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Secundaria

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P§EO

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

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PEFC" *

El texto Matemática 1 de Secundaria ha sido elaborado O 2015, Grupo Editorial Norma S.A.C.
según el plan de obra creado por el departamento Primera edición, enero de 20,l6
editorial delGrupo Editorial Norma en el Perú.
O 2018, EDUCACTIVA S.A.C
Directora editorial: Andrea Viviana Saavedra Garzón
Segunda edición, noviembre de 2018
Editora de área: I\4audhy Johana Tasayco Sánchez
Sello editorial Norma
Editora: Laura Chavez Callañaupa
Av. It/anuel Olguín n." 211, int. 501 ,
Jefa de arte: Rocío lVilena lr/armolejo Cumbe Urb. Los Granados, Santiago de Surco, Lima - Perú.

Los adaptadores del texto lvatemática I son: Enrique lmpreso en noviembre de 2018
Huapaya, Jessica Ynfanzón, Sara Pacheco, Javier Brito, Publicado en enero de 2019
Arlario Rivera y Equipo Editorial Norma
Tiraje: 107 049 ejemplares
Corrección de estilo: Rossana Alba
lmpreso en Perú / Pilnted in Peru
Diseño gráfico: Equipo Editorial Norma lmpreso en Amauta lmpresiones Comerciales S.A.C.
Diagramación: ALN Telemark Colombia S. A. S. Jr. Juan Arlanuel del lt/ar y Bernedo n.o I290
Diseño de cubierta: Equipo Editorial Norma Urb. Chacra Ríos Sur, Lima 1

Apoyo gráfico: Equipo Editorial Norma 'l

Número de Proyecto Editorial: 31501401801 I3
llustraciones: ALN Telemark Colombia S. A. S., Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional
lVauricio Restrepo López, Juan Pablo Suárez Cano del Perú n.o 201 B-16784
y Equipo Editorial Norma
|SBN 978-6 1 2-02-1 423-7
Archivo fotográfico: Archivo gráfico Norma
y @ 2015 Shutterstock Prohibida la reproducción total o parcial de este libro,
por cualquier medio, sin permiso escrito de la Editorial.
Querido estudiante: ü
re
El libro que t¡enes en tus manos te reta a explorar tu mundo con creatividad
y a aprender matemática a través de situaciones que te llevarán a desarrollar tus
habilidades y potenciar tus capacidades. La matemática está presente en diversos
espacios de tus actividades y su uso te permite entender el mundo que te rodea.
La presencia de la matemática en tu vida diaria, en aspectos sociales, culturales y de
la naturaleza es algo cot¡diano, pues se usa desde situaciones tan simples y generales
como cuantificar el número de integrantes de la familia, hacer un presupuesto
familiar y desplazarnos de la casa a la escuela, hasta cuestiones más complejas como
esperar la cosecha de este año sujeta al tiempo y los fenómenos de la naturaleza,
realizar los balances contables de negocios o pract¡car juegos haciendo cálculos
probabilísticos de sucesos. Como puedes notar, tener un entendimiento y un
desarrollo matemát¡co adecuado te permite partlcipar en el mundo que te rodea en
cualquiera de los aspectos mencionados.
Nuestra sociedad necesita de una cultura matemática para comprender y asumir un
rol transformador en el entorno complejo y global de la realidad contemporánea.

Esto impl¡ca que desarrolles habilidades básicas que te permitan desenvolverte

en la vida cotidiana, relacionarte con tu entorno, con el mundo del trabajo, de la
producción y el estudio, entre otros ámbitos.
Por ello, el propósito del libro es que desarrolles competencias a partir de los campos
temáticos planteados en las Rutas del aprendizaje, y los vincules a diversos contextos
de tu vida cotidiana.

En sus páginas encontrarás temas en contextos cotidlanos y cercanos que te

guiarán por el universo fascinante de los números, las figuras, las formas, los datos
y los modelos, lo cual te llevará a indagar por las causas y las relaciones, mediante
la interpretación, la búsqueda de patrones, la formulaciÓn de hipÓtesis y la
argumentación para solucionar problemas de tu diario vivir.
Utilizando las herramientas que te ofrecemos podrás explicar tus
ideas, tomar decisiones y hallar nuevas y mejores formas de
responder a los hechos. Será un material de consulta que
te brindará información pertinente y oportuna para el
desarrollo de las actividades en el cuaderno de trabajo,
el cual es un recurso para que puedas comprender la
nueva información, centrándote en la resolución de *
problemas y contribuyendo a que puedas utilizar
y aplicar lo aprendido en diversos contextos y
situaciones de tu vida. 7
! I I
¡Bienvenido!

o
 Conozco mi libro
Sección inicial

Esta sección te mostrará a través de imágenes cada uno de los elementos que lo componen.

Número y nombre Antes de comenzar

del capítulo ten en cuenta
¡ T 5e te mostrará un listado
lntencionalidad <ñ4tn.n @6¡ de conceptos previos.
at ¡É&

pedagógica ¿ Decimales y fracciones

Sintetizará la § l.!i¡c'[Link].d rá5ó3Ká Conceptos clave
información que r':. Conceptos que
encontrarás en el
trabajarás a lo largo
capítulo.
del capítulo.

Variadas
situaciones Aprendizajes
sign ificativas esperados
Abordará situaciones Presentará las
de la realidad y de la competencias, capacidades
actualidad, reconociendo e indicadores que abordarás
la funcionalidad de a
en el capítulo.
los conocimientos
matemáticos en tu
entorno.

Sección central

Aquíencontrarás la información contenida en el capítulo, de manera ordenada y fácil para su ub¡cación

I nformación complemenraria
Hallarás notas, llamados y cuadros que
lntroducción orienten la información principal.
Describlrá el campo
Datos históricos
temático que
tratarás y su relación ry m Mdrhlor ydivkor6

. Encontrarás hechos y eventos

con las situaciones :
históricos relacionados con la
significativas matemática.
dd¿ompdú pdtrcmt¡
planteadas. d. u ñúñe úrur.l
&E
Presentación de * Oad.r¡S(ú ydl&ó.r
& sñ. nr¡&¡ r?rffir¡t¡h
[Link]¡t
Par¿datos
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los conocimientos
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matemáticos e.r
Encontrarás la
información sobre
los conocimientos a a &q.
a trabajar.
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Bibliografía y sitios de I
üt
Encontrarás información complementaria
para profundizar los conocimientos
a
matemáticos que desarrollarás.

o
 Sección final

Esta secctón te mostrará la información final del capitulo con información que amplíe tus conocimientos.

Lecturas
especializadas
especializadas " Encontrarás textos
cff«.ñ6 ñáed€ l¡ r¡opóa para ampliar los
conocimientos
matemáticos que
abordarás en el
capítulo.

Bibliografía
Encontrarás bibliotecas,
hemerotecas, libros,
revistas y artículos
disponibles en lnternet. a a

itsi¡ffi p heurísticas r
u¡lnrt ?l cnñYóYcl.(or

Organizador visual I Estrategias heurísticas

Presentará los Presentará estrategias ejemplificadas
conocimientos que en la resolución de problemas, cuyo
desarrollarás en el desarrollo corresponde a lo tratado
E@ en el capítulo.
capitulo.
I G@r
@

Índice temático
Hallarás términos y expresiones de uso
matemático para facilitar la búsqueda
de información. Claves en la resoluciÓn
de problemas del cuaderno de trabajo.

o
 Tabla de contenidos
Sección inicial Sección central Sección final
¡ Representación y descomposlción polinómica de un número natural tO o Lecturas especializadas/
o divisores
A/últipios y l l Bibliografía 25
r Divisibilidad 12-13 o Organizador visual 26
o l\4áximo común divisor (m.d.)c 14-15 . Estrateg¡as heurísticas 27
capítuto 1P o Mínimo común múltiplo (m. c. m.) 16
¡ Números enteros 17
. Relación de orden en los enteros 1g
. Operaclones con números enteros 19-21
Números enteros y ¡ Potenciación con exponente positivo 22
teoría de números o Propiedades de la potenciación 23
8-9 o Cambio de signo de la base y del exponente 24
o Fracciones 30 ¡ Lecturas especializadas/
¡ Clasificación de fracciones. Números racionales Bibliografía
capíturo 2tb o Fracciones y números decimales
3l-33
34-35 o Organizador visual 4
43

¡ Adición y sustracción con fracciones y decimales 36-37 o Estrategias heurísticas 45

. A,4ultiplicaclón y división con decimales y fracciones 3g-39
Decimales y fracciones ¡ Aproximación de los números decimales por defecto, exceso y redondeo 40
28-29 o Problemas aditivos: de igualación y comparación 41-42
¡ Razones proporcionales 4g ¡ Lecturas especializadas/
o Proporcionalidad directa 49-50 Bibliografía 59
o ltz1étodo de reducción a la unidad 5l ¡ visual
Orqanizador 60
Capítulo 3W o Regla de tres simple directa 52-53 . Estrateqias heurísticas 61
o Significado del porcentaje 54
Proporcionalidad y ¡ Variación porcentual 55
porcentaje o Aumentos y descuentos porcentuales 56-57
46-47
r Diagramas y gráficos de aumentos y descuentos porcentuales 5g
o Transformaciones geométricas: isometrías 64 r Lecturas especializadas/
. Patrones geométricos Bibliografía
capítulo 4> o Progresión aritmética
65-69
69-72 o Organizador visual 74
73

. Estrategias heurísticas 75
Patrones geométricos
y progresión aritmética
62-63

. Características de una ecuación 78-79 o Lecturas especializadas/

o Ecuaciones equivalentes 80 Bibliografía 87
capítuto 5F o
¡
Resolución de ecuaciones: transformaciones algebraicas 81-84 o Organizador visual 88
Ecuaciones con fracciones 85-86 . Estrateg¡as heurísticas 89

Ecuaciones lineales
76-77

¡ Desigualdad de expresiones algebraicas 92 o Lecturas especializadas I

¡ Condiciones de desigualdad de la forma Bibliografía 97

Capítulo $» o
x > a o x < a, ax > b o ax < b,Y a * 0
lnecuaciones
93
94-96
o Organizador visual 98
¡ Estrategias heurísticas 99
lnecuaciones lineales
90-91

o
 Sección inicial Sección central Sección final
o Poliedros y cuerpos redondos: lados, caras, aristas y vértices 102 r Lecturas especializadas/
o Clasificación de prismas: rectangular y triangular 103 BibliografÍa 1 l3
¡ o
capíturo 7 > o
Desarrollo de prismas y cilindros
Vistas de prismas
1 04-1 05
106
Organizador
visual 114
o Unidades arbitrarias y convencionales de superficie y volumen 1 07-1 08
. Estrategias

Prismas y cilindros . Área, perímetro, volumen de prismas y cilindros 109-112

heurísticas 115
100-101

o Paralelismo y perpendicularidad. Propiedades de triángulos, o Lecturas especializadas/

rectángulos, cuadrados y rombos 118-120 Bibliografía 129
. Construcción de figuras pollgonales 121 . Organizador visual 130

capítulo 8P ¡ Clasificación de cuadriláteros 122 . Estrateg¡as

o Perímetro y área del triángulo, rectángulo, cuadrado y rombo 123-125 heurísticas 131

¡ Triángulos en que se descompone un polígono regular 126

Iiguras poligonales . Diagonales en un polígono 127
116-117 o 128
Suma de ángulos de un polígono regular
¡ Proporcionalidad directa 134 o Lecturas especializadas/
o Proporcionalidad inversa 1 35-1 36 Bibliografia 143

capítulo 9e ¡
o
Función linealy su regla de formación
Dominio y rango
137-139 o Organizador
140 o Istrategias
visual 144

Proporcionalidad y . lntercepto con los ejes 141 heurísticas 145

función lineal ¡ Pendiente 142
r 32-',|33

¡ Distancias y medidas de mapas o planos a escala 148 ¡ Lecturas especializadas/

o Localización de objetos empleando coordenadas 149 Biblioqrafía 157
r Semejanza de figuras 150 ¡ Organizador visual 158
capíturo10p o Condiciones de proporcionalidad en perímetro, área y volumen 151 o Estrategias

. Ampliación, reducción y rotación de figuras en el plano cartesiano 1 52-1 54 heurísticas 159

Mapasyplanosaescala . Composiciones de transformaciones geométricas
't 55
Transfomraciones ¡ 156
TransformaciÓn geométrica con figuras semejantes
146-147

r Población y muestra '162 o Lecturas especializadas/

o Características y cualidades de una muestra representativa 163 Bibliografía 173
¡ 164 o visual
Organizador 174
capíturo 11W ¡
Variables cualitatlvas y cuantitativas
Recolección de datos (experimentaciÓn, interrogantes, encuesta) 165 . Estrategias

o Tablas y gráficos estadísticos para datos no agrupados 166-167 heurísticas 175

Gráficos estadísticos y ¡ Gráficos de barras y circulares 168-169

estadígrafos o Tablas de frecuencias para datos agrupados 170
160-161 o '171-172
Medidas de tendencia central y el rango para datos no agrupados
¡ Experimento determ¡nístico y aleator¡o 178 o Lecturas especializadas/

capíturo 12
* . Espacio muestral y sucesos 1 79-1 81 Bibliografía 185
o Probabilidad 182-184 ¡ Organizador vlsual 186
Probabilidad o Estrategias
176-177 heurísticas 187
188
índice temático
190
Bibliografía

o
 Capítulo J

, ,
n eros
lntencionalidad pedagógica
En este capítulo aprenderás a solucionar problemas mediante el uso de números
enteros. Para ello, desarrollarás operaciones de cálculo, modelos o estrategias
de resolución de problemas, en diferentes contextos.
Asimismo, expresarás en forma gráfica y simbólica las relaciones de orden entre
números enteros.
Por último, conocerás la potenciación con exponente pos¡tivo.

't=-t'
+
'l i-, .,, -. :-

l)éó ss
soleádo
L,
| '20"
r
22'
120 0 mm-i '
Soleado
,25' 2'l'
a15' 1'l' soteado
i0.0 mm r19o 22' I Friaie
Io¿" oO. .r21. 29"
[Link] -:ó.0 mm t19' 21"
it9" zz' '10.0 mm

mm
-0.0 i
Grani¿o Fiia¡e
Lloviznas -1A" 22' .2V 26'
r17' ?9'^ i.o.s" .0.2" it¿ó ts"
a15" 1§ [Link] -25pmm
f 0.8 mm Nevadat :
18" 1

Pr;nósticos de '15'
a-12ó -0 7''"
támPoraturas-- = a.O mm i
'l
rJJlffliÍilt'il,ii.r P;#gr.
'li;,l r:;*
La diversidad demográfica, La biodiversidad del territorio Lima cuenta con el prestigio
[Link] una oportunidad,, de ser una ciudad turística, en
permite a cada visitante vivir para conocer ecosistemas como la que se destacan sus parques
experiencias variadas, desde el
desiertos, costas, planicies, como gran atractiyo para los
turismo de aventura hasta el
montañas y páramos. En poco visitantes locales y extranjeros.
turismo cultural.
tiempo, se pasa de un clima Si el Servicio de Parques
¿Todas las temperaturas máximas cálido (30'C en la costa) a un realiza el mantenimiento de
son iguales en todo el Perú? ambiente helado (-15 "C en las uno de estos parques cada
¿Cómo determinamos la diferencia montañas). 15 días e instala las áreas
entre la temperatura máxima y
¿Qué significa el signo - en la verdes cada 45 días, ¿cada
mínima? ¿Qué significa 20.0 mm
en un día soleado? representac¡ón -15 "C? cuántos días coinciden las dos
labores?
 . Sección inicial

Antes de com enzar ten en cuenta Conceptos clave

. Números naturales: representaciÓn, lectura, o Teoría de números: múltiplos, divisores,
escritura, orden y comParaciÓn criterios de divisibilidad, m. c. m. y m. c. d.
. Operaciones con números naturales: adiciÓn, o Númerosenteros:representación,
sustracciÓn, multiplicaciÓn, divisiÓn y potenciaciÓn orden, com paración, operaciones:
adición, sustracción, multiplicación,
división y potenciación

Aprendizajes esperados

Cornpetencia Capacidad lndicadores

a Reconoce datos y relaciones no explícitas en situaciones duales y relativas, al expresar un modelo
usando números enteros y sus operaciones.
Selecciona un modelo relacionado con números enteros al plantear o resolver un problema en
situaciones duales y relativas.
a Comprueba si el modelo usado o desarrollado permitió resolver el problema.
Matematiza
a Ordena datos de cantidades y magnitudes en s¡tuaciones de regularidad y los expresa en modelos
situaciones
referidos a la potenciación con exponente positivo.
a Reconoce datos y relaciones no explícitas, y los expresa en un modelo relacionado con múltiplos y
! divisores.
Í,G a Emplea el modelo de solución más pertinente al resolver problemas relacionados con múltiplos y
c divisores.
lE

o
!,
. Expresa el significado dei signo en el número entero en situaciones diversas.

o
. Expresa en forma gráfica y simbólica las relaciones de orden entre números enteros empleando la
L recta numérica.
.9 Comunica y . Expresa procedimientos de medida de peso y temperatura, entre otros, con expresiones decimales.
o representa
¿ o Describe las características de la potenciación considerando su base y exponente con números
ideas
= naturales.
c matemáticas
.
(U Expresa el significado de múltiplo, divisor, números primos, compuestos y divisibles.
o . Util¡za la criba de Eratóstenes para expresar los números primos y compuestos inferiores a un
tr
o, número natural cualquiera.
E
o
.9
.r§
¡ Diseña y eiecuta un plan orientado a la investigación y resoluciÓn de problemas.

E
. Emplea procedimientos y recursos para realizar operaciones con números enteros.
o
o
. Emplea estrategias heurísticas para resolver problemas con nÚmeros enteros.
E . Emplea operaciones de multiplicación entre potencias de una misma base al resolver problemas.
o Elabora y usa . Emplea estrateg¡as heurísticas y procedimientos al resolver problemas relacionados con potencias
C
estrateg¡as de base natural y exponente entero.
.9
CL . Emplea el m. c. d. y el m. c. m. para resolver problemas de traducción simple y compleja con
fracciones.
.fG
o Realiza procedim¡entos de descomposición polinómica con múltiplos de nÚmeros naturales al
resolver problemas.

Razona y o Propone conjeturas referidas a relaciones de orden y propiedades de números enteros.

argumenta r Justifica con ejemplos que las operaciones con números enteros se ven afectadas por el signo.
generando o ldentifica diferencias y errores en las argumentaciones de otros.
ideas . Propone conjeturas respecto a los números divisibles por 2, 3, 5, 7, 9, 1 1.

matemáticas ¡ Justifica cuándo un número es divisible por otro a partir de criterios de divisibilidad.

o
. lntroducción
Si viajas con tu familia a una playa cuya temperatura es de 35 oC, sabes que el clima es caluroso. Si van a las
montañas, donde la temperatura es de -5 oC, sabes que deben vestirse bien abrigados. Quizá tus padres
lleven un control de gastos y resten cada consumo o compra que hagan. En los folletos de los lugares que
visitan, encontrarán diferentes datos (cantidad de población, altura de las montañas, la extensión en km2
del lugar, índice en potencias de reproducción de animales, como mariposas, entre otros). En las anteriores
situaciones, están presentes temas como el ordenamiento de datos de cantidades o magnitudes, el uso de
modelos de potenciación, el m. c. d. y el m. c. m., la descomposición polinómica con múltiplos de números
naturales para resolver problemas y las operaciones de números naturales con distinto signo.

Tema 1 Representación y
descomposición polinóm ica
de un número natural
Nuestro sistema de numeración se denomina decimal porque está basado en
6 rc un sistema ar¡tmético que usa potencias de 10, es decir, cada unidad de orden
l 10 superior se forma a partir de la agrupación de diez unidades del orden inme-
diatamente inferior (ver figura 1.1).

La tabla 1.1 presenta valores posicionales de nuestro sistema de numeración.

¿
0-l o 0JU o
-O () u
ú-O
rú^- ! U-OU
q-,^-6- E ! rtr
aC ro_
E_U
n =:
ó g.o !9.O r§ O l! o c'= cJ-
'jf'=
C
(.)
100 1 000
0r-tr C'= U.J=at'=rO- art ro-
oar- Lt
-LVLV: C
OJL
U p C
CJ
-o E
OJ (-l OJ
o C U
Figura 1.1 LJtll U l

,l00
l0e 10s 104 103 102 10r
Tabla 1.1

Tenemos tres formas de escribir un número, a saber:

o Verbal (con palabras): doce mil ochocientos cincuenta y tres.
o Estándar (con cifras): 12 853
o Descomposición polinómica:1 x 104 +2x10r+Bx 102+5 x 10r+3
Recu¿rda
Ejemplo 1
Ladescomposición
polinómica de un número Completa cada expresión matemática.
consiste en tomar cada una
de sus cifras y expresar su
a. 5462=_x .l000+_x 100+_x 10 + 2
valor posicional mediante b. 93751=-X10000+3x + x100+5x +l
las potencias de la base del
sistema de numeración; Solución
en nuestro caso, el s¡stema a. 5462= 5 x 1000 +4x100+
6x t0+2
decimal.
b. 93 751 = 9 x 0 000 + 3 x 000 + 7 x i00 + 5 x t O + l
1 1

@
 " S¿cción central

I Múltiplos y divisores
Un atleta entrena en una pista circular de 4 km de longitud. La distancla reco-
rrida depende del número de vueltas que dé, tal como se indica en la tabla 2.1.

Número de vueltas 0 1 2 3 4 5 6 7 B

Distancia recorrida (km) 0 4 8 12 16 20 24 28 32

Tabla 2.1

Los números de la segunda fila se obtienen multiplicando la longitud de la

pista por el número de vueltas. Si un día el atleta recorrió 36 kilómetros, ¿cuán-
tas vueltas da a la pista?

Se divide la distancia recorrida entre la longltud de la pista, es decir, 36 entre 4.

36 I + fl cociente es 9. Como el residuo es cero, la divisiÓn se denomina
I

0 9 exacta, porque 4 divide exactamente a 36. Así,4 es un divisor de 36.

Los números 4y 9, cuyo producto es 36, se llaman factores de 36.

[número,
cantidad]
Recuerda Un número natural a es divisor del número natural b si lo divide exactamen- Que está
contenido
te, es decir, si existe otro número natural c tal que a x c = b. Los númercs oy en otra
cantidad
Se dice que d es divisor de
un número
c se denominan factores de b. exacto
b cuando b se obtiene de de veces.
multiplicar d por un número Si o es el número, usaremos el sÍmbolo Dopara representarel conjunto de
natural c y, por tanto, b es un los divisores de a.
múltiplo de a. Por ejemplo, 3 es Los múltiplos de un número natural son aquellos que se obtienen de mul-
divisor de 18, porque tiplicar ese número por cada uno de los números naturales.
3x6 = 18. Además, 18 es
múltiplo de 3y también de 6. Si a es el número, usaremos el símbolo lvl,para representar el conjunto de
los múltiplos de a.
Cuando piden:
"calcular los
divisores de X"
p Eiemnlo t debemos hallar
las divisiones
exactas de tal
I Determina lo siouiente: número,
obviamente
. rl conlr-ito de los múltiplos de 12. deberemos
dividir X por
I de ros divisores de 12
valores
menores a
este, y el
mismo, y anotar

I :":,ll''"'o los divisores

correspondientes
a cocientes exactos

Módulos de biblioteca I . Los múltiplos de 12 son M,, : {0, 2,24,36,48,60,72,U,96, 108...},

1

Oorque son los productos de multiplicar a 12 por cada número natural.

Revisa el llbro Cuentos de I
matemóticas, de Hervás. Esta I U. Al dividir a 12 entre los números naturales menores o iguales que é1,

obra te ofrecerá actividades ! seencuentraque lasdivisionesexactasson 12 * 1 12,12 + 2 : 6,

:
r 2 + 3:4,12 + 4:3,12 + 6:2,12 + 12= 1. Portanto,los divi-
con aprendizajes que requieren I
de tu creatividad. tores de 12 son los siguientes: D,r={1,2,3,4,6,12]¡.
t
Eiemnlo z
,4
I Determina el valor del factor z en la expresión 117 : 9 x z.
Solución
'17.
Debemos encontrar un número z que multiplicado con 9 dé 1 Esto equi-
. vale a dividir'l 17 entre 9. El valor del factor zes 13,porque 9 X 13 117. :
o
 Tema 3 Divisibilidad
Para determinar si un número es divisible por otro se realiza una división y se
analiza el residuo: si el residuo es diferente de 0, el dividendo no es divisible por
el divisor. sin embargo, los criterios de divisibilidad te ayudan a saber si un
número es divisible por otro sin necesidad de hacer divisiones.
Estudiemos los criterios para determinar si un número natural es divisible por
2;3;4;5;6;7; B;9;'10 u '11:

que...? Un número es divisible por

Los criterios de divisibilidad 7, si de derecha a izquierda, almultiplicar cada cifra del
2 si la cifra de las unidades
son el resultado de número por los factores 1;3;2; -1; *3; -2; 1;3;2; -1; ...
es par.
razonamientos que se dan en y al sumar los resultados se obtiene un múltiplo de 7.
un campo de Ias Matemát¡cas
8 si el número que forman sus tres últimas cifras es múl-
denominado Teoria de 3 si la suma de sus cifras
tiplo de 8. Este criterio
se aplica si el número analizado
números. Esta rama surgió en es múltiplo de 3.
tiene4omáscifras.
el siglo XVll con los trabajos del
abogado y matemático Pierre 4 si el número que forman
Fermat y fue consolidada en sus dos últimas cifras es 9 si la suma de sus cifras es múltiplo de 9.
el siglo XIX por el matemático múlr¡plo de 4.
alemán Friedrich Gauss.
5 si la cifra de las unidades
Collette, J. Historia de las 10 si la cifra de las unidades es 0.
es0o5.
lttlatemóticas (1 985). l\/adrid,
España: Siglo XXl. 1 1 si la diferencia entre la suma de las cifras que ocupan
6 si es divisible por 2 y por
lugar par y la suma de las cifras que ocupan lugar impar
3 a la vez.
es0omúltiplodelt.
Tabla 3.1

Eiemnlo t
¡$P
Determina si 82)6 es divisible por 2;3;4; 5;6 y 9

Solución

De acuerdo con los criterios de divisibilidad por 2;3;4;5;6;9;10 y 11, se

puede afirmar de 8226lo siguiente:

5íes divisible por 2,ya que la cifra de las unidades es par.

Síesdivisible por3, porqueB * 2 + 2 + 6: 1B,y 1B es múlriplode 3
a No es divisible por 4, porque 26 no es múltiplo de 4.
Un número natural distinto
de cero, que tiene más de a No es divisible por 5, porque no termina en 0 o 5.
dos divisores diferentes, a Síes divisible por 6, porque es divisible por 2 y por 3.
se denomina número a Síes divisible por 9, porque si sumamos las cifras el resultado es 18.
compuesto.
Un número natural que tiene t
exactamente dos divisores
diferentes (la unidad y el
mismo número) se denomina
número primo. Un número compuesto siempre puede definirse como producto de
números menores que é1. Un número primo solo puede deflnirse como
producto de la unidad y de él mismo.

@
 . Sección central

Criba de Eratóstenes
Empleando la criba de Eratóstones se pueden determinar cuáles son los nú-
'100.
mero primos menores que

La flgura 3.1 es conocida como la criba de EratÓstenes; se obtiene mediante

los siguientes pasos:

1.o Tacha el uno.

2.o Considera al 2 como el primer número primo y tacha todos sus múltiplos,
que serán números compuestos.

3.o EI 3 es el segundo número primo.

4.o Tacha los múlt¡plos de 3 que no hayan sido tachados anteriormente.

5.o El 5 es el siguiente número primo;tacha sus múltiplos, los que no hayan

sido tachados.

6.o Cont¡núa el proceso con los siguientes números primos. Al final obtendrás
una tabla como la de la figura 3.1, donde los números marcados en rojo
son números primos.

+ 2 3 I 5 6 7 B 9 +e Dato histórico

11 D '13
11 15 1t 17 ffi 19 x Eratóstenes (284-192 a. C.),
matemático, geógrafo y
2+ » 23 a-4.
* x * n 29 3e astrónomo griego fue célebre
por la criba que lleva su
31 T 33 31 35 36 37 38 39 1e
nombre, utilizada para hallar
41 + 43 11 15 16 47 18 19 5e los números primos. También,
es reconocido por haber
* D (2
* 55 56 g 5B 59 6e establecido por primera vez la

61 e G G 65 66 67 68 69 70 longitud de la circunferencia
de la Tierra (252 000 estadios,
71 72 73 11 75 16 # 7A 79 BE equivalentes a 40 000 km)
con un error de solo 90 km
&r ü B3 B1 85 B6 &+ BB ao 9e con respecto a los cálculos
+ee actuales.
91 92 93 91 95 96 97 98 99
Calero, E. (2005). ltlanual técnico
Figura 3.'1 ECO [versión Adobe Digital

¡ >
Editionsl. Recuperado de
Ejemplo2
http:/ /[Link]
Determina cuáles de los siguientes números son prlmos: I 1 1; 550; 1821 y 47

Solución
. 111 es múltiplo de 3 y 37;por tanto, no es primo.
. 550 tiene como divisores al1;2;5, entre otros;entonces, no es primo.
. 1B2l tiene como divisores al l; 3; 607, entre otros; luego, no es primo.
. 47 solo tiene como divisores al 1 y 47; por ello, es primo.

o
 Terna 4 Máximo común divisor (m. c. d.)
Elconcepto de máximo común divisor (m. c. d.) se aplica en diversas situacio-
nes en las que se requiere realizar divisiones que impliquen agrupamientos
o repartos de varias cantidades de forma que no sobre nada; por ejemplo, si
con listones de diferentes longitudes, un carpintero quisiera constru¡r marcos
cuadrados que tengan el mayor tamaño posible de lado.

El máximo común divisor de un conjunto finito de números naturales es

el mayor número de los divisores comunes de estos números. Se escribe en
forma abreviada así: m. c. d.

§ Ejemplo r

Halla el máximo común divisor de28y 42.

Solución

Una manera de hallar el m. c. d. de dos o más números es utilizando conjun-

tos. Para esto, primero hallamos los divisores de cada número.

Drr= {1;2;4;7; 14;28}

D o, = {1 ; 2; 3; 6; 7 ; 1 4; 21 ; 42}

Luego determinamos la intersección de esos conjuntos, es decir, hallamos los

divisores comunes de28y 42.

Drrl Dor= {1;2;7;14}

El mayor divisor común es 14; se escribe así: m. c. d. (28; 42) = 14.

Ttc cuando los números son mayores, es poco práctico hallar el conjunto de divi-
V sores. En este caso, utiliza un método más rápido: la descomposición en facto-
En la siguiente página res primos. Veamos un ejemplo:
encontrarás problemas resueltos
sobre m. c. d. y m. c. m; rf Ejemplo 2
[Link] i/
dila_a.html Calcula el m. c. d. de 120 y 380.

Solución

Paso 1. Descomponemos cada uno de los números en sus factores primos.

120 2 380 2
60 2 190 2
30 2 95 5

15 3 19 19
5 5 1

'I

120=23 x 3 x 5 380 = 22 x 5 x'19

Paso 2. Elegimos los factores comunes con el menor exponente:22 x 5

Paso 3. lvlultiplicamos los factores elegidos: 20.

@
 . Sección central

Ejemplo 3

Gustavo heredó dos lotes de 120 m2 ('10 m x 1Z m) y otro de 384 m2

(16 m x 24 m). Él quiere dividirlos en parcelas de igual área.

¿Cuál es la mayor área posible de las parcelas? ¿Cuántas parcelas obtendrá de

cada lote si se dejan con la mayor área posible?

Solución

Hallamos el m. c. d. de los números 120 y 384 utilizando el método de des-

composición en factores primos.
Paso 1. Descomponemos cada número en factores primos.

120=23x3x5 384=27x3
Paso 2. Elegimos los factores comunes elevados a su menor exponente.

En este caso, son 23 y 3.

Paso 3. Ivlu lti pl ica mos los factores eleg idos.

23 x3 =Bx3 =24.
Entonces, escribimos así: m. c. d. (120; 384) = 24

De esta manera, la mayor área posible de cada parcela es de 24 m2. Del lote TIC
de menor área, saldrán 5 parcelas y del de mayor área, l6 (ver figura 4.1). V
Para saber más acerca del
'16 m. c. d., consulta la siguiente
m
página: [Link]
co m /De s ca rte s / Lib r o /f e m a2 /
N/[Link]

.- 12m

'10
m
24m

Figura 4.1

rt) Eiemplo 4

Calcula el [Link] 2 x 32 x 52 x7;22 x5 x11 y 23x 5 x 13.

Solución

Paso 1. Podemos omitir este paso, porque los números están descompues-
Módulos de biblioteca
tos en factores primos.
Revisa el libro E/ mentor de
Paso 2. Los factores primos comunes de las tres expresiones, elevados a su
matemóticas, de Gispert y
menor exponente, son 2 y 5.
Navarro. Al lí encontrarás
'10.
Paso 3. El producto de los factores elegidos es 2 x5= Luego, el m. c. d. de ejercicios que te ayudarán a
los números dados es '10. profundizar en lo aprendldo.

o
 T¿ma 5 Mínimo común múltiplo (m. c. m.)
El mínimo común múltiplo de un conjunto finito de números naturales es
el menor de los múltiplos comunes, distinto de cero, de estos números. Se
escribe en forma abreviada así: m. c. m.

¡ » Ejemplo 1

IVaria tiene cartulinas rectangulares amarillas, rojas y verdes del mismo an-
cho, pero de 15 cm, 20 cm y 12 cm de largo, respectivamente, y quiere armar
una bandera como la que se muestra en la figura 5.1.
a. ¿Qué medida como minimo puede tener la bandera de largo?
b. ¿Cuántas cartulinas neces¡ta de cada color para formar la bandera?
Solución
Figura 5.1 Para calcular el largo de la bandera, debemos encontrar el mÍnimo común
múltiplo de los números I 5; 20 y 12. Para ello, realizamos lo siguiente:

a. Escribimos los múltiplos de t5;20y 12.

l\tl,r= {0; I 5; 30; 45; 60;75; 90; 1 05; 1 20; 1 35...}
lttlro = {0; 20; 40;60; B0; I 00; 1 20; 1 40. . .}
4,4,, = {0; 1 2; 24; 36 4B', 60; 7 2; 84; 96; 1 0B; 1 20; 1 32. . .}
b. Hallamos la intersección entre los tres conjuntos de múltiplos.
M,rO Mro) M,r= {0; 60; 120...}
c. Escogemos el menor de los múltiplos comunes, diferente de cero, en este
caso,60. Este número es el mínimo común múltiplo de l5; 20y 12,y se
simboliza asÍ: m. c. m. (1 5;20;12) = 60.
o Por tanto, la longitud minima del largo de la bandera es 60 cm.
A continuación, se presenta el método basado en la descomposición en fac-
tores primos.

Elemnlo z
l¡*Halla el m.
c. m. de 700 y 1125, por descomposición
I en factores primos.
ffi solución
TIC ffi euro 1. Descomponemos en factores primos cada número, como se muestra
V I a cont¡nuación.
Consulta la siguiente página
700 2 1125 3
web donde se describe el
método de factores primos 350 2 375 3
para hallar el mínimo común 175 5 125 5
múltiplo de un número: 35 5 25 5
https:/,/[Link] [Link]/ 7 7 5 5
watch?v=OsaX_lbhxNg 'I
1

700=/x?x7 1125:32x51
Paso 2. Elegimos los factores no comunes, que son 22, I y 3,. Luego selec-
cionamos los factores comunes con el mayor exponente, que resulta ser 53.
Paso 3. N/ultiplicamos entre sí los factores elegidos, asi:
7 x32 x2) x 53 =7 x9 x4x 125 = 3l 500
. Por tanto, m. c. m. (700;1125) = 31 500.

@
 . Sección central

Tema 6 Números enteros

A/ayra y Luis pertenecen a una asociación que protege los animales en peligro
de extinción en nuestro paÍs. Ellos están planeando recorrer el Perú.
Para comenzar, deciden ir a lquitos, porque el clima es cálido y la época en que
piensan lr presentará una temperatura promedio de 28'C.

Luego irán a Juliaca, donde la temperatura puede alcanzar los 10 "C bajo cero.

¿Cómo podemos representar numéricamente estas temperaturas?

La temperatura en lquitos se representa así: +28 "C.

La temperatura mínima en Puno se representa así: -10 "C.

Recuerda Elconjunto de los números naturales diferentes de 0 recibe el nombre de

Elconjunto de los números enteros positivos. El conjunto de los nÚmeros enteros positivos unido
naturales es un subconjunto con el cero y con el conjunto de los números enteros negativos forman el
del conjunto de los números conjunto de los números enteros, elcual se simboliza conlaletraZ.
enteros. Z : {...-5;-4;-3; -2;-t ; 0; I; 2;3; 4; 5....}

lr? Ejemnlo t
numéricamente las siguientes expresiones:
I tnOica cómo representarías
ll :u:l;'u,"*.,
I .. Tengo 3 puntos a favor.

I solu.¡¿n

I .. +3s b. -6 c. *3

eiemptoz
(*
Senala a qué conjunto numérico pertenece cada nÚmero
Recuerda Iffi
El conjunto de los números nto 35 0 -4 -7 +42 -8
enteros surgió de la necesidad
N
de representar situaciones
relacionadas con temperaturas Z
bajo cero, pérdidas Tabla 5.1
económicas, entre otras.
Solución

Número
Conjunto 35 0 -4 -7 +42 -8
N X X X

Z X X XXXX
a
Tabla 5.2

o
 Relación de orden en los enteros
El conjunto de los números enteros z se puede representar en la recta numé-
rica. Para ello, se trazan segmentos consecutivos de igual longitud y sus extre-
mos se marcan con puntos. A cada punto marcado, se le asigna un número
entero, que será la coordenada de dicho punto.

3 -2 0 2 3

Figura 7.1

Para comparar números enteros ubicados en la recta numérica es sufi-

ciente observar la posición de cada uno. El número que está a la derecha del
que se referencie es mayor.

Recuerda nrff rjempto 1

Los desplazamientos en En la figura 7.2 se observan las temperaturas de distintos lugares de perú
la recta numérica son
¿Qué podemos decir de las temperaturas señaladas?
movimientos de un punto a
otro. Los avances se expresan -i5 "c 17 "( 32"C
con números posit¡vos y
los retrocesos con números
111
100'C 80'a 60'a ¿,A'C .20"(. 0 -t{t - , ,. , .- : ti.r ,-
negativos.
Figura 7.2
Cuando se expresan números
enteros en una recta horizontal,
Solución
el número mayor siempre
estará más a la derecha. Entre los números enteros que indican las temperaturas, se pueden esta-
blecer relaciones como las siguientes: 17 > O; -60 < 0; -80 < 0; -80 < 17;
57 > -60; -89 < -60.

Al comparar números enteros en una recta numérica, los que se ubican a la

derecha del cero (enteros positivos) son mayores que los números que se
ubican a la izquierda del cero (enteros negativos).

S Ejemplo 2

ubica los siguientes pares de números en la recta numérica de la figura 7.3 y

luego determina el número mayor.
a. -7y6 b. -9y-11 c. 10y7
Solución

-11-10-9-B-7-6-5-4-3-2-1 0 1 2 3 4 5 6 7 B 9 1011

Flgura 7.3

a. -7 está ubicado a la izquierda de 0; por tanto, su valor es menor que el de

6, que está ubicado a la derecha de 0, es decir,6>
-7.
b. El número negatlvo que está a menor distancia de 0 es mayor. Luego,
-9>-11.
c. 10 es mayor que 7, porque está a la derecha de 7.

@
 . Sección central

Tema B Operaciones con números

enteros
Adición y sustracción de números enteros
La tabla 8.1 registra el número de pasajeros que subieron y bajaron en cada
parada durante el recorrido de un microbús. Para diferenciar los pasajeros que
suben de los pasajeros que bajan se usan los signos + y -, respectivamente.

Recuerda Pasajeros que

Paradero Renresentacion Representación
suben I
bajan
El valor absoluto de un
'15
número entero es la distancia Primero +15 0 0
que separa al número del
punto cero en la recta
Segundo 0 0 3 -3
numérica. Para representar el Tercero 5 +5 2 -2
valor absoluto de un número,
se usan barras vert¡cales | | y Cuarto +B 1
8 1

dentro de ellas se escribe el

número. Quinto 1 +'1 4 -4
Tabla 8.1

a. Si el pasaje por persona cuesta S/

¿cuánto dinero se recibiÓ en total?
1,

Primero, calculamos el número de pasajeros que tomaron el micro. Para

ello, adicionamos el número de pasajeros que subió en cada paradero.
15+0+5+B+1=29
Para hallar la cantidad de dinero recibido, multiplicamos
29 xS/ 1= S/ 29
b. ¿Cuántos pasajeros se habían bajado hasta el cuarto paradero?
Para hallar el resultado, sumamos los valores absolutos de cada número
entero negativo:l-¡ I + l-2 I + l-'l I = 6. Como los tres sumandos iniciales
son negativos, colocamos el signo - en el resultado.

Por tanto, se bajaron 6 pasajeros: -6.

Cuando sumamos dos números enteros del mismo signo, el resultado es

la suma de los valores absolutos de los sumandos con su correspondiente
signo.

Ejemplo 1

Realiza las adiciones.

a. 32+24 b. ( t2)+(_B)

Solución
Recuerda
La adición de números a. 32* 24=56 32y 24 son enteros positivos; entonces, adiciona sus
enteros también cumple las valores absolutos y el resultado es positivo.
propiedades conmutat¡va y
asociativa. b. (-12) + (-B) = (-20) -12 y -B son enteros negativos; entonces, adiciona sus
valores absolutos y el resultado es negativo.

@
 Podemos representar la adición de números enteros utilizando una recta nu-
mérica y flechas para indicar los "desplazamientos", que se inician desde el
cero con el primer sumando.

Ejemplo 2

Representa en una recta numérica cada adición y halla la suma.

L ías que...?
Uno de los vestigios más
a. B+4 b. (-7) +(-3)
antiguos sobre la aritmética Solución
conocidos hasta ahora, es el
llamado hueso de lshango, a. Observa la figura 8.1.
encontrado a las orillas del
río Nilo (África), que data de +8 +4
alrededor de 1 8 000 a 20 000
años a. C. El hueso presenta
varias muescas que indican -4 -3 -2 -1 0 I 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ]t 12
multiplicaciones y divisiones
por dos. Hay también una Figura 8.1
columna con números impares
y los primos que existen entre
B * 4 = 12, porque se avanza 12 unidades hacia la derecha de cero.

el número 10 y el 20 (11 ,13,17 b. Observa la flgura 8.2.

v 1e).
? -7

Collette, ). Historio de las

lv4atemáticos (1 985). N4adrld,
España: Siglo XXI Editores.

-13 -12 -11 -10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 _2 _1 0 1 2 3

Figura 8.2

-7 + -3 = -10, porque se avanza 10 unidades hacia la izquierda

a de cero.

La suma de dos números enteros de diferente signo se obtiene sustrayendo

los valores absolutos de los números (el mayor del menor) y escribiendo en
el resultado el signo del número que tenga mayor valor absoluto.

$ r¡empto 3

Calcula las adiciones.

a. (-19) + 15 b. B-15 c. (-14) - 12

Recuerda Solución

El signo menos (-)tiene a. (-19) + 15 = -4. Como -19 y 15 tienen signos diferentes, entonces res-
dos significados: uno para tamos sus valores absolutos y dejamos el signo -, porque -19 tiene el
la operación y otro para el mayor valor absoluto.
número propiamente. Por
ejemplo, en (-14) - 12 el signo b. B - (+15) = 3 + (-15) = -7. Al minuendo B, sumamos el opues-
menos que acompaña a 14 se to del sustraendo. El opuesto de +15 es -15.
usa para indicar que el número
c. (-14) - (+12) = -26. Al minuendo -14, sumamos el opuesto del sus-
-14 es un entero negativo, ü traendo. El opuesto de +12 es -12. El resultado es -26.
m¡entras que el signo menos
que está entre (-14) y 'l 2 indica
Restar un par de números enteros equivale a sumar el minuendo con el
que estos se restan.
opuesto del sustraendo.

@
 . Sección central
Multiplicación y división de números enteros
Para multiplicar dos números enteros del mismo signo, se multiplican sus
valores absolutos y el producto es positivo.
Para multiplicar dos números enteros de distinto signo, se multiplican sus
valores absolutos y el producto es negativo.

Ejemplo 4

Realiza las multiplicaciones.

Recuerda
a. 36 x -5 b. -13 x -15
Los términos de la mult¡pli-
Solución
cación son factores y pro-
a. 36 x -5 :
-180. Ivlultiplica 36 por 5, que son los valores absolutos de ducto.
36 y de 25. El producto es negativo, porque los factores tienen signos
13 X 15 -T-= 195
diferentes. -r- -L
b. -13 x -15 : 195. tMultiplica 13 por 15, que son los valores absolutos de J Factor.t I I Producto I

-'l 3 y de -1 5. El producto es positlvo, porque los factores tienen el mismo

signo (negativo). X +

+ +
Ejemplo 5 +
a. Si Daniela ahorra cada semana S/ 50 de su venta de dulces en el colegio,
¿cuánto ahorra en 3 semanas?
b. Si Daniela gasta cada semana S/ 50 en los dulces que compra, ¿cuánto
gasta en 3 semanas?
Solución

a. (+50) x (+:) : + 150. El número + 150 indica que ahorró S/ 150.

b. (-50) x (3) : -150. El número - 150 indica que gastÓ S/ 150.

División exacta de números enteros

La En el conjunto de
división es la operación inversa de la multiplicaciÓn. Recuerda
y
los números naturales enteros, el cociente entre dos números se obtiene
buscando un número que multiplicado por el divisor dé como resultado el Los términos de la división son

dividendo. dividendo, divisor, cociente y

residuo.
Ico."^t"l
Para dividir dos números enteros (con el divisor diferente de cero), se dividen
sus valores absolutos. Si los números tienen igual signo, el resultado es posi-
45+9=5
F- 0
tivo. Si son de signos diferentes, el resultado es negativo.
T
reff r¡emplo 6 Divisor I nes¡duo I

Realiza las siguientes divisiones:

+
a. -81 + 9 b. -144 + -6
+ +
Solución
+
a. El cociente es -9 y es negatlvo, porque uno de los números es negativo.
b. El cociente es +24 y es pos¡tivo, porque ambos números son negativos.
a
 Potenciación con exponente
positivo
Base y exponente natural
Cristian estudió la reproducción de una bacteria a través de varias observacio-
nes y registros. A partir del análisis, dedujo que se divide en otras dos bacterias
del mismo tipo cada 20 minutos y pronosticó que una bacteria estará dividida
en 64 bacterias del mismo tipo en dos horas. ¿cómo puedes verificar esto7

La tabla 9.'i muestra la cantidad de bacterias que se generan cada 20 minutos

durante dos horas.

