Fortalecimiento de habilidades en
diseño de proyectos de aprendizaje
y evaluación formativa
Mg. Xavier Laguna Estrada
Criterios e Instrumentos
de evaluación
(desde un enfoque formativo)
Mg. Xavier Laguna Estrada
Recordando a la
evaluación formativa
Mg. Xavier Laguna Estrada
NOTAS
EVALUACIÓN TRADICIONAL EVALUACIÓN FORMATIVA
¿Qué se evalúa? contenidos / conocimientos Competencias
(memorizados) (uso combinado de capacidades)
¿Cuándo se evalúa? Al final Durante todo el proceso
¿Cómo se evalúa? Aplicación de pruebas para obtener notas Recojo y análisis de evidencias
¿Para qué se evalúa? Determinar quienes - Identificar el nivel de desarrollo de la
competencia
aprueban o desaprueban
- Brindar la ayuda pedagógica para avanzar a un
nivel superior
¿Quiénes conocen qué y Solo el docente Docentes y estudiantes
cómo se evalúa?
Diversos instrumentos: rúbricas, registro
¿Con qué instrumentos Pruebas escritas y orales anecdótico, listas de cotejo, guías de observación,
se evalúa? pruebas escritas, diario de clase
¿Qué tipos de - No hay retroalimentación - Retroalimentación descriptiva
retroalimentación - Retroalimentación elemental - Retroalimentación por descubrimiento
ofrece?
¿Qué emociones Miedo / Frustración Confianza / Superación
involucra?
La evaluación es un proceso sistemático en el que
se recoge y valora información relevante acerca
del nivel de desarrollo de las competencias en
cada estudiante, con el fin de contribuir
oportunamente a mejorar su aprendizaje.
Fuente: CNEB - MINEDU (2017)
Orientaciones para la evaluación
formativa propuestas en el CNEB
Comprender la
competencia por
evaluar
Comunicar a los
estudiantes en qué van
Analizar el estándar a ser evaluados y los Valorar el desempeño
de aprendizaje del criterios de evaluación actual de cada
ciclo estudiante a partir del
análisis de evidencias
Utilizar criterios de
Seleccionar o evaluación para
construir Retroalimentar los aprendizajes de
diseñar situaciones
instrumentos los estudiantes para ayudarlos a
significativas
avanzar hacia el nivel esperado y
ajustar la enseñanza a las
necesidades identificadas
En el marco de la educación a distancia y
el desarrollo de una EdA la evaluación
formativa implicaría:
• Comunicar de forma oportuna lo que se espera que logren los
estudiantes con el desarrollo de la experiencia de aprendizaje y
asegurar ccomprensión en ellos de las producciones y criterios con los
que serán evaluados
• Hacer seguimiento de los progresos o dificultades del estudiante
durante el desarrollo de las actividades de la experiencia de aprendizaje
para intervenir de manera oportuna
• Propiciar la autoevaluación y coevaluación de los estudiantes para que
aprendan a evaluar su producto o actuación utilizando los criterios de
evaluación, puesto que ello les permitirá monitorear sus avances y
tomar decisiones con respecto a su aprendizaje
• Retroalimentar el proceso y las producciones o actuaciones de los
estudiantes usando los criterios de evaluación para ayudarlos a
reflexionar sobre sus aprendizajes, mejorar y avanzar en el desarrollo
de sus competencias
Orientaciones para la evaluación
formativa propuestas en el CNEB
Comprender la
competencia por
evaluar
Comunicar a los
estudiantes en qué van
Analizar el estándar a ser evaluados y los Valorar el desempeño
de aprendizaje del criterios de evaluación actual de cada
ciclo estudiante a partir del
análisis de evidencias
Utilizar criterios de
Seleccionar o evaluación para
construir Retroalimentar los aprendizajes de
diseñar situaciones
instrumentos los estudiantes para ayudarlos a
significativas
avanzar hacia el nivel esperado y
ajustar la enseñanza a las
necesidades identificadas
¿Qué son los criterios de
evaluación?
Son el referente específico para
el juicio de valor sobre el nivel
de desarrollo de las
competencias…
Describen las características o
cualidades de aquello que se
quiere valorar y que deben
demostrar los estudiantes en
sus actuaciones ante una
situación en un contexto
determinado.
