“Añ o del fortalecimiento de la soberania nacional”
TABLA DE CONTENIDO
Universidad nacional de ucayali
Facultad de educació n y ciencias sociales
T É C N I C A S Y E S T R AT E G Í A S I N N O VA D O R A S PA R A E L Á R E A D E
M AT E M ÁT I C A
DOCENTE: CHARO MIMI CERVANTES ROSAS
CICLO: VII
ESTUDIANTE: RUTH KARINA BADA LOMAS
PUCALLPA – PERÚ
2022
TABLA DE CONTENIDO
Contenido
I. INTRODUCCIÓN____________________________________________________________________________________
II. ESTRATEGIAS INNOVADORAS EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS________
III. ESTRATEGIA PARA APRENDER MATEMÁTICAS:________________________________________
3.1 TRABAJO COOPERATIVO_________________________________________________________________________7
3.2 CAJITAS DE ORIGAMI_______________________________________________________________________________7
3.3 MUÑENOS GLOTONES_____________________________________________________________________________7
IV. JUEGOS DIDÁCTICOS_________________________________________________________________________
4.1 JUEGOS PRÁCTICOS_______________________________________________________________________________8
4.2 JUEGOS SIMBOLICOS______________________________________________________________________________8
4.3 JUEGOS DE REGLAS_______________________________________________________________________________8
4.4 JUEGOS INTELECTUALES_________________________________________________________________________9
5.5 JUEGOS DE FUNCIONES ESPECIALES_________________________________________________________9
5.6 JUEGOS CREATIVOS_______________________________________________________________________________9
5.7 JUEGOS DIDÁCTICOS______________________________________________________________________________9
5.7 JUEGOS PROFESIONALES_________________________________________________________________________10
V. ACTIVIDADES QUE PROMUEVEN EL APRENDIZAJR EN MATEMÁTICA_____________11
VI. TÉCNICAS MULTISENSORIALES PARA ENSEÑAR MATEMÁTICAS________________12
6.1 HACER UNA TABLA DE CENTENAS____________________________________________________________12
6.2 USAR TROZOS DE PIZZA_________________________________________________________________________12
6.3 PERCUTIR SONIDOS_______________________________________________________________________________13
6.4 HACER CONEXIONES MUSICALES____________________________________________________________14
6.5 INCLUIR EL MOVIMIENTO___________________________________________________________________________15
6.6 AGRUPAR PALITOS___________________________________________________________________________________16
6.7 VISUALIZAR CON CUENTAS O CEREAL________________________________________________________17
6.8 CONSTRUIR CON CUBOS O FICHAS DE COLPRES___________________________________________18
6.9 DIBUJAR LOS PROBLEMAS DE MATEMÁTICAS_______________________________________________19
VII. CONCLUSIÓN__________________________________________________________________________________21
VIII BIBLIOGRAFIA____________________________________________________________________________________22
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DEDICATORIA
“Dedico este trabajo a mis padres, por
ser los seres que esperan con ansias
que cumpla mis metas”.
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I. INTRODUCCIÓN
El presente trabajo monográfico denominado técnicas y estrategias innovadoras
para el Área de Matemática, emprendió con la finalidad de cómo ayudar a los
niños a aprender y disfrutar de las matemáticas, (manejo de tiempo, disciplina y
motivación), las estrategias innovadoras en la enseñanza de las matemáticas, su
proceso descriptivo y la elección de actividades que promuevan el aprendizaje en
el área.
Esperamos que cumpla con sus expectativas al momento de leer lo presentado en
este trabajo.
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II. ESTRATEGIAS INNOVADORAS EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS
Cano, (2014) afirma que una estrategia didáctica es "Un conjunto de
actividades que por su estructura orgánica incrementa la probabilidad de
obtener un determinado logro" Por tanto, promueve la expresividad y la
creatividad y requiere de un espacio pedagógico, en el cual se
interrelacionen la realidad social, los sentimientos patrios y las emociones
individuales. Es decir, se consideran las dimensiones cognitiva y afectiva
tomando en cuenta el entorno escolar.
