominio y el rango.
e. Representamos gráficamente la función.
Solución

a. Cada minuto,el volumen de agua au menta 2 L, entonces en x minutos el

volumen aumenta 2x litros. Como el recip¡ente ya contiene 4 L de agua,
después de x minutos el volumen de agua contenido en el recipiente es
V(x)-»+4.
b. Evaluamos la función Venx= 12 V(12)=2(12)+4=28.
Después de 12 minutos el recipiente t¡ene 28 litros de agua.

c. Como la capacidad del recipiente es 50 L, necesitamos hallar el valor de x

para que V(x ) sea igual a 50, es decir, resolvemos:

4- 50.
2x + ::: r i ¡,'., r',). ,. ir.r' -:.-'

2x=46 Lr:!r.r, ,)
x-23 l-r.spf,r' ,)\ ,

El recipiente se llenará en 23 minutos.

d. El dominio son los valores que puede tomar x, es decir, el conjunto de los
números racionales desde 0 hasta 23.
v Elrango son los valores que toma el volumen de agua en el recip¡ente que
conesponde a los números racionales desde 4 hasta 50.
l0 e. La gráfica es un segmento de recta. Para trazarlo neces¡tamos dos de sus
árn puntos. Escogemos dos valores en el dominio de la función, por e.jemplo 0
p (5; 14)
y 5, y evaluamos la función en ellos:
3 ro
v(0) = 2(0) + 4 = 4. v(s) = 2(s) + 4 = 1 4.
(0;4)
Ubicamos los puntos de coordenadas (0; 4) y (5; 14) en el plano cartesiano
y trazamos el segmento (ver figura del margen). La recta que contiene al
5r0152025 segmento anterior representa una función afín de la forma f(x) = 2x + 4.
Tlempo (min)

Se denomina función afín a una función que t¡ene como gráfica una línea
recta que no pasa por el origen del plano cartesiano.
U na fu nción afÍn f es de la forma f (x) - ax + b, siendo oy b números racionales

con b * 0. La constante a indica la incl¡nación de la recta que representa la

función en el plano cartesiano, es decir, es la pendiente de la recta.

@
 Eiemplo 1

La función que representa a demanda de un producto está dada por la ex-

presión f(x) = 62 700 - 300x, donde x: precio del producto, en soles.

a. Representemos gráficamente esta función.

b. Cuando no se vende nada, ¿cuá es el precio del producto?

c. Si el producto costara 5/ 0, ¿cuánto se venderÍa?
d. ¿Será posible que se vendan 63 000 productos? ¿Por qué?

Solución
a. Nos apoyamos en una tab a para determinar algunos puntos de a función.

Precio (5/) Demanda

l0 59 700

100 32 700

50 47 700

Los pares ordenados ('10; 59700), (100; 32 700) y $A;47700 peftenecen a

la gráfica de la función. Los va ores de x (precio) y de f(x) (demanda) no
pueden tomar va ores negatlvos y tienen que ser vaiores naturales (pun
tos rojos de la gráfica).
f(x)

¿Sabíds que...? 627ñ

59 700
,
5i en f(x) = ¿¡ 1 6, ¿ s5 ¡9t.1 -o
cero, entonces (x)= b, es decir,
E 41 700
una función constante.
o
32104

o to 50 loo 2a9 x Precio delproducto

b. Sl no vende nada, entonces f(x) =0.Asítenemos:

0=62740 300x
300x = 62 700

x=249
Esto quiere decir que no se vende nada si e precio es S/ 209.
c. Si el precio fuese S/ 0, entonces x = 0. Asítenemos:
f\x) - 62 700 - 300(0) = 62700.
Esto quiere decir que cuando el precio es S/ 0, se venderán 62 700 productos.

d. Si se vende 63 000 productos, entonces:63 000 = 62 700 300x

300 = 300x

Esto no puede ser, porque la cantidad de productos que se venden tiene

que ser positiva.

@
 . Sección central

Familia de una función lineal y de una función

linealafín
Se ha v¡sto la función f(x\ = ¡¡r * b con valores constantes para m y b; en
este tema analizaremos qué pasa cuando se fija uno de los dos valores y
el otro se deja libre. Este tipo de funciones recibe el nombre de familia de
funciones.

Elemplo 2

Graficamos una familia de rectas de Ia función f(x) - ¡nv ¡ 2

So lución

La función f(x) - y - ¡¡v ¡ 2 representa todas las rectas que tienen ordenada
al origen 2;es decir, todas las rectas que intersecan aleje ten el punto (0; 2).

Graficamos algunas de las rectas, con algunos valores para m.

. S¡ m = 2, entonces tenemos la recla y = 2x + 2.
. Si m = -2, entonces tenemos la rccfa y = -2x + 2.

o Si m - 0, entonces tenemos la recta y = 2.

@ Ttc Y
Y= Zx+) Y=»+2
lngresa a las s¡guientes
direcciones y practica con las
funciones lineales:
http//goo.gllqx6P3p Y=2
hrp/ / goo.gl/Z3edtsV

Ejemplo 3
Graficamos una familia de rectas de la ecuación f(x) - x+b

Solución
La función f(x) =Y =Y¡ b representa b )
b
todas las reoas que tienen pendiente 1. b=0
Graficamos algunas de estas rectas,
¡. 2

(- con algunos valores para b.

Módulos de biblioteca . 5¡ b= 2, se tiene la recta y = x 2.
Revisa el libro E/ mentorde
o 5i b = -1, se tiene la recta y: x - l.
motem ót i cos, de Gisperf , . S¡ b = 0, se tiene Ia recta y = ¡. X
pá9¡na 308, donde encontrarás
ejercicios para profundizar lo o 5i b = 1, se tiene la recta y= x+ l.
aprend¡do. . Si b=2, setienela rcclay=x+2.

@
 D F uncton
inversa
de proporcionalidad

t8 Un móvil recorre la distancia de 36 m a ve-

locidades diferentes, tal como lo muestra la Velocidad
(m/s)
Tiempo (s)
t6
tabla. Realiza la representación gráfica que
14 relacione la velocidad y el tiempo. 36

La velocidad y el tiempo son magnitudes r8 2

12
inversamente proporcionales, porque cada
12 3
t0 vez que la velocidad disminuye, el tiempo
9 4
o 8 aumenta en la misma proporción: t = 4 .
o
E
tr 6 Podemos llegar a las siguientes conclusiones

Si multiplicamos cada valor del tiempo por su conespondiente valor de

velocidad, siempre obtenemos 36, es decir, yt - 36.
2
Cuando el tiempo se multiplica por un número, la velocidad correspon-
d¡ente queda dividida entre este número.
0 246 I
Velocidad Cuando el tiempo se divide entre un número, su velocidad correspond¡ente
queda mult¡plicada por ese número.

La constante 36 es la constante de proporcionalidad inversa.

Recuerda
Sien un plano cartesiano se representan los valores que se corresponden de
Un par de magnitudes son dos magnitudes inversamente proporcionales, entonces su gráfico será un
invers¿mente proporcionales conjunto de puntos que pertenecen a una curva llamada hipérbola.
(lP), sial crecer los valores de
una de ellas, los valores de la
otra también van decreciendo
4a
t Ejemplo 1

en la misma magnitud. El
A una fábrica llegó un pedido que debe entregarse en 5 días, pero el gerente
producto de dos magnitudes
sabre que poniendo a trabalar las l0 máquinas que tlene, se demorará B dias
¡nversas es constante y
se lo llama constante de
en terminar la producclón. Por eso decidió alquilar más máquinas, que tra-
proporcionalidad inversa. bajan todas al mismo ritmo de las que tiene, para lograr terminar a tiempo.

a. ¿Cuál es el valor de la constante de proporcionalidad ?

b. Escribimos la función que representa la situación y a graficamos.

Solución
a. Las magn¡tudes inversamente proporcionales son el tiempo (t) y el nú-
mero de máquinas (m); entonces, el producto mt es constante. Como
.E
o ,10
sabemos que I 0 máquinas tardarían 8 días, tenemos que 8 x 10 = 80.
Luego, la constante de proporcionalidad es 80.
20
b. Como el número de máquinas que necesita depende del tiempo en que
t0 debe entregarse el pedido, llamemos m a la función que expresa el número

l0 20 40 60 I de máquinas en térm¡nos de ry tenemos m(t)x r= 80, es decir, m(r)=4

Número de máqu¡nas

@
o especla VA das
Lecturas. a
t , Sección final
)

Oferta y demanda
La ofefta es la cantidad de productos o servicios ofrecidos en el mercado. En la oferta, ante un incremento del
precio, aumenta la cantidad ofrecida.
Curva de oferta
En la curva puede verse que, cuando el precio es muy bajo, ya no es rentable e

ofrecer ese producto o servicio en el mercado; por lo tanto, la cantldad ofre

)e ta at)tíj ir )fet',r /
cida es 0.

Si se producen modificaciones diferentes del precio (por ejemplo, incentivos

a la fabricación de un determinado producto), se produce un desplazamiento
de la curva en sí (y no sobre la curva); es decir, ante el mismo precio, habrá
más o menos lnteresados en ofertar (mayor o menor cantidad ofrecida en el
mercado).
0 Cantidad ofrecida
La demanda es la cantidad de bienes o servicios que los compradores intentan
adquirir en el mercado. Por medio de la ley de la demanda, se determina que,
curva de demanda
al sublr el precio de un bien o servicio, disminuye su demanda (a diferencia de ,9

los cambios en otros factores, que determinan un corrimiento de la curva en

s0. No obstante, la variación de la cantidad de blenes y servicios demandados rl
\ De'pia"a ,,¡c,'r,, Li-
no siempre es lineal con la variación del precio (elasticidad de la demanda).

Si se producen modificaciones diferentes del precio (como sucede en los há-

I
bitos de consumo, por ejemplo al ponerse de moda un producto o dejar de
--J
utilizarlo debido a la aparición de otro), se origina un desplazam¡ento de la I
I
curva de demanda. Esto significa que, ante un mismo prec¡o, habrá más o I

menos interesados en demandar ese bien o producto. 0 Canrldad

La demanda es elástica cuando, ante una variación del precio, la variación en la cantidad demandada es (en
porcentaje) mayor que la del precío. Por ejemplo, en los bienes de lujo suele pasar que, ante un aumento de
precios, la cantidad demandada baja mucho más porcentualmente. La demanda es ine ástica cuando, ante
variaciones del precio, la cantidad demandada varía (en porcenta.ie) menos que la del precio, como ocurre en
algunos alimentos básicos, en los cuales, por más que haya un aumento ¡mportante de su prec¡o, la cantidad
demandada no varÍa tanto.
Fuente: http//www.economia.ws/oferta-y-demanda.php
Analiza
1 . Según la información y las gráficas, ¿existe alguna relación de proporcionalidad entre e1 precio y la demanda?
¿Y entre e1 precio y la oferta?

2, ¿Qué pasa si la demanda es igual a 0? ¿Qué pasa si el precio es 5/ 0?

Bibliografía

Amolasmates. (s. f.). Función ilneal. Recuperado de http://www.amolasmates.eslpdf/e.jercicios/3_

E SO/EJ e rcic ios7020 deo/020F unciono/o2O L in ea L pdf
'l
Educar. (201 ). Fun c¡ón l¡neol. Recuperado de http://www.educ.arlrecursos/ver?rec_id='l 5I 88

.lunta de AndalucÍa. (2008). Soluciones a los ejercicios de la unidad Recuperado de http://wwwjunta-

deandalucia.es,/averroes/iesarroyo/matematicas,hateriales/3eso/solucionlibro/unidad 1 1 .pdf

@
 rq anizador

vts ual D
5e
Dom¡nio Dom (f)
denomina

ie

5e
Rango Rang (0
denomina

Una relación donde a cada

elemento del conjunto de partida le
Función e5
corresponde un solo elemento del
conjunto de llegada
I
se estudió

Función Función
lineal afín lineal

tiene la tiene la
for

flx)=aY¡6 f(x) = ax

su gráfca es su gráf¡ca es

3
4

I
30
1
! 20
l
p (5; l4) ^
l0
)1 t)
5 l
(0;4) 4

X
l
5 10 15 20 25 1
T¡empo (min)

se puede re resentar en
r
t I
Pares ordenados Tablas Gráficos

@
 . Sección final
)

Cuánto cuesta producir chocolates

I En una fábrica que produce chocolates, sus costos fi.jos
son de S/ 4000, y el costo de producir cada caja de choco-
I
lates es de S/ 30.
) I
¿Cómo podrÍamos expresar el costo total de producción I t
de los chocolates en función del número de cajas produ-
cidas? ¿Cuánto cuesta producir 120 cajas de chocolates?
o
qo Comprendemos el problema
La fábrica tiene un costo fijo de producción que asciende a S/ 4000. Este costo es constante
y no depende del número de chocolates producidos. Cada caja de chocolates tiene un costo
de producción de S/ 30.
5e quiere expresar el costo total de los chocolates en términos del número de cajas produci-

@o
das y calcular cuánto cuesta producir 120 cajas de chocolates.
a Diseñamos la estrategia
Designamos el número total de cajas de chocolates producidas por una variable, por e1em-
plo, x. Luego tenemos que expresar el costo total de las x cajas en términos de x. Este proceso
se llama generalizar.

Paso Aplicamos la estrateg¡a heuríst¡cat Generalizor

El costo total de producir cierta cant¡dad de
N.. de cajas de Costo total de
calas de chocolates se obtiene sumando el chocolates producción (5/)

.I
U costo fUo, que es S/4000, más el costo de pro
ducción de los chocolates, que depende del 4000+30.'l

\
o número de estos. En la tabla se muestra cómo
generalizamos el costo total de la producción
para x ca.jas de chocolates.
2 4000+30.2

\-- 3 4000+30.3
u)
§) J
de producir x cajas de
Si C(x) es el costo total
- chocolates, entonces C(x) = 4ggg + 30x. El
ro
§, costo de producir 120 cajas de chocolates es

-c C(l20) = 4000 + 30 . 120 =S/ 7600. 4000 + 30 x

Paso Transfef¡mos lo aprendido

En el Perú, la altura promedio en centímetros de los niños cuyas edades varían de 6 a 10 años
es una funclón lineal de la edad en años. La s¡guiente tabla muestra algunas estaturas de los
niños en función de sus edades.

I Edad (años)

Estatura (cm)
6

84
7 i8 9 I
saltlz
t0

r
o Expresa la estatura en función de la edad. ¿Cuál será la altura aproximada para un n¡ño de
9 años? ¿Y para un niño de 10 años?

