GUÍA PSICOPEDAGÓ

GICA
MI ESCUELA…NUEST
RA ESCUELA
PARA LA EVALUACIÓ
N, IDENTIFICACIÓN Y
EDUCATIVA A NIÑAS ATENCIÓN
Y NIÑOS CON NECES
EDUCATIVAS ESPECIA IDADES
LES DE EDUCACIÓN IN
ICIAL

Para Educadoras y Doce

ntes de Educacion Infa
ntil

Revisión febrero 2021

 Ministerio de Educación de Nicaragua Organización de Estados Iberoamericanos
(MINED) Para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI)
Carmen Largaespada Fredersdorff
Miriam Raudez - Ministra de Educación Representante - Directora
Marlon Siu - Vice Ministro de Educación
José Enrique Treminio - Vice Ministro de Educación Coordinación Técnica:
Francisco Bonilla - Vice Ministro de Educación Aurora Zamora Sáenz
Especialista de Educación Inicial
Instituto para el Desarrollo y la Innovación Educativa
Equipo consultor especializado (IDIE - OEI)
Zoila Román Serrano
Flora Fonseca Guerra Diseño y Diagramación e ilustraciones
María Teresa Mayorga Margine Bonilla Ojeda
Primera Edición 2010, Managua, Nicaragua
Equipo de apoyo
Directores específicos del Ministerio de Educación:
Daisy Cordero Hernández - Directora de Preescolar Revisión febrero 2020
Sonia Vílchez - Directora de Educación Especial
Carmen Largaespada Fredersdorff
Técnicas Ministerio de Educación: Representante - Directora OEI Nicaragua
Martha Moreno
Anabel Tijerino Coordinación Técnica:
Maritza Alemán Msc. María Elena Hernández
Técnica en Gestión y Calidad de la Educación

Revisada y Mejorada por:

Adela Pérez Portocarrero - Especialista en Educación
Aurora Zamora Sáenz - Especialista de Educación Inicial
 ndice
Presentación 6 C) Herramientas de la Evaluacion y Atencion Psicopedagogica 24
Introducción 1 Paso I: La entrevista a la madre y padre de la niña o el niño. 28
Objetivos de la “Guía Psicopedagógica - Mi escuela… Nuestra escuela”. 2 Pasos para la Evaluación Psicopedagógica 28
Descripción de la “Guia Psicopedagogica -Mi escuela...
Segunda parte: La Evaluación Psicopedagógica.
Nuestra escuela” 3
Paso 2:
2: Condiciones y materiales para la
Primera parte: Marco conceptual de la “Guía Psicopedagógica Evaluación Psicopedagógica 29
- Mi escuela... Nuestra escuela” a) Relación de la Educadora o Docente con la niña o el niño. 29
A) Aspectos generales sobre la “Guia psicopedagogica b) Las condiciones del ambiente y el local para realizar la
-Mi escuela… Nuestra escuela” 6 Evaluación Psicopedagógica. 29
1. Fundamentos teóricos. 6 c) Preparación y descripción de los materiales para la
2. El reto de la enseñanza de Educación Especial 7 Evaluación Psicopedagógica: 29
3. Procesos que intervienen en el aprendizaje de las niñas y Descripción del material gráfico para la evaluación 30
niños. 8 Área Sensoperceptiva 32
4. Las adecuaciones curriculares 12 Descripción específica del material de evaluación 34
5. Atención a las necesidades educativas específicas de las Área Motora Fina 34
niñas y niños de necesidades educativas especificas en niñas y Descripción específica del material de evaluación 36
niños de Educación Inicial 16 Área Motora Gruesa 36
6. Los materiales y recursos didácticos en la atención a las Descripción específica del material de evaluación 37
necesidades educativas 19 Área Lenguaje 37
7. Identificación de las Necesidades Educativas 21 Descripción específica del material de evaluación 39
8. La planificación de las estrategias de atención 21 Área Cognitiva 39
Paso 3: Preparación de los instrumentos para la evaluación. 40
B) Etapas para la identificación y atención de las Necesidades Descripción del formato de las Actividades de Evaluación. 40
Educativas en niñas y niños de Educación Inicial 21 Descripción y uso del formato de la Hoja
Etapa I 22 de Resultados de la Evaluación: 41
Etapa II 24 Paso 4: Procedimientos para realizar la Evaluación
Identificación de las Necesidades Educativas Psicopedagógica. 42
(Proceso de Evaluación) 24 Paso 5: Evaluación de los resultados. 42
Paso 6: Planificación de la atención psicopedagógica. 43
 ndice
B) Actividades de Evaluacion Psicopedagogica 44
B) Actividades de Evaluacion Psicopedagogica 54
B) Actividades de Evaluacion Psicopedagogica 65

A) Alternativas para la atencion de las Necesidades

Educativas Especiales a niñas y niños de Educacion Inicial 77

B. ¿Cuál es la Estrategia Psicopedagógica general 78

¿Qué es el potencial de aprendizaje? 79
Estrategias Psicopedagogica para la atencion
de las Necesidades Educativas Especificas de las niñas
y niños de Educación Inicial.
97

GLOSARIO 151

BIBLIOGRAFÍA 153
 resentacion
Estimadas docentes y educadoras de Educación Inicial:

Reconociendo que ustedes a pesar de no contar con una preparación pedagógica especializada para la atención a niñas y niños con
Necesidades Educativas Especiales, desde sus realidades, condiciones y limitaciones, realizan importantes esfuerzos por atenderlos, con
una visión hacia la innovación, para que los niños alcances verdaderos aprendizajes. El Ministerio de Educación, desde la Dirección
de Educación Inicial con el apoyo de la OEI, han venido desarrollando importantes esfuerzos por el fortalecimiento en la formación
profesional en las Docentes y Educadoras comunitarias que atienden la Educación Inicial, proponiendo al estado, a la sociedad y familias;
las mejores estrategias para brindar una educación de calidad, expresada en garantizar que el desarrollo infantil sea un proceso
activo y único para cada niña y niño.

Desde esta perspectiva, los talleres sobre la Metodología de Arte y Juego se enmarcan en estos esfuerzos formativos, complementando
La Guía Psicopedagógica Mi Escuela… Nuestra Escuela, ha sido:

Elaborada en el año 2010, por un equipo nacional especializado, en coordinación directa con equipos técnicos del nivel central de la
Dirección de Educación Especial y la Dirección de Educación Inicial del Ministerio de Educación, apoyada por la Organización de Estados
Iberoamericanos (OEI), con aportes de educadoras y docentes de Educación Inicial, asesores pedagógicos de los Centros de Recursos de
Atención a la Diversidad (CREAD) y de los Centros de Recursos de Educación Inicial (CREI) y apoyada por el proyecto de “Inclusión
educativa y social de la niñez vulnerable en los preescolares con énfasis en niñas y niños con Necesidades Educativas
Especiales “, con fondos de la Junta de Andalucía – España.

Validada con la participación de maestras y Educadoras de 150 preescolares formales y comunitarios de siete departamentos del país,
constituyéndose en un esfuerzo, quizá uno de los primeros de carácter científico-técnico, para iniciar el reto educativo.

Utilizando los procedimientos como la observación, la evaluación y la planificación de Estrategias Psicopedagógicas para la atención
individual, se pondrá en marcha el comienzo de un proceso educativo comprometido con los objetivos de la educación y en particular de
la calidad educativa en Educación Inicial.

Esperamos que esta guía pedagógica en sus manos sea una herramienta valiosa, aplicada y aprovechada en su desempeño Docente para
identificar las Necesidades Educativas Especiales en niñas y niños, aplicándola a sus realidades territoriales.
 ntroduccion
La Guía Psicopedagógica Mi Escuela… Nuestra Escuela, para Un segundo grupo, son la niñas o niños con alteraciones
la Identificación de las Necesidades Educativas en Educación físicas o funcionales leves, de carácter permanente o transitorio
Inicial, responde a los lineamientos para la educación de la Niñez, que requieren de ayudas especiales, pero que su condición
contempladas en las Políticas Educativas del GRUN, plasmadas en el no se trata de una discapacidad en términos generales.
Plan Nacional de Educación 2017 – 2021 y ratificadas en el Modelo de
Educación Integral para el Desarrollo Infantil MEIDI, febrero del 2018. Este último grupo es el más difícil de identificar porque
las manifestaciones del problema son en la mayoría de
La inclusión educativa de la niñez con Necesidades Educativas en el sistema los casos imperceptibles, y demandan de la habilidad de
educativo general y particularmente en Educación Inicial,debe ser el esfuerzo observación de la Educadora, educador o Docente. La “Guía
conjunto de padres o tutores, la escuela y comunidad comprometidos a psicopedagógica - Mi escuela… Nuestra escuela”, se enfoca
contribuir con el bienestar de la infancia con Necesidades Educativas en las particularidades de este grupo de niñas y niños, por
la importancia de atender tempranamente las dificultades
Las Necesidades Educativas Especiales se expresan en de aprendizajes antes del ingreso a la Educación Primaria.
variadas conductas específicas que tienen su origen en las
alteraciones de los procesos biopsicosociales en la niñez. Estas
alteraciones se pueden agrupar de acuerdo al nivel de afectación
biopsicosociales, que influyen en los procesos de aprendizajes.

Se distinguen dos grupos entre las niñas y los niños Guía “Mi escuela… Nuestra escuela”
que necesitan de una intervención educativa especial
en cuanto al currículum y los métodos de enseñanza:

Un primer grupo lo constituyen quienes su alteración es de carácter

permanente y en los cuales se ven afectados severamente varios procesos
de su desarrollo. En esta condición, su capacidad de aprender los
contenidos escolares regulares está más limitada y necesitan estrategias de
atención educativa especializadas, en el contexto de la enseñanza general.

1
 bjetivos Descripción de la “Guia Psicopedagogica
las actividades y recursos óptimos que garanticen el desarrollo de
las habilidades específicas
para desarrollarlas en
General: un orden de lo simple a
lo complejo y sobre la
Contribuir al fortalecimiento de las capacidades pedagógicas de base psicopedagógica,
las Educadoras y Docentes para favorecer la inclusión educativa considerando la
de niñas y niños de 3-6 años, con Necesidades Educativas en la afectación de los procesos
Educacion Inicial, y el acompañamiento de sus familias, para la psicofisiológicos. Por
atención a la diversidad. ejemplo, si la propuesta
curricular plantea el
Específicos: objetivo de aprendizaje:
Lograr el conocimiento de las partes del cuerpo.
¿Cómo logra un niño con dificultades de memoria reconocer algunas
1. Brindar a las Educadoras y Docentes de Educación partes del cuerpo?
Inicial herramientas pedagógicas para identificar las Para lograr este objetivo es necesario realizar las actividades
Necesidades Educativas de Educación Inicial. educativas, utilizando estrategias para estimular o ejercitar la
2. Ofrecer a las educadoras y docentes de Educación memoria corporal. El niño o la niña deben saber recordar primero
Inicial, algunas estrategias de atención a niñas y niños para poder localizar, y después nombrar las partes.
con Necesidades Educativas.
c)
La intervención psicopedagógica para superar las
3. Brindar acompañamiento a las madres y padres de dificultades específicas en el aprendizaje.
las niñas y niños con Necesidades Educativas para el
fortalecimiento del aprendizaje en el hogar. Implementar el enfoque psicopedagógico en la atención a los niños
y niñas con NEE, no es otra cosa que considerar los procesos
normales del niño o la niña en el proceso de aprendizaje, ya que
las dificultades siempre obedecen a una causa que interfiere en el

2
 Descripción de la “Guia Psicopedagogica -Mi escuela... Nuestra escuela”
desarrollo normal de las habilidades para el aprendizaje. sus dificultades, se disminuye cuando no se tiene el apoyo de los padres.
Las oportunidades que le brinden en casa para estimular y desarrollar las
Si existe una interferencia en algún proceso psicofisiológico por áreas específicas, permitirá que se cumpla en buen tiempo y con calidad
ejemplo: Si una niña o niño tiene pérdida de la capacidad auditiva, el plan individual.
ésta interfiere en los aprendizajes que se adquieren a través de la vía
sensorial auditiva, los que van a estar relacionados con los contenidos Para que el apoyo de los padres sea efectivo, la educadora o el
del lenguaje y la comunicación en general. docente, implementará un plan básico de capacitación y deberá darles
recomendaciones claras y ajustadas a las posibilidades de ellos.
¿Cómo se enfrentará la educadora o docente a esta
situación? La guía contiene la información sobre los aspectos teóricos en los
que se fundamenta la Evaluación Psicopedagógica y la ruta metodológica
Las estrategias serán generales y específicas, para ayudar al niño o para la implementación de la misma. Está estructurada en tres partes:
niña a aprender lo que el preescolar enseña, utilizando los otros
Primera parte:
canales sensoriales (vista, tacto, olfato, sentido kinestésico).
Orientar y capacitar a los padres para Marco conceptual.
que conozcan las características de sus Contiene:
hijos y se conviertan en colaboradores
• Aspectos generales sobre la Guía Psicopedagógica.
fundamentales de la educadora o docente.
Los padres familiares de la niña o el niño • Etapas para la identificación y atención de las Necesidades
con dificultades de aprendizaje, necesitan Educativas de niñas y niños de preescolar.
ser orientados y capacitados para que • Herramientas de la Guía Psicopedagógica.
conozcan cuáles son las dificultades de su
Segunda parte: La Evaluación Psicopedagógica.
hijo, cómo poder ayudarles en el hogar y
Contiene la metodología del proceso de identificación, evaluacion y
de qué manera reforzar el trabajo de la
atención de las necesidades educativas de las niñas y niños. Se compone
de tres aspectos importantes, que son:
educadora.

¿Por qué la participación de los padres de familia es una Detección Identificación de las necesidades educativas de las
estrategia? niñas y niños con posible dificultades en el aprendizaje.
El esfuerzo de la educadora o docente para que el niño o la niña superen Evaluación de las niñas y niños seleccionados para identificar
Necesidades Educativas Específicas.
Planificación de las estrategias para la atención psicopedagógica

3
 Descripción de la “Guia Psicopedagogica -Mi escuela... Nuestra escuela”
que respondan a las necesidades educaticas específicas que presentan las niñas y
niños.

Tercera parte: Estrategias para la atención de las necesidades educativas de

las niñas y niños de Educación Inicial.

Estrategias Psicopedagógicas generales.

Estrategias Psicopedagógicas individuales.adernos Complementarios
Cuadernos complementarios
A la Guía se la complementan dos cuadernos temáticos auxiliares que fortalecen los
conocimientos y competencias de las Educadoras y Docentes de Educación Infantil.

4
 PRIMERA PARTE:

Marco conceptual de la Guia Psicopedagogica

“Mi escuela... Nuestra escuela”

5
 Marco Conceptual de la “Guia Psicopedagogica -Mi escuela... Nuestra escuela”

1 Fundamentos teóricos.

La “Guía Psicopedagógica - Mi escuela… Nuestra escuela”, se Este modelo se configura poniendo en el centro a la niñez y
fundamenta en: alrededor de ella giran las competencias de educadores, de las
familias y demás elementos vinculados a potenciar el desarrollo
El modelo educativo que se implementa implementa en Nicaragua infantil con calidad, equidad para garantizar una intervención
y que se concretiza en el Plan de Educación en el país, que tiene educativa eficaz teniendo como condición un trabajo coordinado
como principal objetivo el mejoramiento de la calidad educativa y congruente en los tres espacios en los que se desarrolla la niña
y la formación integral del ser humano, de manera que las niñas, y el niño como son: el ambiente escolar, la intervención Docente
los niños, adolescentes y jóvenes, que transiten por el sistema y la relación con los padres de familia.
educativo egresen con aprendizajes relevantes, siendo mejores
seres humanos, con talento artístico, con dominio de la ciencia, la Los fundamentos científicos de la Educación Preescolar
tecnología, innovación y emprendimiento. que se orienta a la niñez desde los 3 años hasta cumplir los 5
años o hasta su ingreso a primer grado de Educación Básica,
Esto implica desarrollar otras competencias en los Docentes fortaleciendo todas las dimensiones de su desarrollo mediante el
alrededor de una variedad de conocimientos y habilidades en dinamismo, la interacción, lo lúdico y la construcción de sus propias
contextos socioculturales e históricos específicos que le sirvan experiencias de aprendizajes, mismas que deberán ser facilitadas
de herramienta para promover en sus estudiantes procesos de por los distintos actores educativos o personas significativas,
aprendizajes útiles para la vida. facilitandole el desarrollo pleno de sus potencialidades, para que
alcancen con éxito, los desafíos que enfrenten en la escolarización
La Educación Inicial, con sentido humanista y social, como un
de la Educación Básica.
derecho y un deber social, se integra en un enfoque de educación
y desarrollo humano continuo, integral y globalizado que vincula Los derechos de las niñas y los niños, concretados en la
la Educación Inicial con la Educación Básica. mediante un modelo Constitución Politica de Nicaragua, Código de la Niñez y la
educativo, con una visión de integralidad que permita de manera Adolescencia y la Política Nacional de Primera Infancia que dictan
holística, identificar y articular todos los factores relacionados al que se debe de garantizar a la niñez nicaraguense el acceso a la
desarrollo infantil. educación en condiciones de equidad e igualdad para todas y todos.

6
El enfoque de la Educación Incluyente, que tiene
como premisa fundamental que cada niña o niño tiene
características, intereses, capacidades y necesidades de
aprendizaje distintas, por lo tanto, la escuela debe aceptarles sin
mecanismos de selección o driscriminación de ningún tipo, facilitar
la participación y el bienestar de todas y todos, en criterios de
justicia e igualdad, eliminando cualquier barrera que enfrenten para
el aprendizaje, a fin, de que logren aprendizajes exitosos en una
educación de calidad

2 El reto de la enseñanza de Educación Inicial

Importancia de la atención educativa de niñas y niños en específicas en el aprendizaje, debido a algún tipo de alteración en
el Educación Inicial. los procesos neuro-psicológicos que intervienen en el mismo.
La Educación Inicial permite a la niña y el niño potenciar su desarrollo
infantil con calidad, equidad mediante una intervención educativa Para comprender y atender de manera pertinente las posibles
eficaz tomando en cuenta el ambiente escolar, la intervención alteraciones en los procesos psicológicos de las niñas y niños es
Docente y la relación con los padres de familia. necesario que la Educadora o Docente implemente la evaluacion
de las necesidades educativas de las niñas y niños que atiende
Es una una etapa esencial para el desarrollo humano, porque sienta desde un enfoque psicopedagógico el que le perimtirá idetificar
las bases fundamentales para los procesos y desafíos de aprendizaje y reconocer las necesidades educativas individuales de sus niñas y
que experimentará en la etapa siguiente como es la educación niños y de esta manera, determinar las Estrategias Psicopedagógicas
primaria, mejora el acceso y la permanencia de las niñas y niños en oportunas.
el Sistema Educativo, impactando positivamente en el desarrollo
social y cultural de las familias encaminadas hacia la erradicación de
la pobreza y el analfabetismo propiciando mejores oportunidades
de desarrollo para la niñez y sus familias, cumpliendo la mision de
prepararalos para la vida.

En este sentido, es determinante que las Educadoras y Docentes se

apropien de conocimientos, desarrollen habilidades y destrezas para
darles respuestas educativas a las niñas y los niños con dificultades

7
 3 Procesos que inter vienen en el aprendizaje de las niñas y niños

3.1 El aprendizaje se concibe como la adquisición del

conocimiento por medio del estudio, el ejercicio y la experiencia.
Este es un proceso a través del cual se modifican y adquieren
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores
como resultado del estudio, la instrucción, el razonamiento y
la observación. En resumen, el aprendizaje humano consiste en
adquirir, procesar, comprender y finalmente, aplicar la información
para dar solución a los problemas o diferentes circunstancias
de la vida, es decir, cuando la niña o el niño aprende es capaz
de aplicar los conocimientos, habilidades, destrezas, valores y
hábitos adquiridos para responder de manera efectiva ante las
circunstancias que vive a diario y otras situaciones futuras que se
le presenten.

3.2 La integración sensorial para facilitar el aprendizaje en Además de los cinco sentidos externos, también
las niñas y niños de Educación Inicial existen otros sentidos internos, los propioceptores, como
el vestibular (que controla la posición del cuerpo en el espacio),
Las niñas y niños conocen, exploran y aprenden del mundo que les el kinestésico y el visceral (que controla las sensaciones de los
rodea a través de todos los sentidos, por eso los bebés, agarran órganos internos).
objetos, los examinan, los huelen, los manosean, los chupan…
El ser humano posee un sistema de funcionamiento multicanal,
A través de los sentidos adquieren la información necesaria para es decir, puede recibir información simultánea desde
conocer el objeto. Pero ese objeto, al principio, no tiene un nombre, distintos canales al mismo tiempo. Generalmente uno de los
el atributo verbal se lo pondrán más tarde.Los sentidos auditivo, canales reciben la información con mayor precisión, claridad
visual y kinestésico (que controla el movimiento) son las principales y potencia. Y otras veces, alguno de estos canales reciben la
modalidades del aprendizaje, los caminos a través de los cuales los información con cierta interferencia, provocando dificultades para
seres humanos reciben información. Pero no son los únicos. aprender . Casi siempre, en la persona

8
se establecen graduaciones con los distintos canales, de forma que y docentes en su práctica pedagógica porque el enfoque de
unos se complementan con los otros. la integración sensorial en la educación inicial para
el aprendizaje, proporciona un acceso mucho más
El cerebro del niña o niño se va desarrollando poco a poco a lo enrriquecido de la información.
largo de los primeros años de vidas, etapa en la que millones de
3.3 Pensamiento y lenguaje
contactos o conexiones nerviosas se van estableciendo entre las
neuronas, aumentando las posibilidades de discriminación táctil, de Lenguaje y pensamiento son herramientas psicológicas que
percepción auditiva y visual, de transmisión de información a través ayudan a formar otras funciones, y son en sí mismas funciones
de los diferentes sentidos y de interpretación de los datos que se que atraviesan por un desarrollo cultural. Estas dos funciones
van recibiendo en el cerebro. Hasta los ocho años, la niña o el niño tienen diversos orígenes, pero convergen y se desarrollan bajo una
no acaban de completar este proceso. influencia recíproca. No es que la función como tal cambia, son
las relaciones entre las funciones las que cambian, provocando el
Los sentidos cumplen, pues, una importantísima desarrollo.
función en el aprendizaje, y están implicados en el
aprendizaje de habilidades, transmisión de información EEl desarrollo de la niña y el niño conduce a un habla preintelectual,
y desarrollo de capacidades de socialización. así como un pensamiento no verbal, sólo con el establecimiento de
una unidad integral interfuncional, el pensamiento se vuelve verbal
y el habla intelectual. Este pensamiento preconceptual constituye
Las tareas que se le presentan a la niña o niño, la base de la formación de los conceptos.
deben ser, por tanto, apropiadas a su grado
Vygotsky al distinguir entre conceptos espontáneos y
de desarrollo evolutivo. Su autoimagen se
conceptos científicos, explica que si no existe una comprensión
establece a través de los distintos canales,
de los primeros, no se pueden desarrollar los segundos; los
ya que debe basarse en la información que
conceptos espontáneos, desorganizados, pero de mucha riqueza
procede de los sentidos.
empírica, se encuentran con los del adulto, de mayor estructura
Generalmente, en la escuela se priorizan con lógica.
los sentidos visual y auditivo, dejando el
desarrollo kinestésico en segundo plano. Este encuentro produce una solución final que, siendo interiorizada
Proporcionarle oportunidades a las (pensamiento) por la niña o el niño, se vuelve una parte integral de
distintas experiencias por medio de su razonamiento.
todos los sentidos, es algo que deben Este es un desarrollo progresivo por medio del cual la niña y el
tomar en cuenta las Educadoras niño empieza a distinguir su propio lenguaje de los demás, guía
hacia un lenguaje casi sin palabras, dónde es más importante la

9
 semántica que la fonética. Pensamiento y lenguaje son clave de la rasgo que marca mayor distinción entre el hombre y los animales
naturaleza de la conciencia humana. más cercanos a él.
3.4 Atención 3.5 Memoria
En el tema de la atención hay dos aspectos que pueden provocar el Hay que distinguir dos tipos de memoria:
éxito o el fracaso de la operación práctica:
a. La capacidad de dirigirla. a. Mediata.
b. La incapacidad de dirigirla. b. Inmediata.
Las niñas y niños son capaces de fijar su atención independientemente
de la organización del campo visual; comienza a dominar su atención La forma de recordar las cosas (o de memorizarlas) cambia
creando nuevos focos organizados con la ayuda de las funciones de también de acuerdo a la evolución psicológica del individuo. Los
las palabras. Con la ayuda del lenguaje, la niña y el niño pueden niños pequeños recuerdan “concreciones”, es decir, recuerdan las
dirigir su atención de modo dinámico, y lo puede hacer en distintos cosas o situaciones materiales concretas que les han causado una
momentos y espacios. impresión. No tiene su recuerdo el carácter de una abstracción.
Por ello, se llega a la conclusión que los primeros estadíos de
En el momento que se retira el objeto del campo visual de la desarrollo cognitivo están caracterizados por la memoria, no por
niña o el niño, éste no deja de existir en la esfera de su atención; el pensamiento abstracto. Esta situación cambia a medida que se
no necesita ver para prestar atención, puede prestar atención acercan a la adolescencia y la dirección del pensamiento individual
para ver. La atención se logra a través de la reconstrucción de las evoluciona.
actividades separadas que son parte de las operaciones necesarias.
Para la niña o el niño pequeño, pensar significa recordar; para el
La niña o niño, es capaz de combinar los distintos campos visuales adolescente, recordar significa pensar. Esta transformación tiene
o sensoriales y temporales, hace uso de una función psicológica a relación con otras funciones psicológicas como la lógica; el joven y
la que se conoce como memoria. Combina aspectos de campos el adulto recuerdan, estableciendo y encontrando relaciones lógicas
presentes y pasados para un fin determinado. que los lleven hacia el descubrimiento de lo que exige su tarea o
problema específico; es decir, recuerdan pensando en conceptos.
El lenguaje posibilita la ubicación en el campo espacio – temporal, Esto es típicamente humano, los seres humanos recordamos con
lo que crea las condiciones para el desarrollo de un nuevo sistema: la ayuda de signos.
Las representaciones simbólicas.
Las determinaciones de la acción proyectada.

Estas son consideradas otras funciones superiores, y sobre todo

la última, la acción voluntaria o proyectada está definida como un
producto del desarrollo histórico cultural de la conducta, y es el

10
 4
Inclusión Educativa en la Educación Inicial

La inclusión educativa es un enfoque que busca garantizar el ¿Qué es diversidad?

derecho a una educación de calidad para todos. ... En este sentido, Características de la conducta y condición humana que se
la inclusión escolar o educación inclusiva considera la escuela y manifiesta en el comportamiento y modo de vida de los individuos,
los centros educativos como lugares equitativos y sin desigualdad ni así como sus modos y maneras de pensar, circunstancias que
discriminación para garantizar el aprendizaje. (UNESCO, noviembre se dan en todos los niveles evolutivos de la vida y en todas las
2017). situaciones. La diversidad no se concibe como un problema a
resolver, sino como una riqueza para apoyar el aprendizaje de
todos.
Es decir, es el proceso basado en el concepto
de diversidad como elemento enriquecedor ¿Qué es la atención educativa a la diversidad?
del proceso de enseñanza aprendizaje que
favorece el desarrollo humano, mediante el Es el conjunto de respuesta educativa con que se dispone el
cual la escuela o servicio educativo alternativo sistema educativo para adaptarse a las características de los niñas
incorpora a las personas con d i s c a p a c i d a d , y niños que presentan necesidades educativas específicas en el
grupos sociales excluidos, marginados aprendizaje.*
y vulnerables, sin distinción de etnias, religión,
sexo y otra causa de discriminación,
contribuyendo así a la eliminación de la pobreza,
la exclusión y las desigualdades.

* Conceptos avalados por la mesa de Educación Inclusiva

11
 5 Las adecuaciones curriculares

La atención a las niñas y los niños con

Necesidades Educativas Especiales 5.1 Adecuaciones curriculares

Se considera que “Necesidades Las adecuaciones curriculares son la respuesta específica y

Educativas Especificas; aquellos situaciones que adaptada a las necesidades educativas de estudiantes con
manfiestan las niñas y niños en un período discapacidad o trastornos que no quedan cubiertas con el
de escolarización o a lo largo de todo el ciclo currículo común, es una estrategia educativa que garantiza
educativo, y que por lo tanto requieren de los aprendizajes de los estudiantes independientemente de
determinados apoyos, medios extraordinarios su condición.
o atenciones e d u c a t i v a s
específicas, para acceder al currículo, esto Su objetivo es tratar de garantizar que se dé respuesta a las
por diversas causas, discapacidad, alteraciones necesidades educativas que el estudiante no comparte con
en el desarrollo, trastornos de conducta o su grupo (Garcia, Esacalante, Escandón Fernández, Mustri y
dificultades en el aprendizaje.” Puga. 2000).

Cuando existe una situación concreta que Una adecuación curricular es un tipo de estrategia educativa
afecta el aprendizaje de un grupo, o de una generalmente dirigida a estudiantes con discapacidad o
niña o niño en particular, una de las maneras trastorno para alcanzar aprendizajes exitosos.
de responder oportunamente a su
situación es realizando adecuaciones Las adecuaciones curriculares van desde ajustes o
curriculares, según sea la condición que presente modificaciones en el centro educativo, en la programación
la niña o niño y según de amerite desde las del aula, hasta cambios significativos en los elementos del
diversas perspectivas del aprendizaje. currículo, que se desarrolla para responder a las necedisades
educativas de un determinado estudiante.

12
De esta manera, los niveles de concreción de las adecuaciones b) Adecuaciones curriculares de elementos del currículo,
curriculares son: se refieren al conjunto de modificaciones realizadas a los elementos
De centro educativo, se realizan para satisfacer las necesidades del currículo, para atender las necesidades educativas individuales
educativas contextuales, ordinarias y generales de todos los de los estudiantes con discapacidas o tratornos.
estudiantes de un centro en particular que incluye las necesidades
que presentan estudiantes con discapacidad o trastornos incluidos Realizando los ajustes curriculares necesarios, pero a la vez los
en ese centro educativo. Estas adecuaciones se reflejan en el Plan mínimos posibles, la Educadora o Docente facilitará el aprendizaje
Anual del Centro. al estudiante con discapacidad o trastorno. En este sentido, la
De aula, responde a las necesidades educativas de los estudiantes Docente desde su programación y acción didáctica, reflejará los
de un grupo-aula. ajustes que realizará según las necesidades educativas que presenta
Individual, es el conjunto de decisiones educativas que se el estudiante.
toman desde la programación didáctica para elaborar la propuesta La Educadora o Docente podrá realizar ajustes en:
educativa de un determinado estudiante con discapacidad u otra • Actividades de aprendizajes
necesidad educativa específica. • Procedimiento de evaluación para evidenciar los aprendizajes.
• Metodología
Los tipos de adecuaciones curriculares son: • Temporalización y lugar o espacio de la intervención pedagógica.

a) Adecuaciones curriculares de acceso

Las que están referidas a la creación de condiciones físicas en los

espacios como eliminación de barreras arquitectónicas, ubicación
del estudiante en espacio oportuno, ajustes en la infraestrutura,
auxiliaries auditivos o auxiliaries de apoyo paar el desplazamientpo,
construccion de rapmas, barras de apoyo, ampliación depuertas, o
ajustes en el mobiliario, ilumnaicón, adaptaciones en los mecanismos
o recursos para la comunicación, utilización de medios u otros
dispositivos que faciliten la información proveniente del medio,
disminuación de ruidos, todo con el fin de lograr participación,
interacción y aprendizaje en los estudiantes con discapacidad o
alguna otra necesidad educativa específica.