Las estrategias de tipo didáctico, exponen un mecanismo de carácter
instrumental, mediante el cual, el docente desarrolla parte del proceso de
enseñanza y aprendizaje, basándose en la aplicación de diferentes fases
del mismo y con acopio de informaciones relativas al área correspondiente a
su experiencia.
En este aspecto, Serrano (2012) plantea que las mismas son el resultado
de:
La combinación de los factores que intervienen en el proceso enseñanza,
aprendizaje, evaluación de manera racional y adaptada a las características
e intereses de los estudiantes con el fin de facilitar el aprendizaje
significativo con economía de esfuerzo y sin perder la calidad de la
formación.
Cabe destacar que, en el aprendizaje, están relacionados una serie de
elementos o factores internos que inciden directamente antes durante y
después del proceso de aprendizaje tales como edad, sexo, coeficiente
intelectual, personalidad, conocimiento, salud, alimentación, intereses,
necesidades y expectativas por aprender, entre otros relacionados con el
requerimiento formativo y de las condiciones en las que el mismo se
produce.
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De la misma manera, los factores externos van dirigidos hacia los
aprendizajes en el estudiante ocasionados por lo que el docente les imparte,
aunado a ello, la personalidad que el docente exterioriza ante el grupo, los
métodos de enseñanza, así como los contenidos puestos en cada
planificación que va íntimamente relacionada a las actividades de
enseñanza, las técnicas, instrumentos y condiciones en la evaluación de
cada estudiante, el ambiente educativo, el clima del grupo, entre otros.
En otro orden de ideas, el uso de las estrategias didácticas plantea el
aprovechamiento del carácter colectivo, encontrando soluciones comunes,
lo que convertirán a los conocimientos en un reto, de tal manera que
permita aumentar la confianza en el estudiante, al desarrollar los
conocimientos que se derivan de la comunicación oral ejecutada mediante
el uso de los valores sociales como herramienta de ayuda. Por lo que se
hace necesario, proponer estrategias didácticas de acuerdo a las
características grupales, que garantizan mayor participación de los
estudiantes en forma grupal.
Al mismo tiempo, propiciar aprendizajes individuales según las posibilidades
y particularidades de cada grupo en acciones tales como; discusiones en
grupo, procesos de incidentes críticos, ejercicio en prácticas de habilidades,
proyectos de acción, terapias de grupo y demostraciones entre otras.
Resulta oportuno mencionar que, las estrategias antes mencionadas, son
valiosas en el proceso de instrucción de los estudiantes debido a que
establecen de manera específica los medios de comunicación entre el
docente y el estudiante, permitiendo así generar un clima efectivo para el
proceso de integración.
Cabe destacar lo señalado por Kein (2012); quien manifiesta que: "no existe
método ideal, sino que deben tomarse en cuenta las características de los
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discentes y su forma de aprendizaje. Este fundamento permite enfocar que,
el docente debe prever en su planificación didáctica las herramientas
necesarias para evitar que se disperse la información o la misma no se
ejecute con eficacia sin llegar a alcanzar la meta propuesta en el nuevo
conocimiento que se debe desarrollar en el estudiante.
En este mismo sentido, el rol docente dentro del aula de clase en relación
con las estrategias didácticas utilizadas y los niveles de aprendizaje, son de
suma importancia puesto que constituyen los medios a través de los cuales
el educador puede lograr el objetivo que se persigue de manera global. De
allí que, él asuma su papel de mediador y actúe como estratega en cuanto a
las exigencias en el currículo y las necesidades del estudiante, logrando así
un aprendizaje reflexivo. Es decir, las formas de organización de los
aprendizajes deben venir expresas a través de estrategias y situaciones que
permitan desarrollar las zonas de desarrollo próximo y reales del individuo.