@
Capítulo
s nos
a escala a

(}
Transformaciones
a I ntencionalidad pedagógica
En este capítulo se presenta información relacionada con la manera
de elaborar mapas y planos a escalas para emplearlos en las distintas
situaciones de la vida cotidiana, como comprender un mapa de algún
atlas o simplemente ubicarnos en algún centro recreacional. También
se presenta información sobre las transformac¡ones que se pueden
realizar a los objetos en el plano cartes¡ano para favorecer el desarrollo de
habilidades que ayuden a desarrollar los problemas.

I
I

\------------

I I

\Y
8.091
..-..-1

Para llevar a cabo la construcc¡ón de una casa, de una represa, de un puente o de una urbanizac¡ón es necesar¡o
contar con un plano donde se muestre la ubicación y las dimensiones con precisión, asÍcomo la relación de
todos sus elementos. Ello nos permite guiar el desarrollo de las construcciones y las ¡nstalaciones de redes
eléctricas, de agua, de telefonía, etc. Esto se realiza a diferentes escalas; las más comunes son 1 :t y I :l O; 1:2 y
1:20; 1:5 y 1:50; 1:100 y 1:200; l:500 y'l:1000; 1:'1250 y 1:2500,|as cuales dependerán del ¡nstrumento que se
haga uso para la elaboración del plano.
. ¿Qué significa la escala 1:100?
. ¿Qué transformaciones geométricas podemos observar en el plano de instalaciones eléctricas?
. ¿Es el foco un objeto simétrico? ¿Qué otras transformaciones geométr¡cas podrías encontrar en el
diseño de este objeto?

E
 . Sección inicial

Antes de comenzar, ten en cuenta Conceptos clave

. Figuras geométr¡cas. o Escalas.
. Ub¡cación de pares ordenados en el plano cartesiano . Proporcionalidad en figuras y cuerpos
. Razones y proporc¡ones.
geométr¡cos.

o Ecuaciones.
. Ubicación de figuras geométricas
en el plano caftesiano.
o Transformacionesgeométricas.

Aprendizajes esperados

Competencia Capacidad lndicadores

o Expresa diseños de planos y mapas a escala con regiones y formas.
. Diferencia y usa planos o ma pas a escala aI plantearo resolver un
problema.
o Plantea relaciones geométricas en situac¡ones artísticas y las expresa en
Matematiza
un modelo que combina translormd(iones.
s¡tuaciones
o Reconoce la restricción de un modelo relacionado a transformaciones y
lo adecúa respecto a un problema.
. Comprueba si el modelo usado o desarrollado permitió resolver el
problema.

Representa cuerpos en mapas o planos a escala, considerando

información que muestra posiciones en perspectiva o que cont¡ene la
ubicación y distancias entre objetos.
Comunica y
representa ideas Describe las características de la composición de transformaciones
matemáticas geométricas de figuras.
Actúa y p¡ensa Grafica la compos¡ción de transformaciones de rotar, ampliar y reducir
matemáticamente en un plano cartesiano o cuadrícula.
en situac¡ones
de forma,
. Usa estrategias y procedimientos relacionados con la proporcionalidad
entre las medidas de lados de figuras semejantes al resolver problemas
movim¡ento y
con mapas o planos a escala, con recursos gráficos y otros.
localización
Elabora y usa . Real¡z¿composición de transform¿c¡ones de rotar, ampliar y reducir, en
estrateg¡as un plano cartesiano o cuadrícula al resolver problemas, con recursos
gráficos y otros.
. Evalúa las ventajas y desventajas de las estrategias, proc€dimientos
matemáticos y recursos usados al resolver el problema.
. Justifica condiciones de proporc¡onalidad en el perímetro, área y
volumen entre el objeto real y ei de escala, en mapas y planos.
. .Justifica la localización de cuerpos a partir de sus coordenadas (con
Razona signo positivo y negativo) y ángulos conocidos.
y argumenta
generando ideas
. Plantea conjeturas con respecto a ias partes correspondientes de figuras
congruentes y semejantes luego de una transformación.
matemáticas
. Explica las transformaciones con respecto á una línea o un punto en el
plano de coordenadas por medio de trazos.
. ldentifica diferencias y errores en las argumentaciones de otros.

@
. lntroducción
Los aprendizajes relacionados con mapas, planos y transformaciones, podemos emplearlos en la
construcc¡ón con la finalidad de que los ingenieros. los albañiles y los obreros obtengan con precisión Ias
d¡mensiones de cada espacio y su relación entre ellos. Por este motivo, en el presente capítulo desarrollarás
competencias relacionadas con forma, movimiento y localización. Para lograrlo, desarrollarás capacldades
para matematizar, comun¡car y representar, elaborar y usar estrategias, y razonar y argumentar.

1 Escala
Cuando vemos un mapa del Perú en los libros, comprendemos que es una
representación gráfica de nuestro territorio, pero que guarda cierta relación y
proporción con las magnitudes reales.
La escala es la relación ex¡stente entre las medidas de un determinado objeto
real y la representación que se hace de é1.
Módulos de biblioteca
Tipos de escalas
Revisa el libro Cuen¡os de
motemát¡cos, de F.eNés, de Escala numér¡ca
la página 109 a la 120, donde
desarollarás aprendizajes Se expresa mediante una fracción que es la razón entre la distancia entre
sobre vectores. dos puntos y su correspondiente en el mapa u objeto real.

at Ejemplo 1
a
Realicemos representaciones a escala de un cuadrado

Solución

Recuerda
Una razón puede expresarse
como una fracción o con: E

1 _---- E

50000
O I:5UUUU :
-Significa que cada cm de 2cm lcm
representación equivale a
50 000 cm de la realidad.
) Esca ¿; l/l real Esca a: 1/2 amp lación Escala:2/1 reducción

Escala gráfica
Esta escala util¡za una regla graduada. Colocándola sobre el mapa u objeto
representado, se puede calcular la distancia real existente entre dos puntos.

En la escala mostrada la longitud total de la línea segmentada es 250 km,

en tanto que cada parte de esta puesta sobre la representación equivale
a 50 km de la real¡dad.

0 50 I50 200 250 km

@
 . Sección central

2 Proporcionalidad de figuras
geométricas
En flguras geométricas que han sido representadas usando una escala, se
establecen relaciones de proporcionalidad entre las medidas de las figuras
homólogas.
Recuerda
Una proporción es la igualdad
de dos razones.
40 36
70 63
br = ls .'l - )1
_
Cuando uno de sus elementos
es desconocido, le asignamos
la letra x y utllizamos la
propiedad fundamental de las
proporciones. b=5

'=1
2s5
c
o=9
B C'
ot=27
B

x=15
27 315 321 3
Escala utilizada: 3o l:3
9 1'5 1'7 l

Ejemplo 1
Bcm
Determinemos el valor del lado descono- X

cido del polígono regular si sabemos que

el segundo pentágono fue construido
con una escala 3 :4.

Solución

Establezcamos la proporción
1=t
48
Despejamos x, tenemos: ¡ = 3! --.¡, ¡ = 6 6¡
Recuerda
Cuando dos o más figuras
presentan una razón de Ejemplo 2

proporcional¡dad d¡ferente Calculemos la distancia real entre dos lugares dentro de un mapa, si al pie de
de 1 entre todos sus lados en este se observa la escala I : 500 000 y la distancia medida en el mapa es 5 cm.
forma correspond¡ente, se d¡ce
que son figuras semejantes. Solución
Si la razón es l, las figuras son 5
x=500000
con9ruentes. ' - , = 5.500000 -+ x = 2500000 cm = 25 km

@
 3 Teorema de Thales
En situaciones donde se presentan rectas paralelas coftadas por una secante
se puede hacer uso del teorema de Thales para determinar algunas medidas
desconocidas.

Teorema de Thales: Si tres o más rectas paralelas son cortadas por dos
rectas secantes, entonces los segmentos formados en la primera secante
D son proporcionales a los formados por la segunda secante.
AB _DE
BC EF
3 L
l1 // l) // 13 y 5t y 52 son secantes, si se tiene
AB DE
AC DF
C

Ejemplo 1

5 5. S¡ lt // l2// 13, calcula la medida de los segmentos sobre las secantes

x-2
3cm

Recuerda
B
l2
5i,* = 2s 7cn x+2
x=5ox=-5 C
lr

5r 57
Solución
Escribimos la proporción
'|ffi, Conexiones x-2 3
Teorema de Thales 7 x+2
en eltr¡ángulo (x-2\lx+2)=3'7
.) a.
Toda recta paralela a un
lado de un triángulo y que
corta a los otros dos lados
determina en ellos segmentos Ejemplo 2
proporcionales.
B
En la figura se cumple que DE //BC, AD = 4 cm,
En eltriángulo se cumple que
BD = ]0 cm y FC = 5 cm. Calcula la longitud
de AE. D
I"1B Ñ
A

C
Soluc ió n

Aplicamos el teorema de Thales en el triángulo ABC

l2
AE4
5 10
l.<
B c t0
AE=2cm

@
 . Sección central

[ema 4 Proporcionalidad en el
perímetro, área y volumen entre
el objeto real y el de escala
l\4icaela quiere hacer en su cuaderno la representación de la cancha de básquet
de su colegio en una escala 1 :25. Ella midió ]a cancha y las medidas son 1,80 m y
'1,05
m. ¿Cuáles serán las dimensiones que tendrá la figura del cuaderno?

Para responder io planteado empleamos las propiedades de las proporciones y

) obtenemos que las dimensiones de la figura en el cuaderno son 7,2 cm y 4,2 cm.

Las razones de proporcionalidad entre los perímetros, áreas y volúmenes

de figuras semejantes respectivamente las obtenemos a I dividir el perÍmetro,
área y vo umen de la primera figura entre los de la segunda.

Ejemplo.l )c

Determinemos la razón de proporcio- b

2b
nalidad entre los perímetros de dos
trapecios isósceles cuya razón entre
lados es 1 :2. )a

Solución
1. Representamos las dos figuras de acuerdo con la condición.
2. Calculamos los perímetros.
¿Sabías que...?
Pt=o+2b + c Pr=2o+4b+2c=2(o+2b+c)
Existe proporcionalidad en el
3. Establecemos la relación de proporcionalidad entre los perÍmetros.
volumen de los cuerpos a+2b+c _1
\_
Calculemos la razón de P2 2(o+2b+c) 2
proporcionalidad entre los
volúmenes de dos cubos cuya De acuerdo con el resultado, la razón de proporc¡onalidad de los lados es
razón de proporc¡onalidad igual a la razón de proporcionalidad de los perímetros.
entre sus aristas es I : 3.
Solución ,¡ EjemPlo 2

1. Obtenemos el volumen de Establezcamos la razón de proporcionalidad entre las áreas de dos triángulos
cada cubo. semejantes cuya razón de proporcionalidad es
'l:4.
v1= t3 v2= Bl)3 = 27!3
Solución
2. Establecemos la razón de
1. Determinemos el área de cada triángulo.
proporcionalidad entre los
dos volúmenes. h.h lh. th
A -l a - '" "'-ahh
v1_ e3 . _ 1
'2') b.h
v2 27 ¿3 27 Á.1
3. 2 Lscrioamos l¿ relación de proporcionalid ¿1. -) = --L
Concluimos que la razón A) gbh= -16
es el cubo de la razón de
proporclonalldad de las
aristas. Concluimos que la razón es el cuadrado de la razón de proporcionalidad
de los lados del triángulo.

@
 5 Localización de objetos
empleando coordenadas
Para brindar la ubicación de un objeto en el plano, es necesarlo contar con
una referencia, que puede ser un punto, una recta, etc. Luego, podemos
afirmar: "Se encuentra a la derecha de...'l 'Se encuentra arriba de...'l etc.
)

Ejemplo I
Recuerda
Determinemos las coordenadas de los Y
Las coordenadas de un punto puntos4E CyDque son los vértices del I
6
van entre paréntesis separadas cuadrilátero.
por un punto y coma ( ;).
Solución
El primer componente
penenece al eje X, y el Para localizar un punto en el plano carte-
segundo componente, al eje Y. siano, basta con que tracemos las parale- 64 )4
Estos ejes div¡den al plano en 4 las al eje X y al eje t, y determinemos los I]
partes llamadas cuadrantes. valores donde se intersecan los ejes.
Y c
I
Desde A trazamos una paralela al eje Y. Ve-
Cuadrante Cuadrante
mos que interseca al e.je X en -5. Luego,
trazamos una paralela al eie X, y este inter-
seca al eje y en 3. Por lo tanto, las coordenadas de A son (-5; 3). Procedemos
de igual forma para los puntos B, CyD. Luego, las coordenadas de los puntos
cu¿drante Cuadrante son: B(3; 6), C(6; -5) y D(-2; -2).

Ejemplo 2

Ubiquemos los pares ordenados A(-2;1), B(-1; -2), C(3; -2), D(4,5; a5, E(2;4)
y F(0; 3); luego, unámoslos en forma secuencial e identifiquemos la figura
geométrica que se forma.

Solución

Un¡mos los punlos en forma consecutiva. La figura que obtenemos es un

hexágono irregular.

5
L
t)
L
.D
3 l
2 )
l

3 -2 -1 0 1214 5x 3 2.1 0 1) 3 4 \x
ll : -1
;

^..? L L

@
 . Sección c¿ntral

6 Ampliación y reducción
de figuras en el plano cartes¡ano
Ampliación
La ampliación es una transformación que permite desde un punto fijo
obtener una figura semejante a una original. Para conseguir este efecto,
mult¡plicamos las distancias por un m¡smo factor.

Ejemplo 1

Obtengamos la ampliación de un triángulo con un factor de 2.

Solución
1 . Graflcamos el plano cartesiano y en él ubicamos los puntos de coordenadas
A (1; 1), B (2;4) y C (4; 2), que al unirse formarán el triáng ulo.

@ Ttc 5

En el sigu¡ente enlace
v I
3
hflp./ /gao.q h2lP K c
encontrarás información
2 t
sobre geometría: polígonos, l
movimientos en el plano, entre
otros.
l 210 12345
-l
Observa y analiza la an¡mac¡ón 2

de la homotec¡a de un
triángulo en la siguiente
pá9ina web: 2. [,4ultiplicamos cada número de los pares ordenados por 2
http://www.geogebra.
A (1; 1) --> A' (2;2)
ory/n/133559
B (2; 4\ -+ B' (4;8)

c (4;2\ -+ C' (8;4)

9
B'
8

5
I
c'
l
2 C

21 0
l
1 ) 3 4 5 6 7 I 9 t0

@
 Reducción

Lareducción es una transformación a través de Ia cual se obtiene una figura

semejante más pequeña que la original, lo cual se logra haciendo la división
por un factor.

