NOMBRE DE LA ALUMNO: LUIS OSCAR LEZAMA

MARQUEZ SANCHEZNOMBRE DE LA MAESTRA: SHEILA

ALDAI CUALLO MENDEZ

8 DE ABRIL DE 2022
POZA RICA VERACRUZ
UNIVERSIDAD POPULAR AUTONOMA DE VERACRUZ.
INTRODUCCION

Una educación para el desarrollo humano considera el tipo de hombre que debe formar y, por
ende, el tipo de sociedad. Por lo tanto, ha de ser potencializadora de la realización de las
necesidades humanas y de las esferas del desarrollo humano, y para ello se requiere de procesos
de aprendizaje significativos, es decir, de ambientes de aprendizaje que favorezcan la relación
armónica del saber, el hacer y el ser de las personas participantes.

Uno de los aspectos centrales de este aprendizaje es una acción comunicativa que estimule el
diálogo, la expresión de las necesidades, intereses y problemas, a partir de lo que cada uno es,
siente y piensa en el mundo de la vida individual y colectivo, lo que contribuye a fortalecer y a
recrear las necesidades humanas y a construir ambientes de aprendizajes variados, motivadores,
significativos, afectivos, en donde se privilegien la participación, la autonomía, el respeto, la
subjetividad y la intersubjetividad, que parten del reconocimiento y aceptación de las culturas y
lógicas diferentes de los sujetos vinculados al proceso educativo.

En esta dirección, un proceso educativo para el desarrollo humano debe propiciar el diálogo con la
cultura, con la multiculturalidad. Es necesario orientar la diversidad cultural hacia una propuesta
educativa global, una educación para la ciudadanía que promueva la convivencia, la participación,
la cohesión social, la inclusión, estimulando el sentido de pertenencia como satisfactor de la
necesidad de identidad.

Por lo tanto, en la práctica educativa es preciso plantearnos cómo se está dando la relación
educador-educando, si se realiza a partir de una acción instrumental, centrada en los contenidos,
desde una mirada únicamente explicativa y objetiva de los fenómenos relacionadas con la ciencia,
o si existe un interés cognoscitivo por una comprensión recíproca, referida a la comprensión de sí
y del otro, buscando siempre un terreno común, de beneficio mutuo. En este sentido, un
pensamiento crítico y reflexivo sobre la educación en general, y en particular sobre el proceso
educativo y las prácticas que llevamos a cabo en la cotidianidad, permite develar su
intencionalidad.

Es importante considerar que en esta racionalidad en la cual se inscribe la tarea educativa, la

relación con el conocimiento no debe estar centrado en el dominio de teorías, con una razón
técnica dirigida hacia un saber productivo. El mundo de la racionalidad científico-técnica supone
un determinado modo de pensar, un lugar desde el cual se piensa y se dice, se hace lo que se
hace. Desde allí se han construido esquemas de pensamiento y acción en nombre de la verdad, la
objetividad, y la certeza que han guiado la acción educativa.
AUTORES.

Jean Piaget (1896-1980)

vida y obra de Piaget

Antes de la teoría de Piaget, a menudo se pensaba que los niños eran simplemente mini-adultos. 1
En cambio, Piaget sugirió que la forma en que piensan los niños es fundamentalmente diferente
de la forma en que piensan los adultos.

La teoría de Piaget tuvo una tremenda influencia en el surgimiento de la psicología del desarrollo
como un subcampo distintivo dentro de la psicología y contribuyó en gran medida al campo de la
educación. También se le acredita como un pionero de la teoría constructivista, que sugiere que
las personas construyen activamente su conocimiento del mundo a partir de la interacción entre
sus ideas y experiencias.

En una encuesta de 2002 de 1.725 miembros de la Sociedad Estadounidense de Psicología, Piaget

fue nombrado el segundo psicólogo más influyente del siglo XX. 2

Mejor conocido por

Teoría del desarrollo cognitivo

Desarrollo del término "epistemología genética" (el estudio de los orígenes del conocimiento)

Primeros años de Piaget

Jean Piaget nació en Suiza el 9 de agosto de 1896 y comenzó a interesarse por las ciencias
naturales a muy temprana edad. Cuando tenía 11 años, ya había comenzado su carrera como
investigador escribiendo un breve artículo sobre un gorrión albino.

Piaget continuó estudiando las ciencias naturales y recibió su Ph.D. en zoología de la Universidad
de Neuchâtel en 1918. Fue durante este tiempo que publicó dos ensayos que sirvieron de base
para sus pensamientos y teorías futuras.

Carrera y teorías de Piaget

Piaget tuvo varias ideas o teorías sobre el desarrollo cognitivo a lo largo de su carrera, algunas de
las cuales se describen a continuación.

Desarrollo intelectual

Piaget se interesó por el psicoanálisis y pasó un año trabajando en una institución para niños
creada por Alfred Binet . Binet es conocido como el desarrollador de la primera prueba de
inteligencia del mundo y Piaget participó en la calificación de estas evaluaciones.

Si bien su carrera inicial consistió en trabajar en las ciencias naturales, fue durante la década de
1920 cuando comenzó a trabajar como psicólogo. Se casó con Valentine Châtenay en 1923 y la
pareja tuvo tres hijos. Fueron las observaciones de Piaget de sus propios hijos las que sirvieron de
base para muchas de sus teorías posteriores.
Raíces del conocimiento

Piaget se identificó a sí mismo como un epistemólogo genético. En su artículo Epistemología

genética, Piaget explicó: "Lo que se propone la epistemología genética es descubrir las raíces de
las diferentes variedades de conocimiento, desde sus formas elementales, siguiendo a los
siguientes niveles, incluyendo también el conocimiento científico".

La epistemología es una rama de la filosofía que se ocupa del origen, la naturaleza, la extensión y
los límites del conocimiento humano. Piaget estaba interesado no solo en la naturaleza del
pensamiento sino también en cómo se desarrolla y cómo la genética impacta en este proceso.

Su trabajo inicial con las pruebas de inteligencia de Binet llevó a Piaget a concluir que los niños
piensan de manera diferente a los adultos. Si bien esta es una noción ampliamente aceptada hoy
en día, se consideró revolucionaria en ese momento. Fue esta observación la que inspiró su interés
por comprender cómo crece el conocimiento a lo largo de la infancia.

Esquemas

Piaget sugirió que los niños clasifiquen el conocimiento que adquieren a través de sus experiencias
e interacciones en grupos conocidos como esquemas . Cuando se adquiere nueva información,
puede asimilarse a los esquemas existentes o acomodarse mediante la revisión de un esquema
existente o la creación de una categoría de información completamente nueva.

Hoy, Piaget es mejor conocido por su investigación sobre el desarrollo cognitivo de los niños.
Piaget estudió el desarrollo intelectual de sus propios tres hijos y creó una teoría que describía las
etapas por las que pasan los niños en el desarrollo de la inteligencia y los procesos formales del
pensamiento.

Etapas del desarrollo cognitivo

La teoría de Piaget identifica cuatro etapas:

(1) La etapa sensoriomotora : La primera etapa de desarrollo dura desde el nacimiento hasta
aproximadamente los 2 años. En este punto del desarrollo, los niños conocen el mundo
principalmente a través de sus sentidos y movimientos motores.

(2) La etapa preoperacional : la segunda etapa de desarrollo dura de los 2 a los 7 años y se
caracteriza por el desarrollo del lenguaje y la aparición del juego simbólico.

(3) La etapa operativa concreta : La tercera etapa del desarrollo cognitivo dura desde los 7 años
hasta aproximadamente los 11 años. En este punto, surge el pensamiento lógico, pero los niños
aún luchan con el pensamiento abstracto y teórico.

(4) La etapa operativa formal : en la cuarta y última etapa del desarrollo cognitivo, que dura desde
los 12 años hasta la edad adulta, los niños se vuelven mucho más hábiles en el pensamiento
abstracto y el razonamiento deductivo.
Las contribuciones de Piaget a la psicología

Piaget apoyó la idea de que los niños piensan de manera diferente a los adultos y su investigación
identificó varios hitos importantes en el desarrollo mental de los niños. Su trabajo también generó
interés en la psicología cognitiva y del desarrollo.

Las teorías de Piaget son ampliamente estudiadas en la actualidad por estudiantes tanto de
psicología como de educación. En el caso de estos últimos, dijo una vez, "El objetivo principal de la
educación en las escuelas debe ser formar hombres y mujeres capaces de hacer cosas nuevas, no
simplemente repetir lo que han hecho otras generaciones".

Piaget también ocupó muchos puestos de cátedra a lo largo de su carrera y realizó investigaciones
en psicología y epistemología. Creó el Centro Internacional de Epistemología Genética en 1955 y
se desempeñó como su director hasta su muerte el 16 de septiembre de 1980.

Hitos importantes del desarrollo cognitivo en los niños

La influencia de Piaget en la psicología

Las teorías de Piaget continúan siendo estudiadas en las áreas de psicología, sociología, educación
y genética. Su trabajo contribuyó a nuestra comprensión del desarrollo cognitivo de los niños.
Mientras que los investigadores anteriores a menudo habían visto a los niños simplemente como
versiones más pequeñas de los adultos, Piaget ayudó a demostrar que la niñez es un período único
e importante del desarrollo humano.