Al respeto, Ruiz (2013); señala que: "Los docentes deben enseñar con
intencionalidad y trascendencias, dirigir su acción deliberadamente al
discente y desarrollar estrategias cognoscitivas de aprendizajes que le
permitan al sujeto aprender a aprender". Lo expuesto por este autor radica
que, se debe estudiar la necesidad las formas sistemáticas como medio
determinante en el proceso educativo, específicamente en la interacción
continua profesor-estudiante, de lo cual deriva su importancia, ya que
comprende a ambas partes al convertirse o constituirse en una fuente de
ideas, actitudes, hábitos y herramientas de trabajo adecuados para inducir
al aprendizaje cooperativo y constructivista del estudiante, ejerciendo con
ello el rol de docente.
Dentro del contexto de la didáctica aplicada y en el desarrollo instrumental
del proceso de enseñanza, es frecuente oír a los docentes hablar de la
importancia de diseñar estrategias didácticas para poder implementarlas
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dentro del aula de clase con el fin de lograr en los estudiantes aprendizajes
significativos; por tal motivo, es preciso tomar en cuenta la variedad de
estrategias existentes para ser aplicadas dentro del contexto educativo. Se
puede aseverar que la estrategia, es una conducta creada por el individuo o
pensamiento que facilitan el aprender.
Desde una perspectiva más amplia, la estrategia didáctica también es
catalogada como una habilidad que es aprendida, la cual se perfecciona con
la práctica diaria dependiendo del ambiente en que se desenvuelve,
permitiendo regular los procesos de aprendizaje y pensamiento; en
consecuencia, quien aprende a través de su uso se hace independiente o
autónomo, la persona no sólo aprende los contenidos, en sí mismos, sino
también aprende del proceso seguido para aprender.
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III. ESTRATEGIA PARA APRENDER MATEMÁTICAS:
3.1 TRABAJO COOPERATIVO
El aprendizaje Cooperativo (A.C) aportan a la enseñanza de las matemáticas
en la Educación Básica una serie de estrategias que nos permiten obtener un
mayor grado de motivación y atención por ende mejor aprendizaje. También
nos permite dentro del salón de clases, crear grupos que trabajan juntos
como un equipo para resolver problemas, completar tareas y alcanzar
objetivos en común.
3.2 CAJITAS DE ORIGAMI
En esta actividad los estudiantes construirán unas cajitas de origami
siguiendo unas instrucciones (ver apéndice D), luego estimarán el volumen
de ellas utilizando diferentes recursos y planteando sus estrategias para
realizar la estimación. Los estudiantes reciben una ficha de trabajo donde en
la parte delantera tiene las normas y reglas (ver figura 1) y en la parte de
atrás las indicaciones de lugar (ver tabla 3) y los materiales necesarios para
realizar la actividad.
3.3 MUÑENOS GLOTONES
Consisten en el uso de pelotas de colores, música y los muñecos para
trabajar con los conceptos de probabilidad. El juego consiste en insertar, por
turno, la mayor cantidad de bolitas o pelotas dentro de la boca del muñeco
hambriento. Se colocarán 3 o 4 cajas (muñecos) a una distancia prudente y
una fila de niños en correspondencia a cada caja.
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IV. JUEGOS DIDÁCTICOS
Clasificación de los juegos
Piaget (1966) presenta el desarrollo del juego en la vida del niño identificando
tres maneras
Sucesivas del juego:
4.1 JUEGOS PRÁCTICOS
corresponde la etapa senso-motora. Comprende desde los 6 a los 18 meses
y consiste en la repetición de secuencias bien establecidas de acciones, sin
Propósito alguno, sólo por el hecho de sentir placer al dominio de esas
destrezas motoras. En la medida en que estas acciones empiezan a tener un
propósito, los juegos prácticos se transforman en juegos simbólicos.