Fuente: RVM N° 094-2020 MINEDU
Fuente: Orientaciones generales para la diversificación y acompañamiento de
las experiencias de aprendizaje (MINEDU, 2021)
¿Cuál es la importancia de los criterios de evaluación?
Describen lo que el estudiante debe demostrar en el proceso de
desarrollo de competencias.
Señalan los aspectos más relevantes a observar durante el análisis de las
evidencias de aprendizaje.
Permiten focalizar la retroalimentación en lo que los estudiantes necesitan
mejorar.
Son el referente para determinar el nivel de desarrollo de una
competencia alcanzado por el estudiante.
¿Cómo formular criterios de evaluación?
Los criterios se elaboran a partir de los estándares y sus
desempeños que deben incluir a todas las capacidades de la
competencia que se quiere movilizar según la situación.
Fuente: RVM N° 094-2020 MINEDU
Fuente: Orientaciones generales para la diversificación y acompañamiento de
las experiencias de aprendizaje (MINEDU, 2021)
Recomendaciones para formular criterios
de evaluación
1 Determinar el propósito de 3 Analizar el estándar de
aprendizaje (identificar la aprendizaje y los
competencia a desarrollar/ desempeños según el ciclo
evaluar) y/o el grado
4 Formular los criterios de
2 Analizar la competencia y evaluación teniendo en
sus capacidades cuenta la relación entre los
estándares y/o
desempeños y la evidencia
de aprendizaje
Analizamos juntos un
ejemplo
Determinar el propósito de aprendizaje
(identificar la competencia a desarrollar/evaluar)
Ficha técnica
Proyecto de aprendizaje Proponemos y ejecutamos acciones para prevenir y mitigar
(1ro Secundaria) la contaminación del río Grande
Formular el problema ¿Qué acciones debemos realizar para prevenir y mitigar la
contaminación del río Grande?
Propósito de aprendizaje Competencia: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
(Proponer y ejecutar acciones orientadas a la prevención y
mitigación de la contaminación del río Grande)
Evidencia de aprendizaje Infografía que incluya localización, causas y consecuencias de la
contaminación del río Grande y acciones para su prevención y
mitigación
¡Protejamos nuestro río Grande!
Río Grande – Ubicación geográfica Acciones para cuidar al río Grande
Se localiza en la provincia de
Huamachuco, Sánchez Carrión, La
Libertad.
Organizar y ejecutar una campaña estudiantil para la
limpieza de residuos sólidos en el cauce del río
Grande
Organizar un pasacalle para fomentar la
concientización de la población y exigir a las
autoridades la construcción de un relleno sanitario.
Enviar cartas y oficios al ministerio del ambiente para
normar y vigilar la actividad minera. Haciendo
hincapié en la formalización y el uso de tecnología
Causas de su
verde.
contaminación
Consecuencias de
Explotación minera Arrojo de residuos su contaminación Deterioro de la salud de la población, los
Debido al arrojo de sólidos metales pesados derivados de la minería
residuos sólidos y Provenientes las áreas
artesanal son altamente tóxicos
líquidos derivados de Pérdida de flora y fauna, pues la
pobladas aledañas al río. contaminación destruye sus ecosistemas
esta actividad al río
Pérdidas económicas para las familias,
pues las aguas y pastos quedan
Créditos: Pablo Romero contaminados lo que perjudica a los
agricultores y ganaderos
Analizar la competencia y sus capacidades
Sus capacidades:
Gestiona
Comprende las relaciones entre los
elementos naturales y sociales.
responsablemente el
espacio y el Maneja fuentes de información
ambiente para comprender el espacio
geográfico y el ambiente.
Genera acciones para conservar el
ambiente local y global
Analizar el estándar de aprendizaje y los desempeños
según el ciclo y/o grado
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO
ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI – Gestiona • Describe los elementos naturales y sociales de los grandes
responsablemente el espacio y el ambiente espacios en el Perú: mar, costa, sierra y selva, considerando las
actividades económicas realizadas por los actores sociales y sus
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente características demográficas.
• Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar
al realizar actividades orientadas al cuidado de su
diversos elementos naturales y sociales de los espacios
localidad, considerando el cuidado del planeta. geográficos.
