3.

METODOLOGÍA

Este capítulo se compone de dos partes principales, la primera de ellas versa sobre el contacto con la

comunidad Sorda1, la elección de informantes, y la recolección y análisis del corpus. En la segunda

parte expongo los criterios de transcripción para el análisis del nivel fonológico, morfosintáctico y el

discurso (narración) de la Lengua de Señas Mexicana (LSM).

3.1 CONTACTO CON LA COMUNIDAD SORDA

En el capítulo uno2 ya se mencionaba algunas de las características que definían

principalmente a las comunidades Sordas, como por ejemplo, la actitud neutra ante el déficit

auditivo, ya que este rasgo los identifica como miembros de la comunidad y no se le considera un

elemento discapacitante. Por otra parte, al interior de la comunidad se observan personas sordas con

diferentes grados de audición y con diferentes competencias comunicativas. Así, dentro de este

grupo podemos encontrar sordos monolingües en LSM o en español, bilingües LSM-español, o bien,

que pueden tener diferentes grados de oralización. Al respecto de este último grupo, encontramos a

su vez sordos que se comunican con algunas palabras o frases utilizando el español en su forma oral

o escrita. Un último grupo lo integran los sordos que desconocen la LSM, pero que tampoco saben

español, es decir, son personas sordas que utilizan señas ―caseras‖, señas cuyo uso y conocimiento

1
Sordo con mayúscula es una convención utilizada para indicar aquellos que se consideran culturalmente Sordos y
miembros de la comunidad silente. Esta propuesta fue hecha por James Woodward (1972) quien emplea la palabra sordo
con letras minúsculas para referirse a la condición audiológica de las personas que no escuchan, y mayúscula Sordo para
referirse a un grupo de personas sordas en particular que comparten una lengua, es decir una lengua de señas.
2
Véase apartado 1.1 y 1.4 referentes a la formación y características de la comunidades sordas, así como las
propiedades de las lenguas de señas como lenguas naturales, entre las que destaca la transmisión cultural .

198
se limita principalmente al entorno familiar. Las personas sordas al integrarse a la comunidad silente

aprenden, usan, y transmiten la Lengua de Señas Mexicana3.

El poder estudiar una lengua de señas implica muchas horas de investigación participante. El

lingüista ―oyente‖ se acerca a la comunidad con una experiencia y cultura diferente a la del Sordo 4.

Aunque Sordos y oyentes siempre hemos compartido el mismo espacio, el contacto entre ambas

comunidades dista de darse de manera natural. La discriminación, las políticas educativas, los

servicios asistenciales, etc., han contribuido en gran medida al distanciamiento entre ambas

comunidades y, entre otras cosas, al desconocimiento y devaluación que algunos oyentes tienen

sobre el uso de la lengua de señas. No resulta extraño, por tanto, que la LSM hasta antes del 2005 no

fuera reconocida como una lengua nacional al igual que las lenguas indígenas y el español 5.

En este contexto, el acercamiento hacia la comunidad sorda6 por parte de los oyentes se da

generalmente a través de ciertos caminos, como por ejemplo, el hecho de tener un familiar Sordo,

amigos, compañeros de trabajo, en el ámbito escolar, etcétera. El aprendizaje de la lengua de señas

se da al estar inmerso en la comunidad Sorda, observando las diferentes situaciones comunicativas

entre sus miembros Sordos. En mi caso, el primer contacto con la comunidad sorda comenzó a partir

de mi labor como maestra de educación especial (en el año de 1994) en lo que ahora se llama Centro

de Atención Múltiple No.·48, antes escuela de educación especial, en donde asistían, en mayor

3
Algunos investigadores como Boris Fridman (2000, 2008) ha abordado la realidad bicultural y la definición lingüística
de los sordos hablantes, semilingües y señantes de México. Otro trabajo que presenta algunas características
sociolingüísticas de los señantes de la LSM es el realizado por Karla Faurot y colaboradores (1999).
4
Los autores María Ignacia Massone, Marina simón y Juan Carlos Druetta (2003) en su obra Arquitectura de la escuela
de sordos, revisan diversos aspectos antropológicos, psicológicos, lingüísticos con respecto al papel del oyente frente a
la comunidad sorda.
5
El 10 de junio de 2005 en la Ley General de las personas con discapacidad, publicada en el Diario Oficial de la
Federación, se reconoce entre otras cosas que la LSM es una lengua nacional; el derecho a la educación obligatoria,
gratuita y bilingüe en LSM y español. El derecho a la interpretación y la estenografía proyectada (subtítulos) en toda la
televisión educativa, en noticieros y boletines de urgencia nacional, regional y local.
6
Véase en el capítulo 1, pp. 58-62, sobre las características de la comunidad sorda.

199
número, niños sordos, la mayoría hijos de padres oyentes, y una minoría hijos de padres sordos cuya

lengua materna era la LSM.

Mi aprendizaje de la LSM comienza con un curso impartido en la Escuela Normal de

Especialización del Distrito Federal durante mi formación como maestra de educación especial. El

maestro de este curso tenía la característica de ser ―oyente‖ y bilingüe LSM-español, hijo de padres

sordos cuya lengua era la LSM. Esta primera experiencia con el aprendizaje de la LSM fue

enriquecida posteriormente gracias al contacto con mis alumnos Sordos usuarios de esta lengua. Ser

maestra, me permitió crear vínculos estrechos con las familias de los alumnos, y acercarme en el

caso de los alumnos Sordos hijos de padres Sordos, a su cultura y a su comunidad.

El inicio de la investigación de la LSM se dio en el año 2000, a partir de la asistencia a

reuniones sociales (clubes de Sordos, reuniones en VIPS7, etc.), religiosas (Templo de San

Hipólito), educativas (Instituto Rosendo Olleta, Dirección de Educación Especial, Universidad La

Salle), culturales (obras de teatro, foros), visitas (familias de Sordos), etc. Esta tarea implicó

muchas horas de trabajo y de investigación participante. Mi competencia comunicativa y lingüística

en la LSM se incrementó a través del contacto con los miembros de la comunidad Sorda, pero

además, por el estudio que realizaría de manera sistemática de esta lengua (a partir de ese mismo

año) con el maestro Edgar Sanabria, Sordo (cuarta generación), nativo señante de la LSM 8.

Por otra parte, en el periodo de los años 2000 al 2007 he tenido la oportunidad de

relacionarme con miembros pertenecientes a otras comunidades Sordas de la República Mexicana

como Jalisco, Oaxaca, Michoacán, Veracruz y Chiapas, cuyo contacto me ha permitido reconocer

algunas variantes en el léxico de la LSM respecto al utilizado en el Distrito Federal.

7
Una cadena de restaurantes en México donde los Sordos suelen reunirse.
8
Asimismo quisiera agradecerle a Leonardo Aroche, María Luisa Serrano Esquivel, Juan Carlos Miranda, familia
Siliceo (orgullosamente Sorda) y muchos otros más quienes fueron muy generosos con su tiempo para que yo pudiera
conocer y aprender su lengua.

200
 3.2 FUENTE DE DATOS PRINCIPAL: LOS SORDOS NATIVOS SEÑANTES DE LA LSM

La búsqueda de los informantes tiene su origen en mi relación con una familia Sorda, y en mi

contacto con diferentes organizaciones que trabajan por los derechos de personas con capacidades

diferentes, algunas instituciones educativas públicas y privadas, así como instituciones religiosas, y

diversas asociaciones de Sordos. Aun cuando en principio la metodología para la selección de

informantes no fue pensada en función de un procedimiento de redes sociales (Milroy 1982, Serrano

2002), el resultado fue un trabajo por redes de contacto. Las relaciones que se establecen entre los

miembros de la comunidad Sorda (parentesco, vecindad, ocupación, de asociación voluntaria,

Milroy 1987, citado por Serrano 2002, p.16) son múltiples, y me permitió el contacto con varios

miembros de la comunidad sorda, oriunda del Distrito Federal. La red que obtuve no se encuentra

circunscrita en un área específica de la ciudad. No obstante, en algunos casos se produce una

interacción frecuente entre sus miembros, por pertenecer a la misma familia Sorda9, o bien, por

acudir a la mismo templo o lugar de trabajo. El tipo de relaciones que se establecen se enuncian en

los siguientes incisos, y de manera esquemática se observa en la figura 3.1.

a. Red de contactos del CAM 48 T.M.

b. Red de contactos de la Dirección de Educación Especial.

c. Red de contactos asociaciones de Sordos.

d. Red de contactos asociaciones civiles.

e. Red de contactos instituciones educativas.

f. Red de contactos instituciones religiosas: Iglesia de San Hipólito.

9
Véase capítulo 2 , apartado 2.4.1 sobre la pertenencia a la comunidad Sorda.

201
Familia
Sanabria

202
 En la figura 3.1 se muestra la red que ha resultado de mi contacto con la comunidad sorda.

Tiene seis núcleos principales: el Centro de Atención Múltiple No.48 (CAM 48); las asociaciones

civiles; los contactos laborales a partir de mi relación con la Dirección de Educación Especial; la

Escuela Normal de especialización donde me formé como maestra de educación especial; la relación

con algunas escuelas que desarrollan el proyecto bilingüe bicultural LSM-español; y la

comunicación con la Iglesia de San Hipólito. En la formación de esta red participaron varias

personas oyentes, Esther Serafin, Lourdes Acosta, Guadalupe Aztorga, Carmen Güemes, que

fungieron de intermediarios entre algunos de los informantes y la autora para establecer un primer

acercamiento. Y no menos importante, la colaboración de los intérpretes Patricia Santín, Daniel

Maya, y Alfonso Acosta, en situaciones específicas.

La mayoría de las relaciones de la autora con sus informantes son unidimensionales: de

amistad, de trabajo, escuela, etcétera. Con excepción de Edgar Sanabria y Leonardo Aroche, con

quienes además de una relación de amistad tengo una relación laboral.

Por otra parte, algunos de los informantes se conocen entre sí, por ejemplo, Leonardo, María

Elena, Edgar, trabajan en el mismo lugar (Dirección de Educación Especial). Las familias Sordas,

Sanabria, Aroche, Siliceo, y Güemes, suelen asistir al mismo templo de San Hipólito. Asimismo

algunos Sordos que participan en esta red, como Edgar Sanabria (Federación de Sordos), Juan

Carlos Miranda (Asociación Mexicana de Sordos), Ernesto Escobedo (Presidente de Señas Libres),

Alejandro López Rico (Asociación educativa, cultural y de servicio social para sordos ), son

reconocidos por su liderazgo dentro de la comunidad. Entre ellos se conocen y mantienen diferentes

tipos de relaciones.

Ahora bien, cabe destacar que la familia Sanabria se distingue entre la comunidad por ser

una familia de Sordos de varias generaciones, se les reconoce su tarea de transmitir y conservar la

LSM. Varios de sus miembros trabajan o han trabajado en escuelas bilingües LSM-español,

203
asimismo tienen una labor constante capacitando a maestros o a familias oyentes. Además fungen

como un modelo para que los niños sordos adquieran la LSM en contextos naturales. La familia

Siliceo también desciende de varias generaciones de Sordos. Mi contacto con esta familia se suscitó

a partir de mi labor de maestra de educación especial en el CAM 48.

La familia Sobrino y la familia Güemes tiene entre sus miembros además de personas

Sordas, personas oyentes, cuya lengua materna es la LSM. Esta situación compartida por ambas

familias me permitió observar el bilingüismo entre los miembros oyentes.

3.2.1 Elección de informantes

La mayoría de las investigaciones sobre lenguas de señas están limitadas generalmente a un

pequeño número de informantes10. Para la selección de los informantes en esta investigación de la

LSM ponderé que los padres fueran Sordos, que la lengua materna fuera la LSM, y en caso contrario

si los padres no eran sordos, consideré la edad en que aprendieron la lengua de señas o el tiempo que

la habían utilizado. Por otra parte, no era requisito ser competente en el uso del español. A partir de

esta primera distinción realicé videograbaciones de conversaciones libres y narraciones de Sordos

cuya lengua materna era la LSM, y de Sordos que adquirieron la LSM en etapas tardías, pero con un

mínimo de 15 años de haber adquirido esta lengua. Posteriormente en el trabajo de campo se

analizaron las respuestas que daban ante la elicitación, su actitud ante la LSM, por ejemplo, si la

respuesta estaba más cercana al uso del español signado o si estaban inventando señas para palabras

del español. Esta situación es importante de comentar ya que no es posible negar que para algunos

sordos el español sea la lengua de prestigio, lo que hace que al entablar una relación con el

investigador oyente les lleve en ocasiones a hacer corresponder tantas señas por palabras del

10
Ceil Lucas (1995) ha realizado diversas investigaciones sobre variación sociolingüística, y enumera una serie de
factores que deben considerarse en la determinación de la muestra de informantes que participan en sus estudios.

204
español, o en el orden correspondiente a la lengua oral dominante. De ahí que resultara fundamental

el trabajo con los informantes en una primera fase de investigación, para observar y distinguir las

estructuras lingüísticas propias del sistema de la lengua de señas, su verdadero uso por la comunidad

Sorda, de aquellas que formaban parte del español signado.