4.2 JUEGOS SIMBOLICOS
corresponde a la etapa pre-operacional. Comprende desde los 2 años
aproximadamente. Son aquellos en los que el niño disfruta de imitar acciones
de la vida diaria, como comer, bañarse, hablar por teléfono, entre otros.
A través de estos juegos se desarrolla la representación, la asociación, el
lenguaje, la socialización y sirve de medio para canalizar emociones. Hacia
los cuatro años aproximadamente el juego simbólico comienza a hacerse
menos frecuente, esto ocurre en la medida en que el niño se integre a un
ambiente real.
4.3 JUEGOS DE REGLAS
corresponde a la etapa de operaciones concretas. Comprende desde los 6 a
11 años aproximadamente. Esta forma de juegos es más colectiva y está
constituida por reglas establecidas o espontáneamente determinadas que se
realizan con dos o más personas. las actividades lúdicas del niño socializado,
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4.4 JUEGOS INTELECTUALES
en los que actúa la imaginación, la resolución de problemas, la curiosidad.
Ejemplo formar figuras con otras, descripción de una figura.
Afectivos y ejercitación de la voluntad.
5.5 JUEGOS DE FUNCIONES ESPECIALES
comprenden los juegos de persecución, de lucha, de ocultamiento, de caza,
imitación, actividades familiares y sociales. Ejemplo los parches, imitaciones
de juegos de mesa. Cacería de figura.
Chateau (1958) denomino a los juegos, que son simples ejercicios de las
funciones, juegos funcionales. La actividad que comportan los juegos
funcionales permite a cada función explorar su dominio y extenderse para
originar nuevos resultados. Así se ha podido señalar que la aparición en el
niño de toda función nueva da siempre lugar a múltiples juegos funcionales
como el niño quisiera ¨ probar la función en todas sus posibilidades¨
También podríamos clasificar los juegos de la siguiente manera:
5.6 JUEGOS CREATIVOS
nos permiten desarrollar en los estudiantes la creatividad y bien concebidos y
organizados propician el desarrollo del grupo a niveles creativos superiores.
Estimulan la imaginación creativa y la producción de ideas valiosas para
resolver determinados problemas que se presentan en la vida real.
Existen varios juegos creativos que se pueden utilizar para romper barreras
en el trabajo con el grupo, para utilizar como vigorizantes dentro de la clase y
desencadenar un pensamiento creativo en el grupo de estudiantes.
5.7 JUEGOS DIDÁCTICOS
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El juego didáctico puede ser definido como el modelo simbólico mediante el
cual es posible contribuir a la formación del pensamiento teórico y práctico de
los/las estudiantes y a la formación de las cualidades que deben reunir para
el desempeño de sus funciones: capacidades para dirigir y tomar decisiones
individuales y colectivas, habilidades y hábitos propios de la dirección y de las
relaciones sociales.
Cuando creamos un juego debemos tener presente al grupo para qué grupo
lo estamos preparando. Que característica tiene ese grupo, la cantidad de
estudiantes que posee, las edades promedio y los intereses colectivos del
mismo.
Se diseñan fundamentalmente para el aprendizaje y el desarrollo de
habilidades en determinados contenidos específicos de las diferentes
asignaturas, la mayor utilización ha sido en la consolidación de los
conocimientos y el desarrollo de habilidades. Estos deben tener una
correspondencia directa con los objetivos, contenidos y métodos de
enseñanza y adecuarse a las indicaciones, acerca de la evaluación y la
organización escolar
5.7 JUEGOS PROFESIONALES
son aquellos juegos que podemos comprar, que han sido elaborados por
empresas especializadas. Estos pueden ser transformados y adaptados para
su uso en el aula.
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V. ACTIVIDADES QUE PROMUEVEN EL APRENDIZAJR EN MATEMÁTICA
Juego: Es una técnica participativa de la enseñanza encaminada a desarrollar
en los estudiantes; métodos de dirección y conducta correcta, que estimula la
disciplina con un adecuado nivel de decisión y autodeterminación; es decir,
no sólo propicia la adquisición de conocimientos y el desarrollo de
habilidades, sino que además contribuye al logro de la motivación por las
asignaturas; y constituye una forma de trabajo docente que brinda una gran
variedad de procedimientos para el entrenamiento de los estudiantes en la
toma de decisiones para la solución de diversas problemáticas.