Su trabajo también influyó en otros psicólogos notables, incluidos Howard Gardner y Robert
Sternberg . En su texto de 2005, La ciencia de la memoria falsa , los autores CJ Brainerd y VF Reyna
escribieron sobre la influencia de Piaget:

"En el curso de una carrera larga y enormemente prolífica, contribuyó con un importante trabajo
académico en campos tan diversos como la filosofía de la ciencia, la lingüística, la educación, la
sociología y la biología evolutiva. Sin embargo, fue sobre todo el psicólogo del desarrollo del siglo
XX. siglo.

Durante dos décadas, desde principios de la década de 1960 hasta principios de la de 1980, la
teoría piagetiana y los hallazgos de la investigación de Piaget dominaron la psicología del
desarrollo en todo el mundo, al igual que las ideas de Freud habían dominado la psicología
anormal una generación antes. Casi sin ayuda, cambió el enfoque de la investigación del desarrollo
de sus preocupaciones tradicionales con el desarrollo social y emocional hacia el desarrollo
cognitivo".

Conclusión:

Jean Piaget ayudó a dar forma a nuestro conocimiento fundamental sobre el desarrollo cognitivo
infantil. Sus teorías han influido no solo en el campo de la psicología del desarrollo, sino también
en otros campos, como la sociología, la educación y más.
Sigmund Freud fue un neurólogo austriaco, quizás más conocido como el fundador del
psicoanálisis. Freud desarrolló un conjunto de técnicas terapéuticas centradas en la psicoterapia
que implicaba el uso de estrategias como la transferencia, la asociación libre y la interpretación de
los sueños.

El psicoanálisis se convirtió en una escuela de pensamiento dominante durante los primeros años
de la psicología y sigue siendo bastante influyente en la actualidad. Además de su influencia en la
psicología, las ideas de Freud han permeado la cultura popular y conceptos como los deslices
freudianos, el inconsciente, la realización de deseos y el ego incluso se usan comúnmente en el
lenguaje cotidiano.

biografia de sigmund freud

Freud fue mejor conocido por:

Ser el fundador del psicoanálisis.

Teoría del desarrollo psicosexual

El id, el ego y el superego

Interpretación de sueños

Asociación libre

nacimiento y muerte

Sigmund Freud nació el 6 de mayo de 1856

Murió el 23 de septiembre de 1939.

Vida y carrera de Freud

Cuando era joven, la familia de Sigmund Freud se mudó de Frieberg, Moravia, a Viena, donde
pasaría la mayor parte de su vida. Sus padres le enseñaron en casa antes de ingresarlo en Spurling
Gymnasium, donde fue el primero de su clase y se graduó summa cum laude .

Después de estudiar medicina en la Universidad de Viena, Freud trabajó y ganó respeto como
médico. A través de su trabajo con el respetado neurólogo francés Jean-Martin Charcot, Freud
quedó fascinado con el trastorno emocional conocido como histeria . 1 Más tarde, Freud y su
amigo y mentor, el Dr. Josef Breuer, le presentaron el caso de estudio de una paciente conocida
como Anna O., que en realidad era una mujer llamada Bertha Pappenheim. Sus síntomas incluían
tos nerviosa, anestesia táctil y parálisis. 2 En el transcurso de su tratamiento, la mujer recordó
varias experiencias traumáticas, que según Freud y Breuer contribuyeron a su enfermedad.
Los dos médicos llegaron a la conclusión de que no había una causa orgánica para las dificultades
de Anna O, pero que hablar sobre sus experiencias tenía un efecto calmante sobre los síntomas.
Freud y Breuer publicaron la obra Estudios sobre la histeria en 1895. Fue la propia Bertha
Pappenheim quien se refirió al tratamiento como "la cura parlante". 2

Los trabajos posteriores incluyen La interpretación de los sueños. (1900) y Tres ensayos sobre la
teoría de la sexualidad (1905). Estas obras se hicieron mundialmente famosas, pero la teoría de las
etapas psicosexuales de Freud ha sido objeto de críticas y debates durante mucho tiempo. 3 Si
bien sus teorías a menudo se ven con escepticismo, el trabajo de Freud continúa influyendo en la
psicología y muchas otras disciplinas hasta el día de hoy.

Influencia

Freud también influyó en muchos otros psicólogos destacados, incluida su hija Anna Freud ,
Melanie Klein , Karen Horney , Alfred Alder, Erik Erikson y Carl Jung.

En una revisión de los psicólogos más influyentes del siglo XX, Sigmund Freud fue clasificado en el
número tres (detrás de BF Skinner y Jean Piaget ).

Aportes de Freud al campo de la psicología

Independientemente de la percepción actual de las teorías de Sigmund Freud, no hay duda de que
tuvo un enorme impacto en el campo de la psicología. Su trabajo apoyó la creencia de que no
todas las enfermedades mentales tienen causas fisiológicas y también reconoció que las
diferencias culturales tienen un impacto en la psicología y el comportamiento. 5

Su trabajo y escritos contribuyeron a nuestra comprensión de la personalidad, la psicología clínica ,

el desarrollo humano y la psicología anormal .

Las teorías clave de Sigmund Freud

En este breve resumen de la teoría freudiana, aprenda más sobre algunas de las principales ideas
propuestas por Sigmund Freud.

Terapia de conversación

Una de las mayores contribuciones de Freud a la psicología fue la terapia de conversación , la

noción de que simplemente hablar sobre nuestros problemas puede ayudar a aliviarlos. Fue a
través de su asociación con su amigo cercano y colega Josef Breuer que Freud se dio cuenta de una
mujer conocida en el historial del caso como Anna O.

El verdadero nombre de la joven era Bertha Pappenheim. Se convirtió en paciente de Breuer

después de sufrir un ataque de lo que entonces se conocía como histeria . Los síntomas incluían
visión borrosa, alucinaciones y parálisis parcial. Breuer observó que hablar de sus experiencias
proporcionaba cierto alivio a sus síntomas. Fue la propia Pappenheim quien comenzó a referirse al
tratamiento como la "cura del habla".

Si bien Anna O. a menudo se describe como uno de los pacientes de Freud, los dos nunca se
conocieron. Freud discutió a menudo su caso con Breuer, sin embargo, y los dos colaboraron en un
libro de 1895 basado en su tratamiento titulado Estudios sobre la histeria .
Freud llegó a la conclusión de que su histeria era el resultado del abuso sexual infantil , una visión
que terminó conduciendo a una ruptura en la relación profesional y personal de Freud y Breuer. Es
posible que Anna O. en realidad no haya sido paciente de Freud, pero su caso informó gran parte
del trabajo de Freud y teorías posteriores sobre terapia y psicoanálisis .

Fuerzas impulsoras de la personalidad

Según la teoría de Freud, hay algunos factores diferentes que afectan la personalidad. Incluyen
catexis y anticatexis, junto con instintos de vida y muerte.

Investidura y Anticatexis

Según la teoría psicoanalítica de Freud, toda energía psíquica es generada por la libido . Freud
sugirió que nuestros estados mentales estaban influenciados por dos fuerzas en competencia:
investidura y anticathexis .

La investidura se describió como una inversión de energía mental en una persona, idea u objeto. 4
Si tiene hambre, por ejemplo, puede crear una imagen mental de una deliciosa comida que ha
estado deseando.

En otros casos, el ego podría aprovechar algo de energía del id (la mente primitiva) para buscar
actividades relacionadas con el deseo a fin de dispersar el exceso de energía del id. Siguiendo con
el mismo ejemplo, si no puede buscar comida para calmar su hambre, puede hojear un libro de
cocina o navegar por su blog de recetas favorito.

La anticathexis implica que el ego bloquee las necesidades socialmente inaceptables del id.
Reprimir impulsos y deseos es una forma común de anticatexis, pero esto implica una inversión
significativa de energía.

De acuerdo con la teoría de Freud, solo hay tanta energía libidinal disponible. Cuando se dedica
mucha energía a suprimir los impulsos a través de la anticatexis, hay menos energía para otros
procesos.

Instintos de vida e instintos de muerte

Freud también creía que gran parte del comportamiento humano estaba motivado por dos
instintos impulsores: los instintos de vida y los instintos de muerte . Los instintos de vida (Eros) son
aquellos que se relacionan con una necesidad básica de supervivencia, reproducción y placer.
Incluyen cosas tales como la necesidad de alimento, vivienda, amor y sexo.

También sugirió que todos los humanos tienen un deseo inconsciente de muerte, al que se refirió
como los instintos de muerte (Thanatos). 5 El comportamiento autodestructivo, creía, era una
expresión de la pulsión de muerte. Sin embargo, creía que estos instintos de muerte estaban
atenuados en gran medida por los instintos de vida.

Psique

En la teoría freudiana, la mente humana se estructura en dos partes principales: la mente

consciente y la inconsciente . La mente consciente incluye todas las cosas de las que somos
conscientes o podemos traer fácilmente a la conciencia. La mente inconsciente, por otro lado,
incluye todas las cosas fuera de nuestra conciencia: todos los deseos, anhelos, esperanzas,
impulsos y recuerdos de los que no somos conscientes, pero que continúan influyendo en el
comportamiento.

La psicología freudiana compara la mente con un iceberg. La punta del iceberg que es realmente
visible sobre el agua representa solo una pequeña porción de la mente, mientras que la enorme
extensión de hielo escondida debajo del agua representa el inconsciente mucho más grande.

Existe cierta duda sobre si la metáfora del iceberg provino del propio Freud o de uno de sus
biógrafos, ya que algunos investigadores indican que no se menciona un iceberg en los escritos de
Freud.