13
 Atención a las necesidades educativas específicas de las
6

de Educación Inicial desde el enfoque Psicopedagógico
niñas y niños

En el marco de la Educación Inclusiva y de atención a la diversidad, es

determinante la atención a las Necesidades Educativas Específicas 6.1 ¿Qué es la Evaluación Psicopedagógica?
que puedan presentar las niñas y niños especialmente a nivel de
Educación Inicial a fin de favorecer y fortalecer su desarrollo infantil,
establecer una buena cimentación para la transición a la educación Es conocer, a través de técnicas y métodos
primaria, prever futuros fracasos pedagógicos, limitaciones u psicopedagógicos, el funcionamiento de los
barreras en el aprendizaje que obstaculicen su proceso educativo procesos psicológicos de la niña
o pero aún que se concretice en una deserción escolar.
Por lo tanto, es fundamental que la Educadora o Docente de y el niño y cómo éstos están influyendo en su
capacidad de aprendizaje o para asimilar diversos
Educación Inicial, conozca e interiorice en primer orden, el conocimientos.
desarrollo típico de la niña y el niño en las diferentes etapas de
su desarrollo evolutivo a fin de reconocer aquellos signos o Estaes una evaluación elemental, de carácter
comportamientos, que alertan sobre una possible alteración cualitativo, no se pretende efectuar un diagnóstico
en su desarrollo o que presentan dificultades para aprender clínico con los resultados sino, que le servirán de
y alcanzar el nivle de desarrollo estableicdo para su edad en guía a la Educadora o Docente, y de acuerdo con
los mismos tomar determinaciones pertinentes a
sus diferentes dimensiones: cognitiva, física, de comunicación las necesidades que presenta:
y socioafectiva.
En el contexto anterior, es necesario que las Educadoras
y Docentes, fortalezcan sus estrategias metodológicas
para garantizar la identificación de necesidades educativas
específicas en las niñas y niños de Educación Inicial, apoyándose
en un proceso de Evaluación Psicopedagógica que les ayudará a
explorar el estado de las funciones psicológicas y psicomotoras
y sobre todo del potencial de aprendizaje de las niñas y niños.
1. Referir a un profesional en Evaluación
Psicopedagógica, en los casos que haya que
profundizar.

14
 2. Referir a una valoración especializada en los casos que
Se efectúa a través de una serie de actividades que realiza la niña
sean necesario. Por ejemplo: Audiometría, Optometría,
o el niño, con objetivos psicopedagógicos específicos, que según
Neurología, etc.
los resultados, brindan información sobre el nivel de desarrollo de
las habilidades necesarias para el aprendizaje en la escuela.
3. Implementar plan de atención psicopedagógica individual
en la niña o niño que se evaluó.
Esta evaluación se diferencia de la evaluación pedagógica ya que
su objetivo es conocer el estado de los procesos psicológicos que
El éxito para obtener resultados confiables dependerá, del intervienen en el aprendizaje de la niña y el niño, no propiamente
cumplimiento de los pasos señalados en las actividades de evaluación, el conocimiento que éste ha alcanzado.
de las habilidades de observación en las respuestas del evaluado(a)
y la capacidad de empatía para relacionarse con la niña o el niño En este proceso están involucrados tanto la niña o el niño,
durante el proceso de la misma. la madre y la Educadora o Docente para la obtención de datos
confiables, es decir que, reflejen las verdaderas condiciones para el
6.2 Objetivos de la Evaluación Psicopedagógica
aprendizaje de la niña o el niño.

Identificar las Necesidades Educativas Especiales en niñas

y niños de edad en Educación Inicial debido a posibles
alteraciones en los procesos psicológicos y psicomotores que 6.4. ¿Cuándo se realiza la Evaluación Psicopedagógica?
afectan su aprendizaje.
Implementar a partir de los resultados las estrategias Se debe realizar:
pertinentes de atención individual y colectiva para la superación
de las dificultades de cada niño o niña. • Al inicio del año en niñas y niños que presenten algún tipo de
Preparar las condiciones psicopedagógicas para promover el dificultad en su aprendizaje.
ingreso a primaria de niños y niñas con NEE. • Al momento de un nuevo ingreso que tenga antecedentes de
posibles dificultades en su desarrollo.
• Al finalizar el año en casos de niños y niñas que no lograron
avances significativos durante el año escolar.
6.3 Características de la Evaluación Psicopedagógica

La Evaluación Psicopedagógica se aplica a todos los niveles
escolares.

15
 6.5 ¿Para qué realizar la Evaluación Psicopedagógica? inicia con las áreas que la niña o el niño pueda trabajar, si no se
completa, porque la niña o niño no cooperó lo suficiente, o porque
La Evaluación Psicopedagógica se realiza con el objetivo de conocer se muestra cansado se continuará en una segunda sesion.
las dificultades en los diferentes procesos psicológicos de la niña
y el niño y a través de ella identificar las necesidades educativas 6.7 ¿Qué son las actividades psicopedagógicas?
específicas o individuales, planificar las estrategias de atención
pertinentes y obtener la información necesaria para orientar y Son actividades que ayudan a fortalecer las habilidades y capacidades
aconsejar a las madres y los padres de familia, sobre la manera en del desarrollo evolutivo de la niña o el niño: psicomotor, cognitivo,
que ellos y toda la familia pueden fortalecer el desarrollo de sus lenguaje y socio-afectivas propiciando mejores oportunidades de
hijos e hijas en el hogar. aprendizajes en todo su contexto.

6.6 ¿Cómo se realiza la Evaluación Psicopedagógica ? 6.8 ¿Qué son las actividades de Evaluación Psicopedagógica?
Se realiza mediante sesiones de evaluación con la niña o el niño, en Son actividades que debe realizar la niña o el niño objeto de la
un margen de tiempo prudencial tanto para el evaluado como para evaluación, con el único objetivo de conocer el estado de las
el evaluador. Se puede planificar en dos sesiones: En la primera, se diferentes habilidades psicológicas que intervienen en los distintos
procesos de aprendizaje y alcanzar los objetivos educativos
propuestos

7 La Guía Psicopedagógica como estrategia para

la detección e identificación de
necesidades educativas especificas en niñas y niñ
os de Educación Inicial

La Guía Psicopedagógica es una metodología sencilla para apoyar a la Educadora o Docente en la identificación de las necesidades
educativas de las niñas o niños, ofreciendo algunas estrategias de atención a las necesidades educativas individuales que presentan.

Las estrategias deben estar en correspondencia con las adecuaciones curriculares que se tengan que realizar y se organizan desde
generales a específicas:

16
Estrategias Generales: aprendizaje acorde a las características y necesidad educativa que
la niña o niño presenta. Este es el momento para reflexionar sobre:
1. Creación de un sistema sencillo y organizado para la detección ¿A través de qué y cómo consigo que la niña o el desarrolle la
de necesidades educativas de niñas y niños, que por sus habilidad específica, que no está presente o que es cualitativamente
características generales puedan tener algún tipo de alteración
insuficiente?
en los procesos de aprendizaje.
La Educadora o Docente puede:
2. Iniciar un proceso de evaluación para identificar las NEE en
niñas y niños del preescolar. Apoyarse de las actividades sugeridas para la atención (ver
segunda parte de la Guía Psicopedagógica).
3. Facilitar el proceso de inclusión de los padres de familia en
las difetentes estrategias de atención a su hijo para obtener Adecuarlas y enriquecerlas.
mejores resultados en el aprendizaje.
Crear otras actividades que respondan a la necesidad de la niña
4. Implementar con las Educadoras o Docentes, un proceso de o el niño.
formación continua y especializada en Educación Inclusiva,
atención a la diversidad y Necesidades Educativas. La clave en la elección de las estrategias es saber seleccionar
La clave en la elección de las estrategias es saber seleccionar las
Estrategia Específicas: actividades y recursos óptimos que garantizaran el desarrollo de
las habilidades específicas para desarrollarlas en un orden de lo
a) Implementar las adaptaciones de los ambientes
simple a lo complejo y sobre la base psicopedagógica, considerando
escolares para la atención a la diversidad.
la afectación de los procesos psicofisiológicos. Por ejemplo, si la
Estas estrategias se refieren a los cambios que se deben realizar
propuesta curricular plantea el aprendizaje: Identifica diferentes
en el aula, el lugar que es más conveniente para la niña o el niño,
partes del cuerpo en sí mismo a través de actividades lúdicas.
las condiciones de infraestructura y mobiliario como los pupitres,
entre otros, para facilitarles el aprendizaje a los niñas y niños con
¿Cómo logra un niño con dificultades de memoria reconocer algunas
Necesidades Educativas.
partes del cuerpo?

b) Realizar la planificación de la atención individual a niñas Para lograr este objetivo es necesario realizar las actividades
y niños con Necesidades Educativas Especiales. educativas pertinentes, utilizando estrategias para estimular
Las estrategias facilitan métodos y técnicas que la Educadora o o ejercitar la memoria corporal. La niña o el niño deben saber
Docente podrán implementar para alcanzar los aprendizajes recordar primero para poder localizar, y después nombrar las
esperados en las niñas y niños con necesidades educativas, sin partes.
embargo a la vez, les permiten realizar los ajustes necesarios tanto
en los procedimientos como en el desarrollo de las actividades de

17
 c) Implementar la intervención psicopedagógica para superar las dificultades específicas en el aprendizaje.

Implementar el enfoque psicopedagógico en la atención a los niñas y niños con Necesidades Educativas, no es otra cosa que considerar
los procesos de desarrollo Infantil de la niña o el niño en el proceso de aprendizaje, puesto que las dificultades en el aprendijzaje casi
siempre se originan por alguna situación que interfiere o afecta el desarrollo típico o común de las habilidades para el aprendizaje.

Si existe una interferencia en algún proceso psicofisiológico por ejemplo: Si una niña o niño tiene pérdida de la capacidad auditiva, ésta
interfiere en los aprendizajes que se adquieren a través de la vía sensorial auditiva, los que van a estar relacionados con los contenidos del
lenguaje y la comunicación en general. Para ayudar a la niña o niño a aprender la Educadora o Docente, tenrá uqe utilizar los otros canales
sensoriales (vista, tacto, olfato, sentido kinestésico).

Así mismo, deberá orientar y capacitar a los padres de la niña o el niño para que conozcan las características de su hija o hijo y se
conviertan en colaboradores fundamentales de la Educadora o Docente. Los padres de familia de la niña o el niño con dificultades de
aprendizaje, necesitan ser orientados y capacitados sobre las dificultades que enfrenta su hija o hijo para aprender y principalmente en
cómo poder ayudarles en el hogar y de qué manera reforzar el trabajo de la Educadora.

d) Involucramiento de los padres de familia en la intervención psicopedagógica

El esfuerzo de la Educadora o Docente para que la niña o el niño superen sus dificultades, se disminuye cuando no se tiene el apoyo de
los padres. Las oportunidades que le brinden en casa para estimular y desarrollar las áreas específicas, permitirá que se cumpla en buen
tiempo y con calidad el plan individual.

Para que el apoyo de los padres sea efectivo, la Educadora o el Docente, implementará un plan básico de capacitación y deberá darles
recomendaciones claras y ajustadas a las posibilidades de ellos.

La participación y apoyo de los padres de familia, significa el 70% del avance en

todo el aprendizaje de la niña o el niño.

18
 Los materiales y recursos didácticos en la at
8
de las niñas y niños en Educación Inicial.
ención a
las necesidades e
ducativas

Educadoras, Docentes, madres y padres de familia deben el niño, la Educadora o Docente deberá guiarse cuidadosamente
considerar las necesidades educativas o dificultades que la por los resultados de la Evaluación Psicopedagógica en función
niña o el niño presentan en el momento de la selección de sus dificultades, para preparar que los recursos y materiales
de materiales y/o recursos que utilizan para fortalecer su sea n los adecuados.
aprendizaje e incentivar su desarollo infantil, por tanto, es
necesario que en los juguetes, medios, recursos o materiales 8.1 Consideraciones básicas sobre los materiales
para el aprendizaje, se considere lo siguiente:
• Deben elegirse oportunamente para ayudar a la niña o al
• En el caso que la niña o niño presente problemas de niño a superar su dificultad de aprendizaje. Los educadores,
atención, utilizar recursos o juguetes en los que centre Educadoras y Docentes deben evaluar cuidadosamente los
su atención en aspectos particulares o en lo que se juegos, las actividades y los materiales destacando el valor
quiere destacar del objeto como: color, forma, tamaño, y la intención educativa que tengan y su posibilidad de
entre otros. complementar y ayudar en la superación de alguna dificultad
de aprendizaje presentada por la niña y el niño.
• Cuando la dificultad está en la fuerza de presión de la • Analizar y valorar que cada actividad satisface las necesidades
mano, la Educadora o Docente centrará su objetivo educativas de las niñas y niños, sobre todo en aquellas que
educativo en hacer que el niña o niño ejerza fuerza están asociadas a una condición de discapacidad evidente.
sobre el objeto o material seleccionado para este fin,
por lo tanto, deberá utilizar el que tenga las propiedades
adecuadas para desarrollar esta habilidad. Por ejemplo
al trabajar con plastilina, barro o tierra, el niña o
niño ejercerá mayor presión través de las acciones
de manipular, apretar, hundir, barrer entre otros, si el
material es duro y de mayor consistencia.

De lo contrario, con las niñas y niños hipertónicos (exceso

de Fuerza ), será necesario hacerlo con materiales suaves,
blandos, masa y harina para inducir a la niña o el niño a
reducir voluntariamente su fuerza muscular.
Debido a la íntima relación existente entre recursos y
materiales para el aprendizaje y las dificultades de la niña o

19
 Relación entre el material o recursos para el aprendizaje y las funciones psicológicas y motoras

20
B) Etapas para la identificación y atención de las Necesidades Educativas en
niñas y niños de preescolar
Primera etapa Segunda etapa
Detección de las posibles dificultades de Identificación de las Necesidades Educativas
aprendizaje en las niñas y niños • Entrevista con los padres de familia para la toma de
antecedentes de la niña o el niño.
Esta etapa tiene lugar a inicio del año, es cuando la Educadora o
Docente observará las conductas, prestará atención a aquellas niñas • Preparación de las condiciones y ambiente de evaluación.
y niños que presenten indicadores de dificultades de aprendizaje. • Preparación del material de evaluación. La evaluación de
la niña o el niño.
El objetivo es detectar a las niñas y niños que ameriten la Evaluación
Psicopedagógica.

La herramienta en la que se apoyará es la Guía de Observación de Tercera etapa

Indicadores de dificultades de aprendizaje (Anexo No. 1). La planificación de las estrategias de
atención
La observación se efectuará en los diferentes momentos del proceso La planificación es un momento que dedica la Educadora o
educativo, pero especialmente en las actividades individuales que Docente para ordenar con anticipación la atención individual
realice la niña o el niño. de cada niña o niño evaluado, que deberá realizarla en el
preescolar y con los padres de familia.
En esta etapa es importante apoyarse de una minuciosa
observación en la manera como realiza las actividades, la calidad
La Educadora o Docente partiendo de los resultados de
de sus trabajos pictográfico como dibujos, coloreados, rellenados,
la Evaluación Psicopedagógica realizada al inicio del año,
movimientos corporales, habilidades de motora fina y gruesa entre
elaborará un plan estratégico de atención individual que
otros.
responda a las necesidades que presenta la niña o el niño en
También le ayudará en el proceso de observación, centrar su las distintas dimensiones de su desarrollo y acorde al ritmo
atención en las niñas y los niños que se destacan, sobresalen o de avance de los aprendizajes. El plan deberá delimitarse
que son retraídos; pero especialmente fijarse en los que no son de según los períodos de programación didactica que le sean
estos dos grupos, sino que tienden a “ser invisibles”, es decir que orientados. Las estrategias consideradas en este plan de
son demasiado tímidos. atención individual deberán ser incorporadas en la acción y

21
 plan didáctico que períodicamente y a diario realiza la Educadora “Guía Psicopedagógica - Mi escuela... Nuestra escuela” .
y Docente para la atención educativa de las niñas y niños en el
Preescolar. (Ver anexo…
Reporte Final
Para la determinación de los objetivos psicopedagógicos que debe
seguir para que la niña o el niño supere sus dificultades específicas Esta etapa tiene el objetivo de analizar y elaborar un reporte final
en cada área y dimension del desarrollo. Consultará la Guía de de los logros alcanzados en el año por la niña o el niño, en éste
Evaluación y Atención Psicopedagógica en la tercera parte de las es importante plasmar cómo se dio el proceso de atención, qué
“estrategias de atención”, las que escribirá en el plan. apoyos hicieron posible el éxito de las estrategias y cuáles fueron
las debilidades, para sistematizar experiencias y generar lecciones
Cuarta etapa aprendidas.
Etapa I
Seguimiento y evaluación parcial
La actividad principal de esta etapa es el registro de los avances
cualitativos de la niña o el niño.

• Es importante que éstos se describan de una forma objetiva,

siendo precisos en la descripción de los avances en el desarrollo
de las habilidades.
• La Educadora o Docente se apoyará en el análisis del
cumplimiento del plan individual anterior y de la información que
viertan los familiares de la niña o el niño sobre su desempeño
en el hogar.
• Hay que tener presente que no todas las dificultades se pueden
superar a través de un plan establecido periodicamente, habrán
niñas o niños que necesitarán más tiempo para conseguirlo.
• En esta etapa la Educadora o Docente evaluará las estrategias
planificadas de cara a los resultados después de cierto tiempo
de haberlas puesto en marcha.
• Para cambiar de Estrategias Psicopedagógicas la Educadora
dispone de un banco de iniciativas y recomendaciones en la

22
 Proceso de identificación de las Necesidades Educativas en niñas y niños de Educación Inicial
Etapa Objetivo Pasos Herramientas Resultados
I Detección Detección de niños con posibles 1.Observación general del grupo Guías de observación con los Detección de niñas y niños a evaluar
alteraciones de aprendizaje, para 2. Observación Individual indicadores de alteraciones en
evaluarse el aprendizaje

II. Identificación Identificar las dificultades 1. Entrevista a los padres de la niña o el -Hoja de antecedentes de la Identificadas las dificultades de
de Necesidades específicas para el aprendizaje en niño y registrar los antecedentes. niña o el niño. aprendizaje de la niña o del niño.
E d u c a t i v a s la niña o el niño. 2. Realizarle la evaluación -Guía Psicopedagógica.
Especiales psicopedagógica a la niña o el niño. -Hojas de resultados de la
evaluación.
Formato del plan individual.
III. Planificación de - Dar respuesta a las Necesidades 1. Elaborar el plan individual de la niña Formato del plan individual Un plan de atención a las necesidades
las Estrategias de Educativas Especiales de la niña o o el niño conforme a sus necesidades educativas específicas de la niña o
Atención el niño. educativas. el niño con la participación de la
-Brindar acompañamiento a los 2. Desarrollar el plan con las estrategias madre y del padre.
padres para el fortalecimiento del pertinentes para la niña o el niño en
aprendizaje en el hogar. aula y en el hogar (adecuaciones del
ambiente escolar según lo necesite, y
psicopedagógicas).
IV. Seguimiento y Llevar el registro de avances de 1. Llenar la hoja de Registro de Avance - Hoja de registro de Avances. La niña o el niño ha superado
evaluación parcial. la niña o el niño y realizar una de la niña o el niño. - Cuadernos Complementarios sus dificultades de acuerdo a lo
evaluación cualitativa y periódica 2. Sesiones de orientaciones a los 1y 2 planificado
de sus logros y dificultades, padres de la niña o el niño.
que orienten a la Educadora 3. Visitas domiciliares en caso que lo
o Docente si las estrategias ameriten.
están funcionando o habría que 4. Capacitación a los padres.
mejorarla.
V. Reporte final. 1. Analizar los datos recopilados en la -Formato de hoja de Registro Informe final completo con los
Hoja de Registro de Avances. de Avances de la niña o el niño. logros de la niña o el niño, y
2. Analizar la información que hayan observaciones sobre las dificultades
aportado los padres en cuanto a la -Formato de informe final. no superadas y el apoyo que
superación de las dificultades y/o el brindaron los padres.
progreso de las mismas en el hogar. Recomendaciones de la Educadora
3. Elaborar un informe final y archivarlo o Docente.
en la carpeta de la niña o el niño.

23
 C) Herramientas de la Evaluacion y Atencion Psicopedagogica
La Guía Psicopedagógica cuenta con seis instrumentos o herramientas que permitirán el registro de la información de la niña y el niño para
cada una de las etapas del proceso de detección, identificación e intervención.

Los instrumentos se aplican en el siguiente orden:

Los formatos para la evaluación se utilizarán para aplicar las
Detección de niñas y niños con posibles
actividades de evaluación a la niña o el niño. En el encabezado se
alteraciones en el aprendizaje
ubica a la izquierda la sección de la Evaluación Psicopedagógica y
a la derecha el área y el nombre de la niña o niño a evaluar.
Herramienta:
Guía de Observación de Indicadores de Alertas en el En la tabla, de izquierda a derecha se ubicará:
proceso de aprendizaje (Ver anexo No. 1).
• El número de la actividad.
Esta herramienta está diseñada como tabla,se usará en la observación
colectiva, esta tabla contiene 10 indicadores del funcionamiento • La actividad de evaluación.
psicopedagógico que engloban las conductas específicas, que la
• El objetivo de evaluación.
Educadora o Docente debe observar y registrar en las casillas
de las columnas a la derecha. De acuerdo a los resultados con • El procedimiento.
uno o más indicadores de alerta presentes en la niña o el niño, se
procedea realizarle la Evaluación Psicopedagógica. Los recursos para realizar la actividad.
Etapa II 3. Hojas de resultado de la evaluación. (Ver anexo No.
Identificación de las Necesidades Educativas 3).
(Proceso de Evaluación)
Herramienta: Es un formato donde la Educadora o Docente anotará las
1. Hoja de antecedentes de la niña o el niño. respuestas que se obtengan de la niña o el niño evaluado, en
este format anotará aquellos aspectos relevantes de la conducta
En este instrumento se registrará la información que brinda la raflejada de la niña o el niño durante la evaluación.
madre o el padre de familia a través de una entrevista. Está diseñado
en un formato con cuatro aspectos: datos generales de la niña o
niño, condición de salud y nutrición, dinámica familiar y condiciones Cuarta Etapa
socioeconómicas de la familia (Ver anexo 2).
Etapa III
2. Formatos de actividades de evaluación.

24
 Planificación de estrategias de atención Reporte final

Herramienta: Formato para el informe final (Ver anexo 6).

En este formato se hará un resumen breve de la niña o niño al final
Plan de atención individual con enfoque del año escolar. Se informarán los resultados finales, las dificultades
psicopedagógico (Ver anexo No. 4). superadas, las dificultades en proceso de superación, el apoyo de
Es una guía que contempla las estrategias planificadas para la los padres al proceso de atención y las recomendaciones a seguir
atención de la niña y el niño. Esta herramienta se elaborará el próximo año. Servirá como base para el seguimiento en el año
de acuerdo a los períodos de acción didáctica orientados y escolar siguiente.
se utilizará paar ser retomada en la planificaicón didáctica
dairia, tomado en cuenta los avances del ritmo de aprendizaje
como un tiempo promedio para que se presenten avances Ruta del identificación y atención de
pedagógicos. Necesidades Educativas Especiales
1
Detección de
Etapa IV niñas y niños para 2
evaluación Identificación
Seguimiento y evaluación parcial de Necesidades
Educativas
Herramienta:
Especiales
3
Hoja de registro del avance de la niña o el niño (Ver Planificación de
anexo No. 5). las estrategias de
atención

Es un formato donde se registran los avances de la niña o 4

niño, periódicamente, de acuerdo al corte de programación Seguimiento y
didáctica (tomando en cosideración el ritmo de aprendizaje evaluación parcial
de la niña o el niño), después de haber desarrollado cada
plan y previo al desarrollo del próximo plan.ta Etapa
5
Informe
Etapa V final

25
26
 SEGUNDA PARTE:

La Evaluacion
Psicopedagogica

En la Evaluación Psicopedagógica como parte elemental del proceso, cada uno de los componentes juega su papel, para
lograr resultados confiables de la niña o el niño.Al lograr una evaluación acertada la Educadora o Docente podrá planificar
adecuadamente la atención psicopedagógica.

De ahí la importancia de realizar el procedimiento para aplicar la Evaluación Psicopedagógica en el orden que se detalla
a continuación: 27
 Pasos para la Evaluación Psicopedagógica

Paso I: La entrevista a la madre y padre de la niña o el niño.

a) Objetivo: Entrevistar a la madre o al padre de la niña o el niño para que brinde

información sobre varios aspectos que puedan dar pistas a la Educadora o Docente,
de algún tipo de dificultad o de las causas de la misma, para así evaluarlo y verificar o
confirmar que presenta dificultades en su funcionamiento.
b) Herramienta: La Educadora o Docente se apoyará de la Hoja de los antecedentes
de la niña o niño. Es importante que las preguntas deban hacerse a la madre o un familiar
que conozca acerca del desarrollo de la niña o el niño.

c) Procedimiento: Antes de realizar la pequeña entrevista con la madre y el padre,

es conveniente saludarles con respeto y cariño, explicarle el porqué de la entrevista y su
importancia para la atención de la niña o el niño.
Descripción de la Hoja de antecedentes de la niña o el niño:
En el punto 1: La Educadora o Docente llenará la hoja con los datos generales de la
niña o el niño.

En el punto 2: Indagará con los padres y/o familiares, si éstos han padecido de alguna
enfermedad por largos períodos, si tiene alguna enfermedad diagnosticada, si actualmente
está en tratamiento por alguna enfermedad. También preguntará si le han realizado
valoraciones nutricionales últimamente y qué resultados le han dado. Se puede apoyar
por la observación de la apariencia de la niña o niño, si es muy pequeño de talla en
relación a la edad. Infórmese si lleva sus vacunas al día.

En el punto 3: Es importante que la Educadora o Docente pregunte: ¿Con quiénes

vive la niña o el niño?, ¿Quién lo cuida cuando está en casa?, ¿Tiene hermanos/ as o familiares que le acompañe a la escuela si llega solo?
Es importante observar si se le lleva al preescolar bañado, limpio, peinado y sin señalars de agresión en el cuerpo.

En el punto 4: Es conveniente saber si la niña o el niño es muy pobre, si los padres están sin trabajo, ¿Quién es el sustento económico
del hogar? Esta información ayudará a saber con quiénes se cuentan en el hogar de la niña o el niño para apoyarlo en caso que se detecten
dificultades en su aprendizaje, así como tomar medidas educativas con el apoyo de otros miembros de la comunidad.

28
 d) ¿Cuándo realizar la entrevista? La Educadora o Docente podrá programar la entrevista de 2 a 3 días antes,
preferiblemente, de la evaluación.

Paso 2: Condiciones y materiales para la Evaluación Psicopedagógica

a) Relación de la Educadora o Docente con la niña o el niño.

Si La niña o el niño están indispuestos por motivos de salud, cansancio, hambre, mucho sueño o tienen miedo y rechazan a la
Educadora o Docente que lo va a evaluar, no se debe realizar la evaluación hasta que se consiga un mejor estado.
Durante la evaluación, la Educadora o Docente debe tener paciencia para esperar que la niña o el niño trabaje a su ritmo, sin
presionarlo.
Siempre se debe elogiar a la niña o niño por las respuestas que dé, sean éstas buenas o malas, de lo contrario se inhibe y puede ser
que no desee continuar.
Debe dar las instrucciones de manera clara y segura. La Educadora o Docente debe llamarle siempre por su nombre.
b) Las condiciones del ambiente y el local para realizar la Evaluación Psicopedagógica.

El ambiente no debe presentar ruidos o sonidos que distraigan la atención, ni objetos, muebles o materiales que no se vayan a utilizar,
porque éstos entorpecen la concentración de la niña o niño, así como el desplazamiento para la realización de las actividades.
El lugar debe ser amplio e iluminado.
El piso debe de ser plano para permitir la ejecución de las acciones de desplazamiento necesarias. La Educadora o Docente debe
tener dominio de las actividades que realizará.
c) Preparación y descripción de los materiales para la Evaluación Psicopedagógica:

Orientaciones generales:
Los materiales que se van a utilizar deben estar previamente listos y en orden según se van desarrollando las actividades de evaluación
para agilizar el proceso, no es conveniente improvisar, recuerde que muchas de las niñas y niños con necesidades educativas tienen serios
problemas de atención. Preferiblemente, prepárarlos conforme a la edad de la niña o niño.

Los materiales a utilizar deben ser seleccionados de tal manera que cumplan una función específica, éstos permiten que la niña o el niño
ejecute con ellos las acciones que están implicadas en la habilidad que se está evaluando.

Todos los materiales deben estar preparados según las indicaciones sugeridas más adelante.

29
 Descripción del material de Evaluación Psicopedagógica

Para realizar la Evaluación Psicopedagógica se utilizarán materiales sencillos y de fácil elaboración, pero con las características
necesarias para explorar el estado de las diferentes habilidades psicopedagógicas en las niñas y los niños. Cada uno de los materiales
debe de conservar sus características, las cuales tienen un fundamento psicopedagógico para obtener la calidad de las respuestas
esperadas en la evaluación.

La variación de los materiales alteraría los objetivos psicopedagógicos y los resultados esperados, que están plasmados en las Hojas de
Respuestas de la Evaluación. A continuación, en el siguiente cuadro se presentan las características de los materiales y sus fundamentos
psicopedagógicos.

Descripción del material gráfico para la evaluación

Fundamentos psicopedagógicos de las

Material Características
actividades y los materiales
Figuras en blanco y negro. Son un medio para evaluar funciones sensoriales,intelectuales
Figuras propias de nuestro y de lenguaje como: agudeza y memoria visual, dominio de
medio sociocultural validadas conceptos, lenguaje oral y comprensivo. El uso de color
con Educadoras y Docentes de distrae a las niñas o a los niños, es un material que no es
preescolar. para explorar el conocimiento de colores. (Esto lo ha hecho
Láminas y tarjetas ya la Educadora o Docente en el aula de clase).
La complejidad de las actividades
están diseñadas de acuerdo a Para cada actividad se seleccionaron las figuras de acuerdo a
los indicadores de madurez del complejidad lingüística (combinaciones de sílabas, fonemas y
desarrollo por edad de las niñas significado…) y objetivo psicopedagógico.
y niños.