Compara las causas y consecuencias de diversas • Reconoce las causas y consecuencias, de las problemáticas
situaciones a diversas escalas para proponer ambientales, territoriales y de la condición de cambio climático
medidas de gestión de riesgos. Explica cambios y (contaminación del agua, del aire y del suelo, uso inadecuado de
permanencias en el espacio geográfico a diferentes los espacios públicos barriales en zonas urbanas y rurales, entre
escalas. Explica conflictos socioambientales y otras).
territoriales reconociendo sus múltiples • Propone actividades orientadas al cuidado de su ambiente escolar
dimensiones. Utiliza información y diversas y uso sostenible de los recursos naturales en su escuela y hogar,
herramientas cartográficas y socioculturales para considerando el cuidado del planeta y el desarrollo sostenible.
ubicar y orientar distintos elementos del espacio • Identifica situaciones de vulnerabilidad ante desastres ocurridas en
un determinado espacio geográfico a diferentes escalas (local,
geográfico y el ambiente, incluyéndose.
nacional o mundial) para proponer un plan de contingencia.
Analizar el estándar de aprendizaje y los desempeños
según el ciclo y/o grado
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO
ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI – Gestiona • Describe los elementos naturales y sociales de los grandes
responsablemente el espacio y el ambiente espacios en el Perú: mar, costa, sierra y selva, considerando las
actividades económicas realizadas por los actores sociales y sus
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente características demográficas.
• Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar
al realizar actividades orientadas al cuidado de su
diversos elementos naturales y sociales de los espacios
localidad, considerando el cuidado del planeta. geográficos.
Compara las causas y consecuencias de diversas • Reconoce las causas y consecuencias, de las problemáticas
situaciones a diversas escalas para proponer ambientales, territoriales y de la condición de cambio climático
medidas de gestión de riesgos. Explica cambios y (contaminación del agua, del aire y del suelo, uso inadecuado de
permanencias en el espacio geográfico a diferentes los espacios públicos barriales en zonas urbanas y rurales, entre
escalas. Explica conflictos socioambientales y otras).
territoriales reconociendo sus múltiples • Propone actividades orientadas al cuidado de su ambiente escolar
dimensiones. Utiliza información y diversas y uso sostenible de los recursos naturales en su escuela y hogar,
herramientas cartográficas y socioculturales para considerando el cuidado del planeta y el desarrollo sostenible.
ubicar y orientar distintos elementos del espacio • Identifica situaciones de vulnerabilidad ante desastres ocurridas en
un determinado espacio geográfico a diferentes escalas (local,
geográfico y el ambiente, incluyéndose.
nacional o mundial) para proponer un plan de contingencia.
Evidencia de aprendizaje infografía que incluya localización, causas y consecuencias de la
Diseña una
contaminación del río Grande y acciones para su prevención y mitigación
¡Importante!
Identifica en los estándares y/o desempeños aquellas habilidades
que esperas que demuestren tus estudiantes en la elaboración de
su evidencia de aprendizaje (producción o actuación).
Para redactar el criterio relaciona dichas habilidades con lo que
pide o requiere la evidencia de aprendizaje.
Formular los criterios de evaluación teniendo en cuenta la relación entre
los estándares y/o desempeños y la evidencia de aprendizaje
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI – Evidencia de Diseña una infografía que incluya localización,
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente aprendizaje causas y consecuencias de la contaminación
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientadas del río Grande y acciones para su prevención y
al cuidado de su localidad, considerando el cuidado del planeta. Compara las causas mitigación
y consecuencias de diversas situaciones a diversas escalas para proponer medidas de
gestión de riesgos. Explica cambios y permanencias en el espacio geográfico a
diferentes escalas. Explica conflictos socioambientales y territoriales reconociendo
sus múltiples dimensiones. Utiliza información y diversas herramientas cartográficas Criterios
y socioculturales para ubicar y orientar distintos elementos del espacio geográfico y
el ambiente, incluyéndose.
Utiliza información y/o herramientas
DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO
• Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú:
cartográficas para ubicar al río Grande y
mar, costa, sierra y selva, considerando las actividades económicas realizadas por sus focos de mayor contaminación
los actores sociales y sus características demográficas.
• Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos elementos
naturales y sociales de los espacios geográficos. Reconoce causas y consecuencias de la
• Reconoce las causas y consecuencias, de las problemáticas ambientales, contaminación de las aguas del río
territoriales y de la condición de cambio climático (contaminación del agua, del Grande
aire y del suelo, uso inadecuado de los espacios públicos barriales en zonas
urbanas y rurales, entre otras).
• Propone actividades orientadas al cuidado de su ambiente escolar y uso Propone acciones orientadas a la
sostenible de los recursos naturales en su escuela y hogar, considerando el
cuidado del planeta y el desarrollo sostenible. prevención y mitigación de la
• Identifica situaciones de vulnerabilidad ante desastres ocurridas en un contaminación del río Grande
determinado espacio geográfico a diferentes escalas (local, nacional o mundial)
para proponer un plan de contingencia.
Formular los criterios de evaluación teniendo en cuenta la relación entre
los estándares y/o desempeños y la evidencia de aprendizaje
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI –
Evidencia de Diseña una infografía que incluya localización,
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO EN LENGUA MATERNA aprendizaje causas y consecuencias de la contaminación
del río Grande y promover acciones para su
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, prevención y mitigación
propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información
complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y
las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos.
Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de
conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos y Criterios
textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el
Adecúa la infografía al destinatario, propósito
significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto.
Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas y el registro a partir de su experiencia previa
en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o
sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación Ordena sus ideas en torno al tema, las
comunicativa. jerarquiza en subtemas e ideas principales y
las estructura considerando los elementos de
•Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito una infografía
comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo, así como
el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los
Utiliza negritas, comillas, signos de
destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria.
•Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un admiración y demás recursos gramaticales y
tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o ortográficos en la redacción de su infografía
precisar la información sin digresiones o vacíos. Estructura una secuencia textual
(Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada. Establece relaciones lógicas
entre las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través Evalúa su infografía al momento de escribirla
de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que para comprobar si se ajusta al propósito
incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber. comunicativo, tenga coherencia y cohesión, y
……… hace mejoras a su producción final
Recomendaciones para formular criterios
de evaluación
1 Determinar el propósito de 3 Analizar el estándar de
aprendizaje (identificar la aprendizaje y los
competencia a desarrollar/ desempeños según el ciclo
evaluar) y/o el grado
4 Formular los criterios de
2 Analizar la competencia y evaluación teniendo en
sus capacidades cuenta la relación entre los
estándares y/o
desempeños y la evidencia
de aprendizaje
Es una lista de criterios
relevantes de evaluación
Dichos criterios señalan con precisión,
detalle y pertinencia lo que se quiere
valorar en una actividad, tarea,
proceso o producción
*Lo que se desea evaluar: evidencia que da cuenta
de acciones, comportamientos, habilidades,
actitudes.
Sus elementos son: *Criterios claros y concretos (sin ambigüedades)
*La escala de presencia o ausencia: Si/No
De preferencia debe utilizarse
cuando las acciones son muy
concretas
LISTA DE COTEJO
Infografía que incluya localización, causas y consecuencias de la contaminación del río Grande y
alternativas para su prevención y mitigación
Criterios Valoración
Si se observa No se observa
LISTA DE COTEJO
Infografía que incluya localización, causas y consecuencias de la contaminación del río Grande y
alternativas para su prevención y mitigación
Criterios Valoración
Si se observa No se observa
Utiliza información y/o herramientas
cartográficas para ubicar al río Grande y
sus focos de mayor contaminación
Reconoce causas y consecuencias de la
contaminación de las aguas del río
Grande
Propone acciones orientadas a la
prevención y mitigación de la
contaminación del río Grande
LISTA DE COTEJO (para autoevaluación)
Infografía que incluya localización, causas y consecuencias de la contaminación del río Grande y
alternativas para su prevención y mitigación
Criterios Valoración
Si se observa No se observa
Utilicé información y/o herramientas
cartográficas para ubicar al río Grande y
sus focos de mayor contaminación
Reconocí causas y consecuencias de la
contaminación de las aguas del río
Grande
Propuse acciones orientadas a la
prevención y mitigación de la
contaminación del río Grande
¿Y las rúbricas?
