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Relación entre el estrés académico y el rendimiento académico de estudiantes de sexto

semestre de psicología de la Corporación Universitaria Minuto de Dios

Realizado por:

Jennifer Andrea Valencia Parra

Yesica Viviana Moreno Cardona

Asesor temático:

Paula Díez

Corporación Universitaria Minuto De Dios

Facultad De Ciencias Humanas Y Sociales

Programa De Psicología

Bello

2015
 2

Contenido

Agradecimientos ................................................................................................................................ 5
Resumen ............................................................................................................................................. 6
Abstract .............................................................................................................................................. 7
Introducción....................................................................................................................................... 7
Planteamiento del problema............................................................................................................. 8
Justificación ..................................................................................................................................... 16
0bjetivos ........................................................................................................................................... 18
Objetivo general: ......................................................................................................................... 18
Objetivos específicos: .................................................................................................................. 18
Marco teórico ................................................................................................................................... 19
Diseño metodológico........................................................................................................................ 32
Enfoque metodológico ................................................................................................................. 32
Diseño investigativo ..................................................................................................................... 33
Hipótesis ....................................................................................................................................... 34
Tipo de estudio............................................................................................................................. 34
Población ...................................................................................................................................... 35
Muestra ........................................................................................................................................ 35
Criterios de inclusión .................................................................................................................. 35
Criterios de exclusión .................................................................................................................. 36
Estrategias de recolección de información:............................................................................... 36
Proceso de recolección de información...................................................................................... 38
Plan de análisis ............................................................................................................................ 39
Consideraciones éticas ................................................................................................................ 40
Análisis de resultados ...................................................................................................................... 42
Conclusiones .................................................................................................................................... 52
Recomendaciones ............................................................................................................................ 55
Anexos .............................................................................................................................................. 57
Referencias ....................................................................................................................................... 69
 3

Tabla de graficas

Gráfica 1: nivel de estrés ................................................................................................................... 43

Grafica 2: intensidad estrés académico ............................................................................................. 44
Grafica 3: frecuencia valoración estresores....................................................................................... 46
Grafica 4: frecuencia síntomas del estrés académico ........................................................................ 47
Grafica 5: rendimiento académico .................................................................................................... 50
Grafica 6: relación entre estrés académico y rendimiento académico .............................................. 51
 4

Tabla de cuadros

Cuadro 1: promedio académico de la muestra .................................................................................. 48

 5

Agradecimientos

En primera instancia le agradecemos a la Corporación Universitaria Minuto de Dios, por

brindarnos las bases necesarias para desarrollar las competencias para la investigación

realizada, también agradecemos a la Facultad de psicología por facilitarnos la información

necesaria para analizar la variable de rendimiento académico.

En segunda instancia agradecemos a nuestra asesora Paula Díez y nuestra docente

Alba Vanegas por brindarnos el acompañamiento necesario y estar presente de manera

instructiva durante la elaboración de la investigación.

En tercera instancia le agradecemos al autor del inventario SISCO, Arturo

Barraza por darnos la patente para utilizarlo y además por brindarnos teoría que nos fue

útil para el marco teórico.

Finalmente agradecemos el esfuerzo y la dedicación que como equipo de trabajo

pusimos para la realización de este.

 6

Resumen

La finalidad de la presente investigación fue: determinar la relación entre el estrés

académico y el rendimiento académico de estudiantes de sexto semestre de psicología al
inicio del periodo académico de la jornada nocturna de la Corporación Universitaria Minuto
de Dios, la muestra final fueron 28 estudiantes divididos en 7 hombres y 21 mujeres, el
enfoque para llevar a cabo dicha investigación fue cuantitativo, con un tipo de estudio
descriptivo y un diseño no experimental.

Para identificar el nivel de estrés académico en los estudiantes se utilizó el

inventario SISCO de estrés académico que por medio de 5 dimensiones mide, el nivel de
estrés académico, la intensidad del estrés académico y la frecuencia con que se presenta la
valoración del medio como estresores, la frecuencia de los síntomas y la frecuencia con la
que se usan las estrategias de afrontamiento. Por otra parte con la finalidad de analizar el
rendimiento académico se solicitó las notas académicas del primer 35% del periodo
académico de los participantes.

La investigación arrojó como resultado que el 25% de la población tiene un nivel

leve de estrés académico, el 67,85% un nivel moderado y el 7,15% en nivel profundo. En
relación con al rendimiento académico se encontró que el 32,14% obtuvo un rendimiento
académico bajo, el 57,15% básico, el 10,71% alto y el 0% de la muestra un desempeño
superior.

De acuerdo con los hallazgos de la investigación se realizaron unas

recomendaciones con el fin de ahondar más en la investigación sobre las variables
propuestas y también para que los resultados sean tenidos en cuenta para posibles
intervenciones académicas y mejoras en tanto a la parte administrativa.

Palabras clave: estrés, estrés académico, rendimiento académico, SISCO.

 7

Abstract

The finality of this investigation was: determine the relationship between academic stress
and academic performance of students of sixth semester of psychology at the beginning of
the academic period of the night shift of the University Corporation Minuto de Dios, the
final sample were 28 students divided 7 men and 21 women, the approach to this research
was quantitative, with a descriptive study and a non-experimental design.

To identify the level of academic stress on students, we used The SISCO inventory
of Academic Stress that through 5 dimensions, measures the level and intensity of academic
stress, and the frequency with which the valuation of the stressors is presented, the
frequency of symptoms and the frequency with which are used the coping strategies. On the
other hand, in order to analyze the academic performance of the participants we requested
their notes of the first 35% of the academic year.

The research gave as a result that 25% of the population has a mild level of
academic stress, a moderate level 67.85% and 7.15% in deep level. In connection with
academic performance it was found that 32.14% obtained an academic performance low,
57.15% basic, 10.71% high and 0% superior performance.

According to the results some recommendations were made in order to delve deeper
into research about the proposed variables and also to the results to be considered for
possible academic and administrative interventions.

Keywords: stress, academic stress, academic performance, SISCO.

 8

Introducción

La presente investigación se llevó a cabo con el fin de determinar si existe una relación

entre el estrés académico y el rendimiento académico en estudiantes de sexto semestre de

la jornada nocturna de la Corporación Universitaria Minuto De Dios.

Para establecer dicha relación se presentaron diferentes investigaciones que dan

cuenta de hallazgos de estudios anteriores. Luego se realizó el planteamiento del problema,

donde se establece la problemática observada y a su vez permitió plantear una

hipótesis que dio pie para el desarrollo de dicha investigación. Para definir conceptos

básicos se estructuró un marco teórico que da cuenta de la teoría necesaria para entender

cada una de las variables propuestas, estrés académico y rendimiento académico, que

fueron el soporte de toda la investigación. Se realizó un diseño metodológico el

cual proporcionó el enfoque cuantitativo y dirigió las estrategias de recolección de

información. Posteriormente se presentaron los resultados a los que se llegaron y

finalmente se sacaron las conclusiones dando respuesta a los objetivos propuestos que a su

vez permitieron la realización de recomendaciones para futuras investigaciones.

 9

Planteamiento del problema

Se ha observado de manera empírica en la Corporación Universitaria Minuto de Dios que

los estudiantes de psicología de la jornada nocturna, manifiestan verbalmente entre sus

compañeros que sienten algún grado de estrés debido a la carga académica con las materias,

prácticas profesionales y la realización del anteproyecto de grado, además han verbalizado

que tienen responsabilidades laborales por sus obligaciones económicas, lo que les

demanda un mayor esfuerzo tanto para pagar sus estudios como para responder ante los

compromisos académicos teniendo en cuenta que algunos de ellos deben cumplir con

deberes familiares. Además se debe tener presente que la psicología es una carrera que

requiere un alto grado de responsabilidad y compromiso por su demanda en el medio.

Esta investigación se llevó a cabo con estudiantes del sexto semestre de psicología

de la Corporación Universitaria Minuto de Dios, debido a que se pretendía determinar si

existe alguna relación entre el estrés académico y el rendimiento académico, dado que

algunos estudios anteriores de los que se habló más adelante evidenciaron que el estrés

puede manifestarse en los estudiantes a la hora de presentar evaluaciones, exposiciones o

trabajos escritos, mediante algunas reacciones físicas o emocionales, por lo que se

determinará si el estrés genera como resultado notas académicas bajas o por el contrario

altas.

Dicho lo anterior, nació la idea de investigar la problemática que la misma

población ha manifestado de forma frecuente en el ámbito académico.

 10

El estrés constituye uno de los problemas de salud más generalizado actualmente.

Es un fenómeno multivariable resultante de la relación entre la persona y los

eventos de su medio. Ante el estrés académico, los estudiantes deben dominar cada

vez más las exigencias y retos que les demanda la gran cantidad de recursos físicos

y psicológicos para enfrentar esta problemática. Tal situación les puede hacer

experimentar agotamiento, poco interés frente al estudio, nerviosismo e incluso

pérdida de control. (Águila, Castillo, Monteagudo & Achon 2015, p. 164).

