RESUMEN PRUEBA

Las dimensiones curriculares y sus contenidos

Visión progresiva del currículum:

 Curriculum preescrito u oficial: marco curricular y programas de estudio

 Currículum seleccionado: planificaciones.
 Currículum implementado: desarrollado en la Clase.
 Currículum evaluado: pruebas, trabajos, disertaciones, etc.
 Currículum aprendido: conocimientos, habilidades que el
 Alumno aplica en situaciones nuevas de aprendizaje o en la resolución de problemas.

3 dimensiones principales del currículum: Formal- Real- Oculto

Para Coll (2008), la función principal o Según Frigerio (1991) el currículum es “un
primera del currículum es “la de explicitar el cerco cognitivo”, debido a que por medio de
proyecto” –las intenciones y el plan de este objeto, se impone de manera
acción– que preside las actividades educativas intencionada el recorte de saberes,
escolares” (p.30). transformándose al interior del sistema
educativo, enun sistema organizado de reparto
del conocimiento.

Dos visiones sobre un mismo tema:

Currículum Formal
El currículum formal de discurso oficial que selecciona aquello que se debe transmitir, incluyendo
el qué y el cómo se ha de enseñar y aprender (Magendzo, 2008). Lo anterior, representa aquello que
se espera de la sociedad mediante la selección de contenidos y valores (Sacristán, 2010) … El
currículum escolar se desarrolla influenciado a través de marcos culturales ubicados tanto dentro
como fuera de la escuela, siendo necesario desde la labor pedagógica y didáctica evidenciarlos y
considerarlos durante los procesos de escolarización.
¿Dónde se detallan los contenidos del currículum formal?
-A través de los planes y programas de estudios, reflejándose en ellos la cultura que el país pretende
perpetuar (Perrenoud, 1990).
Desarrollo temporal del currículum
-Año 2006: época de movimientos estudiantiles y demandas (Rev. Pinguina)
-Año 2009: Este año se da respuesta a las demandas sucedidas en el año 2006.
¿Cuáles eran las demandas estudiantiles del año 2006?
 -Derogar la LOCE: LEY ORGÁNICA CONSTITUCIONAL DE ENSEÑANZA.
El nuevo currículum formal cambia los Objetivos Fundamentales, los Contenidos Mínimos
Obligatorios y los Objetivos Transversales, por Objetivos de Aprendizajes (OA) y Objetivos de
Aprendizaje Transversales (OAT) (MINEDUC,

¿Cómo se mide el currículum?

Para el caso de Chile, la Esta lógica se Esta evaluación Anteriormente, la

calidad educativa se instauró específicamente pretende informar prueba se denominó PER
valora desde tres en los años sobre los objetivos de (Prueba de Evaluación del
décadas aproximadamente, ochenta, bajo dictadura aprendizaje logrados a la Rendimiento Escolar),y fue
a través del militar, comunidad escolar y a las creada en el año 1982
éxito en siendo la máxima familias, con el fin de (Falabella, 2016).
pruebas nacionales. expresión de este mejorar los
proceso es el procesos educativos; esta
“Sistema de Medición de prueba se
la Calidad de la considera también,
Educación” (SIMCE). como el mecanismo
que posee el Estado para
controlar el
funcionamiento de la
escuelas sin intervenir
directamente, debido a que
solo fija las metas que
deben ser
alcanzadas (Larotonda,
2012;
Falabella, 2016).

El SIMCE logra responder de manera eficiente al modelo de “accountability” –o modelo de

rendición de cuentas– sobre el sistema escolar (Villalobos & Quaresma, 2015).

Currículum Real
Es necesario distinguir el contenido que se enseñará verdaderamente en cada una de las
asignaturas a través del currículum real, el cual se comprende como un “…conjunto de
experiencias, tareas, actividades, que originan o se suponen han de originar los aprendizajes”
(p.208). El currículum real entonces, trata sobre el contenido que efectivamente se realiza para
lograr situaciones de aprendizajes (Perrenoud, 1990).
Alude al conjunto de mensajes que el profesor entrega por medio de diversas técnicas y estrategias
pedagógicas a través de su práctica profesional. En este espacio, se incluirían también las posibles
resistencias e interacciones propias de los estudiantes, sobre las cuales el profesor no tendría
control ni planificación, esta falta de control cotidiano existente en la tarea pedagógica formará
parte también del currículum real.