Recuerda Ejemplo 2

Obtengamos un poligono semejante que sea la mitad de que se forma

Tanto amp lación como a
a
reducción se conocen con
a unir los puntos,4 (3; 5),8(4;3),C(6;4)yD(4;5).
e nornbre de homotecia, y
os puntos fijos son llamados
Solución
centros de la homotec¡a.
Colocamos los puntos en
el plano cartesiano según D

las coordenadasy unimos c

los que van a formar el
3
polígono.

-3 -2 -1 12 3 4 56
-l

2. Dividimos cada número de los pares ordenados entre 2:

,4 (3; 5) -+ A' (1'])= e' rt,s, z »

B (4:3) --; B (:' 1)=,',,,,"
!nc v C (6; 4) --+ C' (: ,:)=, J 2)
Observa y analiza la an¡mación
de la homotecia de un
triángulo en la siguiente
D (4; 5) --> D' (t,])= o' rz z,st
pá9ina web:

http://www.geogebra. 3. Los valores obtenldos os

otg/ñ/851799 representamos en e plano
cartesiano y unimos los D
puntos para obtener el po-
c
ígono reducido.
I
a'
É

I2l 123456
l

@
 . Sección central

7 Transformac¡ones geométricas
Traslación
La traslación es una transformac¡ón geométrica que se real¡za en el plano.
En esta transformación, las figuras solo cambian su pos¡c¡ón.5u orientac¡ón,
tamaño y formas se mant¡enen.
)
Recuerda
EjemPlo t
Un vector se representa por un f '
segmento de recta orientado. Traslademos los segmentos según
el vector Y(4,-5) .
B (extremo)

v(-8;4)
Solución
A(or¡?en)
Consideramos que para trasladar un
Y(-8;4) es un vector cuyo segmento, solo basta con trasladar
extremo se encuentra a 8 sus puntos extremos y unirlos. Para
unidades hacia la ¡zquierda y ello, ubicamos en las coordenadas 4
4 un¡dades hacia ar¡ba de su unidades a la derecha y 5 unidades
origen. hacia abajo.
3

EjemPlo z
f '
Traslademos la región poligonal mostrada en la fgura según el vector
L ías que,,.? v (14,-3) .

ct-q 6) '/
objeto o
En la traslación el
figura solo cambia de posición, Bl 12;4)
D\ 6; a)
pero mantiene su tamaño y
forma.
,4( 1l; l)' . El-l;1)

Solución
Debemos ubicar cada coordenada en x l4 cuadros a la derecha y cada
coordenada en y 3 cuadros hacia abajo. Estos cálculos los detallamos en una
tabla. F¡nalmente, unimos los vértices resultantes del desplazamiento.

C( 9;6)

Vértice Coordenadas B( 1); a)

qG6;4)

(-11+14; 1 -3)= (3; -2) .c'

B' D
B' l-12 + 1a;4 -3) = 12;1) A( ll;l)' 'Ef-7;l)
C (-9 + l+;O -3¡ = 15 3¡

D' (-6 + 14; a -3) = (8; l)

E' \-7 + 14;1 -3\ = (7; -2\ a

@
 Rotación
Las rotaciones o giros son movimientos en el plano que realizan las figuras
alrededor de un punto fijo. En las rotaciones, las figuras conservan su forma,
tamaño y ángulos. )
Ejemplo 3
¿Sabías que,..? Teniendo como referencia el ter
Si elgiro es en sentido horario,
se dice que es positivo. 5i el
giro es en sentido antihorario,
entonces, es negativo.
cer avión, contando de izquierda a
derecha, averigüemos cuánto han
girado los otros aviones, respecto al
centro O.

Solución
f Á
7.

Tomamos el transportador para obtener las medidas de los ángulos

Los ángulos de giro son: 30',45', -20', -55', -90".

Ejemplo 4

Giremos el AB en un ángulo de 60" en o

sentido horario respecto al punto O.

Solución
Tomamos el transportador y medi
mos el ángulo de 60'. Trazamos un B'

segmento en esa posición; de esa 60'

manera, estamos rotando cada uno
de los puntos del segmento orig inal. a

Ejemplo 5
Figura A
La figura A es el resultado de una
rotac¡ón en sentido antihorario de
la figura A respecto al centro O. Cal-
culemos la medida del ángulo de \
rotac¡ón. o Figura A

Solución
\
1. Ubiquemos un punto en la fi
gura inicial y el punto corres
pondiente en la transformada.
Se nombran ambos puntos:
a)
Pv P'.

2. Tr¿cemos el ángulo de rotacron

4POP.
3. lrlidamos con ayuda del trans-
portador, el 4POP.

De acuerdo con la medición, el

ángulo es 60'. a
a

@
 . Sección central

Reflexión
La reflexión es la imagen de un o§eto o de un ser vivo que se muestra en
el espejo. Para obtener la reflexión de una figura se utiliza una recta, que
representará al espeio. Esta recta recibe el nombre de eje de reflexión.
La reflexión con respecto a un eje también se denomina s¡metrÍa axial.

Ejemplo 6
Dibulemos los reflelos de1 polígono ABCD respecto a los ejes X e f Luego,
escribamos las coordenadas de los vértices de sus reflelos.

Soluc ión l
0 I 2 34 5 6 789 r0

2
Con respecto al eje X A(1;-3) B(7;-3)
l
Debemos cambiar de signo a la coordenada conespondiente a la ordenada. Dl6; -4)

Con respecto al eje Y

C(10; -7)
Cambiamos de signo a la coordenada correspondiente a la abscisa.
Y
c,(10; Reflejo con Reflejo con
Vértice
ó respecto a X respecto a Y
5 D'xl6; .1)
A',\ l; 3) A, (1;3) A (-1; -3)
B', (7:3\
) B, B' (7:3\ B', (-7: -3)

C' C'r(0;7) C'r(-10; -7)

t0 9 8 7 6 5 4 3 2 l 0 1 2 3 4 5 6 7I914
-l D, D' a) D'r( 6;4)
(l; -2 A('l; 3) B(7; 3)
,6;
B'r(-7; -3) 3

D',y( 6, 4) 5 D(6; -4)

C'r(1a;-7) C(10; 7)

Homotecia inversa
Con este tipo de transformac¡ón se obtiene una figura semejante que ha
rotado. Elfactor de mult¡pl¡cación es negativo.

Ejemplo 7
Obtengamos la homotecia de un triángulo con el factor 2.

Solución
Ubicamos el punto de homotecia. Trazamos la figura so
bre la que aplicaremos la homotecia; trazamos los rayos
proyectantes y tomamos las medidas de las distancias (
desde el punto de homotecia hasta cada vértice. i\¡ultipli-
camos cada distancia por el factor propuesto y marcamos
las nuevas d¡stancias sobre las líneas;el signo negativo sig-
nifica que vamos en sentido contrario.

o.

@
 a 8 Composición de transformaciones
geométricas
Cuando a un objeto se le aplica más de una transformación, se dice que es
un¿ compos¡ción detransformaciones geometricas.

4t : Ejemplo 'l

Escribamos los vectores de las traslaciones sucesivas que transformaron ia

fig ura A.

Solución

Contamos la cantidad de F¡gur¿ B

Y Figura A
unidades que la figura ini- Vr(-5;-3)
clal se ha desplazado ha
.,{ B

cia arriba o hacia abajo, y B"

hacia la derecha o hacia la
izq u ierda. ----'----0--
La figura morada es la
traslación de la figura A ((-10;1)
según el vector l4(-10;l). Ftgurac
La figura celeste es la tras-
lación de la figura morada según el vector[1-5;-3). Luego, la figura celeste
es la traslación de 1a figura A según e vectoi ((-lo-s;l-:)

4o
» Eiemplo 2
lnformación regional
Midamos los ángulos de giro sucesivos con respecto a los centros O y Ol
Nuestros ancestros empleaban reSpectrvamente
las nociones de composición
de transformaciones en el
momento de adornar los Figura A
muros de las c¡udades, como
es el caso de los chimús. Ellos
trasladaban y rotaban una
>f{-t;-z).
figura para establecer un
patrón en los muros.
¡----- ,-1---
a
-60"

Figura A
a
§ gura A
I o F

@ i u...i :i'
¿_..--'
- Solución
Fuente: http://www.
arqueologiadelperu.com.arl Observamos que la figura A'es la rotación de la figura A 60' en sentido hora-
chanchan.htm
r¡o con respecto al punto O. La figura A" es la rotac¡ón de la figura A' 180'en
sentido antihorar¡o con respecto al punto O.

@
 ' Sección final
o esiiUüializadas , I
Planos y ejes del movimiento humano
Todo instructor de pilates debe conocer los planos y ejes del cuerpo humano; así tendrá una visión más
detallada del mov¡miento humano y su ubicación en el espacio.
Los planos corporales son tres; a cada uno de ellos se les asocia un determinado número de movimientos,
aunque en la realidad se lo hace en planos mixtos.
Plano sagital
Plano sagital Plano frontal
Es aquel que divide al cuerpo en dos mitades:
derecha e izquierda.
Al movimiento en el plano sagital que desplaza una
región del cuerpo hacia delante, desde la posición
anatómica normal, se lo llama flexión, como la fle- Plano transversal
xión de la cadera, el cuello y el tronco.
Al movim¡ento en el plano sagital que desplaza
una parte del cuerpo hacla atrás, desde la posición
anatómica normal, se lo llama extensión, como la
extensión de la cabeza y del cuello.
Plano transversal
Es el plano en el que se realizan los movlmlentos
visibles desde arriba o desde abajo, como las rota Eje transversal P Eie anteroposterior
ciones de cabeza y de cadera.
Plano frontal
Este plano divide al cuerpo en mitad anterior y I
5
mitad posterior. En él se realizan la aducción, la
abd ucción y las lnclinaciones.

La abducción es a separación de un miembro

¿
rJ
desde la posición anatómica.
ra ,¡ aa l)
La aducción es la aproximación de un miembro vertical o lonqitudinal
Eje
hacia la línea mediacorporal.
Aquí tenemos mov¡mientos como la aducción y abducción de la cadera y la inclinación lateral de cuello
y cabeza.

Responde:

¿Todos los animales presentan las mismas simetrías que tiene el cuerpo humano?

Bibliografra

Aula fácil. (2010). Traslaciones en el plono. Recuperado de http://www.aulafacil.com/cursos/|1 0736/

ciencia/matematicas/coordenadas/traslaciones-en el plano
Recursos TlC. Educación. (s. f.). lttlovimientos en el plano. Recuperado de http//recursost¡c.educacion
es/descanes/web/materiales_didact¡cos/EDAD_3eso_movimientos_plano/3eso_quincenaT.pdf
Recursos TlC. Educación. (s. f.). Ampliación y reducc¡ón de figuros. Recuperado de http//recursostic
educacion.es/secundaria/edad/2esomatematlcas/2qulncenaT/2quincenaT_contenidos_3a.htm

@
 vi'sual r
i.*,Ci , lclii'-ri

I Ampliación
puede
Numérica
sef
pueden ser
Escalas Reducción
-respresentadas
en forma
Gráfica

Cuadrante Cuadrante

Ubicación de fiouras Plano

- -en e omo
geométricas cartesiano t

Cuadrante Cuadrante
I
I

mediante

Pares
ordenados
Ubicación
de figuras 5e Lados
geométricas estudió (3;4)
en el plano sobre relación
Fig uras
cartes¡ano entre Perímetros
geométricas
5U5

Áreas
Proporcionalidad

relación
Cuerpos entre Volúmenes
geométr¡cos 5US

Rotación

cuando
pueden se da
Transformaciones Traslación más Compos¡ciones
- 5er
de una

Reflex¡ón
J""

@
 . Sección final
-'t
» .) t
7

¿Cómo queda la flecha?

5i la flecha doblada de la figura A girase 22 140'en sentido antihorario, ¿en cuál de las siguientes posiciones
quedaría?

B c D E

Paso Comprendemos el problema

El problema cons¡ste en aver¡guar en qué posiclón, A, B, C, D o E, quedará la flecha de la figura
A luego de realizar un g¡o de 22140".

@o Diseñamos una estrateg¡a

La medlda del ángulo que debe girar la figura es bastante grande, por lo que conviene in-
ventarnos un problema semejante, pero con un valor de giro más pequeño para imaginar
con mayor claridad la posiclón final y sacar algunas conclusiones que nos permitan resolver
el problema original.

Paso Apl¡camos la estrategia heurística: Resolver un problema semejante, pero más simple

I
. En primer lugar, calculamos cuántos grados, en sentido antihorario, tiene que girar la figura
I A para que adquiera las pos¡ciones A, B, C, D, E y A, nuevamente.
i'
i" Cambio de on A-+B B-+C CJD DJE E-rA

iI :U
I'
:rU
135' 90" 315"

Vemos que para que la figura A vuelva a su posición lnicial, pasando por las posiciones
270" )70"

A,B,C,DyE,debegirarl35"+90'+315"+270"+270'=1080'ensenridoant¡horario.
iar
i .+,
i.9
I gu
.
Es deci¡ por cada giro de 1080" ant¡horario, la figura A vuelve a su posición inicial.

Nos inventamos un problema semejante, pero más sencillo: supongamos que la figura

I r=
gira 1215", es decir, (1080'+ 135"), ¿en qué posición quedará? Después de girar 1080'
vuelve a la pos¡ción A y s¡ luego gira 135'más, quedará en la posición B.

l:§l
i Ji-c
¿Y si la figura gira 2385"? Como 2385' es igual a 2 x 1080' + 1 35' + 90", quedará en la posi-
c¡ón C, ya que después de g¡rar 2 x 1080' retorna a la posición A y s¡ le añadimos 135" + 90"

i:l; pasará por la posición B y finalizará en la posición C. Por lo tanto, lo que interesa calcular
es el residuo de la división del giro realizadoentre 1080' y comparar este residuo con los
giros que debe realizar la figura A para llegar a las posiciones B, C, D o E.
I
I
o Luego de dividir 22 140' entre I 080', deducimos que 22 140' = 20 x 1080' + 540".
| ." Como el residuo 540'es igual a 135'+ 90'+ 315', la flecha quedará en la posición D.

lqo Transferimos lo aprendido

Si la flecha de la figura B gira '16 290", ¿en cuál de las posiciones quedará?