Debo mencionar que del grupo de informantes sobresale la participación de Edgar Sanabria,

principal colaborador de esta investigación, quien además de poseer una gran sensibilidad hacia su

lengua, ha manifestado una conciencia y reflexión sobresalientes, características que me han

permitido descubrir muchos de los aspectos abordados aquí.

Entre otras de las características de los informantes, no consideradas para esta investigación,

pero que forman parte de la circunstancias particulares de algunos de ellos, es el uso y conocimiento

de otras lenguas de señas y de las lenguas orales. Al respecto del primer punto, la mayoría menciona

que conoce otras lenguas de señas, principalmente la ASL (Lengua de Señas Americana) y la

Lengua de Signos Española (LSE), seguido de la LSI (Lengua de Señas Italiana). Algunos de los

informantes que laboran en el ámbito educativo reconocen el empleo de la LSU (Lengua de Señas

Universal) para comunicarse con otros Sordos en situaciones formales o académicas. Asimismo,

todos los informantes mencionan conocer algunas variantes de las señas de la LSM utilizadas en

otros estados de la República Mexicana.

En cuanto al conocimiento y de las lenguas orales, la mayoría de los informantes menciona

conocer el español. No obstante, se observa que varios de los informantes presentan dificultades

para la lectura y escritura de esta lengua. No hay una adecuada recuperación de la información

escrita, y en los textos que escriben suele haber omisión de palabras, como por ejemplo,

preposiciones, artículos, etcétera. Sólo tres miembros del grupo tienen una adecuada competencia en

la escritura y la lectura. Con respecto a la forma oral del español, los informantes mencionan que

durante su etapa escolar fueron ―oralizados‖, es decir, que se les instruyó para expresarse de forma

205
oral. Fueron sometidos a diferentes técnicas articulatorias, de adiestramiento auditivo, y de lectura

labiofacial. No obstante, ninguno manifiesta su deseo de ―hablar‖, prefieren no utilizar su voz.

Comentan que en algunas situaciones al tener que interactuar con los oyentes, con escaso o nulo

conocimiento de la LSM, prefieren comunicarse a través de mensajes escritos. Pero, aquellos sordos

que tienen una pérdida menor de audición, o con una mejor competencia comunicativa oral, suelen

tratar de comunicarse con los oyentes a través del español oral. Asimismo, en ocasiones funcionan

como ―intérpretes‖ LSM-español-LSM, sirven de puente de comunicación entre aquellos sordos que

no se comunican de forma oral y los oyentes.

3.3 RECOLECCIÓN Y ANÁLISIS DEL CORPUS

La descripción de la gramática de la LSM implicó la obtención de un corpus compuesto de

datos provenientes de situaciones espontáneas, o de un contexto natural, y de datos recogidos a

través de distintas técnicas de elicitación. Todas las sesiones de elicitación fueron grabadas en video,

y algunas de las señas se encuentran capturadas en fotografía digital, para el posterior análisis

fonológico. Las videograbaciones datan desde el año 2000 hasta el 2006, y suman un total de 33

horas de grabación.

3.3.1 Datos recogidos en contexto natural

Algunos de los datos léxicos se obtuvieron a partir del señalamiento de objetos en un

contexto real, por ejemplo, en una casa, en un mercado, en el parque, en la escuela. Con respecto a

los números, se observó su empleo en situaciones cotidianas o prácticas, como por ejemplo, para dar

información de un número telefónico, de una dirección, del valor de una cosa, dar la hora, decir la

fecha, etcétera.

206
 Por otra parte, con el fin de obtener datos sobre el uso de la lengua en diferentes situaciones

comunicativas, se propició el desarrollo de conversaciones espontáneas y dirigidas entre los propios

señantes, o bien, entre el señante y el investigador. También se procuró que los informantes narraran

algún cuento del dominio público (La Caperucita Roja) o algún aspecto de su historia de vida. Y,

finalmente, se pidió que interpretaran algún chiste tomado de tiras cómicas, o que contaran algo

gracioso de su propia invención o conocimiento.

Por otra parte, tuve la oportunidad de observar la preparación de una pastorela 11 interpretada

por un grupo de Sordos. Esta obra se realizó en la explanada a un costado del templo de San

Hipólito, lugar donde realicé su videograbación. Por último, cuento con la filmación de un acto

religioso realizado en el templo de San Hipólito12.

3.3.2 Datos recogidos por elicitación

Se utilizaron imágenes para la denominación de objetos, lugares, relaciones espaciales, y

acciones. En algunos casos, utilicé el alfabeto manual de la LSM para elicitar la denominación de

algunos objetos o conceptos. A tres de los informantes se les realizó el cuestionario correspondiente

a la lista de Swadesh13 de 100 palabras, utilizando imágenes, objetos concretos y lengua escrita.

Con respecto a la clase de palabras referente a los números, se preguntaron los números

cardinales y ordinales, enteros y fracciones, lectura de cantidades, y los términos para hacer

referencia a las operaciones aritméticas básicas: suma, resta, multiplicación y división.

11
Emilio Puertas (2001) fuel el escritor y director de la pastorela ¡Vamos con las señas a Belén! pastorela mexicana
tradicional en Lengua de señas (con interpretación al español)
12
Los domingos a las 11 de la mañana se lleva a cabo la misa con interpretación en LSM en el templo de San Hipólito,
ubicado en la Delegación Cuauhtémoc de la Ciudad de México.
13
Véase Smith-Stark (1985).

207
 Asimismo, se hicieron elicitaciones considerando la lengua escrita, se solicitó la lectura de

palabras y oraciones. Se preguntaron diversos tipos de oraciones para hacer juicios gramaticales. El

investigador planteaba sus hipótesis de cómo podría formarse algún tipo de oración, y los

informantes manifestaban su aprobación o desaprobación al respecto de ésta.

3.3.3 Fuentes de información secundaria sobre la LSM

Además del corpus elicitado personalmente, consideré otras fuentes para la obtención y

consulta del corpus de la LSM. Estas fuentes son diversas, algunas provienen del trabajo realizado

por otros investigadores sobre la LSM (los vocabularios Comunicación Manual I y II de Esther

Serafín de Fleishman; el diccionario bilingüe de Allison Parra y Carlos A. Parra, ASL- LSM Dual

Mode Dictionary of American Sign Language and Lenguaje de Señas Mexicana; la transcripción del

corpus de más de 1000 señas de la LSM de Thomas Smith Stark); otros son material de apoyo para

la enseñanza de la LSM (diccionario digitalizado Español-LSM DIELSEME; los vocabularios Mis

Primeras señas I y II, elaborados por la Dirección de Educación Especial en el Distrito Federal).

Además de estos trabajos, resalto los vocabularios realizados por las comunidades Sordas (Lenguaje

de manos para Sordomudos; Signos del lenguaje mexicano; Manual Español-Inglés para el

lenguaje de manos; Manos que hablan; Lengua de Señas de México). Los materiales de divulgación

realizados por diversas asociaciones interesados en la comunidad Sorda, en el desarrollo de las

personas con un impedimento auditivo, y en el estudio de la LSM (la colección de cuentos

ENSEÑAME en LSM y español escrito; la serie de programas Doble esfuerzo interpretados en

LSM; y el programa sobre la discapacidad auditiva de la serie elaborada por EDUSAT-Ararú). Una

última fuente la constituye algunos textos religiosos en donde aparecen oraciones ilustradas ( la

Oración Ilustrada para Sordos Mexicanos elaborado por la Confederación Nacional Deportiva

208
Cultural y Recreativa de Silentes de México; Oracional para Sordomudos de los misioneros

claretianos).

3.3.4 Transcripción y procesamiento de los datos

Para realizar el análisis fonológico de la LSM parto en principio de tomar un corpus de

aproximadamente más de 1100 señas elicitadas de forma aislada, realizadas por dos informantes, y

posteriormente se consideró el contexto de uso. Esta decisión se tomó con el fin de determinar

cuales eran las categorías mayores de las señas (configuración manual, ubicación, orientación,

dirección, y el empleo de rasgos no manuales) en forma aislada, y a partir de ello abordar los

procesos fonológicos y morfológicos que se desarrollan en las señas dentro de un contexto. Por otra

parte, el corpus que empleo para el análisis sintáctico se delimitó básicamente a las producciones de

dos informantes del sexo masculino (de 50 y 25 años). Se destaca la participación de estos

informantes porque con ellos se realizaron varios tipos de elicitación y se propiciaron juicios de

gramaticalidad. No obstante, las producciones del resto de los informantes fueron considerados para

ejemplificar tanto los diferentes aspectos de la estructura sintáctica de la LSM como para describir

las características del discurso narrativo.

En cuanto al análisis morfológico y sintáctico parto de un procedimiento empírico, apegado a

un estudio tipológico funcional (Payne 1997). En el análisis sintáctico inicio con el estudio de las

categorías mayores y menores, y posteriormente abordo el orden de constituyentes. Elicité una serie

de oraciones simples, compuestas de dos o tres señas, que me permitieron determinar el orden

sintáctico básico, patrones de orden sintáctico gramatical y lo considerado agramatical. Además

consideré en la elicitación de las oraciones, algunas estrategias que usa la LSM para variar el orden

de constituyentes, como por ejemplo, la clase de verbos. Asimismo el análisis de las conversaciones,

narraciones y chistes en LSM, contribuyó a la determinación del orden de constituyentes, del uso de

209
oraciones simples y complejas, así como de otras características de la lengua que no se habían

observado con los otras formas de elicitación.

En el análisis de las señas, conté con el apoyo de varios intérpretes de LSM y con la asesoría

de dos Sordos. Mi conocimiento de la LSM así como la asesoría de Edgar Sanabria y Leonardo

Aroche, me permitió distinguir entre señas inventadas o pertenecientes al español signado. La

transcripción y la glosa de cada seña fue mi responsabilidad, y fue necesario crear un modelo de

transcripción particular a partir de las propuestas que en otras lenguas de señas ya se habían

realizado. Gracias al video digital se hizo un análisis cuadro por cuadro para distinguir los diferentes

rasgos que componen cada seña (nivel fonológico), así como de las construcciones gramaticales

propias del sistema de la LSM.

Inicié la elaboración de una base de datos y descripción del corpus de la LSM utilizando

como herramienta el programa The linguist’s shoebox elaborado por el Instituto Lingüístico de

Verano. Sin embargo, debido a que el empleo de dicho programa requiere de una serie de decisiones

sobre los ―códigos‖ para cada uno de los rasgos que son necesarios para la transcripción fonética/

fonológica y morfológica de la LSM, no me resultaba viable su uso y opté por la creación de otra

base de datos que se ajustara específicamente a mis objetivos y requerimientos para el análisis de la

LSM. Esta nueva base se hizo con el programa FileMaker Pro 7 y capturé 2,339 registros. Aun no

he concluido la base de datos sobre el nivel sintáctico de mi corpus de la LSM, se encuentra en

proceso de edición las videocintas de los diversos aspectos elicitados.

Ahora bien, antes de dar a conocer las propuestas de transcripción que empleo para describir

el nivel fonológico y morfosintáctico, así como las características de la narración, considero

oportuno abordar la forma en que se presentan los ejemplos. De manera general cada entrada léxica

consta de la glosa de la seña, la transcripción fonética y el dibujo o fotografía de cada segmento de

210
la seña. La glosa de las señas alude al significado de la seña en LSM pero no es una representación

completa de su significado, como se muestra en (1).

(1) PAPÁ ^ MAMÁ

‗padres‘

MA
Seg --D-----------------D----
- -
cont cont
CM 12+apil/o- 123+/o-
UB ExtPulg
DorsoD1D2D3D4
Cont Cont
-
Lab Lab
DI RA ExtMano
OR Neut Figura 3.1 „padres‟
RNM Ø

En (1) se observa que no hay una relación biunívoca entre las señas de la LSM y las palabras del

español. Las glosas se escriben en letras mayúsculas, convención utilizada en la lingüística de las

lenguas de señas.

Con respecto a la transcripción de oraciones se utilizan otras convenciones como se

ejemplifica en (2). Las convenciones de la glosa se reportan de manera esquemática en la tabla 3.6

más adelante.

CaAd
L 1
(2) ÍNDICE POS-K CASA
‗(por) allá está mi casa‘

En el caso específico de la transcripción de la narración, se propone la división del texto en

fragmentos, y unidades; cada fragmento está compuesto de un número variable de unidades. Cada

unidad está relacionada con una predicación, así como la presencia de un verbo conjugado. La

211
transcripción presenta varias gradas o niveles correspondientes al registro de la pragmática, rasgos

no manuales y actitud gestual, glosa, traducción, rol del señante, notas y observaciones. Este sistema

será detallado con mayor profundidad en el capítulo (9) correspondiente al análisis de la narración

en la LSM. No obstante, en el apartado 2.6, aparece un breve resumen sobre las convenciones

empleadas para transcribir un texto narrativo.