Currículum Oculto
“Es utilizado como contrapuesto o diferenciado del currículum formal o explícito que es el que
todos conocen… se trata de un currículum latente o tácito, no explicitado ni por el sistema
educativo, ni por el centro escolar…” (Ander-Egg, 2014, p. 62).
Es en este currículum, donde se aplicarían las instrucciones para la vida, acciones directamente
relacionadas con la socialización del sujeto inmerso en el aprendizaje.
Perrenoud (1990) señala que este concepto se relaciona con el orden moral y social, debido a las
prácticas implícitas que se desarrollan dentro del sistema escolar.
Por medio de este currículum se valida y legitiman las desigualdades y jerarquías establecidas
dentro de la sociedad.
El currículum oculto hace referencia a todos aquellos conocimientos y valores que son adquiridos
durante las interacciones escolares. Estas, sin embargo, no serán declaradas ni explicitadas
dentro del sistema educativo, independiente de su trascendencia como aprendizaje. (Torres,1998).
En esta dimensión curricular, se involucran “los mensajes no intencionados, o no reconocidos como
tales” (Bolivar, 2008, p. 152), que interactúan de manera paralela al currículum que realmente ha
sido planificado.
CONTENIDOS DEL CURRÍCULUM
Seleccionar y secuenciar los contenidos de la unidad supone ordenar dichos contenidos según algún
criterio que permita definir:

 qué se enseña en primer lugar.

 qué se enseña en segundo lugar.
Para ello se escoge un tipo de contenido como eje secuenciador (los conceptos, los procedimientos,
las aplicaciones, etc.), normalmente aquel al que se da mayor énfasis, es decir en la LOCE, los
conceptos. Para la organización de los contenidos conceptuales, resulta de utilidad la confección de
mapas conceptuales que relacionan las ideas que se van a desarrollar en la Unidad Didáctica.
Dichos mapas pueden servir como marco de referencia al profesor a la hora de programar las
actividades, y proporcionar a los alumnos una visión global de lo que van a trabajar.
La selección de los contenidos deberá estar orientada por los siguientes criterios generales:
  Aspectos de tipo psicológico (nivel de desarrollo de los estudiantes, dificultad de los
conceptos, ideas de los alumnos).
 Aspectos de tipo sociológico (intereses de los alumnos en temas relevantes para la
sociedad).
 Aspectos de tipo disciplinar (coherencia con la lógica de la disciplina, articulación lógica
de los conceptos tal como se nos presentan en la actualidad, y también tal como han
evolucionado a lo largo de la historia).
Los contenidos se pueden definir como el conjunto de saberes: hechos, conceptos, habilidades,
actitudes, en torno a los cuales se organizan las actividades en el lugar de enseñanza (taller, aula,
etc.). Constituyen el elemento que el profesor trabaja con los alumnos para conseguir las
capacidades expresadas en los objetivos.
Las nuevas corrientes pedagógicas suelen distinguir tres tipos de contenidos. Estos contenidos son
de diversa naturaleza: conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Contenidos conceptuales: recogen los hechos conceptuales y los principios.

 Suponen relaciones de atributo, subordinación, coordinación, causalidad de naturaleza

descriptivo-explicativa y de naturaleza prescriptiva.
 Los tipos de estructuras de estos contenidos son principios, teorías o modelos explicativos,
taxonomías y matrices, sistemas de clasificación, listas, colección ordenada, etc.
 Son ejemplos de contenidos conceptuales: Ley de gravedad. Ríos ordenados por su
longitud. Taxonomía botánica. Taxonomía animal. Clases de alimentos.
Contenidos procedimentales: Señalan los procedimientos y las estrategias de enseñanza.

 Suponen relaciones y estructuras de orden o de decisión.

 Son ejemplos de contenidos procedimentales: Resolución de ecuaciones. Operaciones
aritméticas. Manejo de instrumentos de medida (balanza, probeta, termómetro...).
Investigación de graficas. Utilización de instrumentos específicos como brújula, ordenador,
microscopio, lupas, mapas.
Contenidos actitudinales: Señalan los valores, las normas y las actitudes.