@
Capítulo

11 §
Estadística
Intencionalidad pedagógica
a
En este capítulo se presenta información relacionada con las nociones
básicas de la estadística (variable, tipos de variables, población, muestra,
entre otros) con la intención de aplicarlas en d¡st¡ntos contextos de la vida
diaria. Asimismo, se propone información sobre cómo elaborar, interpretar
y analizar los gráficos y las tablas estadísticas, con la finalidad de facilitar la
resolución de problemas.

s/ 8s0

Evolución d.e.la 5/750

Remuneraclon
Mínima Vital st 675

s/ 600
s/
s/ s50
s/
s/ 500

a 5t41O

sl 345
s/ 4ó0

set Ene Oct Ene Dic

1 2012 201ó
2@7 2008
1997 2000

La canasta básica de lasfamilias peruanas está en relación con la remuneración mínima v¡tal, es decir, debe
cubrir las necesidades nutr¡c¡onales mínimas de la población, Ias cuales son seleccionadas de acuerdo
con su aporte calórico y frecuencia de consumo, expresadas en cantidades que perm¡ten satisfacer, por lo
menos, las necesidades de un ind¡viduo promedio de una población de referencia, incluyéndose también
otras necesidades básicas (educación, transporte, comunicación, etc.). Por ello, muchas de las familias
deben realizar la organización de sus ingresos y gastos para ser distribuidos y de esta forma no dejar de
cubrir las necesidades primordiales.
Adaptado de http;/ /goo.9l/6foJTC

. ¿Qué tipo de gráfico estadístico es el que nos representa la evolución de la remuneración mín¡ma vital?
. ¿De qué modo puedes organizar los gastos de la canasta familiar en tu hogar?
. Realiza un plan de ahorro y gasto si tu ingreso es de S/ 850 al mes.

162
 - Sección inicial

Antes de comenzar, ten en cuenta Conceptos clave

. Números ord¡nales y cardioa es. o Población y muestra.
. Valor numérico de expresiones alqebraic¿s. . Tablas y gráficos estadísticos.
. Diagramas de barras: horizontales y verticales. . Histograma y polígonos de frecuencia
. Medida de tendencia central.

Aprendizajes esperados

Competencia Capacidad lndicadores

. Organiza datos en variables cualitativas (ordinaly nominal)y
cuantitativas provenientes de variadas fuentes de información y los
Matematiza expresa en un modelo basado en gráfcos estadísticos.
situaciones
o Selecciona el modelo gráfico estadistico al planteary resolver
situaciones que expresan caracterÍsticas o cualidades de una población
o Sugiere preguntas para el cuestionario de una encuesta presentada
acorde con el propósito planteado.
o Expresa información presentada en tablas y gráficos estadísticos para
Comunica y datos agrupados y no agrupados.
representa ¡deas . Expresa información yel propósito de cada u na de las medidas de
mat€mát¡cas tendencia central, y el rango con la media, para datos no agrupados
aportando a las expresiones de los demás.
o Usa cuadros, tablas y gráficos estadísticos para mostr¿r datos agrupados

Actúa y piensa y no agrupados, y sus relac¡ones.

matemáticamente r Recopila datos cuantitativos discretos y continuos o cualit¿tivos

en situaciones de ordinales y nominales provenientes de su comunidad usando una
gestión de datos e encuesta de preguntas cerr¿das.
incertidumbre . Organiza datos en histogramas y polígonos de frecuenci¿s al resolver
Elabora y usa problemas.
estrategias
. Selecciona la med¡da de tendencia central apropiad¿ para representar
un conjunto de datos, al resolver problemas.
. Determin¿ ei rango o reconido de u na variable y la usa como una
medida de dispersión.
o Justifica Ios procedimientos del trabajo estadístico realizado y la
determinación de la(s) decisión(es) para datos aqrupados y no
Razona agrupados.
y a19umenta . Argumenta proced¡mientos para hallar la media, mediana y moda
generando ideas de datos agrupados; determina la med¡da más representativa de un
matemáticas conjunto de datos y su imponancia en la toma de decisiones.
. Justifica el proceso de obtención de frecuencias de datos generados a
partir de un proceso probabilístico no uniforme.

@
r lntroducción
En situaciones como el incremento de la remuneración mínima vltal o en la representación de la evolución
poblacional de un país, utilizamos histogramas, polÍgonos de frecuencia o diaqramas de barras para
organizar y analizar la información. Con ei fin de lograr estos aprendlzajes, desarrollarás competencias
relacionadas con gestión de datos e incertidumbre, mediante la ejercitación de 1as ca pacidades m¿tematiza,
comunica y representa, elabora y usa estrateg¡as, y razona y argumenta.

"t I Población y muestra

En una instituc¡ón educativa que cuenta con I000 estudiantes se desea saber,
entre otras cosas, con quién viven ellos (con el padre, con la madre, con
ambos, con otro familiar, entre otros) para poder implementar unos cursos
sobre cómo mejorar las relaciones familiares.
Para hacer esta invest¡gac¡ón, los encargados aplican un cuestionario a 10
estudiantes de cada uno de los grados.

Población
La población es el conjunto completo de individuos, objetos o eventos
que tienen las mismas características que el investigador está interesado
en estudiar.

Muestra
La muestra es un subconjunto de la población, la cualse selecciona con la
flnalidad de obtener información. La muestra debe ser representativa en
relación con 1a población.

f t
-t
Ejem?lo

a. Se quiere medir el nlvel de satisfacción de una ruta de transporte. Para

ello, los investigadores se suben en cinco horarios distintos a los buses de
servic¡o y encuestan a 50 person¿s.

b. En un hospital de niños se desea conocer cuál es la enfermedad que más

Recuerda ha afectado a los niños durante el año 2015 en una localidad. Para esto se
toman los resúmenes mensuales del hospital.
Datos son las medidas que se
realizan sobre los sujetos de Determinemos la población y la muestra en las s¡tuaciones presentadas
una Ínvestigación.
Solució n
<--Población
a. La población son todos los usuarios del servicio de transporte.

.ii.'-'*.'" La muestra const¡tuyen las 50 personas encuestadas.

ti ft
a
b. En este caso estaríamos tentados a creer que la población y la muestra son
las mismas; sin embargg hay que tomar en cuenta que no todos los niños

fa <-lndlviduo

a
acuden al hospital cuando están enfermos, pues algunos son atend¡dos en clí-
nicas privadas o por médicos particulares; por lo tanto, la población son todos
los niños de la localidad, y la muestra, los que fueron atendidos en el hospital.

@
 a
. Sección central

(
Características y cual ¡dades
de una muestra representativa
Cuando se realiza un estudio estadístico se recomienda hacer la selección
de una muestra que represente a toda la población.5e debe procurar ser
imparciales para que los resultados del estudio sean los más cercanos a la
realidad.
Una muestra debe ser:

Representativa: todos y cada uno de los elementos de la población deben

tener la misma oportunidad de ser tomados en cuenta para formar dicha
muestra.
¿Sabías que...?
Adecuada y válida: la muestra debe ser obtenida de tal manera que permita
El muestreo ale¿torio puede ser
establecer un mínimo de error posible respecto de la poblaclón.
Simple: todos los sujetos
Fiable: su tamaño debe ser obtenido mediante procesos matemáticos
de la población tienen la
probabil¡dad de ser elegidos.
que eliminen la incidencia del error.

Sistemático: se hace una lista

a intervalos fijos. Para ello, Fórmula para calcular el tamaño de Ia muestra
se calcula el coeficiente de
elevación:

- tamaño de la poblacion
n=(N-1)e2r?"' .,
+NdZ)
t" = urnuño d" lu l. ,",t"
Donde:
Estratificado: consiste en
subdividir a la población en n = tamaño de la muestra
subgrupos o estratos más
homogéneos, de los que se N = tamaño de la población
toman muestras aleator¡as
simples. o = desviación estándar de la población.5i no se conoce su valor, se usa 0,5

Z -Valor que se obtiene mediante nlveles de confianza. Usualmente se

utillza 1,96 (95 7o de confianza) pudiendo también usarse 2,58 (99 % de
confianza).

e: LÍm¡te aceptable de error muestral. Se usan valores comprendidos entre

0.01 a 0,009 que corresponden a errores entre el 1 o/oy 9 Vo.
¿Sabías que...?
Para determinar los ¡ntervalos
fijos en una investigación de
una población de 120 sujetos, (D , Ejeñplo 1

cuya muestra estará formada Calculemos el tamaño de la muestra de una población de 120 sujetos consi-
por 40 sujetos, utilizamos la derando o = 0,5; Z -1,96 y e = 0,05.
fórm ula:
Solución
-
-" -
120
-'
qa
I 20(0,5)'2 (1,96)'/
El valor 3 nos indica que en la
lista de los sujetos tom¿remos fl 20- t)(0,05)r + 1 20(0,5)'¿(1,96)'7
a aquellos a los que les n = 46,36
corresponde los números
ord¡nales múltiplos de 3. La muestra estará conformada por 47 sujetos con un nivel de confianza
del 95 %y un límite en el error muestral del 5 70.

@
 3 Variables estadísticas
En una entidad prestadora de salud, se registran en una flcha los datos de los
recién nacidos y sus padres.
En la ficha mostrada al margen, se encuentran diferentes tipos de respuestas:
algu nas son numéricas (edad, peso, talla) y otras no lo son (nombres, dirección).
Famisalud EPS Dichas respuestas varÍan en cada caso; por ello, la característica recibe el
Noñbrcsde lor padres: nombre de variable. Por ejemplo, los valores que toma la varlable nornbre son
nombres de personas, mientras que la variable peso es un número.
Edad de los padre§:
En este caso, las variables nombre, dirección y fecho de nacimiento se llaman
Número d€ h¡jos: variables cual¡tat¡vas, porque no se m¡den con valores numéricos, mientras
D¡recc¡ón:
que las variables edod, número de hijos, peso y tollo se llaman variables
cuant¡tativas, porque se miden cor numeros.
Nombr€ completo del re.ién nac¡do:
Las variables cuantitativas se clasifican en dos tipos: discretas y continuas. La
variable número de hroi es d¡screta, porque no puede tomar valores entre dos
Iecha de nacimiento:
números dados; por elemplo, no es posible tener 2,5 hijos, que es un número
ralla: entre 2 y 3. Por otra parte, la variable toila es continua, porque puede tomar
cualquier valor entre dos números dados; por ejemplo, la talla del bebé podría
expresarse con un número como 0,48 m, que está entre 0,4 m y 0,5 m.

Una variable es una característica de los elementos de una poblacrón que

puede tomar un valor cualquiera de un conjunto llamado dominio.
Una variable es cualitat¡va sl es una característica o cualidad que no puede
medirse con números. Si estas caracterÍsticas se pueden ordenal la variable
es cualitativa ordinal;en caso contrarlo, la variable se denomina cualitativa
nominal.
U na variable es cuantitativa si es una caracterÍstica que se puede medir con
números. Puede ser discreta o continua.
Una variable es discreta si no puede tomar cualquier valor situado entre dos
Recuerda valores dados.
Una variable es cont¡nua si puede tomar cualquier valor situado entre dos
Las variables cual¡tativas son
valores dados.
cualidades que distinguen un
elemento de otro y lo ubican
en clases independ¡entes y
qemPlo
separadas. Las var¡ables de t¡po f ' 1

cuantitativo son aquellas que ldentifiquemos los tipos de variables en la siguiente sltuación:
pueden medirse o contarse.
E dueño de un supermercado registra dlariamente la temperatura a la que se
ffi
nuedfn r",
encuentra el refrigerador y el número de bolsas de leche vendidas.

rl Soluc ión

La temperatura puede tomar cualquier valor situado entre dos números. Por
pu .L"t"t'*t''"tr,,J"cuantitat¡vas ejemplo, puede estar entre 2 oC y 2 oC, de manera que es una variable cuan
titativa continua.
Ord¡nales Discretas

k Nominales Continuas
.
E número de bolsas de leche vendidas no puede tomar cualquier valor si
tuado entre dos números dados, de maneta que es una variable cuantltativa
discreta.

@
 . Sección central

"ffi Recopilación de datos

Brenda, la profesora de Matemática de segundo grado, quiere conocer un
7 poco más a sus estudiantes y decide hacer una pequeña encuesta con las
siguientes preguntas: ¿Cuál es tu color preferido? ¿Qué deporte prefieres?
¿Cuál es tu curso preferido? ¿Qué comida te gusta más? ¿Qué prefieres hacer
en tus ratos libres?

La encuesta es una técnica utilizada para recoger datos mediante la

¿Sabías que...? aplicación de un cuestlonarlo a una muestra de individuos.
Las encuestas pueden también una encuesta está conformada por un grupo de preguntas que permiten
estar conformadas por conocer de las personas encuestadas sus oplniones, inquietudes, actitudes,
preguntas abiertas;en ese caso comportamientos, gustos o preferencias, entre otros aspectos.
se da libenad al encuestado
para opinar sobre un tema
Por lo regular, una encuesta está formada por preguntas cenadas con
específico.
respuestas de opción múltiple. Esta estructura facilita la contabilización de
los resu ltados.

Ejemplo 1

Elaboremos una encuesta a través de la cual una clÍnica dental desee medir el
nivel de satisfacción de sus clientes.

Solución
Redactamos un encabezado en el cual conste el objetivo de la encuesta.
Módulos de biblioteca Lo presente encuesto estó d¡r¡g¡da a los pac¡entes de lo clín¡co dentol La sanrisa, o
qu¡enes sol¡c¡tomos contestor con verac¡dad, yo que sus respuestos nos ayudorón a
Revisa el libro Cue,rtos de
m ejo ro r n u est ro se N ¡ c ¡o.
motemót¡cos, de l1e(vés, de
la página 149 a a 160, donde 2 Detallamos las instrucciones que el encuestado debe seguir e informa-
desarollarás aprendizajes mos de la escala valorativa que debe usar.
sobre estadística.
l'4arque con uno x el cosillero que usted est¡me conven¡ente. Cons¡dere lo s¡qu¡ente
escolo volarot¡vo:

MS = Muy satisfactorio S = Satisfactorio MB = Muy bueno

B=Bueno R=Regular D= Deficiente
3 Redactamos las preguntas que apunten al objetivo de la encuesta.