Además de estos dos componentes principales de la mente, la teoría freudiana también divide la
personalidad humana en tres componentes principales: el id, el ego y el superego .

El id es la parte más primitiva de la personalidad que es la fuente de todos nuestros impulsos más
básicos. Esta parte de la personalidad es totalmente inconsciente y sirve como fuente de toda la
energía libidinal.

El ego es el componente de la personalidad que se encarga de lidiar con la realidad y ayuda a

garantizar que las demandas del ello se satisfagan de manera realista, segura y socialmente
aceptable.

El superyó es la parte de la personalidad que contiene toda la moral y los estándares

internalizados que adquirimos de nuestros padres, familia y sociedad en general.

Desarrollo Psicosexual

La teoría freudiana sugiere que a medida que los niños se desarrollan, progresan a través de una
serie de etapas psicosexuales . En cada etapa, la energía de búsqueda de placer de la libido se
concentra en una parte diferente del cuerpo.

Las cinco etapas del desarrollo psicosexual son: 7

La etapa oral : Las energías libidinales se concentran en la boca.

La etapa anal : Las energías libidinales se concentran en el ano.

La etapa fálica : Las energías libidinales se concentran en el pene o el clítoris.

La etapa latente : un período de calma en el que está presente poco interés libidinal.

La etapa genital : Las energías libidinales se concentran en los genitales.

La finalización exitosa de cada etapa conduce a una personalidad saludable como adulto. Sin
embargo, si un conflicto permanece sin resolver en cualquier etapa en particular, el individuo
puede permanecer obsesionado o atascado en ese punto particular de desarrollo.

Una fijación puede implicar una dependencia excesiva u obsesión con algo relacionado con esa
fase del desarrollo. Por ejemplo, se cree que una persona con una "fijación oral" está atrapada en
la etapa oral de desarrollo. Los signos de una fijación oral pueden incluir una dependencia excesiva
de comportamientos orales como fumar, morderse las uñas o comer. 8
Análisis de sueños

La mente inconsciente desempeñó un papel fundamental en todas las teorías de Freud, y

consideró que los sueños son una de las formas clave de echar un vistazo a lo que se encuentra
fuera de nuestra conciencia. Llamó a los sueños "el camino real hacia el inconsciente" 9 y creía que
al examinar los sueños, podía ver no solo cómo funciona la mente inconsciente, sino también qué
está tratando de ocultar de la conciencia.

Freud creía que el contenido de los sueños se podía dividir en dos tipos diferentes:

El contenido manifiesto de un sueño incluía todo el contenido real del sueño: los eventos, las
imágenes y los pensamientos contenidos en el sueño. El contenido manifiesto es esencialmente lo
que el soñador recuerda al despertar.

El contenido latente , por otro lado, son todos los significados ocultos y simbólicos dentro del
sueño. Freud creía que los sueños eran esencialmente una forma de realización de deseos. Al
tomar pensamientos, sentimientos y deseos inconscientes y transformarlos en formas menos
amenazantes, las personas pueden reducir la ansiedad del ego.

Freud a menudo utilizó el análisis de los sueños como punto de partida en su técnica de asociación
libre. El analista se enfocaba en un símbolo de sueño en particular, luego usaba la asociación libre
para ver qué otros pensamientos e imágenes venían inmediatamente a la mente del cliente.

Mecanismos de defensa

Incluso si nunca antes ha estudiado las teorías de Freud, probablemente haya escuchado el
término "mecanismos de defensa". Cuando alguien parece no estar dispuesto a enfrentar una
verdad dolorosa, puede acusarlo de estar " en negación ". Si tratan de buscar una explicación
lógica para un comportamiento inaceptable, podría sugerir que están "racionalizando".

Por ejemplo, las justificaciones para fumar pueden incluir "un cigarrillo no me hará daño" o "si
dejo de fumar, simplemente aumentaré de peso".

La negación y la racionalización representan diferentes tipos de mecanismos de defensa o tácticas

que utiliza el ego para protegerse de la ansiedad. Algunos de los mecanismos de defensa más
conocidos incluyen la negación, la represión y la regresión, pero hay muchos más.

Mecanismos de defensa comunes que utilizan las personas

Vistas contemporáneas

Si bien las teorías de Freud han sido ampliamente criticadas, es importante recordar que su
trabajo hizo importantes contribuciones a la psicología. Provocó un cambio importante en la
forma en que vemos la enfermedad mental al sugerir que no todos los problemas psicológicos
tienen causas fisiológicas.

La creencia de Freud de que los problemas mentales podían resolverse hablando de ellos ayudó a
revolucionar la psicoterapia.

Muchos psicólogos contemporáneos no dan crédito a las ideas de Freud, pero las teorías siguen
siendo importantes. Y la investigación ha validado la efectividad de varias formas de terapia de
conversación, como el hallazgo de que la terapia psicodinámica y la terapia cognitiva conductual
fueron efectivas para tratar la ansiedad en estudiantes universitarios. 10

Conclusion.

Para entender dónde está la psicología hoy en día, es esencial echar una mirada retrospectiva a
dónde hemos estado y cómo llegamos aquí. El trabajo de Freud proporciona una visión de un
importante movimiento en psicología que ayudó a transformar la forma en que pensamos sobre la
salud mental y la forma en que abordamos los trastornos psicológicos .

Al estudiar estas teorías y las que vinieron después, puede obtener una mejor comprensión de la
fascinante historia de la psicología. Muchos términos como mecanismo de defensa , deslizamiento
freudiano y retención anal se han convertido en parte de nuestro lenguaje cotidiano. Al aprender
sobre su trabajo y teorías, puedes comprender cómo estas ideas y conceptos se entretejieron en
el tejido de la cultura popular.

ERIK ERIKSON

Erik Erikson es mejor conocido por su famosa teoría del desarrollo psicosocial y el concepto de
crisis de identidad . Sus teorías marcaron un cambio importante en el pensamiento sobre la
personalidad ; en lugar de centrarse simplemente en los eventos de la primera infancia, su teoría
psicosocial analiza cómo las influencias sociales contribuyen a nuestras personalidades a lo largo
de toda nuestra vida.

"La esperanza es tanto la virtud más antigua como la más indispensable inherente al estado de
vida. Si se quiere mantener la vida, la esperanza debe permanecer, incluso cuando la confianza
está herida, la confianza se ve afectada".—Erik Erikson, The Erik Erikson Reader , 2000

La notoriedad de Erikson

La teoría de las etapas del desarrollo psicosocial de Erikson generó interés e investigación sobre el
desarrollo humano a lo largo de la vida. Erikson, un psicólogo del ego que estudió con Anna Freud,
amplió la teoría psicoanalítica al explorar el desarrollo a lo largo de la vida, incluidos los eventos de
la infancia, la edad adulta y la vejez.

Infancia

Erik Erikson nació el 15 de junio de 1902 en Frankfurt, Alemania. Su joven madre judía, Karla
Abrahamsen, crió sola a Erik por un tiempo antes de casarse con un médico, el Dr. Theodore
Homberger. El hecho de que Homberger no era su padre biológico se ocultó a Erikson durante
muchos años. Cuando finalmente supo la verdad, Erikson se quedó con una sensación de
confusión acerca de quién era realmente.

"La historia común era que su madre y su padre se habían separado antes de su nacimiento, pero
el hecho celosamente guardado era que él era hijo de su madre de una unión extramatrimonial.
Nunca vio a su padre biológico ni al primer marido de su madre". — Obituario de Erikson , The
New York Times, 13 de mayo de 1994

Identidad

Esta experiencia temprana ayudó a despertar su interés en la formación de la identidad. Más tarde
explicaría que cuando era niño a menudo se sentía confundido acerca de quién era y cómo
encajaba en su comunidad.

Si bien esto puede parecer simplemente una anécdota interesante sobre su herencia, el misterio
sobre la ascendencia biológica de Erikson sirvió como una de las fuerzas clave detrás de su interés
posterior en la formación de la identidad.

Su interés por la identidad se desarrolló aún más en base a sus propias experiencias en la escuela.
En la escuela del templo judío, se burlaban de él por ser un chico alto, rubio, de ojos azules y
aspecto nórdico que se destacaba entre el resto de los niños.

En la escuela primaria, fue rechazado por su origen judío. Estas primeras experiencias ayudaron a
alimentar su interés en la formación de la identidad y continuaron influyendo en su trabajo a lo
largo de su vida.

Edad adulta

Es interesante notar que Erikson nunca recibió un título formal en medicina o psicología. Mientras
estudiaba en el Das Humanistische Gymnasium, se interesó principalmente en temas como
historia, latín y arte.

Su padrastro, un médico, quería que él fuera a la escuela de medicina, pero Erikson hizo un breve
período en la escuela de arte. Pronto abandonó y pasó un tiempo vagando por Europa con amigos
y contemplando su identidad.

Enseñando

Fue una invitación de un amigo que lo envió a ocupar un puesto de profesor en una escuela
progresista creada por Dorothy Burlingham, amiga de Anna Freud . Freud pronto notó la relación
de Erikson con los niños y lo animó a estudiar formalmente psicoanálisis . Erikson finalmente
recibió dos certificados de la Asociación de Maestros Montessori y del Instituto Psicoanalítico de
Viena.