30
Material para realizar la Evaluación Psicopedagógica

Área Socioafectiva
Área Sensoperceptiva
Área Motora Fina
Área Motora Gruesa
Área Lenguaje
Área Cognitiva

31
 Descripción específica del material de evaluación
Área Sensoperceptiva
Fundamentos psicopedagógicos de las actividades y
Material Edad Características
los materiales
Este material se diseñó con el objetivo de evaluar la agudeza visual. Está basado
Lámina en formato tamaño en las escalas optométricas, con el tamaño promedio de las imágenes en los
carta, con dibujos en blanco y rangos de Visión Normal (20/20) a 6 metros de distancia.
negros, en series de tres figuras Se adaptaron las figuras de las escalas, a figuras más comunes que conservarán
3, 4 y 5
Lámina A de izquierda a derecha y en tres diferentes contornos para ser percibidas por las niñas y niños de visión normal.
años
tamaños diferentes, dispuestas No se puede modificar el tamaño, ni el orden de aplicación que está descrito en
en orden: grande, medianas y la evaluación, éste siempre debe de ser de izquierda a derecha iniciando con el
pequeñas. grupo de figuras grandes. Se debe preguntar si ve cada una de las figuras, para
garantizar la confiabilidad de las respuestas.

Debe ser con luz amarilla y

A través de este material se evaluará la capacidad de los músculos del ojo para
3y4 concéntrica, no dispersa (que
Linterna realizar los movimientos en distintas direcciones, necesarios para todas las
años forme un punto luminoso que se
habilidades de aprendizaje perceptivo-visual.
pueda distinguir).
Es un dibujo en blanco y negro,
contiene dos escenas similares,
A través de este material se evalúa la habilidad de discriminación visual, la niña
3y4 pero no iguales, en una de las
Lámina B o el niño debe rastrear visualmente el lugar donde falta el elemento. Debe
años escenas faltan algunos elementos
percibir el todo y analizar las partes.
para que la niña o el niño los
busque.

Los frascos deben ser de

A través de este material se explora la percepción auditiva de los sonidos
plásticos, esta propiedad facilita
Frascos de diferentes intensidades, no se pretende sustituir un exámen audiométrico.
3,4 y 5 conservar mejor el sonido
con, clips, Pero sí aporta signos o conductas de la niña o niño, que pueden indicar la
años que emite cada uno de los
sal, arroz. presencia de alguna dificultad auditiva. Esta actividad tiene su base en el sistema
materiales, en tres intensidades
de evaluación de daños auditivos No Formal.
y de diferentes frecuencias.

32
 Con este juego de tarjetas se explora si la niña o el niño presta atención
Son 10 tarjetas en blanco y auditiva a la voz, si percibe los sonidos del lenguaje (fonemas) en diferentes
Tarjetas 5, negro de cartón duro y de de combinaciones y los asocia a la imagen (figura). Esta conexión audio-visual es
6, 7, 8, 9, 3y4 6 por 8 cm. de tamaño. Con básica para el aprendizaje de la lecto escritura.
10, 11,12, años las figuras de: mesa, flor, lápiz,
13, 14. llave, chimbomba, zapato, camisa, En este momento no se debe preguntar nada acerca de los dibujos,
pantalón, bujía, pollo. esto distrae su atención a otros aspectos que no forman parte del
objetivo de evaluación.

Con este juego de tarjetas se explora si el niño o la niña presta atención auditiva a
Son 15 tarjetas en blanco y la voz, si percibe los sonidos del lenguaje (fonemas) en diferentes combinaciones
Tarjetas y los asocia a la imagen (figura). A esta edad se aumenta el número de tarjetas
negro de cartón duro y de 6 por
Nº 5, 8, 12, que deberá conocer, con base en el mejor funcionamiento de la percepción
8 cm. de tamaño. Con las figuras
15, 16, 17, auditiva que ha alcanzado a esta edad. Esta conexión audio-visual es básica para
5 años de: Cama, mano, rana, serrucho,
21, 24, 25, el aprendizaje de la lecto-escritura.
tijera, cuchillo, reloj, mochila,
26, 28, 36,
trompo, cuchara, vestido, llave, En este momento no se debe preguntar nada acerca de los dibujos,
37, 38, 41.
bujía, mesa, cepillo de dientes. esto distrae su atención a otros aspectos que no forman parte del
objetivo de evaluación.

Esto es el instrumento que se A través de este material, se explora la función de los músculos del globo ocular
utiliza para estimular al niño o hacia diferentes direcciones.
la niña que dirija su mirada hacia
Lápiz con diferentes direcciones. Debe ser A esta edad ya las niñas y niños deben presentar movimientos oculares
5 años independientes de la cabeza y del cuerpo. Esta es una condición fundamental
borrador un punto llamativo en donde
el niño centre su mirada. Se para desarrollar todas las habilidades de aprendizaje Perceptivas Visuales y
recomienda que tenga borrador Perceptivas Motoras.
rojo.
Lámina en formato tamaño
carta, con dibujos en blanco y
A través de este material se evalúa la habilidad de discriminar visualmente entre
negro, éstos dispuestos en tres
figuras similares, se debe respetar el orden de aplicación que es: iniciar con la
Lámina F 5 años filas de 5 dibujos cada una. En
primera fila con dibujos de peces, después con la segunda que corresponde los
cada fila se encuentra uno que es
dibujos de pelotas, finalmente la de los lápices.
diferente en orden de lo simple a
lo complejo.

33
 Descripción específica del material de evaluación
Área Motora Fina
Características de los Fundamentos psicopedagógicos de las actividades y
Material Edad
materiales los materiales
Semillas de fríjol o
maíz, o cualquier otro
material pequeño Es un material fácil de conseguir,
como bolitas de papel, debe permitir que la niña o el
Evaluar la habilidad de la “acción en pinza”. Esta habilidad
cuentas etc. niño ejecute la acción en pinza. La
3 años la deben dominar las niñas y niños a esta edad y es la base
botella plástica con boca pequeña,
Una botellita de plástico fundamental para la correcta toma del lápiz.
pero que pueda introducirse la
donde pueda pasar solo semilla.
la semilla y no la mano
de la niña o niño.
El lápiz debe ser de tamaño Evaluar la habilidad manual de la niña o niño para empuñar
corriente (escolar), con grafito el lápiz. Se debe observar en qué nivel se encuentra con
Lápiz y papel 3 años suave y de buena punta,que permita respecto a la posición de la mano, presión, movilidad y tiempo
a la niña o al niño hacer algunos que lo sostiene. Por su madurez, ya la niña o el niño a esta
trazos. edad puede realizar trazos libres.

Papel en desuso que esté limpio. La fuerza muscular de las manos permite que las niñas y niños
Este material permite que el niño puedan empuñar el lápiz por un tiempo determinado sin
Papel de reciclaje,
3 años muestre la fuerza que es capaz de fatigarse y poder realizar los trazos que deseamos a esta edad.
periódicos, revistas
ejercer con sus manos, usando una Además de usar esa fuera para otras actividades estéticas y
o ambas. de modelación.

Los cubos son de madera y lisos

en los cuatro lados sin perforación
ni rugosidades que compliquen la Este material permite evaluar la coordinación ojo-mano, que
Cubos de madera 4 años actividad del niño o niña. a esta edad , la niña o el niño pueden realizar.
La mesa debe estar plana, que no
altere la estabilidad de los cubos.

34
 Esta actividad permite evaluar la habilidad de utilizar el lápiz y
Tres tarjetas en blanco y negro, con
la coordinación viso-motora (ojo-mano). Este es un indicador
las figuras de un círculo, cuadrado
de madurez a esta edad, básico para el desarrollo de las
Tarjetas No. 43, 44, 45 4 años y un triángulo. El tamaño permite
destrezas de escritura. En este momento no se debe preguntar
a la niña o niño observar bien la
nada acerca de los dibujos, esto distrae su atención a otros
figura. No modificar el tamaño.
aspectos que no forman parte del objetivo de evaluación.
Se utiliza una tijera pequeña que la
Cortar con tijera permite ver y evaluar el nivel de desarrollo
pueda manipular la niña o el niño,
Hojas de papel con líneas que la niña o el niño tiene en las habilidades manuales como:
4 años preferiblemente punta redonda,
rectas, tijera acción de abrir y cerrar la mano oponiendo el pulgar, prensión,
que esté funcionando bien, que al
uso independiente de las manos y coordinación visual.
abrirla no esté dura.
A través de esta actividad se evalúa en la niña o niño la
habilidad para usar el lápiz, si hace trazos continuos, cómo
Este es un material sencillo y fácil
desplaza la mano, si rota la hoja de papel para acomodarse
Hojas con línea pautadas 5 años de aplicar. Las instrucciones deben
a una dirección de ejecución gráfica. Estas habilidades se
ser claras.
muestran con mucha precisión a esta edad, especialmente en
los casos que han cursardo el I y II nivel de preescolar.

Tres tarjetas en blanco y negro, con Esta actividad permite evaluar la habilidad de utilizar el lápiz
las figuras de un círculo, cuadrado, y la coordinación viso-motora (ojo-mano).A este nivel debe
un triángulo y un rectángulo. de trazar las cuatro figuras. Este es un indicador de madurez
Papel, lápiz, tarjetas No. 43, El tamaño permite al niña o niño a esta edad, básico para el desarrollo de las destrezas de
5 años
44, 45, 46 observar bien la figura. No escritura. El objetivo no es nombrarlas, esto lo hará en el aula
modificar el tamaño. de clase. En este momento no se debe preguntar nada acerca
Lápiz de grafito suave y con buena de los dibujos, esto distraer su atención a otros aspectos que
punta. no forman parte del objetivo de evaluación.

Esta línea es más compleja para

El objetivo de esta actividad es evaluar la habilidad de la niña o
recortar. Se debe mantener el
niño para seguir el patrón visual en curva. Debe de observarse
Hoja con línea curva y tamaño, ya que le permite a la niña
5 años la soltura con la que trabaja usando el brazo, la mano y los
tijera o al niño mejor desplazamiento
dedos. Cómo usa la mano de apoyo para sostener el papel y
con la tijera, en línea más pequeñas
el dominio de la tijera.
hay más complejidad.

35
 Descripción específica del material de evaluación
Área Motora Gruesa
Fundamentos psicopedagógicos de las actividades y los
Material Edad Características
materiales

Una pelota que la niña o niño Las habilidades motoras gruesas implican los movimientos de las
pueda agarrar con facilidad entre estructuras óseas y musculares del cuerpo.
3y4 sus manos. Con la pelota se tiene la oportunidad de evaluar los movimientos
Pelota
años Debe tener un peso que le específicos de brazos, manos, piernas y pié así como la fuerza y
permita lanzarla. equilibrio que se ejerce en el tiro y la patada. Estas habilidades deben
estar presentes a esta edad.

Trozo de cuerda Cuerda lisa de nylon de un El salto de obstáculo, es otra actividad que nos brinda información
de 1metro. metro, un cuaderno pequeño y sobre el estado de la tonicidad muscular en las piernas, estabilidad
Un cuaderno un cojín o almohadita pequeña. corporal, equilibrio y fuerza de impulso.
4 años
pequeño
Estos materiales deben permitir Todas estas habilidades son indicadores del desarrollo motor grueso
Un cojín
realizar el salto sin dificultad. en general.
pequeño

A través del lanzamiento de la pelota dirigida hacia el lado del cuerpo

2 cajas de Cajas plásticas de tamaño opuesto a la mano, se le exige a la niña o al niño que realice un “cruce”
colores mediano forradas o pintadas hacia el hemi-cuerpo opuesto.
diferentes con un color diferente. Esta capacidad es indispensable para que desarrolle aprendizajes
5 años
Pelota mediana que quepa en la de posiciones espaciales complejas, como diagonales, recorridos
Una pelota mano de la niña o niño. izquierda-derecha, círculos, etc. y en todas las acciones de cruce de
pequeña. línea media del cuerpo.

36
 Descripción específica del material de evaluación
Área Lenguaje
Fundamentos psicopedagógicos de las actividades y los
Material Edad Características
materiales
Con este material se evalúa la habilidad lingüística del lenguaje receptivo
Son 9 tarjetas en blanco y negro
de la niña o el niño, si reconoce la figura después del concepto dado,
de cartón duro y de 6 por 8 cm.
Juego de tarjetas significa que entiende lo que escucha. La actividad no exige que La niña
de tamaño. Con las figuras de: rana,
No. 2,15,16,17, 3 o el niño nombre el dibujo, solo que asocie la palabra al dibujo. En este
pelota, perro, gato, peine, banano,
18,19, 20, 21, 22 años momento no se debe preguntar nada acerca de los dibujos, esto distrae
cama, mano, serrucho.
su atención a otros aspectos que no forman parte del objetivo de
evaluación.

Son 7 tarjetas con dibujos en blanco A través de este material se explora la habilidad del lenguaje de la niña o
y negro que simbolizan una función, niño en el reconocimiento de las funciones de los objetos. Esta es la
Juego de tarjetas
en tarjetas de cartón duro y de 6 por característica más importante de los conceptos, que representa un nivel
No. 7,23, 24, 25, 3 años
8 cm. de tamaño. Con las figuras de: superior de lenguaje. En esta actividad no se trata que la niña o el niño
26, 27, 28
lápiz, tren, tijera, cepillo de dientes, pronuncien bien las palabras, basta con una articulación aproximada que
cuchillo, taza, reloj. se pueda entender o un gesto que indique la función de los objetos.

Son 5 tarjetas en blanco y negro

Tarjetas con de cartón duro y de 6 por 8 cm. de
A través de las tarjetas, La niña o el niño podrá decir la función de los
representación tamaño. Con la ilustración de: niña
3 años objetos. En esta actividad está involucrado el lenguaje comprensivo y
de acciones. Nº: escribiendo, recortando, vistiéndose,
expresivo. El reconocimiento de acciones en material gráfico.
29, 30, 31, 32, 33 peinándose, niño lavándose las
manos.

Son 5 tarjetas en blanco y negro

Con este material se trata de evaluar la calidad del lenguaje expresivo,
Tarjetas No. 19, de cartón duro y de 6 por 8 cm. de
3 años cuánto conoce del concepto, qué vocabulario usa para describir o hablar
34, 35, 36,37. tamaño. Con las figuras de: gallina,
de cada figura.
perro, naranja, mochila, trompo.

Esta actividad permite evaluar más elementos del lenguaje expresivo

Lámina en formato tamaño carta,
Lámina C 3 años como: la estructuración y lógica del lenguaje, la niña o niño debe ubicar
con dibujos en blanco y negros
los acontecimientos en tiempo y narrarlos.

37
 Son 12 tarjetas en blanco y negro de cartón Las tarjetas permiten explorar que la niña o el niño Mostrar que
Tarjetas No. duro y de 6 por 8 cm. de tamaño. Con las entiende la palabra que escucha y la reconoce en un material
4 años
2, 4, figuras de: zapato, oso, taza, pelota, perro, semi- concreto. A esto se le llama lenguaje receptivo, que a esta
gato, peine, banano, carro, cuchara, lápiz, flor. edad debe de ser amplio.

Son palabras que responden a la madurez

fonológica/lingüística de acuerdo a la edad En esta actividad se explora el lenguaje receptivo. La niña o el
Lista de de la niña o el niño. No es conveniente niño deben repetir las palabras y pronunciarlas como pueda.
4 años
palabras sustituirlas por otras, éstas son graduadas Se escribe exactamente como las Articular, esto nos permite
por el nivel de complejidad en los distintos evaluar en cuáles fonemas tiene dificultades.
fonemas.
Lámina en formato tamaño carta, en dibujos La repetición de un cuento corto, hace que la niña o el niño
blanco y negros. Que representa una se exprese verbalmente, en oraciones, frases y con secuencia
Lámina D 4 años
actividad principal realizada por personajes lógica. En esta actividad no se deben formular preguntas de
de niños jugando. comprensión, sino solo de reproducción oral.

Con este material se evalúa la habilidad del lenguaje receptivo

Son 15 tarjetas en blanco y negro de cartón de la niña o el niño, si reconoce la figura después del concepto
Tarjetas No. 2, dado, significa que entiende lo que escucha. La actividad no exige
duro y de 6 por 8 cm. de tamaño. Con las
4, 6, 7, 9, 18, 19, que nombre el dibujo, solo que la asocie a la palabra.
5 años figuras de: zapato, oso, taza, pelota, perro,
20, 22, 23, 27,
gato, peine, banano, cuchara, carro, lápiz, En este momento no se debe preguntar nada acerca
38, 47, 49, 50
flor, niño, casa, trencito. de los dibujos, esto distrae su atención a otros aspectos
que no forman parte del objetivo de evaluación.

Son palabras que responden a la madurez

fonológica/lingüística de acuerdo a la edad En esta actividad se explora la articulación del lenguaje. La niña
Lista de de la niña o el niño. No es conveniente o niño debe repetir las palabras y pronunciarlas como pueda.
5 años
palabras sustituirlas por otras, éstas son graduadas Se escribe exactamente como las Articular, esto nos permite
por el nivel de complejidad en los distintos evaluar en cuáles fonemas tiene dificultades.
fonemas.
Lámina en formato tamaño carta, en dibujos La repetición de un cuento corto, hace que la niña o niño se
blanco y negros. Que representa una exprese verbalmente, en oraciones, frases y con secuencia
Lámina G 5 años
actividad principal realizada por personajes lógica. Esta actividad no requiere que se le realicen preguntas de
de niños jugando. comprensión, sino solo de reproducción oral.

38
 Descripción específica del material de evaluación
Área Cognitiva
Fundamentos psicopedagógicos de las actividades y los
Material Edad Características
materiales
La memoria como uno de los procesos superiores del pensamiento, es
en el que se basa el aprendizaje, éste no existe si no se es capaz de fijar
y almacenar las experiencias. El ser humano posee diferentes tipos de
Tarjetas No.
Son 3 tarjetas en blanco y negro memoria: visual, auditiva olfativa, gustativa, táctil, motora, kinestésica.
9,18, 38.
de cartón duro y de 6 por 8 cm. La memoria visual está íntimamente vinculada al aprendizaje de la lecto-
Pantalla de 3 años
de tamaño. Con las figuras de: escritura, La niña o el niño tiene que recordar las imágenes y símbolos
cartón
cuchara, zapato, peine. gráficos que tienen significado para el aprendizaje.Además la memoria se
expresa en el tiempo, así lo que se aprende se fija gracias a la memoria a
largo, mediano o corto plazo. En esta actividad se explora la capacidad de
recordar imágenes a corto plazo (inmediatamente).

Los procesos del pensamiento, son: el análisis, la síntesis, abstracción y

Son 12 tarjetas en blanco y negro generalización. Estos procesos se identifican en la habilidad de analizar
de cartón duro y de 6 por 8 cm. las partes de un todo y compararlos para encontrar las características
Juego de de tamaño. Con las figuras de:
tarjetas para fundamentales, que son las características funcionales (para qué sirven)
clasificar No. 3 Animales (perro-gato-caballo), o el concepto con el que se denominan los objetos (qué son) y a qué
3 años 3 Juguetes (pelota-trompo-tren), categoría pertenece (qué grupo forma).
2,10,11,19, 20,
22, 23, 35, 37, 3 Frutas (banano-mango-naranja),
3 Ropa (camisa-pantalón- Para lograr esta identificación el pensamiento trabaja en ese orden: analiza-
39, 40, 41 sintetiza, abstrae y generaliza. La actividad de clasificación de objetos
vestido).
No se deben colorear. permite conocer el estado de dichos procesos. A esta edad se espera que
realicen agrupaciones simples.

Lámina en formato tamaño carta,

con dibujos en blanco y negros.No
4y5 se deben colorear, se altera Utilizando este material se evalúa la memoria visual inmediata para niñas
Lámina E
años el objetivo de la actividad: y niños de esta edad.
recordar el nombre de las
imágenes, no los detalles.

39
 Los procesos del pensamiento, son: el análisis, la síntesis, abstracción y
Son 12 tarjetas en blanco y negro generalización. Estos procesos se identifican en la habilidad de analizar
de cartón duro y de 6 por 8 cm. de las partes de un todo y compararlos para encontrar las características
Tarjetas para fundamentales, que son las características funcionales (para qué sirven)
tamaño. Con las figuras de:
clasificar. No. 2, o el concepto con el que se denominan los objetos (qué son) y a qué
4y5 3 animales (perro, gato, caballo),
3, 4, 10, 11, 19, categoría pertenece (qué grupo forma).
años 3 juguetes (pelota, muñeca, carrito),
20, 22, 35, 39,
3 frutas (banano, mango, naranja), Para lograr esta identificación el pensamiento trabaja en ese orden
40, 48.
3 ropas (camisa, pantalón, calcetines). analiza-sintetiza, abstrae y generaliza. La actividad de clasificación de
No se deben colorear. objetos permite conocer el estado de estos procesos. A esta edad se
espera que realicen agrupaciones simples.

Paso 3: Preparación de los instrumentos para la evaluación.

Para realizar la Evaluación Psicopedagógica se utilizarán dos herramientas: Los formatos de las actividades de evaluación que están
contenidos en este documento y el formato de la Hoja de respuesta que son hojas independientes (Ver Anexo No. 3).

Descripción del formato de las Actividades de Evaluación.

Los formatos de actividades se utilizarán para aplicar las actividades de evaluación a la niña o el niño. Su uso es práctico puesto que la
Educadora o Docente se podrá guiar por el siguiente procedimiento:
En el encabezado se ubica a la izquierda la sección de la Evaluación Psicopedagógica y a la derecha el área y la edad de la niña o el niño
a evaluar.
En la tabla (ver la ilustración) de izquierda a derecha se ubica:
El número de la actividad
La actividad de evaluación
El objetivo de evaluación
El procedimiento y los recursos necesarios para realizar la actividad.

40
 Descripción y uso del formato de la Hoja de Resultados de la
Evaluación:
La Hoja de resultados es donde la Educadora o Docente anotará las respuestas que
se obtenga de la niña o el niño evaluado. Está estructurada de las siguientes partes:

A la izquierda en la parte superior de la hoja se ubican los datos de la niña o el

niño que deberá llenar la Educadora o Docente antes de iniciar la evaluación.
A la derecha se encuentra el área y la edad que se está evaluando.
Abajo, de izquierda a derecha, se encuentra, en la columna uno, el número de la
actividad que se está desarrollando con la niña o el niño.
En la columna dos, que se identifica con la letra “A”, se encuentran las respuestas
de la niña o niño, que se consideran correctas.
En la siguiente columna (+), será el lugar donde se marcará con una X si la respuesta
de la niña o el niño es positiva o correcta.
La siguiente columna es la del Grupo B de las respuestas de la niña o el niño, que
se consideran como incorrectas o negativas.
La columna con el signo menos (-) indica que la Educadora o Docente deberá
marcar si la respuesta de la niña o el niño se encuentra en el grupo B.
En la última columna se encuentra la casilla que dice –“posible causa”- la que
contiene las posibles causas de la dificultad de aprendizaje que presenta la niña o
niño.
El niño inicialmente rechazó la actividad con la tijera, dijo que eso
no quería.

Finalmente en la última fila está la casilla de “Observaciones”, donde la Educadora

o Docente anotará aquellos aspectos relevantes de la conducta de la niña o niño durante
la evaluación.

41
 Paso 4: Procedimientos para realizar la Evaluación Psicopedagógica.
Al inicio de la evaluación:
1. Preparar la Hoja de Resultados de la Evaluación.
2. Ubicar la sección de evaluación que corresponda según la edad de la niña o el niño a evaluar.
3. Organizar adecuadamente el local de la evaluación para evitar interferencias y retrasos.
4. Tener listo los materiales para cada área y actividad.
Durante el desarrollo de la evaluación, se deben seguir las siguientes indicaciones:
1. Seleccionar la Hoja de Resultados según la edad de la niña o el niño, lo cual está indicado en el encabezado de la hoja al lado derecho.
2. Anotar el nombre dede la niña o niño y la fecha de evaluación en la parte superior de la hoja.
3. Realizar las actividades, es conveniente iniciar siempre con el Área Socio-afectiva que es con la que se comienza a platicar con la
niña o niño, si presenta conducta negativa para conversar no se debe insister más bien e invítarlo a “jugar” y comenzar con el Área
Sensoperceptiva así tomará confianza para realizar las áreas restantes, al finalizar se debe intentar de nuevo evaluar el Área Socio-
afectiva.
4. Procurar siempre explorar primero el Área Sensoperceptiva, pues es en ésta que se detectarán posibles alteraciones visuales y/o
auditivas, que de existir, podrían afectar los resultados en las demás áreas, situación en que la Educadora o Docente debe estar alerta.
Cada actividad tiene su procedimiento de aplicación indicado en la metodología de evaluación.
5. En la Hoja de resultados de la evaluación, se marcarán las respuestas que vaya dando la niña o el niño de forma inmediata, conforme
se pasan las actividades.

Paso 5: Evaluación de los resultados.

Cuando se ha terminado la Evaluación Psicopedagógica en todas las áreas, la Educadora o Docente deberá valorar los resultados del
grupo B marcados en la columna (-), que significan las dificultades que la niña o el niño presentan. Los siguientes criterios le ayudarán a
realizar su evaluación final de los resultados:

No se evalúa con el fin de obtener un diagnóstico, sino un perfil de funcionamiento de la niña o el niño.
Se valorará cualitativamente en qué áreas presentó más dificultades, , así como en qué aptitudes o procesos presentó las dificultades.
Considerar si amerita remitirse a un especialista para que profundice en la valoración.
La cantidad de objetivos psicopedagógicos no cumplidos y la complejidad de los mismos, le darán a la Educadora o Docente la base
42 o criterios para valorar la situación escolar de la niña o el niño, así como la ayuda educativa específica y especial que amerita.
Paso 6: Planificación de la atención psicopedagógica.
Una vez obtenidos los resultados de la evaluación de la niña o o le niño se analizarán y seleccionarán las estrategias educativas pertinentes,
para lo que la Educadora o Docente llenará el formato del Plan Individual Psicopedagógcio de acuerdo al ritmo de avance de los
aprendizajes y según el período de acción didáctica orientada, A continuación se describe formato:
En el encabezado se deberá registrar los datos de la niña o el niño.
En la primera columna se encuentran las casillas que corresponden a las áreas evaluadas.
En la segunda columna se deberá escribir las dificultades que la niña o el niño presentó por cada área, registradas en el bloque “B” de
las Hojas de Resultados de la Evaluación, éstas constituyen las Necesidades Educativas específicas que se atenderán.
En la tercera columna se registrará el o los objetivos psicopedagógicos plantados para superar la dificultad.
En la cuarta columna se deberán anotar las estrategias a través de las cuales se pretende lograr el objetivo propuesto y finalmente en
última columna se anotarán los recursos o medios para este propósito. Para la selección de las Estrategias Psicopedagógicas de atención,
la Educadora o Docente se apoyará en las estrategias generales o individuales sugeridas en la tercera parte de la guía.

43
B) Actividades de Evaluacion Psicopedagogica

años
Áreas

Sociafectiva
Sensoperceptiva
Motora Fina
Motora Gruesa
Lenguaje
Cognitiva
 Evaluación Psicopedagógica Edad: 3 años

ÁREA SOCIO-AFECTIVA
Objetivo de
No. Actividad Procedimiento Recursos
Evaluación
Iniciar la evaluación con la niña o niño con una breve entrevista. Explícarle que
van a hacer diferentes juegos pero que primero van a platicar un poco. Realízarle
preguntas para indagar los siguientes aspectos:
a) Conducta social:
Concepto de sí mismo: ¿Cómo te llamás? ¿Cuántos años tenés?, ¿Te gusta venir
al preescolar? ¿Qué es lo que más te gusta del preescolar?
Entrevistar Evaluar la Conocimiento de su entorno social: ¿Cómo se llama tu mamá y tu papá? ¿Tenés Hoja de
1 a la niña o al agudeza hermanos? ¿Cuántos? ¿Dónde vivís? ¿Te gusta jugar? ¿Tenés amiguitos? ¿Te gusta respuesta
niño visual estar en tu casa? ¿Por qué?
b) Conducta afectiva: Observar si se muestra comunicativa(o) y tranquila(o) o
huraña(o), con miedo de hablar, llora, se ríe sin motivo, se muestra enojada(o), no
se nota cambios de estados de ánimo, etc.
Observación:
Anotar las respuestas significativas o de “alertas” que haya manifestado.

45
 ÁREA SENSOPERCEPTIVA Edad: 3 años
Objetivo de
No. Actividad Procedimiento Recursos
Evaluación
Preparar la lámina A con las figuras: casa, tortuga, pollo, pez, flor, carro, pelota,
árbol, vaso.
Ubícarse a una distancia de 5 metros de donde está la niña o el niño.
Pedirle a la madre u otra persona que le ayude a bloquear la visión la niña o el
niño con un cartoncito en uno de los ojos para que realice la actividad con el ojo
descubierto.
Sostener la lámina a la altura de los ojos de la niña o niño.
Decirle que se va a señalar los dibujos y que ella o él los va nombrar.
Señalar los dibujos de izquierda a derecha iniciando con las figuras grandes, señalar
Reconocer Evaluar la
los tres que conforman la fila, continuar con los de abajo, siguiendo el mismo orden.
1 objetos a agudeza
Pregúntele: ¿Qué ves aquí?
Lámina A
distancia visual
Esperar que conteste, si dice que no lo ve, que le duele el ojo, que lo ve borroso etc.,
acércarse a un metro de distancia y repetir el procedimiento, si aún no los percibe
acércarse a medio metro. Continuar con los otros dibujos (segunda fila) y repetir
el mismo procedimiento. Marcar las respuestas inmediatamente.
Hacer lo mismo con el otro ojo
Garantizar que vea solamente con un ojo, bloqueando la visibilidad sin ejercer
presión en el otro ojo.
Observar: Si se frota los ojos, le lagrimean, si los ojos están en otra dirección
aunque su cabeza esté hacia el frente, si gira la cabeza para alguno de los lados.

Colócarse frente a la niña o el niño a un metro de distancia para observar los

movimientos de los ojos.
Indícarle que Observar la luz que irá moviéndose en direcciones diferentes.
Seguir con los Evaluar el Mueva la linterna con movimientos circulares amplios que cubra una distancia
Linterna
2 ojos la luz de seguimiento alrededor de 90 cm. centímetros a cada lado del niño o niña.
pequeña
una linterna. visual Mover la linterna con movimientos circulares amplios que cubra una distancia
alrededor de 90 cm. centímetros a cada lado de la niña o el niño.
Si mueve la cabeza o el cuerpo advertirle que deberá estar quieta (o) y seguir la luz
de la linterna sólo con los ojos.

46
 ÁREA SENSOPERCEPTIVA Edad: 3 años
Objetivo de
No. Actividad Procedimiento Recursos
Evaluación
Indícarle a la niña o el niño que Observar los paisajes que están en la lámina B y
decirle que uno de ellos está completo y en el otro hacen falta 5 cosas, que las
Evaluar la encuentre.
Comparar habilidad de
3 figuras discriminación Si al iniciar la actividad la niña o el niño afirma que son iguales, estimúlarlo a seguir,
Lámina B
visual díciendole que sí las hay, que puede encontrarlas.
Observar: El rastreo visual que realiza la niña o el niño explorando los elementos.
Tener a mano los tres frasquitos de plásticos conteniendo la sal, arroz y clips.
Atraer la atención de la niña o el niño poniéndolo a jugar con un juguete atractivo.
Sin que vea los frascos, párarse detrás de ella o él, en una posición del centro a la cabeza
de la niña o el niño, para observar hacia qué lado responde auditivamente.