Pregunta

¿Cómo fue la atención recibida por pane de las

MS
r@rtrr
recepcionistas?

¿Cuál es su nivel de satisfacción con respecto al

diagnóstico que se le dio?

¿Cómo fue la atención brindada por el médico

Ttc especialista?

Verifica tus conocimientos

v ¿Le parece adecuada la forma en que se
gestionan las citas y su confirmación?
¡ngresando a
http://goo.gllUF7q0R ¿Qué opinión le merece las instalaciones de la
clínica?

@
 (
D
7
Tablas estadísticas
Jairo, gerente de una agencla de turismo, promocionó, por Fiestas Patrias, tres
t¡pos de tou6. Para un mejor registro, elaboró una tabla con los nombres de
los tours y las preferencias para cada uno de ellos. En el periodo que duró la
promoción, se reg¡stró lo s¡guiente:

Touts fi Fi
Recuerda
Lima 20 20
El punto medio de un intervalo
es la semisuma de los valores lca 36 56
extremos del intervalo.
Ayacucho 24 80
El rango es la diferencia entre
el mayor y el menorvalor de la Tota I 80
lista de datos.

Ejemplos: Observa que la tabla de frecuencias presenta una columna para indicar las ca-
. Del intervalo [30;381el punto tegorías (los tours a Lima, lca y Ayacucho), otra columna para indicar el número
!9Jé de personas que fueron a cada tour (f,), ubicándose al final de esta columna el
,"¿¡o = 34.
", 2 total o suma del número de personas de cada tou4 y una tercera columna (F),
. Del conjunto de datos:3;7; que indica una suma acumulada de los valores de la segunda columna y, por lo
5; 10; 18; 1 1, el ranqo es tanto, el valor de la última categoría debe coincidir con el total.
18-3= 15.

Lafrecuencia absoluta (f,) es el número de veces que se replte un valor en

un conjunto de datos.
La frecuencia acumulada (F,) es la suma de las frecuencias absolutas de
todos los valores inferiores o iguales al valor de una categoría.
En la tabla de frecuencias también se pueden determinar la frecuencia
relativa absoluta (hr), la frecuencia relativa absoluta porcentual (H, (70)),
la frecuencia relatlva acumulad a (F r) y la frecuencia relativa acumulada
porcentual (F, (o/o)).

Orqanicemos esta información con las frecuencias detalladas en la s¡guiente

tabla:

Tour

Lima 20
f. Fi

20
h

2A/80 = 0,25
Á@@
0,25 25 25

lca 36 56 36/8A = a,4s 0,7 45 7A

Ayacucho 24 80 24/80 = 0,3 30 r00

Módulos de biblioteca Total (n) 80 I

Revisa el libro E/ mentor de

rndtemáricdt de Gispert, en
las pág¡nas 601 a 614, donde Una distribución de frecuencias para datos agrupados es una ordenación
encontrarás ejercicios para de los datos en intervalos (clases) en los que aparecen las frecuenci¿s
profundizar lo aprendido. correspondientes.

@
 ' Sección central

Eiemplo 1

! Conexiones
v
El gerente de un almacén de venta de cam¡sas registró las unidades vendidas
diariamente en los tres primeros meses del a ño y las organizó como se observa
Para elaborar algunas tablas en la tabla de abalo. Quiere analizar los datos para tener una mejor idea del
estadísticas, es necesario comportamiento diarlo de las ventas y construye una tabla o distribución de
recordar la definición de frecuencias de datos agrupados, ¿cómo lo hace?
intervalos. Por ejemplo, el
intervalo [4;8] quiere decir que
1l ll 12 12 14 15 15 t6 17 19 19 2A 2A 2A 21 21 21
contiene todos los números
racionales desde 4 hasta 8. 22 22. 22 23 24 25 25 25 )7 28 :3 34 34 35 36 36
-,
37 37 39 4t 42 42 42 42 42 42 42 42 43 44 45

45 47 47 47 48 49 49 49 50 5l 5',] 52 53 54 54 55 56 56

57 57 57 58 58 60 60 62 64 64 66 66 67 6l 68 72 73 l4

! Conexiones
v Solución
Para determinar el número Para construir la tabla de frecuencias, procedemos como se indica a
de intervalos (I), en una tabla contin uación:
de frecuencias de ,, datos,
Paso l: Determinamos el número de intervalos aplicando la regla de Sturges:
podemos aplicar los siguientes
1 + 3,3 log 90 = 7 ,449...
métodos:
t=."G Por defecto, elegiremos 7 lntervalos.
Ejemplo: Paso 2: Calculamos la amplitud de cada intervalo dividiendo el rango entre el
5¡ ¡ = 36 -e ¡ =./ro - 5,4772... 74-11
númerode intervalor,
Entonces, el número de 77 =63 =g
intervalos puede ser 5 o 6.
Paso 3: Construimos la columna de las clases y de las marcas de clase.
I=t+3,3 log n
(Reg1a de Sturges) El valor de la marca de cada clase es la semisuma de los límites del intervalo.
5i n = 30-+ I = I + 3,31o930 = El límite inferior del primer intervalo es el menor dato (1 1) y, como la amplitud
5,8745... de la clase es 9, el límite superior de la primera clase será 20 sin incluirlo. El
Entonces, el número de límite inferior de la segunda clase será 20 y el superior 29, sin incluirlo. Del
intervalos puede ser 5 o 6. mismo modo determinamos las clases restantes.
Paso 4: Completamos las columnas de las frecuencias absoluta y relativa.

Clase Marca de clase (xr) Frecuencia absoluta (f,) Frecuenda relativa (lr,)
Ttc
11 1; 20[ 15,5 12 0,13

Usamos la calculadora
[24:29t 24,5 t8 0,20
cientifica para aplicar la reqla
de Sturges:
[29:38t 33,5 8 0,09
¡rOEttEE
@ooB 88: a7l

Í47: s6l
42,5

51,5
11

15
0,19

0,17
En algunos modelos elorden
en elcual se debe proceder la
[56; 651 60,5 12 0,1 3
operac¡ón podría ser:

or!@EElt Í65:7 4) 69,5 8 0,09

EEEE a
TOTAL n =90 1,00

@
 Tema 6 Histograma y polígono
de frecuencias
La tabla de frecuencias del margen presenta el n úmero de aciertos en un juego
de tiro al blanco. Podemos representar los datos de la tabla en un diagrama,
N." de aciertos Frecuencia cuyo nombre es histograma. Este diagrama se forma de tal modo que la
[10; 40[ 7 longitud de cada intervalo es la base de un rectángulo cuya altura corresponde
a la frecuencia de la clase. Observemos el diagrama en la siguiente figura:
140;701 2

[70; ] 00[ tl Puntaje en juego de dardos

12
[] 00; 130[ 4
t0
ll 30; 160t 9
I
6

)
0
10 40 ta r00 130 1ó0
N."dea<¡ertos

Existe otro diagrama denominado polígono de frecuencias que podemos

utilizar para representar gráficamente distribuclones de frecuencias. Para cons-
truirlo, agregamos al histograma un lntervalo al comienzo y otro al final con
la misma amplitud que las clases de la distrlbución de frecuencias, pero con
frecuencia cero. Ubicamos los puntos medios de cada clase con la respectiva
frecuencia y unimos e5to5 puntos, como se mue5tra en ]a figura siguiente:

Puntaje en juego de dardos

12

t0
8
6

0
10 40 70 r00 r30 r60
N.'de ac¡ertos

Los histogramas y los polÍgonos de frecuenc¡as son diagramas utilizados para

representar d¡stribuciones de frecuencias para datos agrupados.
Los histogramas se construyen con rectángulos, de lal manera que el centro
de sus bases coincida con las marcas de clase. El ancho de los rectángulos
es la longitud de los intervalos y su altura es la frecuencia de la clase que
representan (cuando todos los intervalos tienen la misma lonqitud).
Los polígonos de frecuencias son diagramas de línea que se obtienen al
unir los puntos medios del lado superior de cada rectángulo del histograma
correspondiente. Para cerrarlo, agregamos dos puntos en las marcas de clase
de dos intervalos: uno al comienzo y otro al final, y ambos con frecuencia cero.

@
 - Sección central

I tu Medidas de tendencia central

Es común escuchar entre los estudiantes: "Mi promedio es 15 o 12" en e curso
de A,4atemática o Comunicación, pero algunas veces ellos no saben qué signi-
fica este "promedio'l

Cuando tenemos un conjunto de datos provenientes de algún estudio, resulta

conveniente resumirlos en unas pocas medidas. Tres medidas de centraliza-
ción comúnmente usadas son la media, la mediana y la moda que, para datos
no agrupados, se calculan de la siguiente manera:

Media (X), llamada tamblén promedio aritmético: se suman todos los

valores y el resultado se divide por el número total de datos sumados.
Mediana (Me): es el valor de posición central en un conjunto de datos
ordenados si el número de datos es impar. Si es par el número de datos, la
mediana será el promed¡o ar¡tmét¡co entre los dos valores centrales.
Moda (Mo): es el dato que más veces ocurre en el conjunto. Puede existir
una única moda, dos o más, o no exist¡r un dato moda.

E,emvtot
¡4Una aerolínea ofrece tarifas de cobro de acuerdo
fi con el peso del equipaje que
sus pasajeros lleven. Para plantear algunas estrateg¡as de mercadeo, se tomó
una muestra y se registraron los pesos de sus equipajes (en kg), como aparece
en la s¡guiente tabla.

Pesos de equipaje (kg)

27,8
3l
20,2
28,4
29,7
Recuerda 35,3

Elrango es una medida que

Hallamos la media, la mediana y la moda para cada grupo y calculamos el
nos permite ver qué tan
próximos o dispersos están los rango.
datos. Se calcula restando el
Solución
mayor menos el menor de los
datos. _ 1 / A _ 1- + 1n 1 + )p 4 + 29,7 + 35,3 17)4
x=
Media:
ff=' á- =28.;¡*s
Mediana: los datos ordenados de menor a mayor son los siguientes:
24,2 27,8 )8,4 )9,1 31 35,3

Va ores ¡nterñred o!

28.4 + 29 .7
Enton(es, i\.4e = =I = 29,05

Moda Mo: como los seis datos son todos diferentes, entonces, este conjunto de
datos not¡ene moda.

Determinemos e rango: 35,3 2a,2 = 15,1

@
 Media, mediana y moda para datos agrupados
Media aritmética (x) p ara datos agrupados

¡ x, f,+ .+xu fr Donde { es la frecuencia, n el número de datos y k es el

n número de interva os o valores diferentes.

Mediana para datos agrupados

Clase mediana: intervalo cuya frecuencia acumulada es igual o próxima a la mi-
tad de los datos.

Slendo: L,n,.: ímite inferior de la c ase medlana.

L-',l F, ,: frecuencla acumulada anterior a la c ase mediana
¡r'le = Linf+ l,-l .l
a
f,: frecuencia absoluta de la clase mediana.
a: amplitud de lnterva o.
Moda para datos agrupados
Clase modal: intervalo de mayor frecuencia.

@ Ttc
ír\ Siendo:l,nr: lÍmite inferior de la c ase modal

En el s¡gu¡ente enlace
,1zfo= t,n,+l --:-i=:-
|a
: frecuencia absoluta de la clase modal.
\', I -',+ L/ frecuencia absoluta de la clase anterlor a la modal.
lrttfr5://qoc.g /bm l53 K ,:
encontrarás actividades sobre *,:frecuencia absoluta de la clase posterior a la
medidas de tendencia central modal.
para reforzar lo aprendido.
a. amplltud

1, ) É¡emplo 2

Determinemos las medidas de tendencia central del grupo de datos que se

rán organizados de forma agrupada que corresponden a la edad de los pa-
clentes de una clÍnica.
56; 7 4; 62; 7 8; 57: 7 2: 62; 64: 59; 86; 67; 60; 77; 64; 86: 57; 79; 61 , 82; 64; 76; 58;
68: 61:84: 60:7 3: 7 5: 66:83

So luc ión
Elabor¿mos l¿ t¿bl¿ de frecuencras.

Edad xi fi F.

156;621 59 6 6

f62;68Í 65 7 t3

168;7 4l 71 3 16

l7a;801 77 9 25

[80;86[ 83 5 30

Total 30

La clase mediana está en el intervalo l19- r:)

162;68[; pot lo tanto, al reemplazar los
I)
lúe =68 + t-th-/)
l_ _-
datos tenemos para el cálculo de 1a \r)
m-odiana:
La clase modal está en el ¡ntervalo 180;86[ ltlo=80 + | 2s)5
+ 30./
la=st tt
a [

@
 ' S¿cción final
o esii'tüializadas ,

Datos estadísticos en emprendimiento

Cuando se suscitan s¡tuaciones desagradables, como cuando I
alguien pierde su empleo, es bueno pensar en que uno podría
emprender su propio negocio, es decir, convertirse en su propio
lefe. Para ello, es bueno seguir algunos conse.jos:
?.
- Siéntase motivado sitiene los conocimientos y la personalidad
necesar¡os.

- No piense que la idea de su negocio debe ser original, basta

con satisfacer necesidades específicas de un público concreto. (
I

lnvestigue el mercado en el que piensa competir. rl

Piense que alcanzará el éxito si es tenaz y gestiona de la mejor manera la implementación de su idea.

- Manténgase al tanto de los trámites necesarios para montar su negocio.

- Trace un buen plan de negocios;este es un requisito indispensable al momento de acercarse a una entidad
de ayuda pública o entidad de crédito que le ofrezca financiam¡ento para su proyecto. En algunas ocasiones
es necesario asociarse para conseguir microcréditos.

Cuando se piensa en recurrir a un crédito es necesario informarse sobre lo que ofrece la entidad crediticia y
la seriedad y solvencia de ella. Una manera de saberlo es analizando el movimiento de g¡ros que la entidad
mantiene, información que siempre resulta accesible al público en general.