Según esto, el estrés académico puede ser una de las causas por las cuales el

rendimiento académico se vea afectado ya que si los síntomas que se manifiestan generan

de alguna forma influencia en la parte tanto física como emocional del individuo, se puede

dar como consecuencia un rendimiento limitado o por el contrario un buen desempeño

académico.

Según, Feldman, Goncalves, Chacón, Zaragoza, Bagés y De pablo (2008) en

relación con el resultado del estrés en el cuerpo se ha investigado por qué los individuos

que están expuestos a circunstancias difíciles con grandes posibilidades de enfermarse

tanto física como mentalmente, no lo hacen sino que por el contrario se tornan más fuertes

por lo que Martín, (2007), como se citó en Feldman, Goncalves, Chacón, Zaragoza, Bagés

y De pablo (2008) dice que “los efectos de los estresores están mediados por factores

psicológicos, que pueden actuar como protectores” (p.740).

 11

A lo que Bagés, (1990) como se citó en Feldman, Goncalves, Chacón, Zaragoza,

Bagés y De pablo (2008) comentó “Los factores protectores han sido definidos en función

de ciertas características personales y ambientales, o, más precisamente, de la percepción

que tiene el individuo de ellos moderando los efectos del estrés y aumentando su

resistencia” de lo que se puede inferir que las personas con factores protectores tienen más

capacidad de resistencia ante las situaciones estresoras a las que diariamente están

expuestas como lo sería el medio académico y sus constantes demandas.

El estrés académico describe aquellos procesos cognitivos y afectivos que el

estudiante percibe del impacto de los estresores académicos. Es decir, el estudiante

evalúa diversos aspectos del ambiente académico y los clasifica como amenazantes,

como retos o demandas a los que puede responder eficazmente o no; estas

apreciaciones se relacionan con emociones anticipatorias como: preocupación,

ansiedad, confianza, ira, tristeza, satisfacción, alivio, etc. (Águila, Castillo,

Monteagudo & Achon 2015, p.168).

Cabe resaltar que en el ambiente académico de la Corporación Universitaria Minuto

de Dios, los estudiantes se ven expuestos a diversos retos que pueden ser factores de estrés

y eso a su vez generar reacciones de angustia o nerviosismo frente algunas demandas

académicas, como parciales, trabajos escritos, exposiciones entre otros.

 12

El estrés y su relación con el rendimiento académico han sido conceptos

ampliamente estudiados por ser un tema que afecta a las personas a nivel mundial. Una

investigación realizada por Caldera, Pulido y Martínez (2007) llamada: Niveles de estrés y

rendimiento académico en estudiantes de la carrera de Psicología del Centro Universitario

de Los Altos, estudio descriptivo, correlacional y transversal, en la que el instrumento para

la recolección de datos fue el Inventario de Estrés Académico (IEA) aplicado a 115

alumnos de psicología de la Universidad de los Altos. Tuvo como hipótesis que “Los

niveles de estrés tienen incidencia en el rendimiento académico de los estudiantes de la

Carrera de Psicología del Centro Universitario de Los Altos”(p. 80). La investigación

concluyó en que la hipótesis no puede ser demostrada por medio de la información

recolectada debido a que no se instaura una analogía entre los niveles de estrés y el

rendimiento académico, sin embargo hay una tendencia poco representativa a hallar bajos

niveles de estrés en los estudiantes con desempeño académico elevado o medio, sin

embargo se debe resaltar que los niveles de estrés de los estudiantes objeto de estudio no

son elevados. Por lo que se puede inferir que para la muestra la parte académica no es

generadora de amenazas frente a su desempeño académico.

Una investigación similar a la que se pretende plantear acá es la realizada por

Bermúdez, et al (2006) denominada Evaluación de la relación entre rendimiento

académico y estrés en estudiantes de Medicina, estableció como objetivo principal de

investigación “Estudiar algunos factores de riesgo que inciden en el rendimiento académico

(estrés, alcohol, redes de amistad, depresión y funcionalidad familiar) en los estudiantes de

la Facultad de Medicina de la Universidad de Manizales”(p. 198), la metodología bajo la

 13

cual trabajaron fue de tipo descriptivo correlacional con una muestra de inicialmente 441

que posteriormente se redujo a 212 utilizando un tipo de muestreo probabilístico

estratificado por semestre, del total de la muestra se descartaron 10 por información

incompleta por lo que la muestra final fueron 202 estudiantes de los cuales habían 102

mujeres y 100 hombres. Los resultados a los que llegó la investigación fueron que la

puntuación de estrés osciló entre 0.3 y 12.2 puntos con promedio de 3.7 en tanto al

promedio de notas del último semestre entre 1.80 y 4.23, con promedio 3.51, en tanto a

discusión concluyeron que: “El presente trabajo mostró una asociación entre el rendimiento

académico, medido como promedio aritmético de notas y la presencia de estrés” (p. 202).

De lo que se puede inferir que el estrés ha sido generador de determinados síntomas que

intervienen en el desempeño académico del estudiante referido a sus notas académicas.

Otra investigación realizada en el contexto Colombiano por, Gutiérrez, Montoya,

Toro, Briñón, Rosas y Salazar (2010) llamada: Depresión en estudiantes universitarios y su

asociación con el estrés académico, tuvo como objetivo “conocer la prevalencia del estrés y

su relación con la presencia de depresión en estudiantes universitarios y la posible relación

que la misma pueda tener con estrésores académicos” (p.10). Dicha investigación estuvo

compuesta por un tipo de estudio descriptivo con el fin de observar de forma cuantitativa la

frecuencia con la que se presentaba depresión en estudiantes. Por otra parte se estudió la

relación existente con los estresores académicos, para llegar a los siguientes resultados.

La población estudiada estuvo conformada por 1 344 estudiantes entre los 16 y los

37 años, con una edad promedio y desviación estándar de 20,4 ± 2,6 años. El 68,7 %
 14

de la población es de género femenino. Según la escala de depresión de Zung, la

población estudiada presentó los siguientes niveles de depresión: estudiantes sin

depresión 52,8 %, con depresión leve 29,9 %, moderada 14,2 % y depresión severa

3,2 %. El componente académico del Dusi, hizo evidente una relación entre la

severidad de la depresión y las dificultades de tipo académico de los estudiantes;

así, por ejemplo, el 92,9 % de los estudiantes con depresión severa, tienen

problemas académicos moderados o severos. Las situaciones académicas que mayor

estrés generan en los estudiantes fueron la presentación oral y la carga académica,

entendida como el volumen de los temas de estudio. Para evaluar la relación

existente entre las situaciones académicas generadoras de estrés y la depresión en

los estudiantes, se utilizó el Chi2 de tendencia, encontrándose un incremento del

riesgo de depresión en aquellos estudiantes que presentan mayores niveles de estrés

académico. (p. 11)

De acuerdo a los resultados de las investigaciones mencionadas se pudo inferir que

existe alguna relación entre los estresores académicos y el rendimiento académico; aunque

en la primera investigación no se halló una tendencia alta de estrés, lo cual no logró

determinar con precisión la relación de las variables, en las otras dos se encontró que el

estrés si influye en el desempeño académico y también los estímulos que son generadores

de estrés académico.

De acuerdo a lo anterior se formuló la siguiente pregunta que guió la investigación:

¿Cuál es la relación entre el estrés académico, y el rendimiento académico de estudiantes

 15

de sexto semestre de psicología al inicio del período académico de la jornada nocturna de la

Corporación Universitaria Minuto de Dios?

 16

Justificación

Este estudio sirve para identificar los posibles niveles de estrés académico a los que están

sometidos los estudiantes de psicología del sexto semestre de la jornada nocturna de la

Corporación Universitaria Minuto de Dios con el fin de validar si existe alguna relación con

el rendimiento académico.

La trascendencia que tendrá este estudio se debe a que se brindará bases sobre el

estrés académico y su relación con el desempeño académico a las personas encargadas de

realizar estrategias de intervención, en tanto consideren hallazgos pertinentes para su labor.

Finalmente se podrá comparar con las investigaciones ya realizadas buscando identificar

similitudes o diferencias en las conclusiones, además les permitirá a personas interesadas

en estudiar el tema, tomar como antecedente la presente investigación.

Si bien existen bastantes estudios de estrés académico y rendimiento académico

(como los mencionados al inicio) que brindan datos valiosos sobre el estrés o el

desempeño académico, no se tiene claridad si se establece o no una relación entre estos dos

conceptos en el contexto académico de la Corporación Universitaria Minuto de Dios:

También es importante que los aportes de la investigación le permitan a Uniminuto

pensarse como universidad más que como una Corporación, implementando en su

 17

pedagogía soluciones a la problemática encontrada, teniendo en cuenta que los estudiantes

deben responder a las demandas del medio académico y el estrés puede ser un factor

predisponente para que no den el rendimiento óptimo.