Ttc Tiempo Divisiónrde una bacteria 'Tétal de

V (minutosl cada 20 minutos diviiiánes
Para practicar la potenciación, 20 2 2
consulta la sigulente página
web:
40 2x2 4

[Link] youtu [Link] m/ 60 2x2x2 B

watch?v-rhfN N h-alBl BO 2x2x2x2 16

100 2x2x2x2x2 32
120 2x2x2x2x2x2 64

Tabla 9.1

Podemos inferir que en dos horas una bacteria estará dividida en 64 bacterias.
Este resultado se obtiene después de multiplicar 2x2x2x2x2x2, expre-
sión que se escribir como 26.

La operación de multiplicar el mismo factor varias veces se llama potenciación.

Sia es un número natural, calcularelproducto dea x axa...xa,n veces,
es igual a calcular la potencia a,,.

Base negat¡va y exponente natural

se opera considerando las propiedades de la multiplicación de números en-
teros.
Recuerda
Ejemplo 1
La operación que consiste en
multiplicar el mismo factor Escribe como potencia cada expresión.
un número determinado
de veces, se denomina
a. (-2) x (-z) x (-2) x (-2) x (-2) x (-2)
potenciación. Los términos b. (-a)x (-a)x (-a) x (-a)x (-a)x (-a)x (-a)
de la potenciación son la base,
que es el factor que se repite; c. (-m)x (-m)x (-m)
el exponente, que indica el d. (-3)x (-:)x (-3)x (-3)
número de veces que se rep¡te
el factor en el producto; y la Solución
potencia, que es el resultado a. (-2)x(-2) x (-2)x (-2)x (-2)x(-2):(-2)u=26 =64
de la multiplicación.
b. (-a) x (-a) x (-a) x (-a) x (-a) x (*a) x (-a) = -a'.
Base ----> 3? = 243 <- potencia
T c. (-m)x (-m) x(-m) = (-m)t = -m'
Exponente
d. (-3) x (-¡) x (-3) x (-3) = (-3)'= 3a = 81

@
 . Sección central

T Propiedades de la potenciación
) La potenciación de números naturales cumple las siguientes propiedades.

Propiedad Explicación Ejemplo

Todo número natural, distinto de cero,
Exponente
elevado al exponente cero es igual a uno. 90= l
cero
o Conexiones aa=1,Ya*0
Producto de Elproducto de potencias de igual base es
Para interpretar la teoría de
potencias igual a la misma base de los factores, y el r4 ., ¡2 .4+)
exponente que corresponde 1l\1-1 - --Z
a6
con bases exponente es la suma de los exponentes.
a la aritmética, se tienen que
usar conocimientos de álgebra. iguales a'xa^=an't,Ya*0
La potencia de una potencia tiene como
Potencia de base la misma base, y el exponente es el
producto de los exponentes.
(5s)6 - 55x6 - 530
una potencia
(an)*=an"*,Ya*0

La potencia de un producto es igual al

Potencia de
producto de las potencias de los factores. (3 X 4)e =3e x 4e
un producto
(axb)'=anxb',Ya,b*o
El cociente de potencias de igual base es
Cociente de igual a la potencia con la misma base y el
potencias exponente es la diferencia del exponente (3
(r z (r
con bases del dividendo y del divisor. q2._J- --J

iguales a'
e=amxncona+0ym>n
Tabla I0.1

rlemnlo t
É
| ,ru*or las propiedades de la potenciación para calcularryl
L",*,u"
Recuerda
32x (3)' _ 32 x (33") _ 32 X 36 Aplicamos la propiedad potencia
La potencia de una adición de una potencia.
o sustracción no es igual
3s 35 35

a la suma o diferencla de
las potencias cuando los 32+6 Aplicamos la propiedad producto
términos que se adicionan son 25 de potencias de igual base.
diferentes de 0.
?8
J -o . Aplicamos la propiedad cociente de
(3 + 2): +33 +23 25 potencias de igual base.

53+27 +B Aplicamos el concepto de

=33 =27 potenc¡ación.
125 * 35
'10.2
Tabla

@
 Tema 1 1 Cambio de signo de la base
y del exponente
El exponente indica cuántas veces se debe multiplicar por sí misma la base.

Ejemplo: 43 = 4x4x4 = 64
Si la base es negativa y el exponente es positivo, entonces debemos determi-
nar si el exponente es par o impar.

a. Si el exponente es par, la potencia es positiva.

Ejemplo: (-2)o = -2 x -2 x -2 x -2 = 16
b. Si el exponente es impar, la potencia es negativa.
Ejemplo: (-2)t = -2 x -2 x -2 = *B

Orden en las operac¡ones

Recuerda Cuando en una expresión hay varias operaciones, los signos de agrupación
indican cuáles deben resolverse primero, desde las operaciones ¡nternas hasta
En una potencia, si la base
las externas, en el siguiente orden:
es positiva y el exponente
es positivo, la potencia será 1.o Operaciones indicadas dentro de los paréntesis ( )
positiva.
2.o Operaciones dentro de los paréntesis rectangulares []
3." Operaciones indicadas dentro de las llaves { }
Si no hay paréntesis, el orden en el que se deben efectuar es el siguiente:
1.o Potencias
2.o lVultiplicaciones y divisiones
3.o Adiciones y sustracciones

Ejemplo

Simplifiquemos las siguientes expresiones.

Recuerda a. 3x(-5+10)-42
Para cualquier valor de a, b y c b. l5+-3 +23x4-62
se cumple que:
Solución
-(o+b*c)=-s-b-c a. lndicamos las reglas empleadas.
3 x (-5 + 10) -4')= 3 x (5) - 42 Resolvemos la operación dentro
del paréntesis.

=3 x 5 - 16 Calculamosla potencia.
'l
= 5 - 16 Efectuamos la multiplicacion.

- -1 Calculamos la suma.

b. 15+-3 +23x4-62 = 15+-3+Bx4-36

=-5+32-36
a -_o

@
 Lecturas. . Sección final
o especla li zadas D I)

Dibujar en el desierto
El vallede Nasca es un sit¡o de gran atractivo turístico debido a los portentosos geoglifos conocidos como
líneas de Nasca. Se trata de enormes figuras trazadas a lo largo de kilómetros en el suelo del desierto, que se
han relacionado con el culto a ciertas divinidades, con cálculos astronómicos o con observaciones del universo.

Las formas de las figuras van del simple trazo de líneas hasta complejas representaciones que recuerdan anima-
les, plantas, formas geométricas y, sin duda, imágenes extraordinarias o fantásticas. La única manera de admirar
en toda su magnitud y belleza estos trazos sobre el desierto es desde el vuelo de una avioneta o un helicóptero.

Estos geoglifos han sido atribuidos a los diferentes pueblos preincaicos pertenecientes a la cultura Nasca, la cual
floreció entre los años 400 a 1000 d. C. en la costa meridional del Perú.
En 1994,estos glifos fueron incluidos por la Unesco en la lista del patrimonio mundial de la humanidad.

Otro de los atractivos de la zona es la riqueza de la cerámica elaborada por los antiguos habitantes de esta re-
gión. Se destacan los vasos, las vasijas cilíndricas y los cuencos decorados con temas variados: animales, pájaros
marinos, peces, figuras mitológicas (felinos, pájaro demonio, dios de dos cabezas, dios ciempiés) y, de nuevo,
motivos geométricos.
Asimismo, los tejidos provenientes de esta cultura Nasca son famosos, especialmente las prendas elaboradas
en lino o de material obtenido de animales de la región: lana de llamas, alpacas y vicuñas. Su temática es muy
similar a la realizada en la cerámica. La tradición de elaborar este t¡po de tejidos se mantiene vigente en la
actualidad.

Bibliografía
a RENa. (2005) . ltrlultiplicación y división de números enteros. Recuperado de [Link]
Tercera Eta palfi/atematica/TEltlAB/Mu lti pl icacion Divi [Link] I

a RENa. (2005). Números negativos ¿Qué significonZ Recuperado de [Link]

pallvlate mati calTEMA6/n u meros N eg ativos
ta

a Timoteo, S. (2005). Ar¡tmét¡ca. Lima, Perú: Editorial San A/arcos.

e
 Crqanizador
7 v¡sual D
Teoría de números y
números enteros

Nrimeros Múltiplos Divisores

enteros

Máximo común
Mínimo común divisor (m. c. d.)
Relación de
múltiplo (m. c. m.)
orden
Criba de
Eratóstenes

Operaciones
Divisibilidad

Sesuman los valores absolutos de los

Adición
sumandos y se deja igual su signo

Se sustraen los valores absolutos

de los números (el mayor
de signo
del menor) y se escribe en el
diferente
resultado el signo del número de
Sustracción mayor valor absoluto

Puede expresarse como la suma

I de igual
del minuendo con el opuesto
signo
del sustraendo

de igual
Positivo
signo

Se realiza la
operación entre
Multiplicación y
los valores resultado
división
absolutos de los
dos números

de diferente
signo Negativo

Multiplicar el mismo factor

Potenciación consiste en
varias veces

Base, exponente y
elementos
potencia

@
 . Sección final

En un día de invierno en Machu Picchu, la temperatura a las 3:00 a. m. era de 5 'C bajo cero y a las 4:00 p. m. del
mismo día, de 10 "C.

¿Cuántos grados aumentó la temperatura de las 3:00 a. m. a las 4:00 p. m.?

c F

Pasos para la resolución del problema

qo Comprendemos el problema
Datos:temperatura de Machu Picchu a las 3:00 a. m. era de 5'C bajo cero, y a las 4:00 p. m
del mismo día, de 10'C.
Pregunta: ¿Cuántos grados aumentó la temperatura de las 3:00 a. m. a las 4:00 p. m.?

wo Diseñamos una estrategia

Utilizaremos la estrategia dividir el problema en partes, que consiste en comprender cada
una de las partes del problema, resolverla y así llegar a la solución total.

@o Aplicamos la estrategia heurística: Dividir el problema en partes.

a. Primero identiflcamos el punto de referencia 0'C (ver figura superior). Como la tempera-
tura de 10'C está por encima del punto de referencia, podemos escribirla con el número
aa
fo(o relativo +,10'C o, simplemente, como 10 "C. La temperatura de 5 "C bajo cero la marca-
'm.9 mos con un signo menos antes; esto indlca que la temperatura es bajo cero: -5 'C.
§¿ü b. Nuestro punto de referencia es -5 "C, la temperatura registrada a las 3:00 a. m. Desde
rc,\_
esta temperatura, vamos a determinar el cambio. En primer lugar, ascendemos 5 "C y, en
6ú
UJ -C segundo lugar, otros 10'C, para un total de l5 'C, es decir, 5 "C + I0'C = 15 'C.
La temperatura subió 15 "C.

Transferimos lo aprendido
@9 Podemos afirmar que la temperatura subió 15 "C.
Esta estrategia nos sirve para resolver problemas y aplicarla en diversas situaciones.

e
 ffi
Mffiffi"ffi#trffi4i

ffi

a ffiw
ffiffiffi¿&;&ffi&ffi:i

; "i
ffif -1 *i,

I
mw

B
H
t
T
H
ffi
-
-t
t
¡

\¡
.I'

J
--*.^-d
---¡

La construcción de una Las fracciones están Losjóvenes practican diversos

zampoña puede hacerse con presentes en la repartición deportes: fútbol, vóley, tenis,
un tubo de PVC de 16 mm de de una torta y en el peso etc. Generalmente, en estas
diámetro y 3 m de largo que de los ingredientes. Si la competencias se usan frases
puede cortarse en 17 tubos.
,4
harina constituve f del como "octavos de final",
Para los tubos más largos, se "cuartos de final", etc.
puede inviertir un SO % del contenido de una torta,
tubo y el5 o/o, Exactamente, ¿qué
en la decoración. ¿qué fracción representa representan los cuartos de
¿Cuáles son las posibles la totalidad de los
medidas de los tubos? final?
ingredientes?
 Sección inicial

Antes de comenzar ten en cuenta Conceptos clave

o Número fraccionario: elementos o Clases de fracciones: con respecto a

o Númerosdecimales:representación la unidad y a su denominador

¡ Números fraccionarios y decimales: comparación y o Fracciones:operaciones

orden o Problemas aditivos: igualación y
o Números fraccionarios: adición y sustracción con el comparación
mismo denominador

Aprendizajes esperados

Competencia Capacidad lndicadores

o Reconoce relaciones en problemas aditivos de comparación e iguala-
ción con decimales y fracciones, y los expresa en un modelo.
Matematiza o Usa modelos aditivos con decimales al plantear y resolver problemas
situaciones aditivos de comparación e igualación.
. Comprueba si el modelo usado o desarrollado permitió resolver el
problema.

o Representa el orden en la recta numérica de fracciones y decimales.

Comunica y . Expresa las características de las fracciones equivalentes, propias

representa ideas e impropias.
matemáticas . Expresa las medidas de peso y temperatura, entre otros, con expresiones
decimales haciendo uso de la estimación.
Actúa y piensa
matemáticamente o Emplea estrateg¡as heurísticas y procedimientos al operar o simplificar
en situaciones de fracciones y decimales.
cantidad o Emplea estrategias heurísticas para resolver problemas que combinen
Elabora y usa cuatro operaciones con decimales y fracciones.
estrategias
o Emplea procedimientos de estimación con decimales al resolver proble-
ma5.
. Emplea procedimientos de simplificación de fracciones.

o .Justifica procedimientos de aproximación en números decimales por

exceso, defecto o redondeo.
Razona y
argumenta o Justifica que al multiplicar el numerador y denominador de una fracción
generando ideas por un número siempre se obtiene una fracción equivalente.
matemáticas ¡ Justifica a rravés de ejemplos qy"Í, b =t=#,t=ffi(siendo ay
b números naturales, con n, b # 0).

@
. lntroducción
Los números racionales se usan para expresar la relación entre cantidades de la misma magnitud o las partes
de un todo, entre otros. El manejo de números racionales implica utilizar una notación matemátlca cuyas
reglas permitan ordenar, comparar y operar con cantidades que representan parte de un entero, ya sea
por defecto o por exceso. Este tipo de números se emplean para construir zampoñas, pues de una caña de
I metro se cortan tubos de 0,25 metros de largo o de 0,1 metros, en el caso de los más pequeños. También,
en cocina, se emplean para determinar la cantidad o peso de los ingredientes de un plato;y en deportes, al
dividir una competición en octavos o cuartos de final.

Tema 12 Fracciones
Doña Patricia prepara un pastel y lo divide en partes iguales, de las cuales una
es para su hijo Rodolfo, otra para su hija Alejandra, otra para su hijo Ricardo, dos
para su esposo y la última para ella. ¿En cuántas partes dividió el pastel doña
Patr¡cia? ¿Qué parte del pastel recibió su esposo?

Si contamos las partes, doña Patricia tuvo que dividir el pastel en 6 partes, y
cada una de estas partes representa la sexta parte del pastel.

J,
)u
Figura 12.1

que...? Si el esposo de doña Patricia recibió dos de las partes, entonces recibió
1121
Los egipcios fueron quienes obbJ
usaron por primera vez las
fracciones. Los babilonios Como podemos observar, una unidad (o un conjunto) puede dividirse en va-
fueron quienes desarrollaron un rias partes iguales, y a cada una de esas partes se las denomina fracción.
sistema de notación fraccionaria
con el que realizaron cálculos
muy precisos. Una fracción es el cociente indicado de dos números enteros. Se representa
Ruiz, C. (2013). La fracción como
relación parte-todo y como cociente. delaforma
[,conb+0.
flesis de maestría). Universidad
Nacional de Colombia, Bogotá,
Colombia. Recuperada de En la fracción 9 , a es el numerador,y b, el denominador
[Link] b
ed u / B 1 57 9 63 / La_fra cc i7oC30lo B3 n_
Las fracciones se pueden representar por un numerador (que se lee primero)
co mo_re I ac ioloC 3 7oB3 n_pa rte-
todo_y_como_cociente y un denominador (que se lee después como un adjetivo partitivo: medio, ter-
cio, cuarto, etc.); también, con las terminacion es avo o ovos si el denomlnador
es mayor que 10). Las fracciones también se representan en la recta numérica.

@
 Sección central

/
1
13 Clasificación de fracciones
Clases de fracciones con relación a la unidad
Una fracción puede ser menor, igual o mayor que la unidad, lo que las clasifica en
fracciones propias, iguales a la unidad e impropias. Observa que la fracción nueve
quintos se representa pintando cinco quintos en una unidad y cuatro quintos en
otra unidad igual.
l
5
2
5

!
5
+ !5
2 Figura 13.1
_
5

Para representar una fracción propia se utiliza menos de una unidad o todo;
por esta razón, este tipo de fracciones son menores que la unidad.

Para representar una fracción impropia se utiliza más de una unidad o todo;
por esta razón, este tipo de fracciones son mayores que la unidad.
¡
5 Para representar una fracción igual a la unidad se utiliza la unidad completa.

Figura 13.2 Ejemplo 1

Clasifica las siguientes fracciones:

7
a.
B

31
b.
3
16
c.
16

Solución
7
a. ;8 es una fracción propia, porque es menor que 1. En este caso, el nume-
rador es menor que el denominador.

?1
b. T es una fracción impropia porque es mayor que la unidad. En este caso,
el numerador es mayor que el denominador.

c. frt6 es una fracción igual a la unidad. El numerador es igual al denominador.

Ejemplo 2
óo
Ordena de manera descendente las siguientes fracclone t + +, +, =,=
555 55
Solución

87 6 3 1

I
5'5'5' 5 5

o
 Clases de fracciones según sus denominadores
De acuerdo con sus denominadores, dos o más fracciones se clasifican en ho-
mogéneas o heterogéneas.

¡ Las fracciones homogéneas tienen el mismo denominador.

. Las fracciones heterogéneas tienen diferente denominador

Eiemolo 3
J^#€D
Observa las figuras y determina qué tienen en común las fracciones:
lnformación regional
Solución
El Perú cuenta con una gran
variedad de instrumentos En ambos casos, la unidad
oriundos como la zampoña, el
cajón y la quena, entre otros.
está dividida en el mismo
número de partes (B), que
:
8
l
8

La Organización de Estados
corresponde al denomi-
Americanos (OEA) declaró
nador; el numerador es
Figura 13.3
el cajón peruano como diferente. Por tanto, son
"lnstrumento del Perú para las fracciones homogéneas.
Américas". También, reconoció t
a José Escajadillo como el
"Compositor de América". Fracciones eq uivalentes
Recuperado de [Link] Dos o más fracciones con numeradores y denominadores diferentes pueden
[Link]/01 -1 1 -201 4/ representar la misma parte de una unidad. Estas fracciones reciben el nombre
oea-reconocio-a l-cajon-perua no-
de fracciones equivalentes.
como-lnstrumento-del-peru-para-
las-americas
2 2 2x1 2
3 3 3x1 3

4 2 2x2 4 Cada parte

6 3 3x2 6 dividida en dos
6 2 2x3 6 Cada parte
9 3 3x3 9 dividida en tres
Recuerda
B 2 2x4 B Cada parte
Se pueden encontrar infinitas 12 3 3x4 2
'l
dividida en cuatro
fracciones equivalentes a una
Figura 13.4
fracción dada.

Al multiplicar el numerador y el denominador de una fracción por un mismo

número natural, diferente de cero, se obtienen fracciones equivalentes.
Este proceso se denomina amplificación.

La figura 13.4 muestra fracciones equivalentes: al dividir cada parte de la figura

en 2, se duplican el numerador y el denominador de la fracción que la repre-
Para simpl ifica r fracciones
senta, lo que da como resultado una fracción equivalente a dos tercios. Al divi-
en las que el numerador y el
denominador son números
dir cada parte en 3, se triplican el numerador y el denominador de la fracción y
grandes, es conveniente se obtiene otra fracción equivalente. Al dividir cada parte en 4 se obtiene otra
expresarlos como el producto fracción equivalente. Entonces, las fracciones son equivalentes y se escrrben
de sus correspondientes ,2 4 6 8
factores primos. "'''3 6 9 12'

e
 Sección central

Al dividir el numerador y el denominador de una fracción entre un mismo

número que sea divisor común, se obtienen fracciones equivalentes. Este
proceso se denomina simplificación.

Ejemplo 4
11
multiplicamos por 9 el numerador y el denominador de la fracción
Si oc-
15
tamos amplificándola por 9, como se muestra a continuación

11 1',1x9 99
. 15 15X9 135

Son números racionales aquellos que pueden ser expresados como el

cociente entre dos números enteros a y b, con b + 0.

Números rac¡onales
Las características de un número racional son las siguientes:
. Un número racional puede ser positivo (*), negatlvo (-) o cero (0) y su
signo dependerá de la ley de signos de la división. Si el número está expre-
sado como fracción, esta puede llevar el signo negativo en el numerador
o el denominador, o estar alineado con la lÍnea que separa el numerador
deldenominador.
o La representación de un número racional en la recta numérica emplea la
fracción correspondiente. Así, para una fracción de denominador n, cada
unidad se divide en n partes iguales y se ubica la fracción en el lugar res-
pectivo. Una fracción como un número racional ocupa un único punto en
la recta.
. La reunión de los racionales negativos, cero y positivos forma el conjunto
de los números racionales que se representa con Q, que proviene de la
palabra cociente o quocient. Así:Q : Q- u {0i u Q*.
o El conjunto CD no tiene primer elemento, es ordenado según la relación
menor que (<) y, además, es denso, porque entre dos números racionales
existe otro número racional.

,GF rjemplo s
Indica si los siguientes números pertenecen a Q-, {0} o Q* Recuerda

§_ Observa la relación entre los

7 números naturales, enteros y
racionales.

b.
1
a
1
c.0
Solución

a. Este número pertenece a Q+

b. Este número pertenece a Q-

c. Este número pertenece a {0}.

e
 14 Fracciones y números decimales
Ejemplo 1

Hallemos la fracción m¡xta que corresponde a la fracción l.4

Solución

La fracción mixta se puede obtener mediante una representación gráfica (ver

2 unidades figura 14.1).
4
Figura 14.1 Por tanto, la fracción mixta correspondiente u 144"t Z).

Fracciones decimales
Recuerda Natalia dibujó dos cuadrados. El

Un número mixto es otra primero lo dividió en 10 partes

forma de escribir una fracción iguales y coloreó 6. El segundo
impropia. lo dividió en 100 partes iguales y
coloreó 87 (ver figura 14.2).
Escribamos la fracción que repre- Figura 14.2
senta la parte coloreada en cada cuadrado.
Módulos de biblioteca 6
La fracción
fr ,"p,.[Link] 'S
la parte coloreada del primer cuadrado, y
100
tu O.t
Revisa el libro Cuentos de segundo. Estas fracciones t¡enen en común que sus denominadores son po-
matemót¡cas, de Hervás, y
tencias de 10. La primera fracción, se lee "seis décimas', y la segunda, "ochenta
aprende estrategias para la
resolución de problemas. y siete centésimas".

o Conexiones
V
Una fracción cuyo denominador es una potencia de 10 se denomina
fracción decimal. También hay fracciones decimales cuyo denominador es
Los porcentajes pueden
múltiplo o divisor de una potencia de 'l 0; por ejemp|o,50,25,250, 500, etc.
escribirse como fracciones,
por ejemplo, 20 o/o equivale a
?n
,[Link] un gráfico estadÍstico,
IUU
Números decimales
se puede aludir al 30 7o de la
población, que equivale ¿ 39. Podemos escribir las fracciones decimales de otra forma; por ejemplo, Jl
100
se escribe 0,56. Esta última expresión se denomina número dec¡mal. frl?H
número decimal,la parte que aparece antes de la coma (a la izquierda) se llama
parte entera, y la que está después de la coma (a la derecha), parte decimal.

Recuerda
Para escribir una fracción decimal como número decimal, debes tener en
Para expresar una fracción
cuenta lo siguiente:
impropia como fracción
mixta, se procede a dividir 1. Escribir el numerador y una coma después de correr de derecha a

el numerador entre el izquierda tantas cifras como ceros tenga el denominador.

denominador. El cociente 2. Si la cantidad de cifras en el numerador es menor que la de ceros en el
corresponde al número denominador, agregar a la izquierda del numerador tantos ceros como
natural de la fracción mixta, el sea necesario para correr la coma decimal la cantidad de lugares que
residuo es el numerador y el indica el denominador.
denominador es el mismo de
la fracción.

@
 . Sección central

Ejemplo 2 Solución

Escribe como número decimal cada a. ffi= r,+a

una de las siguientes fracciones deci-
males. b. #=nu,o
148 67
a. b.
100 1 000 c. ffi= o,oo,
964 29
c. d. d. 29 = 0.0029
10 10000
10000

Tabla de valor posicional

La tabla de valor posicional de los números naturales se puede extender hacia
la derecha. Se debe tener en cuenta que, cada vez que se mueve un lugar a
la derecha, el valor de la unidad correspondiente se hace l0 veces menor. La que...?
L
tabla muestra los diferentes valores posicionales de un número decimal.
El primero que usó la coma
para separar la parte decimal
C-C
-:
.^
.o
L
:
.af fue el astrónomo italiano
ECC-CC q Giovannl Magini ('1 555-'l 6l 7).
cJ
(L
Q () (J ñ
-
-o:c-olg"5 ^. 6tr
(u
En 1617, el matemático
qú ó escocés .iohn Napier (1550-
Fre*PÉ9
6(J66uq

O)Yrtrc,:.rO
r§9cl
c!-o
U_IU
otrro.0J
':6F
F .or '= l-
'161
7) recomendó el uso del
UPU U
LVLV L punto. En la actualidad, no es
AtUCa)UC UCJC :v
üolüof uol uniforme el simbolismo de la
notación decimal. En países
2 3 4 5 6 como EE. UU. y México se
Coma decimal usa el punto, mientras que
en Europa y varios países de
América Latina se emplea la
Ejemplo 3
coma.
Ubica en la tabla de valor posicional los siguientes números y escríbelos en
palabras.

a. 52,9 b. 721,34 c. 4,503 d. 0,0006

Solución

Coma Diezmi-
Centenas Decenas Unidades Décimas Centésimas Milésimas
decimal
5 2 9
7 2 1 3 4
4 5 0 3

0 0 0 0 6

Tabla 14.1

Para escribir los números en palabras, primero determinamos la posición del

último dígito a la derecha.
a. Como el 9 está en la posición de las décimas, el número se puede escribir
como 529 décimas o 52 unidades y 9 décimas. Recuerda
b. 72 134 centésimas o 721 unidades y 34 centésimas. Elvalor de cada dígito en un
c. 4503 milésimas o 4 unidades y 503 milésimas. número decimal depende de
la posición que ocupa.
d. Seis diezmilésimas o cero unidades y seis diezmilésimas.
e
 15 Adición y sustracción con
Íracciones y decimales
De un vitral con forma octagonal, Jorge pinta la mitad de la superficie de azul
y lt4iguel pinta tres octavos de verde. ¿Qué fracción de la superficie del vitrai
1 3 pintaron entre los dos?
+ ?
2 8
La suma de las fraccio 1 3 '
nes V indicará la fracción de la superficie del vitral
, f
que se encuentra pintada (verfigura 15.1). Para hallar dicha suma, buscamos
fracciones homogéneas equivalent"r,
], ]
o Hallamos el mínimo común múltiplo de los denominadores:
Figura 15.1
m. c. m. (2;B) 6. :
o Buscamosfracciones equivalentes. I¿'IV * con denominadorB yamplifi-
1
camos -.
2
11x443
_:_:_ la
fracción tiene como denominador por lo tanto,
1: Zx+:
I
Lu B; se
B. f
deja igual.
¡ I :!¡1:7
Módulos de biblioteca
Finalmente, sumamos las fraccion"r ]a
z B 8'8 B'
.

Consulta la sección de
Luego, lt/iguel y Jorge pintaron Ió O. tu superficie del vitral.

Ar¡tmética del libro E/

mentor de motemóticas, de
Gispert y Navarro. Con ello,
profundizarás en operaciones Parasumaro restarfracciones con el mismo denominador (homogéneas),
con números fraccionarios y se suman o restan los numeradores según corresponda y se escribe el
decimales. mismo denominador.
Para sumar o restar fracciones con diferente denominador
(heterogéneas), se buscan fracciones equivalentes a estas, con igual
denominador; luego, se suman o restan estas fracciones.

Ejemplo 1

Gilberto obtuvo S/ 28,75 por la venta de dos zampoñas. Patricia ganó S/ 13,5
más que Gilberto por la venta de las suyas. ¿Cuánto dinero obtuvo Patricia?

Recuerda Solución

Para responder la pregunta, sumamos 28,75 y 13,5. Para ello, ubicamos los
Cuando se van a sumar o a
sumandos, de manera tal que las comas decimales queden alineadas y, con
restar números decimales que
el fin de que las dos cantidades tengan el mismo número de clfras después
no tienen el mismo número
de cifras después de la coma, de la coma decimal, expresamos I3,5 como 13,50 y resolvemos.
se iguala el número de cifras 2 8,7 5 +
agregando ceros a la derecha
de la última cifra del número
13,5 0
que lo requiera. 42,25
Por lo tanto, Patricia ganó S/ 42,25.

@
 Sección central

Ejemplo 2

El lunes Carmen compró fg O. azúcar y eljueves compró kg. ¿Cuanta

] J
azúcar compró más eljueves que el lunes? que...?
Solución
Los tiempos empleados por los
Para resolver el problema, debemos resolver la operación competidores en las carreras
i-+ de fórmula uno, se presentan
Como las fracciones son heterogéneas, debemos buscar fracciones homogé- en números decimales. Los
neas que sean equivalentes (ver flgura 15.2). resultados se exponen de la
o Hallamos el minimo común múltiplo de los denominadores:
siguiente manera: se escribe

m. c. m. (3;4) :
12.
el tiempo del competidor
que llega primero a la meta;
o Amplificamos por +, !:+::+
3 3x4
luego se escribe solamente
12 la diferencia entre el tiempo
alcanzado por el ganador y
a Amplificamos por
1 1x3 3 el tiempo de cada uno de los
4 4x3 12
3
demás participantes.

1- B 3:5
a Restamoslasfraccioner,Z-
34121212-
Por tanto, Carmen compró mas eljueves.
fi
2 1

3 4
Tlc
V
8 3 Para ejercitar la adición y
2 12 sustracc¡ón de nÚmeros
Figura 15.2
decimales, ingresa a
[Link]
Ejemplo 3 los/maths/su m m-deci mals,/
[Link]
Alicia mide 1,76 m, Felipe 0,1 m más que Lucas, y este 0,2 m menos que Alicia.
¿Cuál es la estatura de Lucas? ¿Cuál es la estatura de Felipe? ¿Quién es más
alto de los tres?

Solución
a Para responder la pregunta, debemos restar 0,2 de 1,76.
1, 7 6 -
Como t¡enen diferente número de cifras en la parte deci- 0,20
mal, agregamos un cero para realizar la sustracción: 1, 5 6

a Para hallar la edad de Felipe, se realiza lo slguiente:

1, 56 +
0,r
1, 6 6

Como Alicia mide 1,76 cm, Felipe, 1,66 cm, y Lucas 1,56 cm, la más alta
es Alicia.
a

e
 Multiplicación y división
con decimales y fracciones
Luis le regaló a su hijo Raúl la mitad de un terreno. Raú1, a su vez, le regaló a su

,4] de lo que le correspondió. ¿Qué parte de

hila la finca le regaló Raúl a su hija?

11. 1l
O" matematlcamente se expresa como 4 x 1,
4 ,
l-1_1x1_1:, ^. l
4 ^ j: T7, . Raúl le regaló a su hija
, del terreno.

Recuerda
La multiplicación de fracciones consiste en multiplicar los numeradores y los
Cuando uno de los factores denominadores entre sí. El producto de los numeradores será el numerador,
de la multiplicación es un y el de los denominadores, el denominador de la fracción resultante.
número natural, se debe

4r r
expresar como fracción y Eiemplo 1
luego se debe efectuar el
producto. Cuando uno de los Eva compró una pulsera de oro con un peso de 4,5 gramos. Si el precio de un
factores es un número m¡xto, gramo de oro el día de Ia compra eraS/ 148,80, ¿cuánto pagó por la pulsera?
se debe transformar en una Solución
fracción impropia y luego
multiplicar numerador por Para responder esta pregunta, multiplicamos el precio de un gramo de oro
numerador y denominador por por el peso en gramos de la pulsera, es decir, 148,80 por4,5. Realizamos la
denominador. operación como si fueran números naturales:
148 B0 x 45 : 669 600
Como 148,80 tiene dos cifras decimales y 4,5 tiene una cifra decimal,
el producto debe tener 2 + 1 : 3 cifras decimales; entonces, el producto es
669,600.

r Portanto, Eva pagó S/669,6 por la pulsera

Para multiplicar números decimales se realiza la multiplicación como si

Recuerda se tratara de números naturales y en el producto se cuenta, de derecha
a izquierda, tantas cifras decimales como la suma de la cantidad de cifras
Para multiplicar un número
decimales de los factores.
decimal por una potencia
de diez, se corre la coma a la
Ejempto 2
derecha tantos lugares como ;@
ceros tenga la potencia de Calculamos el área del terreno rectangular de la figura.
diez; por ejemplo:
Tiene 2 cifras decimales 2,3 sx
5,6X10:56 Tiene 1 cifra decimal 6,4
3,498x100=349,8
2,35 m
940
0,B9B7xl0=8,987
Separamos 3 cifras 1410
5i el número decimal tiene
menos cifras decimales que
decimales en el resultado 1 5, 0 4 0
la cantidad de ceros de la
6'4 m Figura 15.4
potencia de 10, el producto Solución
se completa con ceros a la
Para hallar el área del terreno, multiplicamos la longitud del ancho (2,35 m)
derecha; por ejemplo:
por la longitud del largo (6,4 m), como se muestra en la figura 1 5.4.
45,7x100=4570
o Como el producto es 15,040, entonces el área del terreno es 15,04 mr.

@
 . Sección central

¡ r ElemRlo 3

Determinamos cuántos tarros de gintura se necesltan para envasar O) Oab-

nes en tarros cuya capacidad es de de galón.
f,
Solución

Para resolver el problema, realizamos la operació u)"2

"
Para dividir fracciones, multiplicamos el dividendo por el recíproco del divisor.
'I .5 9
6 ')o 6 x
1 5

Expresamos el número mixto como fracción y efectuamos la multiplicación

13 .,9 117 _ 1
;";:,0 :"ro
l,Y turro, de pintura, es decir,
. En conclusión, se necesitan
10
12 tarros

EiemRlo a
f-- Recuerda
Una constructora construirá un edificio de 21,6 m de altura. Si construye de-
partamentos simples, el edificio tendrá 9 pisos. Si hace departamentos dú- Para dividir dos fracciones,
plex, cada piso tendrá una altura de 3,6 m. ¿Qué altura tendrá cada piso si se multiplicamos el dividendo por
construyen departamentos simples? ¿Cuántos pisos tendrá el edificio si se el recíproco del divisor.
construyen departamentos dú Plex?

Solución
Para responder la primera pregunta, dividimos 21,6 entre 9

216 Ds- I\4ultiplicamos por 10 a 21 ,6y a 9, luego reso

vemos la división entre naturales.
3 6 2

216
360
Lr- 2,
Continuamos la divislón agregando un 0 al
residuo y colocando una coma decimal en el
cociente.

216 Lru-
360 2,4
00
Una forma de hacerlo consiste en multiplicar el dividendo y el divisor por
10, como se muestra a la derecha. Así, se trata de una división entre números
naturales (216 + 90). Los cocientes de 21,6 + 9 y 216 + 90 son iguales.
Recuerda
Sl se construyen departamentos simples, la altura de cada piso será de 2,4 m.
Dos números fraccionarios son
Para responder la segunda pregunta, dividimos la altura del edificio entre la recíprocos si el producto de
altura de cada piso: 21,6 + 3,6. N¡ultiplicamos el dividendo y el divisor ambos es uno.
por 10 y realizamos la división. 1a
j es recíproco de 9, porque
216
00
Lr- 81
6
1r9 :3:1 Del mismo
. Por tanto, si se construyen departamentos dúplex, el número de pisos será de 6. B1
2
Paradividir dos números decimales se realiza una división con números modo, es reclProco oe
naturales que tenga el mismo cociente. Los nÚmeros naturales que se van
5
a dividir se obtienen multiplicando el dlvidendo y el divisor por la potencia 5 3 5 15
de 10 necesaria. J,porqueE"J:E:'

e
 17 Aproximación de números
decimales por defecto, exceso
y redondeo
Recuerda
Aproximación de números decimales por defecto
Para aproximar un decimal exacto por defecto, se busca el número con una
Número Aproximación a la décima cantidad de cifras determinadas que esté próximo al número dado pero que
Por Por Por sea menor. Por ejemplo, para aproximar el número 2,1358 por defecto con
defecto exceso redondeo
2 cifras decimales, se eliminan las últimas 2 cifras y el resultado es 2,,1 3.
),6 2,7 ),7

2,673
Pr¡r Por Por
Aproximación de números decimales por exceso
defer to exceso redondeo
Para aproximar un decimal exacto por exceso, se busca el número con una
2,67 2,68 2,67
cantidad de cifras determinadas que esté próximo al número dado pero que
sea mayor. Por ejemplo, para aproximar el número 2,1358 por exceso con
2 cifras decimales, se eliminan las últimas 2 cifras y el resultad o es 2,14.

Aproximación de números decimales por redondeo

Aproximar un número decimal a la unidad consiste en eliminar la parte deci-
mal, aproximándola a la unidad más cercana.

Ttc Para aproximar un número decimal a una cifra determinada, se observa el

Para profundizar en la
dígito que se encuentra a su derecha.
aproximación de los números o Sieste dígito es menor que 5, la cifra a la que se desea aproximar se deja
decimales, consulta la página igual y se omiten todas las de las derecha si están después de la coma
web decimal. Si se encuentran antes de la coma decimal, se vuelven cero.
[Link] . Si este dígito es mayor o igual que 5, se suma I a la cifra que se desea
a [Link] p
aproximar y se omiten todas las de la derecha si están después de la
coma decimal. Si se hallan antes de la coma decimal, se vuelven cero.

e¡empto r
6§
Aproxima por redondeo cada número alvalor posicional indicado.
ffi
f, 254,3 ala decena más cercana.
".
b. 9,476 a la centésima más cercana.

Solución

a. La cifra de las decenas del número254,3 es 5. El digito que está a la de-

recha de 5 es 4, que es menor que 5. Por tanto, se deja igual la cifra de
las decenas, se om¡te la cifra que está después de la coma decimal y se
vuelve cero la que se encuentra antes de la coma decimal. Lueqo, la apro-
ximación de254,3 es 250.
b. La cifrade las centésimas del número 9,476 es 7. El dígito que está a la
derecha de 7 es 6, que es mayor que 5. Por tanto, se suma I a la cifra de
las centésimas y se omiten las cifras que están a su derecha. Luego, la
aproximación de 9,476 es 9,48.

@
 Sección central

18 Problemas aditivos: de
igualación y comparación
Problemas de igualación
A Sara yJosefina les obsequiaron una bolsa de dulces. Sara recibió
a
:f a" to,
1
dulces. Si come t de los dulces, tendría lo mismo que Josefina. ¿Cuántos
i
dulces recibió Josefina?
Los problemas de igualación presentan las siguientes características

Se trata de igualar dos cantidades.

a Se incluyen las frases "tantos como" e "igual que'i

Se actúa en una de las cantidades aumentándola o disminuyéndola,

hasta hacerla iguala la otra.

Representamos los datos del problema en un diagrama, como el de la

figura 18.1.
Consumió l de los dulces

A
Recibió 35
de los dulces ?

Sara Josefina Figura lB.1

Para determinar cuánto recibió Josefina, restamos lo que recibió Suru t 3l )

y la parte que se comería 1r I v obtenemos zal. eooemos representar esta

J
situación de la siguiente manera:

,t -, 1: (¡ -, ).(Í- i) :,.L+ -A:,h

Restamos las partes fraccionarias de cada número mixto y las partes enteras.

Así, Josefina recibió zS O. dulces.

Recuerda
Para resolver problemas sigue
estos pasos: Problemas de comparación
1. Comprende el problema La empresa Picaya recaudó S/ 5800,20 en la exportación de zampoñas. Lo
2. Diseña una estrategia recaudado por la empresa Picaya fue S/ 985,10 más que la empresa Soraci.
3. Aplica la estrategia ¿Cuánto dinero recaudó la empresa Soraci? ¿Cuánto dinero recaudaron las dos
empresas?
4. Transfiere lo aprendido

@
 Los problemas de comparación presentan las siguientes características:

a Se comparan dos cantidades y se establece una relación de comparación

entre ellas.
a Una cantidad es el referente y la otra cantidad es la comparada, es decir,
la cantidad que se compara con respecto al referente.

+ S/ 985,1 0
Para responder la primera pregunta, representamos el problema en un dia-
grama (ver figura 18.2).

La empresa Picaya recaudó S/ 985,10 más que la empresa Soraci. Por tanto,
s/ 5800,20 ? restamos S/ 985,10 de S/ 5800,20 para saber cuánto dinero recaudó la empresa
Soraci. Un procedimiento para hacerlo consiste en ubicar el minuendo y el
sustraendo, de manera que las comas decimales queden alineadas.
Picaya Soraci
5800 20
Figura 18.2
9Bs 10
481s 10
La empresa Soraci recaudó S/ 4815,10.

Para responder la segunda pregunta, sumamos S/ 5800,20 y S/ 4815,'10. Una

forma de calcular esta suma consiste en ubicar los sumandos, de manera tal
que las comas decimales queden alineadas.

5800 20 +
4815 'I 0
10615,30
Entre la dos empresas recaudaron S/ l0 615,30.

-:1 Ejemplo 1

-rr3,- Sofía tiene17,B kg de indice de lvlasa Corporal (lA/C) menos que su hermano
Daniel. Si Sofía pesa 35,47 kg de lA/C, ¿cuál es el lA/C de Daniel?

?
Solución
35,47 kg
Representamos en un diagrama el lA/C de Sofía con respecto al lfi4C de Daniel
(ver flgura 18.3). Sea p el peso de Daniel, entonces:

5ofía Daniel p- 17,8 = 35,47 Relramros I l,ti de p.

Figura 18.3 p- 17,8 + 17,8 = 35,47 + 17,8 lLrrnamos t7,B a ambos lados de la iqualdad

P = 53,27 I tictuamos ;rs operacionc:

Así, p = 53,[Link] lo tanto, el ltvlC de Daniel es 53,27 kg.

Verificamos la respuesta reemplazando p por 53,27 y efectuando las opera-

ciones.

p-17,8=35,47
53,27 -17,8=35,47
35,47 = 35,47

@
 Lecturas, Sección final
a espdüializadas t )

Conocer más sobre la zampoña

Nuestro país no solo cuenta con una gran riqueza
culinaria y natural; también tiene una riqueza musical.
Existe una gran variedad de instrumentos musicales en
nuestro país, lo cual permite la generación de múltiples
tonos y estilos musicales. Uno de los instrumentos
musicales más conocidos es la zampoña.
*
La zampoña es un instrumento de viento característico
de la región andina. Produce notas melodiosas debido t
I
a su estructura: l3 o 15 tubos de diferentes diámetros y
tamaños, ubicados en dos hileras (la hilera superior, de B ,(s ¡
!1
," t
o 7 tubos, llamada arka;la hilera inferior,deT o 6 tubos,
llamada lra). Estas hileras se atan con lindos tejidos y
crean una disposición armoniosa y singular. f ,

Las zampoñas también se afinan de acuerdo con una tonalidad específica. 5in embargo, a diferencia de las
quenas, estas se nombran según la relativa menor, es
decir, una zampoña afinada en Sol mayor se dirá que
es una "zampoña en IVli menor", siendo Arli menor la
afinación más común.

Las zampoñas se pueden hacer de carrizo o de tubos

de y el número de cañas varía dependiendo de la
PVC,
necesidad del músico o de la canción. La elaboración
de las zampoñas requiere de precisión. La longitud de
cada tubo, diámetro, abertura, entre otros, hace que la
nota cambie de rango de amplitud.

Podemos hacer uso de los números racionales

cuando nos referimos a la elaboración de la zampoña.
Por ejemplo, para elaborar una zampoña de una hilera de B tubos, algunas personas utilizan 3 metros de
1

tubo de PVC de;)' pulgada (1,27 cm) y lo dividen en B partes:30,5 cm; 27,5 cm 24,5 cm;22,5 cm;20,5 cm;
19,5 cm; 17,5 cm. En otros casos, utilizan otro material y otras medidas.

Bibliografía
. Disfruta las lt/atemáticas. (201 1). Decimales. Recuperado de [Link]
com/n u meros/deci ma [Link]
. Gamarra ,N. (2007). Aritmética:Teoría y próct¡[Link], Perú: Editorial San IVlarcos.
o N/atex Website. (2006). Números fraccionarios. Recuperado de [Link]
tica/[Link]
¡ Timoteo, S. (2005). Ar¡tmét¡ca. Lima, Perú: Editorial San lvlarcos.

@
 Orqanizador
-1
visual ' Propias

según la lmpropias
Clases
unidad

se pueden
lguales a la
expresar
unidad
como

Números
mixtos

según sus Homogéneas

denominadores y heterogéneas

Simplificar
se pueden para ner
Amplificar

Fracciones
equivalentes

para
Fracciones 9enerar

Números racionales

pueden ser Fracciones

decimales

se expresan
como

Números decimales

Adición
operaciones Sustracción
Mult¡plicación
División

@
 Sección final
T
Sebastián recibió de regalo por su cumpleaños algunas zampoñas, las cuales colocó en un tapete de forma
rectangular de 3 metros cuadrados de área, cuya longitud total es de 7 metros.

¿Cuáles son las dimensiones deltapete rectangular?

Pasos para la resolución del problema

@o Comprendemos el problema
Sabemos que el tapete es de forma rectangular y que tiene 3 metros cuadrados de área y
7 metros de perímetro. Debemos hallar las medidas del largo y el ancho del tapete.

@o Diseñamos una estrategia

Pensemos cómo podemos resolver el problema. En este caso, usaremos la estrategia ensayo
y error.

@0 Aplicamos la estrategia heurística: Utilizar el ensayo y el error

Recordemos cómo podemos hallar el área y el perimetro de + Largo
un rectángulo. f
Área = largo x ancho Ancho
I

-
Perímetro=(largo+ancho)x2
I
Como el perímetro es 7 m, la suma del largo y el ancho es 3,5 m.

Tomemos dos números cuya suma sea 3,5 y organicemos los datos en una tabla.
a
(o Largo (m) I Ancho (m) i Perímetro (m) i Area (m'?)
U
.F 1,8 1,7 3,5 3,06
.(n
\- El área no corresponde al dato buscado.
:f
§) Probemos con otros dos números que sumen 3,5, como 1,9 y 1,6.
.C
a
.(o Largo (m) : Ancho (m) Perímetro (m)
I
Área (m2)
oo 1,8 1,7 3,5 3,06
§)
1J
fo
l- 1,9 1,6 3,s 3,04
+J
a Nos acercamos al valor del área que necesitamos. Tomemos un número mayor que 1,9.
LLI

Largo (m) Ancho (m) I Perímetro (m) i Área (m'?)

1,8 1,7 3,5 3,06

1,9 1,6 3,s 3,04

2,0 1,5 3,s 3

Vemos que si las medidas son 2 m y 1,5 m, los valores del perímetro y el área coinciden con
los datos proporcionados en el problema, entonces estas son las dimensiones del tapete.
'1,5
Las dimensiones del tapete son 2 m y m.