Agitar Primero agite el frasco que contiene los clips a una distancia de un metro
aproximadamente, observe si el niño o niña reacciona ante el sonido y hacia Frascos
objetos con Evaluar la
4 diferentes agudeza auditiva qué lado lo hace. Si no reacciona, si la respuesta es confusa acérquese a medio con clips,
metro o más, hasta que esté seguro que el niño no escuchó o si reaccionó y a arroz, sal
sonidos.
qué distancia.
Vuelva a distraerlo con otro juguete y repita el procedimiento con el frasco que
contiene arroz y sal. Evite que mire el frasco con el rabillo del ojo.
Observe: Si reacciona buscando el sonido rápidamente, se ríe, se asusta o ignora el
sonido.
Frente a la niña o el niño, colocar en una mesita las tarjetas seleccionadas para
Evaluar la esta actividad: mesa, flor, lápiz, llave, chimbomba, zapato, camisa, pantalón, bujía,
atención auditiva pollo. Indícarle que se le nombrará las figuras una por una, que trate de poner
atención.
y percepción
Pedirle que voltee la figura que usted vaya mencionando. Sin repetir las palabras, Tarjetas :
Identificar auditiva del
solo ejecutando la acción. 5, 6, 7, 8,
5 figuras a la lenguaje
Colócarse atrás de la niña o el niño, a la altura de su cabeza y nombrar con buena 9, 10, 11,
orden verbal utilizando
pronunciación y a un tono de voz normal cada figura. La niña o el niño debe 12,13,14
dos sistemas
voltearla inmediatamente. Hacer una breve pausa para pasar a la siguiente figura.
sensoriales. Si se equivoca no corregirlo, seguri con el resto de las figuras.
(vista-oídos) Nombrar en orden disperso para que no realice la actividad por deducción lógica.
47
 Área Motora FINA Edad: 3 años
Objetivo de
No. Actividad Procedimiento Recursos
Evaluación
Semillas de fríjol o maíz, o
Muéstrarle a la niña o niño cómo se introducen semillitas en el cualquier otro material
Evaluar la frasco, hácerlo introduciendo unas 3 o 4 semillas, luego indícarle pequeño como bolitas de
Introducir
habilidad de que continuar la tarea ofreciéndole el material. papel, cuentas etc.
1 semillas a un
la “acción en Una botellita de plástico
frasco Observar: Si toma puñadas: si hace esto, ponerle en la mesa una a
pinza” donde pueda pasar solo la
una las semillas para que las tome. semilla y no la mano del
niña o niño.

Evaluar la
Pedirle a la niña o niño que dibuje algo en una hoja de papel. ( no
habilidad necesariamente debe hacer un dibujo, puede hacer un garabato
Dibujar manual del o líneas)
2 libremente niña o niño
Papel, lápiz
Observar: Si toma el lápiz decididamente con una de las manos o
para empuñar
duda haciendo el intento de usar las dos.
el lápiz
Darle a la niña o niño una hoja de papel y demostrarle cómo
Fuerza hacer una pelota estrujando la hoja de papel con ambas manos.
Estrujar Invitarlo a hacer lo mismo. Si no imita tómarle las manos y Hojas de papel de reciclaje,
3 papel
muscular de
periódicos, revistas.
las manos demostrarle la acción.
Observar: si se niega a hacer la actividad.

48
 Área Motora GRUESA Edad: 3 años
No. Actividad Objetivo de Evaluación Procedimiento Recursos

Espacio libre de
Lanzar una Colocarse a unos 3 metros de distancia de la niña o niño,
Evaluar la coordinación y obstáculos.
1 pelota con
fuerza del brazo.
pedirle que lance la pelota lo más fuerte que pueda usando
Una pelota que le
una mano. una sola mano.
quepa en su mano.

Evaluar la habilidad del Local con el piso

Saltar en dos Pedirle a la niña o el niño que salte con los pies juntos en un
2 pies
impulso del cuerpo y el
espacio de 2 o 3 metros, animarlo a dar varios saltos.
plano sin obstáculos y
equilibrio. espacios a los lados.

Evaluar la habilidad del

uso diferenciado de las Local con el piso
Invitar a la niña o niño a patear una pelota de tamaño regular plano sin obstáculos y
Patear una extremidades inferiores.
3 pelota
Observar: si no le atrae esta la actividad. espacios a los lados.
Coordinación de Una pelota
miembros gruesos del
cuerpo.

49
 ÁREA LENGUAJE Edad: 3 años
No. Actividad Objetivo de Evaluación Procedimiento Recursos
Colocar en la mesa de trabajo 9 tarjetas seleccionadas para
esta actividad: rana, pelota, perro, gato, peine, banano, cama,
mano, serrucho.
Distribuirlas formando un bloque de 3 x 3.
Indícarle a la niña o niño que va a señalar la figura que se le
va a decir.
Nómbrarle una figura, , darle tiempo que la señalar,
continuar con otra, nómbrarlas salteadas, así se confirma Juego de tarjetas
Identificar
Evaluar el lenguaje que las identifica por su nombre y no por la que sigue hasta No. 2,15,16,17,
1 objetos al
receptivo de la niña o niño 18,19,20,21,22
nombrársele que termine con todas. En este momento no se debe
preguntar nada acerca de los dibujos, esto distrae
su atención a otros aspectos que no forman parte
del objetivo de evaluación.
Si se le hace difícil reconocer las tarjetas, pasar la actividad
con objetos concretos y aplicar el mismo procedimiento
Observar: Si se mira el rostro y busca ver la boca de la
Educadora o Docente cuando le habla. Si pide que le repitan
la palabra.

Distribuir sobre la mesa 7 tarjetas seleccionadas para esta

actividad: lápiz, tren, tijera, cepillo de dientes, cuchillo,
taza, reloj.
Reconocer
Explicar a la niña o el niño que se le dirá para qué se usan y Juego de tarjetas
la función
Evaluar el lenguaje que deberá señalar o tocar rápidamente cuál de los dibujos 7,23, 24, 25, 26, 27,
2 del objeto
comprensivo es. 28
representado en
una tarjeta Decirle : ¡Sirve para escribir!, ¡Sirve para beber!... Hácerlo
sorpresivo o con suspenso para motivar a la niña o el niño
a responder rápido. Hacer una pausa de 30 seg. entre cada
orden.

50
 ÁREA LENGUAJE Edad: 3 años
Objetivo de
No. Actividad Procedimiento Recursos
Evaluación
Decirle a la niña o niño que va a jugar otra vez con tarjetas, pero
ahora son de personas que están haciendo algo, que Observar
bien las tarjetas y que diga qué están haciendo. Usar el juego
de 5 tarjetas seleccionadas para esta actividad: niña escribiendo, Tarjetas con
Reconocer
Evaluar el lenguaje recortando, vistiéndose, peinándose, niño lavándose las manos. representación
acciones
3 representadas en
comprensivo y expresivo
Motrar una a una las tarjetas, si la niña o el niño solamente
de acciones.
de la niña o niño Nº: 29, 30, 31,
una lámina nombra el objeto que ve, pregúntarle ¿Qué están haciendo? Si
32, 33
no cambia la respuesta, anótarla como la niña o niño la dijo. No
se le debe dar la respuesta.
Observar: No importa si no habla claro, sino que refiera la acción.

Mostrar a la niña o niño las 5 tarjetas seleccionadas para esta

actividad: gallina, perro, naranja, mochila, trompo.
trompo Una a una y
preguntarle: ¿Cómo se llama esto que está aquí? ¿Qué conoces
Evaluar el lenguaje de él? ¿Cómo es? ¿Decime algo más?
Nombrar y Tarjetas 19, 34,
4 definir palabras
expresivo (dominio del Estimular para que hable sobre la figura de la tarjeta, pero sin
35, 36, 37
concepto y articulación) decirle sus características.
Si tiene dificultades, se puede usar la técnica del absurdo Por
ejemplo, se le dirá ¿El pájaro nada? Se espera que reaccione
¡No! ¡Vuela! Repetirlo con las demás tarjetas si fuera necesario.

Mostrar las láminas de secuencia de acontecimiento del “gatito

Narrar travieso” Decirle que cuente lo que ha pasado en esa historia.
acontecimientos Evaluar la estructuración Lámina C
5 a partir de y lógica del lenguaje Poner la lámina y que narre señalándole los pasos. Si le cuesta
secuencias iniciar la historia, ayudarle diciéndole ”había una vez un
gatito….”.

51
 ÁREA COGNITIVA
Objetivo de
No. Actividad Procedimiento Recursos
Evaluación

Preparar las tarjetas con los dibujos de objetos: cuchara, zapato, peine.
Preparar una pantalla de cartón para que la niña o niño no vea las figuras.
Sentar a la niña o niño en una mesita y la Educadora o Docente frente a ella o
él.
Decirle que van a jugar un nuevo juego, que recuerde los dibujos que le va a
enseñar.
Colocar las tarjetas sobre la mesa en el siguiente orden: zapato a la izquierda, Tarjetas Nº.
Recordar Evaluar la cuchara al centro y el peine a la derecha. 9,18, 38.
las figuras memoria visual
1 presentadas durante un breve Decirle: “Ahora cierra los ojos, voy a esconder una figura y me dirás cual es.” Plantilla de
Ocultar las tarjetas con la pantalla de cartón, retirar el dibujo del zapato cartón
en tarjetas tiempo.
colocando la del peine hacia la izquierda (se cambia de posición).
Mostrar las dos figuras que quedan sobre la mesa y preguntarle: ¿Cuál escondí?
Asegúrarse que la tarjeta que falta no la vea la niña o el niño.
Luego repetir la instrucción, pero al tapar las tarjetas por segunda vez, retirar la
de la cuchara y colocar otra vez el peine a la derecha y el zapato a la izquierda.
Observación: Si se observa que tiene dificultades en el reconocimiento de la
figura de la tarjeta haga concreta la tarea usando los objetos.

Explicarle a la niña o niño que se le va a decir en voz alta algunos números y que
Evaluar la los repita de modo idéntico. Por ejemplo: 5-2, vos deberás decir 5-2.
Retener memoria auditiva Articular a ritmo pausado, pero sin prolongar el tiempo, entre un número y otro.
2 dígitos durante un breve Decirle. “Comenzamos”: 8-3 (esperar que repita), 2-7(esperar que el niño
tiempo repita), 1-4-6(esperar…) ,7-2-9(esperar) ,5-9-1-6. Cada serie se repite una vez.
Entre cada respuesta anímarlo “muy bien”, sigamos con otros “

52
 ÁREA COGNITIVA Edad: 3 años
Objetivo de
No. Actividad Procedimiento Recursos
Evaluación
Disponer las tarjetas con figuras que correspondan a los 4 grupos siguientes: 3 Animales
(perro-gato-caballo) ,3 Juguetes (pelota-trompo-tren), 3 Frutas (banano-mango-naranja), 3
Ropa: (camisa-pantalón- vestido).
Invitar a la niña o niño a jugar, Decirle que pondrá las figuras en la mesa. Distribuir las
figuras revueltas de manera que no estén formando el grupo al que corresponden. Decirle:
Aquí hay figuras que se parecen y podemos formar grupos con ellas.“Ahora fijáte bien,
observálas y me ayudas a hacer los grupos de figuras parecidas.
Esperar que Iniciar la tarea, si ha tomado dos figuraras parecidas de un grupo Decirle:
“vamos a ponerla aparte para que formemos grupos, ubícarla en un lugar de la mesa.
Animarlo a continuar agrupando. Ej.“Muy bien” ¿Qué otra figura va aquí?
Al terminar de agrupar Decirle: ¡Muy bien!, y pregúntarle ¿Qué grupos formaste? La
niña o niño deberá responder el nombre de los grupos Ej: “Animales”, “frutas”.
Invítele a que forme los grupos restantes y que los nombre: “juguetes”, “frutas”,”Ropa”. Juego de
Evaluar tarjetas
Si no responde correctamente ayúdarlo de la manera siguiente:
funciones de: 10,11,19,
Niveles de ayuda:
3 Clasificar comparación, 20, 22, 23,
figuras abstracción y Si inicialmente no encuentra semejanzas entre las figuras, tomar dos figuras de un grupo 35, 37, 39,
generalización por EJ: El perro y el gato y Decirle: Estos dos se parecen en algo muy importante, ¿Sabes 40, 41.
qué son? Si contesta “son animales” Decirle ¡Bien! “Entonces estos forman el grupo de
Animales”, ahora buscá si hay otro que valla en este grupo. Invítarlo que siga formando los
grupos de figuras.
Si desde el inicio no encuentra semejanzas entre las figuras de un grupo y sus respuestas
son concretas o superficiales como: ”se parecen porque el perro sigue al gato, tiene pelo,
cola, orejas” etc., Decirle que eso es cierto pero que responda: ¿Cómo se les llaman a
los dos? Si la niña o el niño aún no dice que son animales volver a preguntarle: ¿Qué son
los dos? Si aún no responde con el concepto “animales” decírselo : “Estos son animales”.
Invítarlo que agregue la otra figura de ese grupo Decirle: Busca otra figura para este grupo.
Si lo hace correctamente Decirle que busque hacer otros grupos con el restante de las
figuras.
Si se apropió de la ayuda y forma los otros grupos, dejar que termine solo la actividad.
Si vuelve a tener dificultades en encontrar las semejanzas en el resto de los grupos termine
la actividad y marque inmediatamente los resultados.

53
B) Actividades de Evaluacion Psicopedagogica

años
Áreas

Sociafectiva
Sensoperceptiva
Motora Fina
Motora Gruesa
Lenguaje
Cognitiva
 Evaluación Psicopedagógica Edad: 4 años
ÁREA SOCIO-AFECTIVA
Objetivo de
No. Actividad Procedimiento Recursos
Evaluación
Iniciar la evaluación con la niña o niño con una breve entrevista. Explicarle que
van a hacer diferentes juegos pero que primero van a platicar un poco. Realizarle
preguntas para indagar los siguientes aspectos:
a) Conducta social:
Concepto de sí mismo: ¿Cómo te llamás? ¿Cuántos años tenés?, ¿Te gusta venir
Evaluar los al preescolar? ¿Qué es lo que más te gusta del preescolar?
procesos Conocimiento de su entorno social: ¿Cómo se llama tu mamá y tu papá?
Entrevistar al Hoja de
1 niño
psicosociales ¿Tenés hermanos? ¿Cuántos? ¿Dónde vivís? ¿Te gusta jugar? ¿Tenés amiguitos? ¿Te respuesta
y el estado gusta estar en tu casa? ¿Por qué?
emocional
b) Conducta afectiva: Observar si se muestra comunicativa(o) y tranquila(o) o
huraña(o), con miedo de hablar, llora, se ríe sin motivo, se muestra enojada(o), no
se nota cambios de estados de ánimo, etc.
Observación:
Anotar las respuestas significativas o de “Alertas” que haya manifestado.

55
 ÁREA SENSOPERCEPTIVA Edad: 4 años
Objetivo de
No. Actividad Procedimiento Recursos
Evaluación
Preparar la lámina A con las figuras: casa, tortuga, pollo, pez, flor, carro, pelota,
árbol, vaso.
Ubicarse a una distancia de 5 metros de donde está la niña o niño.
Pedirle a la madre u otra persona que ayude a bloquearle la visión de un ojo con un
cartoncito para que realice la actividad con un ojo descubierto.
Sostener la lámina a la altura de los ojos de la niña o niño.
Decirle que se va a señalar los dibujos y que él los va nombrar.
Vaya nombrando los dibujos de izquierda a derecha iniciando con las
figuras grandes, señalar los tres que conforman la fila, continuar con los
Reconocer Evaluar la
de abajo, siguiendo el mismo orden.
1 objetos a agudeza
Pregúntarle: ¿Qué ves aquí?
Lámina A
distancia visual
Esperar que conteste, si dice que no lo ve, que le duele el ojo, que lo ve borroso
etc., acercarse a un metro de distancia y repita el procedimiento, si aún no los
percibe acercarse a medio metro. Continuar con los otros dibujos (segunda fila)
repetir el mismo procedimiento. Marcar la respuesta inmediatamente.
Hacer lo mismo con el otro ojo.
Garantizar que vea solamente con un ojo, bloqueando la visibilidad sin ejercer
presión en el ojo.
Observar: Si se frota los ojos, le lagrimean, si los ojos están en otra dirección
aunque su cabeza esté hacia el frente., si gira la cabeza para alguno de los lados.

Colocarse frente a la niña o niño a un metro de distancia para observar los

movimientos de los ojos.
Indicarle que observe la luz que irá moviéndose en direcciones diferentes.
Seguir con los Evaluar el Mover la linterna con movimientos circulares amplios que cubra una distancia
Linterna
2 ojos la luz de seguimiento alrededor de 90 cm. centímetros a cada lado de la niña o niño.
mediana
una linterna. visual. Si mueve la cabeza o el cuerpo adviértirle que deberá estar quieto y seguir la luz
de la linterna sólo con los ojos.
Si continúa moviendo la cabeza pedir apoyo de otra persona para que le sujete la
cabeza sutilmente.

56
 ÁREA SENSOPERCEPTIVA Edad: 4 años
Objetivo de
No. Actividad Procedimiento Recursos
Evaluación
Tener a mano los tres frasquitos de plásticos conteniendo la sal, arroz y cplis.
Atraer la atención de la niña o niño poniéndole a jugar con un juguete atractivo.
Sin que vea los frascos, párarse detrás de ella o él, en una posición de centro a la cabeza
Agitar de la niña o niño, para observar hacia qué lado responde auditivamente.
objetos Evaluar la Primero agitar el frasco que contiene los “clips” a una distancia de un metro Frascos
aproximadamente, Observar si la niña o niño reacciona ante el sonido y hacia qué lado
3 que emiten agudeza con clips,
lo hace. Si no reacciona, si la respuesta es confusa acercarse a medio metro o más, hasta
diferentes auditiva sal, arroz
que esté seguro que escuchó o no y a qué distancia.
sonidos
Volver a distraerlo con otro juguete y repetir el procedimiento con el frasco que contiene
arroz y sal. Evitar que la niña o el niño mire el frasco con el rabillo del ojo.
Observar: Si reacciona buscando el sonido rápidamente, se ríe, se asusta o ignora el
sonido.

Evaluar la Frente a la niña o niño, colocar en una mesita las tarjetas seleccionadas para esta
actividad: mesa, flor, lápiz, llave, chimbomba, zapato, camisa, pantalón, bujía,
atención y
pollo. . Indicarle que se le nombrará las figuras una por una, que trate de poner atención. Tarjetas
percepción
Pedirle que voltee la figura que se le vaya mencionando, sin repetir las palabras, solo No.
Identificar auditiva del
ejecutando la acción. 5, 6, 7, 8, 9,
4 figuras a la lenguaje
Colocarse atrás, a la altura de su cabeza y nombrar con buena pronunciación y a un tono 10, 11,12,
orden verbal utilizando
de voz normal cada figura. La niña o niño debe voltearla inmediatamente. Hacer una 13, 14.
dos sistemas breve pausa para pasar a la siguiente figura. Si se equivoca no corregirlo, seguir con el
sensoriales. resto de las figuras.
(vista-oídos) Nombrar en orden disperso para que no realice la actividad por deducción lógica.

Tenga a mano la tarjeta B con las dos escenas que el niño o niña deberá comparar.
Comparar Oriéntarle que en uno de los dibujos faltan elementos, y que en el otro sí están. Que
Evaluar la debe de buscar cuáles hacen falta.
y buscar
habilidad de Tiempo: Dejar que busque los elementos de 1 a 2 minutos.
5 diferencias
discriminación
Lámina B
entre dos Si al iniciar la actividad afirma que son iguales, Decirle que sí hacen faltan algunas
visual. cosas, se le puede dar un ejemplo y que continue buscando.Anímarle a buscar con
dibujos
atención.Observar: El rastreo visual que realiza explorando los elementos. Anotar
inmediatamente las respuestas que da.

57
 Área Motora FINA Edad: 4 años
Objetivo de
No. Actividad Procedimiento Recursos
Evaluación
Demostrarle a la niña o niño cómo formar una torre con 8 cubos, 8 Cubos de plásticos
Evaluar la invítarlo que haga lo mismo. Déjarlo que Poner la cantidad de cubos o de madera lisos
Construir habilidad de que él desee. sin perforación ni
1 torre de hasta coordinación Observar el desplazamiento del brazo hacia los cubos, si es definido o rugosidades que
10 cubos del brazo y un no. compliquen la
objetivo visual Observar: cómo eleva el brazo para sobreponer uno sobre otro. Si lo actividad el niño o
hace lento o bruscamente. niña.

TTener lista una hoja blanca y un lápiz con buena punta, las tarjetas con
Copiar las figuras de círculo, cuadrado y triángulo, indicarle que va a copiar
Evaluar la
modelos (no se le dice dibujar) las figuras que se le presentarán en unas tarjetas.
habilidad
de figuras Demostrarle la tarjeta del círculo, sosténerla frente a la niña o al niño,
de utilizar Hoja de papel blanco,
geométricas sin moverla de posición e indicarle: “copia esta figura igual como la
2 básicas:
el lápiz con lápiz, Tarjetas No. 43,
mejor control ves” 44,45
Círculo,
visomotor No se le pregunte el nombre de las figuras este no es el objetivo de
Cuadrado,
(ojo-mano). la actividad.Continuar el mismo procedimiento con las otras figuras.
Triángulo.
Observar: La destreza para usar el lápiz, la posicioón etc.

Decirle a la niña o niño que van a cortar con la tijera sobre unas líneas
Evaluar la Darle la tijera y la hoja de papel con las líneas rectas que va cortar.
habilidad de Indicarle dónde debe iniciar y comenzar su trabajo.
coordinación Explicarle bien que es sobre las líneas.
Cortar sobre Hojas de papel con
3 una línea.
de Si quiere utilizar las dos manos para utilizar la tijera, recordarle que con líneas rectas, tijera.
movimientos una mano debe de tomar el papel. (Puede hacerle una demostración).
para utilizar la Estimularlo para que termine su trabajo.
tijera. Observar: si sigue las líneas con la mirada en esa dirección y si tiene
fuerza para abrir y cerrar la tijera. Cómo toma la tijera…

58
 Área Motora GRUESA Edad: 4 años
No. Actividad Objetivo de Evaluación Procedimiento Recursos
Colocarse a unos 3 metros de distancia de la niña o niño, Espacio libre de
Atrapar lánzarle una pelota mediana para que la atrape con ambas obstáculos.
Evaluar la coordinación y
1 una pelota
fuerza de las manos.
manos. Una pelota mediana
mediana. Observar: Si la niñao el niño puede llevar ambas manos al que le quepa en su
centro del cuerpo y unirlas. mano.

Mostrar a la niña o el niño cómo pararse en un pie.

Pararse en Solicítarle que realice la actividad, mientras se le cuenta
un solo pie hasta 10, que serán los segundos aproximados que debe Local con piso plano
Evaluar la habilidad de
2 durante 10
mantener el equilibrio. permanecer en esa posición.Animarlo, para que lo haga. sin obstáculos y
segundos o espacioso a los lados.
Observar bien el grado de dificultad al sostener el equilibrio.
más.

Poner en el piso el trozo de cuerda de un metro en forma

extendida, un cuaderno pequeño y un cojín pequeño, a una Trozo de cuerda de
Evaluar la habilidad del distancia de ½ metro entre cada una 1metro
Saltar
uso de la fuerza de las Un cuaderno pequeño
3 obstáculos
extremidades inferiores
Invitar a la niña o niño a jugar a “los saltos”.
Un cojín pequeño
pequeños. Demostrarle como saltar los obstáculos con los pies juntos.
y la coordinación ojo-pie. Piso liso.
Pedirle que salte los obstáculos con los pies juntos

59
 ÁREA LENGUAJE Edad: 4 años
No. Actividad Objetivo de Evaluación Procedimiento Recursos
Preparar las 12 tarjetas con los dibujos: zapato, oso, taza, pelota,
perro, gato, peine, banano, carro, cuchara, lápiz, flor. Ubicarlas en
una mesita formando un bloque de 3 x 4 tarjetas. Tarjetas No.
Identificar Distribuirlas de manera que las pueda ver todas. 2, 4, 6, 7, 9,
Evaluar el lenguaje
1 objetos al
receptivo de la niña o niño
Pedirle que señale las figuras según se le vayan nombrando. 18, 19, 20, 22,
nombrársele No pedir la figura en orden continuo, sino salteado, así se confirma 27, 38, 47
que las identifica por su nombre y no por la posición donde está
ubicada.
Observar: Si le pide que le repita la palabra..

Explicarle a la niña o niño que le hará algunas preguntas sobre su

cuerpo, que esté atento y responda:
¿Para qué te sirven los ojos?, ¿los oídos para qué sirven?, ¿para qué
Reconocer te sirven las manos?, ¿y los pies para que te sirven?
la función de
Evaluar el lenguaje Entre cada pregunta darle el tiempo necesario para que responda.
2 partes del
comprensivo
cuerpo, en sí Observación: en los casos que niños o niñas tengan dificultades
mismo. en la articulación y no se les entienden las palabras, Decirle que
señale en su cuerpo, hacerle las preguntas de la siguiente manera:
¿con qué miras?, ¿con qué escuchas?, etc. De esta forma señalará
las partes de su cuerpo, que realiza la función solicitada.

60
 ÁREA LENGUAJE Edad: 4 años
No. Actividad Objetivo de Evaluación Procedimiento Recursos

Preparar las 12 tarjetas con los dibujos: zapato, oso, taza, pelota,
perro, gato, peine, banano, carro, cuchara, lápiz, flor. Ubicarlas en
una mesita formando un bloque de 3 x 4 tarjetas. Tarjetas No.
Identificar Distribuirlas de manera que las pueda ver todas. 2, 4, 6, 7, 9,
Evaluar el lenguaje
1 objetos al
receptivo de la niña o niño
Pedirle que señalar las figuras según se le vayan nombrando 18, 19, 20, 22,
nombrársele No pedirle la figura en orden continuo, sino salteado, así se 27, 38, 47
confirma que las identifica por su nombre y no por la posición
donde está ubicada.
Observar: Si le pide que le repita la palabra en varias ocaciones.

Explicarle a la niña o niño que se le harán algunas preguntas sobre

su cuerpo, que esté atento y responda:
¿Para qué te sirven los ojos?, ¿los oídos para qué sirven?, ¿para qué
Reconocer te sirven las manos?, ¿y los pies para que te sirven?
la función de
Evaluar el lenguaje Entre cada pregunta darle el tiempo necesario para responda.
2 partes del
comprensivo
Ninguno
cuerpo, en sí Observación: En los casos que niñas o niños tengan dificultades
mismo. en la articulación y no se les entienden las palabras, Decirle que
señalar en su cuerpo, hácerle las preguntas de la siguiente manera:
¿con qué miras?, ¿con qué escuchas?, etc. De esta forma señalará
las partes de su cuerpo, que realiza la función solicitada.

61
 ÁREA LENGUAJE Edad: 4 años
Objetivo de
No. Actividad Procedimiento Recursos
Evaluación

Situar a la niña o niño frente a la Educadora o

Docente. Decirle que preste atención y orientarle
que repita las palabras que va a escuchar. Lista de palabras:
Decirle claramente la palabra, Esperar que la repita.
Prestar mucha atención a la pronunciación de
Articular Evaluar el lenguaje -mano-nube-año
la niña o niño, escribir en la hoja de respuesta la
palabras con expresivo en la -pie-cama-fila
3 diferentes articulación de
palabra exactamente como la pronunció.
-yoyo-vaca-toma
fonemas fonemas Si la pronuncia correctamente, anótarla en la casilla -agua-huevo-gato
“A”, y si la pronuncia con alguna dificultad anótarla -aro-bloque-plomo-hielo
en la casilla “B.”
Observar: si le mira fijamente su boca cuando usted
articula la palabra, si pide que le repita, o se expresa:
¡AAH! como si no hubiese escuchado.

Sentar a la niña o niño de frente, a una distancia

que pueda observar a la Educadora o Docente bien.
Pedirle que escuche con mucha atención.

Reproducir un Muéstrele la lámina “D” del cuento para la actividad.

cuento con Demostrarle la lámina “D” del cuento para la
Evaluar el lenguaje
estructuración actividad. Contarle el cuento que está escrito detrás
4 y lógica verbal,
estructurado y la
de la lámina, con un ritmo normal, ni muy lento ni
Lámina D
lógica verbal
a partir de una muy rápido.
lámina. Pedirle que lo repita, como lo recuerde. Marcar la
respuesta inmediatamente.
Observar: Si mantuvo atención al escuchar el cuento,
se mostró muy inquieta (o)…

62
 ÁREA COGNITIVA Edad: 4 años
Objetivo de
No. Actividad Procedimiento Recursos
Evaluación
Preparar la lámina con 7 figuras para esta actividad: zapato, mano,
mesa, gato, vaso, carro, árbol.
Acomodar a la niña o niño sentado en una mesita y de frente a
usted, para que pueda observar.
Explicar a la niña o niño que se le presentará unos dibujos que
están en la lámina y que deberá observarlos bien para que los
pueda recordar. Si la niña o el niño en el momento de observar
Recordar la lámina quiere nombrar los objetos, recuérdele que solo debe
Evaluar la observar.
figuras
memoria visual
1 presentadas
durante un
Proceder a mostrar la lámina, al nivel de los ojos del niña o niño, Lámina E
en una
breve tiempo sostener por un minuto,
minuto retirar la lámina sin dejar que vea
lamina los dibujos.
Pregúntarle ¿Qué dibujos vistes en la lámina? Animarle que trate
de recordar la mayor cantidad de dibujos, pero no forzarle si dice
que ya no recuerda más. Anotar en la hoja su respuesta.
Observar: Si La niña o el niño muestra dificultad para distinguir los
dibujos a nivel visual (entrecierra los ojos, se frota los ojos, gira la
cabeza y trata de ver con la parte externa de un solo ojo anótelo
en la hoja de respuesta.

Explicarle a la niña o niño que se le va a decir en voz alta algunas

palabras y que las repita todas en el orden que las escuchó Serie 1:
Evaluar la . Pronunciarle las palabras en secuencia rápida. casa-mochila-mandarina
memoria Iniciar con la serie 1 de palabras (ver recursos). Esperar que las
Repetir Serie 2:
2 palabras
auditiva
silla-pescado-camiseta
durante un repita.
breve tiempo Continuar con las siguientes series de la misma manera. Serie 3:
Observar: Si le observa a la educadora o docente la boca cuando boca-cuaderno-tortilla
usted dice las palabras, si se concentra para memorizarlas.