En la presentación de algunos de los ejemplos de la LSM se utilizan dibujos o fotografías

para una mejor claridad de la exposición. Los dibujos de las señas que se presentan, si no hay

indicación al contrario, fueron elaborados por Leonardo Aroche (Sordo nativo hablante de LSM)

quien revisaba los dibujos con un grupo de Sordos para estar seguros de la versión final del dibujo

que aquí se presenta. En los dibujos de las señas que se presentan se marcó la primera postura con

una línea delgada, y la segunda postura, con una línea mucho más gruesa. Cuando la seña tenía dos

posturas que se superponían, se realizaron los dibujos correspondientes a cada una en forma

separada, indicando con números la secuencia de la seña. Se dibujaron flechas sólo en caso de

movimientos locales: vibrante, circular, etc. La lectura correcta de la transcripción fonética junto

con el dibujo permitirá al lector llegar a la realización precisa de cada una de las señas.

Como se puede observar, el análisis de una lengua de señas rompe con los esquemas que se

han desarrollado para la investigación de las lenguas orales. Por tanto, me parece importante

subrayar la necesidad de acercarse a lenguas visogestuales sin ideas preconcebidas; sólo así

podremos entender la complejidad de estas lenguas. Debido a la escasez de antecedentes en la

descripción de las lenguas de señas, ha sido necesario construir herramientas, como sistemas de

transcripción, a diferencia de los investigadores de las lenguas orales que pueden apoyarse en una

larga tradición de técnicas y de conceptos14. En los siguientes apartados describo los sistemas de

14
Afortunadamente, en la actualidad diversas universidades en México se han ocupado de procurar que en la formación
de los lingüistas haya cursos sobre la lingüística de las lenguas de señas. Esta situación permite acercar al joven lingüista

212
transcripción que utilizo en los diferentes capítulos (del 4 al 9) que integran esta gramática

descriptiva de la LSM.

3.4 CONVENCIONES PARA LA TRANSCRIPCIÓN FONOLÓGICA DE LA LSM

En 1989 Liddell y Johnson presentaron las reformulaciones del modelo de análisis secuencial

(Liddell 1984), con el fin de presentar una propuesta que sirviera de base para analizar

fonológicamente la ASL (Liddell y Johnson, 1989). El nuevo modelo conservaba el mismo esquema

secuencial, pero además incorporaba una gran cantidad de detalles formales, como resultado de las

investigaciones posteriores a la presentación del primer modelo 15. Este sistema de descripción

permite hacer representaciones detalladas no sólo de las articulaciones o configuraciones de las

manos, sino también del cuerpo y la cara, para producir oposiciones perceptibles visualmente.

De acuerdo con el análisis de Liddell y Johnson (1989) el segmento es el elemento central de

la estructura de las señas, por tanto cada seña está compuesta de segmentos secuenciales (matriz

segmental), en cada uno de los cuales habría una representación individual. Esta representación se

puede analizar en tres componentes mayores. Uno de ellos corresponde a los rasgos que especifican

la actividad de la mano durante la producción del segmento; están agrupados en una matriz

denominada matriz segmental (MS). Estos rasgos describen si la mano se mueve o no, y si es así de

que manera lo hace; por tanto, la matriz está definida por secuencias de detenciones y movimientos.

El segundo componente corresponde a la matriz articulatoria (MA). Esta matriz está

constituida por cuatro grupos que en su conjunto describen la postura de la mano y su ubicación en

el momento de la realización de la seña: 1) la configuración de la mano; 2) el punto de contacto, es

no solo al conocimiento de la estructura y naturaleza de las lenguas visogestuales, sino además a los sistemas de
transcripción de este tipo de lenguas.
15
El objetivo de estos investigadores con su nueva propuesta era más ambicioso pues no sólo se pretendía que este
sistema permitiera analizar las señas de la ASL, sino que también se aplicara a otras lenguas de señas, tanto al nivel
émico como al ético.

213
decir la ubicación de la locación primaria; 3) la dirección (facing), la cual se refiere a la parte de la

mano que está frente a la locación, y 4) la orientación, que hace referencia a la parte de la mano que

está frente al plano horizontal con respecto al piso.

El tercer y último componente se refiere a la matriz de rasgos no manuales (RNM). Está

formada por rasgos que dan cuenta de las expresiones de la cara, movimientos de boca, nariz, cejas,

ojos, o posturas del cuerpo articulados significativamente y que junto con la actividad de las manos

constituyen las señas.

En la siguiente tabla (3.1) se puede observar los componentes de cada una de las matrices

que constituyen la estructura interna de las señas.

Segmento Detención/Movimiento
Seg D M
Matriz CM (configuración manual)
Articulatoria UB (ubicación)
DI (dirección)
OR (orientación)
Matriz de rasgos no Cara: cejas, ojos, nariz, boca.
manuales Cuerpo
Cabeza

Tabla 3.1 Estructura de la matriz taxonómica para el análisis de las señas

3.4.1 La matriz segmental

La matriz segmental describe el componente actividad de la mano: Está constituida por cinco

zonas que describen la naturaleza de los rasgos de la actividad del segmento en sí mismo,

caracterizado por segmentos de movimiento / detención, los cuales corresponden a la categoría

mayor del segmento, y cuatro categorías más, los movimientos de contorno, movimientos locales

cualidad de los rasgos (temporal, no temporal y de contacto), y cualidad espacial.

214
 [Link] Categoría mayor

En principio los segmentos se encuentran definidos por los periodos en los cuales hay

cambios o no de los rasgos de la matriz articulatoria. Los segmentos a los que se hace referencia se

denominan movimiento (M) y detención (D) (Liddell y Johnson, 1989, 1996; Masone y Johnson,

1993, 1994) y se especifican en la llamada matriz segmental [Seg]. Los nombres y las siglas

convencionales que empleo para referirme a esta categoría mayor han sido utilizados por otros

investigadores de lenguas de señas. Adopto los términos movimiento (movement) y detención (hold)

empleados por Massone (1994) en su trabajo sobre la Lengua de Señas Argentina, así como el

término transición (T) utilizado por Oviedo (2001) en su investigación de la Lengua de Señas

Colombiana16.

 Movimiento (M): Se le llama movimiento al segmento en el cual cambian algunos aspectos

de la ubicación o de la configuración manual. Los rasgos articulatorios de este segmento

representan estados, por tanto se requiere especificar un estado inicial y un estado final del

conjunto de estos rasgos para indicar los cambios durante la producción del segmento.

 Detención (D): Se le llama detención al segmento en el cual la posición de la mano no

cambia. Los rasgos articulatorios tienen un estado fijo, por ello sólo se requiere de una

matriz de rasgos articulatorios para describir este tipo de segmentos.

 Transición (T): Se le llama transición al segmento en el cual cambian algunos rasgos

articulatorios de la estructura de la mano para arribar a un estado final. En función del

tiempo suele ser de una duración menor a los segmentos anteriores.

16
El trabajo realizado por Johnson y Massone (1994) sobre la Lengua de Señas Argentina evidenció que muchas de las
señas presentaban segmentos que no eran claramente ―movimientos‖ ni ―detenciones‖ por lo que en posteriores
revisiones del modelo (Johnson y Liddell 1996, 1997 y Oviedo 2001) se añade un tercer tipo de segmento. Johnson
llama a este segmento X, y Oviedo lo llama T ―transición‖. Oviedo (2001) considera que los segmentos T suelen ser
segmentos D que debido a procesos fonológicos ven reducida su duración.

215
De manera esquemática en las siguientes tablas 3.2 y 3.3 se representa la estructura de los

segmentos M y D con sus respectivos haces de rasgos correspondientes a la matriz articulatoria.

Segmento Detención
Seg D
Matriz CM (configuración manual)
Articulatoria UB (ubicación)
DI (dirección)
OR (orientación
Matriz de rasgos no Cara: cejas, ojos, nariz, boca.
manuales Cuerpo
Cabeza

Tabla 3.2 Estructura del segmento detención

Segmento Movimiento
Seg M
Matriz articulatoria Estado inicial Estado final
CM CM
UB UB
DI DI
OR OR
Matriz de rasgos no Cara
Manuales Cuerpo
Cabeza

Tabla 3.3 Estructura del segmento movimiento

[Link] Los movimientos de contorno

Ahora bien, dentro de los segmentos se distinguen de manera general dos tipos de

movimientos, aquellos que en su realización presentan una trayectoria, y por el contrario, aquellos

que no la presentan. De esta distinción general a su vez hay una segunda clasificación. En el primer

grupo se distinguen dos clases de movimiento dependiendo del tipo de trayectoria que ejecutan: Así,

de acuerdo con Liddell y Johnson (1989) en su análisis de los rasgos de la matriz segmental de la

ASL, se observan movimientos directos e indirectos, los directos expresan una trayectoria en línea

216
recta (str), y en los indirectos se encuentran movimientos redondeados (rnd) que pueden ser arcos o

círculos, y movimiento con ángulos agudos como el denominado movimiento en siete (7).

Por mi parte, adopto la terminología empleada por Liddell y Johnson (1989) para referirme a

los movimientos de contorno que observo en las señas de la LSM. A continuación describo de

manera general los rasgos correspondientes a los movimientos de contorno que identifico y la

abreviatura que utilizo en mi transcripción.

1. Líneal [lin] Indica un trayecto en el cual la mano se mueve a lo largo de una línea recta entre

dos puntos.

2. Arco [arc] Indica un trayecto en el cual la mano comienza en una locación y termina en otra

describiendo una línea curva o en forma de arco entre estas dos ubicaciones.

3. Círculo [circ] Indica un trayecto en el cual la mano comienza en una locación y termina

justo en el punto donde comenzó, y describe una línea circular.

4. Zig-zag [zig] Indica un trayecto en el cual la mano describe una trayectoria de zig-zag (se

observan tres segmentos y dos cambios de dirección) entre dos diferentes ubicaciones.

5. Siete [7] Indica un trayecto en el cual la se m2¡ueve en una línea formando un ángulo

agudo entre dos diferentes ubicaciones.

[Link] Los movimientos locales

Así como hay movimientos que presentan una trayectoria, hay también otro tipo de

movimientos que no describen ninguna trayectoria. Es decir, se observa una actividad de la mano

que no involucra un desplazamiento de este articulador activo en el espacio señante. Es común

observar que hay algunas señas que presentan un movimiento de los dedos, de la muñeca, o del

antebrazo (involucra la participación de la articulación del antebrazo y del codo). Y estos

movimientos son independientes del desplazamiento de la mano que pueden ocurrir ya sea en un

217
segmento de movimiento o detención, pero lingüísticamente significativos. Liddell y Johnson (1989)

identifican siete tipos de movimiento locales que ocurren en la ASL: ondulante (wiggling), de

rotación (twisting), cabeceo (nodding), rascamiento (hooking), aplanamiento (flattening), soltura

(releasing), frotación (rubbing).

En mi análisis de las señas de la LSM he identificado los movimientos locales descritos por

estos investigadores, pero además de los siete rasgos expuestos por Liddell y Johnson (1989) agrego

otros rasgos, distingo entre un movimiento de rotación y uno circular [cir], cambios progresivos de

los dedos [prog], vibrante [vib], y oscilante [osc]. Al respecto de este último, el movimiento de

oscilación ocurre durante ciertos segmentos movimiento. Los movimientos oscilantes se

caracterizan por un movimiento rápido y repetido entre las dos posturas de la mano descritas por los

rasgos articulatorios de M. Cabe mencionar que estos rasgos fueron identificados por Massone y

Johnson (1994) en su análisis de la Lengua de Señas Argentina, y exponen que este tipo de

movimiento de oscilación puede darse en la grada correspondiente a la configuración manual [osc-

CM], orientación [osc-OR] o en la ubicación [osc-UB]. En mi análisis de la LSM he podido

observar únicamente el movimiento de oscilación en la configuración manual.

A continuación presento la lista de los rasgos de movimientos locales y las abreviaturas que

empleo en mi transcripción de las señas de la LSM.

1. Ondulante [ond]. Este movimiento local puede aparecer en las gradas correspondientes a la

CM, UB y OR. Forma giros en forma de eses.

2. Rotación [rot]. Este movimiento se caracteriza por una rotación de la muñeca.

3. Circular [cir].Este movimiento se caracteriza por la rotación de la mano sobre la articulación

de la muñeca.

4. Cabeceo [cab]. Este movimiento se caracteriza por una flexión de la muñeca.

218
 5. Rascamiento [rsc]. Este movimiento se caracteriza por una retracción rápida y repetible en la

articulación próxima de todos los dedos extendidos en dicha juntura.

6. Aplanamiento [apl]. Este movimiento se caracteriza por la flexión de la articulación

metacarpiana.

7. Soltura [solt] En el movimiento de soltura en un primer momento el dedo pulgar mantiene

sujetos a los dedos seleccionados, y en seguida se realiza un movimiento en el cual suelta a

los dedos, este movimiento se realiza de forma repetitiva.

8. Frotación [frot] Indica un movimiento en el cual el articulador activo pasa ligeramente y

repetidamente sobre la superficie de la locación.