@9 Transferimos lo aprendido
La estrategia ensayo y error puede ser útil cuando necesitamos hallar dos o más datos. Los
dos datos que necesitábamos encontrar en el problema anterior eran el largo y el ancho del
tapete. Si el tapete tuviera la forma de un cuadrado de 9 metros cuadrados y de una longitud
total de 12 metros, ¿cuáles serían sus dimensiones?

@
 Capítulo
Proporcionalidad
y porcentaje
(} I ntencionalidad pedagógica
En este capítulo abordarás las relaciones entre cantidades y magnitudes
' mediante modelos de aumentos y descuentos porcentuales. También
conocerás el método de reducción a la unidad y la regla de tres simple, en
problemas relacionados con proporcionalidad dírecta. Todo ello te aportará
aprendizajes relacionados con el pensamiento y el actuar matemático en
situaciones que involucren cantidades. Alfinal, elaborarás modelos basados en
aumentos y descuentos porcentuales y presentarás la información pertinente
de los gráficos y tablas.

I I ,F Simulación de crecimiento

I ¿ de Escherichia coli

Número de

horas bacterias

0 (inicio) 50

100

2 200

L--:; 3 300
ñ &

En una feria gastronómica Una de las pasiones Exherichia coli es una

realizada en Huancayo, latinoamericanas más bacteria que vive en el
se venden platos típicos. conocidas es el fútbol. intestino de las personas;
Uno de ellos es la humita. Si a un partido de fútbol tiene una masa de 2 x 1012
Sise utilizan 2 kg de maíz asisten 43 210 personas, 9ramos.
para preparar 20 humitas, de las cuales22790 san
Según la tabla, ¿cuál es la
¿cuántos kg de maíz se menores de 40 años,
razón entre el número de
necesitarán para preparar ¿qué porcentaje de los horas y el crecimiento del
4 docenas de humitas? asistentes son mayores de
número de bacterias?
40 años?
 . Sección inicial

Antes de empezar ten en cuenta Conceptos clave

o Porcentajes:definición a Proporcionalidad: d irecta, razones
. Números: decimales y fraccionarios proporcionales, magnitudes de
o Representación:porcentual
proporcionalidad directa, método de
reducción a Ia unidad y regla de tres simple
o Problemas:proporcionalidaddirecta directa.
a Porcentaje: sig nificado del porcentaje,
vanación porcentual, aumentos y descuentos
porcentuales, diagramas y gráficos de
au mentos y descuentos porcentuales.

Apr endizaies esperados

Competencia Capacidad lndicadores

o Reconoce relaciones entre magnitudes en problemas multiplicativos

de proporcionalidad y lo expresa en un modelo de solución.
¡ Usa modelos referidos a la proporcionalidad directa al resolver problemas.
Matematiza
situaciones
o Relaciona cantidades y magnitudes en situaciones específicas y Io ex-
presa en un modelo de aumentos y descuentos porcentuales.
o Usa un modelo basado en aumentos y descuentos porcentuales al plan-
tear y resolver problemas.

. Organiza datos en tablas para expresar relaciones de proporcionalidad

d¡recta entre magnitudes.
Comunica y r Representa aumentos o descuentos porcentuales empleando diagra-
representa ideas
mas o gráficos.
matemáticas
¡ Expresa en forma oral o escrita el aumento o descuento porcentual,
expresando el significado del porcentaje.
Actúa y piensa
matemáticamente
o Emplea el factor de conversión, el método de reducción a la unidad y
en situaciones de
la regla de tres simple en problemas relacionados con proporcionalidad
cantidad
directa.
o Halla el término desconocido de una proporción con base en recursos-
Elabora y usa gráficos y otros al resolver problemas.
estrategias
. Emplea estrategias heurísticas para resolver problemas relacionados con
el aumento o descuento porcentual.
¡ Halla el valor de aumentos o descuentos porcentuales apoyándose en
recursos gráficos y otros al resolver problemas.

. Plantea conjeturas con respecto a la propiedad fundamental de las

proporciones a partir de ejemplos.
Razona y ¡ lustifica la diferencia entre el concepto de razón y proporcionalidad
argumenta a partir de ejemplos.
generando ideas
matemáticas
. Argumenta los procedimientos de cálculo sobre aumentos y descuen-
tos porcentuales.
o Justifica los procesos de variación porcentual para resolver problemas.

@
t lntroducción
La proporcionalidad se puede aplicar en diversas situaciones de la vida cotidiana, como en la reproducción
de las bacterias, ya que existe una relación directamente proporcional entre los días transcurridos y la
proliferación de ellas. También aplicamos los porcentajes al realizar compras y preferimos los productos
que nos ofrezcan mayor descuento. Asimismo, podemos aplicar los porcentajes si deseamos calcular el
incremento del precio de una entrada a una tribuna con respecto a otra en un estadio de fútbol.

19 Razones proporc¡onales
¡
En las construcciones de las ruinas de A/achu Picchu, encontramos que por
cada2 piedras de forma pentagonal hay 5 piedras de forma cuadrangular.
Estamos comparando dos cantidades o dos magnitudes. Es decir, compara-
mos el número de piedras de forma pentagonal con el número de piedras de
Recuerda forma cuadrangular. La relación entre el número de piedras de forma penta-
gonal y el número de piedras de forma cuadrangular es de 2 a 5, que se puede
Magnitud
expresar como
)^; 2'.5,2 + 5 y significa que el número de piedras de forma
Propiedad o cualidad f
común a un conjunto de pentagonal .r]5 O.t número de piedras de forma cuadrangular. Estamos
elementos, seres u objetos,
cuya intensidad puede variar comparando las cantidades usando razones.
(aumentar o disminuir). La
EIcociente que se utiliza para comparar dos magnitudes o cantidades se
magnitud se representa a
partir de un patrón de medida denomina razón. Se puede escribir como d * b,t
oa:b,parab+0.
larazón a : b se lee a es a b. El primer término de una razón (a) recibe el
nombre de antecedente;y el segundo (b), el de consecuente.

€o o
.§:
¡E' §a En Ia razón ]5 el antecedente es 2 y el consecuente 5.
EE (, gr c
o.ó o. "o
N ¿Cuántas piedras de forma cuadrangular habrá por cada 4 y 6 piedras de forma
(ÜrE o) G t§
pentagonal?
TI § E
ú.
".
zt o z ) o
Sipor cada 2 piedras de forma pentagonal hay 5 piedras de forma cuadrangular,

2
entonces, con el doble de piedras de forma pentagonal habrá el doble de
2 5 piedras de forma cuadrangular. Organicemos la información en la tabla 19.1.
5

4 Podemos amplificar o simplificar las razones, así como lo hacemos con las
4 10
m fracciones.

6 t5
6 Cuando relacionamos dos razones estamos reconociendo una proporción.
'15
Por ejemplo, las razones
ftt una proporción, porque : t"
Tabla 19.1
frforman ,04 É
lee asi:4 es a 10 como 6 es a 15. Los términos de una proporción son extremos
y medios. En esta proporción, los extremos son 4 y 15, y los medios, 10 y 6. Si
a Conexiones
v multiplicamos los medios obtenemos el mismo resultado que si multiplica-
Teorema de Tales. cortan
Si se mos los extremos.
varias rectas paralelas con dos 4X15:6X 10
rectas transversales, la razón de 60:60
dos segmentos cualesquiera
de una de ellas es igual a Propiedad fundamental
la razón de los segmentos En toda proporción, el producto de los extremos es igual al producto de los
correspondientes de la otra. medios.

@
 - Sección central

I Proporcional i dad
Magnitudes de proporcionalidad directa
d¡ recta

La arquitectura inca se caracteriza por su sencillez y por buscar que sus cons-
trucciones armonicen con el paisaje. El principal material utilizado es la piedra.
Los constructores incas desarrollaron técnicas para levantar muros enormes:
verdaderos mosaicos formados por bloques de piedra tallada que encajaban
perfectamente, sin que entre ellos pudiera pasar ni un alfiler. Si el número de
hombres que se necesitaba para tallar una piedra de un metro cuadrado y
colocarla en los muros era 20, ¿cuántos hombres se necesitaban para hacer el
trabajo en las mismas condiciones siel número de piedras aumentaba?
x2 x2

2 3 4
--1
N.o de hombres 20 40 I
60 80

x2 x2 Tabla 20.1

Para tallar el doble de metros cuadrados de piedra se necesitaba el doble de

hombres, por tanto, las magnitudes piedra y cantidad de hombres son direc-
tamente proporcionales.

Recuerda
Cantidad de piedra (en m2) 234
_ 'l

Número de hombres 20 40 60 B0
Cantidad de piedra (en m2)

I
Dos magnitudes A y son directamente proporcionales (D. P.) si varían
en proporción directa, es decir, si al multiplicar un valor de uno de ellos por
un número, el valor correspondiente a la otra magnitud también queda
Número
multiplicado por el mismo número. Por tanto, el cociente entre cualquier par
de de valores correspondientes, diferentes de cero, siempre es el mismo.
hombres
A:o, _02_or:gj..._k
La gráfica de las magnitudes E-f,-fr- br- h. -^
d i rectamente proporcionales
es una IÍnea recta, en
donde k es la constante de ejemnlo r
proporcionalidad. ;rS
§ La tabla muestra la relación entre gramos de harina y gramos de levadura
para preparar la masa de una torta. Determina si estas dos magnitudes son
d irecta mente proporcionales.

Harina y levadura para la masa de la torta

Harina (g) Levadura (g)
1 000 50
2000 100
Recuerda 3000 150
500
')(
la razón entre d y b no es igual
a la razón entre b y o. 250 12,5

fal:la 20.2

@
 t Solución

Formemos razones con parejas de valores correspond¡entes. Por ejemplo,

ñ 1000 2000
5og

+ Honno
50 Y too
roOOg
Observamos que si usamos el doble de harina necesitaremos el doble de
levadura, entonces las razones
t# , ffi Or"[Link] la misma relación en-
tre cantidad de harina y cantidad de levadura. Lo anterior significa que son
-ññ
razones equivalentes y forman una proporción.
Horino

**rJ
LetodÚa
Iooog
Además, si la cantidad de harina se divide por 4 (que es lo mismo que multi-
(
!¡-) plicar por l),la
4' cant¡Oad de levadura también se divide por 4yformamos la

proporción13# :#
Ya que siempre se tiene esta relación (que cualquier par de valores corres-
pondientes forman una proporción en la que ambas cantldades aumentan),
entonces las magnitud es cant¡dad de harina y cant¡dad de levadura son direc-
3 tamente proporciona les.

Ejemplo 2

Unos turistas visitan Chachapoyas (Amazonas) y deciden ir a la imponente

fortaleza Kuélap (Luya). El precio de la entrada a este lugar es S/ 11,50 por
persona. Ellos pagan S/ 115 por el ingreso de l0 personas. Al poco tiempo,
Ttc
llega otro grupo de 30 personas para visitar dicho lugar. ¿Cuánto paga en
V total este último grupo por ingresar a la fortaleza?
lngresa a [Link]
com / di / p / a _2e.htm I y refuerza
Solución
lo aprendido.
Resumiendo, el costo de la entrada es S/ 1 1,50. Entonces, 30 personas paga-
ron 30(11,50)= S/ 345.
Observemos lo siguiente:
Precio pagado por 10 personas: '10(1 1,50) = S/ 'l 15
Precio pagado por 30 personas: 30(1 1,50) = S/ 345

Podemos afirmar que si el número de personas se tr¡pl¡ca, el monto también

[Link] Costo
se triplica.
personas (soles)
1 1,50 Entonces, el número de personas y el monto a pagar son proporcionales.
2 23 A continuación, atiende a la proporción:
3 34,50 'l
10 personas _ 15 personas
Multiplicamos en x(10)=115(30)
4 46 30 personas x soles
5 57,50 1 15(30)
X: '10
r0 115

30 X x :1 15(3)

Tabla 20.3 :345

x

Luego, este último grupo paga en total S/ 345 por ingresar a la fortaleza

@
 - Sección central

Método de reducción
a la unidad
Un grupo de estudiantes de un colegio n I

desean hacer un regalo a sus maestros

y forman una comisión. Deciden
regalar a cada uno lapiceros grabados
con sus nombres. Para ello, la comisión ts
averigua que 3 lapiceros, incluida la
grabación, cuestan S/ 18,60. Si en total
son 32 maestros, ¿cuánto se paga por
los lapiceros grabados?

el problema, utilizaremos
Para resolver
el método de reducción a la unidad y
tendremos en cuenta algunos pasos. I
Paso 1. ldentificamos si las magnitudes son directamente proporcionales.

Podemos observar que por 3 lapiceros, incluida la grabación, se paga S/ 18,60.

Recuerda
Como son 32 maestros, necesitamos más lapiceros, y si aumentamos el nú-
Dos cantidades o magnitudes mero de lapiceros, debemos pagar más dinero. Por tanto, podemos afirmar
son directamente que las magnitudes lapiceros y dinero son magnitudes directamente propor-
proporcionales si aumentan o cionales.
disminuyen a la vez.
Paso 2. Precisamos los datos.

El costo de 3 lapiceros es S/ 18,60. Necesitamos lapiceros para 32 maestros.

Paso 3. Reducimos a la unidad.

Como 3 lapiceros cuestan S/ 18,60, es necesario averiguar el costo de un lapi-

cero. Entonces, procedemos a dividir y asÍobtener el valor unitario por lapicero.
18,60 _ 6.20
3

Por tanto, cada lapicero cuesta S/ 6,20.

Paso 4. Respondemos la pregunta.

Cada lapicero cuesta S/ 6,20. Ahora, necesitamos saber cuánto se debe pagar
por la compra de 32 lapiceros.
Entonces, resolvemos el problema de la siguiente manera:

S/ 6,20x32=S/ 198,40

Finalmente, podemos concluir que por los lapiceros grabados que les regala-
remos a nuestros maestros tendremos que pagar S/ 198,40.

El método de reducción de la unidad consiste en calcular el número

asociado a la unidad. Una vez que se conoce este valor, se puede resolver el
problema planteado.

o
 Regla de tres simple directa
I
Demos un paseo por el Tahuantinsuyo.
¿Cuál era el medio de comunicación que
utilizaban los incas en tiempos de batalla?
EI chasqui era el mensajero personal del
h,
inca, y recorría el territorio a través de un
sistema de postas, con el fin de entregar
mensajes. El lugar de relevo de los chas-
quis eran los tambos.

Sia 3 chasquis les pagaban con 5 kilos de

papa en su parada por un tambo, ¿cuán-
tos kilos de papa recibirían 12 chasquis?
Las mag nitu des número de chasquis y cantidad de papas son directa mente pro-
Cantidad de papas porcionales. Si el número de chasquis se tr¡plicaba, la cantidad de papas que
se les entregaba como pago también se triplicaba. Podemos verificar que la
I
razón entre el número de chasquis y la cantidad de papa que reciben como
I
pa9o es constante.
I
10 I Elaboremos una tabla para organizar los datos.
I i
I I
I I
I
I
I
I
I
i
N,lde chasquis I Cantidad de papas (kg)
N." de
chasq uis 3 5
l:
5
12
20 12 X

fabla 22]

La letra x representa el dato desconocido. Como las magnitudes son directa-

t'
mente proporcionales, establecemos la proporción 1=
5x .

Al aplicar la propiedad fundamental de las proporciones, tenemos que

3.x=5.12
Resolvemos la ecuación:, = @
a

., a'^
-
^-zv
'12
Por tanto, los chasquis habrán recibido 20 kg de papa.
Recuerda
El método que utilizamos para resolver este problema se conoce como regla
En toda proporción el pro- de tres simple directa.
ducto de los medios es igual
al producto de los extremos. La regla de tres simple directa es un método para resolver problemas en
los que intervienen dos magnitudes directamente proporcionales. Consiste
en plantear una proporción que presenta tres datos conocidos y uno
desconocido.

gr » Ejemplo 1

La semana pasada Adriana compró 4 pasajes para salir de la ciudad y pagó

S/ 14000. Siesta semana necesita comprar 7 pasajes para el mismo destino,
. ¿cuánto tendrá que pagar?

e
 . Sección central

Solución

Primero, identifiquemos y analicemos las magnitudes'. número de pasaies y

valor a pagar son magnitudes directamente proporcionales, entonces la ra-
Valor a pagar
zon es constante.
Número de pasajes

Organicemos los datos en una tabla

V.l*, p.r* I *orytq rSfftulsl

14000 4
X 7

fabla 22.2

La letrax representa el dato desconocido. Como las magnitudes Son directa-

mente proporcionales, establecemos la proporción *f,Aq = X

7
Al aplicar la propiedad fundamental de las proporciones, tenemos que
Dato histórico
V
14000'7 =4'x Leonardo de Pisa (1 170 -
98 000_ X 1 250), matemátlco italiano.
Resolvemos la ecuación: --4-- Publicó en uno de sus
24 500=x libros una regla, que ya era
utilizada por los árabes, para
resolver problemas usando
Por tanto, los 7 pasajes costarán S/ 24 500. proporciones; la llamó regla de
los tres números conocidos.

2$ ejemplo 2

Un obrero ganó S/ 150 por trabajar 6 días. ¿Cuántos días debe trabajar para
ganar S/ 325?

Solución

Las magnitu des días trabajados y dinero ganado son directamente proporcio-

nales, entonces la razón

dlglo es constante.
dias

Dinero Días
s/ rs0 6

s/ 32s X

Iabla223

150 _ 325
6x
150'x=325'6
150'x=1950
1 950
150

El obrero debe trabajar 13 dias.

o
 Sign ificado del porcentaje
De los 100 estudiantes que asisten a las actividades extracurriculares después
de clases, 72 están inscritos en cursos deportivos y 28 en cursos culturales.
Escribamos las razones que comparan el número de estudiantes en cada tipo
de curso con el total de alumnos.

Actividades deportivas: la razón 72 de un total de t oo es también po-

ffi,que,l00).
demos escribir como 72 %o y leemos Z2 por ciento (72 por cada

)B
Actividades culturales
: la razÓn ut
ñ, que escribimos también como 28 o/o y
leemos 28 por ciento.

Un porcentaje es la razón de un número con respecto a 100. La ¡¿7on-I-

la podemos escribir como x 70, El sÍmbolo 7o lo leemos por ciento. 100

Gráficamente, podemos repr esentar la situación anterior. El cuadrado de la

figura 23.1 está dividido en 1 00 partes iguales, que representan el 100 yo, pero
72 partes del cuadrado están sombreadas. Las partes sombreadas representan
el 72 o/o del cuadrado completo. El signo zo significa de cien, es decir, setenta y
dos de cien partes están sombreadas. La parte sombreada del cuadrado repre-
7)
lot y.n números decimales equivale ao,[Link] parte no som-
senta la fracción

breada del cuadrado es 28 partes del cuadrado entero y representa el 28 yo del

total; en fracc¡ón. es 28 y, en números decimales, equivale a 0,28.
I é
Ejemplo 1
Figura 23.1
El 40 o/o
de los empleados de una empresa es menor de 30 años. si en la
empresa hay 120 empleados, ¿cuántos empleados son menores de 30 años?

Solución

100 o/o
= 120 Como 40o/o=*,tusituación significa que la razón
100'
40 o/o
48 Número de empleados menores de 30 años
10 o/o
= 12 Númerototaldeempleados r-- a- ra razón I.
es iquar
100' -
po, ro
'"
tunto,
fr: ffi, donde x representa el número de empleados menores de

30 años.

Resolvrendo,tenemos 100. x : 120. 40

-1
4800
" '100

x: 48
Luego,48 empleados son menores de 30 años.
Para representar gráficamente el ejemplo, observemos la figura 23.2. El 40 o/o de
t--
un total de 120 empleados es el número de empleados menores de 30 años.
Analizando la figura, vemos que el 10 %o del total es l2; entonces , el40o/oserá 48.
Figura 23.2

@
 - Sección central
Variación porcentual
fútbol se identifican con los partidos de su club
Las personas aficionadas al
y
favorito siquen paso a paso los partidos del equipo del que son hinchas.
Samuel es un hincha del club Sport Cruz y decide analizar el desempeño de su
club y luego comparar los resultados. Registra los datos en una tabla.
Tabla de posiciones y resultados de la fecha 7 - 2014
?) PGlr=lro GF ccloc PT
N/elgarejo 7 5 1 1 9 3 6 16

Somos Amigos 7 4 1 2 8 6 2 13

J uventus 7 4 3 0 t0 4 4 t5
Cruz 6 3 2 l 14 8 6 11

*PJ
- Partidosjugados, PG - Paftidos ganados, PE = Partidos empatados, PP = Partldos perdidos,
GF = Goles a favor, GC = Goles en contra, DG - Diferencia de goles, PT = Puntaje total
Tabla24.1

Tabla de posiciones y resultados de la fecha 7 - 2015

Módulos de biblioteca @EIEHE

Armónicos7511
GF
r0
GC
7
DG
+3
PT
16
Revisa el ltbro El mentor de
matemót¡cas, de Gispert y Juventus64l1 9 3 +6 13

Navarro. Desarrolla algunos SportCruz 6 3 3 0 10 7 +3 12

ejercicios y profundiza en lo Unidadloreto 7 3 2 2 6 5 +1 11
aprendido.
fabla 24.2

Sport Cruz GF GC PT
Fecha 7- 2014 14 8 11

Variación porcentual L -lgvo t -lzvo I +9o/o

Fecha 7- 201 5 10 7 12

Tabla 24.3

La variación porcentual es la cantidad que representa qué tanto por ciento

aumentó o disminuyÓ la cantidad inicial. Se representa asi:
Aumento o disminución
Variación porcentual : X 100 o/o

Valor inicial

El aumento o la disminución, según sea el caso, se obtiene mediante la

diferencia entre el valor final y el valor inicial.

Si queremos saber la variación porcentual de los goles a favor, goles

en contra y los puntos, reemplazamos así:

Goles a favor (GF): '" -+ X'! 00 o/o : -2970. Disminuyeron en un 29

o/o.
lo
Goles en contra {CC):
f x 100 7o : -1 3 %0. Disminuyeron en un I 3 70.

Puntos {en: x 100 7o : t9 o/[Link] en un 9 70.

lf
e
 Aumentos y descuentos
porcentuales
Un club deportivo auspicia un encuentro futbolístico y para ello decide au-
mentar el20 0/o al precio de la entrada general. si esta tenía un costo de s/ 86,
ahora, teniendo en cuenta el aumento, ¿en cuánto quedará el precio de la
entrada?

Primero calculamos el precio de la entrada con el aumento porcentual.

Precio de la entrada:S/ 86.

Aumenta el 20 o/ode SO: X 86 : 17,20.

ffi
Sumamos el precio inicial y el aumento del 20 o/o: 86 17,20 * : S/ 103,[Link]
tanto, el precio de la entrada con el aumento será S/ 103,20.
Para calcular un aumento, se suma al precio inicial la cantidad (N) correspon-
diente al porcentaje (a) aumentado.
Cantidad:¡V
Se le aumenta ao/o de N
Aumento porcentual = /V + a 7o /V = (1 00 + a) o/o N

Aumento porcentual = ('100 + a) o/o N

Para calcular un descuento, se resta del precio inicial (M la cantidad correspon-

diente al porcentaje descontado (b).
Cantidad:N
Se le descuenta b 7o de N
Descuento porcentual = /V - b o/o N = (100 - $¡ o7o ¡y¡

Descuento porcentual = (100 - b) o/o N

Ejemplo 1

Diana trabaja vendiendo picarones y cobra 200 soles semanales. Un día de la

semana se quedó haciendo horas extras,razón por la cual le aumentaron el
5 7o de su sueldo. Además, antes del fin de semana, logró una gran venta y
la premiaron con un nuevo aumento del 20 o/0.
¿Cuánto cobró esa semana?

Solución

El sueldo semanal de Diana es S/ 200. Se le aumentó el 5 o/o de S/ 200, es decir,

10. Por tanto, recibió S/ 210. Sin embargo, Diana logró una gran venta y la
:
Módulos de biblioteca premiaron con un nuevo aumento de20o/o:
l* , 2OO 40.

Revisa el libro Cuentos de A lo que recibió inicialmente, le sumamos el 20 7o de su sueldo;asi:

matemáticas, de Hervás. Alli
desarrollarás aprendizajes de 210 + 40:250.
un modo creativo.
a En la semana mencionada, Diana cobró en total S/ 250.

@
 - Sección c¿ntral
¡,p Ejemplo 2

Una vez culminada la Copa América 2015, la dirigencia de la selección na-

cional de fútbol del Perú está cotizando en dos lineas aéreas para adquirir
los boletos de regreso de la delegación conformada por 30 personas, entre
jugadores, comando técnico y dirigentes.

En la linea aérea Luna, el precio de los boletos por persona es de S/ 500.

Sin embargo, esta aerolinea le ofrece a la selección algunos descuentos: el
10 70, porQue llegÓ a la semifinal;y el 20 %o sobre el precio rebajado, por haber
ocupado el tercer lugar en el campeonato.
En la línea aérea Armania, el precio de los boletos por persona es también de
S/ 500. Esta aerolínea ofrece un descuento único del 29 %0, porque la selec-
ción ocupó el tercer lugar en este importante torneo.
a. ¿Cuál será el precio de los boletos de toda la delegaciÓn sin tener en
cuenta los descuentos?
b. ¿Cuál será el precio final de cada boleto considerando los descuentos en
la línea aérea Luna?

c. ¿Cuál será el precio final de cada boleto considerando los descuentos en

la línea aérea Armania?

d. ¿Cuál de las líneas aéreas ofrece un mejor precio por los boletos de re-
greso?

e. Si se escogiera la lÍnea que ofreció el mejor descuento, ¿cuánto es el pre-

cio total que se pagará por toda la delegación?

Solución

a. El precio de los boletos de toda la delegación, sin tener en cuenta los

descuentos, es de S/ 500 x 30 personas = S/ 1 5 000.

b. El precio flnal de cada boleto en la línea aérea Luna, incluidos los des-
cuentos, es el siguiente:
Precio lnicial: S/ 500

Descuento inicial: 10 0/o x S/ 500 = S/ 50

Precio con primer descuento: S/ 500 - S/50 : S/ 450

Descuento adicional: 20 0/o x S/ 450 = S/ 90

Precio flnal: S/ 450 - S/ 90 = S/ 360

c. El precio flnal de cada boleto en la línea aérea Armania, incluido el des-

cuento, es el siguiente:
Precio inicial: S/ 500

Descuento único: 29 0/o \. S/ 500 = S/ 145

Precio final: S/ 500 - S/ 145 = S/ 355

d. La línea aérea Armanla es la que ofrece un mejor precio por los boletos de
regreso de la delegación peruana.

e. Si se escogiera la línea Armania, se pagaría en total

S/ 355 X 30 = S/ 10 650

e
 Diagramas y gráficos de
aumentos y descuentos
porcentuales
Los estudiantes elaboran la tabla de goles obtenidos el primer y er segundo
día en un campeonato de fútbol. El tercer dÍa deben aumentar el25 o/o de los
partidos ganados en el primer día. ¿cuántos partidos ganados tendrán en el
tercer día?

PG PP PE Total
Primer día 4 1 6
undo día 3 2 6
Tercer día 5 6
Tabla 26)
Observemos en el diagrama los partidos ganados en el primer y tercer día.
Primer día Tercer día

Aumenta en
25 o/o
de 4

o/o (4)
25 =l
En el tercer día deben ganar 5 de un total de 6 partidos.
Ejemplo 1

Jorge Valer de 1." B analiza la posesión del balón en el primer tiempo entre
1.'A y su sección. En el medio tiempo, recomienda a sus compañeros que
a los jugadores de 1." A se les tiene que disminuir en un 30 Zo el t¡empo
de posesión de balón. ¿Cuáles son los tiempos de posesión de balón en el
segundo tiempo del partido de fútbol de las dos secciones?

1." tiempo 2." t¡empo

(45 min) (45 min)

1." A
30
1.. B
min

Solución

Veamos la situación en el siguiente diagrama:

1."'tiempo (1." A) 2.o tiempo (,l.'A)

30 min Disminuir en 21 min

30 %o de 30

30 7o (30) = 9
,1."
Por tanto, en los segundos 45 minutos, el tiempo de posesión del balón de A
a será de 21 minutos, y el de 1.'B, de 24 minutos.

@
 Lecturas. - Sección final
o esp¿üializadas ,

La alimentac¡ón de un jugador de fútbol -

Los alimentos son productos que strven para nutrir el de 9)

cuerpo y aportar energía. Cuando realizamos diversas ac-
Grasas
tividades, perdemos energía y, por eso, necesitamos una Calorías Azúcar Grasas Sal Fibra

alimentación sana, rica en nutr¡entes esenciales para el cre- 2'1,49 14,49 99 09

crmiento y el mantenim¡ento de nuestro organismo. 7o/o

Los deportistas tienen que cuidar su allmentaciÓn, ya que es

de la Cantidad Diaria Orientativa (CDO) para un adulto*
primordial para su óptimo rendimiento. Ellos llevan a cabo
un exhaustivo control de su peso corporal. Los alimentos Ejemplo:
Cantidad de
que el deportista consuma deben ser proporcionales a su nutriente que Cantidad de
contiene sal en 55 g de
peso.
rac lon.

El reparto de macronutrientes debe seguir el de una dieta

Porcentaje del nutrlente que te aporta
equilibrada: una ración del alimento con respecto a la

o 10-15 7o de las calorias totales procederán de las pro-

cantidad que necesitas en el día (CDO)

teínas.

) o 25-30 0/o de las calorías totales procederán de las grasas.

. 55-60 7o de las calorías totales procederán de los hidratos de carbono.

Un jugador de fútbol, ante la proxlmidad de un partido, debe cuidar su alimentaciÓn desde la víspera por la
noche. Esta cena del día anterior t¡ene unas condiciones especiales.
o Se consumirá por lo menos dos horas antes de acostarse.
o Será rica en hidratos de carbono y provista de alimentos de fácil digestiÓn: ensalada vegetal, pasta o arroz
cocidos, pescado magro o tortilla francesa, fruta o yogur o natillas, pan y agua.
El día del partido deberá tener en cuenta una serie de pautas nutric¡onales:
o Levantarse tres horas antes del partido para tomar el desayuno.
. Podrá elegir entre los siguientes alimentos para desayunar:
) Fruta fresca o en zumo
I Leche con cacao, yogur
) Cereales, galletas
) Pan tostado con mantequilla y mermelada o miel

) -Jamón de York, queso suave, tort¡lla francesa

( No tomar café con leche, pasteles, cremas y embutidos)

Bibliografía
a El Grupo Eroski. (2007). Semóforo nutildonal de Eroski. Recuperado de [Link]
vencion/semaforo-n utriciona l-de-eroski
a Flores, R. (201 2). Alimentación y nutrición del futbolista. Recuperado de [Link]
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a Gottau, G. (2009), Aprende a interpretar la información nutricional de los alimentos. Recuperado de http://
[Link]/alimentos/aprende-a-interpretar-la-informacion-nutricional-de-los-alimentos

@
 Crqan tzador
/
vÍbual t
como dos cantidades de la
la Comparación de
misma especie
a
Razón

comprende
Proporcionalidad el estudio
de la

lgualdad dos
Proporción
- como la
numérica
entre
razones

permiten

comparar
magnitudes

que
pueden
ser

directamente
proporcionales

se expresan
tra baja ndo gráficamente
Tanto por ciento
con
a
Cálculo de pied
Fracción decimal

_ expresado
como

Proporción Número
de
hombres

Porcentajes Decimales
relacionando
-
Fracciones N+ao/o¡Y=(100+a)o/oN

Aplicaciones Aumentos
reales porcentuales

Mundo Variación
en el trabajando
financiero porcentual

Descuentos
porcentuales

N - bo/o ¡¡ = (100 - b) o/o N

@
 - Sección final
a -
Tiene 6 litros de alcohol al 10 0/o y B litros de alcohol
A¡iateo necesita utilizar alcohol al 15 o/0.

o/o, qu]lll4J
al 30 o/o.
Para conseg uir alcohol al 15 usa todo el contenido del primer frasco y le agrega -
una parte del contenido del segundo frasco. ¿Cuántos litros del segundo frasco debe usar? -
lllxrx[il]lll

ALCOHOL
Atcoll0t
litros
6 itros
(1 0olo)

Pasos para la resolución del problema Pr¡mer

frasco
5eg ndo
frasco

cuo Comprendemos el problema

Necesitamos alcohol al 15 0/o para desinfectar la herida del hermano de lt/ateo. Pero solo
tenemos 6 litros de alcohol al 10 7o y B litros de alcohol al 30 0/0.

@o Diseñamos una estrategia

Utilizaremos la estrategia Resuelve un problema semejante, pero más simple, pues esto
nos ayudará a solucionar el problema original.

@p o Aplicamos la estrategia heurística: resolver un problema semenjante, pero más simple

Completamos en la tabla la cantidad de alcohol y de agua en cada frasco.

Primer
frasco: 1 0 o/o
Cantidad
Alcohol
I
100 ml
I 2l
200 ml
l- 3l
300 ml
4l
400 ml 500
5l
ml , 600
6l
ml -l I

Agua 900 ml 1800 ml 2700 ml 3600 ml '- +loo rr i ¡400,'il

Cantidad 1l 2l 3l 4l 5l 6l 7l 8l
Segundo '1500 ml
Alcohol 300 ml 600 ml 900 ml 1200 ml 1800 ml 2100 ml 2400 ml
frasco:30 9o
Agua 700 ml 1400 ml 2100 ml 2800 ml 3500 ml 4200 ml 4900 ml 5600 ml
a
(o a l\4ezclamos 6 litros del primer frasco con 1 litro del segundo frasco y obtenemos en la
U
,+, nueva solución 7000 ml.
a
!-
:] F@@
§) Alcohol Agua Alcohol Agua Alcohol Agua
-C 600 ml ml
5400 300 ml ml
700 900 ml 6100 ml
tn
.g a Aplicamos la regla de tres simple para saber el porcentaje que representa el alcohol en
u)
§) la nueva solución.
4J
(C,
L-
4J
U''
LLI
7000
900
ml -)
ml -+
100o/o
xo/o #:9qq -,
: !%# : 12,860/o.

Elalcohol en la nueva solución representa el12,86o/o.

a Seguimos mezclando hasta obtener alcohol al 15 o/o.
Primer frasco frasco solución
Alcohol Agua Alcohol Agua Alcohol Agua Alcohol
600 ml 5400 ml 300 ml 700 ml 900 ml 6100 ml 12,860/o
600 ml 5400 ml 600 ml 1400 ml 200 ml
'1
6800 ml 15 o/o

600 ml 5400 ml 900 ml 2100 ml 1500 ml 7500 ml 16,60/o

Se utilizó 2000 ml del segundo frasco para obtener alcohol al 15 o/o.

@g Transferimos lo aprendido
Para obtener alcohol al tuvimos que utilizar 2000 ml del segundo frasco, que equivale
15 o/o,

a 2 litros. Y si ahora necesitamos alcohol al20 o/o o al 25 70, ¿tendríamos que realizar el mismo
proceso?

@
 Capítulo
Patrones
geométricos y
progresión aritmática
tntencionalidad pedagógica
>
En este capítulo aprenderás sobre patrones geométricos. Esto te permitirá
reconocerlos, describirlos y llevarlos a la práctica en predicciones; también
podrás anticipar resultados en diversas situaciones o fenómenos de la realidad.
Por otro lado, conocerás las transformaciones geométricas y el desarrollo de una
progresión aritmética empleando eltérmino n-ésimo y la razón.

il.F

t
i

7'.
-A

F'
Á

Las murallas delconvento de Una de cada 5 especies de Los mantos bordados de la

Santo Domingo, construido mariposas del mundo está cultura Paracas presentan
en el siglo XVll, estaban en el Perú. En el país, hay diseños con patrones
hechas con enormes piedras, 4000 variedades, de las geométricos. Para elaborar
algunas de 5 m de altura y cuales 1 300 se encuentran dichos mantos se usa
más de 350 toneladas de en la región Madre de algodón y sobre este se
peso. Dios, en el Parque Nacional bordan los diseños con lana
¿Qué tipo de movimientos
del Manu y en la Reserva de vicuña.
fueron necesarios para Nacional de Tambopata. Observa el diseño de la
trasladar las piedras de un ¿Cuál es el porcentaje de figura, ¿Qué patrones
lugar a otro? ¿lmaginas cómo especies de mariposas que geométricos puedes
trasladaron esas piedras? posee el santuario de Manu identicar?
¿Qué herramientas se
y la reserva de Tambopata
utilizaron para trasladarlasT en comparación con todo
elPerú?

62
 . Sección inicial

Antes de comenzar ten en cuenta Conceptos clave

o Razón aritmética: diferencia común en una o Patrones geométricos: definición
progresión artmétrca y clases, patrones geométricos
o Transformaciones geométricas: en la cuadrícula que generan transformaciones
o Patrones: definición geométricas
. Sucesión: definición, progresión
aritmética

Aprendizajes esperados

Competencia Capacidad lndicadores

o Reconoce relaciones en situaciones de regularidad, expresándolas en un

patrón que combina transformaciones geométricas.
¡ Plantea relaciones de posición empleando un patrón de repetición de
variadas transformaciones geométricas.
Matematiza
situaciones
o Reconoce relaciones no explícitas entre datos numéricos en situaciones
de regularidad, que perm¡tan expresar la regla de formación de una
progresión aritmética.
¡ Asocia reglas de formación de una progresión aritmética con situaciones
afines.

¡ Describe patrones usando términos de transformaciones geométricas.

¡ Explica el desarrollo de un patrón geométrico.
¡ Reconoce expresiones gráficas y simbólicas que expresan transformacio-
Comunica y
nes en patrones geométricos.
Actúa y piensa representa ideas
matemáticamente matemáticas . Explica el desarrollo de una progresión aritmética empleando el término
n-ésimo, índice del término, razón o regla de formación.
en situaciones
de regularidad, . Emplea diagramas y esquemas tabulares para reconocer una razón
equivalencia consta nte.
y cambio
¡ Realiza transformaciones geométricas para hallar la posición y la expre-
sión geométrica en problemas.
. Realiza procedimientos para hallar el término n-ésimo, índice del
Elabora y usa
término, razón o regla de formación con números naturales de una
estrategias
progresión aritmética.
. Emplea estrategias heurísticas ai resolver problemas de progresión
aritmética.

¡ Plantea conjeturas respecto a posiciones de un patrón geométrico.

Razona y . Prueba que algunos patrones geométricos se comportan como patro-

argumenta nes cíclicos.
generando ideas ¡ Plantea conjeturas respecto a posiciones de una progresión aritmética.
matemáticas ¡ iustifica las relaciones de dependenc¡a entre el n-ésimo término y el
valor posicional de una progresión aritmética.

@
L lntroducción
El reconocimlento, la descripción y la aplicación de patrones geométricos en situaciones de la vida
cotidiana, asícomo en comprensión de diversos fenómenos, es muy importante, porque permite formular
la
predicciones y establecer con precisión posibles comportamientos. Esta es una importante habilidad
matemática que utilizaron diversas culturas prehispánicas para elaborar prendas de vestir, esculturas y
paredes de edificios con hermosos y precisos diseños geométricos.

Tema 27 Tran sform aci o n es geom étri cas:

isometrías
Una isometría es una transformación geométrica que consiste en aplicar
,§ Conexiones
un movimiento a una figura sin que esta cambie de tamaño ni de forma.
V
Las transformaciones Existen tres tipos de isometrías: la traslación, la rotación y la reflexión.
geométricas se utilizan en
varios campos como la Una forma de obtener patrones geométricos
ingeniería, la arquitectura, la es mediante las transformaciones geométricas.
programación computacional,
el estudio de imágenes Una traslación es el desplazamiento de una
satelitales, la medicina, el arte, figura a lo largo de una recta y en un mismo
entre otros. ' sentido (ver figura 27.1 ).
La rotación consiste en rotar una figura alre-
dedor de un punto de rotación, de tal manera
que cambie la posición y ubicación de ella (ver
ftgura 27.2).
Figura 27.1

Recuerda
El motor de un automóvil
combina movimientos de
rotación y traslación: los
pistones se trasladan y con Punto de rotación +
el árbol de levas generan un Figura27.2
movimiento de rotación que La reflexión se produce cuando se mueve una figura sobre un eje, de forma in-
hace que el automóvil se
vertida. En este caso, cambia la posición y la ubicación de la figura. Un ejemplo
mueva.
de este tipo de transformación se presenta en lafigura27.3.

Eje de reflexiónz Figura 27.3

Se puede emplear una combinación de varios tipos de transformaciones

geométricas para formar un patrón. La figura 27.4 es un ejemplo de cómo
combinar los movimientos de traslación, reflexión y rotación de varias figuras.
La combinación de transformaciones geométricas suele utilizarse en la crea-
Figura27.4 ción de logotipos y emblemas de empresas o productos.

@
 . Sección central

Tema 28 Patrones geométricos

Un patrón es una secuencia lógica que siguen números, figuras, objetos o su-
cesos; se construye siguiendo una regla (algoritmo), ya sea de repetición o
recurrencia. Los patrones se encuentran en mosaicos, grecas, frisos o baldosas;
a veces se presentan como ornamentos de un conjunto de objetos, las suce-
siones de números (pares, primos, compuestos, capicúas, etc...).

Un patrón geométrico es una sucesión de figuras geométricas que se

repiten formando un patrón. Un patrón geométrico se basa en algunas de
las características de las figuras que lo forman, como la forma, el color, el
tamaño, el número de lados, la posición o el número.

El núcleo o figura base del patrón

¡-

Figura 28.1

En un patrón geométrico, hay figuras geométricas que sufren transformacio-

nes como las referidas a la reflexión, la traslación y los giros o rotaciones.

Transformaciones de reflexión

Eje de reflexión

Figura 282

Transformaciones de traslación
Traslación
>

rQ
Módulos de biblioteca
t
Revisa el libro El mentor de
matemáticas, de Gispert y
Navarro. Alli podrás desarrollar
ejercicios y profundizar en lo
aprendido.
Figura 28.3

@
 Transformaciones de rotación

Figura 28.4

Posición de un patrón geométr¡co

Está determinado por la orientación con respecto a un objeto; por ejemplo,
izquierda, derecha, adentro, afuera, adelante y atrás.

Figura 28.5

En la figura 28.5, podemos observar que la figura cambia mediante posiciones

o formas.
Los árboles son un ejemplo
Cuando aparecen varias figuras, estas pueden seguir su propio movimiento
de patrón geométrico
o funcionar dependiendo del cambio de otra figura; cada secuencia sigue su
natural, porque se valen de la
propio modelo.
bifurcación para conformar
su copa base. Así, un tronco
se divide en dos ramas y, ¡F* Ejemplo t
sucesivamente, cada rama va
bifurcándose hasta su límite. I ¿Ore figura aparece en la posición 55?

[ ,,nuu 1 Figura2 Figura 3 Figura 4 Figura 5

Posición 'l Posición 2 Posición 3 Posición 4 Posición 5 ...

Figura 28.6

Solución
ffi
§ f t patrOn observado está formado por un c onjunto de figuras, las cuales rotan
I un cuarto de vuelta en sent¡do antihorario . Asimismo, la figura que está en la
I Oosición 1, se repite cada cuatro figuras; uego, para llegar a la posición 55,
tenemos 13 grupos de cuatro figuras; así:
I

I
I La posición 1 corresponde a la figura 53.

! U posiciOn 2 corresponde a la tigura 54.

. Entonces, la posición 3 corresponde a la figura 55 tigura 28.7

@
 . Sección central
Ejemnlo z
t-#
| ¿au¿ figura está en la posición 49?
I figura I Figura 2 Figura 3 Figura 4 Figura 5 Figura 6

Posición I Posiclón 2 Posición 3 Posición 4 Posición5 Posición6...

Flgura 28.8

Solución
El patrón observado está formado por un conjunto de figuras,
las cuales rotan 150 en sentido horario. Asimismo, la figura que
está en la primera posición se repite cada cuatro figuras; luego,
para llegar a la posición 49, tenemos 12 grupos de 4.

Entonces, la figura 49 corresponde a la figura de la posición 1. Figura 28.9

a

Patrones cíclicos

Cuando una secuencia de figuras muestra una frecuencia o periodicidad,

se puede observar un patrón adicional, un crecimiento o decrecimiento
constante cada cierto periodo. Este patrón se denomina cíclico.

dP - Ejemplo

Para la celebración de la fiesta patronal de una comunidad, se encargó a los

estudiantes de primer grado de Secundaria la elaboración de cadenetas, se-
gún el diseño que muestra la figura 28.10.

Figura 28.10

De acuerdo con este diseño, cada eslabón de la cadeneta mide 10 cm de

ancho x 20 cm de alto. Si los estudiantes deben elaborar una cadeneta de
10 m de largo, ¿cuál será el diseño de la última pieza?
que...?
Solución
La palabra "patrón" proviene
Observamos que en la cadena hay patrones que se repiten;estos reciben el del latÍn pater(padre). Se usaba
nombre de patrones cíclicos. Entonces, lo primero consiste en identiflcar la antiguamente para referirse
secuencia y orden en estos, con el fin de establecer cuál será el diseño de la al "modelo" o "molde" que
pieza que ocupará la última posición. servía para hacer otro igual.
Cada cuatro eslabones (A, B, C, D), se repite el patrón (ver figura 28j1). De ahíque "patrón" sea algo
que se repite. Por ejemplo,
para fabricar un pantalón, los
costureros o sastres utilizan
patrones de papel que colocan
sobre la tela antes de cortarla,
así pueden hacer Ia cantidad
de pantalones que deseen.
I ABCD
@
Figura 28.1 1
 Si los eslabones miden 10 cm de ancho, el patrón de figuras se repetirá cada
40 cm. Entonces, para saber cuántas veces se repetirá el patrón en la cadeneta

de 10 m, convertimos los metros en centimetros: 10 m = I000 cm; luego rea-

1 000
llZamOS la OlVlSlOn:
-ff: Zl
La cadena se repetirá exactamente 25 veces, por lo que el último eslabón de
la cadeneta será D.

Si la cadeneta midiera 5 m, entonces, el patrón se repetiría I2,5 veces, porque

Recuerda
500:12,5,esdecir,121.
_1
n
La caracterÍstica principal de Por tanto, el último eslabón de la figura será el B, pues es el que se ubica a la
un patrón es la regularidad, mitad del patrón.
es decir, la inclusión de
elementos iguales o que
Los patrones cíclicos se pueden generar combinando transformaciones
presentan una relación geométricas, como se muestra en las figuras 28.12,28.13 y 28.14, donde se
siempre igual entre sí. combinan figuras de traslaciones, rotaciones y de reflexión. Estos patrones se
denominan isometrías.

EiemPlo
.'F5 1

XXXXXX XX XX

Figura2B.12

El patrón o diseño se repite cada tres figuras

Ejemplo 2

AVAVAV
El patrón o diseño se repite cada dos figuras.
Figura 28.13

Ejemplo 3

\Z\7
Figura 28.14

El patrón o diseño se repite cada dos figuras.

*

@
 . Sección central

Tema 29 Progresión aritmética

Un sistema nuevo de regadío para jardín cuesta S/ 2370. Con el paso del
tiempo, su valor se deprecia o disminuye. Si su valor disminuye 5/ 150 cada
año, ¿cuál será el valor del sistema de regadío después de 9 años?