Según el obituario de Erikson, continuó trabajando con Burlingham y Freud en la escuela durante
varios años, conoció a Sigmund Freud en una fiesta e incluso se convirtió en paciente de Anna
Freud. "El psicoanálisis no era tan formal entonces", recordó Erikson una vez.

"Le pagaba a la señorita Freud $ 7 al mes y nos reuníamos casi todos los días. Mi análisis, que me
dio conciencia de mí mismo , me llevó a no tener miedo de ser yo mismo. Entonces no usábamos
todos esos términos pseudocientíficos: mecanismo de defensa y cosas por el estilo . —así el
proceso de autoconciencia, a veces doloroso, emergió en un ambiente liberador.”
Familia

Erikson conoció a una instructora de baile canadiense llamada Joan Serson que también enseñaba
en la escuela donde trabajaba. La pareja se casó en 1930 y tuvo tres hijos. Su hijo, Kai T. Erikson, es
un destacado sociólogo estadounidense.

Erikson se mudó a los Estados Unidos en 1933 y, a pesar de no tener un título formal, se le ofreció
un puesto docente en la Escuela de Medicina de Harvard. También cambió su nombre de Erik
Homberger a Erik H. Erikson, quizás como una forma de forjar su propia identidad. Además de su
puesto en Harvard, también tenía una práctica privada en psicoanálisis infantil, ocupó cargos
docentes en la Universidad de California en Berkeley, Yale, el Instituto Psicoanalítico de San
Francisco, el Centro Austen Riggs y el Centro de Estudios Avanzados de las Ciencias del
Comportamiento.

Publicó una serie de libros sobre sus teorías e investigaciones, incluidos "Infancia y sociedad" y "El
ciclo de vida completado". Su libro "La verdad de Gandhi" fue galardonado con un premio Pulitzer
y un premio nacional del libro.

8 Etapas Psicosociales

Erikson fue un psicólogo neofreudiano que aceptó muchos de los principios centrales de la teoría
freudiana pero agregó sus propias ideas y creencias. Su teoría del desarrollo psicosocial se centra
en lo que se conoce como el principio epigenético , que propone que todas las personas pasan por
una serie de ocho etapas.

En cada etapa psicosocial, las personas enfrentan una crisis que debe resolverse con éxito para
desarrollar la cualidad psicológica central de cada etapa.

Psicología de la personalidad

Las ocho etapas de la teoría psicosocial de Erikson son algo que todo estudiante de psicología
aprende a medida que explora la historia de la psicología de la personalidad. Al igual que el
psicoanalista Sigmund Freud, Erikson creía que la personalidad se desarrolla en una serie de
etapas.

La teoría de Erikson marcó un cambio con respecto a la teoría psicosexual de Freud en el sentido
de que describe el impacto de la experiencia social a lo largo de toda la vida en lugar de centrarse
simplemente en los acontecimientos de la infancia.

Mientras que la teoría de Freud sobre el desarrollo psicosexual termina esencialmente en la edad
adulta temprana, la teoría de Erikson describe el desarrollo a lo largo de toda la vida, desde el
nacimiento hasta la muerte.

Las ocho etapas clave que describió fueron:

Confianza vs Desconfianza: Esta etapa ocurre entre las edades de nacimiento y 1.5 años y se
centra en desarrollar un sentido de confianza en los cuidadores y el mundo. Los niños que reciben
cuidados receptivos pueden desarrollar la cualidad psicológica de la esperanza.
Autonomía vs. Vergüenza y Duda: Esta etapa tiene lugar entre los 18 meses y los 3 años de edad e
implica ganar un sentido de independencia y control personal. El éxito en esta etapa permite que
las personas desarrollen voluntad y determinación.

Iniciativa frente a culpa: entre los 3 y los 6 años, los niños comienzan a explorar su entorno y
ejercen más control sobre sus elecciones. Al completar con éxito esta etapa, los niños pueden
desarrollar un sentido de propósito.

Industriosidad frente a inferioridad: la etapa que tiene lugar entre los 6 y los 12 años de edad se
centra en el desarrollo de un sentido de orgullo y logro personal. El éxito en este punto del
desarrollo conduce a un sentido de competencia.

Identidad vs. Confusión: Los años de la adolescencia son un tiempo de exploración personal.
Quienes son capaces de forjar con éxito una identidad sana desarrollan un sentido de fidelidad.
Aquellos que no completan bien esta etapa pueden sentirse confundidos acerca de su papel y
lugar en la vida.

Intimidad versus aislamiento: la etapa que tiene lugar en la edad adulta temprana se trata de
forjar relaciones saludables con los demás. El éxito conduce a la capacidad de formar relaciones
comprometidas, duraderas y enriquecedoras con los demás.

Generatividad versus Estancamiento: En la etapa que ocurre durante la edad adulta media, las
personas se preocupan por contribuir con algo a la sociedad y dejar su huella en el mundo. Formar
una familia y tener una carrera son dos actividades clave que contribuyen al éxito en esta etapa.

Integridad versus desesperación: la etapa final del desarrollo psicosocial tiene lugar en la edad
adulta tardía e implica reflexionar sobre la vida. Aquellos que miran hacia atrás y sienten una
sensación de satisfacción desarrollan un sentido de integridad y sabiduría, mientras que aquellos
que se arrepienten pueden experimentar amargura y desesperación.

Crisis de identidad

¿Alguna vez te has sentido confundido acerca de tu lugar en la vida o no estás muy seguro de si
realmente conoces tu verdadero yo? Si es así, es posible que esté experimentando una crisis de
identidad. Erikson acuñó el término “crisis de identidad” y creía que era uno de los conflictos más
importantes que enfrentan las personas durante el proceso de desarrollo.

Según Erikson, una crisis de identidad es un momento de intenso análisis y exploración de

diferentes formas de mirarse a uno mismo.

Aportes a la Psicología

Erik Erikson pasó un tiempo estudiando la vida cultural de los sioux de Dakota del Sur y los yurok
del norte de California. Utilizó el conocimiento que obtuvo sobre las influencias culturales,
ambientales y sociales para desarrollar aún más su teoría psicoanalítica.

Si bien la teoría de Freud se había centrado en los aspectos psicosexuales del desarrollo, la adición
de otras influencias de Erikson ayudó a ampliar y expandir la teoría psicoanalítica. También
contribuyó a nuestra comprensión de la personalidad a medida que se desarrolla y se forma a lo
largo de la vida.
Sus observaciones de los niños también ayudaron a preparar el escenario para futuras
investigaciones. "Ves a un niño jugar", dijo en su obituario del New York Times , "y es tan parecido
a ver pintar a un artista, porque en el juego un niño dice cosas sin pronunciar una palabra.

Puedes ver cómo resuelve sus problemas. También puede ver lo que está mal. Los niños
pequeños, especialmente, tienen una enorme creatividad, y todo lo que hay en ellos sale a la
superficie en el juego libre".

CONCLUSION.

Las etapas psicosociales son solo una teoría de cómo se desarrolla la personalidad. Algunas
investigaciones pueden respaldar ciertos aspectos de este marco teórico, pero eso no significa que
todos los aspectos de la teoría estén respaldados por evidencia. Sin embargo, la teoría puede ser
una forma útil de pensar en algunos de los diferentes conflictos y desafíos que las personas
pueden enfrentar a lo largo de la vida.

MARIA MONTESSORI

Maria Montessori nació el 31 de agosto de 1870 en Chiaravalle, Italia.

Padres

Hija de Renilde Stoppani y Alessandro Montessori, militar. Se crio en el seno de una familia
burguesa católica

Estudios

Cursó estudios de ingeniería a los 14 años, después estudió biología y fue aceptada en la Facultad
de Medicina de la Universidad de Roma donde se graduó en 1896 como la primera mujer médica
en Italia. Además, estudió antropología y obtuvo un doctorado en filosofía.

Comenzó a trabajar en la "Casa di Bambini" en 1906 en Roma.

Método Montessori

Reconocida por el método Montessori para la educación preescolar, presentado en Roma en el

año 1907.Su sistema, extendido por todo el mundo, defiende el desarrollo de la iniciativa y de la
autoconfianza para permitir a los niños hacer por ellos mismos las cosas que les interesan, sin los
límites de una severa disciplina. Cuando un niño está preparado para aprender algo nuevo y más
difícil, el profesor dirige los primeros momentos para evitar esfuerzos excesivos y el aprendizaje de
hábitos erróneos; después el niño aprende solo. Se demostró que el método Montessori permite a
los niños aprender a leer y a escribir más rápidamente y con mayor facilidad.

Entre sus escritos destacan El método Montessori (1912) y Desarrollo del método Montessori
(1917). En 1912, Alexander Graham Bell y su hija la invitaron a América y abrieron la primera casa
de los niños en Estados Unidos posteriormente siguieron inaugurando escuelas y se creó la
American Montessori Association que encabezaron el mismo Bell y Margaret Wilson, hija del
presidente Woodrow Wilson.
Principios básicos del Método Montessori.

1. Mente absorbente de los niños: estos tienen la capacidad innata de recibir, procesar y
almacenar en las células cerebrales, y sin ningún esfuerzo, todo lo que proviene del ambiente que
lo rodea.

2. Área de aprendizaje: en un aula Montessori los espacios están divididos en diferentes áreas, que
se corresponden con las cinco áreas clave en el aprendizaje:

Vida práctica

Sensorial

Lenguaje

Matemáticas

Cultura

3. Periodos sensitivos: son aquellos periodos en los que el niño demuestra un interés especial o se
muestra entusiasmado por aprender una determinada área. A estos periodos sensitivos se les
denomina también «ventanas de aprendizaje».