9. Cambios progresivos de los dedos [prog] En segmentos M con dos CM, el cambio entre la

primera CM y la segunda CM involucra una serie de actividades en las que cada dedo

cambia en turno de manera secuencial o seriada.

10. Vibrante [vib] Un movimiento local breve, muy tenso y muy leve que ocurre con un

segmento D. Se describe mejor como una vibración corta de la mano en una ubicación.

11. Oscilante en configuración mano [osc – CM]. Durante la producción del segmento la CM

oscila rápida y repetidamente entre la CM de la primera matriz articulatoria y la segunda

matriz articulatoria.

[Link] Cualidad de los rasgos: temporal, no temporal y de contacto

De acuerdo con Liddell y Johnson (1989) este grupo de rasgos hace referencia a los aspectos

finos de un segmento. Distinguen tres clases de cualidades, las temporales: sostenido, abreviado y

acelerante (prolonged, shortened y accelerating), por mi parte incluyo además la cualidad lento

descrita por Massone (1993), las no temporales: tenso, menguado y ampliado (tense, reduced path, y

enlarged path) y las de contacto (roce), que en mi descripción de la LSM distingo entre rasgos de

219
contacto: rozando y rebote. Por último, para la notación de este grupo de rasgos he retomado

algunos nombres propuestos por Massone (1993) y sugiero algunos otros más como presento

enseguida.

Cualidad temporal

La cualidad temporal involucra aquellos rasgos que describen la duración de los segmentos.

Se ha observado que este tipo de rasgos están más vinculados con las flexiones de aspecto y modo

de los predicados verbales, como por ejemplo, la perfectividad (Massone, 1994; Oviedo 2001;

Morales López, 2002; Fridman 2005 ) que con contrastes léxicos.

1. sostenido [sost] Un segmento M sin trayectoria o D que se sostiene por un período de tiempo

más largo que el utilizado para segmentos D característicos de los enunciados del señante.

2. abreviado [abr] Un movimiento cuya trayectoria se realiza de manera más corta y más

rápida en comparación con la velocidad de emisión característica de los segmentos M en los

enunciados del señante.

3. rápido [rap] Un movimiento que se realiza notoriamente más rápido en comparación con la

velocidad de emisión característica de los segmentos M en los enunciados del señante. En la

terminología de Liddell y Johnson (1989) corresponde a la cualidad acelerante.

4. lento [lento] Un movimiento que se realiza notoriamente más lento en comparación con la

velocidad de emisión característica de los segmentos M en los enunciados del señante.

Cualidad no temporal

La cualidad no temporal involucra a aquellos rasgos que describen alteraciones físicas leves

de las señas que se realizan, estos rasgos suelen responder a aspectos discursivos, e incluso, en

algunos casos, producen modificaciones léxicas. Massone sugiere las siguientes:

1. Ampliado [amp] Un segmento M que se expande en una trayectoria exagerada o agrandada

220
 2. Menguado [meng] Un segmento M que se mueve en una trayectoria menor que la

característica.

3. Tenso [tns] Un rasgo que se aplica a un segmento D e indica que el movimiento antes de esta

detención está determinado con más tensión muscular, por tanto ―tenso‖ describe un

segmento D más fuerte. Massone (1994) sugiere que la tensión parece también darse durante

el segmento M creando la impresión de rapidez del movimiento.

Cualidad contacto

La cualidad de contacto involucra a aquellos rasgos que describen la relación de proximidad

entre el articulador activo y la ubicación.

 Rozando [roz] Indica que el articulador activo se mueve entre dos puntos de la ubicación,

haciendo contacto con la locación al pasar sobre ésta.

 Rebote [reb] Indica que el articulador activo hace un breve contacto con la TAB, y después

se distancia de este punto de ubicación levemente.

[Link] Cualidad espacial o planos de contorno:

Los movimientos de las señas no son precisamente rectos, por lo que se requiere

proporcionar información adicional, la cual permite establecer la orientación de la trayectoria de la

actividad de la mano. De acuerdo con Liddell y Johnson (1989) en el análisis de la orientación de la

mano se pueden identificar cinco diferentes planos (contour planes), cada uno de los cuales

corresponde a la orientación del trayecto realizado por la mano. Esta grada no la considero

autónoma en mi transcripción de la matriz segmental de las seña de la LSM, los datos que aquí se

consideran los describo dentro de los rasgos de OR y DI, que se anotan como parte de la matriz

articulatoria. A continuación expongo los planos descritos por Liddell y Johnson (1989) como parte

del modelo secuencial que hasta el momento he descrito.

221
  El plano horizontal (horizontal plane HP) corresponde al plano paralelo al piso. [PH]

 El plano vertical (vertical plane VP) corresponde al plano paralelo frente al torso. [PV]

 El plano de la superficie (surface plane SP) corresponde al plano paralelo de la superficie de

la locación del cuerpo y de la mano activa. [PS]

 El plano medio (midline plane MP) corresponde al plano de la superficie a lo largo de la

línea media sagital del cuerpo. O el plano que atraviesa a lo largo de la línea media de los

huesos del brazo y de la mano. [PM]

 El plano oblicuo (oblique plane OP) representa el plano horizontal de lado a lado, pero que

forma un ángulo agudo hacia arriba del cuerpo. [PO]

3.4.2 La matriz articulatoria

La matriz articulatoria describe la postura de la mano. En esta matriz se describe la posición

de las partes ―móviles‖ de la mano, —dedos y pulgar—, su ubicación y su orientación. Estos

elementos son llamados rasgos articulatorios, y en conjunto constituyen una matriz articulatoria. En

la notación de esta matriz se distinguen cuatro componentes, el primer componente que se refiere a

la descripción de la configuración de la mano (CM), el segundo componente para especificar la

ubicación (UB), el tercero está relacionado con la dirección (DI) y el cuarto se refiere a la

orientación (OR), cada uno de los componentes enunciados tiene un determinado grupo de rasgos

que los describe.

A continuación enuncio los nombres y siglas convencionales que autores como Johnson y

Massone (1994), Massone (1993) y Oviedo (2001) han empleado para denominar los elementos que

conforman esta matriz.

222
 [Link] Primera parte de la matriz articulatoria : La configuración de la mano

La configuración de la mano (CM) describe la posición que presentan los dedos y el pulgar.

Para la notación de la CM se requiere de tres elementos a considerar: la descripción de la posición

digital (dedo índice, dedo medio, dedo anular y dedo meñique), la descripción del pulgar y el uso de

diacríticos que especifiquen los rasgos que diferencian la configuración básica de la mano.

En términos generales la transcripción de este componente CM se divide en dos partes

separadas por una barra diagonal; en la primera parte a la izquierda de la barra se considera la

posición digital y en la siguiente la posición del pulgar. Esta notación es una secuencia de símbolos

donde cada uno representa un rasgo diferente de la configuración digital y del pulgar. Para describir

al grupo de dedos se utiliza los números del 1 al 4: el número 1= índice, 2 = medio, 3 = anular y 4=

meñique; en seguida el diacrítico que corresponde a los rasgos de postura y por último se anota los

rasgos referentes a la interacción que presentan entre éstos.

La posición digital

La posición digital es una secuencia de símbolos donde cada uno representa un rasgo

diferente de la configuración digital, sin tomar en cuenta el pulgar que se trata aparte. Se describe

por medio de un rasgo taxonómico que corresponde a una particular combinación de extensiones y

cierres de los cuatro dedos. Cada una de estas configuraciones puede ser modificada por un cierre o

flexión parcial de la articulación próxima o media. A continuación presento estos dos grupos de

rasgos y las figuras que los ejemplifican.

a) Rasgos de las posturas de los dedos.

 El signo más (+) identifica un rasgo abierto: La articulación próxima y las articulaciones

distales están extendidas.

223
 El signo circunflejo (^) identifica un rasgo aplanado: La articulación próxima está cerrada y

las articulaciones distales están extendidas.

 El signo comillas de cierre (‖) identifica un rasgo en forma de gancho: La articulación

próxima está extendida y las articulaciones distales están parcialmente cerradas.

 El signo menos (-) identifica un rasgo cerrado: La articulación próxima y las articulaciones

distales están cerradas.

224
 El signo (º) indica que todas las articulaciones se encuentran un poco relajadas, y puede

aparecer junto a cada uno de los signos que identifican la postura de los dedos.

b) Rasgos de la interacción de los dedos:

 Apilado [apil]: Este rasgo describe ciertas posturas en las cuales los dedos

seleccionados muestran un cierre progresivo a partir del lado radial, es decir, a partir

del dedo índice de la mano.

 Separado [sep]. Este rasgo informa que los dedos seleccionados se encuentran

desplazados lateralmente, desde la articulación próxima.

225
  Cruzado [crz]: Este rasgo indica el cruce entre dos dedos adyacentes

Posición del pulgar

El pulgar tiene cuatro valores que corresponde a dos grupos. El primer grupo corresponde a la

rotación que puede presentar y el segundo se refiere a las posiciones del pulgar.

a) Rotación del pulgar.

 alineado [a]: El pulgar está alineado con el plano de la palma.

226
  opuesto [o]: El pulgar rota y se encuentra opuesto al plano de la palma.

b) Posiciones del pulgar.

 Abierto (+): La articulación próxima y la articulación distal están extendidas.

 Aplanado (^): La articulación próxima está cerrada y la articulación distal está

extendida.

 Cerrado (-): La articulación próxima y la articulación distal están cerradas.

227
 Por último queda pendiente la descripción de los rasgos que se refieren al contacto entre el

pulgar y los dedos.

 Contacto entre las yemas [y]: las yemas de los dedos contactan con la yema del

pulgar.

 Contacto entre las puntas [p]: la yema del dedo pulgar contacta con la uña del

dedo.

228
  Pulgar sujeto por uno o varios dedos [ps]

 Dedo o dedos sujetos por el pulgar [ds]

[Link] Segunda parte de la matriz articulatoria: La ubicación

En el componente ubicación (UB) se indica el lugar de la mano en un determinado segmento,

lo cual implica la especificación de cuatro rasgos más: locación (LOC), superficie de la mano (SM),

proximidad (PROX), y relación espacial (REL); estos cuatro rasgos describen la ubicación de la

mano en el cuerpo o en el espacio señante17.

La locación

La locación (LOC) se refiere al articulador pasivo que puede ser un lugar en el cuerpo, en la

mano o en el espacio señante. Además se requiere de especificar a través de signos diacríticos por

17
La función de la ubicación UB es similar a la tábula descrita por Stokoe (1960, 65), pero de manera más exacta.

229
un lado las zonas cardinales del cuerpo y de la cara, por el otro las partes del brazo y antebrazo. Y

con respecto al espacio señante se debe especificar la distancia que se encuentra adelante del cuerpo

en relación a una línea perpendicular.

a) Locaciones en el cuerpo y la cabeza: Se describen por medio de rasgos taxonómicos

empleando abreviaturas de acuerdo al nombre de cada una de las parte del cuerpo, y se

identifican cuatro zonas, superior (Sup) , inferior (Inf), ipsilateral (Ipsi/=) y contralateral

(co/X).

b) Locaciones en el brazo y antebrazo. Además de los rasgos señalados en las locaciones del

cuerpo y de cabeza ―superior e inferior―, se reconocen las partes radial (RA) y cubital

(Cub), así como las partes exterior (Ext) e interior (Int).

c) Locaciones espaciales: Con respecto a la transcripción de los rasgos que describen la LOC

en el espacio señante, ésta se realiza a través de la combinación de tres componentes: 1)

Proximidad de la locación con respecto al cuerpo: Proximal (prox), media (med) y distal

(dist) 2) Proximidad lateral hacia la línea media del cuerpo18, y 3) La altura que se especifica

por medio de una LOC en el cuerpo a lo largo de la línea media. (Cr cráneo, Fr frente, Na

nariz, etcétera).

d) Locación en la mano débil: Presenta los rasgos correspondientes a la parte de la mano que

tiene contacto con la mano activa, bajo dos parámetros: proximidad y relación, y cada uno de

ellos tiene diferentes valores.

e) La proximidad (PROX) indica cual parte de la mano (SM)19 está en contacto con la LOC y

cuan lejos está de la misma, con los siguientes valores.

18
De acuerdo con Liddell y Johnson se especifica con valores línea media (Ø), línea de torso (1), línea con los brazos
(2), y locación fuera de la línea de los hombros (3).
19
Bajo el nombre de superficie de la mano (SM) de manera general se hace referencia a la parte de la mano que hace
contacto en la locación.

230
  Contacto (cont): La SM hace contacto con la LOC.

 Prensado (prs): La SM hace contacto y aprieta la LOC.

 Proximal (prox): La SM está cerca de la LOC pero no la contacta.

 Medial (med): La SM está ubicada a una distancia equivalente a la extensión del

antebrazo.