Para saber cuánto valor perderá el sistema de regadío, podemos plantear una
sucesión numérica. El patrón es -150. Para obtener el siguiente término, se le
resta '150 al anterlor.

Año 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

E
Valor 2370 2220 2070 1920 1770 1620 1470 1320 1170

Tabla 29.1

El sistema de regadio valdráS/ 1170.

En la progresión que se forma, el primer término es 2370', el segundo, 2220, y así
sucesivamente. El noveno término es 1 I70.

Un conjunto de números escritos en un orden específico de acuerdo con

una propiedad o ley de formación de sus elementos es una sucesión. A
estos números se los conoce como términos de la sucesiÓn.
Al caso particular de una sucesión, cuyos términos se obtienen sumando una
misma cantidad al término anterior, se lo denomina progresión aritmética.

A continuación, se muestran dos ejemplos de progresiones aritméticas:

13; 17; 21; 25; 29..... 43; 37; 3'l; 25; 19.....
_ i,
,.-__ A A ,. A, A' 4. i
+4 +4 +4^..+4 -6 -6 -6 -6
Geométricamente, los casos anteriores se pueden representar como se muestra
en las figuras29.l y 29.2. Usaremos las letras A, B, C, D y E para representar los
puntos que tienen como coordenadas el lugar del término en la progresiÓn y
su correspondiente valor. Por ejemplo, las coordenadas del punto A (1, 13) en
la figura 29.1, indican que el primer término de la progresiÓn es 13.

Progresión creciente Progresión decreciente

Trc 30 lE 50
t
iA
Consulta la siguiente página 40
web: C

[Link] u lafaci l. 30

com/cursos/110844/
l 20
ciencia/matematicas/
prog reslones-aritmeticas/
10
prog resiones-aritmeticas-
simbolo-de-u na-progresion-
2 3 4 5
a r¡tmetica-terminos-y- 12345
d iferencia-de-u na-prog resion-
aritmetica Figura29.1 Figura 29.2

@
 Razón

Glosario Denotaremos los términos de una progresión aritmética (pA) de la siguiente

manera:
Dada la PA
tt t2; t3;....t,_,;tn
d:t -t n-1 En una progresión aritmética (PA), a la diferencia común también se la deno-
Se sabe que mina razón aritmética y se suele denotar con la letra d. Esta diferencia común
t,: primer término se obtiene al restar dos términos consecutivos cualesquiera, es decir, al restar
un término cualquiera menos eltérmino que lo precede.
[,: término n-ésimo
d : t,- tn-,
d: razón aritmética
t,:Término n-ésimo
n: número de términos de la
PA En la progresión aritmética (PA) 7;11;15;y 19,|a razón aritmética es 4, que se
obtiene de
19-15=4; 15-11=4; 11-7=4
Término n-ésimo
El término n-ésimo de una progresión aritmética, cuyo primer término es t, y
cuya diferencia común o razón es d, está dado por la siguiente fórmula:

t,: t,+ (n - l)d

si conocemos el primer término de una progresión ar¡tmética y la razón d, po-
demos usar la fórmula para hallar cualquier término de la progresión.
Ejemplo 1

Calcula el término vigésimo de la progresión definida por [, = -5 y d = 3.

Solución

Sabemos que r/ = -5 d = 3 y debemos hallar el término vigésimo (n = 20).

Reemplazamos en la fórmula y tenemos lo siguiente:

fro=-5+(20-1)3
É
lro=-5f-57=52

r r Ejemplo 2

En una progresión aritmét¡ca, se conoce que el primer término es B y la razón

es 4. Halla el vigesimoquinto término.

Solución

ldentificamos los datos:t, = B; d=4;n = 25. Eldato desconocido es t,

Reemplazamos en la fórmula.

Módulos de biblioteca l,=t,*(n-1)d

Revisa el llbro Cuentos de frr=B+(25-1)4
matemóticas, de Hervás. Esta
obra te ofrecerá aprendizajes ¿rs - I U.+
que requieren de tu
,l04.
creatividad. Luego, el vigesimoquinto término es
r

@
 . Sección central

a$ Ejemplo 3

En una progres¡ón ar¡tmét¡ca, se conoce que el término de lugar 72 es 408 y

que la razón es 6. Halla el primer término. Módulos de biblioteca
Solución Revisa el libro El mentor de
matemóticas, de Gispert
Organizamos los datos conocidos. Reemplazamos en la ecuaclón
y Navarro. Allípodrás
r :
,D Lnq, t,= t,l (n - 1)d desarrol la r ejercicios y
n=72 408=tt+(72-1)6 profundizar en lo aprendido

d=6 408=t +426

El dato que debemos calcular 408 - 426: t I

es r/. l. = -18

El primer término es -18

Ejemplo 4

En una progresión aritmética, se conoce que el último término es 682; el pri-

mero es 10, y la razón es B. Halla el número de términos.

Solución

Organizamos los datos Reemplazamos en la ecuación

t
n
=682 tn= t,t (n - 1)d

d=B 682=10+(n*1)B
t, =10 682*10=B(n-1)
672=B(n-1)
En este caso, debemos hallar
el valor de n. n=85
El número de términos es 85

Ejemplo 5

En una progresión aritmét¡ca, se sabe que el primer término es 500 y el tér-

mino en la posición 40 es 'l 10. Halla la razón.

Solución

Organizamos los datos. Reemplazamos en la ecuación.

too=110 tn =tt+@-1)d
n=40 110=500+(40-1)d
t, = 500 -390 =39d
390/39 = d
Debemos hallar d
-10=d
La razón es -l0. Por tanto, se trata de una progresión ar¡tmética decreciente

Suma de términos
La fórmula para hallar la suma de términos de una progresión aritmética nos
permrte resolver problemas cotidianos, tales como hallar el número total de
latas dispuestos en un estante del supermercado (ver figura 29.3).

Exploremos una suma de términos de una progresión aritmética. Figura 29.3

o
 La suma 1 +2+ 3 puede ser representada como se muestra enlafigura29.4.

El doble de la suma puede ser representado como aparece en la figura 29.5.

?(a\ 3(l + 3)
1+2+3:;: 2
Figura29.4
Se puede utilizarla misma estrategia para calcularla suma de I 2 + 3 + 4 f +
5+6 + 7 (ver figura 29.6)y escriblr una expresión similar a la siguiente:

!7) :7(-P :n
i+2+3+4+5+6+ 7:7(1 22
Generalizando este proceso, se puede establecer la fórmula para calcular la
suma de los n primeros térm¡nos de una progresión aritmética:

Figura 29.5
5, : [, + (t/ + d) + (t, + 2d) +... -f (fn + ó + tn
5, : [, + (f, + d + (t,+ 2d) +... t (t, + d) + tl

z)n_
aC
-
lL -rtñ)
\t
r ¡ \ -r(¿,+1.)
+(¡ +1,)
' +..+(r +t¡a n(f'+l')
2
Por tanto, la suma de los n primeros términos (5J de una progresión aritmé-
t¡ca con n términos está dada por la siguiente fórmula:

5,
2

Ejemplo 6

Usando la fórmula anterior, calculamos la suma de los 20 primeros términos

de la siguiente progresión aritmética.
Figura 29.6

5+11 +17+23+......
Solución

Precisamos los datos.

rL¡ -tr J
-

II_ZU
Dato histórico
Y d:6
Leonardo de Pisa (1170-1250),
Primero hallamos rrr.
matemático italiano, conocido
como Fibonacci. Se le tzo:tt+h-1)d
reconoce por haber propuesto
tro: 5 + (20- 1)6: 119
una suceslón numérica en la
que cada número es la suma Ahora, calculamos 5rr.
de los dos anter¡ores: 1, 2, 3,
5, 8, 1 3, 21 ,42,.. Esta sucesión C n(t/ + r,)
se ha usado en matemáticas,
2
computación y biología
para describir la relación que C
20(s + 1 19)
: 1240
guardan entre si las ramas de 2
los árboles, además de otras
importantes aplicaciones.
)

e
 . Sección final
. esliUüializadas '
Patrones matemát¡cos y prácticas soc¡ales
En el antiguo Egipto, con la crecida del rÍo Nilo, se inundaban los cam-
pos y con ello se fertilizaba la tierra. De este modo, después de las tem-
poradas de lluvia, los egipcios trazaban de nuevo las áreas destinadas
a los cultivos (ahí nace la geometría, de la necesidad de medi0. Ac-
tualmente, muchas prácticas agrícolas involucran ldeas y conceptos
matemáticos. Por ejemplo, el sembrado en línea ayuda a ahorrar semi-
llas, controlar malezas y obtener plantas más vigorosas. La siembra de
semillas debe hacerse en líneas a una distancia de B a 10 cm, haciendo
surcos poco profundos.

Los pobladores de la cultura Paracas crearon prendas textiles como mantos y tejidos, en los que se aprecian
patrones geométricos cuyo significado es un misterio, aunque los historiadores y otros expertos tienen muchas
hipótesis sobre su significado.
De acuerdo con Alicelli y Crespo (201 1), el conocimiento geométrico que poseÍan las diversas culturas, grupos
y civilizaciones prehispánicas (mayas, incas y el pueblo ltlapuche), ha sido plasmado en una manifestaciÓn
cultural asociada a la confección y diseño de tejidos text¡les. Esta práctica fue usada por estos grupos para re-
presentar, entender, modelar e interpretar situaciones del entorno cultural, social, natural, fenómenos naturales,
transmisión de información, creencias religiosas y místicas, valores, rasgos culturales, identidad, pertenencia a
una clase social o clan y cosmovisión, a través de colores, símbolos y patrones geométricos.

Diseño textil Significado Diseño textil Significado

Símbolo llamado Cruz andina. La cruz con brazos iguales es un
En las culturas andinas, es el más símbolo complejo. Representa el
común. Significa la eternidad de cielo, la lluvia y la vida. También,
dichas culturas. Generalmente, es un símbolo cosmológico o

lHl
CRUZ
es un símbolo usado por el lonko
(efe de una comunidad indÍ- CRUZ
SIN¡ÉTRICA
una representación.

gena).

Figura de cadenilla que simboliza Diseño de cadenilla que repre-

la unidad de las comunidades , senta la unión de todas las comu-
mapuches. nidades mapuches.

llm+ll
A/AUÑIMlIN IMAU IIVIN

I Diseño de estrella con las seis

puntas principales, con un poco
Pichikemenküe significa en la cul-
tura Mapuche t¡naja o jarrón de

# I
WANGÜLEN
más de detalle y corresponden-
cia en relación con la cosmovi-
sión mapuche.
t§l
PICHIKEI\¡ENKÜE
con «ÜLPUwr
ÑIH¡IN
[Link] t¡najas están represen-
, tadaspor los diamantes más pe-
queños. Los diseños, excepto los
diamantes, son külpe ñimin, que
representan garfios.

Ir4icelli, l\zl. y Crespo, C. (201 1). La geometría entretejida. Revista Latinoamericana de EtnomatemÓt¡ca,4(1),4-20.
Recuperado de [Link] =27 401 9440001
Bibliografía
a Huapaya, E. (201 2). La etnomatemát¡ca: Perspectivas pedagógicas y de investigació[Link] del lll
Encuentro de estudiantes de matemática y Física. IPNA/ (2012)1. Recuperado de [Link]
net/enriqueh ua paya 1/iii-encuentro-de-estudia ntes-de-matematica-fisica
a Schultz,.J. y Ellis, W. (2004). Álgebro 2. California, EE. UU.: Editorial Holt, Rinehart [Link].

a
 visual ,
Orqanizador

F
Desplazamiento
de una figura a lo A

largo de una recta;

Traslación
cambia solamente
la ubicación de la
figura.
X
4 .3 -2 -l o I 1 3- ¡-

Cuando se gira una figura

Transformaciones sobre un eje de rotación,
geométricas Rotación
cambia la posición y A-B
ubicación de ella.

l!ll

I
Cuando se invierte una
1i
figura sobre un eje de AC
Reflexión reflexión, cambia la
posición y ubicación de
,'/ \,
ella. ri X
3-2-rOt 23
i:l

Ecuación para hallar el

primer término

tr : fn- @-1)d
Progresión Fórmula general
aritmética tn: t1 * @-1)d
Ecuación para determinar la
razón aritmética
, f,-t,-
o:--n- |

@
 * Sección
o.
final

Angélica y Javier fueron de visita a Tambopata, pues querían

visitar los lugares turísticos que ofrece este lugar. La tía de *1
Angélica les recomendó a un guía turÍstico muy conocido en
esa zona, para que los ayudara a conocer el lugar. t

Él los llevó a un mariposario y les comentó que en 'un periodo

de 4 meses, el nacimiento promedio de las mariposas fue de
L.. .
la ma nera sig u iente: 34,5 o/0, 37 o/o, 39,5 o/o y 42 o/o" . B*,
r.-
De continuar así, ¿cuál podría ser el porcentaje de nacimiento r.G
de mariposas para el octavo mes? ?G
"1

tt

Pasos para la resolución del problema

qo Comprendemos el problema
Deseamos saber el porcenta;e de nacimiento de mariposas en el octavo mes tomando los
valores promedio de los primeros cuatro meses (34,5o/o,37 o/o,39,5o/oy 420/o).

@o Diseñamos una estrategia

Aplicaremos la estrategia Buscar un patrón. Primero, se determinará la diferencia entre los
porcentajes consecutivos. De ser una cant¡dad constante, se la utilizará para calcular el por-
centaje promedio del quinto, sexto, séptimo y octavo mes.

cqp Aplicamos la estrategia heurística: Buscar patrones

La diferencia entre cada promedio consecutivo durante los primeros cuatro meses fue el va-
aa
ro ro lor constante de 2,5 o/o. Por tanto, el porcentaje promedio del quinto, sexto, séptimo y octavo
'01 .9 mes será 44,5 o/0,47 o/0,49,5 0/oy 52 0/0, respectivamente.
§ü
(o \_
L
tñú
LlJ -C

@9 Transferimos lo aprendido
La diferencia entre cada promedio consecutivo durante los primeros cuatro meses fue de
2,[Link] tanto, es razonable esperar que, de continuar asi(este patrón), elvalor promedio del
quinto, sexto, séptimoyoctavo mes serán 44,5o/o,47 o/0,49,50/oy 52 0/o, respectivamente.
El promedio esperado de nacimiento de mariposas en el octavo mes podria ascender a 52 o/o.
I

@
 Capítulo

Ecuaciones lineales
rh
f lntencionalidad pedagógica
En este capítulo aprenderás acerca de ecuaciones lineates y de cómo utilizar
modelos para resolver o plantear problemas. También conocerás la manera de
expresar enunciados verbales en lenguaje matemático, justificar cuando una
ecuación es posible a partir de su conjunto solución y cuándo dos ecuaciones son
equivalentes. Asimismo, abordarás la interpretación de gráficas en situaciones
que implican ecuaciones de primer grado.

m
r-:
;,L

Los parques de Lima son Los incas desarrollaron El turismo es una de las
un gran atractivo para los tecnologías agrícolas principales actividades
visitantes. Algunos de ellos para domesticar la papa. económicas del Perú.
son el Parque Kennedy, el Actualmente, algunos
Parque de la Amistad y el productores venden papa ¿Qué beneficios
económicos trae el turismo
Parque de la Reserva. a mercados de Europa.
a nuestro país?
¿Cuánto es el ingreso ¿Conoces las cifras de
generado por la visita al exportación de papa al ¿Conoces el número de
Parque de la Reserva en un turistas que ingresaron al
continente europeo en los ,,

Perú el año pasado?

año? últimos cinco años?

76
 . Sección inicial

Antes de com enzar ten en cuenta Conceptos clave

. Operaciones: combinadas enZ o Expresiones: algebraica y cotidiana
. lgualdades:definición,característ¡cas ¡ Ecuaciones:características, interpretación
o Fracciones: definión, clases g ráfica, lineales, equivalentes,
transformaciones a gebra icas, sol ución
I

Aprendizaies esperados

Competencia Capacidad lndicadores

o Codifica condiciones de igualdad considerando expresiones algebrai-

cas al expresar modelos relacionados con ecuaciones lineales con una

Matematiza incógnita.
situaciones
o Usa modelos referidos a ecuaciones lineales al plantear o resolver pro-
blemas.

o Expresa condiciones de equilibrio y desequilibrio a partir de interpre-

tar datos y gráficas de situaciones que implican ecuaciones de primer
Comunica y grado.
representa ideas
matemáticas
o Establece conexiones entre las representaciones gráficas, tablas y símbo-
Actúa y piensa los y la solución única de una ecuación lineal dada.
matemáticamente
en situaciones ¡ Realiza transformaciones de equivalencias para obtener la solución de
de regularidad,
ecuaciones lineales.
equivalencia y Elabora y usa
cambio estrategias
. Emplea recursos gráficos para resolver problemas de ecuaciones
lineales.

¡ Justifica cuándo una ecuación es posible a partir del conjunto solución.

Razona y
argumenta o Justifica cuándo dos ecuaciones son equivalentes considerando el
generando ideas conjunto soluciÓn.
matemáticas
o Plantea conjeturas a partir de casos referidos a los criterios de
equivalencia.

@
r lntroducción
La mayoría de problemas cotidianos y Ios retos que enfrentamos diariamente pueden resolverse
mediante las ecuaclones. Podemos hacer uso de expresiones, interpretar enunciados de situaciones
problemáticas y traducirlos en ecuaciones. Por ejemplo, utilizamos las ecuaciones cuando queremos
determinar la cantidad de turistas que ingresan a nuestro país con respecto al año anterior o las cifras
de exportación de papa en los últimos cinco años, entre otros.
En síntesis, las ecuaciones son de gran utilidad en nuestra vida cotidiana: podemos interpretar
situaciones problemáticas y resolverlas.

Tema 30 Características de una ecuación

Julián compró 5 cajas de CD. Cada una con 6 discos. Soraya compró una caja
de 25 discos y 5 discos sueltos. ¿Quién compró más discos?

5x6=30 25+5=30
Vemos que los dos compraron el mismo número de discos: 5 x 6 = 25 + 5. Esta
expresión muestra la igualdad de dos expresiones aritmét¡cas.

5i dos expresiones aritméticas dan como resultado el mismo número,

obtenemos una igualdad.

Analicemos ahora situaciones en donde hay un término desconocido.

con la compra que hizo -lulián completó 45 discos. ¿cuántos tenía antes? Este
interrogante se traduce en la expresión: 30 * n = 45, la cual podemos escri-
bir de otra forma si usamos una letra para representar el valor desconocido:
30+d=45.
Para representar el número de discos que tenía Julián escogimos la letra d. Esta
última expresión es una ecuación.

Una ecuación lineal de primer grado con una incógnita es toda expresión
de la forma ax + b = 0, donde a * 0.

En la situación anterior, para hallar el valor de d restamos 30 de 45:

d:4s -30: is
Julián tenía 15 discos.

La solución de una ecuación es un número que al reemplazarse en la

ecuación la transforma en una igualdad numérica. Hallar la solución de
la ecuación significa resolverla.

@
 . Sección central

En la ecuación 3x-B = T,xeslaincógnita.

Primer miembro I L ."nrndo miembro

3(1)-B=7(Falso)
3(5)-B=7(Verdad)
En este caso, verificando valores, 5 es una soluciÓn de la ecuaciÓn

lnterpretación de gráficas
lnterpretación 1

Preclo (S/) Unatablet costaba S/ 2500 en el 2008. En el 2010, una tablet similar costaba
S/ 2250 y en el 2012, S/ 2000. Asumiendo que el precio sigue bajando a la
misma tasa, ¿cuál será el precio de la roblet en el 201 B?
B f-
a
C
Tenemos dos magnitudes que están involucradas, y se aprecia que una de-
a
H
"U pende de la otra. De acuerdo con la información propuesta, el precio del artí-
1
II culo depende del tiempo; por ello, registramos esta relación en la tabla 30.1.

Tiempo Precio (S/)

500
(años)
Tiempo 2008 0 2500
20'r0 2 2250
Figura 30.1 2012 4 2000
2014 6 1750

Tabla 30.1

Analizando la figura 30.1 podemos observar que a medida que aumentan los
años, el precio de la tablet disminuye. Además, por cada dos años que au-
menta, a partir del 2008, el precio disminuye en 5/ 250. Por tanto, diremos que
en el 20'l B la tablet podría costar S/ 1250.

lnterpretación 2
Rendirniento de k9) Un agricultor cultiva papa nativa Yuraq Tumbay en una zona de Huancavelica.
Esta papa tiene un rendimiento de 1,2 kg por planta. De acuerdo con la infor-
mación de la tabla 30.2 y de la figura 30.2, ¿qué rendimiento se logrará si se
5
.D siembran 100 plantas?
a En este caso, tenemos dos magnltudes que están involucradas: nÚmero de
plantas sembradas y el rendimiento de papa cosechada.
a
2
N." de Rendimiento
A (N," de Kg)
-J N." de plantas
1,2(1) : 1,2

2 1,2(2) : 2,4
Figura 30.2
3 1,2(3) : 3,6
Tlc 4 1,2(4) : 4,8.
V
Resuelve ecuaciones y Tabla 30.2
verifica tu respuesta: http:// Podemos observar que a medida que aumenta el número de plantas, el rendi-
[Link] [Link]/
miento de la papa cosechada también se incrementa. Respondiendo a la pregunta,
[Link] '120
diremos que por 100 plantas sembradas tendremos un rendimiento de kg.

@
 Tema 31 Ecuaciones eq uivalentes
Dos o más ecuaciones son equivalentes si poseen el mismo conjunto
solución.

Representamos simbólicamente cada una de las expresiones planteadas en la

Expresión
Interpretación tabla.
algebraica
lt/i edad
x- 30 disminuida Carmen resolverá 5 ejercicios más Carmen:x + 5
en 30 que Laura. Entre las dos, resolverán Laura:x
3(x+ 15) 20 ejercicios. x +x +5=20
x*30 y Gladys repartieron entre los
Arlanuel IManuel:x
4x-t 15 dos 100 caramelos. Gladys recibió 15 Gladys: x- 15
caramelos menos que llanuel. x+x-5=100
2(x+y+50)
2y-3x fMary, Karen y
Carmen comprarán una
It(ary: x
refrigeradora por un monto de S/ 2500.
Tabla 31 .2 Carmen colaboró con S/ 100 más que
Karen: x - 200
'100
Carmen:x +
I'Aary,y Karen colaboró con S/200 menos
que lt/ary.
x+x-200+x+100=2500

Ayer:x
Hoy gasté S/ 5 más que ayer y en los
Hoy:x+5
2 dias gasté en total S/ 29.
x+x+5=29

Tabla 31 .1

t Ejemplo
3il 1

Determina si4x -1= 7 y 3x - 4 =2 son equivalentes.

Solución

En la primera ecuación 4x - 1 = 7, tenemos que paa x = 2 se cumple lo

siguiente: 4(2) - 1 = 7, entonces,T =7.
En la segunda ecuación 3x -
4 = 2, tenemos que para x =2se cumple lo
siguiente: 3(2) - 4 = 2, entonces, 2 = 2.
¡ Por tanto, son equivalentes.

¡ r Ejemplo 2

Determina si2x + 5 = 17 y 4x + 10 = 34 son equivalentes.

Solución

En la primera ecuación 2x + 5 = 17, tenemos que para x = 6 se cumple lo

siguiente:2(6) +5= 17,entonces, 17 =17.
En la segunda ecuación 4x + 10 =34, tenemos que para x = 6 se cumple lo
siguiente: a6) + 10 = 34, entonces 34 = 34.
r Por tanto, son equivalentes.

@
 - Sección central

Tema 32 Resolución de ecuac¡ones:

transformaci ones algebrai cas
Resolver una ecuación significa determinar el valor de la incógnita que satisface
esa ecuación. Para resolver una ecuación, podemos utilizar las propiedades de
las igualdades.

Propiedad de las igualdades

¡ Si a los dos miembros de una igualdad se les suma o resta un mismo nú-
mero,la igualdad se mantiene.
Sia=b,entonces:
a-fc:b1-c
a - c: b-c
o Si a los dos miembros de una igualdad se los multiplica o divide por un
número dlferente de cero, la igualdad se mantiene.
Sia=b,entonces:
aXc:bxc
a+c:b+c(c*0)
1. Sumar o restar a los dos miembros de la ecuación una misma cantidad

Al restar 5, se transforma en

2x+5=9 2x+5-5=9-5
2x=4

Al restar x, se transforma en
9x=x+24
9x=x+24
9x-x=x+24-x
Bx=24

Al sumar 7, se transforma en

5x-7 = 18
5x-7 = 1B 5x-7 +7 =18+7
,9 Conexiones
V 5x =25
Lasecuaciones lineales nos
permiten resolver problemas
Al sumar 3x, se transforma en
de diversa índole. Las
situaciones pueden estar 4x=16-3x
relacionadas con números, 4x=16-3x 4x+3x=21-3x+3x
edades, f igu ras geométricas,
dinero, entre otros. 7x=21

o
 2. Dividir o multiplicar por un mismo número (distinto de cero)
a ambos miembros

Al multiplicar por 3, se transforma en

X
3
--
X *, /
3- 3'!3 =3'7
x =21

2
Al multiplicar por se translorma en
5,
3x 5

3x5 2 3

23 Z 3x 25
3 2 33
Y= l!
.,9
Al dividir por 5, se transforma en

5x=25 5x+5=25+5
x:5

? Las expresiones o números que están sumando en una de las partes de la

Módulos de biblioteca
ecuación pasan a restar al otro lado y viceversa.
Revisa el libro Por ejemplo, en la ecuación 3x * 6 = 30, podemos sumar el opuesto de 6 a
ambos lados de Ia ecuación y tendremos Io siguiente:

ejercicios para que pongas en

3x+6+(-6)=30+(-6)
práctica las ecuaciones lineales. 3x=30-6
3x=24
lgualmente, los números o expresiones que están dividiendo a todo un
miembro de la ecuación pasan al otro lado a multiplicar a todo y viceversa.
En el ejemplo considerado, dividimos por 3 a ambos lados de la ecuación:

3x
-24
33
X:B

3. lntercambiar miembros de la ecuación

Una regla práctica de aplicación de las propiedades anteriores en Ia resolución

de ecuaciones es la transposición de términos.
La ecuación ax * b: c es equivalente a la ecuación ax- c : - b.

@
 ' Sección central

¡:i Ejemplo 1

Una balanza tenía determinada cantidad de azúcar en su plato ¡zquierdo.

Después de agregar a este plato 480 g de azÚcar,la balanza alcanzÓ el equili-
brio. Si en el plato de la derecha quedaron 735 g, ¿cuánto azúcar había en el
plato izquierdo?

Solución
x 7359
Realicemos una gráfica de la situaciÓn (ver figura 32.1).

Llamemos x a la cantidad de azúcar inicial en el plato izquierdo. Después de

agregar 480 g de azúcar a este plato, la balanza quedó en equilibrio. Como
en el plato de la derecha había 735 g, modelamos la situación con la igualdad Figura 32.1
x + 480 =735.
Para solucionar la ecuación lineal que modela la situación inicial, debemos
hallar un número que al sumarle 480 dé cómo resultado 735. ¿Cómo pode-
mos hallar el número?
x + 480 =735 Ecuación planteada.

x + 4BO - 480 = 735 - 4BA Restamos 480 a ambos lados de la igualdad

x=255 Obtenemos la soluciÓn.

Obtenido el valor de X verificamos el resultado.

x + 735
480 = EcuaciÓn inicial.

255 + 480 = 735 Reemplazamos x por 255.

735 =735 Sumamos en el lado izquierdo.

Lo anterior significa que la cantidad de azúcar que había originalmente en el

a plato izquierdo era 255 g.

rr Ejemplo 2

A finales del 2010, una firma petrolera confirmÓ el hallazgo de un nuevo pozo
de petróleo a una profundidad de 3075 m en la selva peruana. Si en prome-
dio cada día se perforaban 123 m, ¿cuántos días transcurrieron para hallar el
Módulos de biblioteca
pozo?
Revisa el llbro Cuentos de
Solución matemáticas, de Hervás. Allí
Para responder la pregunta, vamos a plantear y a resolver una ecuación. encontrarás ejemplos que
te permitirán afianzar tus
I número de días necesarios para encontrar el pozo. conocimientos.
Podemos representar la profundidad total del pozo como -123 x t, porque
cada día se perfora una profundidad de -123 m. Como la profundidad total
del pozo es 3075 m, entonces:

-123xt=-3075 Ecuación propuesta

-123xt -3075 por

- Dividimos a ambos lados 123.
-123 123
1 xt:25 Aplicamos la propiedad del elemento
neutro de la multiplicación.
t=25

q
Reemplazamos el valor obtenido en la ecuación planteada. Si I = 25, entonces
-123 x25 = -3075.
En este caso, para encontrar el pozo, fue necesario perforar durante 25 dias.

Ejemplo
=..t 3

Luis preguntó a su primo Carlos sobre su edad y este le respondió asi:

"Si al triple de los años que tendré dentro de tres años le restaras el triple de
los años que tenia hace tres años, obtendrías la edad que tengo ahora".

¿Cuál es la edad actual de Carlos?

Solución

1. Realiza una tabla con los datos del problema.

Edad de Carlos

Edad hace 3 Edad dentro de

Edad actual
años 3 años

x- 3 años x años x*3años

Tabla 32.1

2. Resolvemos.

3(x+3)-3(x-3)=x Ecuación inicial

3x*.9-3x19=x Aplicamos la propiedad distributiva de

la multiplicación.

lB=x Resolvemos la ecuación

Luego, Carlos tiene I B años.

Ejemplo 4

Resolvemos la ecuación 2x - 3x * 7x = 54.

Solución

En el procedimiento, usamos una de las formas equivalentes de notación

para la multiplicación.

2x - 54
3x + 7x = Ecuación inicial.

(2-3+7)x=54 Aplicamos la propiedad distributiva de la

multiplrcaciÓn.

54
6x = Realizamos las operaciones.

x=9 Resolvemos la ecuación.

@
 - Sección central

Tema 3 3 É cuac¡ones con fracciones

Las ecuaciones con fracclones son una manera sencilla de operar, ya que
contribuyen a reducir el número de errores de cálculo y el tiempo en que se
realiza la operación.

¡i} eiemPlo r

En una tienda naturista,

I a. tot cl¡entes compraron
té verde,
rt .ororrron
Recue rda té de frutas tropicales, .[Link] té de hierbas. ¿Qué fracción de los
V
f
cllentes compró otro tipo de té?
Una ecuación puede tener
coeflcientes enteros o Solución
coeficientes fracciona rios.
Escogemos la letra x para representar la porciÓn de clientes que comprÓ otro
tipo de té y escribimos una ecuaciÓn que relacione los datos del enunciado.

!*Z*Z*r=1
15 Ecuación planteada.
3 5

13
Resolvemos las adiciones del lado izquierdo.
-+x=
t5
I

1i *,= (-E)
+1 Sumamos el opuesto O" P a ambos lados
ri:)* de la ecuacrón.
'15

ll! v-- 2
Recuerda w t A- -_ Aplicamos la propiedad delelemento neutro.
t5
a El opuesto y el recíproco de 2
un número fraccionario I 15
b
diferente de cero son
d. lo, clientes compraron otro tipo de té.
a b a , rZ
v
b a
Ejemplo 2
a Para simplificar expreslones
algebraicas, primero se It/ario lee en eltablero de kilometraje de su carro que ha completado
suman de manera separada 12748,7 km de recorrtdo. A los 20 000 km, debe llevarlo a revisión. ¿Cuántos
las variables (si hay más de kilómetros faltan para la revisión?
una) y luego se suman los Solución
números.
Llamemos x a la cantidad de kilómetros que le faltan y escribamos la ecua-
ción.
12748,7+x=20000
12748,7 + (-12748,7) + x=20 000 + (-12748,7)
x = 7251,3
Faltan 7251,3 km para la revisión.

Ejemplo 3
q

Recuerda ¿Qué numero al restarle 3 da como resultado B.

Utiliza el m. c. m. para eliminar Solución
los denominadores y expresar
Llamemos x al número que buscamos.
en forma equivalente una
5 - 5 - ,:rB
ecuación.
a
x-3:á x-3+3=á*3 ^5

@
 El número que al restarle 3 da 5 29
como resultado es: -ñ -=-
I 8' E
Comprobemos que la solución es correcta.
29 tr
^J
B B

29 _24 _5
BB B

5 _5
B B

=p Ejemplo 4
-7

Los ió de los estudiantes de un colegio almuerzan en el comedor. si 5BB es-

tudiantes almuerzan en el comedor, ¿cuántos estudiantes hay en el colegio?

Solución
Recuerda
Llamemos x al total de los estudiantes del colegio y escribamos una ecuación
En la escritura de una que relacione los datos: I8 x = 5BB
multiplicación, se puede
eliminar el signo X cuando Solucionemos la ecuación.
los factores no son solamente Z X 5BB Ecuación original
numéricos. Por ejemplo, B
241 x f:241 f.
(;) ZB '=(|)saa It/ultiplicamos a ambos lados por el reciproco del
coeficiente de x.
lx = 672 Efectuamos las multiplicaciones. Al lado izquierdo,
el producto de un racional y su recíproco es 1.
x= 672 Aplicamos la propiedad del elemento neutro de la
multiplicaclón.
En el colegio hay 672 estudiantes.

comprobemos la respuesta:{. 672=7'972 =5BB

88
Ejemplo 5

It/aría coloca cintas al borde de unos manteles navideños. cada mantel re-
quiere 4,75 m de cinta. Si I\4aría cuenta con 142,5 m de cinta,
¿para cuántos
manteles de igual longitud le alcanzará?
Solución

Llamemos x al número de manteles y escribamos la ecuación correspon-

diente.

Ttc 4,75x = 142,5 Ecuación olqinal.

4,75 x 142,5 Revertimos la operación de multiplicar por 4,75

Conoce más ejemplos de
resolución de ecuaciones 4,75 4,75 dividiendo por 4]5 a ambos lados de la ecuación
lineales ingresando a la página x= 30 Efectuamos las divisiones
web n ttp://[Link].
La cinta alcanza para 30 manteles.
net/2/7 / ecuaciones*l i nea les.
html Comprobemos la respuesla:4,75 .30 = 142,5

@
 . es'ffiüializadas !
. Sección final

La papa nativa peruana: un producto maravilloso

Cuando los biólogos quieren saber cómo funciona
un ecosistema y cómo preservarlo, tienen que con-
siderar una serie de factores, como la diversidad de
especies, los camblos en la poblaciÓn, la disponibi-
lidad de recursos, los ciclos cl¡mátlcos, los patrones
reproductivos, las interacciones entre las poblaclo-
L- * r& &.;
nes, entre otros. Se deben tener en cuenta muchos
factores. Una manera de hacerlo es con ecuaciones
de diversos t¡pos, que combinan variables. Esto con-
tribuye a analizar cómo el cambio de una parte del
ecosistema afecta a las otras partes. v
Precisamente, entre la gran variedad de semillas na-
tivas existe una variedad específica muy valiosa: la
papa Peruanita, que preserva y se mejora cada día.
Actualmente, es el producto más valorado en el mer-
cado europeo.

I En diversas zonas del país, principalmente en Huancavelica y Huánuco, muchos productores y agricultores
son incentivados para cultivar este tubérculo, debido a los precios compet¡tivos que pagan diversos mercados
¡nternacionales.
Los ingresos de los agricultores que cultivan diferentes variedades de semillas pueden ser simulados por una
ecuación. Veamos.
/:lngresos
x:Unidades
Pr,: Precio semillatipo 1

Prn:Precio semilla tipo n

l,(x): Pr,'x

ln(x): Pr,'x

Luego, lrorotrr: /, (x) *...* /n(x)

Este producto es muy impoftante para nosotros, pues 3000 de las 5000 variedades que existen en el mundo
son peruanas.

Bibliografía
a Brownfeld, P. (2004). l\lotemát¡cos: Aplicaciones y conceptos. Ohio, EE. UU.: Glencoe y fVlcGraw-Hill.
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a Chumpitazi, tnfografía. La historia de la papa. Recuperado de [Link]
IM. (201 2).
d p [Link] m/20 1 2 / 06 / pap a jpg

a Figueroa, R. (2006). ltlatematica Bósica. Lima, Perú:RFG.

e
 Orqan izador
visual '
propiedades de las permiten ecuacrones
igualdades plantear para
equivalentes

resolver
se solucionan
ecuaciones
a partir de

aplicando

gráficas
transformaciones
algebraicas

pueden tener incógnita Paso 1. Analizar la situación

Paso 2. Elaborar una lista de los

datos
Paso 3. ldentificar la incógnita
y asignar una variable
Ecuaciones
lineales Paso 4. Escribir los datos en tér-
minos de la variable
Paso 5. Resolver la ecuación
planteada

Paso 6. Verificar la respuesta en

la solución

modelar resolver debemos

permiten para tener en
situaciones problemas
cuenta

ox=b

pueden ser de pueden coeficientes

Determinan aX+c=b
la forma tener fraccionaríos

x*a=b )

@
 ' Sección final

Una de las técnicas de modelación, por excelencia, a nivel elemental, la constituye el planteamiento de
ecuaciones. Lo primordial para poder aplicar esta técn¡ca con éxito es el entrenamlento en la traducción del
lenguaje cotid¡ano al lenguaje algebraico.

En la Feria de Ciencias del colegio, Luis

Enrique y sus dos amigos compraron Insumos
para diseñar y montar su experimento. I §j
Accidentamente, en la boleta reclbida, se borró Ir

el costo de tres frascos de agua destilada, Se

conoce que en la compra de recipientes y otros
insumos se gastó S/ a2 y que el gasto total
,
f
fue de S/ 60. ¿Cuánto costó un frasco de agua
destilada? Previamente, acordaron que cada
uno asumiría el gasto de un frasco. iá

Pasos para la resolución del problema

qo Comprendemos el problema

Deseamos saber el valor de un frasco de agua destilada. Es muy importante determinar, a

partir del enunciado, los datos conocidos. En este caso, se conoce el valor de otros insumos
que, sumado al valor de los tres frascos, deberá dar como resultado el total gastado.

@o Diseñamos una estrategia

Aplicamos la estrategia Planteamiento de ecuaciones. Para ello, asignamos como x el valor
de un frasco de agua destilada. Asimismo, traducimos al lenguaje algebraico el enunciado.

3x + 42= 60

@0 Aplicamos la estrategia heurística: Plantear una ecuación

Es importante recordar y aplicar de manera pertinente las reglas de transposición de térmi-
tna nos, asícomo los algoritmos adecuados.
(o(o
'co.9 3x + 42= 60
§tñ
(oL 3x: 60 - 42
tú
L

LLI .C 3x= 1B

x =6

Paso 4 Transferimos !o aprendido

Esimportante comprobar el resultado calculado. Entonces, el triple de S/ 6, sumado al costo
de otros insumos (S/ 42), da como resultado eltotal gastado.
3(6) + 42= 60

El valor de cada frasco es de S/ 6.

@
 Capítulo

a a
I necuaclones rneales
l lntencionalidad pedagógica
? En este capítulo aprenderás sobre inecuaciones lineales, con elfin de interpretar
las condiciones de una desigualdad mediante expresiones algebraicas con una
incógnita. También conocerás el proceso para ilustrar el conjunto solución de
una inecuación haciendo uso de la recta numérica. Lo anterior te permitirá
actuar y pensar matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia
y cambio. Finalmente, podrás justificar si un número es solución de una
inecuación dada.

I
4
F!-tt
! I
$ryj
I
I

-*,*
I
El índice de Desarrollo Humano Vilfredo Pareto descubrió que La variación de temperatura
(lDH) es un indicador creado el 80 o/o de la propiedad de la se percibe mediante diversos
por las Naciones Unidas para el tierra en ltalia estaba en manos indicadores. Se sabe que
Desarrollo (PNUD). Su objetivo del 20 o/o de la población. las tendencias actuales
principal es determinar el nivel ¿Sabes cuántas personas en de emisiones de gases
de desarrollo de los países del total habitan el planeta Tierra? contaminantes podrían estar
mundo. El IDH aporta valores ¿Sabes cuántas personas en encaminándonos hacia un
entre el intervalo 0 y 1, siendo total habitan nuestro país? calentamiento mayor a finales
0 la calificación más baja y I la ¿Qué porcentaje representa del siglo XXl. ¿Conoces el
más alta. ¿Sabes cuáles son los la población del Perú ante el intervalo de valores en que se
3 grupos en los que la PNUD mundo? mueve la temperatura de tu
clasifica a los países? ciudad?

@
 . Sección inicial

Antes de empezar ten en cuenta Conceptos clave

o Desigualdad: definiciÓn y características o Desigualdades
r Números enteros: propiedades o lnecuaciones: conjunto soluciÓn
¡ Expresión algebraica: proceso de simplificaciÓn
o Ecuaciones: definición, caracterÍsticas

Aprendizajes esperados

Competencia Capacidad Indicadores

r Codifica condiciones de desigualdad considerando expresiones alge-
Matematiza braicas al expresar modelos relacionados con inecuaciones lineales con
situaciones una incógnita.
¡ Asocia modelos referidos a inecuaciones lineales con s¡tuac¡ones afines.

. Representa las soluciones de inecuaciones lineales de la forma x > o o

Comunica y x<a,ax>boax<b.
Actúa y piensa representa ideas
matemáticamente matemáticas
¡ Emplea la representación gráfica de una inecuación lineal para obtener
su conjunto soluciÓn.
en situaciones
de regularidad,
equivalencia Elabora y usa o Realiza transformaciones de equivalencias para obtener la solución en
y cambio estrateg¡as problemas de inecuaciones lineales.

Razona y
argumenta ¡ Justifica si un número es solución de una inecuación dada.
generando ideas
matemáticas

t I
,
t
L
,l I
l
h

i
I lt
,,
!
¿l
t
f
! t

o
I lntroducción
Las desigualdades e inecuaciones, al igual que las ecuaciones, nos permiten comparar magnitudes o
cantidades, dado que muestran la relación entre números y expresiones. En la vida práctica, Ias variables
que representan magn¡tudes o cantidades tienen sus Iímites razonables de accrón o existencia, es decir, no
pueden crecer más allá de una cota definida ni decrecer indefinidamente. lúediante desigualdades, podemos
expresar los límites que acotan ínferior o superiormente a cierta variable. Por ejemplo, la temperatura en
Lima está entre los 16v 23"C.

Tema 34 Desigualdad de expres¡ones

algebraicas
En algunos casos, las igualdades numéricas no son suficientes para traducir si-
tuaciones cotidianas; por ejemplo, en expresiones como "La velocidad máxima
,]20
del carro no debe superar los km/h', "Los gastos de educación de algunos
estudiantes en la universidad oscilan entre s/ 25oo y s/ 45oo'o "En el audito-
rio caben a lo más 400 personas".

Estas expresiones se representan mediante desigualdades.

Ttc

Resuelve desigualdades y
v Una desigualdad es una comparación entre dos números o expresiones. para
representarlas se usan los signos < (menor que), > (mayor que), < (menor o
verifica tu respuesta: http:/,/ igual que) o > (mayor o igual que).
[Link] [Link]/
[Link]
Ejemplo

En un salón de clases, hay en total 30 estudiantes y sus edades correspon-

dientes son las siguientes:
12 12 12 11 10 ',10

11111210129
121212 10 9 10
10 10 11 9 9 9
12111011911
5i el coordinador académico necesita redactar un informe acerca de Ia edad
de cualquier estudiante de este salón, ¿cómo podríamos ayudarlo a simplifi-
car la información?

Solución

Haciendo uso de las desigualdades, podemos establecer un intervalo en el

que todas las edades de los estudiantes del salón estén contempladas.

A/ínimo < edad de cualquier estudiante < lV1áximo

9<m<12
Esta expresión matemática significa que la edad de cualquier estudiante del
salón es menor o igual a 12y mayor o igual a 9.

e
 . Sección central

Tema 3 5 Condiciones de desigualdad

de la forma x)o, x1o, ax>b o
ax<b para tod o o, b enteros
En ciudad de Llma, hay zonas donde los vehiculos no pueden exceder ciertos
límites de velocidad. Esto se debe a la presencia de colegios o a un alto flujo
peatonal. También está prohibido parquear en estas zonas, dado que si se
presenta una emergencia, el flujo de evacuaciÓn de personas debe ser óptimo.

El lvlinisterio de Transportesy Comunicaciones desea diseñar una señal que

exprese los limites de velocidad, los cuales se definen de la siguiente manera:
límite inferior de velocidad es la mínima velocidad establecida a la que debe
circular un auto, y límite superior es la velocidad máxima permitida.
Si el límite inferior de velocidad no puede ser 0, es decir, el vehículo no puede
MÁMMA estar estacionado, y el límite superior de velocidad no puede exceder los
30 km/h, una propuesta para la señal de tránsito podría ser la sigulente:

0 km/h < Velocidad < 30 km/h

Desigualdades
o Es mayor que
o Es menor que
o igual a
que 7 o igual a
L o No es menor
Palabras Es menor que Es mayor que o No es mayor
que
La expresión "es a lo más" que
significa que "es menor o
oEsalomás
. Es por lo
igual'. menos
La expresión "es a lo menos" Signos
significa que "es mayor o
igual'. Ejemplo 3<4 4>3 3s3*x 4>3*1-x
Tabla 35.1

Transformaciones algebraicas de equivalencia

Es importante tener en cuenta lo siguiente:
o dos miembros de una desigualdad se les suma o resta un mismo
Si a los
Recuerda número, el signo de la desigualdad no varía.

La relación menor o lgual (<) Sia <b,entonces: a * c<b * c

es una relación de orden en el
conjunto Z, porque...
a-c<b-c
. es reflexiva: a s a, para
o Si a losdos miembros de una desigualdad se los multiplica o divide por un
mismo número pos¡tivo, el signo de la desigualdad no cambia. Si se multi-
todo número entero d.
plica o divide por un mismo número negativo, el signo de la desigualdad
a es antisimétrica: si a by
= cambia.
bsa,entonces,a:b.
sí

Si o > b,entonces, a' c > b' c,Y * 0y ceQ*

c
9rL
CC
estransitiva:sia=by
b<c,entonces,a=c. Si a > b,entonces, a' c < b' c,Y c * 0y ce Q-. 9_ <9_
CC

@
 I lnecuaciones
No siempre las expresiones algebraicas se relacionan a través de una igualdad.
A veces, la expresión verbal se refiere a una desigualdad.

Una inecuación es una desigualdad donde ex¡ste por lo menos una

cantidad desconocida llamada incógnita.

que...?
Elementos de la inecuación
Observamos en la siguiente inecuación:
3x*B>x*2
primer miembroT [Link] miembro
lncógnita:x

Elcóndor andino peruano Expresión coloquial Expresión matemática

puede llegar a pesar hasta
La masa corporal de Juan es más de 35 kilogramos, pero
15 kg.
menos de 50 kilogramos. 35<m<50

Solo para menores de 14 años. x<14

Debes gastar al menos S/ 100 para recibir un
descuento. y> 100

Después de retirar del cajero, el mensaje del voucher es

5 < 5000
Saldo disponible S/ 5000.

Tabla 36.'l

Resolución de inecuaciones de primer grado

Resolver una inecuación es hallar el (los) valor(es) de la incógnita que hace
verdadera la desigualdad. El conjunto formado por esos valores es el conjunto
solución. Para resolver una inecuación, se puede emplear la transposición de
términos. Las reglas de transposición en las inecuaciones son similares a las
de las ecuaciones, pero se debe tener en cuenta que al transponer factores o
divisores negativos, el sentido de la desigualdad cambia.