4. Normalización: se trata del proceso en el que el niño va alcanzando, gradualmente, el orden, la

auto disciplina y la socialización, es decir, la capacidad de apreciar, respetar y colaborar con los
demás.

5. Ambiente preparado: es el entorno en el que el niño se desarrolla, tanto el espacio físico como
las personas con las que el niño se relaciona, las actividades y directrices que se plantean en ese
espacio.

6. Respeto del ritmo de aprendizaje del niño: cada niño tiene un ritmo diferente y el adulto debe
respetarlo, evitando intervenir o hacer las cosas en lugar del niño, pues esto obstaculiza el
aprendizaje y provoca en él un sentimiento de inferioridad y frustración.

7. El rol del adulto: su función es la de guiar al niño, dejando que este marque el rimo dirigido por
sus intereses y favoreciendo así, tanto la autonomía física como de pensamiento del niño.

8. Materiales Montessori: son herramientas para la manipulación y experimentación sensorial por

parte del niño, con el fin de desarrollar el conocimiento y el pensamiento abstracto.

Implementación.

1. El impacto del movimiento en el aprendizaje. El movimiento significativo es una ayuda al

aprendizaje y mejora la capacidad de retención de conceptos; el uso de las manos es un magnífico
canal de entrada de información al cerebro.

2. La elección y el control percibido. Cualquier aprendizaje es más profundo y fácil cuando las
personas escogemos lo que queremos aprender y podemos monitorizar dicho aprendizaje.
3. Los premios y la motivación extrínseca interfieren en el aprendizaje. Es la motivación intrínseca
de la persona la que es positiva y debemos fomentar.

4. Aprender de los compañeros facilita la comprensión. El diálogo entre compañeros es una clave
muy poderosa para ambas partes, tanto para el que aprende como para el que enseña.

5. Contextos significativos de aprendizaje: Cualquier tema académico es susceptible de ser tratado

de forma significativa y ello mejora la intensidad de lo aprendido.

6. La educación debe fomentar sobretodo el desarrollo de nuestras funciones ejecutivas:

Planificar, decidir, imaginar, autocorregirnos, tener autoconciencia o escoger estrategias, entre
otras; sólo es posible con la práctica real de estas habilidades.

7. El orden en el entorno (físico, temporal, etc.) ayuda a construir un cerebro ordenado.

Vida privada

María Montessori tuvo un hijo con Giuseppe Montesano, compañero en la escuela Ortofrénica. Su
hijo, Mario, probablemente nació en 1898 o 1901. El niño fue criado por una nodriza en Roma y
María lo visitaba de vez en cuando, sin decirle que ella era su madre. En 1913, en una de estas
visitas, Mario le dijo que sabía que era su progenitora y también, que quería irse a vivir con ella, a
lo que María no se opuso.

En 1914 se trasladó a España, donde permaneció hasta el final de la I Guerra Mundial.

Muerte

María Montessori falleció en Noordwijk, (Holanda), el 6 de mayo de 1952

Howard Gardner.

Howard Gardner es un psicólogo del desarrollo mejor conocido por esta teoría de las inteligencias
múltiples . Creía que el concepto convencional de inteligencia era demasiado estrecho y restrictivo
y que las medidas de coeficiente intelectual a menudo pasan por alto otras "inteligencias" que un
individuo puede poseer.

Su libro de 1983 Frames of Mind, describió su teoría y sus ocho tipos principales de inteligencia.
La teoría de Gardner tuvo un impacto particular en el campo de la educación donde inspiró a
profesores y educadores a explorar nuevas formas de enseñanza dirigidas a estas diferentes
inteligencias .

"Tenemos el mito de que la única forma de aprender algo es leerlo en un libro de texto o escuchar
una conferencia sobre el tema. Y la única forma de demostrar que hemos entendido algo es
realizar una prueba de respuesta corta o tal vez ocasionalmente con una pregunta de ensayo
incluida. Pero eso es una tontería. Todo se puede enseñar en más de una forma", ha sugerido
Howard Gardner.
Howard Gardner nació el 11 de julio de 1943 en Scranton, Pensilvania. Se describió a sí mismo
como "un niño estudioso que disfrutaba mucho tocando el piano". Completó su educación
postsecundaria en Harvard, obteniendo su título universitario en 1965 y su Ph.D. en 1971. 3

Si bien originalmente había planeado estudiar derecho, las obras de Jean Piaget lo inspiraron para
estudiar psicología del desarrollo . También citó la tutoría que recibió del famoso psicoanalista Erik
Erikson como parte de la razón por la que fijó su mirada en la psicología.

"Mi mente realmente se abrió cuando fui a la Universidad de Harvard y tuve la oportunidad de
estudiar con personas, como el psicoanalista Erik Erikson, el sociólogo David Riesman y el
psicólogo cognitivo Jerome Bruner, que estaban creando conocimiento sobre los seres humanos.
Eso me ayudó a ponerme en el curso de investigación de la naturaleza humana, particularmente
cómo piensan los seres humanos", explicó más tarde. 4

Carrera y teorías

Después de pasar tiempo trabajando con dos grupos muy diferentes, niños normales y
superdotados, y adultos con daño cerebral, Gardner comenzó a desarrollar una teoría diseñada
para sintetizar su investigación y sus observaciones. En 1983, publicó Frames of Mind , que
esbozaba su teoría de las inteligencias múltiples.

Según esta teoría, las personas tienen muchas formas diferentes de aprender. A diferencia de las
teorías tradicionales de inteligencia que se enfocan en una sola inteligencia general , Gardner creía
que las personas, en cambio, tienen múltiples formas diferentes de pensar y aprender. 5

Desde entonces, ha identificado y descrito ocho tipos diferentes de inteligencia:

Inteligencia interpersonal

Inteligencia intrapersonal

inteligencia cinestésica

Inteligencia lingüístico-verbal

Inteligencia matemática

Inteligencia musical

inteligencia naturalista

inteligencia visoespacial

También ha propuesto la posible incorporación de un noveno tipo al que se refiere como

"inteligencia existencial".
Inteligencia visoespacial

Las personas que son fuertes en inteligencia visual-espacial son buenas para visualizar cosas. Estas
personas a menudo son buenas con las direcciones, así como con los mapas, gráficos, videos e
imágenes.

Fortalezas

Juicio visual y espacial

Características

Personas con inteligencia visoespacial:

Leer y escribir para disfrutar

Son buenos para armar rompecabezas.

Interpretar bien las imágenes, los gráficos y las tablas.

Disfruta del dibujo, la pintura y las artes visuales.

Reconocer patrones fácilmente

Posibles opciones de carrera

Arquitecto

Artista

Ingeniero

Inteligencia Lingüístico-Verbal

Las personas que son fuertes en inteligencia lingüístico-verbal son capaces de usar bien las
palabras, tanto al escribir como al hablar. Estas personas suelen ser muy buenas para escribir
historias, memorizar información y leer.

Fortalezas

Palabras, lenguaje y escritura.

Características

Personas con inteligencia lingüístico-verbal:

Recordar información escrita y hablada.

Disfruta leyendo y escribiendo

Debatir o dar discursos persuasivos

Son capaces de explicar bien las cosas.

Usa el humor al contar historias.

Posibles opciones de carrera

escritor/periodista

Abogado

Maestro

Inteligencia Lógico-Matemática

Las personas que son fuertes en inteligencia lógico-matemática son buenas para razonar,
reconocer patrones y analizar problemas lógicamente. Estos individuos tienden a pensar
conceptualmente sobre números, relaciones y patrones.

Fortalezas

Análisis de problemas y operaciones matemáticas.

Características

Personas con inteligencia lógico-matemática:

Tener excelentes habilidades para resolver problemas

Disfruta pensando en ideas abstractas

Como realizar experimentos científicos.

Puede resolver cálculos complejos

Posibles opciones de carrera

Científico

Matemático

Programador

Ingeniero

Contador

Inteligencia corporal-kinestésica

Se dice que aquellos que tienen una alta inteligencia cinestésica corporal son buenos para el
movimiento corporal, la realización de acciones y el control físico. Las personas que son fuertes en
esta área tienden a tener una excelente coordinación mano-ojo y destreza.

Fortalezas

Movimiento físico, control motor.

Características

Personas con inteligencia corporal-cinestésica:

Son hábiles en el baile y los deportes.

Disfruta creando cosas con sus manos.

Tener una excelente coordinación física.

Recuerda haciendo, en lugar de escuchar o ver

Posibles opciones de carrera

Bailarín

Constructor

Escultor

Actor

Inteligencia musical

Las personas que tienen una gran inteligencia musical son buenas pensando en patrones, ritmos y
sonidos. Tienen un gran aprecio por la música y, a menudo, son buenos en la composición e
interpretación musical.

Fortalezas

ritmo y musica

Características

Personas con inteligencia musical:

Disfruta cantando y tocando instrumentos musicales.

Reconoce patrones y tonos musicales fácilmente

Recuerda canciones y melodías.

Tener una rica comprensión de la estructura musical, el ritmo y las notas.

Posibles opciones de carrera

Músico

Compositor

Cantante

Profesor de música

Conductor
Inteligencia interpersonal

Aquellos que tienen una fuerte inteligencia interpersonal son buenos para comprender e
interactuar con otras personas. Estos individuos son hábiles para evaluar las emociones ,
motivaciones, deseos e intenciones de quienes los rodean.