 Distal (dist): La SM está ubicada a una distancia equivalente a lo largo del brazo

extendido.

f) La relación espacial (REL) se refiere al tipo de contacto que tiene el articulador activo con

respecto al articulador pasivo. Cuando la superficie de la mano y la locación no establecen

ningún contacto los rasgos de este grupo indican una relación direccional entre la SM y la

LOC. Hay seis posibilidades de REL:

enfrente (enfr)↔ detrás (detr)

ipsilateral (ipsi) ↔contralateral (co)

superior (sup) ↔ inferior (inf)

[Link] La dirección

Como ya se mencionó la dirección (DI) indica dos características, la primera, hacia qué

locación se dirige la mano, y la segunda, qué parte de la mano es la que se orienta frente a la

locación en el cuerpo o plano de la superficie (PS). Por otra parte hay señas que no están claramente

alineadas con respecto a una LOC en el cuerpo, sino más bien asumen una dirección neutra y en un

ángulo de 45° grados con respecto al plano del cuerpo, y se especifica como neutra [Neut].

231
 [Link] La orientación

La orientación (OR) describe dos valores, el primero qué parte de la mano o articulador se

dirige a la locación y el segundo qué parte de la mano está señalando el piso o plano horizontal

(PH).

Cuando la mano tiene una orientación relajada en un ángulo de 45° grados con respecto al

plano horizontal se especifica como orientación neutra [Neut].

En resumen, los componentes orientación y dirección describen de manera conjunta cómo

está orientada la mano en el espacio. Por un lado la DI describe la orientación de la mano hacia el

cuerpo y propiamente la OR describe cual parte de la mano está señalando al piso.

Por último ,hay que mencionar que las señas que presentan un segmento de movimiento

requieren que se describa la ubicación de la postura inicial y de la postura final. Así como el hecho

de que si las dos manos tienen diferente CM la mano débil presenta un conjunto limitado de CM

fácilmente discriminables, mientras que el conjunto de la CM de la mano activa es mucho menos

limitado (Battison 1974, 1978; Liddell y Johnson 1989).

3.4.3 La matriz de rasgos no manuales

En etapas tempranas del estudio de la fonología de las lenguas de señas, el componente de

rasgos no manuales (RNM) no era considerado como un aspecto fundamental de la estructura de la

seña. Así, Baker (1976) expone que uno de los problemas para el análisis de la ASL, consistía tal

vez en suponer que las manos en el discurso de las lenguas de señas eran equivalentes a la boca en

las lenguas orales. Por tanto, en ese trabajo pondera lo que no se realiza con las manos, sino con la

cabeza, cara y cuerpo. Esta investigadora, al abordar el estudio de los RNM encuentra que el empleo

232
de este componente además de establecer la distinción entre pares mínimos, también tiene funciones

adverbiales y de adjetivo al realizarse simultáneamente con las señas de sustantivos o verbos.

Al respecto, en la LSM podemos observar que los rasgos no manuales están asociados con

determinadas señas como constituyentes del lexema, por ejemplo, la seña verbal DECIR-NO, cuya

realización involucra además de los articuladores activos, la coarticulación de un movimiento de

rotación de la cabeza de derecha a izquierda de forma repetida (Baker 1976, 1978; Mc Nelly 2000,

Liddell 1984, 2003). Incluso algunos de estos movimientos de la cara y del cuerpo (RNM) que

acompañan a los movimientos de las manos, sirven para diferenciar pares mínimos, por ejemplo, las

señas FÁBRICA y MOTOR. Este par de señas se realizan con ambas manos las cuales presentan la

misma configuración manual: los dedos se encuentra entrelazados y la palma se dirige hacia el

cuerpo del señante; el lado cubital del articulador activo se orienta hacia el plano horizontal. Se

efectúa un movimiento lineal, corto, de arriba debajo, de forma repetida. La diferencia entre ambas

señas consiste en el uso de los rasgos no manuales. Así, en la realización de la seña FÁBRICA se

coarticula el rasgo no manual mejillas infladas, en cambio la seña MOTOR no presenta este rasgo

no manual. O por otra parte, también hay señas que no pueden ocurrir nunca sin el componente de

RNM que consiste en el movimiento de los ojos como por ejemplo la seña VER requiere que el

señante dirija la mirada y oriente la cabeza o el cuerpo hacia el objeto que es observado. Para

expresar el determinante o la referencia pronominal, los señantes miran y apuntan hacia los

elementos que se están considerando como una totalidad.

Otros autores como Siple (1978), expresan que existe evidencia que indica que el

destinatario mira la cara del señante durante la conversación. Este hallazgo implica, por ejemplo,

que el señante atiende a los rasgos no manuales como el cabeceo, subir las cejas, fruncir el ceño,

inflar las mejillas, etc., para obtener la información gramatical que le permita comprender el

mensaje. Estos datos coinciden con la postura de otros investigadores, entre ellos, Klima y Bellugi

233
(1979), Liddell (1980), quienes han tratado la importancia de la información no manual en las

lenguas de señas. Al respecto, mencionan que el modo sistemático en que los usuarios de estas

lenguas mantienen la mirada sobre la cara de quien seña (ya que para estos autores la actividad no

manual se concentra en la cara y la cabeza), indica que la actividad lingüística de las manos queda

relegada a ser captada con la visión periférica, y se revela la importancia de la información no

manual para la comprensión del mensaje signado.

De ser así, no resulta extraño que muchos de los rasgos significativos necesarios para

comprender los enunciados estén concentrados en el área por encima de las manos del señante. El

rastreo visual es global, y a partir de este análisis los destinatarios enfocan la cara del señante para

comprender marcadores de tiempo, aspecto, modo, que al parecer están concentradas en dicha

región20. Así, como también atienden aquellos rasgos no-manuales que participan en la formación de

estructuras sintácticas, es decir, son esenciales para indicar la interrogación, negación, o

exclamación (v. Stokoe 1960; Baker 1976; Liddell 1977, 1980; Padden 1983).

Por otra parte, la expresión de la cara permite determinar matices de sentido que van desde

las variaciones de intensidad en la atribución de una cualidad, como el diminutivo o el aumentativo.

O bien, su participación es fundamental para expresar otras funciones básicas como la definición de

los límites oracionales21.

Por tanto, es innegable que la actividad de los articuladores no manuales es fundamental en

las lenguas de señas. Así, en la LSM al igual que en otras lenguas de señas, se puede observar

variaciones de la postura del cuerpo y de la cabeza que permiten ubicar en el espacio, a las personas

20
Justin Cassell y David McNeill (1990) presentan un análisis del papel de los distintos tipos de gestos (icónicos,
metafóricos, índices) que se observan en la narración oral, los cuales sirven por ejemplo para enfatizar, describir o
señalar algún evento de la historia que es narrada. La importancia del gesto en el discurso en las lenguas orales y en las
lenguas de señas se trata con mayor profundidad en McNeill (ed.) 2000.
21
Para Baker (1976) el sñenate al mirar hacia sus propias manos expresa un énfasis en las señas.

234
o entidades relacionadas con cada fragmento de discurso, lo cual nos conduce a la función deíctica

que es relevante en este tipo de lenguas de modalidad visogestual.

Ahora bien, si consideramos que los Sordos de todo el mundo han desarrollado sus lenguas

de señas bajo una muy fuerte influencia de las culturas oyentes, en cuyo seno se encuentran, no

resulta extraño que una fuente que interviene en la elaboración de las lenguas de señas proviene de

los gestos significativos que los oyentes usan. Es decir, gestos como negar ladeando la cabeza, subir

los hombros para indicar que algo se ignora, o mover las manos hacia adelante o hacia atrás cuando

se quiere expresar el tiempo pasado o futuro, o para llamar la atención de alguien y pedir que venga

hacia nosotros, son movimientos significativos que la persona sorda comprende, al observarlos

siempre en los mismos contextos. Gestos de este tipo suelen incorporarse a la gramática de las

lenguas de señas, y se pueden observar en la LSM. Esta situación implica un cambio de lo que se

reconocería en las lenguas orales como paralenguaje, a lenguaje en las lenguas visogestuales.

En resumen, la matriz de rasgos no manuales se refiere a la actividad no manual. Este

componente da origen a un tercer grupo de características que constituyen la matriz de rasgos no

manuales. Se refiere a la actividad significativa de los articuladores de la cara –mejillas, boca, cejas,

ojos–, así como a los movimientos de la cabeza y del cuerpo, que posean un valor de contraste. La

forma de transcripción básicamente se realiza a través de las abreviaturas correspondientes a las

partes del cuerpo y de la cara (algunas de ellas ya establecidas en el apartado de locación) 22, y en

algunos casos se añaden elementos que modifican o puntualizan la actividad de ese rasgo no

manual, por ejemplo, el empleo de abreviaturas para distinguir movimientos o variaciones de

posturas como adelante (ad) ↔ atrás (at); izquierda (izq) ↔ derecha (der); posición neutra (neut),

etcétera. Las posibilidades de movimiento y de contraste que se observan en cada uno de los

22
Con respecto a las convenciones utilizadas para la transcripción de los rasgos no manuales de las señas de la LSM, se
presentan en el capítulo sobre la fonología de la LSM.

235
elementos que forman parte de los rasgos no manuales aparecen enunciadas en el capítulo referente

a la fonología de la LSM.

A continuación en la tabla 3.4 presento el esquema de transcripción de las tres matrices

correspondientes al modelo secuencial propuesto por Liddell yJohnson (1989).

Matriz Clase principal Segmento (seg)

segmental Movimiento (M)/ Detención (D)
Movimiento de Lineal
contorno Arco
Círculo
Siete
Zigzag
Planos de contorno Plano horizontal
Plano de la superficie
Cualidad de rasgos Temporal (CT): prolongado/sostenido, abreviado, rápido, lento.
No temporal (CNT):tenso, menguado, ampliado.
Contacto(CC): rozando, rebote.
Movimientos locales Ondulante, oscilante (CM o UB), cambios progresivos en los dedos,
vibrante, roce.

Matriz Configuración mano Mano activa MA/ Mano débil MD

articulatoria (CM) Dedos/pulgar
Ubicación (UB) Superficie de la mano
Proximidad
Relación
Locación (articuladores pasivos)

Dirección (DI) Superficie de la mano

Plano de la superficie

Orientación (OR) Superficie de la mano

Plano horizontal
Grado de rotación
Matriz Cabeza
De rasgos Cuerpo
No Cara
manuales

Tabla 3.4 Matriz de rasgos taxonómicos de representación fonológica/fonética

236
A partir de este modelo las transcripciones que aparecen en mi análisis de la LSM presentan el

siguiente esquema. Véase la tabla 3.5

Matriz Componentes
Segmental Movimientos
Detenciones

Articulatoria Configuración mano

Ubicación
Dirección
Orientación

Rasgos Cuerpo
No manuales Cabeza
Expresiones faciales

Tabla 3.5 Esquema de la matriz de transcripción de la LSM

Veamos ahora la transcripción de la seña NADA a manera de ejemplo de este tipo de

notación acorde con el modelo secuencial23.

(2) NADA

MA

Seg D ----------------------M---------------------- D
lin
CM 1234-/a+ 1234-/a+ 1234-/a+ 1234-/a+
UB GemPol GemPol GemPol GemPol
Cont Cont Prox Prox Enfr
- - - -
AbjMe AbjMe AbjMe Co
DI RA RA RA RA
OR Neut Neut Neut Neut
RNM CinFruncido CinFruncido CinFruncido CinFruncido
CaRotDer/Izq CaRotDer/Izq CaRotDer/Izq CaRotDer/Izq

Figura 3.2. NADA

23
Las abreviaturas utilizadas para describir las tábulas de la mano, brazo, cuerpo o cara, así como de los rasgos no
manuales, se presentan en el capítulo 4, apartados 4.2.7 y 4.3, respectivamente.

237
 Ahora bien, si observamos la transcripción anterior podemos apreciar que hay información

que se repite en cada una de las matrices de los segmentos que componen esta seña NADA, lo cual

resulta poco económico. Para eliminar la necesidad de reescribir la información redundante se ha

convenido que la información de la primera matriz articulatoria de la seña debe estar completamente

especificada, pero en los segmentos siguientes se escribirán sólo aquellos rasgos que cambien. Por

tanto, se sobreentiende que aquellos rasgos que no se reescriben permanecen como fueron descritos

en el segmento anterior. Así, la matriz de transcripción de la seña NADA quedaría de la siguiente

forma.

(3) NADA (Transcripción definitiva)

MA
Seg D-------M--------D
Lin
CM 1234-/a+
UB GemPol
Cont Prox
- Enfr
AbjMe Co
DI RA
OR Neut
RNM CinFruncido
CaRotDer/Izq

3.4.4 La transcripción de las señas bimanuales

El ejemplo anterior se realiza con un solo articulador activo, es decir, la mano dominante

articula la seña (señas monomanuales). Sin embargo hay otras señas que se articulan con ambas

manos y se denominan señas bimanuales.

De acuerdo con Liddell y Johnson (1989) la realización de las señas bimanuales presenta

restricciones o condiciones dada la propia naturaleza de la fisiología de los articuladores activos.

Existe un límite en las posibilidades de la articulación simultánea de dos segmentos (Battison 1974,

238
1978), por tanto las dos manos no están del todo independientes fonológicamente. Sin embargo, para

la transcripición fonética, cada mano tiene que poder ser descrita como si fuera independiente de la

otra.