Ejemplo 1

triple de la cantidad de canicas que tiene Andrés se le agrega 13, resulta

Si al
Glosario menor que 25. ¿Cuántas canicas tiene Andrés?

Conjunto solución. Se Solución

define como el grupo de
Como se desconoce la cantidad de canicas de Andrés, le asignamos x.
valores que puede tomar la
variable para cumplir con la Luego, podemos representar la expresión de la siguiente manera:
igualdad.
3x* 13<25

@
 . Sección central
Resolvamos la inecuación.

3x* 13<25 lnecuaclÓn planteada.

3x * 13 - 13 < 25 - 13 Restamos 13 a ambos lados de la desigualdad

3x+ 3 <12+ 3 Dividimospor3.

x14
a Andrés t¡ene menos de 4 canicas.

Ejemplo 2

Resolvamos cada inecuaclón.

a. s-'10>-20
s+(-10)>-20 Escribimos la sustracción del lado izquierdo
como una adición.
s + (-10+10) > -20 + 10 Sumamos a ambos lados de la desigualdad el Módulos de biblioteca
opuesto de -1 0.
Revisa el libro Cuentos de
s * 0 > -10 Aplicamos la propiedad del elemento neutro matemát¡cas, de Hervás. Esta
de la adición. obra te ofrece ejercicios que
requerirán de tu creatividad
s)-10 para desarrollarse.

b. 29 * 5,8> -9
29 * 5,8 + (-5,8) > -9 + (-5,8) Sumamos a ambos lados elopuesto
de 5,8.

29> -14,8 Efectuamos oPeractones.

g ) -7,4 lvlultiplicamos ambos lados por el

reciproco de 2.

c. 6m<24

\o / ,.! o
(!.0\ . z+ ll/ultiplicamos ambos lados de la desigualdad por
el reciproco de 6.
24
1m1 --;-
o
Aplicamos la propiedad delelemento neutro de la
multiplicación y efectuamos la división.
m14
/_q\
d. \j) o, zo
It/ultiplicamos ambos lados por el recíproco
É) F)r-(f)zo O" -* , y la desigualdad cambia de sentido.

lp < -12

p <-12

@
 Eiemnlo 3
¡rp
o Conexiones I u r,ipotermia ocurre cuando la temperatura corporal de una persona des-
v I ciende a menos de 35'c. Escribamos y resolvamos una desigualdad que des-
Entodo triángulo, la medida
de un lado es mayor que la
I criba la diferencia que puede haber entre la temperatura corporal de una
Oersona con hipotermia y la temperatura corporal normalde 37'C.
diferencia de los otros dos, fi
pero menor que la suma de las W solución
medidas de los otros dos lados. I ,"u x: número de'c
il
ru 37 - x<35
I - x<35-37
ffi -x1-2
Ü x>2.
I ,u o,[Link] es mayor a2"C.
rt r¡emvto<

El sueldo mínimo en el Perú es S/ 750. El papá de Carlos es obrero y percibe

dicho monto después de los descuentos de ley. Sabiendo que cuando tra-
baja en sus horas extras percibe por hora ]15
O. Oi.f,o monto, ¿cuántas horas
debe trabajar para que su remuneración total sea mayor a S/ 1000?

ffi Solución

| ,"r r número de horas que debe trabajar el papá de Carlos.

Á tso++.7so.x>1ooo
I ,50 * 5ox> rooo
I s ox> 250
ü x>5
I 0"0.,¿ trabajar más de 5 horas.
Eiemnlo s
frá
Andrés y Sonia desean pasear por el lago Titicaca y necesitan saber cuánto
dinero les queda. Andrés dice así: 'El triple de lo que nos queda es más de
S/ 900 y el cuádruplo es menos de S/ 1208". Sonia afirma lo siguiente: 'Tene-
mos una cantidad exacta de nuevos soles".

Solución

Sea x el dinero que nos queda, entonces:

El triple de lo que nos queda es El cuádruplo de lo que nos queda

más de S/ 900 es menos de S/ 1208
Módulos de biblioteca >
3x 900 4x < 1208
Revisa el libro El mentor de 900 v
matemótica9 de Gispert y
X) -
5
x< 1208
3
Navarro. Allí podrás desarrollar
x>300 x<302
ejercicios y profundizar en lo
aprendido. Luego, por condición de la situación, el único valor entero que verifica las
. desigualdades es 30,l. Entonces, les queda S/ 301.

@
 Lecturas, , Sacción final
a esiüüializadas I)

Productos minerales de nuestro país

El Perú es un país polimetálico y la mlnería es el cuarto sector en importancia en la estructura del PBI (Producto
Bruto nterno) peruano.
I

Las exportaciones de mineral metálico constituyen el60/o del PBI nacional, representa el56o/o de las divisas
por concepto de exportaciones y el 15 7o de la inversión extranjera directa. En el año 2014, el Banco Central de
Reserva del Perú (BCR)vaticinó una importante baja en las inverslones mineras para 2014y 2015.

En el Estudio de lnvestigación de la ltlineria llegal en el Perú, se estima en 60 000 el número de familias que,
en forma dlrecta o indirecta, están involucradas en la extracción ilegal; en 50 000, la cantidad de personas que
ejercen en forma directa la actividad;y en 300 000, el total de las personas que de manera directa o indirecta
dependen de ella. En total, la minería genera ingresos a más de 2,5 millones de personas.
Luego de más de 2l años de haber sido descubierto, el yacimiento de gas natural de Camisea, en la región
Cusco, empezó a ser explotado y su producción, dada su limitada cantidad, fue destinado al consumo interno,
que llegó a Lima en 2004.
El principal país de origen de inversiones mineras es China por los Estados Unidos (1Bo/o)y Ca-
(22o/o), seguido
nadá (16 0/o). Los principales minerales que atraen esta inversión son el cobre (64 o/o) y el oro (1 3 0/o).
Perú es el tercer mayor productor mundial de plata, y el segundo de zinc, cobre y yodo.
Adaptado de Merino, L. (2015). Desarrollo económico del Perú. Recuperado de
[Link]

. Gamarra ,H. (2007). Aritmética:Teoría y práctica. Lima, Perú: Editorial San fMarcos.
. Arlagnus, H. (1998). El diablo de los números. IVadrid, España: Ediciones Siruela.
o A/oreno, V., Samper, C. y Padilla, S. (2009). Delta ltlatemót¡cas B. Bogotá, Colombia: Editorial Norma.
¡ ONU. (2014). Acerca de lo COP. United Nations FrameworkConvention on Climate Change. Recuperado
d e [Link] p20. pe/ace rca-d e-l a - cop-20 /
r Stewart, J., Redlin, L. y Saleem, W. (2012). Precalculo: ltlatemóticas para elcá[Link]éxico D.F.,l\4éxico:
Cengage Learnlng Editores.
c Timoteo, S. (2005). Aritmética. Lima, Perú: Editorial San lt¡1arcos.
o Vargas, P. (2009). El cambio climáticoy sus efectos en el Perú. Recuperado de [Link]
docs/Publicaciones/Documentos-de-Traba)o/2009/[Link]

e
 Orqanizador
v¡sual ' x>a

x<a
Expresarse
ax>b

ax<b

Economía

Finanzas
Aplicarse en
Dietas

Desigualdades Presupuesto general

donde existe por
lnecuaciones lo menos
pueden
Son
lineales una cantidad
desconocida
llamada incógnita

Palabras
Se plantean mediante
clave

usando como

Mayor
Menor
5ímbolos de
desigualdad: Máximo
Mínimo

Propiedades
Se resuelven aplicando de las
desigualdades

@
 .
a. Sección final

El IDH (indlce de Desarrollo Humano) considera como factor impoftante la calidad de vida de los habitantes de
cierto país. Una de las variables que influye en este factor es el número de horas que un niño debe descansar
en horas de la tarde, después de una jornada de estudio, pues esto aporta a su buena salud y a un desarrollo
adecuado.
Antonio se distingue en su familia y entre sus amigos por la capacidad de orden. Programa y organiza su día
por horas de la siguiente manera: de las 24 horas del día, duerme profundamente la tercera parte. De las dos
terceras partes restantes, asiste al colegio otra tercera parte del día, que empieza a las 7:00 a. m. Finalmente, la
tercera parte restante, la divide responsablemente entre hacer la siesta, ver una serie de W, hacer tareas, cenar
con su familia y jugar con su hermanito. Describe el día de Antonio por horas.

Pasos para la resolución del problema

qO comprendemoset probtema
Antonio es una persona muy organizada y queremos describir su día. Lo haremos con
ayuda de la matemática y de la organización por horas de un día regular.

@g Diseñamos una estrategia

Nuestra estrategia será extraer los datos conocidos y relevantes que nos ha dado Antonio

qe y combinarlos con algunos que nosotros conocemos.

Aplicamos la estrategia heurística: Empezar por elfinal

Antonio debe ingresar al colegio a las 7:00 a. m. Allídebe permanecer la tercera parte del
día. Sabemos que un dÍa tiene 24 horas. Entonces,

24 _^,
= ó noras
,
a
(o Es decir, si Antonio ingresa a las 7:00 a. m. al colegio, debe salir a las 3:00 p. m.
U
'E
a B horas de sueño + B horas de escuela + = 24 horas
L.
También, sabemos que otra tercera
=
§) Actividad Número de horas
-C parte del dia debe dormir profun-
a damente, es decir, debe dormir Siesta 60 min
.9 otras B horas.
01 VerW 100 min
§)
+J
ro La tercera parte restante del día, Tareas 70 min
L
+) que son B horas, la debemos dividir
a Cena 50 min
LLI uniformemente en las siguientes
Juego 30 min
actividades: hacer la siesta, ver una
serie de W, hacer tareas, cenar con Total 8
su familia y jugar con su hermanito.

Por tanto, la distribución de las B horas restantes de Antonio se muestra en la tabla de arriba.

Transferimos to aprendido
@9
EI día de Antonlo es muy organizado. ¿Podriamos nosotros
describir nuestro día con una estructura similar? Describe tu 7
día por horas y compáralo con el de tus compañeros.

@
 Capítulo

Prismas y cilindros
§ ntencionalidad pedagógica
Ü I

En este capítulo aprenderás sobre los cuerpos geométricos y las relaciones no

explicitas entre figuras.
También aprenderás a identificar y clasificar los diferentes modelos de prismas,
tanto regulares como irregulares.
Finalmente, conocerás conceptos como perímetro de la base de un prisma, área
y volumen de sólidos.

En la cordillera de los Andes El laberinto es un ejemplo de En el Valle Sagrado de los

seencuentra una variedad de forma tridimensional, pues lncas se conjugan el arte y
metales. El Perú está ubicado cuenta con longitud, altura la arquitectura de forma
entre los primeros países en la y profundidad. Se puede magistral. Las construcciones
extracción de oro, plata, hierro, simular de manera lúdica una que allíse encuentran tienen
cobre, plomo, entre otros, los experiencia de recorrido al variedad de formas y diseños.
cuales se usan especialmente interior de un laberinto. La En algunas de ellas es posible
en la orfebrería. Los empaques situación se resume en tomar identificar prismas. ¿Qué
de las joyas que se elaboran un camino, que puede ser o tipo de prismas identificas
tienen variadas formas. ¿Qué no ser el correcto. ¿Es posible en la imagen? Nombra otra
tipo de sólidos se pueden diseñar un laberinto en una o construcción en la que
identificar en las cajas de la dos dimensiones? Justifica tu se reconozcan prismas y
figura? respuesta con un ejemplo. cilindros.

100
 . Sección inicial
Antes de com enzar ten en cuenta Conceptos clave
o Conceptos primariost punto, rectas (paralelas, o Poliedros y cuerpos redondos:
perpendiculares) elementos de los cuerpos geométricos
o Unidades de medida de longitud: arbitrarias y . Desarrollo de sólidos
convencionales r Perímetro, área y volumen de sólidos
. Polígonos: definición, clases
¡ Prismas
. Círculo y circunferencia: definición

Aprendizajes esperados

Competencia Capacidad lndicadores

o Reconoce relaciones no explícitas entre figuras, en situaciones de
construcción de cuerpos, y las expresa en un modelo basado en prismas
Matematiza regulares e irregulares y cilindros.
situaciones
o Usa modelos referidos a cubos, prismas y cilindros al plantear y resolver
problemas de proyección o construcción de cuerpos.

¡ Describe prismas regulares en función del número y forma de las caras,

el número de vértices y el número de aristas.
Comunica y o Describe el desarrollo de prismas triangulares y rectangulares, cubos y
representa ideas
Actúa y piensa cilindros.
matemáticas
matemáticamente o Grafica el desarrollo de prismas, cubos y cilindros, vistas de diferentes
en situaciones posiciones.
de forma,
movimiento
. Fmplea características, propiedades y perspectivas de cuerpos
geométricos, para construir y reconocer prismas regulares y cilindros.
y localización Elabora y usa
estrategias
. Halla el perímetro, área y el volumen de prismas regulares e irregulares
con perspectiva, usando unidades de referencia (basadas en cubos) y
convencionales.

. Propone conjeturas referidas a las propiedades de prlsmas regulares y

cilindro.
Razona y
argumenta o Justifica la relación entre áreas de sus bases y superficies laterales del
generando ideas cubo, prisnras y cilindro.
matemáticas r Explica cómo varían las relacion..s entre los elementos de los prismas y
cilindros, al obtener desarrollo de estos cuerpos.

@
il lntroducción
La geometría está siempre presente en la vida cotidiana. Los objetos se destacan por sus formas, tamaños y
propiedades, tanto en el plano como en el espacio. Por ejemplo, las monedas y la numismática presentan
diferentes motivos y diseños. Desde que nacemos, nos enfrentamos a un mundo tridimensional, estamos
rodeados por formas geométricas simples y complejas. Los prrsmas y cilindros son cuerpos geométricos
tridimensionales: largo, ancho y altura. Están limitados por superficies planas o superficies curvas. En la
naturaleza, observamos las construcciones, los edificios, las obras de arte y gran cantidad de utensiiios,
que van adoptando formas muy variadas. En este capitulo se estudiarán los prismas y los cilindros, y su
representación. Esto nos ayudará a conocer y a describir nuestro entorno.

Poliedros y cuerpos redondos:

lados, caras, ar¡stas y vértices
Los sólidos denominados poliedros están formados por regiones
poligonales. Otro tipo de sólidos, que no son poliedros, son los cuerpos
redondos como el cilindro, el cono y la esfera.
Recuerda
Los poliedros pueden ser prismas (tienen dos bases paralelas)o pirámides (tie-
Una región poligonales un
polígono y su interior. nen una sola base). Si las caras son polígonos regulares congruentes, se llaman
poliedros regulares.
Los cuerpos redondos pueden ser cilindro, cono y esfera. A continuación,
nombraremos los elementos del prisma y del cilindro.

Base
Bases: dos triángulos

Arista Altura (h): distancia entre las

que,..? lateral
t-_---
ud 5e5

h Cara Aristas laterales: lados de las ca-

lateral ras laterales
Caras laterales: polígonos que lo

t Vértice
limitan
Vértice: punto donde concurren
tres o más caras
Figura 37.1

o.- A
Bases: dos circulos paralelos
Radio (r): AO: BO'
El cubo es un poliedro regular
I h Altura (h): OO', perpendicu lar, tra-
formado por caras cuadradas.
zada en las bases
El cubo mágico o de Rubik es
un famoso juego en el que se Generatriz (g): AB, lado del rec-
deben ordenar los colores de tángulo que gira alrededor del eje
o' B
Ios lados de la figura.
Figura 37.2

@
 ' Sección central
Clasificación de prismas:
rectangula r y triangular
Los prismas se pueden clasificar de acuerdo con distintos criterios. Trabajare-
mos los siguientes:
a. Según la forma de sus caras laterales
o Prismas rectos. Son aquellos cuyas caras laterales son rectángulos o
cuadrados. Sus aristas laterales son perpendiculares a las bases.
o Prismas oblicuos. Son aquellos cuyas caras laterales son paralelogra-
mos, que no son rectángulos ni cuadrados. Sus aristas laterales no son
perpendiculares a las bases.

Prisma Prisma
recto oblicuo Figura 38.1

b. Según la cantidad de lados de su base

Los prismas se clasifican según el polígono de sus bases (ver tabla 38.1)

Figura Nombre Bases Caras Vértices Aristas

Prisma
Triángulo 5 6 9
triangular

Prisma
Cuadrado 6 8 12
cuadrangular

Tabla 38.1

c. Según la forma de su base

Los prismas también se clasifican en regulares e irregulares. Son regulares
Módulos de biblioteca si son rectos y si sus bases son polígonos regulares. Son irregulares aque-
llos cuyas bases son polígonos irregulares o no son rectos.
Revisa el libro El mentor de
matemót¡co1 de Gispert y
Navarro. Allí podrás profundizar
en lo visto y ampliar tus
Prisma Prisma
aprendizajes.
regular irregular Figura 38.2

@
 Tema 39 Desarrollo de prismas
yc rll ndros
ala

Luis dice que copió en un papel la forma de su dado. Observa la figura 39.1 y
responde si esta imagen corresponde a un dado.
*Bcm*
La figura mostrada corresponde al desarrollo en el plano de un cubo, que es la
forma de un dado. Entonces, la imagen sícorresponde.

rr
L-.,l o En el desarrollo de un cuerpo en el plano, este se ve solamente en dos
o dimensiones.
o n r-l

o gil r Ejemplo 1

Calca los desarrollos, recórtalos y verifica si con ellos se puede construir un

Figura 39.1 cubo.

Recuerda
Una figura bidimensional es
aquella que solo tiene dos ¡
dimensiones (ancho y alto)y
carece de espesor.
Una figura tridimensional es una
Figura 39.2 Figura 39.3
porción del espacio limitado
por caras planas o curvas.

Ttc

En la siguiente página web:

[Link]
[Link]/
htm l/geometria/pla nenets/ Figura 39.4
prismasobl [Link] l, encontrarás
Solución
información y ejercicios sobre
el desarrollo de cuerpos en el a. El desarrollo presentado corresponde al prisma triangular.
plano.
b. El desarrollo presentado corresponde al prisma cuadrangular

ü c. No corresponde al desarrollo del cuerpo presentado.

Recuerda ¿ » Ejemplo 2

Determina a qué forma geométrica corresponde

Un cuerpo puede tener varios el desarrollo que muestra la figura 39.5.
desarrollos. Observa dos
desarrollos del cubo: Solución

Corresponde a un prisma pentagonal.

**-

a Figura 39.5

@
 de los cuerpos redondos (cono y cilindro) es el siguiente:
' Sección central
El desarrollo

Cono Cilindro
¿ que...?
rqq
+
\
L

Figura 39.6 Figura 39.7

El obelisco Tello es de forma
prismática con una ligera
Ejemplo 3
depresión en una de sus caras.
Karla quiere forrar el regalo para SU hermano, que tiene forma de cilindro. Ella ltAide2,52 m de alto y 0,32
dice que el papel tiene la siguiente forma y, por tanto, es cilindro. de ancho en la base. Se halla
esculpido en sus cuatro caras
en alto, bajo y plano relieves.
l5 cm Representa a dos personajes
míticos similares o, en todo
1
40 cm caso, uno solo desdoblado
lateralmente. Su cabeza se halla
I en la parte superior y su cuerpo
alargado se extiende hasta la
parte inferior de la escultura, con
Figura 39.8 atributos que varían en cada
lado. Las representaciones son
Explica siel regalo tiene forma de cilindro. muy estilizadas y complicadas, y
se asocian con seres secundarios
Solución (hombres, aves, felinos) y
diversas plantas alimenticias
El desarrollo mostrado síes el de un cilindro. Entonces, es cierto lo que dice
(yuca, calabaza, ají, achira)
Karla.
hábilmente representadas.
Villalobos, E. (200a) . Historn del
Ejemplo 4
o rte en lbercn mérica y F llipinas.

Determina el valor de verdad de las siguientes expres¡ones y justifica tu res- Recuperado de http//wra,[Link].
dt-t/ 36257 A 2Wa-H i*oria-del-Ane-
puesta. en lberoamTú3o/oA9rica3-Filipinas-

a. El desarrollo del cubo está formado por cuatro cuadrados. Materia les Dido/[3oloA 1 cticos-l-Cu hu ras-
PrehispT{3o/oAl nicas

b. El desarrollo del prisma cuadrangular tiene triángulos.

c. El cono en su desarrollo tiene dos círculos. TIC
V
d. El desarrollo de un cuerpo geométrico solo tiene una forma de hacerse. En la siguiente página web:
[Link]
Solución es/-ma 1 fegan/Comu nes/
recu rsos-matematicos/
a. Es falso, porque el desarrollo del cubo está formado por seis cuadrados. [Link] ERPOS-
pdf, encontra rás
b. Es falso, pues el desarrollo de un prisma cuadrangular no tiene triángulos G EON/ ETR I COS.

el desarrollo en el plano de
en su desarrollo. varios cuerpos geométricos.
c. Es falso, ya que el cono solo tiene un círculo en su desarrollo. Esto te servirá para reforzar los
conocimientos Presentados.
d. Es falso, pues se puede hacer de distintas maneras.
@
 ru40 Vista de prismas
Ricardo formó un sólido como el siguiente:

TIC
V
En la siguiente página web:
[Link] youtu be com,/
watch ?v=s DF0N/3_T99N/, Figura 40.1
puedes encontrar información
para reforzar los conocimientos Su amigo Felipe, quien está a su izquierda, dice que solo puede ver lo siguiente:
presentados.

Figura 40.2

Diana, quien se encuentra frente a Ricardo, dice que ve lo siguiente:

Figura 40.3

su profesora les pide que miren la figura desde arriba. ¿Qué observan? ¿será
correcto lo que observan los amigos de Ricardo?

Solución

Recuerda Las respuestas de los amigos de Ricardo son verdaderas, pues todo depende
de qué lado se mire la figura.
La percepción que se tenga de
una figura dependerá desde En cuanto a lo que pide la profesora, la respuesta sería la siguiente:
donde se esté viendo.

Figura 40.4

Las vistas de un prisma dependerán de la perspect¡va desde la cual er

observador vea el cuerpo.

@
 . Sección central
4fl Unidades arbitrarias
y convenc¡onales
de superf¡cie y volumen
Estela y Julio emplearon el mismo método para medir una superficie. El mé-
todo consistió en colocar una baldosa sobre la superficie para ver cuántas ve-
ces cabía en esta. Al aplicar el método se les presentÓ una dificultad:debido a
que las baldosas que usaron eran de diferente medida, es decir, tenían medi-
das arbitrarias, obtuvieron diferentes resultados.
La figura 4'1.1 representa la superficie que querÍan medir.

Figura 41.1

Estela midió la superflcie tomando como unidad una baldosa roja. La baldosa
roja cubre B veces el rectángulo; entonces, su área es B baldosas rojas.

Figura 41.2
Julió tomó la medida con una baldosa verde. La baldosa verde cabe 16 veces
en el rectángulo; por tanto, el área es 16 baldosas verdes. Aunque la superficie
es la misma, las baldosas t¡enen diferente medida;en Consecuencia, los resul-
tados de la medición también son distintos.

Recuerda
Figura 41.3
Siconocemos la longitud de
Observa lo que sucede con las unidades de volumen. En la caja de la figura 41.4
un objeto, podemos utilizarla
en determinadas ocasiones caben 3 capas de cubos, es decir que en total se necesitan 45 cubos para llenarla.
para estimar la longitud de
otro. El objeto de longitud
conocida se denomina patrón.
Figura 4'1.4

La caja de la figura 41.5 se llena con 30 de los mismos cubos, pero si usamos
cubos de diferente medida puede que necesitemos más o menos cubos.

Figura 41.5

Las unidades de medida arbitrarias de superficie varÍan. Pueden ser

cuad rados, rectángu los, triángulos, entre otras.
De forma análoga, las unidades de medida de volumen pueden ser cubos,
paralelepípedos, etc.

@
 En muchas labores cotidianas, necesitamos instrumentos y unidades para cal-
cular magnitudes o medir. Estos requer¡mientos nos han conducido a unificar
patrones de medida en un sistema lnternacionalde Unidades (sl), que ha sido
implementado en la gran mayoría de paises.

Las unidades básicas de superficie y volumen en el Sistema lnternacional

son el metro cuadrado (m,) y el metro cúbico (m3), respectivamente.

un cuadro cuyo lado mide I metro tiene un área de un metro cuadrado.

La imagen de la izquierda es una representación, porque el metro cuadrado
real es mucho más grande.
lm
En la siguiente tabla se presentan los múltiplos y submúltiplos de las unidades

I
de superficie y volumen.

Superficie Volumen
Figura 41.4
1 km2 = 1 000 000 m2 I km3 = 1 000 000 000 m3

Múltiplos I hm2 = 10 000 m2 t hmr = I 000 000 m3

I dam2 = 100 m2 1 dam3 = I 000 m3

Unidad 1m2 lmj

I dm2 0,0,l m2 'l dm3

= = 0,001 m3

Submúltiplos I cm2 = 0,0001 m2 I cmr = 0,00000,] m3

I mm2 = 0,0000001 m, I mm3 = 0,000000000'l m3

Tabla 41.1

Ejemplo 1

El Estado soberano más pequeño del mundo es la ciudad del Vaticano, cuya
superficie es 0,44 km2. ¿Cuántos decámetros cuadrados de área tiene?

Solución
Para pasar km2 a dam2, tenemos que descender dos lugares en ra tabra; asi:

0,44 x 1 00 x 1 00 = 0,44x 1 0 000 = 44OO,entonces, 0,44 km2 =4400 dam2

El Estado de la Ciudad del Vaticano tiene 4400 dam2 de área.

Ejemplo 2

Ttc Las medidas de una piscina en forma de paralelepÍpedo son 3 m, 5 m y 10 m.

¿cuál será su volumen en cm3? Pista: el volumen de un prisma es igual al
lngresa a [Link]
producto de sus medidas.
ma m [Link]/
ejercicios/med [Link] p Solución
y resuelve las actividades
propuestas.
It/ultiplicamos sus medidas: ,l50 m3. Esto es equivalente a
a 150 m3 = 150 000 000 cm3.

@
 . Sección central
Tema 42 Área, perímetro y volumen
de prismas y c¡lindros
Perímetro de la base de un Prisma
El perímetro de la base de un prisma es la longitud de su contorno. Una
forma de calcularlo es sumando la longitud de sus lados.

Ejemplo 1
Recuerda
Halla el perímetro de la base del prisma regular de la
Hallar el volumen de un figura 42.1.
prisma rectangular equivale a
multiplicar las longltudes de su Solución
,t.
largo, ancho y altura. l0 cm y son 5 en
Como los lados de la base miden
total, entonces 5 x 10 cm : 50 cm. 1
0
Así, el perímetro será 50 cm.

a Figura 42.1

Si denominamos A, al área total y B al área de cada base, A, = Ar+ 28-

volumen de un prisma se calcula hallando el área de una de sus bases

El B y
multiplicándola por la longitud de su altura.
Volumen pr¡smo = Bxh

lnformación regional
Eledificio Centro CÍvico de
Lima es uno de los edificios
más representativos de esta
ciudad: presenta una altura
^
máxima de 128 metros y 33 Figura 42.2
plantas, con una estructura
que combina prismas
rectangulares.
Área de la superficie y volumen de un Prisma
En un prisma, podemos hallar el área de cada una de las caras laterales y de
cada una de las bases aplicando los procedimientos que Conocemos para
calcular áreas de figuras Planas.

En un prisma, la suma de las áreas de las caras laterales (aquellas que no

const¡tuyen las bases) se denomina área lateralA, y equivale al producto del
perímetro p de la base del prisma por la altura

Ejemplo 2
ías que...? Determina cuál es el volumen de un prisma rectangular de 4 cm de ancho,
6 cm de largo y 14 cm de alto.
Sabías que el cubo también es
un prisma de base cuadrada y Solución
altura igual a la longitud de la
Elvolumen se obtiene multiplicando las medidas de sus lados, lo que da
arlsta.
como resultado 336 cm3.

@
 gil I Ejemplo 3

o Conexiones Halla el área lateral y el área total del prisma triangular cuyo desarrollo se
muestra a continuac¡ón.
En muchas ocasiones, cuando
se calcula el área o el volumen 5cm 5cm
de cuerpos geométricos,
se tiene que resolver una 6cm
ecuación. Esto se estudia en
álgebra.
T
l0 cm

5cm 6cm 5cm

4cm
i Figura 423

Solución
Para hallar el área lateral, se tiene que considerar la información de la si-
guiente figura:

6cm
10 cm

5cm 4 CM 5cm
6cm 5cm
16 cm
Figura 42.4
Primero hallamos el área lateral:
A,= (5 x 10)+ (6 x t0)+ (5 x t0)
Ar=50+60+50
At= 160 cm2
Recuerda
Luego calculamos el área de una base:Aor,.= 9+ = 12 cm2
Usualmente, los edificios, las Para hallar el área total del prisma, se realiza lo si$uiente:
casas y demás construcciones
Ar= Ar+ 2 Aoo,r= 160 cm2 + 2(12 cm2¡ = 184 cm2
tienen forma de prisma
rectangular. Tal es el caso de a
uno de los palacios de Versalles,
que tiene aproximadamente ¡f' ¡ Ejemplo +
un largo de 500 m, un ancho
Paola tiene 25 cubos; cada uno de arista 2 cm
de 135 m y una altura de 20 m.
Determina cuál es el volumen de la figura que paola puede elaborar con es-
tos 25 cubos
Solución
El proceso para seguir es calcular el volumen de cada uno de los 50 cubos y
posteriormente sumarlos.
Vrrbo= Árrooo*x altura
Vrubo= (2 cm x 2 cm)x 2 cm
Recuerda Vrubo= 4 cm2 x2 cm
Elárea se expresa en unidades Vruoo= B cm3
cuadradas: cm2, dm2, m2, etc, El volumen de un solo cubo es B cm3. La figura que paola puede construir
con
mientras que el volumen se 25 de estos cubos tendrá un volumen equivalente a
expresa en unidades cúbicas:
cm3, dm3, m3, etc. V(rrrubot=25xBcm3
a V("cub"= 2oo cm3

@
 »
' Sección central
gF EjemPlo 5

Calcular el volumen del prisma triangular de la flgura 425 si se sabe que las
bases son triángulos rectángulos cuyos catetos miden B m y 9 m. Además, la
altura del prrsma mide 10 m.

Solución
Recordemos la fórmula para calcular el volumen de un prisma y apliquémosla
con los datos que conocemos.

Vpilsrno=Área, xaltura
1ose

vpnsmo= /9 x B\xlo
\ 2 I
-71
Vpftsmo
='tx1O 2
V pnsmo =36x 10

. =360m3
Vpftsmo
.5
tigura 42.5
a

Área de Ia superficie y volumen de un cilindro

El área lateral del cilindro se calcula mediante la fórmula Ar= 2 ' n ' r' h.
Para calcular el área total del cilindro, se usa la expresiÓn Ar= 2 ' n ' r (h + r),
donde h es la altura del cilindro y r el radio de las bases.
Antes de aplicar las fórmulas, se debe verificar que las longitudes estén en
las mismas unidades de longitud.

Ejemoto o
¡/}&
Determinemos cuánto papel se necesita para forrar un regalo empacado en
una caja cilíndrica de altura 25 cm y radio de la base B cm.

Solución
Para calcular el área total del cilindro, reemplazamos los valores del radio y la
altura en la siguiente expresión:
Ar=2'n'r(h+r)
Ar= 2'n'(B cm) '(25 cm + B cm) Ttc
At= 16n cm (33 cm) lngresa a
[Link] nacademy.
Ar:528n cmz
orglmat h/basic-geo/basic-
. Si aproximamos n a 3,14, el área total aproximada será Ar= 1657,92 cm2 geo-vol u me-su rface-area/
baslc-geo-volumes/e/
u me-word-problems-with-
vol
El volumen del cilindro se obtiene multiplicando el área de una de sus cones--cyl i nders--a nd-sPheres
bases por la altura del cilindro. Como la base del cilindro es un ckculo, su para practicar el cálculo del
volumen se puede calcular usando la fórmula V = n '12 ' h, donde h es la área y volumen de cuerPos
altura del cllindro y r el radio de las bases. geométricos.

@
 Ejemplo 7

Hallemos la cantidad de chocolates de 12 cm3 de volumen que caben en el

recipiente de la figura 42.6.

r=Bcm

I
h=25cm

I
Figura 42.6

Solución
Primero calculamos elvolumen del recipiente, el cualestá dado por
V= n' P. h =n. (B cm)2. 25 cm ='1600n cm3
Si mantenemos n, la respuesta es /= 1600n cm3. Si reemplazamos n por 3,14
y realizamos la multiplicación, la respuesta sería /= 5024 cm3.

^
tomo
\o)4
= 418,666..., entonces caben en el recipiente 4r B chocolates.
]f
Ejemplo 8

Halla el volumen del cilindro recto de la figura 42.7, que tiene una altura de
6 cm y el radio de su base mide 2 cm.
Recuerda
Para hallar el área y volumen
del cilindro, el cono y la esfera,
es necesario recordar la
fórmula que se usa para hallar
el área del cÍrculo: (rr X 12, Figura 42.7
donde res la medida del radio).
5olución
El volumen del cilindro se obtiene de la siguiente fórmula:
Vc¡t¡ndro= Área de la base x altura
x (2 cm)2] x 6 cm
Vc¡,ndro= Ln

Vc,^dro=nx4cm2x6cm
Vc¡tindro= 24n cm3
Vrit¡n,t,n=75'36 cm3

Ejemplo 9

¿Qué volumen de agua se puede almacenar en un depósito cilindrico de 3 m

de altura y un diámetro de 2 m?

Solución
Tenemos h = 3 m y d =2 m. Recordemos que er diámetro es el doble del
radio;luego, r= 1 m.

Reemplazando los valores en la fórmula, tenemos lo siguiente:

Vc¡t¡ndro= (n x r2) x altura = (n X 12) x 3 = (nX l) x 3 = 3n m3 = 9,42 m3
a

@
 Lecturas,, i,sfCi-iült llIriii
a espCüializadas
Geometriaen el arte y los minerales
l\4aurice Escher se caracterlza por una constante:
producir grandes pinturas y grabados tomando
como base diversos aspectos matemáticos. Es tan Sólidos platónicos
evidente esta particularidad en Escher que rncluso
él mismo afirma no saber si hace arte o matemá-
tica. Su fascinación por la misteriosa regularidad
de las formas mlnerales lo conduce a los poliedros,
*r
cuyas formas utiliza continuamente en los mÚlti-
ples modelos de diversos materiales y en nume-
rosos grabados donde los dibuja en diversas po-
slciones. Con el fin de tenerlos siempre presentes,
Escher construye con hilo y alambre un modelo
de los cinco cuerpos platÓnicos, inscritos unos en
otros.

Dalí, como otros grandes artlstas, toma elementos

de la geometría, pues proporciona importantes
argumentos para la realización previa de la obra
y su posterior análisis. En particular, se evidencia
la influencia de la Divina ProporciÓn y de los po-
liedros regulares, ya que, además de aparecer en
muchos de sus cuadros, asumen una funciÓn de Tetraedro Hexaedro Octaedro Dodecaedro lcosaedro

orden cosmológico, científico, teolÓ9ico y simbó-

lico en su pintura.
por su parte, los minerales presentan una particularidad: se cristalizan adoptando formas de poliédrlcos. La
propieáad de los minerales sólidos de adoptar formas de poliedros regulares viene determinada por una distri-
bución ordenada y regular de sus partículas componentes: átomos, iones, moléculas. La estructura del cristal se
caracter¡za por la distribuciÓn especial de estas partículas'

Bibliografía
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. Bressan, A., Bogisic, B. y Crego, K. (2000). Razones para enseñar geometría en la educociÓn básica: lVlirar,
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tanzas. Recuperado de hnp://[Link]/2004/lnformatica/[Link]
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Cengage Learning.

@
 Orqan izaCor
/ visual '
Cuerpos geométricos

pueden ser

Cilindros

t
Prismas Prisma
desarrollo
triangular - I
50n

son
Generados por
la rotación de un
rectángulo de
uno de sus lados
Prisma - llamado eje.
desarrollo
Sólidos limitados por tres o cuadrangular
más caras laterales, que son
paralelogramos y por dos
bases paralelas iguales entre sí.

Cubo - desarrollo
desarrollo

Elementos Elementos

Aitura Distancia entre las bases Lado alrededor del cual gira el
Eje
rectángulo

Polígonos congruentes
Bases Altura Distancia entre las dos bases
situados en planos paralelos

Caras laterales Paralelogramos Círculos que engendran los

Bases
lados perpendiculares al eje

Arista lateral Lados de las caras laterales

que unen las bases Generatriz Lado del rectángulo que gíra
alrededor del eje

Punto donde se cortan las

Vértice
aristas

@
 - Sección final

I
El proceso que se lleva a cabo para calcular el volumen de un prisma depende principalme nte de
la base del
prisma, puesto que puede ser tr¡angular, cuadrada o rectangular'

La fórmula que nos perm¡te generalizar este proceso es la siguiente:

Volumen : Árean"."' Altura

El BCRp (Banco Central de Reserva del Perú) desea construir una bóveda para almacenar
la

reserva federal. La bóveda tendrá forma de paralelepípedo, con una base rectangular de 3 m
de largo y 4 m de fondo, y una altura de 12 m. El gerente general desea saber la capacidad
total de la bóveda.

Pasos para la resoluciÓn del problema

@o Comprendemos el problema
para conocer la capacidad de la bóveda, debemos calcular su volumen. Con este fin, usare-
mos la fórmula mencionada anteriormente. Es importante recordar la fÓrmula del área para

qg un rectángulo.

Diseñamos una estrategia

La estrategia es aplicar la fórmula general reemplazando los datos que conocemos
y ejecu-

qo tando las operaciones necesarias en el orden adecuado.

Aplicamos la estrategia heurística: Generalizar

primero identificamos y calculamos el área de la base, puesto que es el primer factor en la

fórmula general.
a
ro
La base es un rectángulo; el área de un rectándolo es largo por ancho; entonces:
U
'E
a Áreao"r":3mx4m:12m)
l-
3 Recordemos que las unidades de área son unidades cuadradas.
§)
_c
a Teniendo el valor correspondiente al área de la base y conociendo la altura, se reemplazan
.g estos dos valores en la fórmula general y se efectúa el producto'
co
§)
{J Volumen Bóveda
: l2 m: x l2 m
ro
!-
+J
a Volumen : 144 m3
LLI Bóveda

Luego, 144 m3 es la capacidad de almacenamiento de la bóveda que se quiere construir.

@9 Transferimos lo aprendido
El gerente general no está de acuerdo con el diseño de la bóveda y desea una con un estilo
y
triángular, áe tal manera que el triángulo tenga una base de 6 m, una altura de 4 m una
profundidad de l2 m. ¿La capacidad de este nuevo diseño es mayor, menor o igual que el

diseño anterior?

G
 Capítulo

Figuras poligonales
lntencionalidad pedagógica
En este capítulo aprenderás a construir figuras poligonales con regla y compás;
reconocerás sus elementos calculando el perímetro y el área. También abordarás
el paralelismo y la perpendicularidad en la clasificación de cuadriláteros.

lgualmente, conocerás las propiedades en triángulos, cuadrados, rectángulos

y rombos, así como las fórmulas para determinar el número de diagonjes y
ángulos interiores en un polígono regular.

S. r§§{'J§}. a'c'

En nuestra moneda, en el Los incas encontraron formas Los mochicas plasmaron en

anverso se observa en el de mejorar las condiciones sus cerámicas el
entorno de su
centro el escudo de armas del del suelo para la agricultura: mundo cultural bajo la forma
Perú, en el exergo la leyenda crearon los llamados de imágenes escultóricas
"Banco Central de Reserva del andenes o terrazas agrícolas o bien decorando a pincel
Perú", el año de acuñación artificiales que sirvieron para la superficie de la vasija. Su
y un polígono inscrito que sembrar en las laderas de las cerámica constituye el mejor
forma el filete de la moneda. montañas. testimonio de su cultura.
¿Qué figuras poligonales
reconoces en la moneda de la ¿Qué relación geométrica ¿Qué formas geométricas hay
figura? ¿Cómo se le llama a un existe en la disposición de las en las figuras prehispánicas?
polígono de 8 lados? terrazas agrícolas incas?

116
 . Sección inicial
Antes de com enzar ten en cuenta Conceptos clave
. Segmentos:definiciÓn
o Relaciones de paralelismo y
perpendicularidad
. Figuras: convexas Y cÓncavas
. . Polígonos: diagonales, propiedades,
Ángulos: definiciÓn
construcciÓn, perímetro Y área,
descomposición y ángulos de un
polígono regular
. Cuadriláteros:clasificaciÓn

Aprendizaies esperados

Competencia Capacidad lndicadores

. Organiza medidas, características y propiedades geométricas de figuras
Matematiza y superficies, y las expresa en un modelo referido a figuras poligonales.
situaciones . Emplea el modelo más pertinente relacionado con figuras poligonales y
sus propiedades al plantear y resolver problemas.

o Describe las relaciones de paralelismo y perpendicularidad en formas

bidimensionales (triángulo, rectángulo, cuadrado y rombo) y sus propie-
dades usando terminologias, reglas y convenciones matemáticas'
Comunica y
representa ideas o Expresa las relaciones y diferencias entre área y perímetro de polígonos
matemáticas regulares.
Actúa y piensa ¡ Representa polígonos regulares siguiendo instrucciones y usando la
matemáticamente regla y el compás.
en situaciones
o Usa estrategias para Construir polígonos según sus CaracteríSticas y
de forma,
propiedades, usando instrumentos de dibujo'
movimiento Y Elabora y usa
localización estrategias
. Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros, para resolver
problemas de perímetro y área del triángulo, rectángulo, cuadrado,
rombo.

. Plantea conjeturas para determinar el perímetro y el área de figuras

poligonales (triángulo, rectángulo, cuadrado y rombo).
Razona y
argumenta
¡ Justifica sus generalizaciones sobre el número de diagonales trazadas
desde un vértice, número de triángulos en que se descompone un
generando ideas polígono regular, suma de ángulos internos y externos.
matemáticas
r Justifica la pertenencia o no de una figura geométrica dada a una clase
determinada de cuadrilátero

@
 a lntroducción
Conocer las características y propiedades geométricas de figuras y superficies ha permitido
a las distintas
civilizaciones resolver diversos problemas como la limitación de propiedades o áreas de
cultivo; la
construcción de edificios, puentes, etc.; la ornamentación de objetos y la expresión artística.
Los incas, por
ejemplo, mejoraron el aprovechamiento de la tierra mediante las terrazas artificiales de formas geométricas;
los mochicas, por su parte, explotaron este conocimiento en la fabricación de objetos
de cerámicá decorados,
que muestran su destreza en el manejo de formas geométricas.

Paralel ismo y perpendicularidad.

Propiedades de triángulos,
rectángulos, cuadrados y rombos
Módulos de biblioteca Los conceptos de rectas paralelas y rectas perpendiculares que abordaremos
se refieren a su uso en la geometría plana.
Revisa el libro El mentor de
matemáticas, de Gispert y
Nava rro, específica
Perpendicularidad
mente
la sección "Ángulos entre
paralelas". Dos rectas que se intersecan en un punto y forman 4 ángulos rectos se de-

nominan perpendiculares. para indicar qr. ñ es perpendicular a 6 se usa

el símbolol, como se muestra en la figura 43.1.

A
La notación escr¡ta ., ffi r 6, y ," lee asi: "La recta lB es perpendicular a
la recta CD'l
D

EjemPlo
f? 1

siil
ffi
Determina el grupo de segmentos que son perpendiculares.
C B u
+ € !{
g
AB TCD § G T
#
F W
Figura 43.1 ffi
ts V

fl
M
m E
B
[Link]
H
s R
a. 5 Y Z
a X
ffi Figura 43.2 Figura 43.3
M
* Solución
Recuerda #
tr según la definición, los segmentos perpendiculares se intersecan en un
.ti
Dos segmentos son punto formando un ángulo recto. Las rectas de la figura 43.2 cumplen esta
perpendiculares si se '+ característica.
intersecan y forman ángulos ii"!
ifJ

rectos.
,-H
,4

@
 . Sección central
A

Paralelismo
Dos rectas que pertenecen a un mismo plano y no se cortan son paralelas. B

para indicar que la Áf y la iÓ son paralelas, se usa el simbolo "11". Se escribe C

fBll6j y se lee así:"La recta ABes paralela a la recta CD", como se puede
uár .ñlu figura [Link] 2 rectas son paralelas todos los puntos de una
(:---, .(:---,
AB il CD
de las paralelas están a la misma distancia de la otra D

riemnlo z Figura.43.4
1*á$
Veamos cÓmo trazar rectas paralelas.

Solución

Paso 1 Paso 2 Paso 3

Traza una recta /y luego elige un Sobre la recta /marca dos Puntos Construye en P un ángulo congruente
punto P que no esté en la recta /. cualesquiera Ay B,y traza una recta alZl (llámalo L2)ytraza una recta
que una los Puntos PA. Se forma un (denomínala k). Las rectas /Y k son
P.
ángulo que se llamará 1. paralelas.

P
P k

I B B

Propiedades de los triángulos

Propiedad 1. En un trián gulo, la suma de las longitudes de cualquier par Ttc
de lados es mayor que la longitud del tercer lado. De esta relación se infiere
Consulta más información
además que la longitud d e un lado es menor que la suma de los otros dos y
en [Link] [Link]/
mayor que la diferencia d e estos, como se puede ver en la figura 43.5'
fra n cesca 2009 0 / 4-fo-ao-
-1
a g u ia-n-3-tring u los-ProPieda-
a<b+c C B
des-basicas
a>b-c c b

A Figura 43.5

g* r Ejemplo 3 Solución

Determinemos cuáles de las medidas de los triángulos Para verificar si un triángulo existe, aplicamos la pro-
de la figura 43.6 no pueden ser verdaderas piedad 1.

Triángulo 1: 15 < 12 + 10

2:18>7 +9
,l
Triángulo
Triángulo 3: 28 > 12 + 15

En los triángulos 2y 3 no se cumple la propiedad 1;

Triángulo 1
por lo tanto, no existen triángulos con dichas medidas.
Triángulo 2

Flgura 43.6 Triángulo 3

ü

@
 Propiedad 2. En un triángulo, la suma de ras medidas de sus ángulos
interiores es 180".

o gr r Ejemplo 4

Determina si un triángulo puede tener 2 ángulos obtusos.

Solución

consideremos un triángulo cualquiera apeR con ángulos obtusos peR y

PRQ. con base en la definición de ángulo obtuso, tenemos Io siguiente:
B +0+ ct : 1800

Figura 43.7 mLPQR)90"ymLpRe>90.

La suma de ambos ángulos es 'lB0':

m LPQR + mL PRQ ) 90" + 90'= lB0"

Por tanto, no es posible que un triánguro tenga dos ángulos obtusos,
ya que, de acuerdo con la propiedad 2 de los triángulos, la suma de las medi-
. das de los ángulos internos tiene que ser menor que 180..

o Conexiones Propiedades de los rectángulos

En general, para emplear las El rectángulo es un cuadrilátero con cuatro ánguros rectos, es decir, de
propiedades de los polígonos
90', por lo que la suma de ellos es 360". En un rectángulo sus lados son
necesitamos del álgebra.
iguales dos a dos

¡ r Ejemplo 5

Verifica si la figura 43.8 es un rectángulo.