 Suponen relaciones de respeto a sí mismo, a los demás y al medio , de sensibilidad y

madurez.
 Son ejemplos de contenidos actitudinales: Tolerancia y respeto por las diferencias
individuales. Valoración de la higiene y el cuidado corporal. Mejora de la autoestima.
Participación en los procesos de aula. Sensibilidad hacia la realización cuidadosa de
experiencias.

Contextualización y flexibilización del Currículum Nacional

¿Qué entendemos por contextualización del currículum?
La contextualización curricular constituye un proceso a través del cual, las propuestas curriculares
se ajustan a los parámetros particulares de los diversos entornos, instituciones y colectivos donde se
aplicarán.
Se trata de una visión de la educación y de la función de las escuelas contraria a la
homogeneización y respetuosa con la diversidad.
En el contexto nacional Velásquez (2007) aborda la contextualización como la forma en que las
escuelas chilenas manejan su propia autonomía a la hora de adaptar las propuestas curriculares
oficiales a las características de cada institución.
La literatura pedagógica ha ido otorgando a la idea de contextualización curricular 4 referentes
básicos:

Se analiza la contextualización curricular desde 4 perspectivas:

La cultura de la contextualización afecta a todos los niveles de toma de decisiones
educativas, desde la legislación que establece los marcos curriculares y las instituciones
que los adaptan y operativizan, hasta llegar a los profesores que lideran el trabajo
dentro del aula y median los aprendizajes.
Ministerio- Institución escolar – Profesores
Bases curriculares y otros instrumentos o recursos para la implementación del
currículum
Estas Bases Curriculares continúan y reafirman el sentido que tiene toda educación, cual
es contribuir al desarrollo completo e integral de todas las personas en sus dimensiones
espiritual, ética, moral, afectiva, intelectual, artística y física, mediante la transmisión y el
cultivo de valores, conocimientos y destrezas. De este modo, podrán realizar su potencial y
vivir su vida en forma plena, participando activamente en una sociedad libre, democrática y
pluralista, y contribuyendo responsablemente al desarrollo del país. Los objetivos de las
Bases se enmarcan en los Objetivos Generales estipulados por la Ley General de
Educación, tanto para el ámbito personal y social como para el ámbito del conocimiento y
la cultura (Art. 29).
Es igualmente relevante para un desarrollo completo que los estudiantes adquieran
habilidades interpersonales, como las habilidades de colaboración, comunicación y trabajo
con otros para manejar y resolver conflictos y para tomar decisiones sobre aspectos
diversos de la vida diaria. También se espera que, en esta etapa, los alumnos comiencen a
ejercitar su iniciativa y su capacidad de emprender proyectos con creatividad, esfuerzo y
constancia.

Flexibilización del currículum

¿Qué entendemos por flexibilización curricular?

El currículum nacional de un país proyecta las visiones de la sociedad y establece la finalidad de la
educación por medio de la selección de las competencias necesarias para que sus ciudadanos se
desarrollen y participen en los distintos ámbitos de la vida (Duk y Loren, 2010).
Cuando los países optan por un currículum general único, se establece que los objetivos de
aprendizaje de ese currículum están prescritos para todos los estudiantes, independientemente de
sus situaciones personales o contextuales.
 La Flexibilidad en el currículum constituye una condición básica de la contextualización,
ya que contextualizar significa adaptar y la adaptación solo es posible en estructuras
flexibles.
  Los sistemas rígidos, estandarizados, basados en la prescripción o excesivamente
formalizados acaban constituyendo estructuras de difícil acomodación a las condiciones
cambiantes del medio.
 La flexibilidad se refiere a las estructuras institucionales, a la oferta formativa que se
plantea y a los itinerarios posibles; al reconocimiento de tiempos, espacios y recursos de
aprendizaje diferenciados.
De acuerdo a Díaz Barriga (2002) la flexibilidad curricular puede considerarse “una tendencia
asociada a las realidades sociales, económicas, culturales y educativas contemporáneas”.
En el campo curricular, este principio se refiere a la capacidad que posee o contempla un plan de
estudios en lo que concierne a las posibilidades de diversificación.
Es una estrategia que transforma las prácticas educativas, a partir de la modificación de los
currículos comunes; lo que implica la transformación o supresión en logros e indicadores de
logro (Acosta, 2010).