También se pretende beneficiar a la comunidad estudiantil en tanto puedan conocer

el nivel de estrés académico que tienen y el resultado que les produce en el rendimiento

académico, de esa forma los estudiantes podran buscar estrategias de afrontamiento para

disminuir el grado de estrés académico si así lo requieren.

En ese sentido al disminuir el grado de estrés académico los estudiantes tendrán

como beneficio la posibilidad de mejorar su calidad de vida y satisfacción con la misma.

Para estos autores Falce y Perry (1995) como se citó en Urzúa y Caqueo (2012) la calidad

de vida es definida como “un estado de bienestar general que comprende descriptores

objetivos y evaluaciones subjetivas de bienestar físico, material, social y emocional, junto

con el desarrollo personal y de actividades, todas estas mediadas por los valores

personales”(P. 64).

De acuerdo a lo anterior se puede decir que, cuando una persona se encuentra

satisfecha con los diferentes ámbitos de su vida y logra disminuir los niveles de estrés,

puede tener un mejor desempeño y una mejor disposición para desenvolverse en las

diferentes actividades tales como, lo laboral, académico y en sus responsabilidades

familiares.
 18

0bjetivos

Objetivo general:

Determinar la relación entre el estrés académico y el rendimiento académico de estudiantes

de sexto semestre de psicología al inicio del periodo académico de la jornada nocturna de la

Corporación Universitaria Minuto de Dios.

Objetivos específicos:

- Identificar los niveles de estrés en estudiantes de sexto semestre de

psicología de la jornada nocturna de la Corporación universitaria Minuto de

Dios

- Analizar el rendimiento académico de estudiantes de sexto semestre de

psicología de la jornada nocturna de la Corporación universitaria Minuto de

Dios.
 19

Marco teórico

El estrés

El estrés ha sido uno de los malestares más frecuentes que se presentan en la sociedad dado

que es un estado donde las personas afrontan situaciones que algunas veces son difíciles de

asimilar y solucionar las cuales les demanda más esfuerzo del que normalmente han estado

expuestos. (Consuegra. 2010). En este sentido el estrés se denomina como:

El resultado de la interacción entre las características de la persona y las demandas

del medio. Se considera que una persona está en una situación de estrés o bajo un

estresor cuando ha de hacer frente a situaciones que conllevan demandas

conductuales que le resulta difícil poner en práctica o satisfacer. Por eso, depende

tanto de las demandas del medio como de sus propios recursos para enfrentarse a él.

La respuesta de estrés consiste en un importante aumento de la activación

fisiológica y cognitiva, así como en la reparación de organismo para una intensa

actividad motora. (Consuegra 2010, p. 106).

De acuerdo a lo anterior, se puede afirmar que el estudiante está expuesto a

situaciones que le generan estrés académico porque el medio le demanda disposición física

y cognitiva para realizar tareas propias de lo pedagógico. Además, las características de

cada persona influyen en la asimilación y procesamiento de las situaciones estresantes.

 20

Por otra parte, González (2013) define el estrés como el término que “proviene de

la física y hace referencia a la presión que ejerce un cuerpo sobre otro siendo el que más

presión recibe el que puede destrozarse” (p. 17) según esto, se infiere que en el ámbito

pedagógico se reciben cargas académicas que generan en las personas un grado de presión

que puede desencadenar diferentes tipos de estrés. Como los siguientes planteados por

Gonzales (2013):

Estrés agudo: es aquel que se da por las demandas y presiones de situaciones

recientes y de las demandas y presiones anticipadas de situaciones futuras, se da en ciclos

cortos que no causan daños relevantes en comparación con el estrés a largo plazo.

Estrés agudo episódico: es el tipo de estrés que genera angustia constante por

pensamientos pesimistas frente a situaciones anticipatorias que se valoran como negativas.

Estrés crónico: es aquel que genera desgaste físico, cognitivo y emocional a largo

plazo provocando disfunción en el área familiar, laboral y social lo que trae como

consecuencia que el individuo no logre encontrar solución a ninguna situación deprimente.

 21

Además de los tipos de estrés, existen diferentes aspectos que determinan las

respuestas frente al mismo y según Consuegra (2010) son:

1. Aspectos cognitivos: forma en que el sujeto percibe su medio o, en otros términos

filtra y procesa la información de éste y evalúa si las situaciones deben ser

consideradas como relevantes o irrelevantes, agradables, aterrorizantes, inocuas

etc., determinara la forma en que la persona se verá afectada por el estrés.(p. 107)

2. Aspectos motores: respuestas básicas ante situaciones de estrés pueden ser bien de

enfrentamiento (ataque), huida o evitación y, menos frecuentemente, pasividad

(colapso). Disponer de habilidades adecuadas para hacer frecuentes a las

situaciones de estrés depende de si se han podido aprender las conductas

pertinentes y de si la emisión de éstas ha sido reforzada en ocasiones precedentes.

Así mismo, la utilidad de las respuestas de afrontamiento vendrá determinada por

sus consecuencias.(p. 107)

3. Aspectos fisiológicos: las situaciones producen un aumento general de la

activación del organismo. Se distinguen ejes de actuación de la respuesta de estrés

a nivel fisiológico: el eje neural (sistema nervioso autónomo y sistema nervioso

periférico) que se activa de manera inmediata e incluye respuestas como el

aumento del ritmo cardíaco y de la presión arterial; el eje neuroendocrino, que es

más lento en su activación e incluye respuestas como el aumento de ácidos grasos

 22

y colesterol en la sangre, y la secreción de opiáceos endógenos; y el eje endocrino,

que incluya respuestas como el aumento en la producción de glucosa, de urea, y la

exacerbación de la irritación gástrica. (p. 107)

Con base en esto, se concluye que las personas que están bajo niveles de estrés

académico reaccionan a los tres aspectos ya mencionados, debido a que inicialmente

perciben la situación estresora, procesándola para determinar si es amenazante o no.

Cuando asimila la situación emite una conducta que puede ser reforzada por el medio y

verse la afectación del estrés, generando una respuesta del organismo a esa situación

estresante.

Por otra parte entrar en un estado de estrés de manera frecuente puede traer

consecuencias devastadoras para la persona como lo muestran: (Ferré, et al, s.f)

Un cuerpo sometido al estrés produce cantidades excesivas de sustancias químicas

que desencadenan nuevos procesos para conservar la energía necesaria. Pero sin la

presión, a la larga el cuerpo pierde la resistencia y el resultado puede ser el

agotamiento y una serie de trastornos. (p. 481)

Como se mencionó anteriormente, el estrés sobre el organismo genera una serie de

respuestas fisiológicas causando deterioro en el funcionamiento del cuerpo aunque la

 23

respuesta de cada individuo está asociada a la valoración de los estímulos estresores. Según

Barraza (2006) existen tres tipos de valoraciones:

Neutra: los acontecimientos no implican al individuo ni lo obligan a actuar. (p. 115)

Positiva: los acontecimientos son valorados como favorables para mantener el

equilibrio y se cuentan con los recursos para actuar. (p.115)

Negativa: los acontecimientos son valorados como una perdida (falta de algo), una

amenaza (daños o perdidas que no han ocurrido pero que pueden ocurrir de forma

inminente) o un desafío (un reto potencialmente superable si se movilizan los

recursos para ello), o simplemente se pueden asociar a emociones negativas (miedo,

ira, resentimiento, etc) todo esto interpretado con relación a los propios recursos de

la persona, los cuales se consideran desbordados, lo que necesariamente provoca un

desequilibrio. (p. 115)

La forma en la que cada individuo valora la situación generadora de estrés está

asociada a la respuesta emitida. Por consiguiente, la persona que valora la situación de

forma neutra no le demanda ninguna reacción frente al estímulo, mientras que en la

valoración positiva y la valoración negativa del estrés se dan respuestas que están

determinadas por las capacidades cognoscitivas del individuo.

 24

Comprendido lo anterior, se puede relacionar con lo que plantean Lazaruz y

Folkman (1986) sobre el concepto de evaluación cognitiva, donde la define como “aquel

proceso que determina las consecuencias que un acontecimiento dado provocará en el

individuo” (p.56) y a su vez plantea dos tipos de evaluación, primaria y secundaria:

Evaluación primaria: en esta se pueden distinguir tres tipos de evaluación,

irrelevante: es donde la persona no se interesa por las consecuencias que le puedan generar

la situación ya que no siente ningún compromiso con lo que está pasando, por otra parte la

evaluación benigna positiva: se presenta cuando la persona considera que la situación

puede llegar a ser positiva debido a que lo ayuda a llegar a un fin y por último la evaluación

estresante, tiene que ver con las situaciones en que la persona evalúa como amenazante y

su consecuencia le puede generar daños o perdidas. (Lazaruz y Folkman 1986).