Solución

lVlide los ángulos internos del cuadrilátero de ra figura y luego súmalos.

'4 9, = B5'; B, = B5'; P, = 95o; 9; = 100'

p
85' + 85" + 95" + 100" = 365"
El cuadrilátero de la figura 43.8 no es un rectángulo, porque sus ángulos in-
Figura 43.8
ternos no son rectos. También puedes usar regla y compás para verificar que
o los ángulos no son rectos.

Propiedades de los rombos

El rombo es un cuadrrlátero equilátero y de ángulos iguales dos a dos. En
,

un rombo, sus diagonales son perpendicu lares.

Recuerda
4r r Ejemplo 6

Las estructuras de edificios Determina si la figura 43.9 es un rombo.

y puentes están hechas de
piezas tr¡angulares. Solución
Lo anterior se debe a que el
5i medimos los lados de la figura, medimos sus
triángulo es una figura rigida,
es decir, su forma no se altera
ángulos y dibujamos sus diagonales, podemos
cuando se le aplican fuerzas verificar que el polígono de la figura es un rombo.
como Ia del viento.
I Figura 43.9

@
 . Sección central

Construcción de figuras
po l¡ gonales
Un polígono está formado por una línea poligonal cerrada. Es una superficie
limitada por 3 o más segmentos con las siguientes características:
Módulos de biblioteca
. Solo se intersecan en los extremos.
Consulta el libro El mentor . Ningún par de segmentos es colineal.
matemát¡ca, de GisPert
de
y Nava rro, específicamente,
. Cada extremo de un segmento es extremo de dos segmentos.
la sección 'Dibujos y trazos . Los extremos de los segmentos son los vértices, y los segmentos, los
geométricos" y Profundiza en Ia lados del polígono.
figuras geométricas.

gr » Ejemplo 1

Define la manera de construir triángulos equiláteros y cuadrados'

Recuerda Solución

Algunos ejemplos de Para construir el triángulo equilátero y el cuadrado, necesitamos recordar cómo
polígonos son el cuadrilátero, se construyen rectas perpendiculares con regla y compás.
el pentágono, el hexágono,
el heptágono, el octágono, Rectas perpendiculares
etcétera. Paso 1. Para Construir con regla y compás una recta perpendicular a una recta
dada o, escoge un punto Azlen la recta d y, con la punta delcompás en M,haz
2 arcos con Ia misma abertura del compás, que corten la recta. Llama N y P a los
puntos de corte.
a
Paso 2. Abre el compás y, haciendo centro en P, traza un arco a un lado de la
P
recta. Luego, con Ia misma abertura del compás y haciendo centro en N, traza un
arco que corte el arco anterior. Nombra Q el punto de corte de los 2 arcos.
o
Paso 3. f razala recta MQ, que es perpendicular a Ia recta a (ver figura 44.1).

Triángulo equilátero
Figura 44.1
Paso 1. Construye una recta y ubica un punto A.

Paso 2. Sobre la misma recta, ubica un punto B.

Paso 3. Construye una circunferencia con centro en A y radio AB,y otra con cen-
tro en B y del mismo radlo.
Paso 4. Las 2 circunferencias se cortan en 2 puntos. Toma uno de ellos y llámalo P.

(ver
Paso 5. Traza los segmentos AP y PB,y obtendrás el triángulo equilátero APB
Figura 44.2 figura 44.2).

Cuadrado
Paso 1. construye 2 rectas perpendiculares que se intersequen en el punto A.
Paso 2. Sobre la recta horizontal, ubica un punto B.
paso 3. Construye una circunferencia con centro en A y radio AB. Esa circunferen-
cia corta la recta vert¡cal en 2 puntos. Llama al punto superior P'

Paso 4. Traza 2 rectas: una que pase por P y sea paralela al segmento AB; y oÜa
que pase por B y sea paralela al segmento AP. Llama al punto de corte o, que es
(ver figura 44.3).
el vértice que nos faltaba. Con esto, completaste el cuadrado
Figura 44.3 .
@
 Clasificación de cuadri láteros
Algunos cuadriláteros tienen propiedades especiales y, por tanto, reciben
nombres especiales. A continuación, se presentan algunos de ellos y sus ca-
racterísticas.

Cuadriláteros
Recuerda
Se clasifican en
Un cuadrilátero es un polígono
de 4 lados en el que la suma de
sus 4 ángulos internos siempre
Trapecio Paralelogramo Trapezoide
es 360".
Cuadrilátero con Cuadrilátero con No tiene pares de
exactamente 2 2 pares de lados lados paralelos
lados paralelos opuestos paralelos

Módulos de biblioteca
Consulta el libro El mentor Rectángulo Cuadrado Rombo
de matemática5 de Gispert
Cuadrilátero con Cuadrilátero con Cuadrilátero con
y Navarro, en su sección
4 ángulos rectos 4 ángulos rectos y 4lados congruentes
Triángulos y cuadriláteros", y
4 lados congruentes
profundiza en el tema de los
cuadriláteros.
tr----__-*_-.tr

tt

Figura 45.1
Una diagonal de un cuadrilátero es un segmento que tiene sus extremos en
2 vértices no consecutivos del cuadrilátero. si todas las diagonales de un cua-
drilátero están en su interior, el poligono es convexo;de Io contrario, es cón-
cavo. El cuadrilátero de la figura 45.2 es cóncavo y los cuadriláteros de la figura
Figura 45.2 45.3 son convexos.

D
fl EjemPlo I

Determina si los cuadriláteros de la figura 45.3 son paralelogramos.

Solución

a. N4edimos los lados opuestos de cada uno.

b. lüedimos los ángulos opuestos de cada uno.
c. De acuerdo con las respuestas, verificamos que se cumplan las siguientes
propiedades de los paralelogramos.
Propiedad 1. En un paralelogramo, los lados opuestos son congruentes.
Figura 45.3
Propiedad 2. En un paralelogramo, los ánguros opuestos son congruentes.
Propiedad 3. En un paralelogramo, los ánguros consecutivos son comple-
mentar¡os.

o como cumplen con las tres propiedades, ros cuadriláteros síson paralelogramos.

@
 . Sección central

Perímetro y área del triángulo,

rectángulo, cuadrado y rombo
El perímetro de un polígono es la medida de su contorno. Una forma de
calcularlo es sumando las medidas de sus lados, las cuales están expresadas
en unidades de longitud. El área de un polÍgono es la medida de su

superficie; esta se expresa en unidades cuadradas.

Módulos de biblioteca
A continuación, se presentan las fórmulas para obtener el perímetro y área de
Revisa el libro E/ mentor de algunos polígonos.
matemát¡cas, de GisPert
y Navarro, en la sección
Triángulo equilátero Rectángulo
"lVedición y cálculo de
áreas y perímetros'. Allí
encontrarás más información 1

sobre este tema. a

-'l r I

Perímetro =l+l+l=31 Perímetro = a + a + b + b = 2a + 2b

, lxh
Area =__r_ -b- Area= axb
Tlc
Cuadrado Rombo
lngresa a la siguiente
página web y resuelve las
actividades propuestas: 1
[Link] ucacion,es/w3/ D
eos/N4ateria lesEd ucativos/
mem2OOB/m¿tematicas-
I
prima rialmenu [Link]
Perímetro=l+l+l+l=41
Perímetro:l+l+l+l=41 ,
Atea=
dxD
_Z_
Área = F

Tabla 46.1
D
cm
¡r r EjemPlo 1

6
C
Determina cuánto mide el contorno del poligono irregular de la figura 46.1

CM Solución

A + cm.......--..-'.--........*8 Sumamos las medidas de todos los lados del polígono:

Figura 46.1 ,qS + BC + CO +Ñ+ fn=6cm + 3 cm +4cm + 3 cm +6cm =22cm

o El contorno del polígono mide 22 cm.

f ! EiemRlo z

Si el perímetro de un cuadrado es 100 cm, ¿cuál es la longitud de cada lado?

Solución

Para calcular la longitud de sus lados, divide el perímetro por 4:

o 100 + 4 = 25. Por lo tanto, el lado del cuadrado es 25 cm'

@
f outo histórico Ejemplo 3

calcula las dimensiones

de un rectángulo cuyo largo es tres veces la medida
Euclides (330 a. C. - 275 a.C.),
matemático griego. Su mayor
del ancho y su perímetro mide ,l20 cm.
mérito fue la sistematización
Solución
de conceptos. A partir de
definiciones, postulados y Para comprender mejor la situación, elaboramos un diagrama en el que se
axiomas, estableció por rigurosa represente con a el ancho del rectángulo y con 3a el largo, que es tres veces
deducción lógica el armonioso el ancho.
conjunto de la geometrí,a griega.
Perímetro: a + 3a + a + 3a= Ba. Como el perímetro es i20 cm, entonces,
Su obra Elementos se consideró
durante veinte siglos la
Ba = 120, por lo que a = l5 cm.
base de los conocimientos Por tanto, el rectángulo mide 15 cm de ancho y 45 cm de largo.
matemáticos en el mundo.
Usunáriz, U. y Usunáriz, P. (2012). Ejemplo 4
D¡cc¡ono r¡ o b¡og róf¡co de mote máticos.

[versión Adobe Digiral Editions]. Una cancha de tenis tiene 8,23 m de ancho y 23,77 m de largo. se quiere cer-
Recuperado de
car con una malla que la rodee completamente y que esté a 3 m de distancia
[Link] / 1 4868/3 /
DICCIONAR¡O_BIOGRAFICO-DE_ del borde de la cancha, como se muestra en ra figura 46.2. ¿cuántos metros
[Link] de malla se necesitan para colocar este cerco?

i+ ffi+ Solución

1." sumamos a la longitud del ancho y der rargo ros 3 m de separación a am-
bos lados, que en total son 6 m.

8,23 + 6= 14,23 23,77 + 6=29,77

2." con las nuevas medidas, calculamos el perímetro de la figura 46.2:
14,23 + 14,23 + 29,77 + 29,77 = BB.
Figura 46.2
3." Por tanto, los BB m del perímetro indican la cantidad de malla que se ne-
cesita para cercar la cancha de tenis.

xl., A
Ejemplo 5

Calcula el área de los cuadrados de la figura 46.3.

B
Solución
Figura 46.3
A. El área del cuadrado A es (3 cm)2 = 9 cm2.

B. El área del cuadrado B es (4 cm)2 = l6 cm2.

Ejemplo 6

calcula el área de los triángulos de color anaranjado ubicados dentro de cada

rectángulo de la figura [Link] medidas están en centimetros.

¿cómo son las áreas de los triángulos? ¿Er área depende de la forma del
triángulo?
&__ 7 ___1*
I Solución
3

l observa que los 4 triángulos t¡enen las mismas bases y alturas. Entonces:
E___--.-.-
Área=u* =12cm2
o *
Las áreas de los triángulos son iguales.
o El área no depende de la forma de los triángulos, sino de la medida de su
Figura 46.4 base y altura.

@
 . Sección central

Ejemplo 7 Trc
Calcula elárea de cada rombo de la figura 46.5
Practica el cálculo de área y
perímetros en la página http://
[Link]/geo/eso/s-e.
htm

Figura 46.5

Solución

Para calcular el área de cada rombo, partimos de las medidas de sus diago-
nales.

A/edidas del romboA (de color roio): D = B cm, d = 4 cm

A,"u =3áL= 16 cm2

IVledidas del rombo B (de color azul): D= B cm, d= B cm

-
Área = t3"=
avQ
32 cm'

A/edidas del rombo C (de color verde): D = 12 cm, d = B cm

Área = Pig = 48 cm2

Ejemplo 8

Determina cuál es el área en cm2 de la superficie de la figura 46'6'

I
2cm 0,5 cm
-5 Cm+
3cm._
5

Figura 46.6

Solución

Dividimos la figura en dos rectángulos y un trlángulo rectángulo, como se

observa en la f¡gura [Link] esta manera, hallamos SuS áreasy las sumamos
para obtener el área total.

Área figura A = 5 x 2 = 10 cm2 I 1

2cm 2cm
Area figura B = 0,5 X 8,5 = 4,25 cm2 I .-
0,5 CM 3cm
Área flgura C = lJ#5 = 14,375 cm2 I
2,5 cm

Área total = I0 + 4,25 + 14,375 =28,625 cm2 g,§6¡¡

I 1,5 cm
El área de la figura 46.6 es 28,625 cm2.
Figura 46.7

-
@
 Triángulos en que se
descompone un polígono
regular
un polígono es regular si es convexo y tanto sus ángulos como sus lados
son congruentes. La descomposición de un polígono regular en triángulos
congruentes se realiza uniendo elcentro con cada uno de los vé[Link]
poligono regular de n lados se descompone en n triángulos congruentes,
los cuales son isósceles.

EiemRlo t
fÉ
Ttc #
IS
Determina có mo se descomponen los poligonos de la figura 47.1
e
Pasa saber más sobre la
descomposición de los
polígonos, consulta la
siguiente página web: http://
[Link] [Link]
med iasli nteractividades/
Temas8vo/poligonos/ co /
mod ulo_Polgonos_8.html Figura 47.1

5olución

El pentágono tiene 5 lados y se divide en 5 triángulos.

El hexágono tiene 6 lados y se divide en 6 triángulos.
como podemos observar, se cumple que un porígono regular de n lados se
* descompone en n triángulos.

r Ejemplo 2

Con base en la figura 47.2, calcula la suma de ra cantidad de lados de un do-

decágono regular y la cantidad de triángulos en que se divide un decágono.

Figura 47.2
Solución

El número de lados de un dodecágono es 12.

El número de triángulos en que se divide un decágono es 10
Por lo tanto, la suma es 12 + iO = 22.

@
 ' Sacción central

Diagonales de un polígono
La diagonal de un polígono eS Un segmento con extremos en dos vértices
no consecutivos del polígono.
Elnúmero de diagonales de un polÍgono.t IlP, donde n es el número
de lados del polÍgono.

Ejemplo 1
B C

Determina el número de diagonales que tiene

un hexágono.

Solución 4
'a/
\ D
./,
Para contar el número de diagonales, usamos
oI Conexiones colores diferentes. Tenemos cuidado de no con-
En general, para calcular tar dos veces la misma diagonal. Registramos
el número de diagonales en una tabla el número de diagonales desde los Figura 48.1
de un polígono emplearás vértices A, B, Cy D.
las propiedades de las
operaciones aritméticas. Desde elvértice A Desde el vértice I Desde elvértice C Desde el vértice D

3 3 2

En total, un hexágono tiene 9 diagonales.

Ejemplo 2

No. No. Determina el número de diagonales de un polígono de 15 lados.

lados diagonales
Solución
Triángulo 3 0
Sea n = 15, entonces D = 15(15 - 3) + 2=90.
Cuadrllátero 4 2
Luego, un polígono de 15 lados tiene 90 diagonales.
Pentágono 5 5

Hexágono 6 9
Ejemplo 3

n-ágono n n(n - 3)
2

Tabla 48.1
Determina el número de diagonales de un hep-
tágono.

Sea n
Solución

= 7, entonces D =7(7 - 3) + 2 = 14.

Á
B
Luego, el heptágono tiene 14 diagonales.

Figura 48.2
Ejemplo 4

Explica si es posible trazar las diagonales a todos los polígonos.

Solución

No es posiblelrazar las diagonales a un triángulo; por esta razÓn,no es posi-

a ble trazar las dlagonales a todos los polígonos.

@
 ffi Suma d e ángulos
de un p olígono regular
La suma de las medidas de los ángulos internos de un polígono regular es
igual al cociente entre la suma de los ángulos internos de los triángulos que
se forman en su interior y el número de lados der porígono. La suma de los
ángulos externos de todo polígono regular es 360..

usando la propiedad 2 de triángulos, podemos hailar una fórmula para la suma

de las medidas de los ángulos de un polígono convexo.

N.o de Triángulos Medida de un

Polígono
lados formados los ángulo interno

5 3 3 x i80"= 540' 540'+ 5 = 108'

6 4 4x180'=720" 720" + 6= 120"

7 5 5 x 180"=900" 900'+ 7=128,57"

n n lados (n-2) I 80(n-2)

180 h-2)
n
Recuerda
Tabla 49.,1
La medida del ángulo central
En cada caso, el número de triángulos que se forma es 2 veces menos que el
se simboliza con m i.{
número de lados. Ese número, multiplicado por 180", es iguala la suma de las
Si restamos a 180'la medida
medidas de los ángulos interiores del polígono.
de un ángulo interno
Ejemplo 1
180o,
180"-(n-z)r
n Determina s¡ ex¡ste un poligono convexo para el cual la suma de las medidas
36oo. de sus ángulos ¡nter¡ores es 2140".
obtun"ror
n
Solución

con base en la información de la tabla 49.,l, puedes deducir que la suma de

las medidas debe ser un múltiplo de 180. por ello, basta dererminar si 2140
es múltiplo de 180. si realizas la división, obtendrás que el residuo es 160. por
ü tanto, no existe un polÍgono convexo con esa propiedad.

rr Ejemplo 2

si la suma de los ángulos internos de un pentágono regurar es 540',

¿cómo
puedes obtener la medida del ángulo externo?

Solución

Sin=5,entonces, 360 ?.o

)
-=//
@
 Lacturas. . Sección final
a espCüializadas » :

Los andenes incaicos

Los incas tuvieron una especial preocupación por encontrar formas de mejorar las condiciones del suelo para la
agricultura. La variedad del clima y del territorio abrupto los llevaron a buscar soluciones diversas y fueron mu-
cñas las opciones que encontraron para enfrentar el desafío. Entre las medidas más conocidas, se encuentra la
construcclón de andenes, que durante el gobierno incaico fueron de gran impoftancia. Aunque demandaban
cantidades considerables de mano de obra, el Estado inca los pudo construir con relativa facilidad.
Los andenes son terrazas agrícolas artificiales que sirven para obtener tierra útil para la siembra en las laderas
de las montañas. Permiten aprovechar mejor el agua, tanto de lluvia como de regadío, pues la hacen circular
a través de los canales que comunican sus diversos niveles. Con esta medida evitaban al mismo tiempo la ero-
sión hidráulica del suelo. Los andenes no solo servían para el cultivo del maí2, sino también para cultivar otros
productos agrícolas. Además, los utilizaban para evitar la erosión y el lavado de la sal mineral.

Los andenes han merecido amplias investigaciones y actualmente se está estudiando la posibilidad de recons-
tituirlos para beneficio de la agricultura, pues permiten cultivar las laderas empinadas de las quebradas y evitar
la erosión producida por las lluvias.

Anteriormente, se pudo calcular el área de los andenes a través de sus superficies. De esta manera: si se tenía
un terreno agrícola de forma cuadrada de 12 m de lado, que se encontraba rodeado por un andén de 2 m de
ancho, se sabía que el área del andén era de 112 m2.

r{

t{
:l I

Bibliografía
. Disfruta las A/atemáticas. (201 5). Geometría, polígonos. Recuperado de [Link]
[Link]/geometria/poligonos-regu [Link]
o Gaussianos. (2005). Porque todo tiende ol infinito. Recuperado de [Link]
nes-con-regla-y-compas-iii-los-pollgonos-reg ulares/
. Wikipedia. (201 5). Agricuttura incaica. Recuperado de [Link]
ca#Los_andenes
. Wikipedia. (2015) Cultura moche. Recuperado de [Link]

@
 7-
Crqanizador
üi'§úá"í » '', ',: :: J
rectas que están en el mismo
paralelas son plano que nunca se intersecan

Rectas Pueden ser

rectas que están en el mismo

perpendiculares son plano que se cortan y forman un
ángulo de 90'

números de
diagonales

figuras que resultan de la unión de 5e puede

son
segmentos calcular

suma de
ángulos
internos

Triángulo tiene 3 lados

Cuadrilátero tiene 4lados

Según el
Figuras Sepuede
número Pentágono tíene 5 lados
poligonales calcular
de lados

perímetro
Hexágono tiene 6lados

Heptágono tiene 7 lados

regla

Se pueden
construir con

compás

@
t.
 . Sección final
o.
Si un terreno agrícola de forma cuadrada de 12 m de
lado se encuentra rodeado por un andén de 2 m de
ancho, determina la superficie del andén aplicando
la fórmula del área de un cuadrado. Recuerda que
los andenes son terrazas agrícolas artificiales que *¡:!+ .rr:
permiten la obtención de tierra útil para la siembra
en las laderas andinas.
.-

Pasos para la resolución del problema

lqo
I
Escribimos la información que nos proporcionan y la pregunta que se plantea
Setiene un terreno agrícola de forma cuadrada de 12 m de lado, que se encuentra rodeado
por un andén de 2 m de ancho. ¿Cuál es la superficie del andén?

i@a Pensamos cómo podemos resolver el problema

Utilizaremos Ia estrategia Razonar lógicamente, que consiste en enlazar los pasos y com-
prender las secuencias que se producen para el desarrollo y la resolución de problemas.

q0 Aplicamos la estrategia heurística: Razonar lógicamente

o Calculamos la superflcie del andén que rodea el terreno agrícola.
o El terreno agrícola tiene forma cuadrada. El lado mide 12 m y el ancho del andén mide
2m.
a
(o o Si el terreno agrícola encuentra rodeado por un andén de 2 m de ancho, quiere decir
se
U
.F que se forma un cuadrado de 16 m de lado.
a
!- o Entonces, calculamos el área del nuevo cuadrado (terreno más el andén).
=
§)
A, = L', entonces, A, = 16 x 16 = 256 m2
.C
(¡
.9 Calculamos el área del terreno agrícola.
ul
§) Az= L2,entonces, Ar= 12 x 12 = 1 44 m2
(o
t-
.{J Calculamos la diferencia de ambas áreas.
U1
LLI
A,- A, = 256 - 144 = 112 m)
o Por lo tanto, el área del andén es 1 12 m2.

Sacamos las conclusiones

Concluimos que se puede calcular el área de los andenes porque tienen forma poligonal-
Esta estrategia nos sirve para resolver problemas en diversas situaciones y contextos.

@
 Capítulo

Proporcionalidad
y función lineal
(} lntencionalidad pedagógica
;
En este capítulo aprenderás sobre proporcionalidad explícita y no explícita en
funciones lineales. Esto te permitirá aplicar este concepto en situaciones afines.
También conocerás algunos criterios para describir el comportamiento de Ia
gráfica de una función lineal:caracterizarás la pendiente, el dominio y el rango,
y podrás establecer conexiones entre las representaciones gráficas, tabulares y
simbólicas de una funcíón lineal.

I {

U
l', H
-1
l&

El Perú ha desarrollado la La cocina peruana es considerada Lima es un interesante centro

industria basada en los metales, una de las más variadas del cultural en el Perú. Esto se
convirtiéndolos en un recurso óptimo mundo. Una muestra de cómo puede apreciar por la cantidad
para el futuro. Por ello, se incentiva a el arte culinario peruano está en de museos que esta ciudad
los artesanos a actualizarse tomando constante evolución, es la feria alberga y que son visitados por
cursos de bisutería. Además, se gastronómica Mistura, que se un gran número de turistas. En
brinda apoyo a los microempresarios lleva a cabo en Lima desde el sus museos, se pueden apreciar
y emprendedores mediante guías 2007. muestras de las diversas culturas
de exportación y capacitaciones del antiguo Perú.
Para preparar un ceviche de
especiales. Si la capacitación en
4 porciones se requiere un ¿Qué porcentaje de empleo
bisutería debe estar por encima de genera el turismo en el Perú?
las 4 horas diarias, ¿cómo se expresan
kilogramo de pescado. ¿Qué
cantidad de pescado se necesita ¿Qué proporción existe entre el
las horas (h) con las que debe contar número de personas que visitan
para preparar un ceviche de 2,7,
una persona diariamante para nuestro país y el número de
10 y 12 porciones?
capacitarse en este arte? personas que salen?
 . Sección inicial
Antes de comenzar ten en cuenta Conceptos clave
o A/agnitudes o Relaciones en la proporcionalidad:
o Producto cartesiano directa e inversa
o UbicaciÓn de puntos en el plano
o Función lineal: con coeficientes
enteros, dominio y rango, intercepto
con los ejes, pendiente

Aprendizajes esperados

Competencia Capacidad tndicadores

o Reconoce relaciones no explícitas en situaciones de variación al expresar
Matematiza modelos relacionados con proporcionalidad y funciones lineales.
situaciones o Asocia modelos referidos con la proporcionalidad directa y las funciones
lineales con situaciones afines.

o Describe el comportamiento de la gráfica de funciÓn lineal, examinando

su intercepto con los ejes, su pendiente, dominio y rango.
Comunica y o Determina una funclón lineal a partir de la pendlente y su punto de
representa ideas
intercepto con el eje de coordenadas.
matemáticas
o Establece conexiones entre las representaciones gráficas, tabulares y
simbólicas de una función lineal.

. Emplea estrategias para resolver problemas de proporcionalidad y fun-

ción lineal con coeficientes enteros.

Actúa y piensa
Elabora y usa ¡ Explora mediante el ensayo y error el conjunto de valores que puede
estrategias
tomar una función lineal al resolver un problema.
matemáticamente
en situaciones
. Emplea métodos gráflcos para resolver problemas de funciones lineales.

de regularidad, Razona y . Prueba si una función es lineal por los valores de su dominio.
equivalencia y argumenta ¡ Justifica el dominio apropiado de una funciÓn lineal (si pertenece al
cambio generando ideas campo natural, entero o racional) de acuerdo con una situación de
matemáticas dependencia.
o ldentifica diferencias y errores en una argumentación.

Y=x

@
il lntroducción
La riqueza de nuestro lenguaje cotidiano puede ser transferida al lenguaje matemático. La matemática es
una ciencia conformada por elementos, conjuntos, propiedades, relaciones y funciones. Estos elementos
nos permiten expresar situaciones de la vida real en términos numéricos y gráficos. La proporcionalidad la
experimentamos constantemente en nuestra vida cotidiana; por ejemplo, decimos que, por cada gramo
de oro, será necesario tratar 5 toneladas de tierra o, por cada taza de leche, usaremos dos tazas de aguu en
cierta preparaciÓn. En síntesis, expresar cualquier relación de la vida cotidiana en términos matemáticos es
muy fácil, tanto asíque solemos decir que por cada ciudadano peruano que decide dejar nuestro país de
forma definitiva, 3 turistas deciden venir a visitarnos.

Proporcional idad d¡ recta

Unos cocineros de un reconocido restaurante tardan l0 horas en preparar co-
mida para 500 invitados. ¿cuántas horas tardarán tres cocineros en preparar
comida para 1000 comensales, trabajando en las mismas condiciones?
l0 horas+ 500 comensales
.l000
x horas comensales
-->
A más invitados, más horas.
10x1000=500x
10000=500x
20=x
Tres cocineros tardarán 20 horas en preparar ,l000 platos de comida.

os de biblioteca
Dos magnitudes son directamente proporc¡onales (D. p.) sial multiplicar
Revisa el libro Elmentor de o dividir una de ellas por un número diferente de cero, ra otra queda
matem ótica s, de Gispert multiplicada o dividida por el mismo número.
y Navarro, y amplía tu
experiencia de aprendizaje con
ejemplos y actividades. -=+ - Ejemplo 1

Para conocer el pasado prehispánico de Lima, lrlark y Kimberly visitan la

Huaca Pucllana. A/ark invita a Kimberly y paga por las entradas generales
lvlagnitud A a b C
5/.[Link] hacer el recorrido el guía debe esperar a que se comprete un
Magnitud B a' b' C, grupo de 10 personas. ¿cuánto debe pagar el resto del grupo por sus bole-
LOCr tos si todos cancelan la tarifa de entrada qeneral?
_a_
a' =c-.=r
Solución
Razón de proporc ional¡dadl
Si el costo por entrada era S/ 1 2, entonces B personas pagan 12(B) = 5¡ 96.
Costo de 2 boletos: 2(12) = 5¡ 24
Y
Costo de B boletos: B(12) = 5¡ 96
l-t
_H Podemos afirmar que si el número de boletos de entrada general se cuadri-
-+r-
l
lt
H*
II --t*
t"
li II
#
--]--"--j
plica, el costo total también se cuadruplica.
2 personas: 24
I
I
*¡t fi T personas x (nCCs sob-t
-t
I
*
a C
Muttipticamosenaspa)r, 2): 24(B)+ r:ZP: 24(4): e6
.
@
 - Sección central

Proporcional idad i nversa

Un grupo de estudiantes de Artes decide excavar en una zona que se caracte-
riza por tener diferentes tipos de mineral en la tierra. Desean encontrar greda o
arcilla, que pueden usar en la elaboraciÓn de diferentes tipos de vasijas. ¿Qué
pasará con el tiempo que dedican a la extracciÓn de la arcilla si aumenta la
cantidad de estudiantes en la excavación?
5i son 5 estudiantes los que realizan la excavación, se tomarán xtiempo; pero si
aumenta el número de estudiantes a I0, es decir al doble, se tomarán la mitad
deltiempo (x/2).

Dos magnitudes son inversamente proporcionales (1. P.) si al multiplicar o

dividir una de ellas por un número, la otra queda dividida o multiplicada por
el mismo número.

Ejemplo.l

Si 3 hombres necesitan 24 días para hacer un trabajo, ¿cuántos días emplea-

rán 1B hombres para realizar el mismo trabajo?

Solución

En este caso, con el doble número de trabajadores, el trabajo durará la mitad;

con el triple, la tercera parte, etc. Por tanto, las magnitudes son inversamente
proporcionales.

Construimos una tabla:

Hombres 3 6 9 18

Días 24 12 B X

Tabla 51 .l
Magnitud A a b C

Magnitud B a' b' C' Vemosque los productos 3 x 24: 6 X 12 : 9 \' B : 72

Por tanto, (18) ' (x) : 72.

a.a'=b.b'=c.C'=...k
Los 1B hombres tardarán 4 días en hacer el trabajo.
Razón de proporcionallou¿ l
-r-T r » EjemPlo 2

/ Un ganadero tiene forraje suficiente para alimentar a 220 vacas durante

45 días. ¿Cuántos días podrá alimentar a 450 vacas con la misma cantidad de
forraje?
a',

I Solución
I
Contando con el mismo forraje, si el número de vacas se duplica, tendrá para
I I
c' f .T

X la mitad de dÍas; si el número de vacas se triplica, tendrá para la tercera parte

a c
de días, etc. Por tanto, son magnitudes inversamente proporcionales.

@
 x: número de días para el que tendrán comida las 450 vacas:

I N.o de vacas 220 450

N.'de días 45 X

Tabla 5I .2

Se cumple que 220 . 45 : 450. x de donde ,:22|.iiáa5 : 22.

. Podrá alimentar a las vacas por 22 días con la misma cantidad de forraje.

jt t Ejemplo 3

Para envasar cierta cantidad de vino, se necesitan B toneles de 200 litros de

capacidad cada uno. Para envasar la misma cantidad de vino empleando
32 toneles, ¿cuál deberá ser la capacidad de esos toneles?

Solución

N.o de toneles 8 32

N." de litros 200 X

Tabla 51 .3

Módulos de biblioteca Se cumple que B . 2OO : 32. x, dedonde, =

$ : SO

Utiliza el libro Cuentos de

Debemos tener 32 toneles de 50 litros de capacidad para poder envasar la
matemát¡cas, de Hervás, para
o misma cantidad de vino.
complementar lo aprendido. .*. t Eiemolo 4
a'
Esta obra motiva a asumir
retos matemáticos de una
cinco obreros levantan una pared en 6 días. ¿En cuántos días lo harán
forma original, y desarrolla 10 obreros?
aprendizajes en torno a un
Solución
eje vivencial, creativo y de
aplicación. Las magnitudes son inversamente proporcionales. observemos el proceso:

5(6) : KY 10(x) : ¡1

Como K : K, entonces, 5(6) : 10(x).

Luego, 5(6) : 10(x) --+ 30 : 'l

Ox > x : 30/10 : 3.

si la cantidad de obreros se duplica, entonces, el tiempo que tardan en hacer

la pared se reduce a la mitad.

. Por tanto, l0 obreros levantarán la pared en 3 días.

.'t - Ejt,nPlo 5

Dos números suman 300. si estos números son inversamente proporcionales

a2y 3, ¿cuáles son los números?

Solución

Los númeror ron ! k

2'v 1'
LI,
=:oo + 5k= rBoo , k=360.
ff
¡ Los números son 180 y 120.

@
 . Sección central
Función lineal y su regla
de correspondencia
Luisa, paseando por la ciudad de lquitos, ingresa a un restaurante y pregunta
por el precio de la porción de tacacho con cecina. Uno de los mozos le res-
ponde que cuesta S/ 1 2.

¿Cuánto tendrá que pagar Luisa si pide 3 porciones y cuánto, si pide 5?

Observemos la relación entre el monto que se pagará y el número de porciones.

,l
N.'de porciones 2 3 4 5

'](r
2) 2(12) 3(12) 4(12) s(12)
Monto que se pagará
(s4
12 24 36 48 60

Tabla 52.1

Elmonto que se pagará es el resultado de multiplicar la cantidad de porciones

por el costo de la unidad.

El monto que se pagará depende de la cantidad de porciones.

Entonces, si Luisa pide x porciones, tendrá que pagar 1 2x nuevos soles.

Asignándole al número de porciones x, y al monto que se pagará y, tenemos

lo siguiente: l:
12x.

Una función es una relación establecida entre los elementos de dos

conjuntos. Dados los conjuntos A y B, se define la funciÓn f de A en B
como un subconjunto de A x B, donde a cada elemento de A (conjunto
de partida), Ie corresponde un único elemento de B (conjunto de llegada).
Se llama función lineal a cualquier función que relacione dos magnitudes
directamente proporcionales (x, y). Su ecuaciÓn tiene la forma | = mx o
f(x) = ¡',r.

riemnlo t
1rf
I cone*iones
V
I Determina si f : {(1;4),(2;5),(2;6),(3;6),(4;7)} es una función
En muchas situaciones de
la vidacotidiana se aplica el
I solu.¡¿n

concepto de función, por De f

el conjunto de partida A:
t1',2',3;4j. De los pares ordenados, al ele-
ejemplo, en la asignación mento 2 del conjunto de partida le corresponden dos elementos del con-
del número de identidad o junto de llegada. Por tanto, f no es función.
en la velocidad que lleva un a
auto en cada momento de su
desplaza miento, entre otros.

@
 , t Ejemplo 2

Sea R,: A- Bla siguiente relación, donde A={a; b;c} y B = {5;0}

Recuerda B,

A---A
La notación funcional que ,a
representa simbólicamente a.
5
una función es la siguiente:

f:A-+ B b.

Se lee'función f de A en 8".
c. 0
La representación de una
Figura 52.2
función a través de flechas se
denomina diagrama sagital.
Solución
f
A._,8 En la figura 52.2,se observa que para cada elemento,4 existe una imagen en
B (existencia) y que a cada elemento de A le corresponde un único eremento
de B (unicidad).

t Por tanto, R, : {(a; 5), (b; 5), (c; 5)} es una función llamada función constante.

Ejemplo 3
Figura 52.1

La representación de una
Sea Rr: A--+ B, siendo A: {1;2;3;4}y B: {2;3;4}.
función en un plano cartesiano Solución
se denomina diagrama
cartesiano. observamos que para cada elemento de A existe una imagen en B (existen-
cia), pero que el elemento 3 de A tiene dos imágenes en B (no se cumple la
unicidad).
Portanto,R, : {(1;2),(2;4,G;2),(3;),@;2)} no es una función.

a
Recuerda
Evaluar una función significa t a

hallar el valor único del rango a a

que corresponde a un valor
especÍfico de su dominio. Por
ejemplo, evaluar la función
f(x) : -x en -1 significa calcular
f(-1) : -(-t ¡ : 1, es decir, a -1 Figura 52.3
le corresponde 1.

@
 . Sección central

Regla de correspondencia, representación tabular

y gráfica de una función lineal
Una función cuya representaciÓn en el plano es una recta que pasa por el
origen es una función lineal. Se representa con la expresión l:f(x), donde
x es la variable independiente, puesto que puede tomar cualquier valor
del conjunto de partida; y y es la variable dependiente, ya que su valor
depende del asignado a x.

gr » EjemPlo a
Recuerda
Determina si el perímetro de un cuadrado depende de la medida de su lado.
El producto cartesiano de los
Solución conjuntos Ay B es el conjunto
formado por todos los pares
Sea I el lado de un cuadrado y P su perímetro.
ordenados (o;b), donde el
. Si : 1 cm,entoncessu perímetroserá P:4('l) :4cm.
| primer componente de cada
. Si ¿ :2 cm, entonces su perímetro será P : 4(2)
: B cm. par pertenece al conjunto A
y el segundo componente
o 5i L : 3 cm, entonces su perÍmetro será P : 4(3) : 12 cm' pertenece al conjunto B.

Notamos que el perímetro P depende de la medida del lado l. Entonces, Ia AxB={(a;b)/aeAy beB}
regla de correspondencia que relaciona al perimetro con la medida del lado La regla de correspondencia
:
de un cuadrado es P 4L,donde L es la variable independiente y P la variable indica el criterio con el cual se
o dependiente. eligen las parejas de elementos
del conjunto de partida y de
La función g deZenZse
define según la regla de correspondencia 98) :2x. llegada.
Asignemos algunos valores a x y construyamos una tabla.
x glxl =2x
1
s(1)
:2(1):2
2 s(2):2(»: a

3 g(3):2(3):6
4 sg):2@) : B

5 g(5):2(5) : 1o

fabla 52.2

Las parejas que se obtienen son g : {(;2), (2;4), (3;6), (a; B), (5; 1 0)}.

Podemos, también, representar gráficamente la función 9:

s
1
g(x)
A B El electrocardiograma es la
representación gráfica de la
,2 actividad eléctrica del corazón
1.
por medio de una función en
2. .4 t un plano.
3. .6 t -H-
4. .8 2

.10
=fr

Figura 52.4 Figura 52.5

@
 Dominio y rango
Elcobre (cu) que se extrae en las canteras del Perú aporta al mundo gran can-
tidad de materia prima para la elaboración de utensilios y objetos usados en la
vida diaria. El cobre permite
la conducción de energía y es usado en las tomas
de corriente de casas, empresas y todo tipo de construcción. si por cada toma
de corriente de una casa se requieren 6 kg de cable de cobre, ¿cuál será Ia ex-
presión del peso de cable de cobre a usar por el número de tomas?

Tenemos que:
x: número de tomas
Cantidad de cable (por xtomas): 6x
Si los valores de x son 1,2,3,\os valores que toma la función son 6, 12, 18.

Recuerda conjunto que agrupa los primeros componentes de los pares ordenados
El
de la función o elementos x se llama domínío de la función. se denota con
Si en una función dos de sus
Dom (f).
pares ordenados tienen el
mismo primer componente, El conjunto que agrupa los segundos componentes de los pares ordenados
entonces los pares ordenados de la función o elementos y, se denomina rango de la función. se denota
son iguales. con Ron (fl.

¿ r Ejemplo 1

lndica el dominio y rango de la función f : {(0; O), (; a), e; B), (3; 12)}.

Solución

Los elementos de la función f son pares ordenados (x;y) y tienen dos compo-
nentes. El primer componente es x, y el segundo componente es y.
o Si agrupamos los primeros componentes de los pares ordenados y
Recuerda
formamos un conjunto, este se denomina dominio de la función
En toda función, los elementos Dom (f) : {0; 1;2;3}
del rango son imágenes de o si agrupamos los segundos componentes de los pares ordenados, enton-
los elementos del dominio ces el conjunto se denomina rango de la función Ran (f ) : {O;4;B;12}
(preimágenes), según la regla
de correspondencia de dicha Dominio y rango también se pueden identificar en representaciones gráficas
función. de funciones.
.
(x; y)
E \
Preimagen lmagen
¿ :r Ejemplo 2
lndica el dominio Dom (f) y el rango Ran (f) de la función representada en el
diagrama cartesiano de la figura sá.t.
Y
Solución

ldentificamos los pares ordenados de la

función.
Ttc
f : {(2; a), @; B), (6; 1 2)}
B
Refuerza tus conocimientos en
Luego,
[Link] rc ic iosdefu nci o n es. 4
com/dominio-y-rango-de-u na- Dom (f) : {2',4;6} y Ran (f ) : {4', B; 12}
--+ X
fu ncion/
t
Figura 53.1

@
 - Sección central

lntercepto con los ejes

Un intercepto en el ejeXes un punto de la gráfica que corta o intercepta
el eje X. Este punto tiene coordenadas (x; 0).
Un intercepto en el eje Yes un punto de la gráflca que corta o intercepta
el eje /. Este punto tiene coordenadas (0;y).
En una función lineal y = rrx, el ¡ntercepto tanto en X como en Y tiene
coordenadas (0;0).

Para la función y : 2x, halla el intercepto en el eje Xy el intercepto en el eje Y.

. lntercepto en el eje X.
. lgualamosyacero. l=0
o Sustituim os en y : 2x. 0 = 2x
o Dividimos cada miembro de la ecuación por 2. 0 : x
Punto (0;0)
. lntercepto en el eje Y.

. lgualamosxacero. x:0
o Sustituim os en y : 2x. y : 2(0)
y:0
Punto (0; 0)
Observemos en la figura 54.1 que los dos interceptos en este caso son el
mismo (elorigen).
Y

-4

-6 Figura 54.1

! oato histórico
V
Ejemplo 1

La representación gráfica de Halla el intercepto en el eje Xy el intercepto en el eje Ypara la siguiente

funciones se debe en gran función:y : -3x.
parte al matemático francés
Solución
René Descartes, quien, además,
fue el primero en utilizar el o lntercepto en el eje X. y :
0
1.,
término de función. --fx -- u^
Navarro, M. (2O12). Delólgebra a la
.-_^
x-u
geometría. Universidad de Valencia, Punto (0; 0 )

. lntercepto en el eje Y. x:
Valencia, España. Recuperado de
http//[Link]/bitstream/ 0
handle/1 0550/291 23lDel_algebra_a_ y: -3(0)
la_geomatria_Maite_Navarro. x-u
.-A

Pdf?sequence=1
Punto (0; 0 )

@
 Pendiente
5iy es una función lineal de x y si la ecuación está dada de la forma | = mx,
entonces el coeficiente de x es la pendiente de la recta. si la pendiente de
una recta es positiva, es decir, m > 0,la función es creciente. De manera
análoga, si la pendiente de una recta es negativa, es decir, m < O,la función
es decreciente. si se conocen 2 puntos de la recta que representa la función,
la pendiente se obtiene dividiendo la variaclón en y por la variación en X.

g* » Ejemplo 1

Halla la pendiente de la rectay = 5x

Solución

En este caso, rn = 5. Esto significa que la pendiente de la gráfica de ra función

€ es 5.

g-=$ rjempto z

Halla la pendiente de la recta que pasa por los puntos que se relacionan en
lnformación regional
la tabla 55.'1.
Las carreteras de nuestro
país se caracterizan por tener x v
inclinaciones, es decir, por
0,5 2
tener variación de pendiente.
1 4

1,s 6
')
B

Tabla 55.1

Solución

Observemos que cada valor de la variable

Y
dependiente se obtiene multiplicando por
8
4 el valor correspondiente de la variable
independiente. Esto signiflca que podemos
representar la función mediante la expresión
6
| = 4x. En este caso, la pendiente de la recta
es 4. 5

Otra forma de obtener la pendiente es 4

a Conexiones
extraer de la tabla las coordenadas de dos
puntos de la recta y hallar la variación de la 3

Para hallar la pendiente función en Xentre la variación de la función 2

de una recta, se emplean enf
las propiedades de las Si los puntos seleccionados son (t ; a) y Q; B),
operaciones aritméticas. tenemos: Variación en Y: B - 4 = 4 ;Variación
enX:2 - I = l. De modo que m =4(4+1).
a Figura 55.1

@
 Lecturas,, ' Sección final
espCüializadas )

Riqueza minera del Perú

y relieve
-
El Perú, por su especial orografía
andino, posee valiosos yacimientos de co-
bre, oro, plata, plomo, zinc, estaño, tungs- {
teno, carbón y fierro, que en la actualidad
se hallan en plena explotación y generan
riqueza económica para el país. Actual-
mente, la exportación de nuestros minera- t:
les representa el 60 7o del total de nuestras
exportaciones (BCRP, 2005).
La minería cumple un rol muy importante
en la descentralización del paÍs, pues
aporta, por medio del canon minero, miles
de millones de nuevos soles para las regio-

I nes del interior. La minería es elemental

para el desarrollo de la zona altoandina, ya
que es la actividad productiva de mayor
rentabilidad y la que ofrece más trabajo en
zonas por encima de los 3500 m sobre el
nivel del mar. Además, en esas zonas, otras
actividades productivas son limitadas y
existe mucha pobreza.
Las especies minerales están localizadas en las tres regiones del Perú. En la costa, existen minas de cobre, clo-
ruro de sodio, petróleo; en los Andes, los minerales metálicos como la plata, el cobre, el plomo y el hierro son
comunes;en la parte oriental, existen numerosas vetas de cuarzo con oro intercalados entre las capas de pizarra
que forman la cordlllera de los Andes.

La siguiente tabla muestra que el número de obreros que trabajan abriendo una galería es inversamente pro-
porcional al número de días trabajados, es decir, que a mayor número de mineros, menor número de días.

N." de mineros 6 12 1B

I N.'de días 24 12 9

. Carranza, C. (2001). l"latemática I .lima, Perú: Itllinisterio de Educación.

. Figueroa, R. (2006). ly'iatemática Bósica. Lima, Perú: Editorlal RFG.

. Museo de Historia Natural. UNIVSI\¡. Riqueza minero del Perú. Recuperado de [Link]
[Link]/[Link]/div/geo/depminpet/86-museohn/geociencias/depminpet/minpetroriq-
mi n/B 1 -minpetroriqmin

. Profesor en línea. (2005). Proporcionalidad: directa e inversa. Recuperado de [Link]

[Link]/Proporciona I [Link]
. Wikipedia. (2008). Pendiente. Recuperado de [Link]
C3oloAl ticas)

r @
f,1
CrqanizaCor
visual r
Magnitudes
relaciona Una regla de
directamente mediante
proporcionales correspondencia

que genera

Función puede ser lineal

Parejas
- ordenadas de
laforma (x,y)

se representa

Mediante una
Gráficamente Simbólicamente
tabla

v MX

x glxl =2x
en la que se
l e( 2(): z Una recta que
identifican
pasa por el
2
s(2): :q z(z) orígen
3
s[Link]
4 s@):2(4) : B Pendiente
5
s(s):2(s): ro

lntercepto con
los ejes

Diagrama

s ,B I
A B q 'x)

1.
2. \t
.2
.4
I
3. I
,6
4. .8
I \ )
5. .'10
) ] 6

@
 . Sección final
trl
En una mina una cuadrilla de 6 mineros abre una galería en 24 dias.
Si otra cuadrilla tiene 1B mineros, ¿cuántos días se demorarán en
abrir la misma galería?

N.'de mineros 6 1B

N." de días 24 X

Pasos para la resolución del problema

Comprendemos el problema
El objetivo del problema es medir Ia eficiencia del trabajo de los mineros, es decir, queremos
ver qué tan conveniente seria aumentar la cantidad de obreros para abrir una galería más rápi-
damente, pues, a mayor número de obreros, menor tiempo de duración para abrir una galería.