Desde el paradigma inclusivo, diferentes autores afirman que la creación de contextos y procesos de
aprendizaje deben ser orientados por un currículo común comprensivo para todos los alumnos
mediante una flexibilización curricular (Ainscow, Booth y Dyson, 2006; Agut, 2010; Arnáiz, 2003;
Casanova, 2009; Juliá, 2000; Yadarola, 2006)
La evaluación juega un papel muy importante en la flexibilidad curricular. Debe ser pertinente,
personalizada e integral para todos los educandos, teniendo en cuenta el contexto.

La escuela juega un papel importante en la flexibilidad curricular, ya que en ella se deben crear
escenarios de investigación en el que el educando sea el centro de formación como razón de ser, la
familia cumpla un rol activo, el docente sea un mediador en sus procesos de formación, los
compañeros interactúen en sus procesos de desarrollo cognitivo y los directivos sean facilitadores
de espacios y tiempos en el desarrollo de la formación.
Considerando lo anterior, podemos afirmar que la Flexibilización curricular permite responder
desde el enfoque de derechos e inclusión en educación, especialmente de aquellos niños, niñas y
jóvenes que tienen necesidades educativas especiales permanentes y transitorias (en adelante NEEP,
NEET), con el propósito de mostrar cómo el enfoque de integración curricular y el diseño universal
para el aprendizaje como modelo pueden contribuir en la construcción de escuelas más
democráticas y garantes del derecho a educarse de todos y todas.
EN SÍNTESIS
 Facilita el acceso al currículo establecido para un grupo.
 Genera un espacio escolar donde todos pueden interactuar.
 Favorece el desarrollo integral de los estudiantes.
 Fortalece los procesos de autoestima.
 Permite un real trabajo por procesos.
 Logra aprendizajes significativos y las habilidades básicas en los estudiantes.
 Disminuye significativamente el fracaso escolar.
 Se aprende a vivir con la diferencia dentro de grupo social .