Utilizar material concreto: consiste en utilizar objetos concretos como palitos
de helado, carritos o cualquier material que despierte el interés de los niños o
que tengas a la mano y sirva de oportunidad para introducir o ampliar
conceptos matemáticos.
Enseñar matemáticas a través de estos recursos educativos es una excelente
manera para que los pequeños comprendan cómo funcionan los conceptos y
su aplicación en la vida diaria.
Enseñar a través de dibujos y pegatinas: Otra estrategia para enseñar
matemáticas ajustadas a la etapa pictórica, es por medio de ilustraciones y
pegatinas. Con esto se busca que el niño resuelva operaciones matemáticas
mientras dibuja o representa el problema matemático, esta es una actividad
que favorece tanto las habilidades matemáticas como las destrezas de
motricidad fina.
Aplicar las matemáticas en el entorno cotidiano: con esta se busca que los
niños aprendan con experiencias prácticas y el hogar y el aula están llenos de
objetos cotidianos a través de los cuales los niños tienen la oportunidad de
comprender conceptos y resolver operaciones básicas como contar, sumar y
restar.
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VI. TÉCNICAS MULTISENSORIALES PARA ENSEÑAR MATEMÁTICAS
6.1 HACER UNA TABLA DE CENTENAS
Una tabla de una centena puede ayudar a los niños a entender las relaciones
entre los números.
Por ejemplo, proporcióneles una cuadrícula de 100 (un cuadrado grande
dividido en 100 cuadrados más pequeños). Pídales que sombreen 1/4 de
toda la cuadrícula. Después pídales que determinen el número de cuadrados
sombreados (25). La conexión es que 1/4 significa lo mismo que 25 de 100 y
que 25%.
6.2 USAR TROZOS DE PIZZA
Cortar una pizza en trozos es una manera excelente de enseñar fracciones.
Puede hacer varias pizzas con cartulina y cortarlas en trozos de diferentes
tamaños. De esa manera los niños pueden “ver” fracciones como 1/8 o 1/4 al
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seleccionar porciones de pizza. Usar diferentes colores para los distintos
tamaños de porciones les permite además relacionar fracciones equivalentes
como 2/8 y 1/4. También pueden combinar los pedazos para formar ¡una
pizza “completa”!
6.3 PERCUTIR SONIDOS
El acto de percutir los números puede ayudar a los niños a relacionar
símbolos con las cantidades correspondientes y “sentir” el valor. Esto es
especialmente útil cuando se trabaja con múltiplos.
Por ejemplo, pídales que enumeren los múltiplos de 4. Empezarán a
golpetear grupos de 4 a medida que los cuentan. El cuarto número se percute
más fuerte y se anota (1, 2, 3, ¡4! 5, 6 , 7, ¡8! 9, 10, 11 ¡12). Al final, tendrán
una lista que pueden usar para resolver problemas de multiplicación y
división.
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6.4 HACER CONEXIONES MUSICALES
Existen muchas maneras de conectar la matemática con la música. Por
ejemplo, los niños pueden utilizar canciones para memorizar reglas
matemáticas.
Tocar notas musicales puede ayudar a que los niños aprendan fracciones y a
agrupar. Por ejemplo, usted puede tocar una nota en un teclado y mantenerla
hasta que cuente cuatro. Esa es la “nota completa”. A continuación puede
preguntarles: “¿Cuántos cuartos de nota constituyen una nota completa?”.
Después de discutirlo, los niños pueden tocar cuatro notas cortas que en total
tengan la misma duración que la nota completa.