6 13

EE,o ,
Diseñamos una estrategia
Utilizaremos la estrategia Ensayo y error, que consiste en tantear los valores de forma orga-
nizada y evaluar cada vez los ensayos que se realizan.

Aplicamos la estrategia heurística: Ensayo y error

o Elaboramos una tabla que muestre que el trabajo de los obreros al abrir una galería es
inversamente proporcional al número de días, ya que a mayor cantidad de mineros, me-
(/l nor número de días.
ru,
U
'.{-,
ul 6
:)
§) @2412x
.C
tf) a Vemos que los productos 6 x 24 : 12 X. 12 : 144
"r0
Portanto, (18) .('
co :144.
§)
f
t*_
.l.J
L.)
Entonces, x : B.
(/)
LLI 'lB
Los mineros tardarán B días en abrir la galería.

Transferimos lo aprendido
Podemos concluir que el número de mineros es inversamente proporcional al número de
días.

@
 Capítulo

a escala 0

Transformaciones
I ntencionalidad pedagógica
Desde la antigüedad la necesidad de orientarse condujo a los seres humanos a
elaborar mapas o cartas geográficas y a relacionar los puntos de una superficie
mediante números. En este capítulo ubicarás figuras en el plano cartesiano
utilizando pares ordenados, lo que desarrollará tus capacidades matemáticas
en situaciones concretas. También aplicarás diversas estrateg¡as para medir
distancias y calcular el perímetro, área y volumen de las figuras. De igual manera,
hallarás información sobre la ampliación, reducción y rotación de figuras, y
tra nsformaciones geométricas co n fi g u ra s semeja ntes.

lquitos
§embras
$[Link]: prsrli.,io

Pacaya Samiri¿

\
-á:-
E
Chan Cha o tr
^ oo
0B
Bo
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&
oú log] trE
PICCNU lool og
lool laDi
Itrol oo
^t
,. aol -El'
BE
OB
or ': Lr, rrl,
fll -¡lt -olr

Líneas

Una de las actividades El Perú se destaca por poseer Actualmente, el plano es un

económicas más importantes variedad de especies de insectos, recurso muy utilizado por el
del Perú es el turismo. Se como las mariposas; los llamados programa Mi Vivienda para
generan empleos por todo el palos, famosos por su habilidad la construcción de viviendas
país para ofrecerle al turista de mimetización; los formícidos, o departamentos con áreas
d iversas opciones gastronómicas, también conocidos como establecidas según el número
recorridos naturales y hormigas; y los escarabajos de miembros de cada familia.
exploraciones a rqueológicas. de mayor tamaño del mundo, ¿Conoces otros tipos de
entre otros insectos típicos y coordenadas diferentes de las
¿Podrías diseñar un mapa de tu
región para orientar a los turistas sorprendentes. cartesianas? ¿Crees que con
las coordenadas cartesianas
sobre la ubicación de los lugares ¿Cómo representarías en un mapa podemos localizar cualquier
más llamativos? la distribución de insectos en el
lugar?
Perú?

146
 . Sección inicial
Antes de comenzar ten en cuenta Conceptos clave
. Plano cartesiano: ubicación de un punto r Escala: mapas y planos
¡ Traslación: figuras en la cuadrícula o Semejanza de figuras
o Figuras geométricas: perímetro, área y volumen o Condicionesdeproporcionalidad,
perfmetro, área y volumen
o Transformacionesgeométricas:
ampliación, reducción y rotación de
figuras en el plano cariesiano

Aprendizajes esperados

Competencia Capacidad lndicadores

r Reconoce relaciones no explÍcitas basadas en medidas de formas,
desplazamiento y ubicación de cuerpos, para expresar mapas o planos
_ ----t-
d e5Ldtd.

Matematiza ¡ Usa mapas o planos a escala al plantear y resolver un problema.

situaciones ¡ Usa un modelo basado en transformaciones al plantear o resolver un
problema.
o Reconoce relaciones no explícitas en situaciones de recubrimiento de
superficies, al elaborar un modelo basado en transformaciones.

. Expresa las distancias y medidas de planos o mapas usando escalas.

Comunica y . Describe las características de transformaciones de rotación, ampliación

representa ideas y reducción con figuras geométricas planas.
matemáticas o Grafica la rotación, ampliación y reducción de figuras poligonales regula-
Actúa y piensa
res para recubrir una superficie plana.
matemáticamente
en situaciones r Diseña y ejecuta un plan orientado a Ia investigación y resolución de
de forma, problemas.
movimiento y Elabora y usa o Realiza transformaciones de rotar, ampliar y reducir, con figuras en una
!ocalización estrategias cuadrícula al resolver problemas, con recursos gráflcos y otros.
. Emplea estrategias heurísticas y procedimientos para ubicar cuerpos en
mapasoplanosaescala.

¡ Justifica las variaciones en el perímetro, área y volumen debido a un

cambio en la escala en mapas y planos.
. Explica qué medidas y situaciones se afectan o no por el cambio de
Razona y esca la.
argumenta
r Plantea conjeturas acerca de la semejanza de dos figuras al realizar sobre
generando ideas
estas rotaciones ampliaciones y reducciones en el plano.
matemáticas
o ldentifica diferencias y errores entre tus argumentaciones y las de otros.
. Explica cómo algunas transformaciones pueden completar partes au-
sentes en figuras geométricas..

@
a lntroouccton
Los mapas y planos se pueden utilizar en la cotidianidad para ubicar s¡tios en lugares desconocidos de una
ciudad y ubicar las zonas turísticas de mayor diversidad del país. Asimismo, las escalas nos ayudan a realizar
gráficas de determinados lugares, de acuerdo con una proporción o regla que relaciona la dimensión real
con la medida del dibujo. Podemos encontrar algunos ejemplos de transformaciones de figuras en diversas
artesanías y textilerías de nuestros antepasados, que son de gran interés turistico.

Te 56 Distancias y medidas de mapas

,- o planos a escala
La distancia es una magnitud que mide la relación de lejanía o cercanía entre
dos cuerpos, objetos o individuos. Por ejemplo, "La casa de lMarta queda a cua-
tro cuadras de distancia de su colegio", "La próxima estación de servicio está a
una distancia de más de cincuenta kilómetros".

il/edi del ob1eto real

La escala de un mapa o plano es la razón
de semejanza entre la longitud de una lÍnea Esca la
1: 10
cualquiera de la reproducción y la longitud
de la línea correspondiente al objeto real. Medida del objeto
en el dibujo

gn » Ejemplo

Julio es constructor y le encargaron hacer la instalación de los artefactos y

muebles de la cocina de un restaurante, pero le aclararon que el plano que le
dieron t¡ene una escala de l:20, es decir, I cm del plano equivale a 20 m de
la figura real.
A partir del plano de la figura 56.1, contesta las preguntas. Socializa las res-
puestas con tus compañeros.

a. ¿Cuántos metros mide la cocina?

Se sabe que 1 cm del plano equivale a 20 m del tamaño real;asi, 2,55 cm
equivalen a2,55 x 20 51 m. :
,l,15
b. El diámetro de la mesa es de m. ¿Qué diámetro tendría en el plano?
Como 1 cm del planoequivalea 20 m deltamaño real, 1,15 m equivalea
1 ,15/20 = 0,0575 cm.
20 cm _-___________i

Vitrin¿s

2,55 cm
18,5 cm
Recuerda
Hay escalas gráficas y escalas
2,5 cm Armario
nu méricas. I
a Figura 56.1

@
 * Sección central
Localización de objetos
med¡ante coordenadas
Para realizar representaciones gráficas en el plano cartesiano, usaremos
pares ordenados (x y), que representan puntos en el plano. La primera
coordenada x hace referencia al eje horizontal, y la segunda, al eje vertical.
Dichos ejes se intersecan en el punto (0; 0), llamado origen, y, además,
generan 4 cuadrantes.

Ubica los siguientes pares ordenados en el plano cartesiano y une los puntos
TIC
v paradescubrirquéfigurapoligonaIseforma:(-1;3),(-3,2),(-3;0),(0;-1),(2;2)
Amplía tus conocimientos en
Y
[Link] ucati [Link]/
pu ntos-en-el-pla nolejercicios/
coordenadas-cartesianas

Figura 57.1

Al ubicar los puntos en el plano cartesiano, obtendremos una figura poligonal

de 5 lados llamado pentágono.

En el plano, el punto se define por un par ordenado P(x;y), donde (x;y) son
las coordenadas del punto P;x pertenece al eje de las abscisas (,4, y y, al eje
de las ordenadas (0.

Ejemplo 1

lndica las coordenadas de los puntos marcados en negro en la figura 57.2.

A B' C

Figura 57.2
Solución:

A(-3',3),8(-2;3), C(-1;3), D(-3;1), F(-1; 1)

Fft 4, G(3; 1), H(1;1), t?a;-1), J@;-1), K(-3; -3), t(3;-3)

@
 5B Semejanza de figuras
Dos figuras son semejantes si tienen la mlsma forma, de manera que una de
ellas se puede considerar como ampliación o reducción de la otra.

.*a

,*
Figura 58.1

En dos polígonos semejantes, los ángulos correspondrentes conservan su

amplitud, mientras que sus lados varían de manera proporcional, es dectr,
las razones entre lados correspondientes son iguales.

il'! Ejemplo I

B' Ubica los puntos de los triángulos en el plano cartesiano y determina si hay
semejanza entre los dos.

NABC:A(3; 1), B(3; 3) y C(2;1); N/BC' : A'(3;4), B'(3; B) y C(; a)

a'
L Solución

Al ubicar los puntos de los triángulos en el plano cartesiano, podemos ve-

rificar que las figuras tienen la misma forma, sus ángulos correspondientes
presentan la misma medida y sus lados son proporcionales como I es a 2. Por
tanto, las figuras son semejantes.

r:.ü Ejemplo 2

Verifica si los polígonos de las figuras 1 y 2 (ver figura 58.3) son semejantes
Figura 58.2
Solución
Y
B
a El polígono de la figura 1 tiene
como base 2 unidades, y el de la 6

figura 2, cuatro unidades. El po-

4
TIC lígono de la figura 1 tlene 2 uni-
V dades de altura, y el de la figura )
lngresa a [Link]
2,4 unidades.
ed [Link],/desca rtes/
a -4
web/materia les_d idacticos/ Todas las parejas de ángulos co-
Semeja nza_esca las_a g u/ rrespondientes son rectos.
[Link] y resuelve las
a Además, Ios polígonos tienen la Fig.
actividades sobre semeja nza 1

de figuras que allise proponen misma forma y, por tanto, son

semejantes. Figura 58.3

@
 . Sección central

Condiciones
de proporcionalidad
en perímetro, área y volumen
De las figuras en el plano, calculamos la proporción entre sus perímetros y
áreas de los triángulos y cuadriláteros, respectivamente, sabiendo que la me-
dida de una cuadricula es 1 cm y AC: 5 cm, DF: 10 cm.

Y
o Calculamos el perímetro y área de las figuras 1 y 2.

D
Flgura l:Perímetro 1 (P,) : AB+ BC+ AC:3 + 4 + 5: 12cm

: 49+!9 :ry : 6 cm'

A

E
Fig.2
F
Area 1: re¡-- ffttu
K L Figura 2:Perímetro 2(Pr): DE+ EF + DF:6 + B + 10:24cm
Ftg.4
IV Area 2: tD : 9%@ : Al;lL :T : 24 cm'
Figura 59.1 Ahora, hallamos la proporciÓn entre sus perimetros y áreas.

Pl_12
_! ü 6 1
P2242 At2 u 4

Por tanto, la proporción entre los perímetros de las figuras es de I a 2.

La proporción entre las áreas de las figuras es de 1 a 4.

a Calculamos el perÍmetro y área de las figuras 3 y 4.

Figura3:Perímetro3 (Pj) : GH + Hl + lJ + JG:3+ 1 + 3 * 1 :8cm

Área 3 (Ar) : base X altura : Jlx Hl :3X I : 3 cm2

Figura4: Perímetro 4(Po) : KL + LIV + l\,4N + NK : 6+2 + 6 * 2: 16cm

Area4 (4,) : base x altura: NAzl x lVlL:6x2-- 12cm)

Ahora, hallamos la proporción entre sus perímetros y áreas.

Pt:B &:3 :!
--!
P4 162A'4 124
Por tanto, la proporción entre los perimetros de las figuras es de 1 a 2.
'l a 4.
La proporción entre las áreas de las figuras es de

Entre dos figuras se pueden establecer relaciones de proporcionalidad

atendiendo a su forma, tamaño o disposición en el plano. Además, se
puede hallar una proporción entre los perímetros, áreas y volúmenes de
las figuras.

@
 Ampliación, reducción
y rotación de figuras
en el plano cartesiano
Ampliación
Una ampliación es una transformación que aplicamos a una figura para
ampliar su tamaño sin modificar su forma. La longitud de los lados de la
figura resultante se obtiene multiplicando las longitudes de los lados por un
número posítivo mayor que uno.

Factor de Medidas
Figura
multi licación de la fi ura
Figura original(1) l0mxl0m
2 20mx20m

3 30mx30m

4 40mx40m

Figura 60.1

I Ejemplo
5il 1

Ttc Completa la siguiente tabla y luego amplía el polígono según sea el caso en
el plano cartesiano.
lngresa a
[Link]
(x;y),{Zx;2y)
[Link]/
d isfruta la
definiciones/[Link] y R(2;1)
amplia tus conocimientos.
5(2; 3)

T@;3) ñ
U(4;1)

Tabla 60.1
Solución
Y

{x;y) , (2x;2y) 5',

R(2;1) R'@;2)
Recuerda
5(2; 3) s'@;6)
La ampliación y reducción se
refieren a la transformación de T@;3) T(8;6)
una figura geométrica en las
u@;1) u'(8;2) X
medidas de su alto y ancho.
a Tabla 60.2 Figura 60.2

@
 . Sección central
Reducción
Una reducción es una transformaciÓn que aplicamos a una figura para
disminuir su tamaño sin modlficar su forma. La longitud de los lados de la
figura resultante se obtiene multiplicando las longitudes de los lados por un
'l
número menor que .

Factor de Medidas
Figura
multiplicación de la figura

Figura original
(1)
40mx40m

I 2

I
4
1
20mx20m

10mxl0m
Figura 60.3

fl t EjemPlo z

Completa la siguiente tabla y luego reduce el polígono, según sea el caso, en

el plano cartesiano.

Módulos de biblioteca
(x;yt ,
$, ll Revisa el ltl:lo El mentor de
matemót¡cas, de Gispert y
E(6;2)
Navarro, en el cual podrás
F(1 0; 2)
analizar otras transformaciones.

G(10; B)

H(6;8)
ñ
Tabla 60.3

Solución

Para completar la tabla, multiplicamos cada coordenada de los puntos

por un medio (1/2).

(x;y) , (1;
xv Y G

1)
I

E(6;2) E(3;1) :
t'-T
it
ti¡t F Ttc
F(l0;2) F'(5; 1) i_i
1i E' t
Amplía tus conocimien,or,
practica en [Link] I .
G(l0; B) G'(5; a) *2
com/fi g u ras-si metricas-
rotacion-y-rectas-ejercicios-
H(6;B) H'G;a) de-geometria-de-sexto-de-
tt
primaria-pdf/
a Tabla 60.4 Figura 60.4

@
 Rotación
I I Las rotaciones son movimientos en el plano que realizan las figuras
alrededor de un punto fijo llamado centro de rotación.

V€ L
Arturo le enseña cómo hacer bailar el trompo a lt/anuel, mientras le comenta:
Arturo:A/lanuel, fijate en el movimiento que realiza eltrompo.
A¡lanuel: El trompo va dando vueltas alrededor de su púa.
"t Arturo: Asíes. El movimiento que está realizando el trompo es una rotación, y
la púa juega el papel de centro de rotación.

Observa algunos ejemplos de rotaciones:

o Rota el punto B, con centro O, 60" en sentido horario.
. Rota el punto C con centro O, 90'en sentido antihorario.

Y
Recuerda
Una traslación es un rl
movimiento en el plano en el
cual todos los puntos de una
.-600
figura se mueven en la misma B'

dirección y trayectoria en linea

o
recta de este punto.

Figura 60.5

r Ejemplo
¡F 3

Rota la figura alrededor del punto

,]20'en
o un ángulo de sentido horario.
1.' Calcamos la figura.

2.' Unimos con un segmento uno de los vértices con el centro O.

Recuerda
3." Construimos el ángulo en sentido antihorario de 120', cuyo origen será el
La imagen de una figura por punto O.
reflexión se obtiene como
su reflejo en un espejo. Este 4." se gira el papel calca haciendo coincidir el centro y el segmento trazado.
movimiento se realiza respecto
a una recta llamada eje de
reflexión.

A'

t)

a Figura 60.6

@
 * Sección central
Composiciones de
transformacion es geométri cas
Llamamos transformaciones geométricas en el plano a la traslación,
rotación y reflexión, asícomo a sus distintas composiciones.

Al visitar la ciudadela de Chan Chan, Ana e lsabel se quedaron observando

Recuerda
los detalles del decorado de las paredes. La expresión de Ana fue la siguiente:
Dos figuras son simétricas con "Parece que los animalitos se estuviesen desplazando". Precisamente, los ani-
respecto a una recta (eje de malrtos del decorado solo cambian de lugar, pero mantienen su forma y su
simetrÍa) si cada punto de una orientación. Esta transformación se denomina traslación.
figura tiene su punto idéntico
en la otra.

Ttc

Amplia tus conocimientos

y practica en [Link]
d isfruta [Link]/
geometria/tra n sformaciones,
hrml
Figura 61.1

Observa las transformaciones en el plano:

A B
o La figura de Ia figura A con respecto al eje Y, y la figura C
B es el simétnco
es el simétrico de la figura Bcon respecto al ejeX. Luego, la figura Ces el
resultado de una composición de dos traslaciones de la figura A.
-1 200 r Si analizamos la transformación de la figura A en la figura C se aprecia una
rotación de 180" con respecto al origen de coordenadas. Como el ángulo
de rotación es 180", el sentido podría ser horario o antihorario.
C

o Entonces, podemos afirmar que la composición de dos simetrias, una con

respecto al eje Xy la imagen con respecto al eje y, tiene como resultado
Figura 61.2 una rotación de 180" de la figura inicial.

r.:,:r
:r [jer::pla 1

Y
tigura I Observa las transformaciones que se han dado en la figura H.

Figura J
o La figura / es el resultadode rotar la figura H un ángulo de 60'en sentido
H
horario con respecto al centro O. La figura./es el resultado de rotar la fi-
gura / un ángulo de 50" en sentido horario alrededor del centro O. Luego,
la figura J es el resultado de una composiciÓn de dos rotaciones con el
mismo centro O.

o Si analizamos la transformación de la figura Hen la figura J, se aprecia una

-l,ir r rotación de centro O y ángulo de giro - 60' - 50' : -1
'10' o de 'l ,10"
en
Figura 61.3 * sentido horario.

r^E
 "62 Transformaci ón geométri ca
con figuras semejantes
Recordemos lo siguiente:
. Dos figuras que trenen la misma forma, aun con diferentes dimensiones,
se llaman semejantes.
o Dos poligonos son semejantes si sus ángulos correspondientes son igua-
les, y sus lados correspondientes, proporcionales.

o Los elementos que se corresponden (puntos, segmentos, ángulos...) se

llaman homólogos.

lvlN Nt ltlL
es la razón de semejanza.
L4 L
/.I'N'= N'L' I\1'L'
- -= -
Dos polígonos son semejantes st los cocientes de los segmentos
determinados por pares cualesquiera de puntos correspondientes son
ig ua les.

Y Ejemplo 1

fr Calcula la constante de semejanza entre las dos figuras que se encuentran en

el plano cartesiano de la figura 62.1.

Solución

Sldividimos la medida de cada lado de la figura grande por la medida de su

lado correspondiente en la figura pequeña, obtendremos una cantidad fija
que se llama razón de semejanza.

46
Figura 62.1
[Link]
Por tanto, la constante de semejanza será 2.

*,1 Ejemplo 2

En la figura 62.2 se observa cómo aplicar una reflexión y una traslación a una
regional figura para obtener un friso.
El turismo en nuestro pais
está destinado a convertirse
Motivo
en la segunda actividad
económica generadora de
empleo después de la mineria.
Por ejemplo, en las pampas
de Jumana y en el desierto de Reflexión
Nasca, se pueden encontrar las
líneas de Nasca que el Comité
de la Unesco decretó como Traslación
patrimomio de la humanidad
desde 1 994.
FRISO
Figura 62.2

@
 . Sección final
o espeqa ri zadas p
Lecturas.

Lugares turísticos más visitados del Perú

Los lugares turísticos más visitados del Perú son las ciudades
de Lima y su centro histÓrico (como punto de entrada), y
Cusco, que se caracteriza por su arquitectura incaica y colo-
lquitos
nial. Sus principales atractivos son el Valle Sagrado de los ln-
lá ncora
cas y el sit¡o arqueológico de li/achu Picchu (elegido como
una de las 7 Nuevas lvlaravillas del lt/undo).
L;rrbayequ'e Caiamarca
El principal clrcuito turistico del país es el circuito sur, que
I engloba ciudades como lca, Nasca, Paracas, Arequipa, Chi-
Trul o.

vay, Ivlollendo, Juliaca, Puno, Cusco, Ayacucho y Puerto lVlal- Hu araz.

donado, con atractivos arqultectÓnicos, culturales y natura-

l\,4aldonadc
les. Actualmente, este circuito se ha ampliado hasta la selva Llma . v ivlanu
lr4achu Piccl-íu '
de la región A/adre de Dios, en el Parque Nacional del lt/anu, Asla. ''Cusco
que ofrece la posibilidad de realizar turismo ecológico' Pa raca s'
N asca.

La segunda ruta en importancia es la del calle.lón de Huaylas,

en la región Áncash, sede del turismo de aventura (Parque
Nacional Huascarán) y principal punto de referencia de la
& cocina novoandina.
perú tiene muchas otras rutas turísticas. Entre ellas, están las del valle del río lVlantaro, con la ciudad de Huan-
cayo como uno de sus ejes, y el valle de Tarma, ciudad llamada por Antonio Raimondi "La Perla de los Andes',
,..,
otio eje que conduce a la selva central. En la costa norte, se ubica la ciudad de Trujillo, donde se encuentra Chan
Chan, Ia ciudadela de barro más grande de América Latina, el tradicional balneario de Huanchaco y las Hua-
cas del Sol y de la Luna, pertenecientes a la cultura Chimú. También, se puede visitar Chiclayo y Lambayeque,
donde se encuentra el lvluseo Tumbas Reales de Sipán. Estos son puntos de partida hacia las demás regiones
del norte del país, en el circuito turístico nororiental. Hacia el sur de Lima, tenemos las ruinas de Pachacámac y
las pampas de Nasca.
& También son aptos para el turismo el caudaloso río Amazonas y la ciudad de lquitos, en donde se encuentra
buena parte de la biodiversidad peruana. Cerca de lquitos, es posible visitar dos grandes reservas nacionales: la
Reserva Nacional Pacaya-Samiria y la Reserva Nacional
Medida a escala
Allpah uayo-lMisha na. Lugar Destino Km
en elmapa (cm)
La tabla que se presenta a continuac¡Ón muestra la dis- Arequipa 778 7,78
tancia real volada cada vez que vrajas con una aerolínea.
[Link] s63 5,63
Conociéndolas, podemos representar estas distancias a Lima
Chiclayo 655 6,55
escala a través de la regla 1:'1000 en centimetros.
Cusco sB6 5,86

Bibliografía
o Deflnición. D. (2005). Definición de distancia. Recuperado de [Link]
. Disfruta las lMatemáticas. (201 1). Transformaciones. Recuperado de [Link]
[Link]/geometria/tra n [Link] I

@
 v¡sual r
Crqeri izccor

localizar algunos son

De estos
objetos semejantes

se puede

calcular
distancias entre
objetos

Mapas
y planos

el área de las
figuras

50n que las medidas

escala que
dibujados varían oriEinales de
condicionan
las figuras

el volumen
de las figuras

Multiplica cada una de las

Ampliación medidas de sus lados por
una misma cantidarj.

Divide cada una de las

pueden
Transformaciones Reduccién medidas de sus iados por
§er
una misma cantidad.

Rotación
Movimiento de una figura
alrededor de un punto.

@
 . Sección final
p
La tabla que se presenta a continuación muestra la distancia real volada cada vez que viajas con una ae-
rolínea. Conociéndolas, podemos representar estas distancias a escala a través de la siguiente regla
1:1 000 000, en centimetros.

Lugar de Lugar de Medida a escala en el

Km (cm)
:ida destino
lquiros I r ooz
Juliaca 845
Lima
Piura 851
Pucallpa 800

Pasos para la resolución del problema

@3 Comprendemos el problema
La tabla nos presenta las distancias
que hay desde Lima a distintos des-
Lugar de
rtida
Lugar de
destino
lquitos
Km

1007
Medida a escala
en el

tinos del Perú. Se tiene como dato luliaca 845

Lima
que se trabajará con una escala de Piura 851
1:l 000 000. Pucallpa 800

Paso Diseñamos una estrategia

Utilizaremos estrategla de particularizar, que consiste en resolver problemas particulares
la
para familiarizarnos con la forma de resolverlo y así poder resolver un problema más
general.

@o o Aplicamos la estrategia heurística: Particularizar

Sabemos que la distan-
cia de Lima a Pucallpa es Medida a
Hallando la
Lugar de Lugar de escala
800 km en la realidad. Para Km equivalencia
partida destino en el
calcular la distancla en el dekm acm ma (cm)
mapa, utilizaremos la si-
a
(o guiente escala: lquitos 1 007
1 007
100,7
U 10
1 cm en el mapa equivale 845
a
.E
"r3 Juliaca 845 84,5
a 'l 000 000 cm de la rea- 10
:f Lima
851
§) lidad, es decir, 1 cm en el Piura 851 85,1
'10
-C mapa equivale a 10 km.
a 800
.g 800 km equivale a Pucallpa 800 80
m 800 :
10
§) B0 cm.
10
E
.{J o Ahora, hallaremos la distancia que hay de Lima a cada lugar de destino, aplicando la
t!a nueva escala.
1007 km equivale. :
100,7 cm851 km equivale u 85,1 cm :
# ff
845 km equivale u : 84,5 cm
ff
@o Transferimos lo aprendido
Podemos elaborar un mapa utilizando una escala y las distancias reales.

Esta estrategia nos sirve para resolver problemas y poder aplicarla en diversas situaciones
de la realidad.

@
 Capítulo

Gráficos estadísticos
y estadígrafos
(} ntencionalidad pedagógica
t I

En este capítulo te prepararás para interpretar información estadística presentada

en cuadros, tablas y gráficos; organizarás datos en variables cualitativas y
cuantitativas seleccionando el modelo gráfico estadístico al plantear y resolver
situaciones problemáticas. Tambíén podrás hallar información relacionada con
la media, mediana y moda de una serie de datos.

@ ffi [Link]
3
2oo/o tltr t!

ffi ffi do,offiEoo/offi

3

@
@ ME
¡- n#i
l¡t¡$-a #e $,fffi .oo/offi
Boo/offi t
G
@ ffiP
i @ ffir
Hffiroo%
La zampoña es un Uno de los deportes más Cada cierto tiempo,
instrumento de viento conocidos en nuestro país elGobierno realiza
característico de la región es el fútbol. Con base en censos nacionales para
andina, hecho de caña de los partidos, se obtienen conocer cifras acerca de
carrizo y formado por tubos datos estadísticos de la población,la salud,
de diferentes diámetros y tiros al arco, atajadas, la educación, etc. Para
tamaños, ubicados en dos goles, tiros de esquina, presentar los resultados,
hileras: una llamada arka y entre otros; con base utilizan distintos tipos de
otra llamada ira. ¿Qué otros en los datos, ¿podemos gráficos.
instrumentos de viento reconocer la ventaja del
conoces? Si indagas con tus Perú con respecto al ¿Dónde puedes obtener
compañeros del salón, ¿cómo información de los
equipo de Uruguay? ¿Y
organizarías tus respuestas? resultados del censo?
viceversa?

160
 - Sección inicial
Antes de com enzar ten en cuenta Conceptos clave
r Datos: cualitativos o cuantitativos o Población y muestra: características y
o lnstrumentos:tablas y gráficos cualidades de una muestra significativa

. Medidas de tendencia central: media aritmética, . Variables: cualitativas y cuantitativas

mediana y moda
o Recolección de datos: informaciÓn

o o Tablas y gráficos estadísticos: datos

Porcentajes: x/1 00
agrupados y no agrupados
r Medidas de tendencia central

Aprendizajes esperados

Competencia Capacidad lndicadores

. Organiza datos en variables cualitativas en situaciones que expresan
cualidades o característ¡cas y plantea un modelo de gráfico de barras y
circu lares.

Matematiza ¡ Selecciona el modelo gráfico estadístico al plantear y resolver situacio-

situaciones nes que expresan características o cualidades.
. Organiza datos en variables cuantitativas en s¡tuaciones de frecuencia
de eventos de su comunidad y plantea un modelo basado en histogra-
mas de frecuencia relativa.

¡ Sugiere preguntas para el cuestionario de una encuesta acorde con el

propósito planteado.
o Expresa información presentada en cuadros, tablas y gráficos estadísti-
Comunica y cos para datos no agrupados y agrupados.
representa ideas . Emplea diferentes gráficos estadisticos para mostrar datos no agrupados
Actúa y piensa matemáticas y agrupados de variables estadísticas y sus relaciones.
matemáticamente . Expresa información y el propósito de cada una de las medidas de
en situaciones de tendencia central para datos no agrupados, lo que aporta al trabajo de
gestión de datos e los demás.
incertidumbre
. Recolecta datos cuantitativos discretos y continuos o cualitativos ordina-
les y nominales de su aula, por medio de la experimentación o interro-
gación o encuestas.

Elabora y usa
o Organiza datos en gráficos de barras y circulares al resolver problemas.
estrategias ¡ Selecciona la medida de tendencia central apropiada para representar
un conjunto de datos al resolver problemas.
. Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias, procedlmientos mate-
máticos y recursos usados al resolver el problema.

o .Justifica los procedimientos del trabajo estadíst¡co realizado y la deter-

minación de Ia decisión(es) para datos no agrupados y agrupados'
Razona y
argumenta o Argumenta procedimientos para hallar la media, mediana y moda de
generando ideas datos no agrupados, la medida más representativa de un conjunto de
matemáticas datos y su importancia en la toma de decisiones.
o ldentifica diferencias y errores en una argumentación.

@
» lntroducción
Los conceptos estadísticos se han trabajado ¡ntuitivamente desde la antigüedad y el análisis estadístico
se inicia cuando se recopila y organiza información. Los datos obtenidos suelen expresarse en números
organizados en tablas y gráficos, con el fin de facilitar el análisis, la explicación o descripción del fenómeno
físico o de la realidad social estudiada. Tienen gran aplicación, por ejemplo, cuando se quiere determinar la
preferencia de los tipos de zampoña, los datos estadísticos de un partido de fútbol o cuando se realizan los
censos de población.

Tema 63 Población y muestra

En un estudio estadístico, población es el conjunto de elementos, individuos
u objetos de los que se recolectarán los datos. Ejemplo: los estudiantes de
Secundaria de Huancavelica.
Muestra es un subconjunto representativo de una población seleccionada
para su estudio. Ejemplo: los estudiantes de secundaria del colegio césar
Vallejo de Huancavelica.

Población
Recuerda
AA ,A,A
.]/
t/
A!A "/
En determinados estudios, se 1/U AA
CI
lJ1/U
ftfrüfi lt
Aq4AO
trabaja con toda la poblaclón, y 1/
1/ lil U lLI i/
en otros, solo con una muestra AAOOO

significativa. fi$fif,CI fr0fr AAO

fr 1lr/1/Ut/
AAAAA AAqAO
1ll r/ t/ 1/ lt tll lJ 1]l fi U1/1/1/{il
Arluestra
"0 0 fi Individuo Figura 63.1

Íú, - Ejemplo 1

Observa en la tabla la población y la muestra en cada caso

Población Muestra
ltlujeres del Perú lr/ujeres peruanas menores de 20 años

Libros de la biblioteca de una l. E. Libros en la sección de Arte

Niños en edad escolar Niños de primer grado de Secundaria

Personas hospitalizadas por accidentes
Personas hospitalizadas en el 2013
en el 201 3

: - Ejempro,
Tubla 63'1
J
Recuerda El profesor de Educación Física tiene 400 estudiantes y quiere seleccionar
una muestra para aplicar entre ellos una encuesta y conocer su preferencia
El tamaño de una muestra
por algunos deportes. ¿cuál es el tamaño de la población?
depende del tamaño de la ¿cuántos estu-
población. Si el tamaño de la diantes deben conformar la muestra?
población es mayor que 160, se
debe considerar una muestra
I Solución

entre el 5 o/o y el 20 o/o de la La población consta de 400 estudiantes. si consideramos que una muestra
población. representativa seria I de cada '10 estudiantes, es decir, el i 0 yo de la pobla-
. :
ción,400 x 0,10 40 estudiantes conformarian la muestra.

@
 - Sección central

64 Características cualidades
y
de una muestra representativa
De un grupo de 480 estudiantes se selecclonará una muestra para aplicar una
encuesta. Se sabe que el 50 %o de la muestra deben ser varones.
'10
Si se desea encuestar a 1 de cada estudtantes, ¿cuántos elementos confor-
Dato histórico quedaria conformada la muestra representativa?
v marÍan la muestra? ¿Cómo
Jerzy Neyman (1 Bg4-1 gB1), Como 1 de cada 10 de 480 es el 10 o/o de 480, entonces,4B0 x 0,10 = 48. I\/ues-
estudioso ruso. Desarrolló en
tra:48 estudiantes, de los cuales 24 son mujeres, y 24,varones.
1934 una teoría para los análisis
de muestreo. Es muy importante seleccionar bien la muestra que se estudiará, pues las con-
clusiones o resultados deben ser válidos para el conjunto de la población'

Características de una muestra representativa

¡ Debe definirse con base en una poblaciÓn determinada.
¡ Debe tener las características relevantes de una poblaciÓn y en las
mismas proporciones.
¡ De preferencia, debe ser aleatoria, es decir, que los elementos que la

componen sean seleccionados al azar.

Recuerda
Una muestra al azar es
aquella en la que cualquier
elemento de la población
tiene igual oportunidad de ser Ejemplo 1

seleccionado.
Latabla 64.1 muestra los resultados de una encuesta que Rebeca realizÓ alea-
toriamente en la Secundaria. EncuestÓ a 1 de cada 5 estudiantes que salían
de la escuela.
a. ¿Cuántos estudiantes conformaban la muestra?
b. Si Rebeca hublera encuestado a 150 estudiantes, ¿cuántos habrían ele-
gido básquet?
c. ¿Se tratÓ de una muestra al azar?

Solución
Deporte preferido
a. La suma del número de estudiantes es el total de elementos de la mues-
Deporte
Número de tra:22 + 10 + 15 + 23 : [Link] tanto, la muestra fue de 70 estudlantes.
estudiantes
Vóley )2
b. Primero obtenemos el porcentaje que representan los 10 que optaron
por básquet, del total de la muestrr, : 0,14 = 14o/o.
Básquet t0 H
o/o de 1 50:
Luego, obtenemos el 14
Natación 15
150 x 0,1 4 = 21. Es decir, 2l estudiantes habrían elegido básquet.
Fútbol 23
c. Síse trató de una muestra al azar porque cada estudiante de la población
Tab a 64.,l a estudiar tuvo la misma probabilidad de ser seleccionado.

@
 Variables cual itativas
y cuantitativas
Los estudios estadísticos se realizan para obtener datos, expresados en valores,
de los individuos de la muestra seleccionada.

Conexiones variable estadística. Es cada una de las características o cualidades que

poseeen los individuos de una población. Ejemplo: Ia estatura, tipo de
Eltérmino "cuant¡tativo"
música, edad, sexo, comida preferida, etc. puede ser de dos tipos:
se emplea para reconocer
cantidad y magnitudes 1. variable cualitativa se refiere a una característica que no puede ser
discretas y continuas. Por expresada en números. Ejemplo: sexo, tipo de música, preferencia electoral.
ejemplo,la longitud de una 2. variable cuantitativa es la que se puede expresar numéricamente.
autopista es una cantidad Ejemplo: altura, edad, precios. Hay dos tipos de variables cuantltativas.
continua, y el número de hijos
de una familia, una cantidad
o Cuantitativas discretas: las que generan respuestas en números
discreta. enteros. Por lo general, se obtienen por conteo; no pueden tener valores
intermedios, como 43,3. Ejemplo: número de viajes realizados.
r Cuantitativas continuas: estas sí pueden expresarse en números
intermedios y, por lo general, provienen de una medición. Ejemplo: la
estatura de un grupo de personas.

r Ejemplo
5il 1

se realizó una encuesta a personas entre los 25y 35 años sobre las marcas que
han patrocinado los equipos de fútbol en el país. Las marcas más conocidas
son Arcancel, Nukys, carcemo. ¿Qué tipo de variable averigua la encuesta?

Solución

[Link]ó una variable cualitativa: la marca.

.
;.a
r Ejemplo I
Julia Ceballos, dueña de una pe-
queña empresa, quiere obtener un lnforme de ganancias
préstamo. El Banco de Desarrollo le
(en nuevos soles)
solicitó un informe sobre las ganan- Mes Ganancia
cias del último semestre. La señora
Julio s/ 4s 000
organizó los datos en una tabla,
como se ve en la 65.1. ¿Qué tipo de Agosto s/ s0 000
variable investiga el banco?
Setiembre s/ 60 000
§olucién Octubre s/ 7s 000

lnvestigó una variable cuantitativa: Noviembre s/ 80 000

la ganancia.
, Diciembre s/ 88 000

Tabla ó5 1

A^
Y
 ' S¿cción central

Tema 66 Recolecc¡ón de datos

(experimentación,
i nterrogant€s, encue§ta)
Los alumnos de 1.' B del colegio Los meiores realizarán una encuesta sobre
Recuerda
la incidencia del acoso escolar en su salón de clases y las formas en que Se
Las preguntas deben ser presenta.
claras y concisas, fáciles de
¿Qué tipo de preguntas les permitirán obtener informaciÓn para llevar a cabo
entender, con el fin de obtener
una campaña de prevención del acoso escolar?
respuestas claras.
Paso 1. Determinamos la información que se quiere obtener.
o Cantidad de estudiantes que han sufrldo acoso escolar.
o Tipos de acoso escolar: insultos, agresiones físicas, discrlminación.
Recuerda
o Estudiantes que denuncian el acoso escolar.
De acuerdo con la situaciÓn, así
se define una muestra: Paso 2. Definimos las caracterÍsticas y tamaño de la poblaciÓn. De ser
necesario, determinamos la muestra.
. Población: 44 estudiantes de 1." B.
Problema real
¡ A/uestra: 1 de cada 2 estudiantes elegidos al azar.
Planteamiento Paso 3. Redactamos las preguntas de la encuesta.
delproblema
I
a. ¿Has sufrido acoso escolar durante la Secundaria?
definir Isr INo
Preguntas destinadas a aquellos que han sufrido acoso escolar.

Población Variables b. ¿Qué tipo de acoso escolar?

X Agresión física fI Discr¡minación fl lnsultos.

seleccionar c. ¿Has denunciado el acoso escolar?

Muestra
Isi INo
Paso 4. Realizamos la campaña para prevenir el acoso escolar.

Obtener resultados confiables y veraces en una investigación estadística de-

Recolección de datos pende, en gran parte, de una adecuada recolección de datos. La encuesta, el
cuestionario y la experimentaciÓn Son recursos para recolectar informaciÓn.
Presentación de datos
La encuesta es una técnica de investigaciÓn que busca obtener informaciÓn
de una muestra de la población. La enCuesta se realiza en funciÓn de un
Tablas de cuestionarlo.
Gráficos
frecuencia Un cuestionario recoge informaciÓn medrante una serie de preguntas
precisas y coherentes.
Conclusiones Laexperimentación consiste en una serle de pruebas hechas en condiciones
controladas, para obtener datos sobre un hecho

@
 Tablas y gráficos estadísticos
para datos no agrupados
A los estudiantes de Lo c de secundaria se les preguntó sobre el número de
primos que tiene cada uno. Las respuestas fueron 5, B, 3, 5,9, j,3, 12,4, 5, 1,
2,3,4,8,0,5,3,4,5. ¿Cómo ordenar los números para elaborar una tabla de
frecuencias absolutas y relativas, y su correspondiente gráfico?
IiEt iltrEE
En una lista de datos, la frecuencia absoluta de un dato es el número de ve-
Lafrecuencia absoluta de ces que se repite. cuando se t¡ene una lista de datos sin ordenar, es necesario
un dato es el número de organizarlos para poder interpretarlos, entenderlos y utilizarlos. La manera de
veces que se repite dentro hacerlo es mediante tablas de distribución de frecuencias.
del conjunto. La frecuencia
relativa de un dato ofrece La frecuencia absoluta acumulada es la suma de la frecuencia absoluta
información sobre qué parte de la categoría dada con las frecuencias anteriores. La frecuencia relativa
de la población o muestra acumulada es la suma de la frecuencia relativa de la categoría dada con las
en estudio corresponde a la f recuencias a nteriores.
caracteristica analizada. La
frecuencia relatlva se obtiene Paso 1. Ordenamos los números de menor a mayor: O, 1 , 1 ,2,3,3, 3, 3,4,4, 4,
dividiendo la frecuencia 5, 5, s, s, 5, B, 8,9,12.
absoluta por el número total
de datos y se puede expresar Paso 2. calculamos las frecuencias relativas y luego elaboramos la tabla de
como una fracción, un decimal distribución de frecuencias.
o un porcentaje.
Frecuenciaabsoluta
to-
Total de datos
X 10070 5 primos:s=o,zs x 100 :250/o

Número Frecuencia Frecuencia absoluta Frecuencia Frecuencia relativa

de primos absoluta acumulada relativa acumulada
1

Recuerda 0 5 o/o ' -Eo/-

20 20
En una tabla de distribución 2 3
1 2 )
J 0 o/o __1(0/^
de frecuencias se disponen, 20 20
en forma ascendente o o/o
4
2 4 5 =204/o
descendente, los valores de 2A -20
Ias variables cuantitativas y sus 4
correspondientes lrecuencias.
3 4 o
O - fñ0/^ L =qovo
-20 20
3
4 3 11 _-'t (0,1^ 11
rE ñ/
20 -20 -))-/o
5 16
5 5 16
20-L)lu -=8070
20
2 1B
8 2 18 =104/o =90o/a
-20 -20
Ttc 1 1c)
9 1
1() ,n, ' ' - u( o,t^

Excel puede convertirse en una 2A 20

herramienta poderosa para 1 .n, ::)o
12 2A = 196 o7o

tabular, cálcular fórmulas y 20 20

graficar datos. Total fñ I00 o/o

Tabla 67.1

@
 ' Sección central

Paso 3. Elaboramos un gráfico de barras para representar la frecuencta abso-

luta que represente la información de la situaciÓn.

Número de primos de los estudiantes

de 1." C de Secundaria
6
(§ Módulos de biblioteca
5
J
E 4 Revisa el lit¡ro El mentor de
_o matemát¡cas, de Gispert y
r§
3
.g Navarro. Esta obra te permite
U
C 2 profundizar en lo aprendido.
o
=
U
q,
l
LL 0
0 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Número de primos
Figura 67.1

paso 4. Elaboramos un gráfico circular para representar la frecuencia relativa.

Primero convertimos los porcentajes en decimales, moviendo el punto deci-

mal dos posiciones a la izquierda. Luego, multlplicamos por 3600 para deter-
minar el número de grados que ocupará en un gráfico circular.
5 o/o
S€ convierte en 0,05 X 360o : I Bo.

10 o/o
se conv¡erte en 0,10 x 3600 : 360.
5 %o se convierte en 0,05 x 3600 : 1Bo.

20 0/o se convierte en 0,20 X 3600 : 72o.

1 5 %o se convierte en 0,15 x: 3600 54o.

Tlc
25o/ose convierte en 0,25 X 3600 : 90o.

en 0,10 X 3600 :
Con la hoja de cálculo Excel/
10 7o se convierte 360.
Calc, podrás realizar los
5 o/o se convierte en 0,05 X 3600 = 1Bo. d istintos gráficos estad ísticos.
lnvestiga cómo hacerlo y
5 % se convierte en 0,05 X 3600 = 1Bo.
comparte con tus compañeros.
A continuación, trazamos el gráfico circular.

Número de primos

I 0

10 o/o
10 o/o
Iry1 1

LJ 2
Eñ 3
5
ES§ 5
20 o/o
E 8
E 9
I 12
Figura 67.2

@
 Gráficos de barras y c¡rculares
Daniel, experto cocinero de un restaurante, eraboró unas tablas con los nom-
bres de los platos típicos. Por cada plato que le piden, coloca una raya en la
casilla correspondiente. Las coloca en grupos de a cinco. Al final de la semana,
la tabla de pedidos fue la siguiente:

l+fiwwl+fi*+tw
Papa a Ia huancaína
I l.++twt++rwtNW

»{t}+f wt++tw»{
Causa rellena
WW
u+Iu+t )Mw»{lt+I
Anticuchos Ufil.+ilWWWW
l+fl t)+I

Sopa de camarones wt+fl[+1wt+fit+t{

Tabla 68.1

Daniel necesita ordenar, organizar y presentar la información a los dueños del

restaurante para apoyar sus argumentos de cambios en el menú.
¿cómo debe
proceder para realizar diferentes gráficos estadísticos?

Paso 1. Contamos la frecuencia de cada plato.

Papa a la huancaína: 60; causa rellena:40; anticuchos: 70; sopa de ca_
marones: 30.

Paso 2. sumamos las frecuencias de cada plato, y luego calculamos la frecuen-

cia relativa y el porcentaje.
Cálculo de la frecuencia relativa y el porcentaje:

; Papa a la huancaína
60 : 0,30 x 100 = 30 o/o
200

Causa rellena
40 : 0,20 X 100 : 20 o/o
200

Anticuchos
#:0,3s x roo : 35 %o

Sopa de camarones:
,#:0,1s x 1OO:150/o

Recuerda Paso 3. Se completan los datos en la tabla.

La suma de las frecuencias

Frecuencia Frecuencia
absolutas es igual al número Plato típico Porcentaje
total de elementos de la absoluta relativa
muestra u observación. Papa la huancaína 60 0,30 30 o/o

Causa rellena 40 4,20 20 o/o

La suma de frecuencias
Anticuchos 70 0,35 35 o/o
relativas, expresada en
porcentajes es 'i 00 o/0. 30 0,1 5 15o/o
200 I 100 o/o

Tabla 68.2

@
 - Sección central
Paso 4. Elaboramos los diversos gráficos estadísticos con la información de la Plato preferido
o 80
tabla de frecuencias: gráfico de barras, gráfico circular y pictogramas. 70
o
Observa el que se encuentra al margen derecho. bU
ñ 50
.ñ 40
30
o
Los gráficos de barras muestran la variaciÓn de algunos datos en estudio, =
20
t0
CJ

de una población o de una muestra, y pueden ser horizontales o verticales. I

Papa a la Causa Anticuchos Sopa de
huancaína rellena camarones
Plato típico
a Para construir un gráfico circular Se utiliza el transportador y la regla de tres
simple: Figura 68.1
'100 0/o 360' Plato típico
o/o
30 X
de

x: 3o : 1oB"
Papa a la

" ffi* huancaína

30 o/o

x:2Ox fl* : zz'

Anticuchos
35 o/o Causa

x:35X 360'
100
: 126'
rellena
20 o/o

x: -15- x 360'
,l00 :54
Figura 68.2

Para representar gráficamente partes o porcentajes de un total se usa

un gráfico circular, en el que cada reglÓn es proporcional al porcentaje
representado.