Flexibilización y respuesta a la diversidad

El aula es el contexto por excelencia en el que se produce el aprendizaje de los/las estudiantes.
Esto significa que es en ella donde se produce la concreción última del currículum, con el fin de dar
la respuesta educativa más adecuada a la diversidad de estudiantes escolarizados en ella (Arnaiz y
Garrido, 1997).
Investigaciones realizadas por Stainback y Moravec (1991) en aulas donde se encuentran
escolarizados estudiantes con necesidades especiales han puesto de manifiesto que estos estudiantes
obtienen más éxito cuando se sienten seguros, aceptados y establecen lazos de amistad con sus
profesores y compañeros.
Los procesos de flexibilización curricular implican comprender cuáles son las competencias
curriculares del escolar y de acuerdo a esto determinar qué estrategias son las más pertinentes
para él.
FLEXIBILIZACIÓN CURRICULAR EN CHILE
El sistema educativo chileno, a partir del año 1990, desde un modelo médico y centrado en el
déficit, se estableció un currículum especial y paralelo, vigente hasta el 2015, para estudiantes que
asisten a escuelas diferenciales en función del tipo de discapacidad (MINEDUC, 1990).
FLEXIBILIZACIÓN CURRICULAR Y RESPUESTA A LA DIVERSIDAD
Con el propósito de asegurar el derecho a una educación de calidad e inclusiva que permita asegurar
el acceso, permanencia y progreso de todos los estudiantes en el sistema educativo, el año 2015 el
Ministerio de Educación promulgó el Decreto Exento N°83.
De este modo, se promueve la diversificación de la respuesta educativa por medio de una
variedad de estrategias pedagógicas y de ajustes necesarios (MINEDUC, 2015), que respondan a
la diversidad de intereses, habilidades y necesidades de apoyo (Rose, 2000) de todos los
estudiantes, con el fin de asegurar la igualdad equitativa de oportunidades de aprendizaje,
contando con un currículum único, flexible e inclusivo que sea relevante y pertinente para la
diversidad de estudiantes y contextos, en todos los niveles de la educación escolar (Mesa Técnica de
Educación Especial de Chile, 2015)
Flexibilización del currículum
 Carácter flexible de los Programas de Estudio proporcionados por el Ministerio de
Educación. Esta flexibilidad está dada no solo por la libertad de los establecimientos de
elaborar planes y programas propios, sino por la premisa base de que estos constituyen una
propuesta en la que se sugieren múltiples actividades para abordar los Objetivos de
Aprendizaje.
 Se ha intentado aportar una batería significativa de recursos y actividades para que los
docentes puedan seleccionar aquellos que mejor se adecúan a las necesidades y desafíos
que enfrentan, considerando las diferencias individuales de sus estudiantes y la realidad
de cada establecimiento.
 El docente debe seleccionar, modificar y adecuar las actividades de acuerdo a las
necesidades que enfrenta. Es fundamental tener en cuenta, no obstante, que independiente
de la diversidad de contextos (geográficos, sociales, culturales, etc.) y de estilos y ritmos de
aprendizaje de los estudiantes, debe procurar que todos los estudiantes logren los
Objetivos de Aprendizaje correspondientes a cada nivel.
 El currículum debe asegurar una educación de calidad tanto en términos del nivel de
participación que genera, como de los resultados que se logran, pero sobre todo, debe
lograr estos objetivos con todos los estudiantes, por lo que debe ser riguroso, pero
también flexible para responder a estudiantes con características muy diversas.
 La relevancia y la pertinencia son dos condiciones esenciales de un currículum inclusivo.
Relevante, en tanto promueve el aprendizaje de las competencias necesarias para
responder a las demandas de sociedad actual y participar activamente en ella, y pertinente,
en tanto es capaz de adaptarse a las necesidades y características de los estudiantes y de
los diversos contextos sociales y culturales.
 Para lograr el desarrollo de un currículo relevante y pertinente son necesarios unos
aprendizajes básicos comunes para todos, que asegure la igualdad de oportunidades, pero al
mismo tiempo, aprendizajes que sean pertinentes a las múltiples necesidades individuales
de los estudiantes y de los contextos y comunidades educativas, es decir que resulten
significativos para el sujeto que aprende (UNESCO/OREALC, 2007).
Currículum Inclusivo
 Un currículum es inclusivo cuando las tradiciones y cultura de un país, las minorías
étnicas o religiosas, las personas con discapacidad, las mujeres, entre otros, se ven
claramente representadas y expresadas en él (UNESCO, 2004). En la medida que los
países desarrollan enfoques más inclusivos, es más factible que las escuelas adapten el
currículum a las necesidades locales, a la diversidad cultural y a las necesidades de los
grupos minoritarios.
 Desde un enfoque inclusivo se reconoce que es necesario prescribir en algún grado el
currículum a nivel central en la medida que ello puede asegurar la igualdad de
oportunidades a todos los alumnos/as sin exclusiones, de manera que todos compartan una
base común contribuyendo así al logro de objetivos nacionales. Sin embargo, mientras más
prescriptivo es el currículum, más difícil es tomar en cuenta las diferencias individuales y
las necesidades de las distintas comunidades, así como facilitar que se desarrollen
estrategias de adaptación o ajuste para darles respuesta (UNESCO, 2004).
 Un currículum inclusivo debe ser flexible, no sólo debe permitir su adaptación y
desarrollo a nivel de la escuela, sino también debe admitir ajustes para responder a las
necesidades individuales de los estudiantes y a los estilos de trabajo de los maestros
Enriquecimiento y adaptación del currículum
 La programación curricular incorpora la diversidad de necesidades educativas de los
estudiantes de forma que los aprendizajes sean pertinentes para todos.
 Existen criterios y procedimientos establecidos para la adaptación y enriquecimiento del
currículo en función de las características y necesidades del alumnado.
Estrategias de enseñanza para favorecer el aprendizaje y participación de todos.