Evaluación secundaria: tiene como fin establecer lo que se puede hacer frente a

cada situación que produce estrés debido a que las consecuencias están sujetas a lo que se

haga, lo que se puede hacer y lo que está en juego, “las evaluaciones secundarias de las

estrategias de afrontamiento y las primarias de lo que hay en juego, interaccionan entre sí

determinado el grado de estrés y la intensidad y calidad (o contenido) de la respuesta

emocional” (p.60) según esto, luego de que las personas reciben la información, proceden

a realizar una evaluación que los lleva a determinar la manera en que lo van afrontar.
 25

Por otra parte; el estrés académico según Martín (2007), implica la consideración de

variables inter relacionadas como: “estresores académicos, experiencia subjetiva de estrés,

moderadores del estrés académico y efectos del estrés académico” (p. 89)

Estos conceptos que se relacionan entre sí, aparecen en el entorno académico

generando malestar en los estudiantes, lo que trae como consecuencia la pérdida del control

frente a las situaciones generadoras de estrés.

Los autores Barraza, (2003) como se citó en Barraza, (2006) y Polo, Hernandez y

Poza, (1996) como se citó en Barraza (2006) identificaron un conjunto de estresores que se

dan en el ámbito académico y son:

 Competitividad grupal

 Sobrecarga de tareas

 Exceso de responsabilidad

 Interrupción en el trabajo

 Ambiente físico desagradable

 Falta de incentivos

 Tiempo limitado para hacer el trabajo

 26

 Problemas o conflictos con los asesores

 Las evaluaciones

 Tipo de trabajo que se te pide Barraza, (2003) como se citó en Barraza, (2006, p.

120)

Los estresores académicos identificados por Polo, Hernandez y Poza, (1996) como

se citó en Barraza (2006) son:

 Realización de un examen

 Exposición de trabajos en clase

 Intervención en el aula (responder a una pregunta del profesor, realizar

preguntas, participar en coloquios. Etc.)

 Subir al despacho del profesor en horas de tutorías

 Sobrecarga académica (excesivo número de créditos, trabajos obligatorios,

etc.)

 Masificación de las aulas

 Falta de tiempo para poder cumplir con las actividades académicas

 Competitividad entre compañeros

 Realización de trabajos obligatorios para aprobar las asignaturas (búsqueda

de material necesario, redactar el trabajo, etc.)

 27

 La tarea de estudio

 Trabajo en grupo, (p. 120)

Finalizando con los elementos teóricos necesarios sobre el estrés académico, es

relevante la variable, desempeño académico por lo tanto se procederá a dar las definiciones

pertinentes al concepto.

Rendimiento académico

Según Retana (2006) como se citó en Arenas y Fernández (2009) el rendimiento

académico se define como el “nivel de conocimiento expresado en una nota numérica que

obtiene un alumno como resultado de una evaluación que mide el producto del proceso

enseñanza aprendizaje en el que participa” (p. 10). Por lo que se puede inferir que el

aprendizaje se ve expresado en un dato cuantitativo que se asigna por medio de un proceso

evaluativo.

Otra definición es la propuesta por Montes y Lerner (2011) “El rendimiento

académico entendido como la relación entre el proceso de aprendizaje y sus resultados

tangibles en valores predeterminados” (p. 10) de acuerdo a esto, los modelos de enseñanza

permiten que el estudiante pase por un periodo evolutivo que conlleva a la interiorización

de conceptos, teorías y mejorar la capacidad intelectual, lo que se ve reflejado en una

 28

calificación cuantitativa como lo plantea (Tonconi, 2010 como se citó en Montes & Lerner,

2011, p. 12) quien define rendimiento académico como:

El nivel demostrado de conocimientos en un área o materia, evidenciado a través de

indicadores cuantitativos, usualmente expresados mediante calificación ponderada

en el sistema vigesimal y, bajo el supuesto que es un "grupo social calificado" el que

fija los rangos de aprobación, para áreas de conocimiento determinadas, para

contenidos específicos o para asignaturas.

De acuerdo a las anteriores definiciones, se tomará el término rendimiento

académico como el resultado numérico por medio del cual se evalúa el proceso de

aprendizaje debido a que existen diferentes formas de interpretarlo como lo plantea Montes

& Lerner (2011) quienes refieren que existen tres tipos; primero efecto reflejado

cuantitativamente, segundo proceso evaluativo del estudiante cuantificado o no sobre su

saber académico y tercero seguimiento en el proceso de aprendizaje, el cual guiará a

calificar el rendimiento de manera numérica determinando la praxis del estudiante.

Por lo anterior, se establece que la calificación de un proceso pedagógico da cuenta

del rendimiento académico del estudiante dentro de una institución, determinando que los

datos cuantitativos reflejan el resultado de un proceso de aprendizaje.

 29

Entendido esto, se procede a la revisión del modelo de evaluación y calificación

sobre el rendimiento académico empleado por la Corporación Universitaria Minuto de

Dios.

Modelo de evaluación y calificación de la Corporación Universitaria Minuto de Dios

del rendimiento académico.

Evaluación

Según el artículo 64 del reglamento estudiantil Uniminuto se plantea la evaluación como

los medios de verificación que se utilizan para determinar el desempeño del estudiante en

los objetivos de enseñanza por lo que el docente puede utilizar herramientas tales como

ensayos, exámenes orales o escritos, exposiciones, trabajos, entre otros con el fin de

observar la capacidad intelectual y el desarrollo de competencias de cada estudiante. Los

criterios de evaluación pueden ser cuantitativos con una nota numérica, cualitativos con

términos de aprobado o reprobado y si se evalúa por competencias el resultado será como

competente o no competente. (Consejo de fundadores. 2014)

El reglamento estudiantil Uniminuto establece un modelo de evaluaciones parciales

las cuales instauran las pruebas que se aplicarán a los estudiantes de forma periódica con el

fin de dar cuenta de la asimilación del contenido pedagógico propuesto, el cual se divide en

2 etapas parciales con valor de 35% y un final del 30%. Para la presente investigación se
 30

tomara el rendimiento académico de cada estudiante en el primer 35% por ser la nota que

da cuenta del inicio de semestre. (Consejo de fundadores. 2014)

Ya mencionado el modelo de evaluación, se procede a definir la forma de

calificación de la Corporación Universitaria Minuto de Dios.

Calificación

Es el valor numérico o cualitativo que se asigna al estudiante de acuerdo al cumplimiento o

no de los parámetros establecidos en la evaluación que dará cuenta de los conocimientos

adquiridos en cada asignatura.

La escala de calificación que actualmente utiliza la Corporación Universitaria

Minuto de Dios va de 0 a 5 clasificando el rendimiento académico del estudiante en cuatro

etapas para las cuales se asignan los siguientes valores: 1) de 0 a 2,9 se determina que el

estudiante no cumple con las competencias básicas para aprobar la asignatura por lo cual su

rendimiento es bajo, 2) de 3,0 a 3,9 se estima que el estudiante tiene las competencias

necesarias para aprobar la asignatura y se clasifica con un rendimiento básico, 3) de 4,0 a

4,5 el estudiante cumple con las competencias de la asignatura y además tiene un buen

desempeño por lo cual se clasifica como alto, 4) por último el rango de 4,6 a 5,0 es la

calificación que se le atribuye al estudiante que tiene un excelente cumplimiento en las

competencias, por ende su rendimiento es superior. (Consejo de fundadores. 2014)

31
 32

Diseño metodológico

En este apartado se dará cuenta de los pasos a seguir para la realización de la investigación

y las estrategias implementadas para obtener la información necesaria.

Enfoque

La investigación planteada se fundamentó en el enfoque cuantitativo, ya que se crean

hipótesis que deben ser probadas por medio de las mediciones numéricas y análisis

estadísticos permitiendo establecer patrones de comportamiento y probar teorías. De igual

forma la investigación debe tener un orden secuencial que será el hilo conductor para

determinar las variables y establecer conclusiones respecto de las hipótesis. (Hernández,

Fernández & Baptista, 2010)

Según Bernal (2006, p. 57) el enfoque cuantitativo o método tradicional se

fundamenta en la medición de las características de los fenómenos sociales, lo cual

supone derivar de un marco conceptual pertinente al problema analizado, una serie

de postulados que expresan relaciones entre las variables estudiadas de forma

deductiva. Este método tiende a generalizar y normalizar resultados.

Por lo tanto la investigación planteada se sustenta en el método cuantitativo

permitiendo la demostración de la relación existente entre el estrés académico y el

 33

desempeño académico por medio de variables numéricas que confirmen o nieguen la

hipótesis planteada.

Diseño investigativo

El diseño utilizado en la investigación fue no experimental, que según Gómez este tipo de

diseño

Podría definirse como la investigación que se realiza sin manipular deliberadamente

variables. Lo que hacemos es observar fenómenos tal y como se dan en su contexto

natural, para después analizarlos.

En la investigación no experimental no es posible asignar aleatoriamente a los

participantes o tratamientos. De hecho, no hay condiciones o estímulos a los cuales

se expongan los sujetos del estudio (2006, p.102).