63
 ÁREA COGNITIVA Edad: 4 años
Objetivo de
No. Actividad Procedimiento Recursos
Evaluación
Preparar 12 tarjetas con figuras que correspondan a los 4 grupos siguientes: 3 animales
(perro, gato, caballo), 3 juguetes (pelota, muñeca, carrito), 3 frutas (banano, mango, naranja),
3 ropas (camisa, pantalón, calcetines).
Invitar a la niña o niño a jugar, Decirle que se le pondrá las figuras en la mesa. Distribuir
las figuras revueltas de manera que no estén formando el grupo a que corresponda.
Decirle: ”ahora fíjate bien en las figuras, vas a juntar las que se “parecen” o que “pueden
ir juntas”
Esperar que Iniciar la tarea, si ha tomado dos de uno de los grupos, Decirle: “vamos a
ponerlo a parte para que formemos grupos”, tome las dos figuras y Ubicarlas en un lugar
de la mesa.
Animarle a continuar agrupando: Ejemplo; ¿Qué otra figura va aquí?
Al terminar de agrupar Decirle ¡Muy Bien!, preguntarle ¿Qué grupo formaste? La niña o
Evaluar niño deberá responder el nombre del grupo, ejemplo:Animales. Tarjetas
funciones del Invítarle a que forme los grupos restantes y que los nombre (Animales, Juguetes, Frutas, No. 2, 3,
Clasificar pensamiento: Ropas). 4, 10, 11,
3 figuras comparación, 19, 20, 22,
Si no responde ayúdarle de la manera siguiente:
abstracción y 35, 39, 40,
Niveles de ayuda
generalización. 48
Si la niña o niño inicialmente encuentra semejanzas entre las figuras tome dos figuras de
un grupo, por ejemplo “el perro y el gato.” Decirle:” estos dos se parecen en algo muy
importante, ¿Sabés qué es? Si contesta que “son animales” Decirle :“bien”, entonces
estos forman el grupo de Animales, ahora buscá si hay otro que vaya en este grupo.
Invitarle a que siga formando los grupos.
Si el niño desde el inicio no encuentra semejanzas entre dos a las tres figuras de un grupo
y sus respuestas son concretas como:“se parecen porque el perro sigue al gato”,“porque
tienen pelos, cola, orejas...”, Decirle que eso es cierto pero que diga cómo se llaman cada
uno, Esperar que responda, si no responde que son “Animales”, preguntarle ¿ Qué son
los dos?, si aún no responde que son “Animales”, dígaselo usted: ”estos son animales”.
Invitarle que agregue la otra figura de ese grupo, diciéndole “busca otra figura para este
grupo”. Si lo hace correctamente Decirle que busque otras figuras para formar otros
grupos. Si aún con la ayuda que le brinda no lo logra, suspenda la actividad.

64
B) Actividades de Evaluacion Psicopedagogica

años
Áreas

Sociofectiva
Sensoperceptiva
Motora Fina
Motora Gruesa
Lenguaje
Congnitiva
 Evaluación Psicopedagógica Edad: 5 años
ÁREA SOCIO-AFECTIVA
Objetivo de
No. Actividad Procedimiento Recursos
Evaluación
Iniciar la evaluación con la niña o niño con una breve entrevista. Explicarle que
van a hacer diferentes juegos pero que primero van a platicar un poco. Realizarle
preguntas para indagar los siguientes aspectos:
a) Conducta social:
Concepto de sí mismo: ¿Cómo te llamás? ¿Cuántos años tenés?, ¿Te gusta venir
Evaluar los al preescolar? ¿Qué es lo que más te gusta del preescolar?
Entrevistar procesos Conocimiento de su entorno social: ¿Cómo se llama tu mamá y tu papá? Hoja de
1 a la niña o al psicosociales ¿Tenés hermanos? ¿Cuántos? ¿Dónde vivís? ¿Te gusta jugar? ¿Tenés amiguitos? ¿Te respuesta
niño y el estado gusta estar en tu casa? ¿Por qué?
emocional
b) Conducta afectiva: Observar si se muestra comunicativo y tranquilo o huraño,
con miedo de hablar, llora, se ríe sin motivo, se muestra enojado, no se nota
cambios de estadios de ánimos, etc.
Observación:
Anotar en el espacio de las observaciones las respuestas significativas o de “Alertas”
que el niño haya manifestado.

66
 ÁREA SENSOPERCEPTIVA Edad: 5 años
Objetivo de
No. Actividad Procedimiento Recursos
Evaluación
Reconocer
Evaluar la Preparar la lámina “A” con 9 figuras: casa, tortuga, pollo, pez, flor, carro, pelota,
objetos a
1 agudeza árbol, vaso.
distancia Lámina A
visual Ubicarse a una distancia de 5 metros de donde está el niña o niño.
Pedirle a la madre u otra persona que le ayude a bloquear la visión del niña o niño(con
un cartoncito), en un uno de los ojos para que realice la actividad con el ojo descubierto.
Sostener la lámina a la altura de los ojos de la niña o niño.
Decirle que se le va a señalar los dibujos y que los va a nombrar.
Vaya nombrando los dibujos de izquierda a derecha, iniciando con las figuras
grades, señalar los tres que conforman la primera fila, continuar con los de
abajo, siguiendo el mismo orden.
Pregúntarla: ¿Qué ves aquí?
Esperar que conteste, si dice que no lo ve, que le duele el ojo, que lo ve borroso
etc… acercarse a un metro de distancia y repita el procedimiento, si aún no los
percibe acercarse a medio metro Anotar. Continuar con los otros dibujos (segunda
fila) repetir el mismo procedimiento.Anotar la respuesta inmediatamente.
Hacer lo mismo con el otro ojo.
Garantizar que vea solamente con un ojo, bloqueando la visibilidad sin ejercer presión
en el ojo.
Observar: Si se frota los ojos, le lagrimean, si los ojos están en otra dirección aunque
su cabeza esté hacia el frente, si gira la cabeza para alguno de los lados.

Preparar un lápiz con un borrador llamativo. Colocarse frente a la niña o niño a poco
menos de un metro de distancia. Decirle que siga el movimento del borrador, solo
Seguir con con los ojos sin mover la cabeza.
Evaluar el Lápiz con
los ojos el Mover el lápiz en las siguientes direcciones: de izquierda a derecha a la altura de
2 estímulo
seguimiento
los ojos de la niña o niño,de arriaba hacia abajo. Si la niña o niño mueve la cabeza
borrador
visual rojo
visual. recordarle que solo es con los ojos.
Observar: Si con los ojos no logra enfocar a los lados, y se ve que el ojo regresa al
centro.

67
 ÁREA SENSOPERCEPTIVA Edad: 5 años
Objetivo de
No. Actividad Procedimiento Recursos
Evaluación
Preparar la lámina “F” para la actividad. . Indicarle a la niña o niño que le va a presentar una
lámina con dibujos y que uno de ellos es diferente. Que debe observar muy bien.
Evaluar la
Buscar Evaluar la discriminación visual. Presentar la lámina y preguntarle, señalando la primera fila.
habilidad de
3 la figura
discriminación
¿Cuál de los dibujos es diferente? Esperar que busque y pedirle que lo señalar. Continuar Lámina F
diferente con las otras dos filas.Si la niña o niño tiene mucho problema de atención, tape con una
visual.
hoja de papel las dos filas que no correspondan a la que se le indica.
Observar: El rastreo visual que realiza explorando los elementos.
Tener a mano los tres frasquitos de plásticos conteniendo la sal, arroz y clips.
Atraer la atención de la niña o niño poniéndole a jugar con un juguete atractivo.
Agitar Sin que vea los frascos, párarse detrás de ella o él, en una posición de centro a la cabeza de
objetos La niña o el niño, para observar hacia qué lado responde auditivamente.
Frascos
que Evaluar la Primero agitar enérgicamente el frasco que contiene los clips a una distancia de un metro
con clips,
4 emiten agudeza aproximadamente, Observar si la niña o niño reacciona ante el sonido y hacia qué lado lo
arroz y
sonidos de auditiva. hace. Si no reacciona, si la respuesta es confusa acercarse a medio metro, hasta que esté
sal.
diferente seguro que escuchó o no reaccionó y a qué distancia lo hizo.
intensidad Volver a distraerle con otro juguete y repetir el procedimiento con el frasco que contiene
arroz y sal. Evitar que la niña o el niño mire el frasco con el rabillo del ojo.
Observar: Si reacciona buscando el sonido rápidamente, se ríe, se asusta o ignora el sonido.
Seleccionar las 15 tarjetas de esta actividad: cama, mano, rana, serrucho, tijera, cuchillo, reloj,
Evaluar la mochila, trompo, cuchara, vestido, llave, bujía, mesa, cepillo.
Distribúyalas en una mesita frente a la niña o el niño. Tarjetas
atención
Nº 5, 8,
auditiva, Indicarle que va a nombrar las figuras una por una, que trate de poner atención y que no
las repita. Decirle que voltee la figura que se le vaya nombrando. 12, 15,
Identificar percepción
16, 17,
figuras a del lenguaje Ubicarse detrás de la niña o el niño a la altura de su cabeza y nombrarle con buena
5 la orden y el uso de pronunciación y en tono de voz normal cada una de las figuras. Se debe voltear
21, 24,
25, 26,
verbal dos sistemas inmediatamente. Hacer una breve pausa para pasar a la siguiente figura.
28, 36,
sensoriales Si se equivoca no corregirle seguir con el resto de las figuras.
37, 38,
(auditivo- No las nombre en orden para que no realice la actividad por deducción lógica. 41.
visual) Observar: Si hace intento de verle el rostro, o si gira la cabeza hacia un lado. Anotar las
respuestas inmediatamente.

68
 ÁREA MOTORA FINA Edad: 5 años
Objetivo de
No. Actividad Procedimiento Recursos
Evaluación
Darle a la niña o niño la hoja con las siguientes características:
Una línea recta punteada Hoja con las líneas:
Una línea ondulada punteada. recta y ondulada
Evaluar la coordinación Un camino donde debe trazar línea recta: La mariposa busca punteadas.
Trazar líneas
motora en la realización la flor.
1 siguiendo
de trazos siguiendo Camino para
pautas. Indícarle que repase las líneas punteadas, luego que trace una
pautas. trazar una línea
línea recta para unir a la mariposa y la flor y que trate de no
recta.
salirse del camino.
Observar: La calidad del trazo si es segmentado, o recto.
Preparar una hoja blanca y un lápiz con buena punta, Indicarle a
la niña o niño que va a copiar las figuras lo que se le presentará
Copiar en unas tarjetas: Círculo, Cuadrado,Triángulo, Rectángulo.
modelos
Evaluar la habilidad Demostrarle la tarjeta (Círculo), sostenerla frente, él sin Papel, lápiz
de figuras
de utilizar el lápiz moverla de posición, Indicarle:“Copiá (no se le dice dibuje) Tarjetas No.
2 (Círculo,
con mejor control esta figura, tratá de hacerla igual. No tratar que el niño nombre 43, 44, 45, 46
Cuadrado,
visomotor (ojo-mano). la figura o la reconozca. Repetir la orden si se ve que el niño
Triángulo,
no entendió. Continuar el mismo procedimiento con las otras
Rectángulo)
figuras.
Observar: La destreza para usar el lápiz, la posicioón etc.
Preparar la hoja blanca con una línea curva.
Indicarle a la niña o niño que va a cortar con la tijera sobre la
línea que está en la hoja de papel.
Demostrarle cómo iniciar la actividad. Si se detiene y no quiere
Evaluar la habilidad de
Cortar sobre finalizar el recortado estimúlarle a continuar: ¡Muy bien! Hoja con línea
3 una línea.
coordinar movimientos
curva y tijera.
para utilizar la tijera. Si quiere utilizar las dos manos para usar la tijera, recordarle
que con una mano debe de tomar el papel. (Se le puede hacer
una demostración).
Observar: si sigue las líneas con la mirada en esa dirección y si
tiene fuerza para abrir y cerrar la tijera. Cómo toma la tijera…

69
 ÁREA MOTORA GRUESA Edad: 5 años
Objetivo de
No. Actividad Procedimiento Recursos
Evaluación
Colocar dos cajas de colores diferentes a una distancia de
unos 3 metros de la niña o niño y a 2 metros de separación
entre ellas, de manera que queden uno a la izquierda y otro
a la derecha.
Darle una pelota que le alcance en la mano (ejemplo: de
Lanzar una pelota béisbol o tenis).
en dirección Pedirle que lance la pelota lo más fuerte que pueda, usando
Evaluar la coordinación la mano derecha y que la tire hacia el balde ubicada a la
derecha e
1 izquierda,
y dirección de los izquierda. Balde, pelota
movimientos cruzados.
alternando Luego pedirle que tome la pelota con la mano izquierda y la
manos trate de meter en el balde ubicado a la derecha.
Debe de realizar los tiros cruzados: mano derecha al balde
izquierdo, mano izquierda al balde derecho
Repetir la actividad tres veces.
Observar: Cada tiro debe cruzar la línea media (imaginaria)
del cuerpo.

Local con el
Evaluar la habilidad del Pedirle a la niña o niño que salte en un pie en un espacio de piso plano sin
2 Saltar en un pie impulso del cuerpo y el 3 metros animarle a dar varios saltos. obstáculos y
equilibrio Observar: El grado de dificultad en sostener el equilibrio. espacios a los
lados.

Marcar una línea recta en el piso, con cinta adhesiva (masking

Evaluar equilibrio, tape) de unos 3 metros de distancia.
Caminar sobre Piso plano,
3 una línea
marcha alterna y Pedirle que camine sobre ella.
masking tape
coordinación ojo-pie Observar: El grado de dificultad en sostener el equilibrio y el
uso alterno de la marcha.

70
 ÁREA LENGUAJE Edad: 5 años
Objetivo de
No. Actividad Procedimiento Recursos
Evaluación
Preparar 15 tarjetas para esta actividad: zapato, oso, taza, pelota, perro,
gato, peine, banano, cuchara, carro, lápiz, flor, niño, casa, trencito.
Distribuirlas formando un bloque de 3 x 5. Tarjetas No. 2, 4,
Evaluar el
Identificar 6, 7, 9, 18, 19, 20,
lenguaje
1 objetos al
receptivo de la
Indicarle a la niña o niño que señalar la figura que se le va a nombrar. 22, 23, 27, 38, 47,
nombrársele 49, 50
niña o niño No pedir la figura en orden continuo, sino salteado, así se confirma que las
identifica por su nombre y no por la posición donde está ubicada.
Observar: Si pide que se le repita la palabra o como si no le entendió.
Explicarle a la niña o niño que le hará algunas preguntas sobre su cuerpo
que esté atento y responda: ¿Para qué te sirven los ojos? ¿Para que te sirven
las manos? ¿Y los pies para qué te sirven?, ¿La boca para que te sirve?, ahora
decíme ¿Para que sirven oídos?
Reconocer
la función de Evaluar el Entre cada pregunta darle el tiempo necesario para que responda.
2 partes del lenguaje Observar: Si tiene dificultades en la articulación y no se le entienden las ninguno
cuerpo, en sí comprensivo palabras, se le puede decir que señale en su cuerpo. Hacerle las preguntas
mismo. de la siguiente manera:
¿Con qué miras?, ¿Con qué tocas?, etc. De esta manera la niña o niño señala la
parte de su cuerpo que realiza la función solicitada.

71
 ÁREA LENGUAJE Edad: 5 años
Objetivo de
No. Actividad Procedimiento Recursos
Evaluación
Preparar la lista de palabra y ubicar a la niña o niño
frente a la Educadora o Docente, decirle que preste
atención y orientarle que repita la palabra que va a
escuchar.
Decirle claramente la palabra, esperar que la repita. Lista de palabras:
Prestar mucha atención a la pronunciación y escribir
en la hoja de respuesta la palabra exactamente como -mano-nube-año
Evaluar el la pronunció.
Articular palabras -pie-cama-fila-yoyo
lenguaje
3 con diferentes
expresivo en de
Preste mucha atención a la pronunciación y escriba en -vaca-toma-agua
fonemas la hoja de respuesta la palabra exactamente como la -huevo-gato-aro
los fonemas
pronunció. -bloque-plomo-hielo
Si la pronunció correcta anótarla en la casilla “A”, si la flauta-clase-brazo
pronunció con alguna dificultad anótarla en la casilla alegre-primo-aula-peine
“B”.
Observar: Si le mira fijamente la boca cuando usted
articula la palabra. Si pide que le repita la palabra o se
expresa ¡Ah!, como si no hubiese escuchado.

Preparar la lámina “G” del cuento para esta actividad,

Sentar a la niña o niño de frente, a una distancia que
pueda observarla, pedirle que preste mucha atención,
Repetir un cuento Evaluar la contarle el cuento que está escrito en la parte de atrás
4 en orden de los estructuración y con pausa normal. Lámina G
acontecimientos lógica verbal
Pedirle que repita el cuento, como lo recuerde.
Observar: Si mantuvo atención al escuchar. Si se
muestra muy inquieto.

72
 ÁREA COGNITIVA Edad: 5 años
Objetivo de
No. Actividad Procedimiento Recursos
Evaluación
Preparar la lámina “E” para la actividad con las figuras: zapato,
gato, carro, árbol, mano, mesa, vaso..
Acomodar a la niña o niño sentado en una mesita y de frente
a la Educadora o Docente.
Explicarle que le presentarán los dibujos que están en la lámina
y que deberá observarlos bien para que los pueda recordar.
Recordar Proceder a mostrar la lámina al nivel de los ojos de la niña o
Evaluar la niño. Sosténerla por un minuto aproximadamente.
figuras
memoria visual
1 presentadas
durante un
Sosténerla por un minuto aproximadamente. Lámina E
en una Retirar la lámina sin dejar que los dibujos queden al alcance
breve tiempo.
lámina de su vista.
Pregúntarle: ¿Qué dibujos vistes en la lámina?
Si en el momento de observar la lámina quiere nombrar los
objetos recordarle que sólo debe observar.
Observar: Si muestra dificultad para distinguir los dibujos a nivel
visual: Entrecierra los ojos, se frota los ojos, gira la cabeza para
ver con la parte externa de un ojo.
Serie 1:
Explicarle a la niña o niño que se le va a decir en voz alta
agua-escuela-mariposa
algunas palabras y que las repita igual y seguido.
Evaluar la Serie 2:
Repetir memoria Iniciar con la serie 1 de palabras (vea recursos). Esperar que
blanco-cuchara-rectángulo
2 series de auditiva las repita.
palabras durante un Serie 3:
Continuar con las otras series.
breve tiempo Vaca-cuaderno- aguacate
Observar: Si muestra signos como que no escucha, si presta
Serie 4:
atención al escuchar.
noche-muñeco-camiseta

73
 ÁREA COGNITIVA Edad: 5 años
Objetivo de
No. Actividad Procedimiento Recursos
Evaluación
Preparar el juego de 12 tarjetas con figuras que correspondan a los 4 grupos
siguientes:
3 Animales (perro-gato-caballo),
3 Juguetes (pelota-muñeca-carrito),
3 Frutas (banano-mango-naranja),
3 Prendas de vestir: (camisa-pantalón-calcetines).

Invitar a la niña o niño a jugar, Decirle que se pondrán las figuras en la mesa.
Distribuir las figuras revueltas de manera que no estén formando el grupo
al que corresponden. Decirle:“Ahora fijate bien en las figuras, vas a juntar la
que se “parecen”,“o que pueden ir juntas”.
Esperar que inicie la tarea, si ha tomado dos de uno de los grupos Decirle:
Evaluar las “vamos a ponerla aparte para que formemos grupos, Ubicarlas en un lugar Tarjetas No.
funciones del de la mesa. 2, 3, 4, 10, 11,
Clasificar pensamiento de:
3 figuras comparación, Animarle a continuar agrupando. Ejemplo: ¿Qué otra figura va aquí? 19, 20, 22,, 35,
39, 40, 48
abstracción y Al terminar de agrupar Decirle:¡Muy bien!,y preguntarle:¿Qué grupos
generalización. formaste? La niña o niño deberá responder el nombre del grupo Ej:“Animales”.
Invítarle a que forme los grupos restantes y que los nombre (“Juguetes”,
“Frutas”,”Ropa”).
Si no responde correctamente ayudarle a la manera siguiente:

Niveles de ayuda:
Si inicialmente no encuentra semejanzas entre las figuras, tome dos figuras
de un grupo, por ejemplo: “El perro y el gato”. ”. Decirle:“Estos dos se
parecen en algo muy importante. ¿Sabes qué es?”. Si el niño contesta:“Son
animales”, Decirle: ¡Muy bien!, entonces estos forman el grupo de animales,
ahora buscá si hay otro que vaya en este grupo. Invitarle que siga formando
los grupos de figuras.

74
 ÁREA COGNITIVA Edad: 5 años
Objetivo de
No. Actividad Procedimiento Recursos
Evaluación

Niveles de ayuda:
Si desde el inicio no encuentra semejanzas entre las figuras de un grupo y sus
respuestas son concretas como:” se parecen porque el perro sigue al gato,
tiene pelo, cola, orejas”, etc., Decirle que eso es cierto pero que responda:
Evaluar las ¿Cómo se les llaman a los dos? Si aún no dice que son animales, vuelva a Tarjetas No.
funciones del preguntarle: 2, 3, 4, 10, 11,
Clasificar pensamiento de: ¿Qué son los dos? Si aún no responde con el concepto “Animales” dígaselo
3 figuras. comparación,
19, 20, 22,, 35,
usted: “Estos son animales”. Decirle: Busca otra figura para este grupo. Si 39, 40, 48
abstracción y lo hace correctamente Indicarle hacer otros grupos con las demás figuras.
generalización.
Si se apropió de la ayuda y forma los otros grupos, dejar que termine solo
la actividad. Si vuelve a tener dificultades en encontrar las semejanzas
en el resto de los grupos no continuar la evaluación y regístrarlo en las
observaciones.

A niñas y niños de Preescolar

75
 TERCERA PARTE:
Estrategias de atencion a niñas y
niños con Necesidades Educativas
Especiales de Educación Inicial

76
 A) Alternativas para la atencion de las Necesidades Educativas
Especiales a niñas y niños de Educación Inicial
Las estrategias para la atención de las Necesidades Educativas Educadora o Docente se pregunte: ¿Mi plan diario, los logros de
que presentan las niñas y niños se basan en un enfoque aprendizajes, las actividades y los materiales, responden a todos
psicopedagógico, que responde a las diferentes formas que se mis alumnos? A partir de esta reflexión se crean dos exigencias
manifiestan las alteraciones de los procesos psicológicos y que psicopedagógicas:
generan dificultades específicas en el aprendizaje. En este sentido,
la Educadora debe tener un banco de recursos psicopedagógicos a) Contar con más recursos didácticos que le den respuestas a
que permitan el aprendizaje de niñas y niños en edad preescolar. la diversidad.

Las estrategias inician con el conocimiento de las diferentes b) Adecuar los procedimientos, tiempos y materiales para dar
habilidades en las funciones de los procesos: Sensoriales, respuestas individuales a las niñas y niños que necesiten desarrollar
Psicomotores, Cognitivos y Psico-afectivos y del estado de los habilidades específicas para acceder a los aprendizajes. Por
mismos. Si existen posibles causas de afectación y de qué tipo, que ejemplo: Un niño con dificultad leve de atención puede responder
no le permite el aprendizaje satisfactoriamente. perfectamente a la estrategia general. Otro niño con dificultad
más seria en la atención, deberá ejercitársele individualmente,
Las niñas y niños, independientemente de la dificultad que para mayor control de ésta, de manera que fije el conocimiento
presenten en particular, siguen creciendo y madurando sus dado por el programa académico, si no se supera ese obstáculo
capacidades, estén escolarizados o no, todos necesitan alcanzar el aprendizaje es deficiente.
ciertos objetivos en cada área del desarrollo,los cuales se expresan
de manera particular en los grupos de habilidades específicas por De estas exigencias surgen dos grupos de Estrategias
área del desarrollo. Psicopedagógicas con las cuales se benefician tres grupos de niñas
y niños:
La ayuda para la superación de las dificultades de cada niña o niño,
en el contexto escolar, se ve limitada por cuanto la Educadora I. Los que presentan dificultades en las habilidades para el
o Docente debe atender a todo el grupo y no sería posible una aprendizaje sin ser una discapacidad.
enseñanza personalizada en este caso.
II. Algunos niños o niñas con discapacidad que permitan
Las niñas y los niños con NEE deberán responder al currículo ser atendidos en el sistema regular.
general del preescolar, por esta razón es conveniente enfocar
III. De forma general los niños sin dificultades y que su
las actividades educativas en todas las formas posibles de
desarrollo psicopedagógico está entre lo esperado a su edad.
desarrollar el potencial básico de los procesos psicológicos
en ellos. Los dos primeros grupos que se benefician de las Estrategias
Psicopedagógicas son los que consideramos que presenta
Esta es una estrategia general, la cual se debe tener presente
Necesidades Educativas Especiales.
en la planificación regular, en un ejercicio sistemático donde la
77
 B. ¿Cuál es la Estrategia Psicopedagógica general
La Estrategia Psicopedagógica General, se refiere al planteamiento de Área Senso-Perceptiva
una serie de objetivos, que forman la base psicofisiológica para el
El Sistema Nervioso Central del organismo humano, está constituido
óptimo aprendizaje y que se logran en cada área del desarrollo y a la
de tal forma que, experimenta un contínuo deseo de estímulo a
edad esperada. Para lograr estos objetivos se plantean actividades que
través de los órganos sensoriales, a fin de que el cuerpo pueda
estimulan y fortalecen la formación de las habilidades específicas para
entrar en contacto con el mundo exterior.
el aprendizaje.
Los estímulos externos estimulan éstos órganos y modifican el estado
Ejemplo: : La niña o el niño de preescolar tienen que aprender los armónico del cuerpo, lo que crea la necesidad de algunas respuestas
colores (condición curricular) porque puede a esa edad (condición satisfactorias que permitan al organismo recuperar su seguridad.
madurativa normal), pero esto no sería posible si no están dadas las
condiciones psicofisiológicas a nivel del órgano y de sus funciones Cualquier sonido, imagen, gusto, olor o rugosidad estimula los
(fijación visual, atención visual, percepción, discriminación visual) así sentidos de la niña o el niño. A medida que los nervios sensoriales
como las habilidades de integración de las otras áreas. envían sus mensajes al Sistema Nervioso Central y especialmente
al cerebro, estos mensajes adquieren significado, comienza así la
Por ejemplo: para nombrar el estímulo de color, el niño tiene que percepción, o sea, la toma de conciencia del estímulo. Más adelante,
integrar el lenguaje y pensamiento. El proceso previo de adquisición las percepciones del mundo comienzan a agruparse para ser
de la habilidad, en este caso neurosensorial, lleva al conocimiento recordadas y de esta forma surge el aprendizaje.
esperado (conocer los colores).
En la mayoría de niñas y niños el proceso de aprendizaje es tan
En el desarrollo curricular se debe tener presente la complejidad automático y espontáneo que se consideran muy poco todos los
gradual en la maduración de las funciones psicofisiológicas, la cuales factores que involucra, especialmente la importancia de los
demandan adecuaciones a cada necesidad de aprendizaje. sistemas sensoriales.

Si se dispusiera de un currículum especial para atender a las necesidades La transformación de pequeños estímulos sensoriales, en percepciones
individuales éste no respondería a la mayoría de los niñas y niños significativas y luego en conceptos estables, genera el conocimiento
promedios, es por ello que la Educadora o Docente es la encargada de funcional para el pensar y para la comunicación de las ideas
conocer y aplicar la estrategia psicopedagógica específica, partiendo abstractas. Este seleccionar, codificar y organizar las percepciones
del currículo general a la necesidad particular. y los conceptos para que tengan sentido para el aprendizaje y para
la conducta constituye una tarea mental compleja, aún si todos los
Este proceso de derivación curricular debe aplicarse considerando el sistemas sensoriales y el cerebro están intactos operando al máximo
potencial de aprendizaje de cada niño o niña. Es importante tener en de su eficiencia. De todas formas, cada niño aprende de una manera
cuenta que ellos tienen este potencial natural y debemos explorarlo única y es lo que posteriormente se denomina “Estilo de Aprendizaje”.
y dirigirlo en la atención psicopedagógica individual. (Piaget, 1973).
A continuación en el siguiente cuadro se presentan algunas actividades
78
educativas que ayudarán a las niñas y niños a alcanzar algunos objetivos La idea del potencial de aprendizaje supone la posibilidad de
en el desarrollo de las funciones psicológicas y motoras que son incrementar y/o mejorar los procesos y estrategias cognitivas
básicas para el aprendizaje. implicados en la resolución de problemas a través del trabajo
conjunto con un adulto u otro niño aventajado.

El énfasis en las posibilidades de aprendizaje demanda el

¿Qué es el potencial de aprendizaje? desarrollo de recursos que permitan explorar los procesos
puestos en juego en el desempeño con vistas a la intervención.
Este término se basa en el postulado de Vygotsky (1979), en
su teoría de la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP). Ésta se
define como “la distancia entre el nivel real de desarrollo,
determinado por la capacidad de resolver independientemente
un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a En esta parte de la guía, se
través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto ofrece para apoyar el trabajo
o en colaboración”. de la Educadora o Docente,
una descripción básica de las
El potencial de aprendizaje apunta a las capacidades latentes: “... funciones psicológicas
aquellas funciones que todavía no han madurado, pero que se en el contexto del
hallan en proceso de maduración, funciones que en un futuro aprendizaje,
próximo alcanzarán su madurez y que ahora se encuentran en algunos objetivos
un estado embrionario. Estas funciones podrían denominarse del desarrollo
“capullos”, más que “frutos” del desarrollo. La acción del esperados en cada
mediador, adulto u otro niño aventajado, facilita el aprendizaje área y las actividades
y permite el acceso y el despliegue de funciones cognitivas educativas sugeridas
que el sujeto aún no domina: Lo que el niño puede hacer hoy para alcanzarlos.
con ayuda de los adultos, lo podrá hacer mañana por sí solo”
(Vygotsky, 1979).