Fortalezas

Entender y relacionarse con otras personas.

Características

Personas con inteligencia interpersonal:

Comunicarse bien verbalmente

Son hábiles en la comunicación no verbal .

Ver las situaciones desde diferentes perspectivas.

Crear relaciones positivas con los demás.

Resolver conflictos en la configuración del grupo

Posibles opciones de carrera

Psicólogo

Filósofo

Consejero

vendedor

Político

Inteligencia intrapersonal

Las personas que son fuertes en inteligencia intrapersonal son buenas para ser conscientes de sus
propios estados emocionales, sentimientos y motivaciones. Tienden a disfrutar de la
autorreflexión y el análisis, lo que incluye soñar despierto, explorar las relaciones con los demás y
evaluar sus fortalezas personales.

Fortalezas

Introspección y autorreflexión

Características

Personas con inteligencia intrapersonal:

Analiza bien sus fortalezas y debilidades

Disfruta analizando teorías e ideas.

Tener una excelente autoconciencia

Comprender la base de sus propias motivaciones y sentimientos.

Posibles opciones de carrera

Filósofo

Escritor

Teórico

Científico

Inteligencia naturalista

Naturalista es la adición más reciente a la teoría de Gardner y ha encontrado más resistencia que
sus siete inteligencias originales. Según Gardner, las personas que tienen un alto nivel de
inteligencia están más en sintonía con la naturaleza y, a menudo, están interesadas en nutrirse,
explorar el medio ambiente y aprender sobre otras especies. Se dice que estos individuos son muy
conscientes incluso de los cambios sutiles en su entorno.

Fortalezas

Encontrar patrones y relaciones con la naturaleza.

Características

Personas con inteligencia naturalista:

Están interesados en temas como la botánica, la biología y la zoología.

Categoriza y cataloga la información fácilmente

Disfrute de acampar, hacer jardinería, caminar y explorar el aire libre.

No le gusta aprender temas desconocidos que no tienen conexión con la naturaleza.

Posibles opciones de carrera

Biólogo

Conservacionista

Jardinero

Granjero

La teoría de Gardner quizás haya tenido el mayor impacto dentro del campo de la educación,
donde ha recibido una atención y un uso considerables. Su conceptualización de la inteligencia
como algo más que una sola cualidad solitaria ha abierto las puertas para futuras investigaciones y
diferentes formas de pensar sobre la inteligencia humana.

La investigadora Mindy L. Kornhaber ha sugerido que la teoría de las inteligencias múltiples es tan
popular en el campo de la educación porque:
"Valida la experiencia cotidiana de los educadores: los estudiantes piensan y aprenden de muchas
maneras diferentes. También proporciona a los educadores un marco conceptual para organizar y
reflexionar sobre la evaluación del currículo y las prácticas pedagógicas. A su vez, esta reflexión ha
llevado a muchos educadores a desarrollar nuevos enfoques que podrían satisfacer mejor las
necesidades de la variedad de alumnos en sus aulas".

Gardner actualmente se desempeña como profesor de investigación John H. y Elisabeth A. Hobbs

de Cognición y Educación en la Escuela de Graduados en Educación de Harvard. También es
profesor adjunto de psicología en la Universidad de Harvard y director sénior de Harvard Project
Zero.

Inteligencias Múltiples vs Estilos de Aprendizaje

En su libro de 2013 The App Generation , Gardner y la coautora Katie Davis sugieren que la teoría
de las inteligencias múltiples se ha combinado con demasiada frecuencia con la idea de los estilos
de aprendizaje. Los dos no son lo mismo, explica Gardner y utiliza una analogía informática para
demostrar las diferencias entre las ideas.

Las concepciones tradicionales de una sola inteligencia sugieren que la mente posee una
"computadora" única, central y para todos los propósitos, sugiere Gardner en su libro. Esta
computadora luego determina cómo se desempeñan las personas en cada aspecto de sus vidas. 8

La concepción de inteligencias múltiples de Gardner, por otro lado, propone que la mente posee
una serie de "computadoras" que actúan en su mayoría de forma independiente entre sí y
contribuyen a diferentes habilidades mentales. Gardner inicialmente describió ocho inteligencias
múltiples, pero está investigando la inclusión de la inteligencia naturalista y la inteligencia
existencial.

Los estilos de aprendizaje, por otro lado, se relacionan con la personalidad y las preferencias de
aprendizaje de un individuo. El problema con el concepto de estilos de aprendizaje, explica
Gardner, es que no solo están vagamente definidos, sino que la investigación también ha
encontrado poca evidencia de que enseñar según el estilo preferido de un estudiante tenga un
efecto en los resultados del aprendizaje.

Gardner distingue entre sus inteligencias múltiples y la idea de estilos de aprendizaje al definir las
inteligencias como un poder computacional mental en un área determinada, como la capacidad
verbal o la inteligencia espacial. Él define los estilos de aprendizaje en cuanto a cómo un alumno
individual aborda diferentes materiales educativos.

CONCLUSION.

La teoría de las inteligencias múltiples de Gardner ha tenido un impacto importante en cómo

pensamos acerca de la inteligencia humana. En lugar de centrarse simplemente en una sola
medida de la capacidad cognitiva humana, puede ser útil considerar todas las diferentes fortalezas
mentales que puede poseer un individuo.
BURRHUS FREDERIC SKINNER

BF Skinner fue un psicólogo estadounidense mejor conocido por su influencia en el conductismo .

Skinner se refirió a su propia filosofía como "conductismo radical" y sugirió que el concepto de
libre albedrío era simplemente una ilusión. En cambio, creía que toda acción humana era el
resultado directo del condicionamiento.

TRABAJOS

Condicionamiento operante

Horarios de Refuerzo

Caja de desollador

Registrador acumulativo

Conductismo radical

Entre sus muchos descubrimientos, invenciones y logros se encuentran la creación de la cámara de

condicionamiento operante (también conocida como la caja de Skinner), su investigación sobre
programas de reforzamiento, la introducción de tasas de respuesta como variable dependiente en
la investigación y la creación del registrador acumulativo. para realizar un seguimiento de estas
tasas de respuesta.

En una encuesta, Skinner fue nombrado el psicólogo más influyente del siglo XX .

nacimiento y muerte

Nacimiento: 20 de marzo de 1904

Murió: 18 de agosto de 1990

Biografía

Burrhus Frederic Skinner nació y se crió en la pequeña ciudad de Susquehanna, Pensilvania. Su

padre era abogado y su madre ama de casa y creció con un hermano que era dos años menor que
él. Más tarde describió su infancia en Pensilvania como "cálida y estable".

De niño disfrutaba construyendo e inventando cosas; una habilidad que luego usaría en sus
propios experimentos psicológicos. Su hermano menor, Edward, murió a la edad de 16 años
debido a una hemorragia cerebral.

Durante la escuela secundaria, Skinner comenzó a desarrollar un interés en el razonamiento

científico a partir de su extenso estudio de las obras de Francis Bacon.

Luego pasó a recibir una licenciatura en literatura inglesa en 1926 de Hamilton College.
Después de obtener su título universitario, decidió convertirse en escritor, un período de su vida al
que más tarde se referiría como el "año oscuro". Durante este tiempo, escribió solo una docena de
artículos periodísticos breves y rápidamente se desilusionó con su talento literario, a pesar de
recibir algún estímulo y tutoría del famoso poeta Robert Frost.

Mientras trabajaba como empleado en una librería, Skinner se topó con las obras de Pavlov y
Watson, que se convirtieron en un punto de inflexión en su vida y carrera. Inspirado por estos
trabajos, Skinner decidió abandonar su carrera como novelista e ingresó al programa de posgrado
en psicología de la Universidad de Harvard.

Después de recibir su Ph.D. de Harvard en 1931, Skinner continuó trabajando en la universidad

durante los siguientes cinco años gracias a una beca. Durante este período de tiempo, continuó su
investigación sobre el comportamiento operante y el condicionamiento operante. Se casó con
Yvonne Blue en 1936 y la pareja tuvo dos hijas, Julie y Deborah.

inventos

Durante su estancia en Harvard, Skinner se interesó por estudiar el comportamiento humano de

forma objetiva y científica. Desarrolló lo que denominó un aparato de condicionamiento operante,
que más tarde se conoció como "caja de Skinner".

El dispositivo "Caja desolladora" era una cámara que contenía una barra o llave que un animal
podía presionar para recibir comida, agua o alguna otra forma de refuerzo .Fue durante este
tiempo en Harvard que también inventó la grabadora acumulativa, un dispositivo que registraba
las respuestas como una línea inclinada. Al observar la pendiente de la línea, que indicaba la tasa
de respuesta, Skinner pudo ver que las tasas de respuesta dependían de lo que sucedía después de
que el animal presionaba la barra.

Es decir, las tasas de respuesta más altas siguieron a las recompensas, mientras que las tasas de
respuesta más bajas siguieron a la falta de recompensas. El dispositivo también permitió a Skinner
ver que el programa de refuerzo que se utilizó también influyó en la tasa de respuesta.

Usando este dispositivo, encontró que el comportamiento no dependía del estímulo precedente
como sostenían Watson y Pavlov. En cambio, Skinner descubrió que los comportamientos
dependían de lo que sucede después de la respuesta. Skinner llamó a esto conducta operante.

proyecto paloma

Skinner asumió un puesto docente en la Universidad de Minnesota después de su matrimonio.