Expuesto lo anterior se utilizó este diseño, porque se adapta al tipo de investigación

que se realizó, ya que en esta no hay una manipulación de las variables, lo que se hizo fue

observar dos fenómenos que se presentan de forma natural en el contexto universitario

(estrés académico –rendimiento académico) para luego analizarlos, además la población

no fue sometida a ningún estímulo, por esta razón, da cuenta de la forma en que se llevó a

cabo el estudio.
 34

Hipótesis

Esta investigación está basada en el método cuantitativo por lo que se debe partir de una

hipótesis para dar desarrollo a la misma y es la siguiente: existe relación entre el estrés y el

desempeño académico en estudiantes de sexto semestre de psicología de la jornada

nocturna de la Corporación universitaria Minuto de Dios al inicio del periodo académico

donde se plantea que a mayor estrés académico, menor rendimiento académico.

Tipo de estudio

La investigación utilizó un tipo de análisis descriptivo con asociación, ya que este estudio

busca obtener información a través del estado actual de los fenómenos, con el fin de

identificar los factores o las variables a tratar, la descripción de dichos fenómenos puede

incluir aspectos cuantitativos o cualitativos para llegar a un proceso de obtención, análisis e

interpretación de información desde un marco teórico. (Moreno, 2000)

Cabe resaltar que lo anterior fue relevante para establecer la relación de las variables

propuestas (rendimiento académico-estrés académico) porque sustentó el análisis de dichas

variables desde lo planteado en el marco teórico, para al final dar una explicación detallada

de los hallazgos obtenidos en el transcurso de la investigación.

 35

Población

La población a la cual fue dirigida esta investigación fue a 43 estudiantes del sexto

semestre de psicología de la Corporación universitaria minuto de Dios, que estén en la

jornada nocturna.

Muestra

Se eligieron 28 estudiantes de psicología de la Corporación universitaria minuto de Dios

divididos en 7 hombres y 21 mujeres pertenecientes a la jornada nocturna.

Criterios de inclusión

Se utilizó para la selección de la muestra, un proceso no probabilístico debido a que la

muestra no es aleatoria sino que está ligada al juicio del investigador. El procedimiento es

de conveniencia en el cual se usa un criterio de accesibilidad o comodidad para seleccionar

los participantes de la investigación. (Grande & Abscal, 2011)

Por lo que cada estudiante que cumplan los siguientes criterios tendrá la posibilidad de

ingresar a la investigación.
 36

 Estar cursando sexto semestre de psicología

 Pertenecer a la jornada nocturna

Criterios de exclusión

Fueron criterios por los cuales no ingresaron a la investigación las personas que no

cumplieron con las características anteriormente mencionadas y además quienes tenían

materias inferiores al plan de estudios del sexto semestre de psicología.

Estrategias de recolección de información:

Se utilizó el inventario SISCO del estrés académico como instrumento de recolección de

información, el cual tiene la idea de avanzar en una conceptualización multidimensional del

estrés académico, debido a que es un ejemplar que se fundamenta en la teoría general de

sistemas y la teoría transicional del estrés. El ejemplar permite determinar el estrés

académico como un estado psicológico del individuo, y determina para su análisis tres

componentes sistémicos: los estresores, los indicadores del desequilibrio o situaciones

estresantes y las estrategias de afrontamiento. (Barraza, 2006)

El instrumento SISCO del estrés académico está conformado por 31 ítems divididos en

cinco etapas en las que inicialmente (1) se identifica al candidato y (2)el nivel de estrés,
 37

posteriormente se establecen 3 dimensiones que darán respuesta a los estresores, los

indicadores del desequilibrio o situaciones estresantes y las estrategias de afrontamiento. La

primera etapa contiene un ítem de filtro que, en términos dicotómicos (si-no) permite

identificar si el encuestado es apto o no para realizar el inventario. La segunda

etapa contiene un ítem que en una calificación tipo lickert (de 1 a 5 siendo uno poco y

cinco mucho) puede determinar el grado de estrés académico. La tercera etapa se

estructura por ocho ítems que en escalamiento tipo lickert calificándose categóricamente

como (nunca, rara vez, algunas veces, casi siempre y siempre) logra identificar la

periodicidad con la que se perciben los estímulos del medio como estresores. La cuarta

etapa contiene 15 ítems que en un escalamiento tipo lickert de 5 valores categóricos

(nunca, rara vez, algunas veces, casi siempre y siempre) logra determinar con qué

intensidad se presentan los síntomas o reacciones del estímulo estresor. La quinta etapa

está dividida en 6 ítems que logran determinar la frecuencia con la que se utilizan

estrategias de afrontamiento, se califica con una escala tipo lickert de la siguiente manera

(nunca, rara vez, algunas veces, casi siempre, y siempre). (Barraza, 2007, p. 90)

Las propiedades psicométricas que tiene el SISCO como instrumento son .87 en

confiabilidad por mitades y en confiabilidad de alfa cronbach de 90 en México.

Validez: se recolecto evidencia basada en la estructura interna a través de tres

procedimientos: análisis factorial, análisis de consistencia interna y análisis de

grupos contrastados. Los resultados confirman la constitución tridimensional del

 38

Inventario SISCO del Estrés Académico a través de la estructura factorial obtenida

en el análisis correspondiente, lo cual coincide con el modelo conceptual elaborado

para el estudio del estrés académico desde una perspectiva sistémico-cognoscitiva.

(Barraza, 2007)

Por lo anterior se determinó que el inventario SISCO cumple con los criterios de

validez y confiabilidad necesarios para ser implementado como instrumento de recolección

de información.

También se realizó una encuesta en términos dicotómicos (si-no) con preguntas que

permitan identificar los criterios necesarios que deben tener los participantes para hacer

parte de la investigación. Y con el fin de identificar el rendimiento académico se les

solicitará a los participantes de la investigación las notas académicas para lograr establecer

la relación entre las variables estrés y rendimiento académico.

Proceso de recolección de información

Inicialmente se redactó una carta a la Facultad de Ciencias Humanas y Sociales dirigida al

director del programa de psicología, planteando el objetivo de la investigación con el fin de

solicitar los datos necesarios sobre la población en este caso el número de estudiantes

pertenecientes al sexto semestre de psicología de la jornada nocturna, para identificar la

 39

muestra y tener el aval de la universidad para dicha investigación. Luego se realizó la

explicación a los estudiantes objeto de estudio sobre los fines de la investigación,

posteriormente se les entregó un consentimiento informado para la aplicación de los

instrumento SISCO y la encuesta.

Una vez se aplicaron los instrumentos y se obtuvieron los consentimientos

informados, se procede a seleccionar los participantes de acuerdo a los criterios de

inclusión y exclusión, obteniendo al final una muestra real de 28 personas divididos en 7

hombres y 21 mujeres ya que del resto de participantes 4 se excluyen por no ser aptos para

contestar el cuestionario SISCO de acuerdo su primer ítem de filtro y otros 11 se

descartaron por tener materias de semestres inferiores al sexto.

Posteriormente se redactó una segunda carta que tuvo como fin recolectar la

información necesaria para identificar el rendimiento académico, por lo cual se solicitan las

notas académicas del primer 35%. Al obtener esta información se procedió a realizar el

plan de análisis.

Plan de análisis

Se utilizó la estadística descriptiva, la cual despliega un conjunto de métodos para presentar

o reducir los datos observados, con exposición mediante ordenaciones en tablas,

 40

tabulaciones para la posterior representación en gráficas, además la estadística descriptiva

logra establecer la dependencia que existe entre dos o más características que se visualizan

en una población. (Fernández, Cordero & Córdoba, 2002, p. 17)

se utilizó la estadística descriptiva como plan de análisis porque se adecua a los

instrumentos de recolección de información, además emplea distribución de frecuencias,

medidas de tendencia central, medidas de variabilidad, gráficos, lo que es necesario para la

investigación, en este caso, la tabulación para el cuestionario SISCO fue parte

fundamental para analizar de manera gráfica los resultados generales del nivel de estrés

académico en la población objeto de estudio, de igual modo dio la posibilidad de analizar

de manera gráfica la segunda variable, el rendimiento académico, al obtener ambos

resultados se pudo establecer la relación que existe entre ellos.

Consideraciones éticas

Se realizó un consentimiento informado en el que se especifica el objetivo de la

investigación y se dieron a conocer las posibles molestias a las que los participantes

pudieron estar expuestos, se les aclaro que la información es totalmente confidencial con

fines académicos, que sus nombres no serán revelados y que podían hacer las preguntas que

considere necesarias frente a la investigación, o abandonarla si no estaban de acuerdo con

los temas de él instrumentos de recolección de información.

 41

Se informó a la Corporación Universitaria Minuto de Dios sobre el objetivo de la

investigación y se solicitó información acerca de la población a la cual va dirigido el

estudio.

La investigación se fundamentó en lo que establece la resolución 8430 de 1993 con

el fin de proteger los derechos y la integridad de los participantes y del capítulo VIII del

Código Deontológico y Bioética de Psicología, donde se reglamenta la ética profesional del

psicólogo.