Una de las ayudas para que puedan revelar el potencial

oculto o enmascarado de la niña o niño pueden ser los
arreglos situacionales como aumentar el tiempo asignado
para la realización de la tarea, disminuir la ansiedad o
favorecer el interés. El impacto de las condiciones externas
provoca en los sujetos conductas que previamente no figuraban
en sus repertorios, propiciando la modificación de conductas
cognitivas.
79
 Potencial de aprendizaje

80
 ESTRATEGIA DE ATENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA GENERAL
Objetivos del desarrollo de la función
Actividades educativas sugeridas
perceptiva visual
Generales: Realice juegos con objetos que rueden por el suelo, como pelotas, carritos,
camiones, etc.
Lograr en la niña y el niño la fijación y el Realice diversas acciones de actividades cotidianas que se realizan en el
seguimiento visual como habilidades del control hogar, a la escuela o su comunidad tales como lavar, barrer entre otras y
motor ocular que le permitirán el desarrollo de que la niña y el niño lo imiten.
habilidades visuales más complejas. Entone canciones sencillas en las que las niñas y niños la acompañen con
mímica conforme las letras.
Mantener la atención visual para el desarrollo de Elabore con materiales de desechos pelotas, globos, aviones de papel y
habilidades visuales más complejas. jugar a lanzarlo, cogerlo, seguir con su mirada el recorrido
Presente imágenes sencillas en libros, revistas, afiches y que describan lo
Estimular la habilidad de observación que le observado
permita el desarrollo de habilidades visuales más
complejas. Presente a la niña y al niño diferentes objetos con tapas y pedirles que los
abra y los cierre. (coordinación ojo-mano)
Desarrollar la habilidad de comparar visualmente Estimúlelo para que juegue con encajes sencillos de diferentes formas,
que le permita el desarrollo de habilidades visuales colores y tamaños y clasifíquelos.
más complejas. Póngalo a construir torres de diferente altura.(coordinación ojo-mano)
Póngalo a armar rompecabezas sencillos, de dos o más piezas según la
Desarrollar la habilidad de discriminar edad,(observar detalles).
(diferenciar) formas colores, volúmenes, distancias, Estimúlelo para que juegue al veo-veo u otro que usted conozca y
etc. mencionar una característica o función del objeto.
Desarrollar la habilidad de reconocer formas, Preséntale un objeto para identificar sus características entre otros (color,
colores, volúmenes, distancias, etc. forma, tamaño) o función.
Oriente para que ordenar los juguetes o materiales de trabajo de acuerdo
Desarrollar la habilidad de coordinación del a sus características (color, forma, tamaño) o función.
sistema visual con las acciones de la mano. Elabore un telescopio para que pueda mirar a través de él los astros
Realice con la niña y niño actividades de observación haciendo uso de
Desarrollar la memoria visual (a corto y a largo lupas.
plazo) para alcanzar los aprendizajes. Ayudarle a elaborar y observar un mural colectivo haciendo uso de los
diferentes y materiales
81
 ESTRATEGIA DE ATENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA GENERAL
Objetivos del desarrollo de la función perceptiva visual Actividades educativas sugeridas
Específicos:
Desarrollar en las niñas y niños las siguientes habilidades: Realice actividades mezclando los colores primarios
Mantener la mirada en un punto fijo (objetivo) por algún tiempo que Realice actividades de clasificar objetos por formas,
le permita la atención necesaria para percibir los detalles del objeto. color y tamaño.
Seguir con la mirada estímulos (personas, cosas, agua, nubes etc.) Juegue con el niña o niño : “Mando, mando”, “el capitán
en movimiento para percibir sus características (rodar, saltar, fluir, ordena”, entre otros, dando instrucciones sencillas donde
caminar, correr, etc.) La niña o el niño utilice sus habilidades visuales. Ejemplo:
Percibir las semejanzas y diferencias visuales del ambiente en que se “Tráeme una flor roja y una amarilla”.“Tráeme una piedra
desenvuelven. chiquita.”…
Detectar las diferencias que puedan existir entre las láminas. Llévelo a observar y recolectar objetos en el aula o
aparentemente iguales, figuras geométricas, etc. fuera de ella que sean parecidos en cuanto a utilidad, color,
forma, olor, tamaño.
Distinguir las cosas que ven de cerca o a cierta distancia y puedan
designarlas y describirlas. Indicarle que Observar y señalar las partes que faltan en
una figura (La niña o el niño desarrolla la discriminación y
Recordar y narrar un suceso como si lo estuvieran viviendo. la percepción visual global).
Recordar con los detalles de los diferentes ambientes y pueda Juegue a la cajita o saquito de sorpresa de la que sacarán
describirlos. un objeto y mencionaran sus cualidades (la niña o el niño
Distinguir el color de los animales y plantas que hay en el medio y presta atención visual).
utilice con exactitud el vocabulario relativo al color. Realice juegos nombrando objetos de cualidades contrarias
Discriminar, identificar y nombrar los matices más corrientes de un ejemplo: si la naranja es redonda, una pelota es…. (la niña
mismo color. o el niño desarrolla la memoria visual.
Reconozcan una vez reconocidos los colores más importantes los Realice actividades de observar el movimiento de
matices de estos. animales e imitarlos.
Conocer y utilizar las palabras que sirvan para describir impresiones Realice actividades frente a un espejo, observar su
ópticas: triangular, rectangular, redondo, cuadrado, ovalado, dentado, cuerpo. Decir alegremente: “ yo soy una niña o un niño
ondulado, corto, vacío, lleno, etc. muy importante”, luego señala y nombra las partes de su
Comprender rápidamente dibujos e imágenes y diferenciar en su cuerpo, imitar diversas acciones.
contenido lo esencial de su cualidad.

82
 ESTRATEGIA DE ATENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA GENERAL
Objetivos del desarrollo de la función perceptiva auditiva Actividades educativas sugeridas
Generales: Juegue a: hacer mucho/poco ruido.
a. Desarrollar la capacidad de atención auditiva. Realice actividades para escuchar
b. Desarrollar la discriminación y agudeza auditiva. sonidos cuando está en silencio.
c. Mejorar la memoria auditiva.
Enséñele a provocar sonidos con
Específicos: el propio cuerpo (dar palmaditas,
Identificar los objetos por el ruido que hacen al caer (pelota, caja de lata, caja de madera o de chistar, etc.).
cartón, silla, papelera, libro, lápiz, etc.).
Invitarle a prestar atención a los
Distinguir ciertos instrumentos musicales por el sentido que emiten (pandereta, flauta, trompetas, sonidos de los objetos cotidianos
maracas, guitarra, castañuelas, tambor, etc.). y diferenciarlos (timbre, coche,
Distinguir por el sonido: el chischil, maraca, la campana, las campanillas, el timbre, etc. teléfono) o reconocer los objetos
Identificar ciertos objetos por el ruido que hacen cuando se muevan: pasar la página de un libro, por su sonido.
correr una silla, escribir a máquina, escribir con tiza, borrar con cepillo. etc. Juegue a imitar sonidos de
Reconocer el ruido de las palmadas, de los andares lentos o de la marcha, la carrera o el taconeo, animales, instrumentos, objetos
etc. etc.
Reconocer las notas de la escala musical. Entone canciones con la niña o el
Discriminar la voz de un hombre y una mujer. niño para que se las aprender.
Discriminar cuando escuchen la voz, si habla un niño o un adulto o un anciano. Realice juegos de orientación por
Discriminar la voz de las personas conocidas: familiares, amigos, compañeros, profesores. el oído, como la gallinita ciega,
Percibir y discriminar expresiones acústicas de miedo o de alegría, y las asocien a la fotografía o buscar la procedencia de los
que expresen esos datos anímicos. sonidos (calle, cocina, etc.).
Reconocer sonidos de animales. Juegue con instrumentos de
Percibir y discriminar la mayor o menor intensidad de ciertos sonidos (alto-bajo), el timbre percusión.
(agudo-grave), el ritmo (rítmico-arrítmico) así como la distancia que media entre el emisor y el Ofrézcale objetos para
receptor (cerca-lejos). explorarlos y descubrir sonidos
Escuchar, repetir y recitar de memoria ciertos estribillos, canciones populares, rimas, retahílas, nuevos o curiosos que nos
etc. recuerden otros objetos.
Descomponer las palabras en los sonidos sucesivos que la componen. Grábele sonidos conocidos y que
Identificar la dirección (derecha, izquierda, delante, detrás) de la que proviene algunos sonidos. los reconozca.

83
 ESTRATEGIA DE ATENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA GENERAL
Objetivos del desarrollo de la función perceptiva olfativa Actividades educativas sugeridas
Generales:
a. Conocer e identificar los olores básicos. Acerque los alimentos a la nariz de la niña o el
b. Despertar el interés por experimentar con los olores nuevos. niño para que sienta su olor.
c. Desarrollar la memoria olfativa.
Específicos: Realice actividades para que compruebe que hay
Discriminar los olores que son más habituales para los niños en edad preescolar. objetos que huelen y otros objetos que no o
Reconocer el olor de las sustancias que el niño encuentra en el mundo familiar, muy poco.
escolar y los alimentos por el olor que emanan.
Evocar olfativamente todo lo conocido que se distingue por su especial olor. Realice actividades para que reconozca por el
olor objetos o sustancias de uso cotidiano.
Clasificar los olores en agradables, desagradables y pútridos y dentro de estas
categorías en más y en menos.
Realice actividades para identificar olores: oler
Identificar objetos y sustancias por su olor característico. flores y perfumes.
Descubrir un olor específico que se presenta entre una mezcla de varios olores.
Distinguir donde se encuentra una sustancia siguiendo el rastro del olor que Elabore perfumes y bolsas de olor.
despide.
Distinguir las sustancias olorosas de las inodoras.

ESTRATEGIA DE ATENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA GENERAL

Objetivos del desarrollo de la función perceptiva gustativa Actividades educativas sugeridas
Generales:
Experimente con los niños la degustación de
a. Conocer e identificar los sabores básicos.
variados tipo de sabores como: Sustancias dulces,
b. Despertar el interés por experimentar con sabores nuevos.
ácidas, saladas, como cítricos, mangos, banano,
c. Desarrollar la memoria gustativa.
carnes, sopas, puré, remolacha, etc.
Específicos:
Discriminar sabores agradables y desagradables. Pedirle al niña o niño que distinga los sabores y
que le diga si le gustan o no (¿esta rico?)
Identificar sabores dulces, ácidos.

84
 ESTRATEGIA DE ATENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA GENERAL
Objetivos del desarrollo de la de la función
Actividades educativas sugeridas
psicomotora gruesa

Ejercicios para el equilibrio:

Generales:
Realice actividades lúdicas con la niña o el niño donde:
a. Lograr posturas adecuadas y un buen equilibrio Camine sobre una línea.
corporal. Camine sobre un banco.
b. Desarrollar la coordinación gruesa (cabeza, tronco y Camine sobre una tabla o viga.
extremidades). Camine con objetos sobre la cabeza.

Específicos: Ejercicios de coordinación:

Equilibrar el cuerpo en posición hincada. Realice actividades lúdicas con la niña o el niño donde:
Equilibrar el cuerpo en posición en dos pie. Se pare en la punta del pie a la vez que se eleven los brazos arriba.
Equilibrar el cuerpo en un pie. Camine al frente tocando objetos que se encuentren a su alrededor.
Controlar las partes del cuerpo (piernas, brazos, manos Salte al frente y cuclillas.
y pie) para realizar las acciones de: Camine en cuadrúpeda por debajo de un obstáculo.
Poner brazo arriba y abajo
Caminar Esté sentado y se ponga de pie.
Correr Ponerbrazos al frente y atrás.
Bailar
Subir y bajar
Ejercicios de piernas:
Saltar en dos y un pie.
Realice actividades lúdicas con la niña o el niño donde:
Dar saltos largos y cortos Levante las piernas.
Empujar y halar. Corra hacia los lados.
Girar Corra hacia atrás.
Balancearse Salte con ambos pies avanzando a un ritmo determinado.
Agacharse Marche normal, con pasos cortos y largos.
Realice pequeños saltos en el lugar.

85
 ESTRATEGIA DE ATENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA GENERAL
Objetivos del desarrollo de la de la
Actividades educativas sugeridas
función psicomotora gruesa
Ejercicios de Lanzamientos:
Realice actividades lúdicas con la niña o el niño donde:
Lance con una o dos manos objetos de diferentes tamaños hasta el lugar donde la
Educadora indique.
Lance objetos y pelotas hacia señalar sonoras. Carrera en línea recta tras el sonido
del silbato. Caminar por una línea recta con brazos laterales.
Camine en punta de pie.
Camine según el silbato.
Salte según el sonido.
Camine lento y rápido.
Ejercicios para los brazos:
Realice actividades lúdicas con la niña o el niño donde:
Levante los brazos laterales.
Levante los brazos arriba, al lateral y abajo.
Ejercicios para las manos:
Realice actividades lúdicas con la niña o el niño donde:
Tenga las palmas unidas (arriba y cerrar, tocarse las yemas, saludar, abrazar, esconderse,
golpecitos, pasar sobre materiales, suaves y duros).
Apriete pelotas pequeñas, pasarla de una mano a otra, para los pies: (preferentemente
sentados, individual).
Diga adiós.
Ruede bolas, conos.
Agarre cuerdas y frazadas.
Tirar cuerdas, piedras u otros objetos.
Ejercicios para manos y pies:
Realice actividades lúdicas con la niña o el niño donde:
Se toque pies y manos, alternativamente.
Se toque los dedos, pasar la pelota (empujándola suave).

86
 ESTRATEGIA DE ATENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA GENERAL
Objetivos del desarrollo de la función
Actividades educativas sugeridas
psicomotora fina
Generales: Realice actividades lúdicas con la niña o el niño donde:
Desarrollo de movimientos de músculos oculares y digitales. Abra y cierre los ojos, mirar arriba, abajo, a un lado y otro, sonreír y
enojarse.
Desarrollo de la coordinación viso-manual.
Tocarse con un dedo de cada mano: la nariz y una oreja, barbilla y la
Específicos: otra oreja, nariz y frente, boca y cabeza.
Mover las manos y dedos independientemente. El espejo, tocar con un dedo parte del cuerpo del compañero, unir las
Movimientos de manipulación de objetos. dos manos, derecha, izquierda, alternando, los codos, las rodillas.
Movimientos de abrir y cerrar las manos, en la acción de Infle la cara y soplar, sacar la lengua, arrugar la frente.
amasar. Deje caer brazos y piernas acostado de espalda.
Suba un poco la pierna y dejarla caer.
Movimientos de cerrar y abrir las manos con fuerza en la
Realice carrera a una distancia de 5 metros.
acción de estrujar.
Cante acompañado de palmadas.
Movimientos y control de la fuerza con los dedos índices y Darle al niña o niño masa de maíz para que la apriete con los dedos.
pulgares en la acción de rasgar, pegar. Brinde al niña o niño papel para que lo arrugue, pedirle que haga una
Presionar el lápiz y desplazarlo para trazos en diferentes bolita.
direcciones. Darle al niña o niño papel para que lo rasgue (rompa) libremente,
Mover los dedos coordinadamente para la acción de después siguiendo una línea recta, curva, etc.
modelar con materiales suaves. Provea al niña o niño de figuras y pegamento y demostrarle como
Mover coordinadamente los dedos en la acción de pegar, para que lo realice solo.
ensamblaje de piezas. Darle al niña o niño trocitos de pajillas, y un cordón para que lo ensarte
y forme collares.
Mover los dedos y manos con presión y coordinación para
Use trozos de cartón con perforaciones grandes inicialmente y después
doblar y manipular materiales maleables.
más pequeños para que enhebre con cordón.
Presionar con los dedos índice y pulgar para sostener Permítale que se ensarte los cordones de sus zapatos, la hebilla de la
objetos pequeños y coordinar los movimientos de ambas faja, etc.
manos para realizar acciones de enhebrado, hilvanado, Motívelo para dibujar y pintar paisajes o figuras, ayudarle a integrar
enrollado. más elementos (detalles).
Sostener entre los dedos objetos ejerciendo fuerza
y presión adecuada para manipularlos en diferentes Enséñele como colocar sus dedos para usar la tijera, los movimientos
direcciones y sincronizar movimientos de abrir y cerrar sin que corte inicialmente. Después con ayuda sosteniéndole el papel,
las manos, para utilizar herramientas como la tijera, pincel, y poco a poco dejarlo que lo haga solo, hasta que pueda cortar figuras
tajadores, etc. de contornos complejos.

87
 Área Psicomotora

La psicomotricidad es la conexión entre la mente y el cuerpo, entre el

Sistema Nervioso y el Muscular, entre pensamiento y movimientos, por
eso es importante desarrollarla. Implican el dominio de su cuerpo, así
como la capacidad de estructurar el espacio en que se realizarán estos
movimientos.
La psicomotricidad se dedica al estudio del movimiento corporal, no
únicamente como expresión de descarga sino en una concepción mucho
más amplia.Trata, por ejemplo, la influencia de éste en la construcción
de la personalidad y cómo incide sobre lo afectivo, lo intelectual y
lo emocional. En ella se considera al niña o niño como una unidad
psicosocial en la que todos los aspectos de su vida están integrados
interactuando entre sí.
La práctica psicomotora, trata que el la niña y el niño puedan vivir
emocionalmente el espacio, los objetos y la relación con el otro, de
descubrir y descubrirse, única posibilidad para él de adquirir e integrar
sin dificultad el conocimiento de su propio cuerpo, del espacio y del
tiempo.
En el desarrollo psicomotor de la niña y el niño de preescolar hay un
evidente avance en la coordinación de los músculos mayores, menores
y en la coordinación óculo-manual. De aquí la importancia que dentro
del currículo se priorice el contacto el niña o niño/a con materiales de
naturaleza diferente y experiencias diversas que posibiliten ejercitar
las habilidades motoras y manipulativas, esenciales para el aprendizaje
posterior.

Matriz No. 2
Algunas actividades educativas que ayudarán a las niñas y niños a alcanzar algunos objetivos en el desarrollo de las funciones
Psicomotoras para el aprendizaje, con los objetivos del desarrollo de cada una de las funciones con sus respectivas Actividades
educativas sugeridas.
88
 ESTRATEGIA DE ATENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA GENERAL
Objetivos desarrollo psicomotor en relación
Actividades educativas sugeridas
al esquema corporal
Invitar a la niña o niño a mirarse en el espejo, ayudarle a llevarse la mano por
todo su cuerpo y Decirle el nombre de las partes.
Generales: Cante canciones relativas al esquema corporal (Ej: la tía Mónica, la gallinita, etc).
Realice juegos de levantar el brazo, la pierna con rapidez.
Lograr el conocimiento de su propio cuerpo y en Guíelo a que dibuje su cuerpo, lo pinte y lo describa.
otras personas. Solicite al niña o niño que toque y reconozca las partes del cuerpo en una
muñeca, u otras personas.
Desarrollar el establecimiento de su lateralidad
dominante. Motive al niña o niño para que dirija sus brazos en los diferentes espacios, atrás,
adelante, arriba, abajo o desplazar el cuerpo a diferentes espacios.
Específicos: Pedirle que pase por encima y por debajo de una silla. Ubíquelo dentro o fuera
de un círculo, una caja, etc.
Identificar su esquema corporal. Indicarle que camine despacio, de prisa, que corra y se detenga.
Estimúlelo con juegos donde se Poner de cluclilla como el “pegue sentado”.
Identificar las partes principales de su esquema Estimúlelo que camine de talón, de puntilla.
corporal. Dibuje en el piso una línea recta y que el niño camine sobre ella evitando
sentarse.
Señalar el esquema corporal. Forme rompecabezas de las partes de una figura humana y pedirle que las
ordene en su lugar.
Ubicar su cuerpo en el espacio.
Motívelo a que dibuje figuras humanas (adulto, niño, mujer, varón, su mamá, su
papá, el etc.).
Controlar el equilibrio de su cuerpo.
Invitar a saltar al niña o niño alternando los pies, en posición acostada que
Completar y dibujar la figura humana. levante piernas y brazos izquierdos y derecho.
Poner que patee y tire una pelota.
Identificar en su cuerpo izquierda y derecha. Invitarle a bajar y subir escaleras alternando los pies.
Pedirle que señalar su pie, manos, ojos, oreja izquierda y luego que señalar la
derecha una a la vez.

89
 ESTRATEGIA DE ATENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA GENERAL
Objetivos del desarrollo de la función de
Actividades educativas sugeridas
socialización y afectividad

Generales: Pedirle que responda igual, dando abrazos, besos, sonriendo, etc. Exprésele
el afecto con besos, caricias, conversación.
Desarrollar la adaptación y socialización en el ambiente
en que se desarrolla el niño. Realice con La niña o el niño juegos interactivos, hablándole y motivándole
en sus capacidades acariciarlo durante los juegos.
Ofrecer oportunidades de participación social. Estimúlelo al intercambio de juguetes que lo presten y que pida prestado.
Fomentar los valores éticos y cívicos. Bríndele la oportunidad de celebrar su cumpleaños con sus compañeritos y
que coopere en cosas sencillas.
Desarrollar la capacidad de respuesta adecuadas a
situaciones concretas de la vida diaria. Solicítele que dibuje a su familia, ayudarle a caracterizar cada uno de sus
miembros.
Háblele de la importancia de la unidad familiar y las normas de respeto,
atención y responsabilidad que cada miembro debe tener.
Específicos:
Aproveche todas las actividades del día para practicar las normas de cortesía:
Expresar afectos dentro del núcleo familiar. Buenos días, buenas tardes, o días, permiso, disculpe.
Llévele de visita a lugares de la comunicad, pedirle que lo dibuje y lo coloree
Practicar juegos espontáneos y dirigidos lo que vio.

Identificar a los miembros de la familia y sus roles Enséñele a esperar su turno al momento de repartir comida,regalos,juguetes,
etc.
Practicar normas básicas de cortesía. Demostrarle frascos de sustancia de uso domestico (gas, cloro, etc.).
Explicarle que no se deben tocar y que son peligrosos.
Participar en actividades del ambiente escolar.
Preséntele láminas con ejemplos de accidentes ocurridos con el uso
inadecuado de fósforos, corriente eléctrica y cuchillo, tijera o por jugar en
Practicar normas de prevención de accidentes.
lugares inadecuados.
Identificar las instituciones de la comunidad.

90
 ESTRATEGIA DE ATENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA GENERAL
Objetivos del desarrollo de la función de
Actividades educativas sugeridas
socialización y afectividad

De paseos con el niño en su vecindario y demostrarle

Explícarle las precauciones que debe tener al recorrer la comunidad:

Que camine por la acera.

Cómo debe ver para cruzar las calles.

El uso de las luces del semáforo.

Practicar cantos y bailes con otros niños.
Explícarle el peligro de los cauces, que son sitios donde no puede jugar, ni
Desarrollar el conocimiento de los símbolos acercarse si llueve.
patrios. Haga un recorrido por la comunidad para que conozcan loas instituciones, la
policía, el centro de salud, la escuela, etc.
Identificar medios de transporte y comunicación.
Ponerle música de marimba, o palo de mayo para que baile.
Expresar sentimientos y solidaridad.
Háblele del país donde vive, el nombre, su bandera, el himno, etc.

Preséntele dibujos de medios de transporte y comunicación: carro, moto,

camión, barco, avión, carreta, coche, periódico, radio, televisión, teléfono,
computador, etc; y que los agrupe por la función (transporte, comunicación).
Explícarle estos conceptos en palabras que el niño pueda comprender.

Llévelo a visitar a los amiguitos que están enfermos y que les lleve un presente.

Enséñele a ayudar a los que necesitan.

91
 Área del Lenguaje
El lenguaje es la capacidad que Para estimularlo, es necesario que la niña o niño escuche, tenga
tienen los hombres para expresar buena movilidad de los órganos con que habla, respire bien
su pensamiento y comunicarse y que el ambiente donde vive favorezca un clima emocional
por medio de un sistema de signos bueno. Si estas condiciones se encuentran bien, no habrá
vocales y ocasionalmente gráficos. ninguna dificultad en el lenguaje.
En las niñas y niños de 3 años la Como es un proceso complejo, madura con la edad, a mayor
función organizativa del lenguaje es a edad mejor calidad y comprensión del lenguaje. Este es la
través de la palabra, a esta edad ya base para el proceso de aprendizaje y para establecer las
no precisan de la dirección del adulto, relaciones con otras niñas y niños.
es el mismo niño el que se regula,
La función del lenguaje, como en todas las áreas, es de suma
el habla para sí, como pensando en
importancia para que el niña o niño tenga un aprendizaje
voz alta, sirviéndose de la palabra no
exitoso. Es necesario que la Educadora o Docente conozca
para comunicar, sino para acompañar
y aplique estrategias para desarrollar las habilidades propias
y reforzar la acción, el lenguaje se
del lenguaje (comprensión, articulación, estructuración y el
interioriza y comienza a utilizarse
vocabulario).
como una herramienta fundamental en el aprendizaje. Actuando como
factor regulador y estructurador de la personalidad y del comportamiento Las actividades curriculares que la Educadora o Docente
social. planifique deben ayudar a desarrollar las habilidades propias
del lenguaje: comprensivo, expresivo, las necesidades en
Cuando el niño tiene cierto dominio del lenguaje es capaz de comportarse el lenguaje: comprensión, articulación, estructuración y el
y expresarse de forma diferente en diferentes momentos y lo hace porque vocabulario.
asume las normas de conducta social y los hábitos que no se adquieren
por costumbre ni por lógica sino a través de la repetición verbal de las Matriz No. 3
consignas.
Algunas actividades educativas que ayudarán a las niñas y
El lenguaje es una de las funciones más complejas del ser humano, se niños a alcanzar algunos objetivos en el desarrollo de las
desarrolla desde el mismo momento del nacimiento y se estimula desde funciones del lenguaje para el aprendizaje, con los objetivos
la etapa prenatal. Es de suma importancia que la estimulación sea del desarrollo de cada una de las funciones con sus respectivas
permanente, ya que el desarrollo del lenguaje es por imitación, mientras Actividades educativas sugeridas.
más se estimule a la niña o niño mayor desarrollo de esta área tendrá.

92
 ESTRATEGIA DE ATENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA GENERAL
Objetivos del desarrollo de la función
Actividades educativas sugeridas
del lenguaje

Invitar al niña o niño a que hinche las mejillas tomando o reteniendo el aire.

Generales: Haga bolitas de papel o algodón y motive al niña o niño para que las sople
sobre una mesa.
Desarrollar el lenguaje comprensivo y expresivo.
Darle chimbombas para que las infle.
Específicos:
Enséñele a hacer burbujas con un vaso con agua y una pajilla.
Desarrollar habilidades articulatorias de las
estructuras anatómicas del lenguaje (lengua, boca, Frente al espejo, pedirle mover la lengua como lo hace usted, hacia arriba,
mejillas, pulmones.) abajo, a los lados, puede usar un bombón o pelotita para que lo busque con la
Emitir sonidos del habla espontáneamente. lengua, al ponerlo en las cuatro posiciones.
Expresarse con palabras, oraciones y frases de forma Realice juegos articulatorios con el niña o niño, de frente, que Observar cómo
lógica. se mueve la lengua dentro de la boca. Articular las letras l y r en cadena.
Desarrollar la habilidad del diálogo (hacer y
responder a preguntas). Pedirle que pronuncie palabras monosílabas, bisílabas.
Expresarse en forma oral usando tres componentes
Hágale preguntas constantemente sobre el nombre y uso de objetos.
básicos en la estructuración de oraciones.
(pronombre, nombre y verbo).
Pedirle que le cuente los sucesos que experimente Ejemplo: ¿Qué te paso? ¿y
Usar el lenguaje oral de forma espontánea. cómo fue? ¿qué hiciste?
Comprender el vocabulario coloquial y de
narraciones sencillas. Permítale hacer agrupaciones de frutas (bananos, naranja, limones, tamales, etc)
y de otros objetos, como: trastes de cocina (cucharas, vasos, platos, prendas
de vestir (pantalón, camiseta, camisa, calcetines, etc).

93
 Área Cognitiva

Es el proceso evolutivo de transformación que permite al niño ir y conductuales. El niño imita todo lo que esta a su alcance.
desarrollando habilidades y destrezas, por medio de adquisición En el juego el niño reproduce o representa las actividades
de experiencias y aprendizajes, para su adaptación al medio, de quienes lo rodean: padres, maestros, hermanos, amigos; le
implicando procesos de discriminación, atención, memoria, gusta representar papeles más que ser el mismo.
imitación, conceptualización y resolución de problemas. Conceptualización: Es el proceso por el cual el niño identifica
Procesos cognitivos: y selecciona una serie de rasgos o claves (características)
relevantes de un conjunto de objetos, con el fin de buscar sus
Discriminación: Mecanismo sensorial en el que el principales propiedades esenciales que le permiten identificarlo
receptor distingue entre varios estímulos de diferente clase, como clase y diferenciarlos de otros objetos.
seleccionando unos y eliminando los demás.
Resolución de problemas: Capacidad que se tiene, de
Atención: Función mental por la que nos concentramos acuerdo a los aprendizajes y las experiencias, para dar
en un objeto. Aunque es un proceso cognitivo también es respuestas a diferentes situaciones y conflictos.
un proceso afectivo ya que depende, en alguna medida, de la
experiencia que haya tenido el individuo con lo observado.
La atención es el primer factor que influye en el rendimiento
escolar.
Memoria: Capacidad para evocar información previamente
aprendida. Se involucra básicamente las siguientes fases:
Adquisición de la información: es el primer contacto
que se tiene con la información (ver, oír, leer, etc.)
Proceso de almacenamiento: se organiza toda la
información recibida.
Proceso de recuperación: es la utilización de la
información recibida en el momento necesario.
Imitación: Capacidad para aprender y reproducir las
conductas (simples y complejas) realizadas por un modelo. En
la imitación se involucran los procesos cognitivos, afectivos

94
 Características de los procesos cognitivos
El área de desarrollo cognitivo es aquella que comprende Seriación: (haciendo comparaciones, por
el conocimiento físico en términos del conocimiento de ejemplo: más alto, menos alto, más gordo, más
las propiedades físicas de los objetos y del modo del cómo flaco, menos lleno, etc., arreglando varias cosas en
actuar sobre ellos (explorando activamente con todos orden y describiendo sus relaciones, probando y
los sentidos; manipulando, transformando y combinando encajando un conjunto ordenado de objetos en
materiales continuos y discontinuos; escogiendo materiales, otros conjunto a través de ensayo y error) y número
actividades y propósitos; adquiriendo destrezas con (comparando cantidades; arreglando dos conjuntos
equipos y herramientas; descubriendo y sistematizando los de objetos en correspondencia 1 a 1 deshaciéndola y
efectos que tienen las acciones sobre los objetos, como reestableciéndola, recitando los números de memoria,
por ejemplo agujerear, doblar, soplar, romper, apretar, etc.; contando objetos, midiendo y comparando material
descubriendo y sistematizando los atributos y propiedades continuo; reconociendo y escribiendo numerales,
de las cosas). llenando y vaciando espacios tridimensionales con
material continuo y discontinuo).
También se trata del conocimiento lógico matemático
definido en términos de las relaciones establecidas entre También comprende el conocimiento espacio-temporal
los objetos, tales como: definido en términos de nociones que alcanza el niño de
su espacio y de su tiempo.
Clasificación: (investigando y descubriendo los
atributos de las cosas; observando y describiendo las De la misma manera, comprende la representación
semejanzas y diferencias de las cosas, agrupando y definida en términos de la capacidad del niño para
apareando las cosas por sus semejanzas y diferencias; representar objetos, personas o situaciones por otras,
usando y describiendo objetos de diferentes maneras; ya sea a nivel de índice, símbolos o signos. El conocimiento
conversando acerca de las características que algo no social, definido como la comprensión de las claves de
posee o la clase a la cual no pertenece; manteniendo la comunidad y la capacidad de entender y expresar
más de un atributo en mente; distinguiendo entre sentimientos y deseos de sí y de los demás.
algunos y todos; agrupando y reagrupando por otro
criterio conjunto de objeto).

Matriz No. 4
Algunas actividades educativas que ayudarán a las niñas y niños a alcanzar algunos objetivos en el desarrollo de las funciones cognitivas
para el aprendizaje, con los objetivos del desarrollo de cada una de las funciones con sus respectivas Actividades educativas sugeridas.

95
 ESTRATEGIA DE ATENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA GENERAL
Objetivos del desarrollo de la función
Actividades educativas sugeridas
de la cognición
Objetivo general:
Realice juegos y actividades psicopedagógicas con el objetivo de desarrollar
Desarrollar las funciones y habilidades cognitivas los procesos de discriminación, atención, memoria, conceptualización,
que le permitan al niño y a la niña establecer las solución de problemas, etc. La Educadora o Docente puede adaptar los
relaciones con el mundo que le rodea, y logre una contenidos del programa en forma de juegos de memoria, clasificación,
interacción equilibrada con éste. asociación, discriminación.