Dada la independencia fonética, cada mano debe ser representada como una cadena separada

de notaciones segmentales y los segmentos de cada mano deben ser adheridos al segmento

coocurrente de la otra mano, con el propósito de presentar una coordinación.

Es importante notar que la distinción mano izquierda y mano derecha no es absoluta al señar.

Se pueden realizar las señas como imágenes en espejo del mismo signo, y no se observa ningún

cambio en el significado. Sin embargo en la referencia espacial deíctica, los señantes sí mantienen la

distinción absoluta entre derecha e izquierda. Por otra parte también se ha observado que los

señantes pueden alternar entre la designación de la mano dominante (derecha o izquierda) para señar

(Liddell y Johnson 1989).

Por lo dicho antes es conveniente adoptar la designación mano activa (dominante) y mano

débil (subordinada). La notación de este tipo de señas bimanuales se realiza describiendo dos

segmentos unidos verticalmente, el apartado superior representa la mano activa, y el inferior

representa la mano débil. Se sobreentiende que la mano activa es la mano dominante del señante.

Ahora bien, es importante mencionar que hay una diferencia en el uso de la terminología

para referirse a ambos articuladores activos, por ejemplo Liddell y Johnson (1989) utilizan los

términos strong hand (mano fuerte) y weak hand (mano débil),24 para referirse a la mano activa

(strong hand) y la mano en la que ésta actúa (weak hand). Smith-Stark (1986, 2001) emplea mano

dominante para referirse a la mano activa y mano subordinada para referirse a la mano débil. Por mi

24
Estos término fueron introducidos por Padden y Perlmutter (1987) ―strong hand y weak hand― para describir la
actividad de la mano dominante y la mano sobre la que ésta actúa (ubicación).

239
parte empleo mano activa y mano débil como una convención ya establecida en el transcurso del

desarrollo de la transcripción empleada en este capítulo.

El grupo de las señas bimanuales se puede dividir a su vez en señas bimanuales simétricas y

en señas bimanuales asimétricas. Las señas bimanuales simétricas en general son señas en las cuales

ambos articuladores activos presentan la misma CM, OR, y LOC, y tienen el mismo movimiento. En

cambio las señas bimanuales asimétricas se caracterizan porque ambas manos tienen diferentes

rasgos de CM o actividad, por ejemplo, una puede permanecer estática y la otra activa como se

muestra en (4).

(4) JIRAFA
MA
Seg D
-
Sost
CM 14+/o-
%Abr
UB Cut
Cont
-
ExtManoMD
DI RA
OR Palma
MD Asimétrico bimanual
=TAB
Seg D
-
Sost
CM 1234+/a^
UB Mano Figura 3.3 JIRAFA
Prox
-
m1To
DI RA
OR Palma
RNM Ø

En (4) se puede observar que es una seña bimanual asimétrica. En este caso la mano débil (MD)

sirve de punto de articulación o ubicación para la mano activa (MA) o dominante, y la configuración

manual que presenta es diferente a la de la MA. Se requiere de describir cada una de las matrices

240
que la componen. Si hubiera sido una seña bimanual simétrica se omite por economía la

transcripción de sus matrices, como se muestra en (5).

(5) VACA

MA
Seg D--------M------
Arc
CM 4+sep/a+
UB PuntPol Mano
Cont Prox
- Enfr
IpsiTe
DI PuntPol ExtMano
OR Neut
RNM Ø
MD=MA Bimanual simétrica

Figura 3.4 VACA

En (5) en el renglón siguiente a los rasgos del componente no manual se añade el renglón de MD, y

se especifica que se trata de una seña bimanual simétrica. Esto significa que los rasgos que aparecen

en la transcripción de la MA se articulan de la misma manera en la MD.

Por último, sólo queda decir que las señas bimanuales constituyen una clase natural de señas

dada las particularidades que presentan en su estructura, y serán abordadas con mayor profundidad

en la fonología de la LSM, los ejemplos anteriores sólo son una pequeña muestra de este tipo de

señas.

3.5 CONVENCIONES PARA LA TRANSCRIPCIÓN DEL NIVEL MORFOSINTÁCTICO DE LA LSM

En el análisis del nivel sintáctico de la LSM se nota la ausencia de una transcripción

detallada que de cuenta de la organización simultánea, secuencial y espacial que presenta esta

lengua visogestual. Los investigadores de la LSM en general, al realizar el análisis morfosintáctico

han recurrido al empleo de glosas descartando los elementos tridimensionales mencionados. De ahí

241
la importancia de poder representar varios niveles simultáneos, incluyendo la glosa, para la

transcripción del nivel morfosintáctico. Esto permitirá describir y dar cuenta con mayor precisión de

lo que ocurre en la LSM. Veamos el ejemplo (6).

CaLat
(6) PRÓXIMO[SÁBADO] ÍNDICE→ 1 ÍNDICE→ L CL:ACCIÓN:PESCAR
‗el próximo sábado voy a pescar‘

La seña SÁBADO se realiza con un movimiento hacia adelante del espacio señante, lo cual aporta la

información de que el evento se realizará en un futuro, de manera secuencial sigue la seña ÍNDICE→
1
, que indica la primera persona del singular, otra seña ÍNDICE acompañada de un subíndice (→ L)

que indica un lugar, y con la glosa CL: (clasificador) ACCIÓN:PESCAR, que se trata de una seña

que hace referencia a la acción de pescar como si ésta ocurriera en la experiencia real. Esta última

seña está acompañada de un rasgo no manual que se coarticula al momento de realizar la seña y que

consiste en un movimiento lateral de la cabeza. Por tanto, como se puede observar la LSM no es la

representación manual del español oral, sino que consta de una estructura propia que requiere de

hacerse explicita a través del uso de las glosas y de varios niveles o líneas en los cuales se describan

los rasgos no manuales que ocurren de manera simultánea con las señas, la indicación del empleo de

ambas manos cuando cada una hace referencia a cosas diferentes o para establecer una relación

topográfica o espacial, como se ejemplifica en (7).

(7) ÍNDICE→L GATOi MD: CL:SUPERFICIE-VERTICALj|barda| (... →)

CaEnfr
MA: CL:ESTAR-EN [ANIMAL-CUADRÚPEDOi]
MI: i SOBRE j

‗hay un gato en la barda‘

242
En (7) se observa además de la secuencialidad de la señas, la simultaneidad, se emplean ambas

manos para establecer la relación entre el sujeto y la locación, es decir, entre el gato y la barda. Los

articuladores activos presentan una configuración manual diferente, la mano débil (MD) hace

referencia a una locación (la barda) y la mano activa (MA) hace referencia a un animal cuadrúpedo

(el gato); la MD como indica la transcripción se mantiene en el espacio señante y la MA se coloca

encima de ésta de manera simultánea. Asimismo se especifican los rasgos no manuales que se

realizan como el cabeceo al frente (CaAd) y la relación que se establece entre el sujeto y la locación

indicado en este caso con la glosa (morfema interactivo) MI: iSOBREj25.

Como se puede observar la transcripción del nivel morfosintáctico dada su complejidad

implica el empleo de otros elementos que den cuenta de la simultaneidad. En las tablas 3.6a a 3.6f
presento la metodología y las convenciones que he adoptado para este tipo de transcripción. Se
basan en las prácticas de otros investigadores en el campo, en particular de Liddell (2003).

25
Véase el capítulo 5 sobre la morfología de la LSM, el apartado 5.3.6 correspondiente a los escenarios interactivos.

243
Símbolo Ejemplo EXPLICACIÓN
GLOSA SORDO La glosa se escribe con letras mayúsculas. Cuando
la misma glosa se aplica a diferentes señas se
distinguen con subíndices.
Se da una palabra correspondiente a la lengua oral
en español para cada seña de la LSM, aunque es
importante notar que el significado de la seña y la
palabra en español no es exactamente el mismo.
#- #C-A-P-E-R-U-C-I-T-A Se emplea el signo de número (#) y el guión (-) para
introducir una secuencia de señas de letras
correspondientes al alfabeto de la lengua oral
dominante. El símbolo de número (#) indica el uso de
una seña dactilológica (deletreada), que es el
préstamo de una palabra tomada del español, o
lengua oral dominante. Cada letra se escribe con
mayúscula y se separa con un guión.
En momento del deletreo también puede coexistir
una articulación de los labios que corresponde a su
pronunciación en español. Esta articulación
corresponde la mayoría de las veces a sólo
aberturas de labios equivalentes a las vocales de la
palabra que se está glosando (cf. apartado sobre
deletreo).
# #BEBÉ Se utiliza el signo de número (#) sin guión para
indicar el deletreo lexicalizado.
En la seña BEBÉ se observan las configuraciones
manuales de la letra del alfabeto B y E
respectivamente. Sin embargo estas señas al
combinarse en la articulación de la seña BEBÉ
presentan algunas modificaciones en su estructura
fonológica, se percibe como una seña global, y no
como la secuencia de las cuatro señas
correspondientes a cada letra del alfabeto manual.
Así, la diferencia entre ambas señas dactilológicas
BEBE y CAPERUCITA consiste en que la primera
seña ya se ha incorporado a la LSM siguiendo las
reglas fonológicas del sistema de esta lengua, y la
segunda no. Así, para la transcripción de estas
señas se utiliza únicamente el signo de número (#)
(cf. apartado sobre deletreo lexicalizado).
^ MESA^ESCRIBIR Cuando las glosas están separadas por un acento
„escritorio‟ circunflejo (^), representan una secuencia de signos
GORRO^CRUZ que forman una unidad léxica por medio de la
„enfermera‟ concatenación. Se hará referencia a través del uso
de este signo de los procesos de composición,
PAPÁ^MAMÁ prefijos y sufijos.
„padres‟ En algunos casos, las señas en estas combinaciones
IN -^JUSTO sufren modificaciones fonológicas (cf. apartado sobre
„injusto‟ composición y afijación).
PERSONA^- AL
„personal‟

Tabla 3.6a. Convenciones para la transcripción de las glosas

244
Símbolo Ejemplo EXPLICACIÓN
+ DECIR+PRO-1 El signo de suma (+) entre las glosas es utilizado
„me dijo‟ para indicar fusión o simultaneidad entre las señas y
los rasgos no manuales gramaticalizados.
- SUBIR-POR-UNA-ESCALERA A veces es necesario utilizar más de una palabra en
„subir por la escalera‟ español para glosar el sentido de una determinada
seña. En estos casos las palabras que en su
conjunto forman la glosa se unen con guiones.
/ JÓVEN/MUCHACHO/CHICO Una diagonal (/) entre las glosas es utilizada cuando
hay varios equivalentes en español que se quieren
resaltar.
// EDGAR-M[E] LLEGAR // EDGAR- Una doble diagonal (//) indica que entre las señas
M[E] ENTRAR CASA que lo anteceden o lo suceden hay una pausa
„Edgar llega.... Edgar entra a la perceptible, un momento en el cual no se verifica
casa‟ ninguna articulación significativa.
SNM: SNM:NO Se utiliza esta abreviatura seguida de dos puntos
(SNM:) para indicar el empleo de una seña no
manual, es decir, significa una seña parecida a un
gesto, que en el contexto de su uso tiene ese
significado.
(x2) (x3) (x4) etc. HOMBRE (x2) La seña que lleva el signo de multiplicación (x) se
repite el número de veces que indica el número.
ÍNDICE→1 ÍNDICE→1 COMER Se utiliza ÍNDICE→ para representar a los
„yo como‟ pronombres que se hacen con un gesto deíctico. La
primera persona del singular se indica con ÍNDICE→1
JUAN-M[J]i PEPE-L[P]j y la segunda del singular con ÍNDICE→2.
DISPARARi↔j Se usaran letras minúsculas i, j, k, l, m, n para
“Juan y Pepe se dispararon” distintas terceras personas y para indicar
correferencia.
PRO-PLa,b,c PRO-PLa,b,c a,b,c
Indica que la mano se mueve en una
„ellos‟ trayectoria tal que pasa por las entidades a, b y c.
POS-K→y PRO→y POS-K→e hijo Se utilizará la abreviatura POS-K→y para representar
„su hijo‟ los pronombres que se hacen con la CM “K” dirigido
hacia la entidad y de manera referencial.
POS→1 POS→1 HIJO Se utilizará la abreviatura POS→1 para representar el
„mi hijo‟ pronombre que se hace con un signo índice y CM
“1”, se utiliza exclusivamente para la primera
persona del singular (mío, mi).
POS-5 POS-5 HIJO Se utilizará la abreviatura POS-5 para representar el
„mi hijo‟ pronombre que se hace con un signo índice y CM
“5”, se utiliza exclusivamente para la primera
persona del singular (mío, mi).
Determinantes ÍNDICE→L POS-5 PAPÁ Se utilizará ÍNDICE→L para indicar que el dedo índice
ÍNDICE → L „allí está mi papá‟ se dirige hacia la locación L o hacia la entidad X, de
ÍNDICE → X manera referencial.
pred
ÍNDICE →X PRO-K→1
„eso es mío‟