Ranking: Diez agen(ias con má5 opera(ionet

120 000

2011 2014
lo0 000
I l. ¿Cuál es la tendencia de la emisión de giros
80 000
de la entidad financ¡era del reporte?
m0
60
2. ¿En cuál de las dos situac¡ones los datos se
40 000
muestran más dispersos?
20 000

A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 AlO

Proyecto Descartes, cide@ad. (s. f.). Estadkt¡ca. Recuperado de http://proyectodescartes.orglEDAD/

materiales_didacticos/EDAD_3eso_estadistica JSl3eso_quincena 1 1 .pdf
Proyecto Descartes, cide@ad. (s. f). Estodístico. Recupendo de http://recursostic.educacion.esldescar-
tes/web/materiales_dldacticos/EDAD_2eso_estadistica/2esoquincena 1 2.pdf

Qu¡ntana, A; Cantón, J. (s. l). Estodíst¡ca descr¡ptiva. Recuperado de http://matematica.cubaeduca.cul

medias/pdf/5868.pdf

@
 lq an¡zador
a"
usua D
¡

Población

la

Muestra e5 un Subconjunto

Cualitativas
Conceptos
estadíst¡cos -c mo pu€ en set

ueden
Variables
5er Ordinales Nom ina les

Cuantitativas
pued n ser

D¡scretas Continuas

Técn¡ca para recoger la aplicación

e5
Encuesta de un cuest¡onario a una muestra
una
de individuos.

se
Tablas de
Estadísti<a estudió - Datos no agrupados
frecuencias
sobre

L Medidas de tendencia
central y rango
Datos agrupados
5e
p rese n

en
ta--->
H¡stograma y
polígono de
frecuencia

Media

Moda

a
Mediana

@
 r- - Sección final

Cuestión de estaturas
Doscientos n¡ños cuya estatura media es 60 pulgadas, salen
a pasear en dos grupos. Un grupo A, con estatura media de
63 pulgadas, y otro B, con estatura media de 53 pulgadas.
¿Cuántos niños hay en cada grupo?

iqo Comprendemos el problema

Dosc¡entos n¡ños cuya estatura med¡a es 60 pulgadas se d¡v¡dieron en dos grupos A y B. La
estatura media del grupo A es 63 pulgadas, y la del grupo B,53 pulgadas. Debemos averiguar
\

cuántos n¡ños conforman cada grupo.

a iqa
Diseñamos una estrategia
Para resolver este problema haremos uso del planteo de ecuaciones. Para ello, previamente,
representamos por x la cantidad de niños que hay en el grupo A, y como en total hay 200,

q0 entonces en el grupo B habrá

.
200 x niños.

Apl¡(amos la estrategia heurístical. Planteor una ecuoción

Planteamos las ecuaciones aplicando el concepto de media ar¡tmét¡ca. Recordemos que
la estatura media de un grupo de personas se obtiene dividiendo la suma de todas sus
ffi
estaturas entre el número de personas que hay en el grupo.
4ttff
Suma de est¿tur¿s ^
ry N.o de personas
fo Suma de estaturas = (Estatura mediaXN.o de personas)

.T
U . En la siguiente tabla resumimos todos los datos:

{.,
an N.o de niños
@@@ X 200-x 200
\-
¡- Estatura med¡a (pulgadas) 63 53 60
,J
!-
Suma de estaturas 63x 53(200 - x) 60 . 200

§ . Ahora b¡en, si sumamos las estaturas de los niños del grupo A y las del grupo B, debemos
a
trl .C
obtener la suma de las estaturas del total de n¡ños:
63x + 53(200 x) = 60.200
63x+ l0 600 - 53x = 12 000
10x = 1400, de donde x = 140.
En el grupo A hay 140 niños y en el grupo B,60.

@0 Transferimos lo aprendido
En una clase de 30 estudiantes, la estatura promedio de los varones es 1,70 m, y el de las
mujeres es 1,60 m. Si el promedio total es 1,63 m, ¿cuál es el número de varones?

-II
@
Capítulo

Probabílidad
(}
o lntencionalidad pedagógica
En este capítulo se presenta información que permitirá diferenciar los
dist¡ntos t¡pos de eventos y condiciones para resolver problemas.
También se propone información relacionada con la probabilidad y sus
propiedades, con la finalidad de poderla aplicar en diversos problemas de
la vida diaria.

Sector B 9 números
§eator A 10 números
I 0
t A 25t¡ros406%) 25 túos 9 (36 %)
50tiros 7 (32 ,r)
a 50tnos7 (22%)
75 tircs6 (22%l 75t¡os7 (32 }6)

100 tiros 5 (22 %) I 00 tiros 4 (2 7 %)

I J.
27 aciertos
§t 22 ac¡ertos
¡ t8 't7
31 aciertos
20 aciertos
' 25 tiros I (12 %)

25 tiros 4 (16 % 50 tiros 6 (28 %)

50 t¡ros 5 (18 %)
75 t¡as 7 127 a/o)

75 t¡ros 5 (19 %)
00 tios 10 (31 %)
'100 t¡ros 6 (20 %) I Sector C l0 números
Sector D 9 números

Desde hace muchos siglos el ser humano ha venido reflexionando acerca de las experiencias cuyos
resultados son inc¡ertos, como el pronóst¡co del tiempo, la bolsa de valores, una competencia de fútbol y
los juegos de azar. Entre estos últimos, uno de los más conocidos es la ruleta europea. Según los indicios,
la creación de una ruleta y sus normas de.iuego, muy sim¡lares a las que conocemos hoy en día, se debe a
Blas Pascal.
Estejuego tiene incluidos en la mesa de la ruleta los números del 0 al 36, además de los colores rojo y
negro.
Adaptado de http://goo.gllY3KVUR

. De acuerdo con la imagen, ¿en qué sector tienes mayor posibilidad de ganar?
. ¿Quá probabilidades existen para que el número que tú elijas salga en una primera vez?

@
 ' Sección inicial

Antes de comenzar, ten en cuenta Conceptos clave

. : r. 1,. ,,r, l a

Aprendizajes esperados

competencia I capacidad I
lndicadores
Ordena datos al reconocer eventos independientes proven¡entes de
variadas fuentes de información, de característica aleatoria al expresar
un modelo referido a probabilidad de sucesos equiprobables.
Matematiza
Plantea y resuelve problemas sobre la probabilidad de un evento en una
s¡tuac¡ones
situación aleatoria a partir de un modelo referido a la probabilidad.
Comprueba si el modelo usado o desarollado permitió resolver el
problema.

. Expresa elconcepto de la probabilidad de eventos equ¡probables

Comunica y usando term¡nologías y fórmulas.
representa ideas . Representa con diagramas de árbol, por extensión o por comprensión,
A(túa y piensa matemát¡cas sucesos simples o compuestos relacionados a un¿ situación aleatoria
matemáticamente propuesta.
en situaciones de . Reconoce sucesos equiprobables en experimentos aleatorios.
gestión de datos e
incertidumbre . Usa las propiedades de la probabilidad enel modelo de La place al
resolver problemas.
Elabora y usa . Reconocequesi el valor numérico de la probabilidad de un suceso se
estrateg¡as acerca a l, es más probable que suceda y, por el contrario, si va h¿cia 0
es menos probable.
. Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias, procedim¡entos
matemáticos y recursos usados al resolver el problema.

Razona y . Propone conjeturas sobre la probabilidad a partir de la frecuencia de un

argumenta suceso en una situación aleatoria.
generando ideas
matemát¡cas
¡ ldentifica diferencias y errores en una argumentac¡ón.

@
» lntroducción
Los cálculos probabilísticos tuvieron su origen en los juegos de azar, pues se necesit¿ba conocer las leyes que
regían estos fenómenos para predecir resultados. En la actualidad, utilizamos la probabilidad en situaciones
cotidianas para saber si un evento puede ocurrir o no. Por ello, en este capÍtulo desanollarás competencias
relacionadas con gestión de datos e ¡ncertldumbre. Para lograrlo, ejercitarás capacidades para matematizar,
comunicar y representar, elaborar y usar estrategias, y razonar y argumenlar.

,D Experimento aleatorio
y determinístico
Daniel y Juliana estánjugando ludo y lanzan una moneda para saber quién
empezará a lugar. Danlel escoge sello, y Juliana, cara. Después de hacer el
lanzamlento, la moneda cae en sello, de modo que Daniel es quien empezará.
En este caso, ambos saben que con seguridad la moneda caerá, bien sea en
cara o en sello, pero lo que no pueden saber es en cuál de los dos caerá y
quién será el perdedor. Dec¡mos, entonces, que el experimento de lanzar
una moneda es aleatorio, porque conocemos los posibles resuitados que
obtendremos, pero no sabemos cuál de ellos se obtendrá.
Por el contrario, en un exper¡mento determiníst¡co se puede determinar
previamente cuál será el resultado porque solo hay uno posible.

4! )
-l
Eiemplo

Clasifiquemos los siguientes experimentos en aleatorios y determinÍsticos.

a. Lanzar un dado.
b. Llamar a la lÍnea 15. 1

c. Calentar agua hasta que alcance los 100 oC.

Soluc ió n

El experimento aleatorio es lanzar un dado.

Los experimentos determinísticos son llamar a la línea 1l5 y calentar agua
o hasta que alcance los 100 oC.
Módulos de biblioteca
Una característ¡ca de os experimentos determiníst¡cos es que a repetirlos
Revisa el l¡bro Cuentoi de bajo las mismas condiciones se obtiene slempre e mlsmo resultado, de tal
motemát¡ca, de Hetvás, manera que podemos estar seguros de su resultado antes de levarlos a
desde la página'121 hasta cabo. El experimento aleator¡o es aquel en donde no se sabe cuál será el
la 131, donde desarrollarás resultado.
aprend¡zajes sobre

4l ,
probabilidades.
Ejemplo 7

lndiquemos la razón por la que el slguiente exper¡mento se c asifica como

determinístico.
Si se suelta una piedra en el aire, esta caerá alsuelo.
So lución

. De acuerdo con la ley de la gravedad, todo cuerpo es atraído por la Tierra.

@
 Tema 2 Espacio muestral y eventos
Para motivar a los doce trabajadores del depanamento de ventas de una
a empresa por alcanzar la meta del mes, les entregará una bonificación en
dinero a cada uno y se rifará entre ellos un paquete turístico de fin de semana
de vacaciones, con todos los gastos pagados para dos personas.
i
Al hacer la rifa, cualquiera de los doce traba.jadores puede ser el ganador.
En este caso, el conjunto de los doce jugadores es el espacio muestral para
i el experimento aleatorio: rifar un paquete turístico de fín de semana de
vacaciones con todos los gastos pagados para dos personas.
I
%4
T
El conlunto de todos los posibles resultados de un experimento aleatorio se
denomlna espacio muestral. Este conjunto lo denotaremos con la letra 5.

't
4lD'l E¡emplo

Consideremos los experimentos aleatorios E1 y E2, y hallemos el espacio

muestral asociado a cada uno de ellos.

E,: lanzar un dado y anotar el número de puntos de la cara superior.

Fr: lanzar u n par de dados y anotar los puntos obtenidos en las caras superiores.

Solución
Los espacios muestrales asociados a cada experimento aleatorio son,
respectivamente:
(:fl ) ?.¿.q Ál
5, = {(1; 1), (1; 2), (1; 3),(1;4), (1; 5), (l;6), (2;1), (2;2),(2;3\,(2;4), (2;s), (2;6\,(3;1),
(3;2), (3;3), (3;a), (3;s),(3;6),(4;1),(4;D,@;il@;4,@;s),@;6),(s;1), (s;2), (s;3),
(s; a), (s; s), (s; 6), (6; 1 ), (6; 2), (6; 3), 6; 4, 6; s), (6; 6)j

Vemos que el conjunto 5 está formado por elementos (que son los posibles
valores donde puede caer un dado al lanzarlo).

Los elementos del conjunto 5, son pare.jas ordenadas. En cada pareja, el

pr¡mer número es el resultado que se obtiene al lanzar el primer dado, y el
segundo número es el resultado que se obtiene al lanzar el segundo dado.
Por tanto, el resultado (5; 6) es diferente del resultado (6; 5).

Un evento de un experimento aleatorio es cualquier subconjunto del

espacio muestral.

7'b e¡empto z

Consideremos el experimento E, y hallemos el espacio muestral corres-

pondiente.
E:se lanzan dos monedas y se observan los resultados obtenidos en la cara
superior.

@
 Solució n

Al lanzar una moneda, es posible obtener dos resultados:

C la parte superior que se observa de la moneda es cara.
5: la parte superior que se observa de la moneda es sello.

Para hallar los elementos del espacio muestral, usamos un diagrama de árbol.

Primera moneda Segunda moneda Resultados

C (C;Q
C
5 (C;5)

C (5;O
5
5 (5;9

Por tanto,53 = i(C O, (C 5), (5; O, (5;5))

Observemos que cada camino es un posible resultado; por ejemplo, el primer

camino que corresponde a (C O indica que al lanzar las dos monedas se
obtuvo cara en cada una.

Ejemplo 3
Hallemos el espacio muestral asociado al experimento É,,.

Recuerda Fr: se escogen dos personas para realizar una cartelera de un grupo
conformado por Ana, Beto, Carlos, Daniela y Edgar.
5,;fr; E ; E ... son los
experimentos, y 5,; 5r; 5r; 50... 5o luc ión
son los espacios muestrales
El exper¡mento consiste en escoger dos personas de un grupo en el que hay
respectivos.
cinco. Utilizaremos la siguiente convención para nombrar cada una de ellas.
A: Ana, B: Beto, C: Carlos, D: Daniela y E: Edgar. Los elementos del espacio
muestral son parejas en las cua es consideramos dos nombres distlntos.
So- {G; B),(A;Q, Á; D),(A; D, (B;O, (B; D),(B; D,(C; D),(C; E¡, (D; Pi
Veamos el diagrama de árbol asociado al espacio muestral.

Primera persona Seg unda persona Resultados

B (A; B)
C lA;O
D (A;D)
E (A:D

C (B;Q
B D (B;D)
E (B;0

D (C;D)
C
E (C;D

tl D L (D;D

@
 . Sección inicial
Eiemplo 4

Hallemos el espacio muestral asociado al experimento E'

Er: se pregunta a tres estudiantes del curso si aprobaron o no un examen.

Solución
Al preguntar a un estud¡ante s¡ aprobó o no el examen, hay dos opciones de
respuesta: sí o no. Para cada una utilizaremos las convenciones 5: SÍy N: No.

Primer estudiante Segundo estudiante Tercer estudiante Resultados

(_
J
/(. c. c\
tJt )t J)

5 N- l5;5;N)

5 lS;Ms)

N- lS;& N)
-
S_ (N, S;S)

N- lMs;N)

s_ lN.N. 5)

N- (N;N, N)

Por tanto,5s = {(5; 5; 9, (5; S; M, (5; N; 5), (5; N; M, (N; 5; 5), (N; 5; M, (N; N; 5),
(N; N; M)

Podemos clasificar los eventos en eventos s¡mples, que son aquellos que
no dependen de un suceso prevío, y en eventos compuestos, que son los
que involucran dos o más eventos independientes.