La rúbrica
DIFODS (2020)
Rúbricas
Es un instrumento (matriz) elaborado por el docente, que
contiene los criterios que corresponden a distintos niveles de
logro de tal manera que permita una valoración de los
desempeños observados en relación al desarrollo de una
competencia.
Se usa con fines de retroalimentación y también para asignar
un nivel de logro.
Fuente: RVM N° 094-2020 MINEDU
Elementos de una Rúbrica
Criterios de evaluación Descriptores Niveles de logro o
progresiones
Son los factores que determinarán la calidad Proveen una explicación detallada de lo Son escalas que determinan el grado de
del trabajo de un estudiante. que el estudiante debe realizar para eficiencia o calidad del desempeño del
demostrar sus niveles de eficiencia y estudiante. Deben estar en coherencia
alcanzar un nivel determinado de la con los descriptores que se les asignan.
capacidad/competencia en desarrollo.
Estos descriptores deben proporcionar
retroalimentación a los estudiantes.
¿Cómo diseñar rúbricas
analíticas?
Sugerencias
Determinar los Revisar la rúbrica y
criterios a evaluar y reflexionar sobre su
niveles de logro impacto
01 03
02 04
Redactar los
Identificar propósito y descriptores
evidencia de aprendizaje En función de los criterios y
niveles de logro
RÚBRICA PARA EVALUAR LA INFOGRAFÍA QUE INCLUYA LOCALIZACIÓN, CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LA CONTAMINACIÓN DEL RÍO
GRANDE Y ALTERNATIVAS PARA SU PREVENCIÓN Y MITIGACIÓN
Estudiante (s):
CRITERIOS A
EVALUAR
En inicio En proceso Logrado Destacado
Utiliza información Utiliza información y/o
y/o herramientas herramientas cartográficas
cartográficas para para ubicar al río Grande y
ubicar al río
sus focos de mayor
Grande y sus
contaminación
focos de mayor
contaminación
Reconoce causas Reconoce causas y
y consecuencias consecuencias de la
de la contaminación de las
contaminación del
aguas del río Grande
río Grande
Propone acciones Propone acciones
orientadas a la orientadas a la prevención
prevención y y mitigación de la
mitigación de la contaminación del río
contaminación del Grande
río Grande
RÚBRICA PARA EVALUAR LA INFOGRAFÍA QUE INCLUYA LOCALIZACIÓN, CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LA CONTAMINACIÓN DEL RÍO
GRANDE Y ALTERNATIVAS PARA SU PREVENCIÓN Y MITIGACIÓN
Estudiante (s):
CRITERIOS A
EVALUAR
En inicio En proceso Logrado Destacado
Utiliza información No ubica o ubica de Utiliza información y/o Utiliza información y/o
Utiliza información y
y/o herramientas manera inadecuada al río herramientas cartográficas herramientas cartográficas
herramientas cartográficas
cartográficas para Grande o sus focos de para ubicar al río Grande o para ubicar al río Grande y digitales para representar y
ubicar al río mayor contaminación sus focos de mayor sus focos de mayor
ubicar al río Grande y sus focos
Grande y las contaminación, pero no contaminación de mayor contaminación.
fuentes de su ambas a la vez. O lo hace Incluye su propia ubicación
contaminación con dificultad. como lugar de referencia.
Reconoce causas No identifica con claridad Reconoce causas o Reconoce causas y Explica causas y consecuencias
y consecuencias las causas de la consecuencias de la consecuencias de la de la contaminación de las
de la contaminación del río contaminación de las contaminación de las aguas aguas del río Grande
contaminación de Grande aguas del río Grande, pero del río Grande
las aguas del río no ambas.
Grande
Propone acciones Menciona acciones que Propone acciones Propone acciones viables Propone acciones viables
orientadas a la no ayudarían a mitigar o orientadas solo a la orientadas a la prevención y orientadas a la prevención y
prevención y prevenir la contaminación mitigación o solo a la mitigación de la mitigación de la contaminación
mitigación de la del río Grande. O, por su prevención de la contaminación del río Grande del río Grande. Las argumenta
contaminación del redacción, no permite contaminación del río considerando las causas de la
que se entiendan. Grande, pero no ambas. O contaminación a las que
río Grande
si propone ambas, les falta enfrentan dichas acciones.
ser viables.
Gracias por su atención