ÍNDICE→L(distante) HOMBRE
ÍNDICE → X (L1) POS-K→1 PAPÁ
„ese hombre es mi papá‟

Tabla 3.6b. Convenciones para la transcripción de las glosas

245
Símbolo Ejemplo EXPLICACIÓN
VERBO j→ y LLAMAR-POR-TELÉFONO j→ y El superíndice antes de la flecha indica una
„él le llamo por teléfono‟ referencia pronominal a la entidad de donde parte; el
→y superíndice después de la flecha indica la referencia
pronominal a donde llega el articulador activo.
Se emplearán superíndices en el caso de los verbos
que incorporan o señalan a sus argumentos. El
superíndice inicial se coloca después de la glosa
correspondiente al verbo, seguido de una flecha y el
siguiente al final de ésta.
→y Indica que la mano se dirige hacia y

() (PRONTO) Los paréntesis encierran una seña opcional, que no

„pronto‟ se requiere en la oración.
[...] [...] MAMÁ VENIR Los puntos suspensivos entre corchetes [...] indican
„... viene la mamá ‟ que se ha omitido alguna información que no se
consideraba pertinente en la presentación de los
datos. La información omitida puede ser una seña
única, lo mismo que una secuencia de señas.
{} ESQ-VERT{LUNES} Las llaves ({}) encierran una serie de señas que se
„todos los lunes‟ producen como un esquema secuencial.
ESQ-LAT{#M-A-R-T-H-A}
„Martha‟
ESQ-ANT{PRÓXIMO[MARTES]}
„El próximo martes‟
ESQ-POST{PASADO[LUNES]
PASADO[LUNES]}
„hace dos lunes‟
[...] PRÓXIMO[LUNES] Entre corchetes se encuentra indicado un elementos
„el próximo lunes‟ incorporado. En este caso la seña nominal LUNES
se realiza con un movimiento en arco corto hacia
delante y termina en una detención.
LEONARDO-AROCHE[L] La seña personal suele articularse con la
„Leonardo Aroche‟ configuración manual correspondiente a la primera
letra de su nombre, esta se transcribe entre
corchetes [L].
PERRO ÍNDICE→1 Verbo[Objeto] El uso de corchetes posterior al verbo
MORDER[Brazo] señalan la incorporación del objeto en la realización
„el perro me mordió el brazo‟ de la seña verbal.

Sustantivo→ L1, L2, L3... SILLA→ L1, L2, L3... El plural de algunos sustantivos se realiza a través
`sillas‟ de dirigir el articulador activo hacia diferentes
lugares. Esto se indica por medio de la glosa
correspondiente al sustantivo, seguido de una flecha
y al final de esta la etiqueta L1,l2, L3... que se refiere
al número de puntos indeterminados a los cuales se
dirigió el señante al realizar la seña nominal.
Forma citada VER No hay siginificado en la direccionalidad.
„ver‟
→y
RESPETAR→y La notación (y) indica que la cara y los ojos (  )
MIRAR-HACIA→y así como las manos (  ) se dirigen hacia y.
←y INVITAR← y (y) Indica que el verbo empieza dirigido hacia y y
luego se aleja de y , presenta una cualidad
retrodireccional.
Tabla 3.6c. Convenciones para la transcripción de las glosas

246
Símbolo Ejemplo EXPLICACIÓN
x→y PREGUNTAR x→y (x→y) Indica que la seña empieza cerca de o dirigido
hacia x y luego se mueve hacia y.
x← y PEDIR-PRESTADO (xy) Indica que la seña empieza cerca de o dirigida
hacia y y luego se mueve hacia x.
[MÚLTIPLE] PREGUNTAR[MÚLTIPLE] Entre corchetes [MÚLTIPLE] aparece indicado que el
verbo se dirige hacia cada uno de los individuos
físicamente presentes en el evento que se enuncia.
[EXHAUSTIVO] PREGUNTAR[EXHAUSTIVO] Entre corchetes [EXHAUSTIVO] aparece indicado que el
verbo se dirige al individuo (s) físicamente presente
(s), pero además que codifica múltiples eventos
relacionados con esa acción y con los mismos
participantes.
↔
DAR x↔y La flecha (↔) posterior al verbo (DAR) aluden a una
acción recíproca. En este caso la reciprocidad indica
que ambos articuladores activos se dirigen a
direcciones opuestas entre la entidad x y la entidad
y.
VERBO[CONTINUATIVO] ESPERAR[CONTINUATIVO] Las categorías de flexión de un verbo (ESPERAR)
aparecen como una anotación entre corchetes [] y a
manera de superíndice. En este se indica el proceso
gramatical que subyace a la seña del verbo que está
representado.
→ IR→ L La flecha (→) indica que el articulador activo señala
la dirección de la acción.
L1L2 MOVERL1L2 (L1L2) Indica que la mano empieza dirigida hacia L1
DESPLAZAR[VEHÍCULO- y termina dirigida hacia L2.
CUATRO-RUEDAS] L1→-L2 (L1→L2) Indica que el movimiento de la seña comienza
en L1 y termina en L2.
→L ARROJAR→L (→L) Indica que la mano se dirige hacia la locación L
corresponde al destino semántico de la seña.
↓L→ ARROJAR↓L→ (↓L→) Indica que la locación del articulador activo
(verbo descriptivo) corresponde a la locación de la acción.
Mir↑ arriba Mir↑ arriba En la línea superior correspondiente a los rasgos no
Mir↓ abajo VER manuales se transcribe el RNM mirada como Mir,
Mir→ derecha „ver hacia arriba‟ aunado a éste aparece la dirección que sigue la
Mir→ izquierda mirada.
Mir→ neutra
Mir → a la cámara
Mir→ MA
Mir→ x
Signos con dirección no [ESCUELA]→L [ ]→L Indica que la seña normalmente no direccional
locativa encerrada entre corchetes se dirige hacia una
locación L.
[ ] ↓L1-L2 [PERSONA-LÍNEA] ↓L1-L2 [ ] ↓L 1-L2 Indica que la seña no direccional encerrada
entre corchetes tiene un punto de inicio y un destino
final entre L1 y L2.
↓L1 ESTAR-EN [ENTIDAD-VERTICAL- (↓L1) Indica que la seña se produce en L1.
DE-PIE] ↓L1

ESTAR-EN [VEHÍCULO-CUATRO-
RUEDAS] ↓L1

Tabla 3.6d. Convenciones para la transcripción de las glosas

247
Símbolo Ejemplo EXPLICACIÓN
| | |gato| (|entidad|) Encerrar una palabra entre barras
verticales identifica la referencia de los índices. No
es un objeto físico sino su concpetualización.
↓en |entidad-superficie,etc.| ESTAR-EN CL: [ANIMAL- (↓en |entidad-superficie, etc.|) La mano activa realiza la seña
CUADRÚPEDO] ↓en |techo| que hace referencia al sujeto, y ocupa un lugar en la
locación figurada que se encuentra indicada entre
barras.
(...→) MD:TRES |gato| (...→) La convención indicada como (...→) puntos
MA: ÍNDICE→D2|segundo gato| MORIR suspensivos seguidos de una flecha y encerrados
„ el segundo gato se murió ‟ entre paréntesis, es utilizada para referirse a la
función de la mano débil, la cual permanece en el
discurso como una huella sobre el elemento al que
se hacer referencia, y sobre el cual se predica de
forma simultánea con la ejecución que realiza la
mano activa.
→D1|x| MD: CUATRO|cuatro semanas| (...→) La mano activa (MA) realiza un movimiento que la
MA:ESTAR-EN[VIERNES]→D1|primera coloca encima de la MD, específicamente en el dedo
semana| seleccionado, indicado como D1, entre barras se
„el primer viernes del mes‟ escribe la entidad a la que se hace referencia, en
ese caso la mano con una configuración manual letra
V (correspondiente a la seña VIERNES) se sitúa en
el dedo índice (D1) para indicar que se trata del
„primer viernes del mes‟.
CL: CL: 1 Se emplea el uso de la abreviatura CL seguido de
„clasificador persona‟ dos puntos (:) para indicar el empleo de un
CL: DESCRIPTIVO clasificador. Los clasificadores en la LSM pueden ser
CL: ENTIDAD-BÍPEDA de diferentes tipos y por ello se agrega una
„persona‟ especificación o particularidad de dicho clasificador,
que permite identificarla.
CL: SUPERFICIE-VERTICAL|barda|
„barda‟
CL:DESCRIPTIVO-PILA-
OBJETOS-FINOS|pila de papel|
„pila de papel‟
CL:FORMA |AGUACATE EN MANO|^
COLOR-NEGRO ^COLOR-VERDE
„aguacate‟
CAJA CL:FORMA-CAJA-W
ALTURA-ENTRE[SUPERFICIES-
PLANAS] [GRADACIÓN -X]
„cajota‟
CAJA CL: FORMA-CAJA-Y
ANCHO-ENTRE [SUPERFICIES-
PLANAS] [GRADACIÓN -Y]
„cajita‟
FRIJOL CL:FORMA-CONO
[ALTURA-DE-ÁPICE-X] {SOBRE
MANO/PISO}[ABERTURA DE
ÁPICE-Y]
„un montón de frijol‟
TAZA CL:ALTURA-SOBRE-
MANO-Y [SUPERFICIE-PLANA]
„tacita‟

248
 Tabla 3.6e. Convenciones para la transcripción de las glosas

Símbolo Ejemplo EXPLICACIÓN

MA: MA:ESTAR-EN[CL:ANIMAL- Se utilizan dos líneas para indicar que ambas manos
MD: CUADRÚPEDOi] actúan de una manera independiente, una debajo de
MI: MD:CL:SUPERFICIE-PLANAj otra para indicar la simultaneidad con la que se
MI: i SOBRE j realiza la seña. La abreviatura MI (morfema
interactivo) indica la relación que se establece en los
„el gato está sobre la mesa denominados escenarios interactivos.
Predicados clasificadores PEPE-M[P]x CAMAy Se emplean [ ] en los predicados clasificadores para
MA:SALTAR [CL:ENTIDAD- indicar que dentro de ellos se encuentra el morfema
BÍPEDAx] clasificador y seguido se encuentra la raíz de
MD:CL:SUPERFICIE-PLANA- movimiento.
SUAVEy
MI: xSOBREy
„Pepe brinca sobre la cama‟

PEPE-M[P]x LIBROy
TRANSFERIR[CL:OBJETO-CON-
GROSOR]y x→ 2
„te dio el libro Pepe

PERRO DESPLAZARSE [EN-

ZIGZAG] [CL:ANIMAL-
CUADRÚPEDOx]L1→ L2
„el perro camina en zigzag‟

Línea superior Neg Una línea horizontal arriba de una glosa o de varias
DECIR indica que se realiza simultáneamente un rasgo no
„no dijo‟ manual gramaticalizado. El significado del RNM se
ubica arriba de la línea con minúsculas. Por ejemplo
preg indica los rasgos no manuales con función sintáctica,
ÍNDICE→ 2 NOMBRE interrogación, negación, etcétera. La línea superior
„¿cómo te llamas?‟ indicará el principio y fin de la marcación de esos
rasgos no manuales gramaticalizados.
diminutivo En algunos casos se describe el rasgo formal en
PERRO CL:Tamaño lugar de su valor gramatical. Así, en algunos
„perrito‟ ejemplos cuando sea pertinente se explicará en la
línea superior los rasgos no manuales a los que se
hace referencia en la función modificadora, como
diminutivos, aumentativos, etc.

Tabla 3.6f. Convenciones para la transcripción de las glosas

249
 3.6 CONVENCIONES PARA LA TRANSCRIPCIÓN DE LA NARRACIÓN DE LA LSM

La construcción de escenarios y el cambio de rol del narrador agrega otro nivel de

complejidad a la transcripción de narraciones que no se encuentra en las oraciones aisladas, y que

exige algunas convenciones de transcripción adicionales para representar cabalmente la estructura

de la narración.

La transcripción de la narración implica el reconocimiento de la íntima relación que existe

entre el gesto, la seña y el espacio. Reconocer fenómenos discursivos que no salen en los otros datos

como espacios licuados, cambios de escenarios, el espacio del narrador.26 Para hacer esta propuesta

de transcripción retomo algunos elementos de los trabajos realizados por Alejandro Oviedo (1996)

sobre los cuentos en LSV (Lengua de Señas Venezolana), por Boris Fridman quien me facilitó

algunos ejemplos de su corpus de la LSM27 y el trabajo de Birdwhistell (1970).

En principio, cada narración se dividió en escenas o fragmentos en las que se producía una

acción determinada, los cuales a su vez se segmentaron en unidades proposicionales, las cuales

estarían compuestas por un sujeto y un predicado, tarea que no resulta sencilla pues este

procedimiento me condujo al problema de reconocer los límites de las oraciones en una secuencia

narrativa. No en todos los casos pude distinguir claramente estos límites, pues como ya se mencionó

al abordar la estructura de las lenguas de señas, hay señas verbales que incorporan o indican a sus

argumentos sin la exigencia de que se expresen de forma explicita a través de un nombre. Así que

también recurro a un criterio semántico para la segmentación del texto en unidades. Esto me

permitió agrupar como unidad o proposición toda seña o señas que tuvieran relación en la

predicación de un evento determinado.