Específicos: En cuanto al espacio, se pueden realizar las siguientes actividades: encajando,

ensamblando y desensamblando cosas, arreglando y reformando objetos,
Conocer las propiedades físicas de los objetos y del teniendo experiencias, describiendo la posición relativa, direcciones
modo del cómo actuar sobre ellos. y distancias de las cosas, de su propio cuerpo, teniendo experiencias
representando su propio cuerpo, aprendiendo a localizar cosas y lugares en
Descubrir las relaciones establecidas entre los
el aula, centro y comunidad; interpretando representaciones de relaciones
objetos: sus características físicas y cualidades,
espaciales en dibujos, cuadros y fotos; diferenciando y describiendo formas,
potenciando las capacidades sensoriales de manera
reproduciendo la posición espacial de los objetos en forma lineal, con
integral.
objetos del modelo pero colocados de la manera más unida o más separada
Desarrollar habilidades para analizar, sintetizar, y en forma inversa.
comparar, generalizar y abstraer.
Construcción del conocimiento lógico-matemático, Las actividades con respecto al tiempo pueden ser: empezando y deteniendo
a partir de sus propias experiencias. una acción al recibir una señal, teniendo experiencias y describiendo
diferentes velocidades; teniendo experiencias y comparando intervalos
Construcción del conocimiento espacio-temporal, de tiempo, observando cambios de estación (lluvia, sequía, frío, calor),
a partir de sus propias experiencias. observando relojes y calendarios que son usados para señalar el tiempo,
Ejercitar la memoria a corto y largo plazo. anticipando eventos futuros; planeando acciones futuras y contemplando lo
que uno ha planificado, describiendo y representando eventos del pasado,
Ejercitar la memoria visual, auditiva, motora y
usando unidades convencionales de tiempo, cuando habla de eventos del
cenestésica.
pasado y futuros, observando, describiendo y representando el orden
Ejercitar la atención visual, auditiva, motora y visual. secuencial de los objetos.

96
Estrategias Psicopedagogica para la atencion de las Necesidades Educativas
Especificas de las niñas y niños de Educación Inicial.
Se consideran estrategias específicas las que se orientan para La Educadora variará este objetivo, en el fundamental
mejorar las condiciones de los procesos psicológicos para esa niña o niño particularmente: el de fortalecer
afectados. La Educadora o Docente con base en las su habilidad de fuerza en las manos y dedos sin
resultadas del proceso de Evaluación Psicopedagógica, podrá importar la calidad del modelado En la medida que
identificar cuáles son las NEE individuales de la niña o el niño. se adiestre la fuerza y movimientos prensiles el niño
será capaz de transformar el material de la plastilina
en la forma deseada. Este objetivo psicopedagógico se
Con la intervención a través de actividades psicopedagógicas, logrará con una variedad de actividades en función de
podrá habilitar o ejercitar las aptitudes para vencer los desarrollar la fuerza, tono y movimientos de las manos.
objetivos de aprendizaje de los contenidos curriculares. Además deberá elegir los materiales apropiados que
permitan el cumplimiento del objetivo. Por ejemplo,
en el caso expuesto la plastilina tiene que ser de
La implementación de Estrategias Psicopedagógicas individuales, consistencia dura
exige de la Educadora o Docentes la capacidad para
convertir el objetivo de la actividad pedagógica diaria Esta guía ofrece, para apoyar el trabajo de la Educadora
para todos en grupo, en un objetivo psicopedagógico o Docentes, estrategias específicas para atender
que ayude al niña o niño con Necesidad Educativa Especial, algunas de las dificultades más comunes en el
a fortalecer o desarrollar las funciones afectadas. Por aprendizaje de niñas y niños de preescolar, las
ejemplo: el programa regular enseña a adquirir la habilidad cuales podrá ampliar, modificar y adecuar a las
de modelar con plastilina, en este caso un niña o niño con particularidades de cada niña o niño.
dificultad en el tono muscular y fuerza prensil no lo cumpliría
satisfactoriamente como el resto del grupo.

A continuación se presentan Estrategias Psicopedagógicas para la atención a niñas y niños con Necesidades Educativas Especiales
en las siguientes áreas:

97
C.)Estrategias Psicopedagógicas para la Atención de las Necesidades
Educativas Específicas de niñas y niños de Educación Inicial

1. Área Cognitiva
2. Área Auditiva
3. Área Visual
4. Área Motora

99
 Estrategias Psicopedagógicas para la atención de las necesidades educativas
específicas de las niñas y niños en el Área Cognitiva
Necesidad
Causa Estrategia
Educativa
1. Registre el período de tiempo de atención que presta en niño o la niña en la realización de una
actividad, vaya aumentando el período de atención, por ejemplo: Si la atención dLa niña o el
niño solo es mantenida por 2 minutos cuando colorea, pedirle más tiempo de atención diciéndole
“Seguí un poquito más”, ya vas a terminar. Si el niño aumentó el tiempo de su atención un minuto
más, mantenga ese ritmo hasta que el niño pueda aumentar su tiempo de trabajo, el cual varía
en cada caso, lo importante es llevar el registro del aumento progresivo del tiempo de atención.
Premie el esfuerzo de mayor tiempo de atención y el resultado (el producto) en la tarea, esto
hará que La niña o el niño vea la importancia de poner (esfuerzo) atención en la realización de un
trabajo. El premio puede ser material como un caramelo o una calcomanía, o puede ser verbal “
Muy bien ahora lo hiciste mejor! ¡Te felicito!
2. Presente y desarrolle los contenidos destacando el objetivo de aprendizaje con técnicas llamativas
según el canal sensorial (ojo, oído, tacto, etc.) que se necesita para realizar la actividad, por
Dificultad en ejemplo: Aprender una forma, destacarla con color, o contrastes. (úsese una de las dos en cada
los sistemas actividad).
Atención dispersa
sensoriales 3. Realizar variedad de actividades para un mismo objetivo de aprendizaje. Elija actividades
y dificultad para
(hiperactividad- similares que desarrollen la atención que se desee lograr; visual, auditiva, táctil, sinestésicas
mantenerla
hipoactividad (sensaciones corporales) etc.
sensorial) 4. Bloquee los canales sensoriales que distraigan la atención que se desea desarrollar por ejemplo:
Cuando el niño está reconociendo las partes del cuerpo centramos más su atención si le decimos
que cierre sus ojos y se toque la nariz, así no se distrae viendo la de los otros niños. Si el objetivo
es desarrollar la atención auditiva como escuchar sonidos de la calle (es mejor con los ojos
cerrados).
5. Presente a la niña o niño actividades que se ajusten a su tiempo de atención para la ejecución.
6. Induzca al niño o la niña en todo momento a prestar atención en el contexto de cada actividad
de aprendizaje (no de por sobreentendido que él o ella va a poner atención) apoyándose en
mímicas y la inhibición motora. Ejemplo: Se le dice a los niños que escuchen los sonidos de afuera,
la Educadora o Docente le mostrará tomando la posición inmóvil y de silencio y girando un poco
la cabeza en señal de resaltar la función del oído.
7. Personalizar actividades con el objetivo específico de centrar la atención a un estímulo a través
de un solo canal sensorial.
100
 Estrategias Psicopedagógicas para la atención a niños y niñas con Necesidades Educativas
Especiales en el Área Cognitiva
Necesidad
Causa Estrategia
Educativa Especial
1. Elija actividades que permitan inducir a la niña o el niño a percibir a través de los sentidos
el estímulo relevante. En visual por ejemplo: Identificar una de las partes de la cara (la nariz)
dibujada en una lámina, resalte la nariz en un color diferente, en otra lámina con la misma cara
resalte los ojos. Se destacan las características de acuerdo al objetivo de aprendizaje (color,
forma, tamaño, partes de un objeto, etc).
En la percepción y discriminación auditiva se inducirá a la niña o el niño a identificar el sonido
relevante por ejemplo. Escuchar los sonidos de afuera, entre ellos escuchar las voces de las
personas qué dicen, si escucharon pasar un carro, ladrar un perro, etc. A nivel individual la
educadora o docente mantendrá un sonido constante que sirva de fondo puede ser golpes
suaves en la mesa de manera continua y le pedirá a la niña o el niño que escuche y repita las
Dificultad en palabras que ella va a decir (casa, perro, pato, etc), el niño tendrá que discriminar auditivamente
la percepción No siempre percibe el ruido que escucha de fondo (los golpes en la mesa), y centrar su percepción auditiva en el
figura (lo y discrimina los sonido relevante que son las palabras.
relevante) y aspectos relevantes 2. Realice con el niño actividades de manipulación, exploración y observación de los objetos o
fondo (espacio de los objetos o del láminas, induciéndolos a centrar su atención en los aspectos más importantes, o que sean de
en el cual está contenido de una interés en ese momento.
situado el lámina
objeto). 3. Proporcionarles ayuda concreta durante la ejecución de tareas e irlas disminuyendo en la
medida que la niña o niño avance. Por ejemplo en la descripción de acciones o narraciones de
un cuento, a partir de láminas la niña o el niño con esta dificultad no identificará los personajes
o los detalles claves del cuento, en este caso será mejor apoyarlo en este aprendizaje con
maquetas preelaboradas de una historia donde él pueda tocar los personajes o se pueda ir
construyendo junto con el niño si se tiene el material apropiado.
4. El caso de los niños con esta dificultad, los objetivos de aprendizaje se pueden trabajar
construyendo collage que tengan un fondo apropiado para destacar la figura de nuestro interés.
Por ejemplo en el tema de familia se puede construir una escena de la misma en el campo,
construyendo con la niña o el niño el fondo con los árboles, montañas, casitas, etc y decirle
que por último se pondrán los elementos más relevantes (en primer plano).

101
 Estrategias Psicopedagógicas para la atención a niños y niñas con Necesidades Educativas
Especiales en el Área Cognitiva
Necesidad
Causa Estrategia
Educativa Especial

1. La Educadora o Docente debe atender primero las dificultades que La niña o el niño presente
en las distintas funciones de los procesos cognitivos (pensamiento, atención, percepción,
memoria, lenguaje) para garantizar los logros de aprendizaje propuestos.
2. Asignarle un compañero que le apoye en la realización de determinadas actividades. El cual
deberá tener cierta ventaja cognitiva, con habilidades desarrolladas en la aplicación del
conocimiento. Por ejemplo: Apoyar a la niña o elniño con dificultad en el uso de colores,
el compañero tratará de recordarle cuál es el color que debe usar y le mostrará como
hacerlo.

Dificultad en 3. Hace amplio uso del juego a fin de que puedan vivenciar los contenidos a través de actividades
los procesos del de su interés y que le permitan la aplicación del conocimiento. Por ejemplo, realizar un juego
Dificultad de aplicar donde el niño aplique relaciones espaciales, Decirle que poner una silla delante de una mesa,
pensamiento para
los conocimientos en luego detrás, arriba de la mesa, debajo de la mesa.
la transferencia
situaciones diferentes
del aprendizaje 4. Bríndele la oportunidad de aplicar el aprendizaje en situaciones prácticas. Por ejemplo. Si
adquirido. el niño ya aprendió a reconocer las funciones de los sentidos y a reconocer las partes del
cuerpo podrá aplicar este aprendizaje en una situación nueva como: Una adivinanza como:
“Son cinco amiguitos que van juntitos y con ellos toco todito, todito, todito”.
Si el niño ya aprendió los conceptos mucho –poco, el podrá responder a la orden “tráeme
un vaso con poco agua, la niña o el niño traerá a como se lo pidieron aplicando el significado
de poco.
5. A la niña o el niño que presenta esta dificultad darle órdenes, frecuentemente, que
requieran aplicar los conocimientos Ejemplo: Fórmense en fila de 2, uno adelante y otro
atrás, etc.

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 Estrategias Psicopedagógicas para la atención a niños y niñas con Necesidades Educativas
Especiales en el Área Cognitiva
Necesidad
Causa Estrategia
Educativa Especial
1. Clasifique y seleccione actividades que le sirvan al niño o la niña, para desarrollar los procesos
abstractos (comparación, análisis, síntesis, planificación, asociación, abstracción, generalización).
Por ejemplo: arma rompecabezas, asocia objetos, soluciona laberintos, copia modelos gráficos
y otras.
2. Durante la realización de las actividades que involucran los procesos abstractos, en estos
Inhibición
casos La niña o el niño podrá presentar una conducta inicial activa, pero en el transcurso de
del sistema
Se fatiga (se cansa la actividad disminuye la capacidad de resolución del problema por la condición neurológica
nervioso
mentalmente) presente. La Educadora o Docente cuando perciba esta manifestación debe desviar la atención
(disminución
con prontitud y hacia un objetivo que active nuevamente los procesos de respuesta intelectual de lo que está
de la actividad
avanza lentamente, haciendo, por un momento, posteriormente reanuda la actividad, para que el niño readapte sus
neuronal en la
muestra signos de procesos. Por ejemplo, cuando el niña o niño arma rompecabezas y se observa con fatiga, pedirle
resolución de
somnolencia que se levante un momento y respire, o solamente converse con él o ella de temas atractivos,
los problemas
con el fin de distraerlo y después continuar. Si el niño no se puede conectar nuevamente con
complejos)
la actividad, se suspende la misma para otro momento y a que estas dificultades dependerán
de los estados neurológicos y del control de los mismos, los que deberán ser atendidos por un
especialista médico.
3. Dé más tiempo del que requiere la mayoría de los niños, en el cumplimiento de las actividades,
considerando las interrupciones en el trabajo que él o ella realiza.
1. Seleccione y realice actividades dirigidas a desarrollar la atención, percepción de los estímulos,
concentración, a través de los diferentes sentidos, como base o condiciones previas al proceso
de reproducción de lo aprendido (la memorización), si uno de estos procesos está alterado, La
niña o el niño no reproduce o lo hace deficientemente. Por ejemplo: después de un recorrido
Dificultad en por la comunidad, ya en el salón de clase, la Educadora o Docente hace preguntas sobre lo que
Olvida con facilidad
los procesos de observaron, el niño con dificultad de memoria no recuerda un buen número de detalles o los
lo aprendido
memoria percibió incompletos, ejemplo: por decir que había en la calle niños jugando, dice que habían
niños, omitiendo la acción que realizaban.
2. Vincule los contenidos trabajados con experiencias previas de la niña o el niño, esto reforzará
el proceso de memorización para el aprendizaje.

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 Estrategias Psicopedagógicas para la atención de las Necesidades Educativas de las niñas y
niños en el Área Cognitiva
Necesidad
Causa Estrategia
Educativa Especial
3. Realice ejercicios específicos de memoria que le permitan al niño o la niña con dificultades
de memoria evocar (recordar con detalles) situaciones, personas y objetos con los que
haya tenido relación. Se puede apoyar de las técnicas del dibujo o la narración. Por ejemplo:
pedirle al niño o la niña que dibuje “su casa”, “su escuela con todo lo que hay en ella” o que
le cuente que hace cuando llega de la escuela a su casa.
4. Destaque en la actividad el logro del aprendizaje, utilizando técnicas que le permitan
memorizar el contenido, sin hacerlo complejo. Por ejemplo: si va a trabajar con un concepto
de color, para que el niño lo memorice y aprenda haga lo siguiente:
Presente objetos con ese color.
Nombre el color.
Indicarle clasificar objetos en función del color.
Indicarle discriminar el color entre otros.
Orientarle que señalar y nombre el color.
Pedirle que asocie (busque) objetos de la clase que tengan el color.
Brinde hoja con figura para que coloree utilizando el color.

Utilice un lenguaje sencillo y con oraciones cortas.

Convine las expresiones orales con la demostración o dramatización.
Dificultad en la Con frecuencia
En el caso de palabras nuevas, presénteselas asociadas a objetos concretos y en el caso
abstracción del tiene dificultades
de acciones, demuéstreselas.
pensamiento en la comprensión
(formación de y expresión del Reconozca cualquier intento de comunicación que realice el niño, aún cuando la expresión
conceptos) lenguaje. oral no sea tan clara.
Cuando el niño utilice expresiones incorrectas, la Educadora o Docente debe devolvérselas
de forma adecuada, sin decirle que lo hizo mal.

104
 Estrategias Psicopedagógicas para la atención a niños y niñas con Necesidades Educativas
Especiales en el Área Auditiva
Causa Necesidad Educativa Especial Estrategia

Pérdida auditiva
de 20 a 40 db Niños hipoacúsicos leves: Ubique a la niña o niño en los pupitres delanteros para que escuche con más
(decibeles). Se le dificulta la percepción claridad a la Educadora o el educador y perciba mejor los detalles sonoros.
Dificultad para de los sonidos ambientales
y del lenguaje con algunas Cuando trabaje en equipos cuidar que su ubicación le facilite ver de frente a
percibir algunas
distorsiones. sus compañeros, esto le permite una mejor percepción del lenguaje.
frecuencias
bajas.

Aproveche la realización de diferentes actividades para nombrar los objetos,

Dificultad en Presenta un lenguaje oral acciones y materiales que están en uso.
la retención y subdesarrollado. Estimúlelo a realizar descripciones de láminas, apoyándolo en los conceptos
reproducción (Pobreza de vocabulario). desconocidos por el niño.
de palabras. Utilice el juego ampliamente: uso de juegos de dominó y chalupas (inicialmente
hacerlo en parejas)

Dificultad en la Pronunciación distorsionada, a Identifique y registre los fonemas que la niña o el niño pronuncia mal o
discriminación veces sustituye un fonema por que omite, a fin de que cuado se realice cualquier actividad en la que usen
fonética del otro y en algunos casos los conceptos que lleven este fonema, el Docente enfatice en la corrección,
lenguaje. omiten. devolviéndole el modelo adecuado.

En algunos casos es notorio

Dificultad en la
alguna dificultad en concordancia Realice ejercicios de expresión oral apoyada en objetos concretos o láminas,
discriminación
de género (masculino y presentando las dos situaciones: donde hay un solo objeto y donde aparezcan
fonética del
femenino) y número gramatical dos o más, para observar y se apropie de la concordancia de género y número.
lenguaje
(singular y plural)

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 Estrategias Psicopedagógicas para la atención a niñas y niños con Necesidades Educativas
Especiales en el Área Auditiva
Necesidad Educativa
Causa Estrategia
Especial
Para mejorar la sintaxis gramatical en la niña o el niño, formar oraciones utilizando
láminas, iniciando con una que contenga un elemento y continuar con otras que
Dificultad en la Errores de sintaxis tenga más elementos para que el niño vaya ampliando el número de palabras en la
percepción del gramatical, es decir que oración.
orden lógico del alteran el orden de las Aproveche la realización de las diferentes actividades como: modelado, recortado,
lenguaje palabras en la oración. rasgado, ensarte, entre otras, para que la niña y el niño expresen lo que está realizando,
los materiales que está utilizando y la utilidad de los mismos; así también exprese sus
impresiones con relación al trabajo efectuado.

Niños hipoacúsicos Ubique a la niña y el niño en los pupitres delanteros para observar mejor a la
moderados y severos: Educadora y perciba mejor los detalles.
Pérdida moderada
de audición de No logra percibir el Cuando trabaje en grupo, cuide que la organización de los asientos sea en
40 a 70 dbs. lenguaje oral (así se semicírculo, esto le permite ver de frente a sus compañeros y establecer una mejor
(Decibeles) o la apoye en audífonos), solo comunicación.
pérdida severa de sonidos ambientales sobre
todo los sonidos intensos Observar los gestos y señas que utiliza el niño y la niña en su intento de
la audición de 70 a comunicación, a fin de utilizar las mismas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
90 dbs. (explosión de bombas,
ruido de vehículos, otros). Enriquezca el Lenguaje de Señas de la niña y el niño apoyándose, de ser posible, en
Ausencia del lenguaje oral. el diccionario de Señas de la Asociación de Sordos de Nicaragua.

Serias dificultades Retraso en el

Cuando se presenten objetos concretos o láminas, asignarle la seña correspondiente
para retener pensamiento abstracto, o
y adjuntarle el rótulo con el nombre del objeto, para iniciar el establecimiento de
y comprender sea del pensamiento con
relación entre la seña y la forma escrita.
conceptos. palabras.

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 Estrategias Psicopedagógicas para la atención a niñas y niños con Necesidades Educativas
Especiales en el Área Auditiva
Necesidad Educativa
Causa Estrategia
Especial
Serias dificultades Aproveche la realización de las diferentes actividades como: modelado, recortado,
Dificultad para recordar
para retener rasgado, ensarte, entre otras, para que la niña y el niño expresen el nombre de los
palabras, recuerda más
y comprender objetos, acciones, materiales; la utilidad de los mismos y manifieste sus impresiones
las cosas que ven y tocan.
conceptos. con relación al trabajo que está realizando, haciendo uso de gestos y señas.

Ofrezca amplias oportunidades de involucrarse en la realización de diferentes

Limitación en la Retraímiento o excesiva actividades a través de trabajo en parejas o en equipos.
comunicación actividad. Darle oportunidades de seleccionar la pareja o el equipo con quien prefiere trabajar
con los demás No logra establecer Inducirlo a que participe en las diferentes actividades co-programáticas como:
por ausencia de comunicación con los celebración de efemérides, excursiones, deportes y recesos.
lenguaje oral. demás. Al asignarle tareas, se debe tener cuidado en la comprensión de lo orientado, una
forma de hacerlo es demostrándoselo o ejemplificándoselo.

Estrategias Psicopedagógicas para la atención a niñas y niños con Necesidades Educativas

Especiales en el Área Visual
Necesidad Educativa
Causa Estrategia
Especial

Averigüe a que distancia, la niña o el niño discrimina con claridad los objetos y láminas,
1. Niños débiles si percibe la globalidad (todo) o solo partes de los mismos (detalles).
visuales: Ubíquelo, en los pupitres delanteros, cuidando que el enfoque de la luz le favorezca.
Ampliar textos o imágenes para facilitar la percepción de los mismos.
Miopía Dificultad para ver
a la distancia en que Utilice hojas de papel de colores que contrasten o que hagan resaltar la imagen (negro,
normalmente, lo hace el naranja), observar que el color le favorece.
resto de niñas y niños. Los dibujos o gráficos deben hacerse más grandes de lo acostumbrado y con trazos
sencillos.

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 Estrategias Psicopedagógicas para la atención a niñas y niños con Necesidades Educativas
Especiales en el Área Visual
Necesidad Educativa
Causa Estrategia
Especial

Puede tener una visión

lateral reducida, es decir Evite la presentación de láminas muy cargadas de elementos.
Alteración en la que solo captan los detalles En el caso de que se compruebe que la niña o el niño, tiene un campo visual reducido
visión periférica. que están meramente de (visión lateral reducida), se recomienda la utilización de láminas de menor tamaño y
frente y no así detalles de colocarla frente al niño o la niña.
ambos lados..

Brinde amplias oportunidades de interactuar con los objetos reales o con sus
2. Niños ciegos: representaciones en relieve. Estas representaciones pueden hacerse pegando Manila,
Tendencia a utilizar un palitos de fósforos, ramitas secas en el contorno de las ilustraciones o haciendo
Alteración en la
vocabulario redundante rellenos con papel mache, para que el niño los perciba por el tacto.
asociación visual y
e incoherente en
el lenguaje. Para la comprensión y adquisición de nuevos conceptos, se debe recurrir a la
situaciones inadecuadas
(verbalismo). manipulación de objetos reales o láminas en relieve o bien a demostraciones corporales,
a fin de que interioricen y lo usen adecuadamente.

Involúcrelos en los ejercicios de gimnasia matutina y en otras actividades de carácter

Falta de deportivas que requieran de movimientos corporales y de desplazamiento. Iniciar en
estimulación en la superficies planas y con ayuda del maestro o de un compañero hacer un reconocimiento
Desarrollo muscular
utilización de los del espacio. Para correr que se haga tomados de la mano.
insuficiente.
diferentes grupos
musculares. En juegos que requieran el uso de pelotas, ponerles un sonajero (chischil) para que la
niña o el niño siga la dirección de la misma por el sonido.

Dificultad en Haga dramatizaciones en las que se manifiesten diferentes situaciones emocionales,

la imitación de expresión de llanto; de alegría, de dolor, de risa, de canto, otros. Darle oportunidad de
Expresividad facial
movimientos y tocar la cara de la Educadora o de un compañero de clase en las distintas situaciones
disminuida.
expresiones de la emocionales que representen Ej: cuando se ríe, cuando canta, cuando habla, para que
cara. aprenda a ser más expresivo.

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 Estrategias Psicopedagógicas para la atención a niñas y niños con Necesidades Educativas
Especiales en el Área Visual
Necesidad Educativa
Causa Estrategia
Especial
Desplazamiento por el aula con apoyo del educador para reconocer las partes del
lugar (ventanas, puertas, pizarrón, otros).
Procure mantener en el mismo lugar cosas que le sirvan a la niña o el niño de referencia,
esto le facilita desplazarse con mayor facilidad en el aula.
Campo visual Llévelos a realizar recorridos por las distintas dependencias de la escuela asociándolas
Dificultades en la
limitado y en la a una referencia que pueda ser reconocida a través del tacto, ej: un cuadrito de madera
Orientación Espacial y
capacidad para en la pared de la dirección; un triángulo en la pared del aula, etc.
Movilidad.
desplazarse. Haga desplazamientos atendiendo verbalizaciones de la Educadora o siguiendo un
sonido, ej: la Educadora camina de frente al niño o la niña y le dice: camina, avanza,
vamos a doblar a la derecha etc. O bien le orienta caminar a la vez que suena el pito y
la niña o el niño camine siguiendo el sonido.

Ante la carencia de la visión, a la niña o el niño se les dificultan establecer coordinación

visomotora, debe apoyarse ampliamente en el resto de los sentidos, fundamentalmente
en el tacto.
Para el trabajo con las formas: en páginas o pedazos de cartón se sobreponen y se
pegan para que a la niña o el niño a través del tacto establezca la diferencia entre una
forma y otra.
Ausencia de la
Ausencia de visión. Trabajo con las texturas: se cortan cuadrados o pequeños rectángulos de cartón y se
coordinación viso-motora
forran con telas de diferentes texturas para que el niño las palpe y las junte por el tipo
(coordinación ojo-mano
de textura.
Juego de dominó: en el dominó se sustituyen los puntitos por semillas o piedritas que
se pegan, a la niña o el niño las palpa y busca los iguales.
Otra variante de dominó es que se forren los rectángulos con telas de diferentes
texturas, el niño palpa ambos rectángulos para parear los iguales.

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 Estrategias Psicopedagógicas para la atención a niñas y niños con Necesidades Educativas
Especiales en el Área Motora
Necesidad Educativa
Causa Estrategia
Especial
Cuando haya dificultades de mantener la postura en posición de sentado, se pueden
utilizar cintas o fajas para sujetar al niño o a la niña al respaldar del pupitre, teniendo
sumo cuidado de no lastimarle el cuerpo, ni mantenerlo por mucho tiempo en la
misma posición.
Alteración en Tiene dificultades
las extremidades para sentarse o para Eliminar todos los obstáculos en el aula que puedan impedir el desplazamiento con
inferiores. desplazarse. apoyos.
Entrenarlo al uso de apoyos de movilización como: sillas de ruedas, muletas, andariveles,
etc.
Integrarlo a juegos donde pueda utilizar sus manos.
Cuando vayan a realizar actividades que requieran uso de papel (rellenado, pintado,
otros) pueden fijarse en el pupitre o en la mesa con maskin tape, chinchetas etc. Para
evitar que se le mueva al momento de usarlo.
Cuando hay dificultad en el movimiento de los dedos, el tamaño de los objetos que se
le presenten al niño o la niña debe estar de acuerdo a sus características. A algunos les
beneficiarán los más pequeños y a otros los más grandes.
En caso de dificultad para hacer la pinza al momento de tomar el lápiz, se le enrolla al
Afectación en lápiz esparadrapo, maskin tape, para aumentar el grosor del mismo y facilitar su uso.
Dificultades de
las extremidades
manipulación. Es muy útil que el brazo del pupitre sea lo suficientemente grande para que pueda
superiores (brazos
y manos) apoyar su brazo, cuando vaya a usar el lápiz o para realizar cualquier actividad de
manipulación.
En la actividad de colorear o rellenar, la Educadora puede entregarle el dibujo ya
elaborado para que él o ella realice.
Cuando haya serias dificultades en la realización de trazos para comunicarse, o aprender
rasgos y características de los objetos se utilizarán otros medios como: responder
oralmente o señalar en una lámina con un puntero.

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 Estrategias Psicopedagógicas para la atención a niñas y niños con Necesidades Educativas
Especiales en el Área del Lenguaje
Causa Necesidad Educativa Especial Estrategia

Usar tablas de comunicación que pueden ser de cartulinas, cartón o

madera con ilustraciones de objetos o acciones, para que la niña o el
niño señale de acuerdo a lo que quiera manifestar o solicitar.
Para evaluar el dominio de determinados conceptos, cuando la niña o
Afectación en las el niño tiene dificultades de expresión oral, se usan ilustraciones. Ej:
estructuras fono Dominio de los colores. Se presentan a los niños y las niñas objetos de
Dificultades en la expresión oral.
articulatorias diferentes colores y se le dice: señala el cuadro de color rojo. Se puede
del lenguaje. hacer con formas, tamaños o con ilustraciones de personas, animales o
cosas.
Observar los gestos y señas que utiliza la niña o el niño en su
intento de comunicación, a fin de utilizar las mismas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Muchas veces parece no
escuchar cuando se le habla
directamente.
No sigue instrucciones de la
Educadora. No deben plantearse estas actuaciones como sermones de riña sino a
Posible través de los cuentos, moralejas, explicaciones con láminas, etc.
Sabe hablar, pero nunca lo hace
trastorno de
con la Educadora ni los niños, Siempre se debe educar en lo positivo, es decir, ser generoso, saber
selectividad en
solamente con los familiares. prestar, saber esperar, acordar, etc. Son niños muy pequeños como para
la comunicación
o del lenguaje. No mantiene contacto visual, esperar grandes éxitos con estas actuaciones a corto plazo, pero a largo
nunca fija la mirada con otros. plazo sí lo son.
Tiene excesiva familiaridad con
extraños, parece no identificar
a los familiares o personas
cercanas.

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 Estrategias Psicopedagógicas para la atención a niños y niñas con Necesidades Educativas
Especiales en el Área del Lenguaje
Necesidad
Causa Educativa Estrategia
Especial

Al nombrársele Realice actividades con diversos juguetes para que los conozca y amplíe su
Poca estimulación del objetos no los vocabulario.
lenguaje. identifica. Describa objetos diversos con la niña o el niño nombrando las partes, funciones y
Carencia de interacción características.
social con adultos o niños. Muestra Invítele a describir láminas sencillas ayudándolo a que se exprese en frases.
Factores socioculturales inseguridad
para Evite burlas, regaños, no lo presione cuando no desee hablar.
desfavorables (no tiene
recursos lúdicos). comunicarse. Narre cuentos cortos a la niña o el niño y que después haga un dibujo del cuento.