:.
Papa a la huancaína 4s &.: -.*&'x1tr§
u -il
Causa rellena
-r; \G= \*

Anticuchos #dp # #
Sopa de camarones
-&rw.w Tabla 68.3

tS = 10 platos .,*b = 10 platos {F = 10 platos.*k= 10 platos

Los gráficos demuestran que Daniel debe promover la sopa de camarones
para aumentar sus ventas o sustituirlo en el menú por otro plato.

Recuerda
Los pictogramas se emplean sobre todo para hacer más amigable y
entendible la rnformación estadístlca. Lafrecuencia relativa se
puede expresar como una
Lainformación estadistica organizada y presentada en gráficos es útrl para to- fracción, un decimal
mar decisiones sobre un asunto, apoyar ideas o argumentos; tamblén, para o un porcentaje.
analizar los resultados electorales y de los censos, entre otras situaciones.

@
 Tablas de frecuencias
para datos agrupados
La siguiente tabla muestra la cantidad de goles anotados durante 40 partidos
de la liga de fútbol femenino Nuevo Perú. En este caso, ¿de qué manera se
pueden organizar y presentar los datos estadísticos?

15 21 ]B 32 40 20 19 20
13 13 20 3s 30 17 30 3t
22 14 30 36 23 14 20 34
20 16 3t 38 22 12 28 13

Tabla 69.1

Recuerda se requiere agrupar los valores en intervalos que tengan ra misma amplitud,
denominados clases. A cada clase, se le asigna su frecuencia correspondiente,
Se denomina clase a los que tendrá un limite inferior y otro superior.
subconjuntos en que se han
agrupado los datos. Paso 1. ordenamos los datos de menor a mayor y ubicamos los valores menor
y mayor: 10; 12; 1 3; 1 3; 1 3; 1 4; 1 4; 1 5; 1 6; 1 I ; j B; 1 9; 20; 20; 20; 20; 20; 20; 20; 21 ;
22; 22; 23; 28; 28; 30', 30; 30 30; 3 1 ; 3'l ; 32; 32; 34., 34; 35; 35; 36; 38; 40,
Paso 2. calculamos el rango (R) de los datos, que es la diferencia entre los lími-
tes superior e inferior: 40 10 30. - :
Paso 3. calculamos el número de clases (Nc) usando la fórmura Nc : lñ,
donde n es el número de datos.
Nc : lZ0 : 6,32y se cierra a 6, que es el número de clases.
Paso 4. calculamos la amplitud o intervalo de clase usando la fórmula

A_ aA
^:M H ^ 30

Recuerda
Nc ^:6:5
Paso 5. Elaboramos una tabla de distribución de frecuencias usando 6 clases
Un intervalo es el rango con intervalos de 5 valores, empezando en ,10.
utilizado para dividir un
conjunto de valores cuando se ['r 0; 1 5 [ [1 5; 20[ 120 251 [25; 30[ [30; 35¡ [35;40]
trabaja con muchos datos.
7 5 11 2 t0 5

Iabla 69.2

Paso 6. Finalmente, elaboramos un histograma.

Goles anotados por intervalo

Un histograma es una 12 tl
o.^ Elu
representación gráfica
de una variable en forma .eE
ui!
R

(Ug
de barras. Se utilizan C, 5 5
uo_
para varrables continuas 9-
üor )
y discretas, con un gran 62
('l
U
número de datos agrupados 0 15 2a 25 30 35 4A
en clases.
Figura 69.1

@
 - Sección central

Medidas de tendencia central

y el rango para datos
no agruPados
Una meteoróloga registró durante todos los días de enero las temperaturas de
la ciudad de Trujillo y elaboró una tabla para organizar los datos.

La media aritmét¡ca o Pro- Día 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 12 13 14 15 16 1l

medio se calcula hallando el \_ 71 27 26

cociente entre la suma de los Día 17 18 19 2A 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
datos y el número total de da-
tos. Se simboliza así:x.
'c 27 34 27 30

Tabla 70.1
La mediana de un conjun-
to de números ordenados Ella quiere determinar lo siguiente:
de menor a mayor es el valor
central (si el conjunto tiene
a. La temperatura promedio
un número impar de datos) b. La temperatura mediana
o la media de los dos valores c. La temperatura con la mayor frecuencia
centrales (si el conjunto tiene
un número par de datos). Se
a. Para calcular la temperatura promedio, realizamos lo siguiente:

representa asi: lvle. Paso 1. Sumamos todas las temperaturas. La suma de las 31 temperaturas
La moda de un conjunto de es 940 "C.
datos es el valor de la carac- Paso 2. Dividimos la suma de todas las temperaturas entre 31, que es el
terística que más se rePite en número de registros de temperaturas para el mes de enero.
una población o muestra. Se :
940 + 31 30,32 "C.
representa así:lVlo.
Así, la temperatura promedio de enero fue de 30,32 "C.

b. Ordenamos las temperaturas de menor a mayor para calcular la mediana

de las temperaturas registradas en enero:
26, 27, 27, 27, 27, 27, 28, 28, 28, 28, 29, 29, 30, 30, 30, 30, 3',], 3 1, 32, 32, 32, 32,
32, 32, 33, 33, 33, 34, 34, 34, 34.

Observemos que, antes del valor de la temperatura resaltada (30), hay

15 registros y después de ella también hay 1 5 datos.

La temperatura mediana de enero fue de 30 "C.

c. Podemos verificar que el registro de temperatura que aparece más veces

es 32'C. Por tanto, la temperatura moda de enero fue de 32 "C.

Cuando hay un conjunto con muchos datos que representan una caracterÍs-
tica de alguna poblaciÓn, conviene resumirlos en un solo número o categor[a
para comprender mejor el comportamiento de la característica estudiada. Es-
tos indlcadores estadísticos se denominan medidas de tendencia central, los
cuales son la media aritmética, la mediana y la moda.

@
 Ejemplo 1

El maestro severino pidió a sus estudiantes calcular & la lr/e y la lt/o de la

siguiente gráfica:

Horas aldía dedicadas a estudiar Solución

o 7 6(10) + 2(1 1) + 1(12) + 7(13)
c
.r§ 6 16
!
f 5
P 60+22+12+91
OJ
4 ;
o 3 16
!
o
o
2 -, = 185 =11,5625
I .,6
E
.l
z 0
ro ¡ 12 13 Me=11+]2=I=]].5
Número de horas 2 2

Figura 70.1

i\lo : l3 (es el valor que mayor frecuencia absoluta tiene)

Ejemplo 2

A quince estudiantes del grupo de música del colegio Leoncio prado, se les
de biblioteca
preguntó por su preferencia en instrumentos musicales. Los resultados fue-
Revisa el libro Cuentos de ron los sigu¡entes: la zampoña, la quena, el charango, el arpa, la zampoña, el
matemáticas, de Hervás. Allí charango, el charango, la zampoña, la quena, la quena, la quena, la zampoña,
pod rás desarrol lar aprend izajes el arpa, Ia zampoña, la zampoña.
de un modo creativo.
¿Qué medida de tendencia central es la más apropiada para resumir las pre-
ferencias de estos quince estudiantes?

Solución

Organizamos las preferencias en una tabla de frecuencias.

Opciones de ¡nstrumentos
lnstrumentos
Frecuencia
musicales
La quena

El charango
La zampoña

El arpa 2

Tabla70.2

Como los atributos considerados (preferencias) no son numéricos, entonces,

no es apropiado utilizar las medidas media aritmética ni mediana. La medida
estadística de tendencia central adecuada para analizar estos datos es la moda,
la cual recoge la preferencia de mayor frecuencia.

La moda de estos datos es la zampoña, porque fue la preferencia con la mayor

frecuencia.

@
 Lecturas, - Sección final
o espCüializadas I II

La estadística y el fútbol
Las estadísticas en el deporte, hoy en día, forman parte de las ciencias en Educación Física. Es evidente que si
hablamos de un entorno cada vez más competitivo, los números y las estadísttcas toman también una lmpor-
tancia central. Sin ir más lejos, hace pocos dias vivimos un torneo de fútbol en que se podía escuchar a los co-
mentaristas dar ciertas puntuaciones y pronósticos. En los diarios o medios de comunicaciÓn, se mencionaron
las estadísticas sobre el histórico de los equipos que compltieron. Así, podemos ver una aplicación directa de la
ciencia de la estadístlca en el deporte.
Sin duda, la estadÍstica en el deporte nos ayuda a utillzar de manera óptima los recursos
(tanto materiales como
humanos) y los entrenamientos, pues se basan en elementos objetivos y claros para analizar el rendlmiento
deportivo de los jugadores.
Asimismo, la estadística nos puede proporcionar Información de datos históricos relacionados con el fútbol o
cualquier deporte. Por ejemplo, podemos identificar quién es eljugador que metiÓ más goles en un torneo o
cuál de los jugadores participó en más mundiales, entre otros.

Disparos al arco ; Ataios

I t- 3 3

Goles Tiros de esquina

r---\_ 47
0 2

Pases correctos ¡ I Offsides

0 2 2 2
I I \
1-
I
I

Faltas cometidas

I
Pases incorrectos

I
Tiros de esquina / Faltas recibidas

26 32 20 ll

Ouites Despejes

12 22 34 18

. [Link]. (2009) . Curso gratis de estadística y probabilidades. Recuperado de hnp://[Link]-

[Link]/CursoEstadistica/Cu rsoEstad [Link]
. Hernández, R. et al. (2006). Attetodología de la investigació[Link]éxico D.F., A/éxico: lVlcGraw Hill'
. Lyczak,A. (2004). Gróficos. Recuperado de [Link]
. Lyczak, A .(2004).[Link] de [Link] rg/es/-d/ltAatematicas/probabilidad

. lVlagnus, H. (1998). El diabto de los números. lr4adrid, España: Ediciones Siruela.

. Quispe, U (2008). Fundamentos de estadística bósica. Lima, Perú: Editorial San lVlarcos.

. Reyes, IU. (1996). Elementos básicos de la estadístico. Lrma, Perú: Universidad lVlarcelino Champagnat.

@
 Ürqoi^rrzaCcr

vi"sual t
Recolección, representación y análisis de datos

Muestra Variables
I

hace parte de
Cualítativas

Discretas
Población
Cuantitativas

Continuas

Representación de
Recolección de datos datos

Encuesta
por medio de

se organizan en
I

Tablas de frecuencia Gráficos

Frecuencia Frecuencia
Barras Circulares
absoluta relativa

para

Datos no
Datos agrupados
agrupados

Análisis de datos

Media se calcula Sumando todos los datos y dividiendo la

(t) suma entre el número total de datos.
-

Número de es el Dato
El valor ubicado datos es impar central
Medidas de Mediana en el centro de
e5 si
tendencia central lnne) un conjunto de
datos ordenados. Valor medio
Número de
es el de los datos
datos es par
centrales.

Moda Es el valor de la característ¡ca que más se

es
(Mo) repite en una población o muestra.

@
 - Sección final

Los equipos de fútbol que participan en los diversos campeonatos alcan-

zan un valor de mercado promedio de 10 millones de dólares. El equipo
de fútbol Los leones observa que, en un periodo de 5 meses, su valor pro-
medio aumenta de la slguiente manera:0,5 millones de dÓlares; 2 millo-
nes de dólares; 3,5 millones de dólares; 5 millones de dÓlares;6,5 millones
de dólares. De continuar así, ¿a cuánto podría ascender su valor promedio *
en el noveno mes?

Pasos para la resolución del problema

Comprendemos el problema
Se desea saber el valor promedio en el noveno mes, sabiendo que los valores promedio de
los cinco primeros meses fueron los siguientes: 0,5 millones de dólares; 2 millones de dÓlares;
3,5 millones de dólares; 5 millones de dólares y 6,5 millones de dÓlares.

Diseñamos una estrateg¡a

Utilizaremos la estrategia buscar un patrón, ya que nos conducirá a la solución del problema.
Primero, determinaremos la diferencia entre los valores consecutivos. Luego de definir el
valor constante, lo utilizaremos para calcular el valor promedio del sexto, sétimo, octavo y
noveno mes.
Aplicamos la estrategia heurística: Buscar patrones
Determinamos la diferencia entre los valores consecutivos:
o )- 0,5 : 1,5
(n
. 3,5-2:1,5
rü
tJ
'j=
o §-3,5:1,5
(n o 6,5 -5:1,5
\*
f
§) La diferencia entre cada valor consecutivo durante los 5 prrmeros meses fue el valor cons-
_C ,],5.
LN tante Por tanto, el valor promedio del sexto, sét¡mo, octavo y el noveno mes será: B; 9,5;
"eo 1 1 ; y 12,5 respect¡vamente.
§)
+¿ e $-6,5:1,5
r0
L_
(f) . 9,5 -B: 1,5
tL¡
o 11-9,5:1,5
o 12,5 - 11 : 1,5
El valor promedio del noveno mes podría ascender a 12,5 millones de dÓlares.
Transferimos lo aprendido
Observamos que en el noveno mes el valor promedio del equipo de fútbol Los leones podria
ascender a 12,5 millones. Si quisiéramos saber el valor promedio de otro equipo de fÚtbol en
el noveno mes, ¿qué tendríamos que saber?

@
 Capítulo

Probabilidad
(}
O lntencionalidad pedagógica
En este capítulo conocerás conceptos básicos relacionados con el azar
(suceso, espacio muestral, probabilidad), que permitirán interpretar
fenómenos sujetos al azar o la casualidad. También aprenderás sobre
el ordenamiento de datos al realizar experimentos aleatorios simples o
eventos que expresan un modelo probabilístico y el espacio muestral.
Finalmente, lograrás representar una serie de sucesos a través de un
diagrama de árbol.

I r'!
\\ ¡
..,
hr'-''!l BI
§
$ ^t I
U
Pl r.-
i

x E-
ffih
ru-
t
,n
El Perú es uno de los Los antiguos griegos La probabilidad de que
países con mayor construyeron dados una planta de pimientos
diversidad de mariposas poliédricos, que produzca pimientos rojos
en el mundo. Estas viven recordaban los sólidos es iguala la probabilidad
mayoritariamente en la platónicos. Un dado en de que produzca pimientos
Amazonía. ¿Sabes cuál es forma de octaedro tenía verdes. Los consumidores
la probabilidad de que, al B posibles resultados. creen que los pimientos
seleccionar una especie ¿Cómo se denomina a un rojos son los más
de mariposa al azar, esta poliedro de 11 lados? comunes. ¿Cómo podrías
provenga de la Amazonía? refutar la hipótesis de los
consumidores?

@
 ¡ S¿cción inicial

Antes de comenzar ten en cuenta Conceptos clave

¡ Porcentaje . Probabilidacl
r Recoiección y representaciÓn de datos estadisticos r Suceso o evento
. Gráficosestadísticos . Espacio muestral
o Azar y experimentü r Variable aieatoria
r [¡p¡rimenro¡le¿lorio.

Aprendizajes esperados

Competencia Capacidad !ndicadores

r Ordena datos al realizar experimentos aleatorios simples o de eventos
que expresan un modelo que caracterizan la probabilidad de eventos y
Matematiza el espacio muestral.
situaciones
r Plantea y resuelve situaciones referidas a eventos aleatorios a partir de
conocer un modelo referido a la probabiiidad.

. Expresa conceptos y relaciones entre experimento deterministico y alea-

torio, espacio muestral y sucesos, probabilidad, usando terminologías y
Comunica y
notaciones aportando a las expresiones de los demás.
representa ideas r
Actúa y piensa Representa con diagrama de árbol una serie de sucesos y halla el espa-
matemáticas
matemáticamente cio muestral de un experimento aleatorio para expresarlo por extensión
en situaciones de o por comprensión.
gestión de datos e r Determina por extensiÓn y comprensiÓn el espacio muestral al resolver
incertidumbre problemas.

Elabora y usa
r Reconoce sucesos simples relacionados con una situación aleatoria.
estrategias r Calcula la probabilidad por la regla de Laplace.
¡ Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos mate-
máticos y recursos usados al resolver el problema.

Razona y f Propone conjeturas acerca del resultado de un experimento aleatorio

argumenta
compuesto por sucesos simpies o compuestos.
generando ideas
a ldentifica diferencias y errores en una argumentaciÓn.
matemáticas

@
' lntroducción
La probabilidad es una herramienta matemática que permite analizar y pronosticar el comportamiento de
ciertas variables. Los experimentos aleatorios se presentan en nuestra vida constantemente. Por ejemplo, al
momento de lanzar un dado, no se sabe con certeza su resultado, pero la probabilidad perm¡te determinar
la ocurrencia de eventos como este. 5i los productores de pimientos quisieran averiguar qué porcentaje
de pimientos de su cosecha serán verdes o rojos, podrían analizar la situación con base en la probabilidad.
Al seleccionar una especie de mariposas existe la probabilidad de determinar si son nativas de una región.

Experi mento determ in ístico

y aleatorio
Kevin y Diana están jugando alanzar una moneda y, de acuerdo con el resul-
tado que obtengan, determinarán quién debe limpiar la casa. Kevin escoge
caa,y Diana, sello. Después de hacer el lanzamiento, la moneda cae en sello,
de modo que Kevin es quien debe limpiar su casa. En este caso, saben que con
seguridad la moneda caerá bien sea en cara o en sello, pero Io que no pueden
saber es en cuál de las dos caerá y quién será el perdedor. Decimos que el
experimento de lanzar una moneda es aleatorio porque conocemos los posi-
bles resultados que obtendremos, pero no sabemos cuál de ellos se obtendrá.
Por el contrario, en un experimento determinístico se puede determinar pre-
viamente cuál será el resultado, porque solo hay uno posible.

Un experimento es una prueba que consiste en provocar un fenómeno

de biblioteca
en unas condiciones determinadas con el fln de analizar sus efectos o de
Revisa el libro El mentor de veriflcar una hipótesis. según su resultado, puede ser determinístico o
matemát¡cas, de Gispert y aleatorio.
Navarro. Allí encontrarás más
EIexperimento es determinístico si en igualdad de condiciones se obtiene
ejemplos e ilustraciones de
experimentos. el mismo resultado, y es aleatorio si en igualdad de condiciones se
pueden obtener diferentes resultados. Esto significa que el experimento es
aleatorio cuando no se puede predecir el resultado, pero síconocer todos
los posibles resultados.

Observa algunos ejemplos de experimentos aleatorios y deterministicos

Experimento aleatorio Experimento determ inístico

a lVledir mi estatura
',, El sorteo de un premio
,'. lanzat dos dados y ver el resultado ", \Aarcar el número 991166273 en el
celular
,,' Extraer una carta de una baraja de
a lVedir la distancia entre dos ciuda-
naipes y ver lo obtenido
des

Tabla 71.1

@
 - Sección central
Espacio muestral y sucesos
Una empresa quiere motivar a los 12 trabajadores de su departamento
de ventas para alcanzar la meta del mes. Para esto, les hará entrega de una
bonificación en dinero a cada uno y rifará entre ellos un fin de semana de
vacaciones con todos los gastos pagados para dos personas.

Al hacer la rifa, cualquiera de los 12 trabajadores puede ser el ganador. En

este caso, el conjunto de los 12 jugadores es el espacio muestral para el
experimento aleatorio 'Rifar un fin de semana de vacaciones con todos los
gastos pagos para dos personas".

El conjunto de todos los posibles resultados de un experimento aleatorio

se denomrna espacio muestraly será denotado con el símbolo Q.

p r Ejemplo 1

André y SofÍa juegan a lanzar una moneda y anotar el resultado que sale
Recuerda
en la cara superior. ¿Cuántos posibles resultados tendrán sl lanzan 3 veces
El diagrama de árbol muestra consecutivas la moneda?¿Qué pasará si las veces que lanzan la moneda
todas las posibilidades de son 6?¿Cuántos posibles resultados tendrán?
ocurrencia de un evento dado.
Solución

Construyamos un diagrama de árbol

1..' lanzamiento .."*_-..-.._"---> ( 5 2l

1)
2.'lanzamie¡¡g -.*-- > f 5 C 5 Z

3."'lanzamiento C 5C 5c 5C ( -)3

Al observar el diagrama de árbol, vemos que los posibles resultados son CCC
Recuerda CCS, CSC, C55, SCC, 5C5, 55C y 555. Hay en total ocho posibles resultados. Para
responder a la segunda pregunta, podemos construir un diagrama de árbol,
Principio multiplicativo. un
Si
pero será más conveniente aplicar el principio multiplicativo.
evento A puede ocurrir de m
formas distintas, y un evento
B puede ocurrir de n formas
a 2(N'deranzamrenros) : 26 : 2X2X2X2X2X 2: 64 pOSibleS reSUltadOS
diferentes, entonces el número

4r »
de formas en las que pueden Ejemplo 2
ocurrirA y B es igual a m x n.
Nancy quiere comprar un helado. En la nevería Sabores de Ayacucho ofrecen
las siguientes opciones: chocolate, vainilla, fresa, cobertura de almendra, co-
bertura de chispas de chocolate y maní.
a. ¿Cuántas posibilidades diferentes de helados t¡ene?
b. ¿Cuántas posibilidades hay en cada sabor?
. c. ¿Cuántas opciones tendría Nancy si hubiera 5 coberturas y 4 sabores?
@
 Solución

Una forma de hallar las opciones posibles de helados o espacio muestral

es mediante un diagrama de árbol.

Sabores Cobertura Posibles resultados

Almendra Chocolate con almendra

Chocolate Chispas Chocolate con chispas

Maní Chocolate con maní

Almendra Vainilla con almendra

Vainilla Chispas Vainilla con chispas

Maní Vainilla con maní

Almendra Fresa con almendra

Fresa Chispas Fresa con chispas

Maní Fresa con maní

Recuerda El diagrama de árbol muestra que ex¡sten 9 opciones, es decir, n(O) 9. :

Una manera más fácil de calcular las opciones de Nancy es multiplicar la can-
El conjunto espacio muestral tidad de sabores por la cantidad de coberturas:
se denota por la letra griega O
(omega), donde n(O) es el nú- Sabores Coberturas
mero de elementos del espacio 3 X 3 :9opciones
muestral.
b. El diagrama de árbol muestra claramente que hay 3 opciones para cada
sabor.

c. Se multiplica4sabores por5 cobrerturas: 4 X 5:20

Nancy tendría 20 opciones diferentes de helado para escoger.

Suceso
Un suceso o evento (/) es un subconjunto del espacio muestral; es decir,
A C O. Un evento es Ia acción a la cual se le quiere estudiar su grado de
ocurrencia (probabilidad).

Evento 1'.lanzar un dado y que salga 4.

A: {4} :
l, donde n(A) es el número de elementos del evento.
n(A)
=
Evento 2'.Lanzar un dado y que salga un número impar.
B : {,,3, 5} =+ n(B) :3, donde n(B) es el número de elementos del evento.

@
 . Sección centrñl

. Suceso imposible es aquel que no ttene elementos y, por tanto, nunca ocu-
rrirá.

. Suceso simple o elemental es aquel que t¡ene un solo elemento.

. Suceso compuesto es aquel que tiene más de un elemento.
o Suceso seguro es aquel que es igual al espacio muestral y, por tanto, s¡em-
pre ocurrirá.

1I Ejemplo 3

En un juego de mesa se trata de sacar números pares, impares o cero de la

Recuerda
serie de tarjetas que se muestran en la figura 72.1.
La notación matemática de
un suceso o evento es A, y
n(A) denota el número de 49071
elementos del evento.

32s68
Figura 72.1

a. ¿Cuál es el espacio muestral?

b. ¿Cuáles son los sucesos sobre los cuales se medirá la probabilidad?
c. ¿Cuál es la posibilidad de sacar un número par, un nÚmero impar y cero?
Solución

Mi región a. Espacio muestral:n(O) : 10

En los primeros I i meses de

b. Sea /el conjunto de los números impares delexperimento, Pel conjunto de
2013, el volumen exportado de
los números pares del experimento, y C el conunto cuyo elemento es 0.
pimiento piquillo fue 1B 083
toneladas, lo que implicó un I : 9} = n(/) : 5
{1; 3; 5;7;
crecimiento de 6,8 o/0.
P: {2;4;6;B} = n(P) :4
Según las cifras de Adex,
las principales empresas
C:{oi =n(O:1
exportadoras de esta variedad
de pimiento fueron Camposol,
c. Para obtener las posibilidades de sacar un número par, un número impar
o cero, calculamos el cociente entre los sucesos (1, P o O y el espacio
Ecoacuícola, Sociedad
muestral(n(O).
AgrÍcola Virú, Danper Trujillo,
Agroindustrias AlB, Recursos
lntegrados y Gandules, entre . ',(1, -5
n(O) t0 -o.5xroo:5oolo
otras.
Andina agencia peruana de Hay 50 %o de posibilidades de que salga un número impar.
noticias. (201 4). Exportaciones de
pimiento piquillo crecieron 8.4 7o y a
n(P) 4 0,4 x 100 : 40 0/o

llegaron a 1B mercados. n(O)

-:-: 10
Recuperado de [Link] Nay 40 0/o de posibilidades de que salga un número par,
andi [Link]/agencia/noticia-
exportaciones-pimiento-piquil lo- .',(Q- 101 -o,r x roo: ro,uo
crecieron-84-y-ilegaron-a-1 B- n(O)
[Link]
Hay 10 7o de posibilidades de que salga cero

@
@
 c. La probabilidad matemática de obtener cada color es
f, o ZSol0, y resultó
drferente de la probabilidad experimental de obtener cada color.
d. Los resultados se acercarian más a la probabilidad experimental. La pro-
t babilidad matemática resulta más útil para predecir sucesos futuros.

los de biblioteca Cuando dos eventos son independientes, es decir, cuando el resultado de
uno es independiente del resultado del otro, entonces la probabilidad de
Revisa el libro Cuentos de
que ambos sucedan se obtiene multiplicando Ias probabilidades de los dos
m ate mati cas, de Hervás.
eventos.
Allí encontrarás actividades
que pondrán a prueba tus
habilidades interpretativas.
Ejemplo 4

¿Cuál es la probabilidad de que salgan dos caras si se lanza dos veces una
moneda?

Solución

La probabilidad de que salga cara o sello es P(A) : ambos lanzamienros

J "n
de la moneda; entonces, se multiplica:

t1i .t1r :r1i

\21 \21 \zl
:llt
\4t
Hay cuatro casos posibles al lanzar una moneda:

cara - cara sello - cara

cara - sello sello - sello

De todos estos casos, solamente uno es posible: cara-cara',por tanto, hay

+
o/o
o 25 de probabilidad.

gr I
I'
Ejemplo 5

Una ruleta (A) tiene números del 1 al '16: la mitad está en espacios en rojo y la
otra mitad en espacios en azul.
a. ¿Cuál es la probabilidad de que salga un número en la ruleta A?
b. ¿Cuál es la probabilidad de que salga un número de una casilla roja Ar?
c. ¿Cuál es la probabilidad de que salga cinco veces seguidas un número de
una casilla roja?

§olue ién

a. PA\: L
16
Figura 73.3

b. P(Añ:9 : o.s
16

c. 0,55 : 0,0312 X 100 :3,12o/o.

La probabilidad de que salga cinco veces seguidas un número de una casill¿

roja es de 3,12o/o.

@
 Lecturas,, . S¿cción final
o espCüializadas
Aumento de mariposas
en el Perú
Una de cada cinco de las especies de mariposas del
mundo se encuentra en el Perú. Este es otro récord !
de la biodiversidad mundial que motiva a los aman- .t

tes de la naturaleza a vlsitar los bosques peruanos. F

En el área de Pakitza, en el Parque Nacional del
7'
Manu, se ha registrado la extraordinaria cantidad de
1300 especies. Y a tan solo 235 kilÓmetros de distan-
cia, en una pequeña casa de campo a lo largo del río
Tambopata, la cifra ascendió a 1260 especies. Lo sor-
prendente de estos descubrimlentos es que el 60 %o I

de las especies descubiertas eran comunes en ambas

áreas. Los investigadores calculan que la diversidad
total de mariposas en el Perú podría superar las 4200
especies, 3700 de las cuales han sido registradas.

Los bosques tropicales son ambientes que albergan

la mayor variedad de mariposas. Entre ellos, se en-
cuentran los bosques del noreste fiarapoto y A/oyo-
bamba), los del sur fiambopata y l\/anu), que atra- ,!- ¿s
viesa el valle de Chanchamayo, y el área alrededor de
Tingo ltlaría en el departamento de Huánuco.
1,,
^{
.' o t
::.
ilmt ¡_**
q
El Perú es, sin lugar a dudas, el país con mayor canti-
dad de especies de mariposas en el mundo. Este dato
E
se sustenta por el constante esfuerzo de biólogos
peruanos y extranjeros, especialistas en este recurso,
que clasifican año tras año nuevas especies. Existe la
probabilidad de que el número de nuevas especies
de mariposas aumente durante el próximo año.
-

I a

lli
Evangelisti, G. (2013). lvlariposas rojas [versión Adobe Digi-
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@
 a" nizador
Orqa
vlsua t

simples

Pueden
- ser

compuestos

determinar la
para cantidad de
elementos.

Principios
sucesos
de conteo principio de
adición.

espacio los cuales

de como
muestral utilizan
principio de
multiplicación
identificar

Probabilidad
experimentos
aleatorios

determinar
Utiliza
nociones de
expresar
permiten
situaciones

I
conjuntos

t como
representaciones
gráficas (diagrama de
Venn).

@
 . Sec:lrl í:1,*1

Esther y Fabiola, estudiantes de la Universidad Nacional del Centro del Perú, quieren realizar un viaje por algunos
lugares del país. Su objetivo es conocer algunas costumbres y diferencias culturales, degustar la fabulosa
gastronomía y conocer la variedad de recursos naturales.
La agencia de viajes por la cual han tramitado su viaje les ofrece cuatro lugares turisticos para conocer: lvlachu
Picchu, Cusco, lquitos y Arequipa. El plan adquirido por Esther y Fabiola incluye únicamente dos de estos
lugares. Elabora una lista con las posibles combinaciones de viajes que pueden realizar las dos estudiantes.

Pasos paro la resolución del problema

cil3 Comprendemos el problema

Debemos tener claro que bajo ninguna circunstancia Esther y Fabiola pueden cambiar las
condlciones del plan turístico adquirido, es decir, solo pueden visitar dos de estos lugares.

@o Diseñamos una estrategia

En la probabilidad y las técnicas de conteo, es muy útil involucrarse en la situaciÓn del pro-
blema, interpretar el enunciado con dibujos y optimizar la manera de llegar al resultado
* sln necesidad de ejecutar todos los pasos. Recordemos que ser ordenado trae muchas
:
= ventajas en la matemática. La estrategia será plasmar todas las posibles combinaciones de
lugares. Esto se hará mediante una tabla.
=
@o Aplicamos la estrategia heurística: Hacer una Iista sistemática

Huancayo
Destino 1 Destino 2
Cusco
Machu Picchu itos
a
ro
U
.;: It/achu Picchu
.!!
!.-
Cusco uitos
: U
§)
Machu Picchu
-C
a lquitos Cusco
.9
u) UI

§) lrzlachu Plcchu
1)
E
)¿ Arequipa Cusco
a itos
tr¡
De esta manera, podemos ver que hay 12 posibles formas de escoger los dos destinos,
pero es lo mismo ir a Cusco y a lquitos, que ir a lquitos y a Cusco. Luego debemos eliminar
las repeticiones (que son 6).

Esther y Fabiola tienen 6 opciones diferentes para elegir sus destinos turisticos.

@9 Transferimos lo aprendido
Si Esther y Fabiola adquieren el plan que incluye tres de estos cuatro lugares, ¿cuáles serÍan
las posibles opciones de viaje? Realiza una lista para describirlas.

@
@táifiietico
. Aproximación,40. o Fracción,30.
. Ampliación de figuras, p. 152 o Fracción decimal, p. 34
o Amplificación de fracciones, 32 o Fracciones equivalentes, 32.
. Área de un triángulo, 123. o Fraccioneshomogéneas,32.
. Área de un rectángulo, 123. o Fraccionesheterogéneas,32.
. Área de un cuadrado, 123. o Fracciones igual a la unidad,3l.
. Área de un romb o, 123. o Fracciones impropias, 31 .

. Arista, 102. o Fracciones propias, 31 .

. Aumentosporcentuales,56. o Frecuencia absoluta, l68.

o Frecuencia absoluta acumulada, i66.
o Frecuencia relativa, 169.
o Cara lateral, 102.
o '166.
Frecuencia relativa acumulada,
o Cilindro, 105. ¡ Función lineal, 137.
o Composición de transformaciones, p. 155
o Constantede proporcionalidad,48.
o Criba de Eratóstenes, 13. o Gráfico circular, 169.
o Criterios de divisibilid ad,12. o Gráfico de barras, 169.
o Cuadrad o, 122. o Generatriz,l02.
o Cubo, '103.

. Cuerpo redondo, p. 102

¡ Histogra ma, 170.
o Homólogo, 156.
¡ Descomposición polinómica de un
nalural,24.
o Descuentosporcentuales,56. o lnecuación lineal, 94.
o Divisor de un número, 1 1.
. lntercepto de una función con los ejes, p. 141
. Diagonal, 127.
. Diagramas y gráficos de aumento porcentual,
a Localización de objetos, 149
58.
o Diagramas y gráficos de descuento porcen-
tual,58. o lVlagnitudes de proporcionalida directa,4g
o Dominio de una función, 140. o t\4apa, 148.
o Nláximo común divisor, 14.

o Ecuación equivalente, 80.

o IVedia aritmética, I71.
¡ Ecuación lineal, 78.
o N/ediana, 171.
o Escala, '148. . lvledidas de tendencla central, 171.
o Espacio muestral, I79.
o lvlínimo común múltiplo, 16.
o Experimentoaleatorio,lTB. o lVoda, l7'1.
. Experimento determinístico, 178.
. N/últiplos de un número, 1 1.

@
 A-Z
q
o Número compuesto, I3. o Reducción a la unidad, 51.
¡ Números decimales, 34. o Reducción de figuras, p. 152
o Números enteros, 17. o Regla de tres simple drrecta, 52.
. Números naturales, 10. o Relación de orden en los enteros, 18.
o Números primos, 13 o Rombo, 122.
¡ Números racionales, p.33 r Rotación, 154.

a Operaciones con los enteros, 19. . Segmento, 1 18.

o Semejanza,150.
o Semejantes, 156.
. Patróngeométrico,65. o Simplificación de fracciones, 33.
o Paralelog ramo, 122. o Sistemas de numeración, 10.
. Patrón ciclico, 68. o Suceso, I 80.
o Pendiente de una recla,142. . Superficie, 123.
o Perimetro,123.
o Pictogra ma, 169.
o Plano, 148. o Teoría de exponente, 23.
o Poliedro, 102. o Trapecio, 122.
r Polígono, 121. . Trapezoide,122.
o Porcentaje,54 . Transformaciones geométricas,64.
o Potenciación en N,22. o Traslación,64.
o Prisma, 103. o Triángulos, 1 19.
o Probabilidad, '182.

o ProgresiÓn aritmética, 69.

o o Valor absoluto, 19.
Propiedades de la potenciación,23.
o o Variable cualitativa, 164.
Propiedades de las operaciones con
números enteros,
,]9. o Variable cuantitativa, 164.

o Proporcionalidaddirecta,49.
. Variable estadística, 164.

o Proporcionalidad inversa, 135.

o Variaciónporcentual,55.
o Propiedad asoclativa, 19.
o Vértice, 122.
. Propiedad conmutativa, 19.
o Volumen, 107.

o Radio, p. 102.
o Rango de datos, 1 70.
o Rango de una funciÓn, 140.
o Razones proporcronales, p.48
o Recta numérica, 18.
o Rectánqulo,122.

@
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 EL ACUERDO NACIONAL
El 22 de julio de 2002, los representan- dad, nos sintamos parte de ella. Con
tes de las organ¡zaciones políticas, re- este fin, el Acuerdo promoverá el acce-
ligiosas, del Gob¡erno y de la sociedad so a las oportunidades económicas, so-
civil firmaron el compromiso de trabajar, ciales, culturales y polÍticas. Todos los
todos, para conseguir el bienestar y de- peruanos tenemos derecho a un empleo
sarrollo del país. Este compromiso es el digno, a una educación de calidad, a una
Acuerdo Nacional.
salud integral, a un lugar para vivir. Así,
alcanzaremos el desarrollo pleno.
El acuerdo persigue cuatro objetivos fun-
damentales. Para alcanzarlos, todos los
peruanos de buena voluntad tenemos, 3. Compet¡t¡vidad del País
Paru afianzar la economia, el Acuerdo
desde el lugar que ocupemos o el rol
que desempeñemos, el deber y la res- se compromete a fomentar el espíritu
ponsabil¡dad de decidir, eiecutar, vigilar de competitividad en las empresas, es
o defender los compromisos asumidos. decir, [Link] la calidad de los produc-
Estos son tan importantes que serán tos y servicios, asegurar el acceso a la
respetados como pol Íticas permanentes formalización de las pequeñas empre-
para el futuro. sas y sumar esfuerzos para fomentar la
colocación de nuestros productos en los
Por esta razón, como niños, niñas, ado- mercados internacionales.
lescentes o adultos, ya sea como estu-
diantes o trabajadores, debemos promo- 4. Estado Efic¡ente, Transparente y
ver y fortalecer acciones que garanticen Descentral¡zado
el cumplimiento de esos cuatro objetivos Es de vital importancia que el Estado
que son los siguientes: cumpla con sus obl¡gaciones de mane-
ra eficiente y transparente para poner-
1. Democracia y Estado de Derecho se al serv¡c¡o de todos los peruanos. El
La justicia, la paz y el desarrollo que ne-
Acuerdo se compromete a modernizar
cesilamos los peruanos sólo se pueden
dar s¡ conseguimos una verdadera de-
la administración pública, desarrollar
instrumentos que eliminen la corrupción
mocracia. El compromiso del Acuerdo
Nacional es garantizar una sociedad en
o el uso indeb¡do del poder. Asimismo.
la que los derechos son respetados y descentralizar el poder y la economia
los c¡udadanos v¡ven seguros y expre- para asegurar que el Estado sirva a to-
san con libertad sus opiniones a partir dos los peruanos sin excepción.
del diálogo ab¡erto y enriquecedor; deci-
diendo lo mejor para el país. Mediante el Acuerdo Nac¡onal nos com-
prometemos a desarrollar maneras de
2. Equidad y Justicia Sociat controlar el cumplimiento de estas po-
Para poder construir nuestra democra- lÍt¡cas de Estado, a brindar apoyo y di-
c¡a, es necesario que cada una de las fundir constantemente sus acciones a la
personas que conformamos esta socie- sociedad en general.
 sínneoLos DE LA PATRTA

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Somos libres, seámoslo s¡empre 7
¡ y antes niegue sus luces el Sol, r
\ oue faltemos al voto solemne

Bandera
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Himno Nacionaldel Perú Escudo

DECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS

El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Un¡das aprobó y proclamó
la Declaración Universal de Derechos Humanos, cuyos artículos figuran a coñtinuación:
Artículo I Artículo 21
Todos los seres humanos nacen l¡bres e iguales en d¡gnidad y derechos
¡ (...) deben comportars€ 1 . Toda persona tiene derecho a parl¡cipar en el gobiemo de su país, directamente o por medio de
fratemalmente los unos con los otros.
representantes libremente escogidos.
Artículo 2
2. Toda persona tiene el derecho de acceso, en condic¡ones de igualdad, a las funciones públicás de
Toda persona tienelos derechos y libertades proclamados en esta Declaración, sin d¡stinción alguna de
su país.
raza, color, sexo, idioma, religión, opinión polit¡cá o de cualquier otra índole, origen nacional ó social,
posición económic¿, nacimiento o cualqu¡er otra cond¡ción. Además, no se hárá d¡stjnción alguna 3. La vo[rtad del pueblo es la base de la autoridad del poder público; esta voluntad se expresará
fundada en la condición política, jurídica o internacional del país o tenitorio de cuya jurisdicciln mediante elecciones auténticas que habrán de celebrarse periódicamente, por sufragio un¡versal e
dependa una persona (...). igual y por do
screto u otro procedimiento equivalente que garantice la libertad del voto.
AÍículo 3 Arthulo 22
Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la segur¡dad de su persona. Toda persona (...) tiene dsecho a la segurHad social, y a obtens, (...) habida cuenta de la organiza-
Artículo 4 ción y los recursos de cada Estado, la satisfaccién de los derechos económ¡ms, sociales y culturales,
Nadie estará sometido a esclavitud ni a seNidumbre; la esclavitud y la frata de esclavos están indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su personalidad.
prohibidas en todas sus formas.
Artículo 23
tutículo 5
'1. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre elección de su trabajo, a cond¡ciones equitativas y
Nadie será sometido a torturas ni a penas o tJatos crueles, inhumanos o degradantes.
Articulo 6 satisfactorias de trabajo y a la protección conta el desempleo.
Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, ál recon$imiento de su personalidad jurídica. 2. Toda persona tiene derecho, sin d¡scriminacióñ alguna, a igual salario por trabajo igual.
Arthulo 7 3. Toda permna que trabáje tiene derecho a una remuneración equitativa y satisfactoria, que le
Todos son iguales ante la ley y tienen, sin dislinc¡ón, derecho a igual protecc¡ón de la ley. Todos tienen asegure, así corno a su familia, una existencia confome a la dignidad humana y que será
derecho a igual protecc¡ón contra toda discnm¡nacion que infrinja esta Declaración (...). completada, en cas necesario, por dalesquiera otros medios de protección social.
Artículo 8 4. Toda persona tbne derecho a fundar s¡ndicatos y a sindicarse para la defensa de sus ¡ntereses.
Toda persona tiene derecho a un recurso etctivo, ante los tribunales nacionales competentes, que Ia Artículo 24
ampare mntra actos que v¡olen sus derechos fundamentales (...).
Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo l¡bre, a una l¡mitac¡ón razonable de la
Artículo 9
durac¡ón del trabajo y a vac€ciones periódims pagadas.
Nad¡e podrá ser aóitrariamenle detenido, pres ni deslerrado.
Artículo 25
Artículo l0
Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena iguddad, a ser oída públicamente y con justicia 1. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, así como a su familia, la
por un tribunal ¡ndependiente e imparcial, para la determinación de sus derechos y obligaiiones o para salud y el bienestar, y en especial la alimentación, el vestido, la vivienda, la asistencia médica y los
el examen de cualquier acusación contra ella en maleria penal. servicim sociales necesarios; t¡ene asimismo derecho a los seguros en caso de desempleo,
Añículo 1l enfermedad, invalidez, viudez, vejez y otros casos de pérdida de sus medios de subsistencja por
1. Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mienkas no se circunstanc¡as independientes de su voluntad.
pruebe su culpabilidad (...). 2. La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y as¡stencia especiales. Todos los niños,
2. Nadie será condenado por actos u omisiones que en el momento de cometerse no fueron delictjvos nacidos de malimonio o fuera de mahimonio, lienen derecho a ¡gual protección soc¡al.
según el Derecho nacional o internac¡onal. Tampoco se impondrá pena más grave que la aplicable
Adículo 26
en el momento de la comis¡ón del delito.
Artículo 12
1. Toda persona tiene derecho a la edúcación. La educacjón debe ser gratuita, al menos en Io
Nad¡e será objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia,
concem¡ente a la inshuccicn elemental y fundamental. La instrucción elemental será obligatoria. La
su domicilio o su correspon-
dencia, ni de ataques a su honra o a su reputación. Toda persona tiene derecho a la pmtección de la instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores será
ley contra tales ¡njerencias o ataques. igual para todos, en función de los mérilos respectivos.
Artículo 13 2. La educación tendrá por objeto el plerb desano{o de la personalidad humana y el fortalecimiento
1 . Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el teritorio de un del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la
Estado. tolerancia y Ia amistad enke todas las naciones y todos los grupos étn¡cos o religiosos; y promoverá
2. Todapersonatienederechoasalirdeolalqu¡erpais,inclusoelpropio,yaregresarasupais. el desarollo de las acüvidades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz.
Artículo 14 3. Los padres tendrán derecho preferente a escoger el t¡po de educación que habrá de darse a sus
1 . En caso de persecución, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a d¡sfrutar de é1, en cualquier
hijos.
pars.
Artículo 27
2. Este derecho no podrá ser invocado conta una acc¡ón judicial realmente originada por delitos
comunes 0 por actos opuestos a los propositos y principios de las Naciones Unidas. 1. Toda persona tiene derecho a lomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad, a gozar
Artículo 15 de las artes y a pailicipar en el progreso científm y en los benefc¡os que de él resulten.
1. Toda persona tiene derecho a una nacionalidad. 2. Toda persona tiene derecho a la protección de los intercses morales y materiales que le conespon-
2. A nadie se privará arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho a cambiar de nacional¡lad. dan por razón de las producclones científicas, l¡terarias o artisticás de que sea autora.
Artículo 16 Artículo 28
1. Los hombres y las mujeres, a partir de la edad núbil, tienen derecho, sin resficción alguna por Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internac¡onal en el que los derechos
molivos de raza, nacional¡dad o religión, a casarse y fundar una famil¡a (...). y libertades proclamados en esta Dedaración se hagan plenamente eftrtivos.
2. Sólo mediante libre y pleno consent¡miento de los futuros esposos podrá conlraerse el matrimonio.
Artículo 29
3. La familia es el elemenlo natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la protección de la
1. Toda persona t¡ene deberes respecto a la comunidad{...).
soc¡edad y del Estado.
Artículo 17
2. En el ejercicio de sus derechos y en el dishfe de sus |ibertades, toda persona estará solamente
'1
. Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente. sujeta a la6 limitaciones establecidas por la ley con d tfiieo fn de asegurar el reconocimiento y el
2. Nadie será privado aóitariamente de su propiedad. respeto de los fuechos y libertades de los demás. y & satisfacer las justas exigencias de la moral,
Artículo 18 del orden público y del bienestar general en una socbdad democrática.
Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religión (...). 3. Estos derechos y libertades no podrán en ningún caso ser ejercidos en opos¡ción a los propósitos y
Artículo l9 principios de las Naciones Unilas.
Todo individuo tiene derecho a la l¡bertad de opinión y de expresión (...). Artículo 30
Art¡culo 20 Nada en la presente Declaración podÉ inlerpretarse en el sentjdo de que confere derecho alguno al
1. Toda persona tiene derecho a la l¡bertad de reunión y de asociación pacmcas. Estado, a un grupo o a una persona, para emprender y desarcllar actividades (...) tendientes a la
2. Nadie podrá ser obligado a pertenecer a una asociación. supresión de c{alquiera de los deredos y libertades proclamados en esta Dedaración.

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