Una vez finalizada la investigación, se darán a conocer los resultados de la misma a

los participantes que así lo requieran y a la Corporación Universitaria Minuto de Dios.

 42

Análisis de resultados

En este apartado, se presentan los hallazgos de la investigación y la pertinente

interpretación de los mismos. Con base en el marco teórico, se realizará la ilustración por

medio de gráficas que contienen las mediciones estadísticas previas. Además, se

establecerá la relación con los antecedentes de investigación que determinen similitudes o

diferencias en los resultados. Para ello, se buscó dar respuesta a la hipótesis planteada

inicialmente, la cual radica su importancia en determinar si existe una relación entre el

estrés académico y el rendimiento académico en estudiantes de sexto semestre

de Psicología de la jornada nocturna de la Corporación Universitaria Minuto de Dios.

Con el fin de establecer dicha relación, se hizo una interpretación del inventario

SISCO, el cual mide el nivel de estrés académico, la intensidad del mismo y la frecuencia

con la que se presentan los síntomas, estrategias de afrontamiento y frecuencia en la que los

estudiantes valoran las demandas del medio como estresoras. También, se realizó un

análisis de las notas académicas con el fin de identificar el promedio de cada estudiante y

a su vez, determinar la relación con el estrés académico.

A continuación, se presentará la gráfica que evidencia el nivel de estrés de la

muestra anteriormente descrita:

 43

Gráfica 1: nivel de estrés

Nivel de estrés

7,15 %

25 %

67,85 %

leve moderado profundo

Tal como se puede apreciar en la gráfica, el 25% de los alumnos objeto de estudio,

presentan un nivel de estrés académico leve, el 67,85% moderado y por último el 7,15%

un nivel de estrés profundo. Lo que permite identificar de acuerdo a lo propuesto por

Gonzales (2013) sobre los tipos de estrés, que la mayor parte de la población se ubica en

uno de estos tres rangos: agudo episódico, en el cual se anticipan a valorar de forma

negativa las demandas del ambiente, en cambio solo el 7,15% de la población podría

describirse con un tipo de estrés crónico, donde el procesamiento de la información y las

reacciones físicas son desgastantes para el individuo y el malestar se prolonga en el tiempo

y por último, la cuarta parte de la población se puede situar en un rango agudo, debido a

que no sólo sienten angustia por las situaciones recientes, sino que además se anticipan a

situaciones futuras, pero no causa un daño mayor ya que tampoco se prolonga en el tiempo.
 44

Grafica 2: intensidad estrés académico

Intensidad con que se presenta el estrés

académico
12 11
10 9
8
6 5
4
2
2 1 Número de Personas

De acuerdo al criterio dos del inventario SISCO, se puede interpretar la intensidad

del estrés académico que presenta cada uno de los estudiantes de la siguiente forma: un

estudiante tiene una intensidad de estrés baja, cinco medianamente baja, nueve una

intensidad media, once medianamente alta y por último, solo dos participantes tienen una

intensidad alta de estrés académico. Teniendo en cuenta las valoraciones propuestas por

Barraza (2006) la forma en la que cada individuo valore las situaciones del medio como

estresantes, es la consecuencia con la que se presente la intensidad de dicho estrés. Para

ello, se ubica en valoración neutra a las personas que tienen una intensidad media o

medianamente alta debido a que no necesariamente se suscite respuesta ante el estímulo

estresor. A los participantes que tengan una intensidad baja o medianamente baja se les
 45

atribuye una valoración positiva ya que consideran que la situación es favorable y posible

de resolver. Las personas en una valoración negativa, se identifican con una intensidad de

estrés alta, donde la situación estresante se aprecia como amenazante ocasionando daños

irreparables que provocan desequilibrio en la persona.

En este mismo sentido, la evaluación cognitiva propuesta por Lararuz y Folkman

(1986) permite comprender las consecuencias que la situación estresante genera en el

estudiante o dicho de otra forma, la respuesta emocional que esta situación le produce al

individuo y que se divide en primaria, subdividida por: (1) evaluación irrelevante

denominada en una intensidad de estrés académico de media o medianamente alta donde el

estudiante no siente presión ni se interesa por las consecuencias de la situación estresante.

(2) La evaluación benigna positiva contiene la intensidad baja o medianamente baja en la

cual la persona valora la situación como positiva y por consiguiente, puede tener la

capacidad para llegar a un propósito establecido. Por último, (3) en la evaluación estresante

calificada como intensidad alta el estudiante responde a la situación con temor y pesimismo

al tener herramientas para solucionar dichas situaciones generando pérdidas o daños en el

individuo. En el caso de la evaluación secundaria, los estudiantes responden

emocionalmente de acuerdo a las formas de valoración del estrés ya mencionadas. Ambas

evaluaciones: primarias y secundaria se relacionan entre sí, con el fin de emitir las

respuestas frente a la situación.

 46

Grafica 3: frecuencia valoración estresores

Frecuencia de valoracion de las

demandas del
ambiente como estresores

14
12
10
rara vez
8
siempre
6
casi siempre
4
2
algunas veces
0

algunas veces casi siempre siempre rara vez

En la gráfica anterior, se ilustra la frecuencia con la que los estudiantes valoran las

demandas del medio como estresoras y se puede observar que doce estudiantes

equivalentes al 42,85% evidencian una frecuencia de algunas veces, trece estudiantes

equivalentes al 46,42 una frecuencia de casi siempre, solo una persona equivalente al

3,57% presenta una frecuencia de siempre y por último, dos personas equivalentes al

7,16% con una frecuencia de rara vez. En relación a lo propuesto por Consuegra (2010)

sobre los aspectos cognitivos y motores, se observa que la frecuencia de la valoración del

ambiente como estresores tiene relación con la forma en que los estudiantes están filtrando

y procesando la información para determinar si se valora o no la situación como estresante.

Por lo que se puede evidenciar que la mayor parte de la muestra presenta una constante
 47

apreciación del ambiente como situaciones amenazantes, que los puede conllevar a emitir

una respuesta motora que puede ser de huida, pasividad, colapso, entre otros.

La siguiente grafica evidencia la frecuencia con la que se presentan los síntomas del

estrés académico.

Grafica 4: frecuencia síntomas del estrés académico

Frecuencia con que se presentan los

síntomas del
estrés académico
50,00%
40,00%
30,00%
20,00%
10,00%
0,00%

rara vez algunas veces casi siempre siempre

De acuerdo con la gráfica anterior se puede observar la frecuencia con la que los

estudiantes presentan los síntomas del estrés académico donde el 39,28% evidencia una

frecuencia de rara vez, el 42,86% una frecuencia de algunas veces, el 17,86% una

frecuencia de casi siempre y el 0% de la población en frecuencia de siempre. De acuerdo

con lo establecido por Consuegra (2010) sobre el aspecto fisiológico que se presenta en

situaciones de estrés, donde se genera una activación del organismo emitiendo una
 48

respuesta física, se evidencia que el mayor porcentaje de la muestra, tiene la frecuencia de

los síntomas en algunas veces. Y en relación con lo que se evidencia en los criterios del

SISCO (Barraza, 2008) donde reluce que los síntomas que presentan en dicha frecuencia

son: fatiga, cansancio, dolor de cabeza, problemas de digestión, entre otros.

A continuación se procede a evidenciar el promedio de los estudiantes a través de

un cuadro con la identificación que tendrá cada uno y su respectiva nota global del primer

35% del periodo académico, donde los estudiantes dan cuenta de la asimilación de la

información en el contenido pedagógico, propuesto por el modelo de evaluación de la

Corporación Universitaria Minuto de Dios.

Cuadro 1: promedio académico de la muestra

PARTICIPANTE PROMEDIO

Participante 1 2,6

Participante 2 2,7

Participante 3 3

Participante 4 3,3

Participante 5 3,4

Participante 6 2,8

Participante 7 3

Participante 8 3,1

Participante 9 4
 49

Participante 10 4,1

Participante 11 3,1

Participante 12 2,1

Participante 13 3,4

Participante 14 3,2

Participante 15 4

Participante 16 3,4

Participante 17 2,8

Participante 18 1,8

Participante 19 3,6

Participante 20 3,2

Participante 21 3,5

Participante 22 2,8

Participante 23 3,6

Participante 24 3,3

Participante 25 2,6

Participante 26 3,2

Participante 27 1,6

Participante 28 3,2

Evidenciado el promedio por estudiante, se procede a presentar la gráfica donde se

muestra el rendimiento académico en términos generales de la muestra.