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6.5 INCLUIR EL MOVIMIENTO
Usar movimiento al practicar matemáticas es una manera entretenida de
ayudar a los niños a retener lo que han aprendido. Existen muchas maneras
de hacerlo.
Por ejemplo, los niños pueden mostrar ángulos rotando su cuerpo mientras
usan un aro de hula hula. Otra manera es escribir números en una pelota
grande (pueden ser números enteros, fracciones o decimales). Pase la pelota
y cada vez que alguien la atrapa, tiene que realizar una operación
matemática con los dos números escritos en el lugar donde sus manos hayan
agarrado la pelota.
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6.6 AGRUPAR PALITOS
Una manera de enseñar a reagrupar y el valor posicional (el valor que
adquiere un dígito de acuerdo con la posición que ocupa dentro del número:
unidades, decenas, centenas, etc.) es pidiéndoles que formen grupos de 10
palitos.
Por ejemplo, pídales que resuelvan 45 – 9 usando los palitos. Al reunir 4
montones de diez palitos y 5 palitos individuales (o “unidades”) pueden ver el
valor de cada posición en el número 45. Para restar 9 necesitan separar uno
de los montones de 10 para obtener 15 palitos individuales. Después de
retirar 9 palitos, quedan 3 montones de 10 y 6 palitos sueltos dando como
resultado 36.
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6.7 VISUALIZAR CON CUENTAS O CEREAL
Usar cuentas, granos o cereal como materiales manipulables es una manera
excelente de que los niños representen operaciones matemáticas. Por
ejemplo, podrían resolver una suma añadiendo cuentas o restar quitándolas.
También pueden multiplicar o dividir agrupando diferentes cantidades de
objetos.
Al mover esos objetos y ver cómo cambian las cantidades, los niños
entienden de forma concreta cómo funcionan esas operaciones matemáticas.
Los manipulables también pueden ayudar a desarrollar el sentido numérico y
a entender cantidades.
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6.8 CONSTRUIR CON CUBOS O FICHAS DE COLPRES
Los niños pueden usar estos objetos para construir formas geométricas, y de
esa manera tener una idea concreta de las dimensiones y propiedades de las
figuras que crean.
Usar fichas o cubos también es útil para enseñar patrones numéricos y
operaciones. Por ejemplo, usted puede apilar esos objetos en grupos de 2, 4,
6 y 8, y después pedir a los niños que construyan los siguientes grupos
siguiendo el mismo patrón de añadir dos objetos cada vez (10, 12 y así
sucesivamente). Al finalizar, ayúdelos a relacionar los grupos de objetos con
los números que representan
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6.9 DIBUJAR LOS PROBLEMAS DE MATEMÁTICAS
Dibujar los problemas de matemáticas es el siguiente paso después de
trabajar con manipulables como cuentas o fichas de colores. Es una manera
de que los niños muestren su capacidad de razonar, y los ayudará a escribir
oraciones numéricas con números y símbolos.
Por ejemplo, pídales que resuelvan la multiplicación 4 x 6 dibujando 6 grupos
de 4 manzanas. O los niños pueden colorear 4 filas de 6 cuadrados en un
papel cuadriculado. Al terminar verán 4 grupos de 6, o 24 cuadrados
coloreados.
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VII. CONCLUSIÓN
Al concluir la elaboración de esta monografía me di cuenta de cuanta importante
es la Didáctica de la Matemática para nuestra vida profesional, ya que por medio
de esta encontramos nuevas formas y métodos de explicar y aplicar la matemática
de manera divertida y creativa involucrándola en la vida cotidiana del estudiante y
donde este pueda aprender de manera significativa donde el docente desempeña
el papel de guía y el alumno pueda construir sus propios conocimientos.
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VIII BIBLIOGRAFIA
https://sites.google.com/site/didacticadelasmatematicas1itsu/estrategias-
innovadoras-en-la-ensenanza-de-las-matematicas
https://www.understood.org/es-mx/articles/10-multisensory-techniques-for-
teaching-math
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