Evaluación del aprendizaje y la enseñanza

Flexibilización del currículum: Mediante el decreto 83 de diversificación de la enseñanza

 Adecuaciones curriculares
Adecuaciones Curriculares de Acceso.
 Presentación de la información.
 Formas de respuesta.
 Entornos
 Organización del tiempo y horarios.
Adecuaciones Curriculares de Objetivos
 Graduación del nivel de complejidad.
 Priorización de objetivos de aprendizaje y contenidos.
 Temporalización
 Enriquecimiento del currículum.

Entornos
  Situar al estudiante en un lugar estratégico para evitar que se distraiga o para evitar que
distraiga a otros.
 Adecuar el ruido ambiente o la luminosidad.
 Favorecer el acceso y desplazamiento personal.
Organización del tiempo y el horario.
 Adecuar el tiempo utilizado en una tarea, actividad o evaluación.
 Organizar espacio de distensión o desfogue de energía.
 Permitir el cambio de jornada en la cual se rinda una evaluación.
A.C. de Objetivos
Graduación del nivel de complejidad
Es una medida orientada a adecuar el grado de complejidad de un contenido, cuando éste dificulta
el abordaje o adquisición de los aspectos esenciales de un determinado objetivo de aprendizaje, o
cuando se encuentre por sobre o por debajo de las posibilidades reales de adquisición de un
estudiante.
 Conocer los aprendizajes alcanzadas y los que no han alcanzados por los estudiantes.
 Plantear objetivos alcanzables y desafiantes.
 Operacionalizar y secuenciar con precisión los niveles de logro.
 Priorización de objetivos de aprendizajes y contenidos.
Seleccionar y dar prioridad a determinados objetivos de aprendizaje, que se consideran básicos
imprescindibles para su desarrollo y la adquisición de aprendizajes posteriores.
Contenidos que se deben priorizar:
 Jerarquizar los objetivos.
 Postergación o sustitución temporal de los objetivos.

Enriquecimiento del currículum.

Incorporación de objetivos no previstos en las Bases Curriculares y que se consideran de primera
importancia para el desempeño académico y social del estudiante, dadas sus características y
necesidades

 Aprendizaje de una 2da lengua o código de comunicación.

 Profundizar en aspectos del currículo a través de la estrategia de integración de asignaturas
o incorporando OA, materiales y actividades.
Eliminación de aprendizajes.
La eliminación de objetivos de aprendizaje se debe considerar solo cuando otras formas de
adecuación curricular, como las descritas anteriormente, no resultan efectivas.

Currículum Nacional y el aprendizaje

Eliminación de aprendizajes: Criterios para la toma de decisiones.

Innovaciones en la educación.
A partir de la preocupación de una “nueva educación pública”, nace el concepto de
multidimensionalidad y la visión de ideales institucionales, los cuales van a ser parte de una
Educación de Calidad. Emergiendo diversos componentes que permitirán el desarrollo de ésta.
Los componentes enfatizan aspectos de la persona (intelectual, afectivo, moral, social, religioso,
artístico)
Los componentes preparan a las personas para una vida: comunitaria, familiar, de trabajo, personal
plena, valorando el contexto, época, lugar y cultura en que se desarrollan los estudiantes.

Perfil de Competencias para el desarrollo integral e integrador de la persona.

Perfil: Conjunto de competencias necesarias para el ejercicio de la Profesión.
(qué es)
Competencias: Repertorio de saberes: saber (conocimiento) saber hacer (habilidades,
destrezas) saber ser (valores) saber convivir (obligaciones éticas) adquiridos en un proceso de
formación inicial que se demuestra con un desempeño de calidad, en un ambiente de trabajo

Competencias de tipo general

 Visión de futuro
  Capacidad de aprender y manejo de información
 Capacidad de decisión y ejecución
 Comunicación de la información y de las ideas
 Manejo de presiones, trabajo bajo presión
 Flexibilidad, apertura e influencias
 Habilidades administrativas y de gestión de relaciones
 Orientación hacia el logro
 Manejo de conflictos, negociación, introducción de cambios
 Razonamiento estratégico
 Liderazgo, capacidad para influir y conducir
 Conocimiento de sí mismo, auto-desarrollo y auto-gestión.
Reorientar Planes de Estudio.