 50

Grafica 5: rendimiento académico

Rendimiento Académico

16
14
12
10
8 Personas
6
4
2
0
BAJO (0 a BASICO (3 a ALTO (4 a SUPERIOR
2,9) 3,9) 4,5) (4,6 a 5,0)

En la gráfica anterior, se observa que nueve personas equivalentes al 32,14% de la

muestra tiene un rendimiento academico bajo, donde el estudiante no adquirió las

competencias basicas para aprobar el periodo académico. Dieciseis personas equivalentes

al 57,15% un rendimiento básico, en el cual el estudiante cumple con las competencias

básicas para aprobar el periodo. Tres estudiantes equivalentes al 10,71% un rendimiento

alto, estos estudiantes cumplieron con las competencias básicas y además obtuvieron un

buen desempeño. Ningún estudiante, equivalente al 0% obtuvo un rendimiento superior,

por ende ninguno tiene un excelente desempeño. Según esto, se debe tener presente que el

rendimiento académico se entendió como el resultado cuantitativo producto de una proceso

 51

evaluativo. Aclarado esto se evidencia que en términos generales la mayor parte de la

muestra se ubica en un rendimiento académico básico al inicio del periodo académico.

Por medio de la siguiente gráfica se expondrá la relación entre las variables

propuestas. (Estrés académico y rendimiento académico)

Grafica 6: relación entre estrés académico y rendimiento académico

Relacion entre estrés académico y rendimiento

académico
80% 70,00%
70% 60,00%

RENDIMIENTO ACADÉMICO
60%
ESTRÉS ACADÉMICO

50,00%
50%
40,00%
40%
30,00%
30%
20,00%
20%
10% 10,00%

0% 0,00%

RENDIMIENTO ACADÉMICO
ESTRÉS ACADÉMICO

La gráfica anterior evidencia que el 0% de la población se encuentra en un

rendimiento académico superior y el 10,71% en un rendimiento académico alto por lo que

se relaciona con los estudiantes que presentan un nivel leve de estrés académico con un

porcentaje del 25%, en tanto a los estudiantes con un rendimiento académico básico
 52

equivalente al 57,15% se relaciona con las personas que presentan un nivel de estrés

moderado equivalente al 67,85% y por ultimo quienes evidenciaron un nivel de estrés

profundo representado en el 7,15% de la muestra, se encuentra relacionado con el 32,14%

que obtuvo un rendimiento académico bajo.

Cabe aclarar que la forma en que las personas procesan la información y valoran las

demandas del medio como estresores, determina la respuesta que emite frente a dichas

demandas, por ende no todos los estudiantes que presentaron un rendimiento académico

bajo, se ubicaron en un nivel de estrés profundo.

En relacion con los antecedentes de investigacion, se encontró que hay similitud en

los resultados, en tanto se logra establecer una relacion entre el estrés y el rendimiento

academico y en que los síntomas del estrés que logran producir un efecto en la nota

academicá. Sin embargo, en una de las investigaciones expuestas no se logró establecer con

claridad la relacion existente entre el estrés y el rendimiento académico. En esa parte difiere

de la investigacion aquí planteada, aunque hay una similitud en tanto a los niveles de estrés

debido a que en ambos estudios los participantes no presentan en su mayoría niveles de

estrés elevados o profundos.

 53

Conclusiones

De acuerdo con los hallazgos de la investigación se procede a dar respuesta a los

objetivos propuestos inicialmente.

Objetivo específico 1: Se identificó que los niveles de estrés de los estudiantes de

sexto semestre de psicología de la jornada nocturna de la Corporación Universitaria Minuto

de Dios son en la mayor parte de la población 67 % moderado, el 25% de la muestra puntúa

un nivel de estrés leve y solo el 7,15% un nivel de estrés profundo.

Objetivo específico 2: en el análisis del rendimiento académico en estudiantes de

sexto semestre de psicología de la jornada nocturna de la Corporación Universitaria Minuto

de Dios se concluyó que del total de la muestra el 57,15% y el 32,14% obtuvieron un nivel

básico y bajo respectivamente, en rendimiento académico, y solo el 10,71% un rendimiento

académico alto.

Objetivo general: el objetivo general denominado: Determinar la relación entre el

estrés académico y el rendimiento académico de estudiantes de sexto semestre de

psicología al inicio del periodo académico de la jornada nocturna de la Corporación

Universitaria Minuto de Dios.

 54

De acuerdo a este se determinó que la relación para la variable estrés académico con

el variable rendimiento académico es positiva debido a que los participantes que

presentaron un nivel moderado de estrés académico, obtuvieron un rendimiento académico

básico y entre las personas que tienen un nivel leve de estrés académico se encontraron

promedios altos de rendimiento académico. Sin embargo y como se explicó anteriormente,

la forma en que los participantes procesan la información determinan la respuesta que

emiten frente a la situación que se les presente, por ende algunos participantes aunque

presentaron un nivel de estrés profundo o leve no necesariamente obtuvieron un desempeño

académico bajo o alto.

Por otra parte además de dar explicación a los objetivos de investigación, se

concluyó que la hipótesis planteada se verificó, al determinar, que sí existe una relación

entre el estrés académico y el rendimiento académico, debido a que los participantes que

presentaron un nivel de estrés moderado y profundo solo alcanzaron un rendimiento

académico básico o bajo. Por lo tanto se comprueba que a mayor grado de estrés académico

menor rendimiento académico.

 55

Recomendaciones

 Se recomienda para futuras investigaciones, tener presente las diferentes estrategias

de afrontamiento en la población objeto de estudio frente al estrés académico, y a su

vez identificar las más utilizadas para posibles intervenciones.

 Se recomienda a la Corporación Universitaria Minuto de Dios, aumentar su nivel de

exigencia para con los docentes en cuanto al tiempo establecido para montar la

calificación a la plataforma de génisis, ya que a causa de el no cumplimiento de

esto, la presente investigación se vio afectada para realizar el análisis de la variable

rendimiento académico.

 Se recomienda a la facultad de psicología de la Corporación Universitaria Minuto

de Dios, realizar un seguimiento a los alumnos de sexto semestres de la jornada

nocturna de psicología en cuanto al plan pedagógico debido a que se evidencia un

nivel de rendimiento entre bajo y básico en los estudiantes.

 Teniendo presente que el 79% de la muestra deben cumplir con obligaciones

laborales, además de sus responsabilidades académicas, familiares y personales, se

recomienda para futuras investigaciones profundizar sobre las posibles

 56

consecuencias, físicas, emocionales, académicas y sociales que esas cargas puede

generar en las personas.

 57

Anexos

Consentimiento informado para participantes de investigación

El propósito de esta ficha de consentimiento es proveer a los participantes en esta

investigación una clara explicación de la naturaleza de la misma, así como de su rol en ella
como participantes.

La presente investigación es conducida por XXX & XXX de la Corporación Universitaria

Minuto de Dios. La meta de este estudio es determinar la relación entre el estrés académico
y el rendimiento académico de estudiantes de sexto semestre de psicología al inicio del
periodo académico de la jornada nocturna de la Corporación universitaria Minuto de Dios.

Si usted accede a participar en este estudio, se le pedirá que diligencie el inventario SISCO
de estrés académico que tiene una duración de 10 minutos, además una encuesta de tipo
personal que dura 3 minutos con el fin de discriminar los criterio de inclusión y exclusión,
por último se solicitara las notas académicas del primer 35% del semestre actual a quienes
ingresen a la investigación.

Es probable que durante el cuestionario o la encuesta usted se pueda sentir afectado

emocionalmente, sí esto sucede el equipo investigador se compromete a realizar el
procedimiento necesario para calmarle, e incluso a suspender el procedimiento sí así fuese
necesario.

De la participación en esta investigación usted no obtendrá beneficios económicos. Su

participación es una contribución para el desarrollo del conocimiento sobre el estrés
académico y el desempeño académico. De igual manera, usted tampoco tendrá a cargo
gastos de índole económica

La participación en este estudio es estrictamente voluntaria. La información que se recoja

será confidencial y no se usará para ningún otro propósito fuera de los de esta
investigación. Sus respuestas al cuestionario y encuesta serán codificadas usando un
número de identificación, por lo tanto serán anónimas. Una vez trascritas las encuestas y
cuestionarios el material físico se destruirá.

Si tiene alguna duda sobre este proyecto, puede hacer preguntas en cualquier momento
durante su participación en él. Igualmente, puede retirarse del proyecto en cualquier
momento sin que eso lo perjudique en ninguna forma. Si alguna de las preguntas durante la
encuesta y cuestionario le parecen incómodas, tiene usted el derecho de hacérselo saber al
investigador o de no responderlas.

Sí desea conocer los resultados de los procedimientos aplicados, le debe hacer saber al
equipo investigador su interés de conocerlos, ellos le harán una devolución general.
 58

Desde ya le agradecemos su participación.