Ejemplo 5
Retomemos el experimento Fr y el espacio muestral 5r.
E,: lanzar un dado y anotar el número de puntos de la cara super¡or
Ttc
v §, = 11;2;3; 4; 5;6j
En el sigu¡ente enlace
Hallemos dos eventos simples y dos eventos compuestos para 5j.
https://goo.gllBOTOkl
encontrarás información sobre Solución
eventos simples y compuestos
. Eventos simples:

Obtener el número 4:A = {4}

Obtener el número 7: B = {i
. Eventos compuestos:

Obtener el número primo par: C = {2}

Obtener un número mayor que 2 y menor que 5: D = 13;4j

@
 ,,n Espacio m uestral eq uiprobable
En una institución educativa europea, el maestro de Historia Universal piensa
organizar una salida de campo para que sus estudiantes sean testigos de la
festividad del lnti Raym¡, la cual por ser un legado incaico, se festeja en el Perú,
Ecuador, Colombia, Chile, en el none de Argent¡na y en Bolivia. El maestro
sometió a votación la selecc¡ón del lugar, pero al haber un empate, decidió
colocar los nombres en una pequeña caja y dejar la elección al azar. ¿Tienen
todos los lugares la mlsma posibilidad de ser elegidos?
Consideremos un dado equilibrado, es decir, un dado en forma de cubo
perfecto, construido con material homogéneo (su masa está un¡formemente
mezclada) y con sus seis caras cuadradas numeradas del 1 al 6. Si lanzamos el
dado sobre un plano, la posibilidad de que salga el 4 es la misma de que salga
cualquiera de los otros cinco números. Es decir, el 4 tiene una oponunidad de
1 entre 6 resultados posibles de salir.
La fest¡v¡dod del lnt¡ Raym¡ se celebra
jun¡o en elcompleja
Ahora bien, si alargamos el dado de manera que se forme un paralelepípedo
cada 24 de

ot q u ¡tectón ¡ co de Sacsoy h u o má n, Cusca.

perfecto con dos caras cuadradas (las numeradas con el 3 y el 4) y las otras
cuatro caras en forma rectangular, entonces, al lanzar el dado sobre un
plano, no todas las caras tendrán la misma posibilidad de salir. Por qemplo,
la oponunidad de que salga la cara numerada con el 4 será menor que la
oportunidad que tiene de salir una de las caras numeradas con 1;2;5 o 6.

Un espacio muestral se denomina equiprobable si todos los resultados

tienen la misma posibilidad de sallr. Es decir, no hay nada que obligue a
creer que alguno o aigunos de los resultados tengan más preferencia de
salir que los demás.

En el caso del dado en forma de cubo perfecto, la razón 1 :6 o la fracciOn se

I
denomina la probabilidad de que ocurra ei suceso'salir la cara con el número
4". Observemos que en este caso la fracción -L es l¿ probabil dad de salir de
cada una de las caras. 6

En el caso del dado alargado en forma de paralelepÍpedo perfecto, si bien

existe un solo caso favorable de salir entre seis posibles, resulta claro que hay
algunos resultados que tienen mayores condiciones para salir que otros.

4f ) Eiemplo 1

Determinemos si el espacio muestral en el siguiente experimento es

equiprobable. Extraer una bola de co or azu o roja de una urna que contiene
L que...? 5 bolas rojas y 2 azules.

Enel experimento 'Obtener el So lución

número 1; 2; 3; 4; 5 o 6 al Lanzar En este experimento el espacio muestral no es equiprobable porque no todos
un dado'el espacio muestral
los elementos que lo conforman tienen igual oportunidad de ser elegidos.
es equiprobable porque todos
Más posibilidad de ser elegidas t¡enen las bolas rojas.
los números tienen iqual
Para ser un espaclo muestral equiprobable debería haber la misma cantidad
oponunidad de salir.
a de bolas de cada color.

@
 a 4 Probabilidad de un suceso
\
J Un par de amigos, Ana y 8eto, juegan con un dado. Ana gana cada vez que
obtiene 2, y Beto gana cada vez que obtiene 5. En este caso,2 es uno de los
6 posibles resultados que puede obtener Ana y, de la mlsma manera, obtener
el número 5 es uno de 6 posibles resultados que puede obtener Beto. Como
ios dos tienen la misma posibilidad de ganar, se dice que la probabi idad de los
§§, dos eventos es la misma.
o o l'l t Al jugar por segunda vez, Ana y Beto acuerdan las siguientes reglas. Ana gana
a_.. ! I a si saca 1;3 o 5 y Beto gana si
obtlene un 4 o 6, pero ninguno gana si saca un 2.
a
ta ¿Quién de los dos tiene mayor posibilidad de ganar?

Podemos usar la razón I para indicar que Ana tiene 3 de 6 posibilidades de

(z\
por
riJ;
::lJJ:,.::,::::::'::T:::: :::::i:: : :esana

Para hallar la probabilidad de ocurrencia de un

evento hallamos el cociente
entre el número de posibilidades de éx¡to el total de sucesos posibles.
y

número de resultados favorables

-----
número de resultados posibles
Recuerda
La posib¡lidad deque suceda
un hecho o acontecimiento f » Eiemplo 1

de un conjunto de posib es En un colegio, se rifará entre todos sus estudiantes una beca completa para el
resultados se denomina sigu¡ente año escolar.
probabilidad.
Utilizamos la ¡nformación de la tabla y respondemos.

Secc¡ón Mujeres
[r";úfr","r
Prlmariá 136 129 265

@ 168 167 33s

Eil ¡o¿ zgo ooo

¿Cuál es la probabilidad de cada evento?

A: Gana la beca un estudiante de Primaria.

B: Gana la beca una mujer.

C:6ana la beca un varón de Secundaria.
Solución
Como el evento A tiene 265 elementos y el espacio muestral tiene 600
elementos, entonces, la probabllidad del evento A es la sigu¡ente:
)65 53
' "'' - noo- l;o
De manera similar, hallamos la probabilidad de cada uno de los otros eventos.
30¿ 38 167
600 - /5 "'' - 600

@
 5 Frecuencia de un suceso
en una situación aleatoria
En un evento sudamericano de comida se han lnstalado 50 sitios de comida.
De ellos, 8 expenden cebiche de camarón peruano,5 de camarón colombiano
y 7 de camarón ecuatoriano. Determina a probabilidad de que un punto de
comida no sea de cebiche de camarón de ninguno de los tres países.
De los 50 sitios,20 sitios expenden comida del Perú, Colombia o Ecuador,
entonces 30 sitios son los sit¡os que no venden cebiche de esos paises.

=I
Ento^ces, jY es la probabilidad solicitada.
505
Frecuencia absoluta/,
Esel número de veces que aparece un suceso cuando se repite un experi-
mento aleatorio.
Frecuencia relativa h,
Es la frecuencia absoluta dividida por el número de veces que realizamos el
experimento.

4l - E)emplo 1

Deterrnlnemos la frecuencia abso uta y relativa del experimento "Lanzamos

un par de dados 20 veces, y en 5 de el as la suma de los números que queda n
arriba da 4'.
Solu ción

La frecuencia absoluta es 5.

La frecuencia relativa la obtenemos al dividir la absoluta h,= 5 = 1

. 20 4
. ;;; "t ;;;;.;. ".i.i i.
qr" l."zó et par de dados

f t Ejemplo 2
Organicemos los resultados de un experimento en una tabla de frecuencias.
Solución
¿Sabías que,.,? Resultado I 2 3 4 5 6
Existe ¡gual probabilidad de
f¡ 2 3 ) 2 )
los sucesos "salir sello" y "salir
cara" al lanzar una moneda. f, 0,33 0,5 0,33 0,17 : 0,33 0,33

Lanzam¡entos ro0 200 300

Al lanzar un dado 12 veces se obtienen los siguientes resultados
45 112 162 5 6 ) 1 ). ? ? 4 5 ) 6 l
0,45 0,56 4,54

Al aumentar los lanzamientos

Ley de los grandes números
las frecuencias relativas se
aproximan a 0,5 y esa es la La probabilidad de un suceso es el número al que se aproxima su frecuencia
probabilidad del suceso. relativa cuando el experimento se repite un gran número de veces.

@
. especla EA das tLecturas. a - S¿cción final

Juegos deazar
El negocio de los casinos está basado en la ventaja matemática que se tiene en los diferentes luegos que se
'18
ofrecen. Por ejemplo, en la ruleta: si un jugador apuesta sobre un número negro, hay números negros que
lo hacen ganar y I9 números (todos los rojos y el 0)'que lo hacen perder.

En consecuencia, la ventaja del casino es de es aecir, que gana en promedio 27 dólares/euros por cada
¡;:,
1000 apostadores. Según los juegos, la ventaja del casino puede var¡ar entre 20 y 50 dólares/euros por cada
I000 apostadores.

'--.=-'

Analiza

l. ¿Crees que el .jugador tiene mucha probabilidad de ganar? ¿Por qué?

2. S¡ la venta.ia del casino es de

{, ,runsería la ventaja que t¡ene el apostador?
3. S¡ la ventaja del casino es entre 20 y 50 dólares/euros, ¿cuál sería la máxima ganancia que puede tener con
3500 apostadores?

4, ¿Cuál será la probabilidad de ganar para un jugador s¡ acierta el 2 y 6 de la casilla negra?

5. ¿Qué otros.luegos de azar conoces?

6, Si en un juego de azar hay más JUgadores, ¿cada uno de los jugadores tiene más o menos probabilidad de
ganar?

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@
 o ro anizodor
t
t vsua
Probabilidad

determina las
I

Pos¡bilidades que t¡ene

un suce50 de ocurr¡r
I
expresado con un

Númeroentre0yl

auando 5e real¡za un

Exper¡mento

que pueda ser

forma un

Aleatorio Determinístico Espac¡o muestral

cua ndo cuando se puede

repreSentar
como
No se puede Se puede predecir el
predecir el resultado resultado
5={o;bl

ejemplos e.jemplo
S = l(a; b), \c; d)l
en el
Si lanzamos un S¡dejamos caer
dado, no sabemos una piedra,
qué resultado sabemos que Conjunto
vamos a obtener. bajará.
5i lanzamos una de tod05 los posibles
moneda al aire,
no sabemos qué S ucesos
resultado vamos a
obtener.

@
 ' Sección final
T
Comprando tejas de limón y de pecanas
Para la reunión familiar de fin de semana, Raúl compró tejas de
limón y tejas de pecanas. Cada teja de limón costó S/ 3, ycada teja a

de pecanas, S/ 2. 5e sabe que qastó no menos de S/ 9 ni más de

il
S/ 18 y eligió de los dos tipos de dulces. ¿Cuál es la probabilidad tl
de que en su compra haya 4 tejas de limón7 §

a a I

qo Comprendemos el problema
Raúl hizo compras de tejas de limón y de tejas de pecanas y gastó una cantidad de dinero
que oscila entre S/ 9 y S/ 18. Debemos calcular la probabilidad de que en la compra que
realizó haya 4 tejas de limón.

@o Diseñamos una estrategia

Para resolver este problema tenemos que hacer una lista de todas las posibilidades de
compra que podría haber hecho Raú1, teniendo en cuenta que cada teja de limón le cuesta
S/ 3 y cada tej¿ de pecanas S/ 2, y que su gasto no debe exceder de S/ 18 ni bajar de S/ 9.

Gqo . Aplicamos la estrategia heurística: Hacer uno l¡sta sistem(itico

Como Raúl quiere llevar siempre de los N." de tejas N.o de tejas Gasto
dos tipos de dulce, tendrá que llevar al de limón de pecanas (s4
menos una teja de limón y al menos 1 3 9
una teja de pecanas. Por ejemplo, l 4 1t
podría llevar una te.ia de llmón con 3;
1fo 4: 5; 6 o 7 de pecanas, considerando
I
l
5
6
13
15
que su gasto tiene que ser mínimo S/ 9 7 17
,,P
"(,
1

a- y máximo S/ 18. En la tabla se muestra 2 2 t0

lr
o una lista sistemát¡ca de todas las posibles
cantidades de te.jas de los dos tipos que
2
2
3
4
12
14

9rL
(j1 1 .
podrÍa haber comprado Raú1. 2
2
5
6
16
t8
Vemos que hay 18 resultados posibles,
r,; J 3 l 1l

iqr
,3.c
de los cuales 3 son favorables al suceso
'Compró 4 tejas de limón", luego:
3
3
3
2
3
4
t3
15
17
P(Compró4 tejas de timón) = i18= 1.
6 4 1 14
4 2 16
La probabilidad de que en la compra de Raúl
4 3 r8
haya 3 te1as de limón son de 'l entre 6.
5 l 17

@9 Transferimos lo aprendido
En diferentes juegos de azar donde participan 2 o más jugadores, el orden de iniclo se
determ¡na por el lanzamiento de un par de dados: el que obtiene mayor puntaje inicia el
juego. ¿Qué resultados posibles hay en el lanzamiento de 2 dados? ¿Cuántos son estos? Haz
una lista de todos los resultados posibles.
J

@
A-Z
#,ñ"ático
. Adición de decimales,16. o Exper¡mento aleatorio, 178.
o Adición con fracc¡ones, 14. . Experimento determinÍstico, 178
. Adición de monomios, 67. . Exponente entero,28.
. Adición de polinomios, 68. . Exponentefraccionario,32.
. Ampllación, '153. o Expresionesalgebra¡cas,66.
. Ángulos en los triángulos,99.
. Ángulos formados por rectas paralelas y
rectas secantes, 94. CI o Figurascompuestas,96.
. Área de polÍgonos regulares, 106.
. Flguras poligonales,96.

. Área de un prisma, 1 I8.

. Fracc¡ones, 10.