 Propiciar diálogo de los saberes.

 Superar la fragmentación y yuxtaposición.
 Fortalecer el carácter interdisciplinario.
 Potenciar carácter cíclico del aprendizaje.
 Buscar mecanismos de integración.
 Generar competencias de autoaprendizaje.
 Formar para la adaptación y el cambio.

¿Qué se entiende por aprendizaje?

Proceso socialmente mediado, basado en el conocimiento (qué, cómo), exige compromiso activo,
tiene como resultado un cambio en la comprensión, se produce como resultadodel procesamiento
mental activo.
Aprender (proceso de construcción): Exige motivación, esfuerzo, implicación autoconcepto
positivo, autoestima, autorregulación.
Producto: Adquirir y ampliar las capacidades humanas, percibir relaciones significativas entre la
nueva información y el conocimiento previo del alumno.
¿Qué es la enseñanza?
 Se orienta a guiar, conducir, mediar el aprendizaje.
 Conocer las características, necesidades, conocimientos del aprendiz, para diseñar el
currículo.
 La enseñanza trasciende el espacio concreto de las aulas y de lo se que hace en ellas.
 Fase de preparación: enseñanza proactiva.
 Desarrollo de la intervención didáctica: enseñanza interactiva.
 Las acciones posteriores.
 La enseñanza trasciende el ámbito de lo visible, objetivo y cuantificable.
 Ofrece a los estudiantes una formación que agregue efectivamente, valor a lo que traen al
momento de ingreso.
Diversificación metodológica.
 Profesor guía-conduce
 Estrategias diversificadas
 Articulación de teoría y práctica
 Construcción crítica de los saberes
 Orientación al autoaprendizaje
 Selección de contenidos fundamentales
 Construcción dialógica y crítica del conocimiento
 Estrategias de acuerdo a estilos cognitivos
 Incorporación de las TICS
Reformas en la evaluación.
 Diagnóstica, formativa y sumativa
 Carácter de retroalimentación
 Incorporar autoevaluación y coevaluación
 Variedad de procedimientos e instrumentos, por ejemplo: mapas conceptuales, portafolios,
gráficas de síntesis.
 Detecta errores
 Establecer diferencias entre lo logrado y los estándares mínimos de desempeño aceptable.
 Evaluación de competencias desde posición crítica –reflexiva (saber hacer poder hacer
querer hacer).
¿Qué estrategias se deben enseñar?
 Estrategias para la adquisición de información.
 Estrategias para la comprensión y organización conceptual de
la información.
 Estrategias para la Interpretación.
 Estrategias para el análisis de información y realización de inferencias.
 Estrategias afectivo-motivacionales.
 Estrategias asociativas, elaborativas.
 Estrategias para la comunicación de información.
 Estrategias para la regulación y control.
 Estrategias para la transferencia.
 Estrategias para la evaluación.
 Las dimensiones curriculares y sus contenidos
Desarrollos curriculares innovadores
La innovación curricular es un proceso de transformación del Currículo, que comprende los
niveles de Rediseño, Ajuste o Complementación curricular, modifica de fondo o de forma el
currículo vigente, con la premisa de mejorar sustantivamente las condiciones presentes del mismo,
para el cumplimiento más eficiente de los objetivos y optimizando la pertinencia de su perfil
formativo.
Díaz Barriga (2010) plantea que el currículo continúa siendo el foco intelectual y organizativo de
los procesos educativos en las escuelas e instituciones educativas, el terreno donde se definen y
debaten fines, contenidos y procesos.
De ahí la relevancia que cobra el tema de las innovaciones curriculares y el papel depositado en el
docente como responsable de su concreción.
A partir de la década de los noventa, los sistemas educativos iniciaron una época de cambios,
muchos de ellos denominados como innovadores.
Estas reformas realizadas a los modelos educativos y a las propuestas curriculares tenían como
objetivo atender a las demandas de la sociedad del conocimiento y dar respuesta a diversas
políticas emanadas de organismos nacionales e internacionales.