Mientras enseñaba en la Universidad de Minnesota y durante el apogeo de la Segunda Guerra
Mundial, Skinner se interesó en ayudar con el esfuerzo bélico. Recibió fondos para un proyecto
que involucraba entrenar palomas para guiar bombas ya que no existían sistemas de guía de
misiles en ese momento.

En el "Proyecto Paloma", como se le llamó, las palomas se colocaron en el cono de la nariz de un

misil y se entrenaron para picotear un objetivo que luego dirigiría el misil hacia el objetivo
previsto. El proyecto nunca llegó a buen término, ya que el desarrollo del radar también estaba en
marcha, aunque Skinner tuvo un éxito considerable trabajando con las palomas.
Si bien el proyecto finalmente se canceló, condujo a algunos hallazgos interesantes y Skinner
incluso pudo enseñar a las palomas a jugar al ping-pong .

el bebe tierno

En 1943, BF Skinner también inventó el "bebé tierno" a pedido de su esposa. Es importante tener
en cuenta que el bebé tierno no es lo mismo que la "caja de Skinner", que se utilizó en la
investigación experimental de Skinner.

Creó la cuna térmica cerrada con una ventana de plexiglás en respuesta a la solicitud de su esposa
de una alternativa más segura a las cunas tradicionales. Ladies Home Journal publicó un artículo
sobre la cuna con el título "Bebé en una caja", lo que contribuye en parte a algunos malentendidos
sobre el uso previsto de la cuna.

Un incidente posterior también provocó más malentendidos sobre la cuna de Skinner.

En su libro de 2004 Abriendo la Caja de Skinner: Grandes Experimentos de Psicología del Siglo XX,
la autora Lauren Slater mencionó el rumor frecuentemente citado de que la tierna bebé en
realidad se usó como un dispositivo experimental.

Los rumores decían que la hija de Skinner había servido como sujeto y que, como resultado, se
había suicidado. El libro de Slater señaló que esto no era más que un rumor, pero una revisión
posterior del libro declaró erróneamente que su libro respaldaba las afirmaciones. Esto condujo a
una refutación enojada y apasionada de los rumores por parte de Deborah, la muy viva y sana hija
de Skinner.

En 1945, Skinner se mudó a Bloomington, Indiana, y se convirtió en presidente del Departamento

de Psicología de la Universidad de Indiana. En 1948, se incorporó al departamento de psicología de
la Universidad de Harvard, donde mantuvo una oficina incluso después de jubilarse en 1974.

Condicionamiento operante

En el proceso de condicionamiento operante de Skinner, una operante se refiere a cualquier

comportamiento que actúa sobre el medio ambiente y conduce a consecuencias. Comparó los
comportamientos operantes (las acciones bajo nuestro control) con los comportamientos de
respuesta, que describió como cualquier cosa que ocurre de forma refleja o automática, como
sacudir el dedo hacia atrás cuando accidentalmente toca una sartén caliente.

Skinner identificó el reforzamiento como cualquier evento que fortalece el comportamiento que
sigue. Los dos tipos de refuerzo que identificó fueron el refuerzo positivo (resultados favorables
como recompensas o elogios) y el refuerzo negativo (la eliminación de resultados desfavorables).

El castigo también puede desempeñar un papel en el proceso de condicionamiento operante.

Según Skinner, el castigo es la aplicación de un resultado adverso que disminuye o debilita el

comportamiento que sigue.
Un castigo consiste en presentar un reforzador negativo (prisión, azotes, regaños)—al que algunos
se refieren como castigo positivo —o quitar un reforzador positivo (quitar un juguete favorito),
que también se conoce como castigo negativo .

¿Qué es un sentido de pertenencia?

Horarios de Refuerzo

En su investigación sobre el condicionamiento operante, Skinner también descubrió y describió

programas de refuerzo:

Horarios de razón fija

Horarios de razón variable

Horarios de intervalo fijo

Horarios de intervalo variable

Máquinas de enseñanza

Skinner también desarrolló un interés en la educación y la enseñanza después de asistir a la clase

de matemáticas de su hija en 1953. Skinner notó que ninguno de los estudiantes recibió ningún
tipo de retroalimentación inmediata sobre su desempeño.

Algunos estudiantes tuvieron problemas y no pudieron completar los problemas, mientras que
otros terminaron rápidamente pero realmente no aprendieron nada nuevo. En cambio, Skinner
creía que el mejor enfoque sería crear algún tipo de dispositivo que moldeara el comportamiento,
ofreciendo retroalimentación incremental hasta que se lograra la respuesta deseada.

Comenzó desarrollando una máquina de enseñanza de matemáticas que ofrecía retroalimentación

inmediata después de cada problema. Sin embargo, este dispositivo inicial en realidad no enseñó
nuevas habilidades.

Eventualmente, pudo desarrollar una máquina que entregaba retroalimentación incremental y

presentaba material en una serie de pequeños pasos hasta que los estudiantes adquirían nuevas
habilidades, un proceso conocido como instrucción programada. Skinner publicó más tarde una
colección de sus escritos sobre la enseñanza y la educación titulada La tecnología de la enseñanza .

Vida posterior y carrera

La investigación y los escritos de Skinner lo convirtieron rápidamente en uno de los líderes del
movimiento conductista en psicología y su trabajo contribuyó enormemente al desarrollo de la
psicología experimental .

Basándose en su anterior carrera literaria, Skinner también utilizó la ficción para presentar muchas
de sus ideas teóricas. En su libro Walden Two de 1948 , Skinner describió una sociedad utópica
ficticia en la que se entrenaba a las personas para convertirse en ciudadanos ideales mediante el
uso del condicionamiento operante.
Su libro de 1971 Más allá de la libertad y la dignidad también lo convirtió en un pararrayos de la
controversia, ya que su trabajo parecía implicar que los humanos realmente no poseían libre
albedrío. Su libro de 1974 Acerca del conductismo fue escrito en parte para disipar muchos de los
rumores sobre sus teorías e investigaciones.

En sus últimos años, Skinner continuó escribiendo sobre su vida y sus teorías. Fue diagnosticado
con leucemia en 1989.

Apenas ocho días antes de morir, Skinner recibió un premio a la trayectoria de la Asociación
Estadounidense de Psicología y pronunció una charla de 15 minutos ante un auditorio repleto
cuando aceptó el premio. Murió el 18 de agosto de 1990.

Aportes a la Psicología

Skinner fue un autor prolífico, publicando cerca de 200 artículos y más de 20 libros. En una
encuesta de psicólogos de 2002, fue identificado como el psicólogo más influyente del siglo XX. Si
bien el conductismo ya no es una escuela de pensamiento dominante, su trabajo en el
condicionamiento operante sigue siendo vital en la actualidad.

Los profesionales de la salud mental suelen utilizar técnicas operantes cuando trabajan con
clientes, los profesores suelen utilizar refuerzos para moldear el comportamiento en el aula y los
entrenadores de animales confían mucho en estas técnicas para entrenar perros y otros animales.
El notable legado de Skinner ha dejado una huella duradera tanto en la psicología como en
muchos otros campos que van desde la filosofía hasta la educación.
IVAN PAVLOV

Los experimentos con perros de Pavlov jugaron un papel fundamental en el descubrimiento de

uno de los conceptos más importantes de la psicología: el condicionamiento clásico . Si bien
sucedió por accidente, los famosos experimentos de Pavlov tuvieron un gran impacto en nuestra
comprensión de cómo se lleva a cabo el aprendizaje, así como en el desarrollo de la escuela de
psicología del comportamiento. El condicionamiento clásico a veces se denomina
condicionamiento pavloviano.

El perro de Pavlov: un trasfondo

¿Cómo llevaron los experimentos sobre la respuesta digestiva en perros a uno de los
descubrimientos más importantes de la psicología? Ivan Pavlov fue un destacado fisiólogo ruso
que ganó el Premio Nobel de 1904 por su trabajo en el estudio de los procesos digestivos.

Mientras estudiaba la digestión en perros, Pavlov notó un hecho interesante: sus sujetos caninos
comenzaban a salivar cada vez que un asistente entraba en la habitación.

El concepto de condicionamiento clásico es estudiado por todos los estudiantes de psicología de

nivel de entrada, por lo que puede ser sorprendente saber que el hombre que notó este
fenómeno por primera vez no era psicólogo en absoluto.

En su investigación digestiva, Pavlov y sus asistentes introdujeron una variedad de artículos

comestibles y no comestibles y midieron la producción de saliva que producían los artículos. La
salivación, señaló, es un proceso reflexivo. Ocurre automáticamente en respuesta a un estímulo
específico y no está bajo control consciente.

Sin embargo, Pavlov notó que los perros a menudo comenzaban a salivar en ausencia de comida y
olor. Rápidamente se dio cuenta de que esta respuesta salival no se debía a un proceso fisiológico
automático.

Teoría del condicionamiento clásico de Pavlov

Sobre la base de sus observaciones, Pavlov sugirió que la salivación era una respuesta aprendida.
Los sujetos caninos de Pavlov estaban respondiendo a la vista de las batas blancas de laboratorio
de los asistentes de investigación, que los animales habían llegado a asociar con la presentación de
la comida. A diferencia de la respuesta salival a la presentación de la comida, que es un reflejo
incondicionado, salivar ante la expectativa de la comida es un reflejo condicionado.