No cumple la Cuando le de una orden hágalo cara a cara con la niña o el niño, apóyese en los
orden verbal gestos para reforzar el mensaje.
cuando se Confirme la orden pidiéndole que le repita lo que usted le dijo.
La comprensión del
le indica, se
lenguaje está afectada. Déle las ordenes en partes, un a la vez.
desorienta, o
pareciera que Juegue a que la niña o el niño sea el que de la orden como: “Vos sos el profesor y
se le olvida. me vas a dar clase”.El juego de Mando. Mando”, etc.

Demostrarle cartas o tarjetas con diferentes dibujos de acciones, pedirle que

No reconoce realice la acción. Ejemplo: bailar, cocinar, barrer, nadar, etc.
Dificultad auditiva, dificultad acciones
Realice juego de buscar pares de figuras iguales, éstas deben ser de acciones.
comprensiva de verbos. mostradas en
láminas. Realice dramatizaciones con los alumnos donde la niña o el niño con dificultades
tenga un papel activo.

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 Estrategias Psicopedagógicas para la atención a niñas y niños con Necesidades Educativas
Especiales en el Área del Lenguaje
Necesidad
Causa Estrategia
Educativa Especial
Tápele los ojos a la niña o niño, y con un palillo o una pluma tóquele una
a una las partes del cuerpo; nariz, boca, oreja, etc. Mientras lo hace vaya
Dificultades en el lenguaje describiéndole qué la parte del cuerpo que va a tocar, pedirle que se
comprensivo de las funciones, por No expresa las concentre en la sensación táctil.
condición neurológica desfavorable. funciones de las Obstaculice la utilización de algunas partes el cuerpo como: vendándole
partes del cuerpo los ojos, le pedirá que trate de adivinar que es lo que toca, Poner diversos
o no las señala en objetos, si no adivina decirle “ahora usaremos los ojos y verás”. Descúbralos
Dificultades en la memoria su cuerpo y de los para que vivencie la función de los ojos. Lo puede hacer en grupo como
topográfica del cuerpo. objetos. competencia entre los niños. Haga lo mismo con las manos y los pies.
Elabore rompecabezas del cuerpo humano y ejercite al niño para que los
arme.
Se expresa con
Falta de estimulación. palabras aisladas
Imitación, de patrones articulatorios sin estructurar Entone cantos de frases corta pero llevado el ritmo lento, prolongando la
inadecuados (los adultos le hablan oraciones o frases. pronunciación de las palabras, pedirle al niño o la niña que la imite.
de manera incorrecta). Omite partes Demostrarle cuentos ilustrados, nárrele paso a paso los acontecimientos,
Dificultades auditivas, problemas de la oración invítele que lo repita.
respiratorios severos. (artículo, verbo, Juegue a juntar figuras masculinas y femeninas Ejemplo: niño-niño, niña-niña,
Trastornos emocionales. adjetivo…) Su gatito- gatito, gatita-gatita, etc
Condición neurológica desfavorable. lenguaje se escucha
incoherente).

Falta de estimulación. Corrija la mala pronunciación, pídale a la niña o niño que repita la
Inadecuada pronunciación correcta.
Imitación de patrones articulatorios pronunciación
inadecuados (los adultos le hablan Ejercite la pronunciación de palabras cara a cara con el niño, haga que le
de los fonemas, observe la boca: la posición de labios y de la lengua cuando articula la
de manera incorrecta). palabras y palabra.
Dificultades auditivas, problemas oraciones: omite,
respiratorios severos. distorsiona o Refuerce sonidos onomatopéyicos parecidos a los fonemas por ejemplo:
sustituye sonidos ¿Cómo hace la serpiente:“Sssssss”. El carro: Rrrrrr. La abeja:Yyyyyy. etc.
Condición neurológica desfavorable.
del lenguaje. Juegue con la niña o el niño a repetir cadenas de sonidos silábicos como:
mamamamama, lalalalalala, tatatatatata,jajajajaja, etc.

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 Estrategias Psicopedagógicas para la atención a niñas y niños con Necesidades Educativas
Especiales en el Área Socioafectiva
Causa Necesidad Educativa Especial Estrategia

Durante su atención en el salón de clase, planificar actividades especiales

para él o ella que le ayuden a la socialización pero sin forzarlo, ir poco a
Posible abuso Se retrae, no se integra al grupo. poco ganándose la confianza de la niña y el niño.
sexual, maltrato
Con mucha frecuencia está triste y Es un niño o una niña que necesita mucho de su comprensión cariño,
en el hogar.
llora con facilidad. hazlo saber al niño o niña para que vaya teniendo confianza.
Casi no juega con sus compañeros, Siempre hágale saber a la niña o el niño que es igual que los demás y no
Carencia
generalmente está quieto, lo compare con otros.
afectiva en el
hogar. relacionándose muy poco. Oriente siempre a los padres de familia para que le traten con mucho
amor y que estimulen las relaciones sociales de la niña o el niño, pero
con respeto a su individualidad.

Se niega a realizar las actividades. Encausar la conducta de la niña o el niño hacia el autocontrol.
Posible abuso
Se hala el pelo y se lo arranca. Toda conducta agresiva debe ir seguida de una información verbal
sexual, maltrato
en el hogar. Sacude o agita las manos indicando que no es correcta: con firmeza y seriedad.
impulsivamente. Cuando hay abuso manifiesto por algún niño agresivo, entonces se debe
Carencia
afectiva en el Balancea el cuerpo de un lado a intervenir directa con rapidez para evitar los daños en otros niños, las
hogar. otro. acciones deben ser preventivas.

Daño Es agresivo física o verbalmente

neurológico. con los otros niños y adultos. Determinar la posibilidad de que sean evaluados emocionalmente
Rompe o tira objetos. aquellos niños que presentan irritabilidad, problemas de conducta,
agresividad, baja autoestima y sentimientos de desesperanza por posible
Serios Manifiesta crueldad física con sintomatología depresiva además de la sintomatología de problema de
trastornos animales, los golpea, los tira. atención.
emocionales. Es inquieto o excesivamente activo.

114
 Estrategias Psicopedagógicas para la atención a niñas y niños con Necesidades Educativas
Especiales en el Área Socioafectiva
Necesidad Educativa
Causa Estrategia
Especial
Averigüe las razones por las cuales el niño pueda ser inquieto, exigente o caprichoso.
Sea amigable, pero firme
Establezcas normas claras.
Mantenga la clase motivada
Miente Utilice las técnicas de modificación de conducta
frecuentemente. Tengas charlas privadas con los padres
Posible Ignora la conducta negativa y establezca refuerzo de inmediato
trastorno Con frecuencia se Ayudando a la niña o niño hacer una valoración más objetiva de sus errores sin hacerle
compulsivo. lleva objetos que no sentir infravalorado y culpable.
le pertenecen y no Evitando evaluar siempre negativamente al niño.
los regresa. Proyectando expectativas de éxito futuro.
Problemas
de conducta Utilizando métodos que permitan que él visualice sus avances (permitir que compara un
asociada a Se sale del salón de dictado correcto actual con otro igual del pasado pero incorrecto, utilizando registros de
disfunción clase sin permiso, mejora, etc.)
cerebral. no cumpliendo las Ayudando a la niña o niño controlar su conducta situando su asiento más próximo a él.
normas del mismo. Evitando que los niños perciban su agresividad o su conducta impulsiva como intencionada.
Evitando el etiquetaje moral (“es malo”) y ayudando a los niños a interpretar correctamente
Dinámica la situación (“tiene genio” “no piensa lo que dice”).
familiar Sus peticiones
disfuncional. tienen que Evitando situaciones en las que el niño no pueda controlar su conducta y que acaben en una
ser atendidas mala experiencia con los compañeros (por ejemplo, situarlo a trabajar toda la mañana en
inmediatamente, se grupo cuando se mueve y da patadas que resultan molestas).
frustra con facilidad. Favoreciendo que los demás niños aprendan a darle oportunidades para jugar e ignorándole
cuando se porte mal.
Actuar para frenar, reprimir o reparar la agresión, el mordisco, el empujón, etc. Hay una serie
de acciones posibles que son de mayor o menor intensidad en función de qué cosa haya
hecho la niña o niño, tomar en cuenta la edad y frecuencia de las acciones, etc. Pero en
todo caso debe quedar claro que eso no se debe hacer, no está bien hacerlo: decirle “NO”,
pararle, apartarle.

115
 Estrategias Psicopedagógicas para la atención a niñas y niños con Necesidades Educativas
Especiales en el Área Socioafectiva
Causa Necesidad Educativa Especial Estrategia
Estos niños pueden presentar un trastorno serio psicológico
Posible Muestra signos de ansiedad: hay que investigar:
trastorno de
Se lleva la mano a la boca y se come las uñas. Posible daño neurológico.
ansiedad.
Se golpea o se muerde. Maltrato infantil.
Se pone nervioso, le sudan las manos, se las frota, Abuso sexual.
Problemas
se mueve cuando tiene que participar ante el Fobias.
conducta
asociada a grupo de niños. Traumas en relación a la escuela.
disfunción Se queja mucho de dolores de cabeza, naúseas o El maestro debe referirlo al especialista.
cerebral. dolores abdominales ante la presencia o ausencia No presionarlo en tarea que él crea que no pueda realizar.
de algunas personas o hechos. Usar siempre que se le demande una actividad “ Intenta
Su estado de ánimo cambia drástica y rápidamente. hacerlo, vamos a ver como te sale”, No importa si te equivocas
después te saldrá mejor”.
Muestra signos de baja autoestima:
Dejarle vivir, jugar, disfrutar, “perder el tiempo” ...
Es un niño que no engendra problemas
Felicitarle mucho, ambientes animados, alegres, motivadores-
Abandono disciplinarios.
estimulantes (no exigentes, no todo para aprender, no todo
afectivo de Son niños que apenas hablan y cuando lo hacen no prepararse para el futuro).
los padres, levantan la voz más allá del cuchicheo.
Criticar la conducta, no a la persona: no corregir despreciando
dinámica No se atreven a pedir ni desear algo por temor a la persona.
familiar a no obtenerlo, no insisten ni luchan por obtener
Cuidar el lenguaje, los mensajes que le damos.
disfuncional. algo que realmente le agrada.
Criterios de exigencia moderados. Ponerle retos moderados y
Son niños que generalmente aceptan todo lo que
Maltrato procesos de avances lentos.
se les dice evitando actitudes en contra para no
psicológico. Buscar que sea feliz, más que ser el primero, el mejor.
sentir culpa.
Entrenar habilidades (con progresiones moderadas).
Privación Evitan incluirse en grupos y hacer nuevas
amistades, prefieren ser siempre observadores. Ignorar su autocrítica; rebatir ocasionalmente, ignorar en la
ociocultural. mayoría y resaltar sus aciertos allí donde se criticaba.
Rehúsan hacer mandados y otras situaciones que
exigen contacto con personas no familiares. No forzarle de manera rápida, no obligarle a hacer algo con
lo que se sienta inseguro, seguir un proceso de “poco a poco”
Tienen un sentimiento de desigualdad con relación
(ejemplo; saltar, cantar, etc).
a los demás niños.

116
nexos

117
 Anexo No. 1

118
Guía de observación
Indicadores de Alerta en el Proceso de Aprendizaje
Niños observados
Marque ( x)
No. Indicador Conducta de la niña o el niño
1 2 3 4 5
No utiliza la secuencia lógica de los pasos.
Entrega la tarea sin finalizarla.
Procedimientos No prevé mentalmente la ejecución de acciones.
1. que utiliza para
Tira las cosas, choca con ellas y se equivoca fácilmente.
ejecutar una acción
Tiene dificultades para manejar materiales en tercera dimensión.
Se muestra desorganizado en las actividades individuales y grupales.

No hace lo que se le orienta de manera correcta.

2. Comprensión de El resultado de su trabajo no es como se le orientó.

orden. No capta las instrucciones que da la educadora para realizar una
actividad por muy sencilla que parezca.
Es incapaz de reconocer formas y/o figuras si están de forma
diferente.

Termina muy rápido la tarea, pero mal hecha.

3. Tiempo de trabajo Es lento pero se preocupa por la calidad del trabajo.

Tarda en la realización de la tarea y su trabajo no es claro.

Rehúye al hacer la actividad.

4. Seguridad “Dice” que puede hacer la tarea, y lo hace

Se niega rotundamente a hacer determinadas actividades.

Se sale excesivamente de los límites designados en la actividad de

colorear.
5. Precisión motriz No sigue pausas de acuerdo a patrones indicados.
No mantiene por mucho tiempo los objetos en la mano(los suelta)
Ejerce mínima presión en el lápiz, realizando trazos débiles que casi
no se perciben.
Presiona excesivamente el lápiz hasta llegar a romper, el papel o la
punta del lápiz.
No sostiene el lápiz el tiempo necesario para realizar el trabajo.
No traza línea continua o segmentada, la sustituye por pequeños
círculos o palitos.
Deja mucho espacio sin colorear.
Se confunde con más frecuencia al realizar trazos en la dirección
donde están los objetos.
Relaciones
No realiza trazos en distintas direcciones.
espaciales y No reconoce las posiciones espaciales de los objetos y muestra
6. temporales confusión
Se le dificulta imitar movimientos corporales.
Tiene dificultad para comprender los conceptos que indican posición
en el espacio tales como: dentro, fuera, arriba, abajo, antes, detrás,
izquierda, derecha.
 Guía de observación

Indicadores de Alerta en el Proceso de Aprendizaje

Indicador Conducta de la niña o el niño Niños observados
Marque (x)

1 2 3 4 5
Le es difícil ubicarse en el calendario,para identificar los días
anteriores y siguientes Ejemplo. ¿Qué día sigue después del
miércoles? o ¿Antes del lunes?
Se equivoca al seguir una ruta. Por ejemplo, su camino hacia la
escuela o a casa.

No le gusta corregir algo que le quedó mal.

7. Actitudes Frecuentemente no está preparado para realizar las actividades.

Rechaza algún tipo de actividad.
No le gusta colaborar con otros niños.

Toma y rompe con frecuencia las cosas.

Se muestra enojado y molesto en el desarrollo de la actividad.
Se muestra triste o aburrido en el desarrollo de la actividad.
Estados de ánimo
8. Se muestra fatigado ocansado en el desarrollo de la actividad.
Muestra inconformidad ante la tarea.
Se muestra fatigado y puede parecer que se queda dormido.
Hace berrinche.
Se muestra agresivo verbal o físicamente.

9. Concentración Tiene dificultad en la postura de atención.

No está atento visual y auditivamente.
Se niega a realiza la actividad.
Se distrae fácilmente, vuelve a ver a todos lados.

10. Cómo evalúa su Antes de comenzar la tarea dice que le va a quedar mala, fea.
tarea Cuando termina la tarea el niño o la niña, dice que le quedó mala.
119
120
ANEXO Nº 2
 ANEXO Nº 3

121
 ANEXO Nº 4

122
 ANEXO Nº 5

123
124
ANEXO Nº 6

:
 MATERIAL PARA LA EVALUACIÓN
Listado de dibujos para elaborar las láminas y tarjetas

Tabla 1 Tabla 2

No. Nombre No. Nombre Lámina Edad

1 Vaso 26 Cuchillo
2 Pelota 27 Taza Lámina A: Agudeza visual 3, 4 y 5 años
3 Muñeca 28 Reloj
Lámina B: Discriminación visual 3 y 4 años
4 Carro 29 Niña escribiendo
5 Mesa 30 Niña recortando Lámina C: El gatito travieso 3 años
6 Flor 31 Niña vistiéndose
7 Lápiz 32 Niño lavándose las manos Lámina D: Cuento 4 años
8 Llave 33 Niña peinándose Lámina E: Memoria visual 4 y 5 años
9 Zapato 34 Gallina
10 Camisa 35 Naranja Lámina F: Discriminación visual 5 años
11 Pantalón 36 Mochila
12 Bujía 37 Trompo Lámina G: Cuento 5 años
13 Chimbomba 38 Cuchara
14 Pollo 39 Mango
15 Cama 40 Caballo
Instrucciones para la elaboración de
16 Mano 41 Vestido
17 Rana 42 Tajador
las tarjetas y láminas
18 Peine 43 Circulo Corte las imágenes y péguelas en cartones del
19 Perro 44 Cuadrado mismo tamaño.
20 Gato 45 Triangulo Identifíquelas al reverso con el número que
21 Serrucho 46 Rectángulo le corresponde a las tarjetas (tabla 1) y con la
22 Banano 47 Oso descripción a las láminas (tabla 2).
23 Tren 48 Calcetín
24 Tijera 49 Casa
25 Cepillo de dientes 50 Niño
125
126
127
128
129
130
131
132
 LÁMINA A. Área Sensoperceptiva. Edad: 3,4 y 5 años. Actividad: 1.

133
134
LÁMINA B. Área Sensoperceptiva. Edad: 3 y 4 años. Actividad
 Lámina C. Área Lenguaje Edad: 3 años. Actividad Nº 5

135
136
Lámina D. Área Lenguaje. Edad. 4 años. Actividad: 4
Lámina D. Área Lenguaje. Edad. 4 años. Actividad: 4

Cuento. Lámina D

Había una vez un niño que se llamaba Juan, le gustaba

divertirse con sus amigos, una tarde salió a jugar.
Cuando salió de su casa, vió que estaban jugando
solo las niñas, entre ellas estaba María quién era su
amiga. Las demás niñas no querían que jugara con
ellas, porque no podía saltar bien. Pero maría le dijo
que sí podía jugar, porque él podía mover la cuerda
para que toas saltaran. Juan se puso muy feliz, y las
niñas se hicieron amigas de él también. Desde eses
día juegan juntos.

137
138
LÁMINA- E. Área Cognitiva. Edad: 4 y 5 años. Actividad 1.
 LÁMINA- F. Edad: 5 años. Área Sensoperceptiva. Actividad 3.

139
140
LÁMINA- G. para Cuento. Área Lenguaje. Edad 5 años. Actividad 4.
 LÁMINA- G. para Cuento. Área Lenguaje.

Edad 5 años. Actividad 4.

Cuento. Lámina G

Había una vez, cinco amiguitos, se reunieron una

tarde para elevar lechuzas, entre ellos estaba José
que era el hermano de Julia, una niña muy inquieta,
le gustaba hacer todo lo que su hermano hacía. Lo
seguía siempre que iba a elevar las lechuzas. Pero
esa tarde se cayó porque tenía los cordones de los
zapatos desamarrados. Asustada le pidió ayuda a su
hermano, pero él estaba ocupado pensando en su
juego. Entonces Mario, que era el más chiquito de
los tres, le ayudó a amarrarle los zapatos, pues él ya
había aprendido a hacerlo. Julia le dió las gracias y
se fueron a jugar felices

141
142
Área Motora fina. Edad 4 años. Actividad Nº 3
 Área Motora fina. Edad 5 años. Actividad Nº 1

143
144
Área Motora fina. Edad 5 años. Actividad Nº 2
 Área Motora fina. Edad 5 años. Actividad Nº 3

145
 Prueba auxiliar para explorar la lateralidad

PRUEBA DE LATERALIDAD
Nombre ____________________________________________________________
Edad _________________Nivel _________________________________________
Fecha de aplicación: __________________________________________________

I- Lateralidad manual.
Test de atrapar la pelota
Procedimiento No. Derecha Izquierda
Use una pelota de base boll, Decirle que van a 1 Test de peinarse
jugar a atraparla, pero que lo hará con una sola 2
Procedimiento No. Derecha Izquierda
mano. 3 Dígale al niño que haga como 1
Haga como que la tira pero no la suelte, observar
que se peina, rápidamente a la 2
con cual de las manos hace el intento. Repetirlo
cuenta de tres. 3
tres veces, al final puede tirarla para que la
niña o el niño la atrape. Marque en la casilla Observe cuál es la mano que
correspondiente. Haga una pausa y repítalo 3 usa, si es la derecha marque en
veces. la casilla que dice derecha, si es
a izquierda marque en la casilla
Test de golpear que dice izquierda. Haga una
Procedimiento No. Derecha Izquierda pausa y repítalo 3 veces.
Dígale al niño que golpee sobre una mesa con una 1
de sus manos rápidamente a la cuenta de tres. 2
Observe cuál es la mano que usa, si es la derecha 3
marque en la casilla que dice derecha, si es a
izquierda marque en la casilla que dice izquierda.
Haga una pausa y repetirlo 3 veces.
Analice la tendencia de la elección de la mano, dos o más respuestas en una casilla determina el lado dominante.

Conclusiones: ___________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________

146
II- Lateralidad de miembros inferiores

Test de golpear con un pie Test de saltar en un solo pie

Procedimiento No. Derecha Izquierda Procedimiento No. Derecha Izquierda
Decirle al niño que golpee el piso 1 Dígale al niño que haga golpe el piso 1
con un pie rápidamente a la cuenta 2 con un pie rápidamente a la cuenta 2
de tres. de tres. 3
3
Observar cuál es el pie que usa, si Observe cuál es el pie que usa, si es el
es el derecho marque en la casilla derecho marque en la casilla que dice
que dice derecha, si es el izquierdo derecha, si es el izquierdo marque en
marque en la casilla que dice la casilla que dice izquierda. Haga una
izquierda. Haga una pausa y repetirlo pausa y repítalo 3 veces.
3 veces.
*El pie dominante es con el que
levanta para mantener el equilibrio.

Analice la tendencia de la elección del pie dominante, dos o más respuestas en una casilla determina el lado dominante.

Conclusiones: ___________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________

147
 III- Oído dominante

Test de voltearse
Procedimiento No. Derecha Izquierda
Decirle al niño que va a escuchar un 1
sonido a la cuenta de tres y que debe 2 Test del reloj
voltearse rápidamente. Procedimiento No. Derecha Izquierda
3
Dígale al niño que se imagine 1
Observar cuál es el oído que usa, si es que va a escuchar el Tic-tac 2
el derecho marque en la casilla que dice de un reloj, rápidamente a la 3
derecha, si es el izquierdo marque en cuenta de tres se lo pondrá
la casilla que dice izquierda. Haga una en un oído. Hágale el sonido
pausa y repetirlo 3 veces. de Tica-tac, Tica-tac, Tica-tac.
Repítalo tres veces.
Test de del teléfono
Observe con cuál oído
Procedimiento No. Derecha Izquierda
contesta, si es el derecho
Decirle al niño que va jugar a que 1
marque en la casilla que dice
conteste el teléfono rápidamente a 2
derecha, si es el izquierdo
la cuenta de tres. Hágale el sonido de 3
marque en la casilla que dice
Riiiinnn. Repetirlo tres veces.
izquierda. Haga una pausa y
Observar con cuál oído contesta, si es repítalo 3 veces.
el derecho marque en la casilla que dice
derecha, si es el izquierdo marque en
la casilla que dice izquierda. Haga una
pausa y repetirlo 3 veces.

Analice la tendencia de la elección del oído dominante, dos o más respuestas en una casilla determina el lado dominante.

Conclusiones: _________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________

148
IV. Ojo dominante

Test del Scop

Procedimiento No. Derecha Izquierda
Utilice un cono de hilo en desuso, , y pedirle al 1
niño que vea a través del extremo pequeño del 2
cono, demostrarle un dibujo para motivarlo. 3
Repetirlo tres veces. Observar con con cuál ojo
ve que corresponda...

Analice la tendencia de la elección del ojo dominante, dos o más respuestas en una casilla determina el lado dominante.

Conclusiones: _______________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

Conclusiones generales:
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________

149
 Interpretación de resultados generales

Cada una de las partes del cuerpo tiene su propia tendencia dominante, los
resultados generales se basan en el análisis de las partes. Hay cuatro posibles
resultados entre los patrones de la lateralidad que son:

Dominancia derecha: ésta es cuando la tendencia es claramente

defina ésta es cuando la tendencia es claramente defina a éste lado del
cuerpo.

Dominancia Izquierda: ésta es cuando la tendencia es claramente

defina a éste lado del cuerpo.

Lateralidad cruzada: Ésta es la combinación entre una parte del

cuerpo y otra, ejemplo ojo dominante el izquierdo y mano dominante
derecha. Ejemplo: Brazo derecho- pie izquierdo.

Ambidiestra: esta es la tenencia a usar ambas partes del cuerpo, se

observa en respuestas alternando pie, mano ojo, brazo… izquierdo y
derecho.

150
 GLOSARIO
1. Atención: es la capacidad de aplicar 4. Fonemas: son unidades teóricas básicas postuladas
voluntariamente el entendimiento a un objetivo, para estudiar el nivel fónico-fonológico de una
tenerlo en cuenta o en consideración. Desde el lengua humana. Entre los criterios para decidir, qué
punto de vista de la psicología, la atención no constituye o no un fonema se requiere que exista
es un concepto único, sino el nombre atribuido una función distintiva: son sonidos del habla que
a una variedad de fenómenos. permiten distinguir palabras en una lengua. Así, los
sonidos [p] y [b] son fonemas del español porque
2. Ambidextraza y Lateralidad cruzada: existen palabras como /pata/ y /bata/ que tienen
Se denomina ambidiestro (o ambidextro) significado distinto y su pronunciación sólo difiere
a aquella persona que escribe con ambas en relación con esos dos sonidos (sin embargo en
manos o que utiliza ambos lados del cuerpo chino los sonidos [p] y [b] son percibidos como
con la misma habilidad. La ambidextraza es, variantes posicionales del mismo fonema).
sin embargo, muy rara. Incluso aquellos que
son ambidiestros muestran una propensión a Desde un punto de vista estructural, el fonema
utilizar un lado del cuerpo más que el otro. En pertenece a la lengua, mientras que el sonido
todo caso, el dominio de un lado del cuerpo pertenece al habla. La palabra <casa>, por ejemplo,
no es constante en cada persona: un individuo consta de cuatro fonemas (/k/, /a/, /s/, /a/). A esta
puede escribir con la izquierda, pero comer o misma palabra también corresponden en el habla,
practicar un deporte con la derecha (lo que acto concreto, cuatro sonidos, a los que la fonología
se llama lateralidad cruzada). Puede suceder, denominará alófonos, y estos últimos pueden variar
incluso, que la lateralidad cruzada obedezca según el sujeto que lo pronuncie. La distinción
a un entrenamiento o al diseño de la fundamental de los conceptos.
herramienta que se emplea.
5. Hiperkinesia o “sobre actividad”: se definió
3. Concentración: Capacidad de dirigir la como un nivel de actividad motriz, sostenido y
atención a un solo objeto. Acto de abstraerse excesivo. La hiperkinesia es un trastorno que suele
de todo estímulo parásito que altere la atención aparecer entre los seis y ocho años, y generalmente
al objeto. El terapeuta pide concentración al es en el colegio primario donde se detectan estos
paciente en un solo síntoma y pasa al ejercicio problemas de conducta y aprendizaje, ya que allí
de asociación libre. es donde se demanda quietud física, períodos
prolongados de atención y concentración.

151
 6. Hipertonía: Es una condición marcada por 10. Lateralidad: La lateralidad es la preferencia que
un aumento anormal en la tirantez de tono del muestran la mayoría de los seres humanos por un
músculo y una capacidad reducida de un músculo lado de su propio cuerpo. El ejemplo más popular
a estiramiento (es decir. creciente tiesura). es la zurdera. También puede ser aplicado a los
animales y a las plantas.
7. Hipotonía: Es un término médico que indica
disminución del tono muscular, también se 11. Lateralidad forzada: Cuando una persona es
conoce como disminución del tono muscular o forzada a usar la mano contraria a la que usa de
flacidez (grado de contracción que manera natural se habla de lateralidad forzada (en
el caso de los no diestros, “zurdos contrariados”).
8. Imagen: son las representaciones virtuales
que tienen todos los seres humanos desde su 12. Lenguaje: es la función de expresión del
concepción acerca del proceso psicológico pensamiento en forma escrita para la comunicación
racional, subjetivo e interno de conocer, y el entendimiento de los seres humanos. Nos
comprender, juzgar y razonar los procesos, plantea dos definiciones de pensamiento, una
objetivos y hechos. de las cuales se relaciona directamente con la
resolución de problemas.
9. Memoria: Es un factor fundamental en el
aprendizaje en general ella realiza las funciones 13. Pensamiento: fenómeno psicológico racional,
psicológicas más complejas y difíciles, pero no se objetivo y externo derivado del pensar para la
puede negar la importancia y la utilidad que tiene solución de problemas que nos aquejan día tras
nuestra vida diaria, ya que ella cumple funciones día. “El proceso de pensamiento es un medio de
tan elementales como recordar nuestro camino planificar la acción y de superar los obstáculos entre
a casa o hasta suministrarnos recuerdos para lo que hay y lo que se proyecta”. “El pensamiento
la formación de nuevas ideas y soluciones. se podría definir como imágenes, ensoñaciones o
En resumen la memoria es el banco donde esa voz interior que nos acompaña durante el día
guardamos nuestros recuerdos como imágenes, y en la noche en forma de sueños”. La estructura
sonido, olores. Etc. en forma de señalar electro del pensamiento o los patrones cognitivos son el
químicas. andamiaje mental sobre el que conceptualizamos
nuestra experiencia o nuestra realidad.

152
 BIBLIOGRAFÍA

1. Tests de Evaluación Psicológica y Educacional del Preescolar. ELEONORA, JEDRYSEK, ZELDA KLAPER,
LILLIE POPE Y JOSEPH WORTIS. Versión Castellana de Inés Pardal. Editorial Paídos, Buenos Aires
Argentina.1986.

2. Test perceptivo motor. BENDE-A. SANTUCCI.

3. Modificación de la conducta en Educación Especial. Diagnóstico y Programas. Edgar Galindo, Teresa

Bernal y otros. Editorial Trillas. México 1987.

4. El niño con daño cerebral. En la escuela, en el hogar y en la comunidad. William M. Cruickshank.

Editorial Trillas. 1992.

5. Actividades Creativas en la educación especial. Motricidad y Lenguaje. Juanita Marie Complo, I. H. M.

Barcelona España 1989.

6. Papalia, Diane E., “Desarrollo Humano”. Editorial Mc Graw – Hill, sexta edición, 1997.

7. Alonso García, José; Alonso García, Ángel; Balmori Martínez, Alfonso; Carvalho Tovares, Juliaria, Grupo
“Gappa”: “ Psicología”. Editorial Mc Graw – Hill, primera edición, 1997.

8. Vygotsky, 1980. “Psicología evolutiva y pedagógica”. La Habana, Cuba.

9. Módulo Autoformativo: Estrategias para el Desarrollo de la Educación Incluyente. MINED.Primera

Edición 2020.

10. Guía de Evaluación Psicopedagógica.MINED. 2016.

153
 Ficha bibliográfica
Instituto para el Desarrollo y la Innovación Educativa, IDIE / OEI:
Guía Psicopedagógica - Mi escuela... Nuestra escuela. Managua, IDIE/OEI, 2010.
149 p.

Revisión y actualización - Guía Psicopedagógica - Mi escuela... Nuestra

escuela. Managua, OEI, 2020.
153 p.
EVALUACIÓN Y ATENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA / NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES / EDUCACIÓN INCLUSIVA / NICARAGUA.

154
 Atiende a mi llamado, solo pido tu apoyo para
vencer todas las barreras que encuentre a mi paso
Organización de Estados Iberoamericanos
Para la Educación, la Ciencia y la Cultura
OEI Nicaragua
Centro Cívico, Módulo M, Planta Alta
Managua, Nicaragua
155
http://oei.org.ni/
Tel: (+505) 2225 6672