Aceptación de la participación
Manifiesto que no he recibido presiones verbales, escritas y/o mímicas o económicas para
participar en el estudio; que dicha decisión la tomo en pleno uso de mis facultades
mentales, sin encontrarme bajo efectos de medicamentos, drogas o bebidas alcohólicas,
consciente y libremente.
Nombre
_____________________________________________________________________
Firma ___________________________________________________________________
Cédula de Ciudadanía #: _____________________ de: ______________________

Nombre, firma y documento de identidad del Investigador

Nombre _________________________________________________________________
Firma ___________________________________________________________________
Cédula de Ciudadanía #: _____________________ de: _______________________
 59

ENCUESTA

Nombre _______________________________ Edad: ___ Sexo ___

Pertenece a alguno de los estratos socioeconómicos 1,2 o 3 Si No

Actualmente se encuentre laborando Si No
Es usted quien se costea los gastos de la universidad Si No
cursa materias de un semestre inferior al sexto Si No
Actualmente Se encuentra matriculado solo en la jornada nocturna Si No
Actualmente tiene matriculadas todas las materias pertenecientes al sexto Si No
semestre incluyendo la práctica profesional
Dedica usted parte de su tiempo para cumplir con responsabilidades familiares Si No
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INVENTARIO SISCO DEL ESTRÉS ACADÉMICO V2

(Esta versión del inventario tiene tres ítems más que la primer versión validada y

publicada en la revista electrónica psicologíacientífica.com)

Dr. Arturo Barraza Macías

Universidad Pedagógica de Durango

Marzo de 2008

1.- Durante el transcurso de este semestre ¿has tenido momentos de preocupación o nerviosismo?

 Si
 No

En caso de seleccionar la alternativa “no”, el cuestionario se da por concluido, en caso de seleccionar la

alternativa “si”, pasar a la pregunta número dos y continuar con el resto de las preguntas.

2.- Con la idea de obtener mayor precisión y utilizando una escala del 1 al 5 señala tu nivel de preocupación
o nerviosismo, donde (1) es poco y (5) mucho.

1 2 3 4 5

3.- DIMENSIÓN ESTRESORES

3.- En el siguiente cuadro señala con una X con qué frecuencia te inquietaron las siguientes situaciones:

Nunca Rara Algunas Casi Siempre

vez veces siempre
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3.1.- La competencia con los compañeros del grupo

3.2.- Sobrecarga de tareas y trabajos escolares

3.3.- La personalidad y el carácter del profesor

3.4.- Las evaluaciones de los profesores (exámenes,

ensayos, trabajos de investigación, etc.)

3.5.- Problemas con el horario de clases

3.6.- El tipo de trabajo que te piden los profesores

(consulta de temas, fichas de trabajo, ensayos,
mapas conceptuales, etc.)

3.7.- No entender los temas que se abordan en la

clase

3.8.- Participación en clase (responder a preguntas,

exposiciones, etc.)

3.9.- Tiempo limitado para hacer el trabajo

Otra __________________________

(Especifique)

4.- DIMENSIÓN SÍNTOMAS (REACCIONES)

4.- En el siguiente cuadro señala con una X con qué frecuencia tuviste las siguientes reacciones físicas,
psicológicas y comportamentales cuando estabas preocupado o nervioso.

Subdimensión: Síntomas o Reacciones físicas

Nunca Rara Algunas Casi Siempre

vez veces siempre

4.1.- Trastornos en el sueño (insomnio o

pesadillas)

4.2.- Fatiga crónica (cansancio permanente)

4.3.- Dolores de cabeza o migrañas

4.4.- Problemas de digestión, dolor

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abdominal o diarrea

Nunca Rara Algunas Casi Siempre

vez veces siempre

4.5.- Rascarse, morderse las uñas, frotarse,

etc.

4.6.- Somnolencia o mayor necesidad de

dormir

Subdimensión: Síntomas o reacciones psicológicas

Nunca Rara Algunas Casi Siempre

vez veces siempre

4.7.- Inquietud (incapacidad de relajarse y

estar tranquilo)

4.8.- Sentimientos de depresión y tristeza

(decaído)

4.9.- Ansiedad, angustia o desesperación.

4.10.- Problemas de concentración

4.11.- Sentimiento de agresividad o

aumento de irritabilidad

Subdimensión: Síntomas o reacciones comportamentales

Nunca Rara Algunas Casi Siempre

vez veces siempre

4.12.- Conflictos o tendencia a polemizar o

discutir

4.13.- Aislamiento de los demás

4.14.- Desgano para realizar las labores

escolares

4.15.- Aumento o reducción del consumo de

alimentos

Otra __________________________

(Especifique)
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5.- DIMENSIÓN ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO

5.- En el siguiente cuadro señala con una X con qué frecuencia utilizaste las siguientes estrategias para
enfrentar la situación que te causaba la preocupación o el nerviosismo.

Nunca Rara Algunas Casi Siempre

vez veces siempre

5.1.- Habilidad asertiva (defender nuestras

preferencias, ideas o sentimientos sin dañar a
otros)

5.2.- Elaboración de un plan y ejecución de

sus tareas

5.3.- Concentrarse en resolver la situación

que me preocupa

5.4.- Elogios a sí mismo

5.5.- La religiosidad (oraciones o asistencia a

misa)

5.6.- Búsqueda de información sobre la

situación

5.7.- Fijarse o tratar de obtener lo positivo de

la situación que preocupa

5.8.- Ventilación y confidencias (verbalización

de la situación que preocupa).

Otra _______________________________

(Especifique)

CLAVE DE CORRECIÓN

No se debe aceptar un inventario, en lo particular, si la pregunta número uno, que es la de

filtro, ha sido contestada con un “NO”, aunque el encuestado continué llenando el resto del
inventario.
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Para determinar como válidos los resultados de cada cuestionario, y por lo tanto
aceptarlos, se toma como base la regla de decisión r > 70% (respondido en un porcentaje mayor al
70%). En ese sentido, se considera necesario que el cuestionario tenga contestados por lo menos
23 ítems de los 33 que lo componen, en caso contrario se anulará ese cuestionario en lo
particular.

Su interpretación puede hacerse de dos maneras: simple o general y desglosada o

específica.

a) interpretación simple o general:

Para este tipo de interpretación es necesario obtener el índice general; se recomienda
seguir los siguientes pasos:

 Se toman para el análisis únicamente los ítems de las preguntas tres, cuatro y cinco; en el
caso de la opción: otra (específica), que vienen al final de cada pregunta, se recomienda
únicamente tomarla en cuenta si como mínimo el 10% de los encuestados llenó esa opción
con estresores específicos del ámbito académico.
 A cada respuesta de la escala se le asigna los siguientes valores: 0 para nunca, 1 para rara
vez, 2 para algunas veces, 3 para casi siempre y 4 para siempre.
 Se obtiene la media por cada ítem y posteriormente se obtiene la media general.
 Se transforma la media en porcentaje, sea a través de regla de tres simple o multiplicando
la media obtenida por 25.
 Una vez obtenido el porcentaje se interpreta con el siguiente baremo.

Baremo
Puntaje Nivel
porcentual
0-33 Leve.
34-66 Moderado
67-100 Profundo

A partir de este resultado se puede contestar la pregunta ¿Cuál es el nivel de estrés

académico que presentan los alumnos encuestados?

b) Interpretación desglosada o específica

Para este tipo de interpretación se recomienda seguir los siguientes pasos:

 Se toman para el análisis únicamente los ítems de las preguntas tres, cuatro y cinco; en el
caso de la opción: otra (específica), que vienen al final de cada pregunta, se recomienda
únicamente tomarla en cuenta si como mínimo el 10% de los encuestados llenó esa opción
con estresores específicos del ámbito académico.
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 A cada respuesta de la escala se le asigna los siguientes valores: 0 para nunca, 1 para rara
vez, 2 para algunas veces, 3 para casi siempre y 4 para siempre.
 Se obtiene la media por cada ítem, por cada dimensión y por la variable, en lo general.
 Se transforma la media en porcentaje, sea a través de regla de tres simple o multiplicando
la media obtenida por 25.
 Una vez obtenido el porcentaje se interpreta con el siguiente baremo:

Rango Categoría
0 a 25 % Rara vez
26% a 50% Algunas veces
51% a 75” Casi siempre
76% a 100% Siempre

 Los resultados sujetos a interpretación son los siguientes: a) la media general resultante
de todos los ítems de las preguntas tres, cuatro y cinco, (¿Con qué frecuencia se presenta
el estrés académico?) b) la media general obtenida para cada dimensión, la cual se obtiene
integrando todos los ítems que componen la dimensión, (¿Con que frecuencia los alumnos
valoran las demandas del ambiente como estresores? ¿Con qué frecuencia presentan los
síntomas del estrés académico? ¿Con qué frecuencia utilizan las estrategias de
afrontamiento?) y c) la media de cada ítem, en lo particular (p. ej. ¿Con qué frecuencia
valora el alumno la evaluación del maestro como estresor? ¿Con qué frecuencia el alumno
presenta dolores de cabeza como síntoma del estrés académico? ¿Con qué frecuencia el
alumno utiliza la estrategia de afrontamiento de religiosidad?, etc.)

 En el caso específico de la pregunta número dos se obtiene el porcentaje con el

procedimiento ya señalado y posteriormente se interpreta con el siguiente baremo (¿Con
qué intensidad se presenta el estrés académico?):

Rango Categoría
O a 20% Baja
21% a 40% Medianamente baja
41% a 60% Media
61% a 80% Medianamente alta
81% a 100% Alta
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