26
Véase Fridman-Mintz y Liddell (1998), Liddell (2003), sobre la narración y espacios mentales, combinados.
27
Aprovecho para expresar mi agradecimiento a Boris Fridman por proporcionarme las copias de la transcripción de la
narración El día que casi me secuestran, de su corpus de la LSM.

250
 Por tanto, como se podrá observar en la transcripción de la narración el cuento de ―La

caperucita roja‖ que aparece en el capítulo final de esta tesis, hay unidades compuestas de una serie

de señas, en donde se distingue sujeto, verbo, objeto de manera explícita, así como aquellas

unidades que constan de una sola seña, y además de oraciones que pueden analizarse como

coordinadas o subordinadas, que forman parte de una misma unidad.

En la transcripción describo con detalle la actividad que en cada instante del relato cumplen

los articuladores activos: la cabeza, los ojos, la boca, la lengua, la nariz, las cejas. Anoto además

cuando alguna parte del cuerpo describe una articulación significativa, por ejemplo la orientación

del tronco, de la cabeza, que entre otras cosas nos refiere a la deixis. Cada unidad aparece con la

glosa correspondiente y aparece además la traducción al español. He procurado que esta traducción

sea lo más cercano a lo expresado por los señantes. Veamos el siguiente ejemplo de la transcripción

de la narración de la Caperucita Roja, y posteriormente describiré cada uno de los elementos que la

componen.

NARRACIÓN: LA CAPERUCITA ROJA

Fragmento II ([Link]) del cuento ―La caperucita roja‖

Unidad: 2
Pragmática: Felicidad
RNM: CaAt-CaLat/OsAb/CinFruncido/OcApret/Mir→neutra
GM: CL:CAMINAR-CON-DISTRACCIÓN[ENTIDAD-BIPEDA] |caperucita roja|L1→L2
Traducción: Caperucita roja caminaba contenta
Rol señante: narrador
Nota: La Caperucita se establece en el espacio L2 (derecha)

Unidad: 3
RNM: CpoErguido/CiNeut/OsSemiAb/Mir→cámara
GM: PERSONA|plural|

RNM: OcAb/OsAb/ Mir→ L2 (y)

GM: TODO ESTAR-EN[ ENTIDADES-MÚLTIPLES] (...→)
CLMDx:ENTIDADES-MÚLTIPLES
MD: (...→)

251
 MA:VER 1|Personas|→y |caperucita roja|

Traducción: Todas las personas veían a caperucita roja

Rol señante: Rol público
Nota: La MD mantiene la misma CM referente a las entidades múltiples. Pero además el señante realiza o
expresa la acción de ver, con su actitud gestual. El señante es una de las personas (entidades múltiples) que
voltean a ver a la caperucita.

Para presentar las narraciones de la LSM, parto del supuesto de que las narraciones están

formadas por varios fragmentos, los cuales están relacionados con el desarrollo de la historia,

cambio de escenarios, o de roles. Así, en la primera línea se encuentra la etiqueta de Fragmento,

seguido de la escritura de un número romano. Este número indica cual es el fragmento de la

narración que se transcribe y además entre paréntesis aparece el tiempo de grabación.

Ahora bien, la segunda línea corresponde a la Unidad y el número que le sigue identifica el

orden de las oraciones. Cada fragmento de la narración lo segmenté en unidades y para ello utilicé

un criterio semántico, es decir, identifique como unidades a la seña o conjunto de señas que

predicaran sobre un evento y sus participantes. Así, en la transcripción se consideran las oraciones

que están compuestas de una secuencia de señas, así como aquellas que consisten en una actitud

gestual como, por ejemplo, en un movimiento de cabeza y mirar hacia un lugar específico.

En la tercera línea se anotan los elementos que hacen referencia a la pragmática de la

oración, y se anota si el señante presenta una actitud gestual de felicidad, enojado, triste, nervioso,

etc. Este renglón etiquetado como pragmática, no aparece en todas las unidades de la transcripción

de las narraciones. Es un punto que requiere de mayor discusión y análisis, pues es posible distinguir

entre RNM que son parte de la representación léxica de la lengua, algunos otros que son partícipes

de la sintaxis, y otros más que son empleados para aportar otro tipo de información, como por

ejemplo estado de ánimo, etc. , a manera de prosodia o entonación.

Antes de continuar con el cuarto renglón es necesario abordar el renglón de la glosa manual

(GM) que ocupa la quinta línea. En el renglón correspondiente a la Glosa Manual (GM) se

252
representan las señas hechas por los articuladores activos, usando palabras del español en

mayúsculas, que glosen el sentido aproximado de las señas correspondientes. Cuando sólo se

incluya ese ítem, se entenderá que no se observa presencia de RNM, y que la articulación se realiza

con ambas manos, o con la mano dominante que es la derecha en las narraciones analizadas. Sin

embargo en la gran mayoría de los casos se observa el uso del componente de rasgos no manuales

(v. tabla 3.8 donde aparecen las abreviaturas de los RNM).

En cambio, el uso de ambos articuladores activos de manera simultánea y con significados

diferentes se especifica a través de la notación de MA y MD en dos gradas (una debajo de la otra)

como aparece en el siguiente ejemplo.

Fragmento II ([Link]) del cuento ―La caperucita roja‖

Unidad: 4
RNM: CaAd/OcAb/OsAb/Mir→MA
GM: MD: VER[ENTIDADES-MÚLTIPLES]1|Personas|→y |caperucita roja|
MA: CAMINAR-CON-DISTRACCIÓN[ENTIDAD-BIPEDAy]
Traducción: Las personas ven a la caperucita caminar.
Rol señante: narrador
Nota: La configuración manual clasificadora ENTIDAD-MÚLTIPLE cambia su orientación para
indicar que están viendo a la caperucita.

La glosa manual tiene una serie de especificaciones que aparecen en el cuadro de

convenciones para la transcripción de la glosa que se presenta en el apartado de la transcripción del

nivel morfosintáctico.

Con respecto a la cuarta línea, en esta se anota los rasgos del componente no manual (RNM).

Los rasgos no manuales se coarticulan con cada una de las señas léxicas que aparecen en el renglón

marcado como GM (glosa manual). Este componente incluye los rasgos no manuales de la cabeza,

cuerpo, cara (cejas, nariz, lengua, boca, ojos), con la orientación y movimiento que pueden

presentar. También se anotan los rasgos no manuales que hacen referencia a la articulación bucal

253
que semeja la articulación de los fonemas vocálicos, transcritos como /o/, /a/, /u/, y que se produce

de manera simultánea con algunas señas.

En el ejemplo anterior aparece transcrito como ―CaAd‖ el movimiento que se hace de la

cabeza hacia delante, ―OcAb‖ indica que los ojos se encuentran abiertos (inusualmente), ―OsAb‖ se
→
refiere a que la boca está abierta, y finalmente aparece como ―Mir ‖ la dirección que sigue la

mirada del señante, que en esta unidad 4 la mirada se dirige hacia la mano activa (MA). Los

cambios en la dirección de las señas, de la postura corporal, de la mirada, etc., son elementos que

pueden tener un valor deíctico, por tanto es importante anotarlos para el análisis morfosintáctico de

la lengua28. En el caso especifico de las narraciones nos aporta información sobre el rol que juega el

señante durante el discurso. Al final de este capítulo se ofrece una tabla (3.8) en donde se presentan

las convenciones utilizadas para dar cuenta de los rasgos no manuales que se transcriben en las

narraciones.

Algunas de las unidades aparecen con una línea arriba del renglón correspondiente a los

RNM, en la cual se anota aquellas convenciones que implica el reconocimiento de los rasgos no

manuales gramaticalizados, como por ejemplo la negación (neg), o la pregunta (preg). Este tipo de

convenciones están presentadas en la tabla de convenciones para la transcripción de la glosa. A

continuación en la tabla 3.7 aparecen las convenciones utilizadas para referirse al uso de ciertos

RNM asociados con una función de intensificador.

Intens 1 /a/
Intens 2 mejillas infladas
Intens 3 /u/
Intens 4 Cpo encogido
Intens 5 Ojos semicerrados y punta de la lengua afuera

Tabla 3.7 Intensificadores (Rasgos no manuales)

28
Las direcciones posibles son denominadas por algunos investigadores (Oviedo 2001) como coordenadas, las cuales
son definidas sobre un espacio tridimensional cúbico concebido en frente del señante.

254
 En el renglón de Traducción, como ya mencioné, se dan traducciones libres al español, lo

más aproximadas al contenido real de la expresión de la LSM. Con respecto a la línea etiquetada

como Rol del Señante anoto sólo el rol que tomaba el señante al seguir la narración. Finalmente, en

el renglón Nota hago mención de algunas observaciones que contribuyen al análisis del fragmento o

unidad, y que ayudan a interpretar lo que la transcripción intenta representar.

1) Cabeza [Ca] Vertical (neutra) Ca Neut

Adelantada CaAd
Atrás CaAt
Inclinada CaIn
Ladeada CaLad
Cabeceo atrás-adelante CaAt-Ad
Cabeceo adelante-atrás CaAd-At
Cabeceo en diagonal CaDg
Agachada CaAg
Rotación (der, izq) CaRotizq/der
Cabeceo repetitivo (al frente) CaRep
2) Cejas [Ci] Cejas neutras o relajadas CiNeut
Cejas arriba CiAr
3) Ceño [Cin] Ceño fruncido CinFruncido
Ceño fruncido+cejas arriba CinFruncidoAr
4) Ojos [Oc] Abiertos (inusualmente) OcAbiertos
Semi-cerrados OcSemicerrados
Cerrados OcCerrados
Apretados Oc Apret
5) Mirada [Mir] Al frente MirFr
Arriba MirAr
Abajo MirAb
A un lado MirLad
Izquierda MirIzq
Derecha MirDer
Arriba a la derecha MirArDer
Arriba a la izquierda MirArIzq
Abajo a la derecha MirAbDer
Abajo a la izquierda MirAbIzq
Al frente+cabeza agachada MirFrCaAg
Espacio combinado MirEsp
6)Nariz [Na] Fruncida Nafruncida
7) Lengua [Lin] Protruida LinProtruida
Afuera LinAf
Punta afuera LinPuntAf
Rollito LinRoll
Acción de lamer LinLamer
8) Boca [Os] Abierta OsAb

255
 Inusualmente abierta OsAb>
Semi abierta OsAb<
Abierta mostrando los dientes OsAbDen
Acción de masticar Masticar
Acción de reír Reír
9) Labios [Lab] Retraídos LabRetraídos
Distendidos LabDistendidos
Soplando LabSoplando
Protruidos LabProtruidos
Abiertos LabAbiertos
Comisura hacia abajo LabComAb
Comisura hacia arriba LabComAr
Labio inferior hacia adelante LabInfAd
Labios redondeados abiertos [a]
Labios redondeados medio ab [o]
Labios redondeados cerrados [u]
10) Mejillas [Ge] Infladas GeInfladas
Succionadas GeSuccionadas
11) Barbilla [Me] Desplazada lateralmente MeLad
Adelantada MeAd
Atrás MeAt
12) Cuerpo [Cpo] Hombros encogidos UmEncogido
Hombros hacia arriba UmArriba
Inclinado (izq/der) CpoIn
Ladeado (iz/der) CpoLad
Atrás CpoAt
Adelante CpoAd
Erguido CpoErguido
Encogido CpoEncogido
13) Vocalizaciones Sonidos guturales SGutural
Gritos Gritos
Clicks Clicks

Tabla 3.8 Rasgos no manuales

256
3. METODOLOGÍA .................................................................................................................... 198
1.1 CONTACTO CON LA COMUNIDAD SORDA ............................................................................ 198
1.2 FUENTE DE DATOS PRINCIPAL: LOS SORDOS NATIVOS SEÑANTES DE LA LSM ....................... 201
1.2.1 Elección de informantes ............................................................................................. 204
1.3 RECOLECCIÓN Y ANÁLISIS DEL CORPUS .............................................................................. 206
1.3.1 Datos recogidos en contexto natural ......................................................................... 206
1.3.2 Datos recogidos por elicitación ................................................................................. 207
1.3.3 Fuentes de información secundaria sobre la LSM..................................................... 208
1.3.4 Transcripción y procesamiento de los datos .............................................................. 209
1.4 CONVENCIONES PARA LA TRANSCRIPCIÓN FONOLÓGICA DE LA LSM ................................. 213
1.4.1 La matriz segmental ................................................................................................... 214
1.4.2 Matriz articulatoria .................................................................................................... 222
1.4.3 Matriz de rasgos no manuales ................................................................................... 232
1.4.4 La transcripción de las señas bimanuales ................................................................. 238
1.5 CONVENCIONES PARA LA TRANSCRIPCIÓN DEL NIVEL MORFOSINTÁCTICO DE LA LSM ....... 241
1.6 CONVENCIONES PARA LA TRANSCRIPCIÓN DE LA NARRACIÓN DE LA LSM ........................... 250

257