Pavlov luego se centró en investigar exactamente cómo se aprenden o adquieren estas respuestas
condicionadas. En una serie de experimentos, se propuso provocar una respuesta condicionada a
un estímulo previamente neutral. Optó por utilizar la comida como estímulo incondicionado , o el
estímulo que evoca una respuesta de forma natural y automática.

Se eligió el sonido de un metrónomo como estímulo neutral. Primero se exponía a los perros al
sonido del metrónomo y luego se les presentaba la comida de inmediato.
Después de varias pruebas de acondicionamiento, Pavlov notó que los perros comenzaban a
salivar después de escuchar el metrónomo. "Se había superpuesto un estímulo que era neutral en
sí mismo a la acción del reflejo alimentario innato", escribió Pavlov sobre los resultados.

“Observamos que, después de varias repeticiones de la estimulación combinada, los sonidos del
metrónomo habían adquirido la propiedad de estimular la secreción salival”. En otras palabras, el
estímulo previamente neutro (el metrónomo) se había convertido en lo que se conoce como un
estímulo condicionado que luego provocó una respuesta condicionada (salivación).

Impacto de la investigación de Pavlov

El descubrimiento de Pavlov del condicionamiento clásico sigue siendo uno de los más
importantes en la historia de la psicología.

Además de formar la base de lo que se convertiría en psicología del comportamiento , el proceso

de condicionamiento clásico sigue siendo importante hoy en día para numerosas aplicaciones,
incluida la modificación del comportamiento y el tratamiento de la salud mental, incluido el
tratamiento de fobias, ansiedad y trastornos de pánico.

El trabajo de Pavlov también ha inspirado la investigación sobre cómo aplicar los principios del
condicionamiento clásico a las aversiones gustativas . Los principios se han utilizado para evitar
que los coyotes se aprovechen del ganado doméstico y para usar estímulos neutrales (comer algún
tipo de alimento) junto con una respuesta incondicionada (resultados negativos después de comer
el alimento) para crear una aversión a un alimento en particular. 1

A diferencia de otras formas de condicionamiento clásico, este tipo de condicionamiento no

requiere múltiples emparejamientos para que se forme una asociación. De hecho, las aversiones al
sabor generalmente ocurren después de un solo emparejamiento. Los ganaderos han encontrado
formas de hacer un buen uso de esta forma de condicionamiento clásico para proteger sus
rebaños.

En un ejemplo, a un cordero se le inyectó un fármaco que produce náuseas intensas. Después de

comer la carne envenenada, los coyotes evitaron los rebaños de ovejas en lugar de atacarlos.

Si bien el descubrimiento de Pavlov del condicionamiento clásico formó una parte esencial de la
historia de la psicología, su trabajo continúa inspirando más investigaciones en la actualidad. Sus
contribuciones a la psicología han ayudado a que la disciplina sea lo que es hoy y probablemente
seguirá dando forma a nuestra comprensión del comportamiento humano en los años venideros.
Lev Vygotsky

Historia de la Teoría Sociocultural

La teoría sociocultural surgió del trabajo del psicólogo seminal Lev Vygotsky , quien creía que los
padres, los cuidadores, los compañeros y la cultura en general son responsables del desarrollo de
funciones de orden superior. Según Vygotsky, el aprendizaje tiene su base en la interacción con
otras personas. Una vez que esto ha ocurrido, la información se integra entonces a nivel individual.

Vygotsky sostuvo que los niños nacen con restricciones biológicas básicas en sus mentes. Cada
cultura, sin embargo, proporciona "herramientas de adaptación intelectual". Estas herramientas
les permiten a los niños usar sus habilidades de una manera que se adapta a la cultura en la que
viven.

Por ejemplo, una cultura podría enfatizar estrategias de memoria como tomar notas. Otro podría
usar herramientas como recordatorios o memorización de memoria (una técnica que usa la
repetición). Estos matices influyen en cómo aprende un niño, proporcionando las "herramientas"
que son apropiadas para su cultura.

Vygotsky fue contemporáneo de otros grandes pensadores como Freud , Skinner y Piaget , pero su
temprana muerte a los 37 años y la supresión de su trabajo en la Rusia estalinista lo dejaron en
una relativa oscuridad hasta hace relativamente poco tiempo. A medida que su trabajo se ha
publicado más ampliamente, sus ideas se han vuelto cada vez más influyentes en áreas que
incluyen el desarrollo infantil, la psicología cognitiva y la educación.

La Zona de Desarrollo Próximo

Un concepto importante en la teoría sociocultural se conoce como zona de desarrollo próximo.

Según Vygotsky, esta es "la distancia entre el nivel de desarrollo real (del alumno) determinado
por la resolución independiente de problemas y el nivel de desarrollo potencial determinado
mediante la resolución de problemas bajo la guía de un adulto o en colaboración con compañeros
más capaces".

Esencialmente, incluye todos los conocimientos y habilidades que una persona aún no puede
comprender o realizar por sí misma, pero que es capaz de aprender con orientación. A medida que
a los niños se les permite expandir sus habilidades y conocimientos, a menudo al observar a
alguien que está un poco más avanzado que ellos, pueden ampliar progresivamente esta zona.

Algunas investigaciones han apoyado la validez de la zona de desarrollo próximo. Por ejemplo, un
estudio informó que si un estudiante experimenta ansiedad ante los exámenes está influenciado,
en parte, por si tiene a alguien disponible para brindarle asistencia si es necesario. 6 Un estudio de
caso de 2013 conecta este concepto con la forma en que un estudiante desarrolla habilidades de
escritura.
Explorando la Zona de Desarrollo Próximo

Vygotsky vs. Piaget: diferencias clave

La teoría de Vygotsky

Los factores sociales influyen en el desarrollo

El desarrollo puede diferir entre culturas.

La teoría de Piaget

Las interacciones y exploraciones infantiles influyen en el desarrollo

El desarrollo es en gran parte universal

¿En qué se diferencia la teoría sociocultural de Vygotsky de la teoría del desarrollo cognitivo de
Piaget ? Primero, mientras que la teoría de Piaget enfatizó que las interacciones y exploraciones
de un niño impactan el desarrollo, Vygotsky afirmó el papel esencial que juegan las interacciones
sociales.

Otra diferencia importante entre los dos es que la teoría de Piaget sugiere que el desarrollo es en
gran medida universal y Vygotsky afirma que puede diferir entre culturas. 9 El curso del desarrollo
en la cultura occidental, por ejemplo, podría ser diferente al de la cultura oriental.

Debido a que las culturas pueden variar tan dramáticamente, la teoría sociocultural de Vygotsky
sugiere que tanto el curso como el contenido del desarrollo intelectual no son tan universales
como creía Piaget.

Algunos sugieren que estas dos teorías del desarrollo humano difieren mucho debido a la
diferente educación de sus fundadores y que Vygotsky tenía fuertes lazos culturales en
comparación con Piaget, quien tuvo una infancia solitaria. 10

Apoyo y críticas a la teoría de las etapas de Piaget

Aplicando la teoría de Vygotsky

La teoría sociocultural ha ganado popularidad en los últimos años dentro de ciertos entornos. Así
es como esta teoría se puede poner en práctica en el mundo real.

En el aula

Comprender la zona de desarrollo próximo puede ser útil para los maestros. 11 En el entorno del
salón de clases, los maestros primero pueden evaluar a los estudiantes para determinar su nivel de
habilidad actual. Los educadores pueden entonces ofrecer instrucción que amplíe los límites de las
capacidades de cada niño.

Al principio, el estudiante puede necesitar la ayuda de un adulto o de un compañero con más

conocimientos. Eventualmente, su zona de desarrollo próximo se expandirá. Los maestros pueden
ayudar a promover esta expansión al:
Planificación y organización de la instrucción y las lecciones en el aula. Por ejemplo, el maestro
puede organizar la clase en grupos donde los niños menos hábiles se emparejan con estudiantes
que tienen un nivel de habilidad más alto.

Usando sugerencias, indicaciones e instrucciones directas para ayudar a los niños a mejorar sus
niveles de habilidad.

Andamiaje, donde el maestro brinda indicaciones específicas para que el niño avance
progresivamente hacia una meta.

En Socialización y Juego

La teoría de Vygotsky también destacó la importancia del juego en el aprendizaje. Vygotsky creía
que a través del juego y la imaginación, los niños pueden ampliar aún más sus habilidades
conceptuales y su conocimiento del mundo.

Los maestros y los padres pueden usar este concepto brindando a los niños muchas oportunidades
para experiencias de juego . Los tipos de juegos que pueden fomentar el aprendizaje incluyen
juegos imaginarios, juegos de rol, juegos y recreaciones de hechos reales. Tales actividades
ayudan a promover el crecimiento del pensamiento abstracto.

CONCLUSION

Aunque la teoría sociocultural de Vygotsky solo recientemente ha recibido cierta credibilidad, la

investigación ha ayudado a validar el papel que juegan quienes nos rodean en la configuración de
cómo nos desarrollamos como individuos.

Aunque no todos están de acuerdo con los detalles de este desarrollo, como se describe en Piaget
vs. Vygotsky, la perspectiva sociocultural contribuye a esta comprensión. También ha influido en
otras teorías más modernas del desarrollo humano, como las que se relacionan con el crecimiento
cognitivo y la educación.