. Área de un círculo,98.
. Fu nción, 134.
. Área de un triángulo,97.
. Función de proporcionalidad inversa, 142
. Aumentos porcentuales, 45.
o Función lineal, 137.
o Función lineal afín, 139.

o Circunferencia, 98.
o Círculo,98. D Histograma, 170

o Clases de sucesiones,55.
o Clasificación de fracciones, 12.
o Inecuacioneslineales,86
o Clasificación de prismas, 1 16.
. lGV,47
o Clasificación de cuadri¡áteros,
'101
.
.

o Clasificación de triángulos,97.
. Conjunto solución de una inecuac¡ón,84 . Líneas notables en el triángulo, 100
. Comparación de fracciones, 1 l. o Localización de ob.ietos, I52.
. Composición de transformac¡ones, I 58.
. Cono, 122.
. . l\4agnitudesdirectamente proporcionales,39.
Construcción de figuras poligonales, 104.
. '101
. l\4agnitudes inversamente proporcionales,40
Cuadriláteros, .
. I\,4edia, 1 71.
. Medlana ,
'171.

o Desanollo en el plano de un prisma, I I8. . l\,4oda, I 71 .

o Desarrollo en ei plano de una pirámide, 123 . Multip icación de decimales, I7.

. Desarro lo en el plano de un cono, 125. . I\,,1u ltiplicación de fracciones, I5.
. División de decimales, 17. . l\¡ u lt ip lica c ió n de monomios, 67.
. División de fracciones, 15. . N4ultipllcacióndepolinomios,69.
. División de monomlos,67.

o Números decimales, 16
. Ecuaciones lineales, T2 . Números raciona les, 18
. Espacio muestral, 179.

@
 A. z
q
. Perímetro de la base de un prisma, 1
'17. o Simplificación de fracciones, 13.
. Perímetros y áreas de polígonos, 106. . Sistema de ecuaciones lineales con dos
o Perímetro de un tr¡ángulo,97. incógnitas,77.
o Pirámides, 122.
. Soluc¡ón de una ecuación li.teal,74.
o Pol¡edros, 114.
. Sucesión.54.
. Poliedros regulares, I 14.
. Suma de terminos de una progresión
. Poliedros irregulares, 1 15.
aritmética,60.

. . Sustracción de decimales, 16.

Polígonos,96.
o . Sustracción con fr¿cciones, 14.
Polígono de frecuenc¡a, 170.
. . Sustracción de monomios,67.
Polígonos regulares, I02.
o . Sustracción de polinomios,63.
Porcentaje,44.
. Potenciación de base fracc¡onaria,27.
o Potenciación de polinomio, 69. . Teorema de Euler, 'l
1 5.
. Prismas, 1 16. o Teoría de exponentes,29.
. Prisma tr¡angular, 1 I6. o Teorema de Thales, 150.
. Prisma cuadrangular,'l 16. . Término general de una progresión
. Prisma hexagonal, 1 16. aritmética,59.
. Pr¡sma pentagonal, 1 16.
. Traslación, 155.
. Probabilidad, 183.
. Ir¿nsformacionesalgebr¿icas,73.
. Productos notables, T0.
. Progresión aritmética, 56. o Valor absoluto,20.
. Propiedades de los polígonos, 102. . Variables estadísticas, I66.
o Variaclones porcentuales, 46.
. Radicación, 3,l .
. Volumen de un prisma, I 2I .

o Razones y proporciones, 38.

o Razones de proporc¡onalidad,'l 51 .
. Reducción, 154.
. Rectas paralelas,94.
. Rectasperpendiculares,94.
. Regla de formac¡ón,57.
o Regla de tres simple,42.
. Regla de tres simple directa,42.
. Regla de tres simple inversa,43.
o Reqla de tres compuesta,48.
. Reflexión, I57.
. Representación de fracciones, I0.
. Representación de una función, I35
. Rotación, 156.

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Formación del Profesorado (INTEF). G. f.).
Tronsformoción de expresiones olgebroicos. Recu-
perado de http://descarqas.pntlc.mec.es/cedec/
mat3/contenidos/u3lN/3-U3-contenidos/2
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 SíMBOLOS DE LA PATRIA

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Somos libres, seámoslo srempre
y añtes niegue sus luces elSol,
que lallemos al voto solemne
que a Palria a Eterno elevó

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Bandera Himno Nacional del Perú Escudo

DECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DEREGHOS HUMANOS

El 10 de d¡c¡embre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Un¡das aprobó y proclamó
la Declarac¡ón Un¡versal de Derechos Humanos, cuyos artículos figuran a cont¡ñuac¡ón:
Todos os seres humanos ¡acei lbrcs e !ua€6 eñ dgnidad y derechos y (..) debe¡ c.r¡rpoñ¿lse 1 Toda persona tene deecho a p¿niopar en el qotemo de su pais. dir€clrmenle o por medb de
iialerñ¿lÍEnle los uños con los otros. r€preseñtanles librmsle escogdos
araulo2 2
pel§a]¿ Iiene los y
Toda persom liene el derecho de a cceso. en cond oon es d€ glald¿d, ; las tunclones públ cas d€
Toda de echos ibertades proclan ados e n esta oecta radon, sin d riñ ción a g u n€ de
r¿¿, cdor, *xo, ldff'a relrg¡ón op nión pdíuc¿ o de cua qu€r ota i¡dole origen ñacional o social
po§cón emnómica. nacnriento o cualquier ota cond oón Aden\ás, no se háñá distincón atgun€ 3 La vd¡rlád de pueblo es a base de la auioridad del poder públco esta vouñl¿d se expEs¿
tundada en la condlclón pdilcá, juridE o nlehaclofa del pais o teritorio de cuya prcdisi¿n mediarfe e ecoones aulénücas que hrbrán de @leb6l§e p€iiódicamente por sufi¿gio uni!€rsale
depend, una pers¡na (. ). g!¿l y por v6to *üeto u olo pocedimie¡lo equivalenle qE gar¿nt@ la bedad de voto

Todo indivduo lieneder€clro a la vida a a bedadya a segurdad de su pelsoña. Ioda persom (..) lir.€ dsecho a la seludi€d social y a oblener (...) h¿bba qrenta de la oEanEa
ción y los r€cu rsos de úda E slado. a salrshc.Én de 106 derechos em ñó m cos socia les y cu tu m es.
Nadie estañá someudo a esclavitud ni a servdumbret la eschvitud y a trat de esclaws esián ndEpeñsables a s! drgñidad y ai ibre desamllo de su p€rsolalidad.
p'lhibldas en todas s fom'as
A¡liculo23
NadÉ sená sonr¿üdo a lortuBs n a p€nas o t¡lbs mÉlei inhumanos o degmdánt€§.
1 Toda perso¡a lre¡e derecho al h¿bajo, a a libre elecúón de su tiabalo. a condiciones equitalivas y
salisfaclorias d€ lrabaio y a l¿ protecclón corfa el des€mp eo

Todo ser rr umano üe¡ e deecho en lo¡as pa des, at ¡e.olü¡mie ñlo de su pel§onatidad turtdica 2 Tod¿peEonatrenederecho.sndls.rir¡riñadóñ¿lguna,aguasaaroportr¿ba,oiqual
3 ]oda persoñá qE lr¿b6ja tene dercclro a una rer¡uneracón equt¿tva y salslacloú que le
Todos sor iguales anle a ley y lienen sin disüncióñ dmho a igua pDlección de la ley. Todos tÉnen aseErE asi com a su fámilia una exlenda coniómre a la dilnidád humana y que será
deÉcho a gua prcl€cc'ón ontra toda dis.rinrinaclón que rnldnja esta oectáÉo&r (. .) complelada e n cá so nec¿sado por dr¿ es! u ierd oros medios de prcteccón soc!¿ .

4 To¡a pe¡sona li.ñe derecho a ,u nda rs nd b3l6 y a slndic¿ l§e pa m a defensa de sus nlereses
Toda pers.na liene derecho a 0n recLrrso eÉ¿1ivo, ante os tdbuñales nacionales compelerfs que la
anpáre ónlm aclos que v olen sus derc.ho6 fuñd¿mrfa es { ..) Toda pN¡a li e derccho al descanso aidsfute del tiempo ib¡e, a urc mitación ra2onabe de a

Nadie podni sú aülrddameote

duració¡ de ldio y a vacaoones penodicás pagadas
det€n do. prcso n des:terado.
Artículo 25
Aliculo 10
Toda persona tiéné deraho en coid oone§ de pbná igua¡dad a ser o¡da públicamente y c.n
1 To¡á persoM Iien€ de¡echo a u¡ n ve de vida adec!ádo que le asegure asi como a su familia, lá
lustcia sáiudye beñesbr yenespeca aarmenlacón.e véstdo, ¿vvenda,taaslenoamedicay os
por un libun¿l ndetsodie¡le e imparcjal, para la determinácim de sus derechos y obtigaciones o paB
eláañer de Ldq-p ¿rueauo¡ co1? ei. e_ n¿retu pen¿L seN¡do6 sockles nec€§arlost uene a§mismo derecho a os seguros en *so de desempeo
Artícuio 11 enlermedad rnvaldez. v Lrder, vejez y oto6 casos de pérd da de sus medios de s ub§stsda por
1Todaperson¿adrsádadedeltolenederechoaquesepcsrrEsuinocencianrienrrasñose c ronslám¡as ndepe¡d entes de su vo unlád
pruebe su culpabllidad 1. .). 2. La malemldan y h nfanoa ltsnen derecho a cuidados y asNenda especaes. Todos os ñiños
2. Nad e seÍí condeñado por aclos u om§iones que en el r¡or¡ento de comeleEe no lueron deticlivos nacidos de matimono o tuec de nra u monlo. lie¡en de¡e.ho a guat prolec.ión soda.
según el De€cho nacional o inlerudofa Tampoco se lmpondÉ p€na mas gmve que la apl€b e
Artícu¡o 26
en el r¡mslo d€ la cÚl¡ siin del de ¡lo
Artfculo 12
I Toda persoña lien€ der€cho a a €du.adon La educádón debe ser gmtuia, a nren.6 en to
c.ncémeñte a ¿ nstrrrliijñ elcmenta y fundamental La instúdoñ eementatserÉ obtgaroria La
Nadie s€fá oqdo de lnlercnoa§ aóMias en su vida pri!€dá su fam i€, su domÉit o o su corréspon
dencl¿. ñ de al¿que§ a su lrmm o a su reputacóñ. Tod¿ pereona liene d€recho a l¿ pmlE@ón de l¿ nslrucdón técn ica y proleslon a habrá de s€r gen era ¿ada e a oeso a tos eshrdios su pe io.es será
ley coñta l¿hs injéencÉs o alaques. !u¿ pa¡a todos en tu¡cón de los méritos r6oecleos
2. La eduÉcim Iend¡á por obtelo ei plem desardlo de a pssonalidad humana y el fod¿lécir¡ienlo
1. Toda peiso¡a tiene derccho a cirdar libremenle y a elegr su residenda en e leritodo de un del resÉlo , los dercdos humanos y a las lib€rEdas tuñdamenta esi favorecerá ta comprensm. l¿
Elado. lo erafda y a arnlstad enl¡e lodas las naciones y todc6 os grupos étn cos o ¡e Eiosos y pronrover¿
2 Toda peEona tiene dercc¡o a sali de oalqu er pa¡s, induso €l pmdo, y a regrcsár a s¡r pais. e desaÍo lo de as actüdades de las Naciones Un¡das para e nañlen mienlo de b pa¿
3. Los padEs lendrÉ¡ derecho prehrerfe ¿ escoger el tipo de educáclóñ que habÉ de darce a sus
1. En €s de peEecuciin,loda persom liene de¡echo a buscar aslo y a disful¿r de ¿1, eñ cuahuier

2 Esle dere.ho no podÉ ser nvocado conta uñ6 accón jud¡cta reatmenE origiñada por det(o§
1 Toda pefena lene der€cho a lomar parle ibrerÉnle en a vda culluÉlde a conruñdad. a gozar
; los propósitos y pinc¡pios de as Mciones Un¡as
comunes o por aclo6 opueslos
de as arés y á panc par en el prcEeso c¡entiñm y en k6 benef oos que de ét resu ren
1. Toda p€rsona lbne d€reclro a una nacbna idad. 2. Toda person¿ teñe deEho a la prolecdón de los nlénrses mmles y materiates que te corespon-
2 A nadie se pdwrá aóinadarenle de su nadola idad ni de de€d¡o a camb ar de naciomttdad. dan por lazón de las produrciones cienlif€s. l¡ter¿nas o añisúcas de qÉ sea ¿Lnora
Anículo 16 Artículo 28
1. Los hombres y
as rnuiercs, a partr de a edad núbil, tienen derecho, sn rcsrrcoón ahuna lor Tod¿ perso¡a liene d€fecho a qLre se eslablezca un oún s..iale internácloñalen elque tos derechos
molv6 de ia¿, naciorlalid¿d o rclig¡ón a cásarsé y tunda¡ úna lami a (..) y ibeládes prcclamados e¡ esta Declaración e hagan glemmente eleclivos
2 Só1o medianE lb€ y plem cos€nt m ento de os tuluros esposoG podÉ contaeue e marrimonio
3 La tumllb es el e emenb natura y tunúrerfd de la socj€dad y tiene derecho a a prctecdon de ta 1 To¡¿ pe6ona lie¡e deberes rcspedo a la c.ot$ da(.. )
sociedad y del Esládo.
2 En el e,ércrio de sus derccrros y en e dishil¿ iá sus tbeládes. loda Dersom eslará solammlE
sujeia a hÉ limitaclones elableddas por a ley cóñ dtneo tu
de aseguEr e reconocimienro y et
1. Toda peGona lÉne d er€.ho a lá propledád ind v¡ ua I y coledivamenle
2. Nád e se¡¿ pnvado aó tariamenle de su propiédád. ¡esplo de os de.lchos y I bedad€s d e os demás, y (b salisiacer las justas exige nc as d e t¿ mora
Ali:ulo 18 de oilen público y det b eñeslar geneÉl €n una sod€dad democrátc¡
To& pasona lbñe dsecho a la I bodad de p€nsamiento, de coñc encE y de letEÉn ( . ) 3 Estos dercchos y iberlades no pod r¿ ñ en n in gus c¿ so se¡ elercldos en oposició n á os p mgislos y
Articulo 19 princlp os de las Nacones Unidas.

Todo ¡nd¡v duo liene dere.ho a lá I bedad de opinón y de expesio¡ ( ..).

Arliculo m Nada eñ la peserfe Declar¿dc,' podÉ inlerpre¡Bi§e en elsenlido de que conñere d$echo álguno a
1 Torh pemona liene derecho a a iberlad de eunón y de asoclacón paciñcás. Erado, a un grupo o ¿ uná peEona, para enrprcnder y desarct¿r actvdades (..) rendienles a la
2. Nádie podrá s€r obligado a pnei€cer a una asociácbn. suplesrón de cua quieia dé los deed.¡c y I b€nádes proclanrados eñ esta oedaEción

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