EJEMPLOS DE DESARROLLOS CURRICULARES INNOVADORES

 Currículum flexible
 Tutorías
 Aprendizaje situado
 A+S
 Estudios de casos
 ABP
 Educación por competencias
La labor docente no se limita a la sola transmisión de conocimientos, sino que implica procesos de
mayor complejidad que deben corresponder a la satisfacción de necesidades sociales de orden
superior, entre estas, formar mejores ciudadanos para el mundo moderno, responsables y éticos en
sus acciones y decisiones.
En términos generales, los Desarrollos Curriculares innovadores consisten en la implementación
de ideas factibles que generan cambios importantes en los procesos, servicios o productos que
ofrecen, teniendo un impacto positivo en los objetivos de formación de sus estudiantes (Sein-
Echaluce, Fidalgo y Alves, 2017).
Sin embargo, este propósito de innovación no debe ser dejado al azar, sino que por el contrario debe
estar estructurado en concordancia con los objetivos formativos de la institución educativa.
En este escenario, el currículo es el mecanismo adecuado para materializar todos estos elementos a
través de la puesta en marcha de la actividad docente. Uno de los referentes teóricos clásicos de
estas ideas fue Lawrence Stenhouse (1970) quien expuso numerosos trabajos sobre el currículo y su
función transformadora de la sociedad.

Estos desarrollos curriculares innovadores pasan a ser un elemento crítico que permitirá a las
instituciones evaluar de forma periódica las habilidades y competencias que requieren los
estudiantes para enfrentarse a las necesidades del mañana, implicando la mejora de los métodos de
enseñanza y aprendizaje teniendo en cuenta los avances en el conocimiento que se producen en las
teorías y áreas que soportan la pedagogía (Van Vuuren Cassar, 2016).
Para materializarlos se requieren cambios en creencias y actitudes, transformación de prácticas
sociales y educativas.

TEXTO: “La finalidad de los contenidos escolares. Intervenciones

curriculares”
¿A qué se refiere el autor en el apartado “intervenciones curriculares inadecuadas”?

El autor primeramente se refiere a que estas intervenciones curriculares inadecuadas ocurren en las
instituciones escolares, las que producen y reproducen discursos discriminatorios, teniendo además prácticas
de marginación, a través de los contenidos y recursos didácticos, ante los cuales muchos estudiantes no se ven
reflejados. De igual manera, el autor enfatiza en la entrega de información a través de los textos escolares
como verdades absolutas, no dejando lugar a las interpretaciones o a la búsqueda de bibliografía con la que se
puede complementar o nutrir la información base.

En cuanto a los textos escolares, el autor describe la detección  de hasta nueve tipos de sesgos, con los que se
habla de la realidad de los estudiantes, tales como: segregación, exclusión, desconexión, tergiversación,
psicologización, paternalismo y pseudotolerancia, infantilización, como realidad ajena o extraña y
presentismo - sin historia.

Dichos tipos de sesgos, se refieren principalmente  a cómo se le presenta la información a los estudiantes, la
cual es mediante la agrupación del contenido en función del sexo, clase social, etnia y capacidades del
alumnado, en donde se ignoran las culturas y realidades presentes en la sociedad, jerarquizándolas y
estudiándolas desde la lejanía y problematización, en donde no existe una solución. Estando alejado el
contenido de la realidad de los estudiantes, sin dar un espacio para la reflexión y la crítica, tergiversando
muchas veces la información y realzando situaciones de marginalidad.

Concepto Definición Ejemplo

Asignaturización Organización y sistematización típica Organización y

de los contenidos a estudiar, por lo cual sistematización de las ciencias, las
dificulta la comprensión de la realidad, ya que cuales se dividen en química, física y
se encuentra alejada de las situaciones y biología, las que a su vez se presentan
problemas sociales, culturales, políticos y de manera lejana a la realidad de los
religiosos de la actualidad. estudiantes.

Currículum de Es un tipo de infantilización de la Presentación de los pueblos

turistas. información, en donde se ejemplifica y originarios de Chile, mediante
muestra el contenido de manera imágenes animadas y presentando
caricaturizada. De igual manera, se presentan siempre los mismos datos,
contenidos, como la cultura, de una manera estigmatizado y generalizando a la
superficial, sin mayor profundización en sus población de dichos pueblos.
aspectos relevantes y generalizando..