SEMANA 1
LECTURA 3
EEAV302
GUÍA DE ATENCIÓN
EDUCATIVA PARA ESTUDIANTES
CON DISCAPACIDAD VISUAL
GUÍA DE ATENCIÓN EDUCATIVA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD VISUAL
GOBIERNO DEL ESTADO DE AGUASCALIENTES
Ing. Carlos Lozano de la Torre
Gobernador Cons�tucional de Estado de Aguascalientes
INSTITUTO DE EDUCACIÓN DE AGUASCALIENTES
Mtro. Francisco J. Chávez Rangel
Director General
Mtra. Alma Gabriela Gu�érrez Galván
Encargada del Despacho de la Dirección de Comunicación Social
Profr. Raúl Silva Perezchica
Director de Educación Básica
Lic. Esthela Posada Barranco
Departamento de Educación Especial
Lic. María del Carmen Ríos Vázquez
Coordinación de Equipo Técnico de Educación Especial
AUTORA:
Mtra. Cecilia Elena García Ramos
DISEÑO Y EDICIÓN:
Lic. Laura Rivas Urquieta
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Ins�tuto de Educación de Aguascalientes
Carretera a San Luis Potosí No. 601
Fracc. Ojocaliente
Aguascalientes, Ags. C.P. 20190
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¿CUÁLES SON LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS DE LOS ESTUDIANTES
CON DISCAPACIDAD VISUAL?
Debido a que el 80% de la información que un ser humano recibe
es por medio de la visión, las personas con discapacidad visual
requieren de más apoyos, y sobre todo de una atención temprana
para que en un determinado momento puedan desarrollar sus
habilidades al igual que una persona normovisual.
Los alumnos con ceguera necesitan:
- Aprender hábitos de autonomía personal (ves�do, aseo,
alimentación e interacción social), por lo que se requiere que
padres y maestros les acerquen al mundo, les muestren las
cosas y expliquen claramente las relaciones que se dan entre
estas y las personas. La es�mulación y enseñanza deben
fomentar la exploración y curiosidad llevándose a cabo de
forma vivencial, concreta, con diversidad de experiencias en
contextos reales y con apoyo permanente del tacto, el oído,
el olfato y el gusto.
- Aprender a orientarse y desplazarse en el espacio, por lo que
es preciso despertar en los estudiantes sus otros sen�dos; con
ello aprenderán a orientarse en el entorno.
- Explorar, manipular, oler, probar, pues así aprenden mientras
se les explica lo que es, su función y composición �sica. Los
niños y jóvenes con discapacidad visual deben aprender
y conceptualizar el mundo a través de la información que
proveen los otros sen�dos usados con la mayor eficiencia
posible. 31
- Acceder al mundo �sico a través de otros sen�dos; Por
ello que es necesario que en los primeros años de vida
aprendan a explorar, a gatear, a caminar; a comunicarse con
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otras personas, a compensar con los otros sen�dos su falta de visión y a aprovechar la
can�dad de vista que tengan en caso de que presenten debilidad visual.
- Adquirir un sistema alterna�vo de lectura y escritura, que convencionalmente será el
sistema braille.
- Conocer y asumir su situación visual. En general, el niño con discapacidad visual presenta
limitaciones en habilidades sociales de interacción, por lo que requiere de una adecuada
intervención docente que le posibilite establecer relaciones con sus pares, fomentando
de esta manera el aprendizaje, el perfeccionamiento de dichas habilidades y nutrir de
afectos su seguridad y autoes�ma.
Los alumnos con restos visuales necesitan.
- Iden�ficar el grado de visión y su funcionalidad. Dependiendo de eso podrán presentar
algunas de las necesidades anteriormente descritas, pues en algunos casos habrá
alumnos y alumnas que requieran trabajar con el sistema braille a pesar de que su resto
visual les permita realizar otras tareas.
- Complementar la información recibida visualmente con otros sen�dos y mejorar la
funcionalidad del resto visual mediante es�mulación y entrenamiento; habitualmente
estos alumnos y alumnas necesitan “aprender a ver”, es decir, aprender a u�lizar su
resto visual de la manera más eficaz posible.
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ÁREAS ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN
Tanto en el caso en las personas que nacen con ceguera o
baja visión, como quienes la adquieren en el transcurso de su
vida, hay aprendizajes específicos que son necesarios para el
desarrollo y la integración social.
I. Comunicación
Implica toda acción para comprender o expresar algo. Por eso,
el alumno con discapacidad visual requiere de:
- Educarse y desarrollar al máximo sus habilidades de
comunicación oral y escrita, ya que la voz y el lenguaje serán
una herramienta clave en el campo laboral.
- Acceder a los aprendizajes fundamentales, a la información
y conocimiento formal a través de sistemas alterna�vos
de comunicación para la lectura, escritura y matemá�cas
(sistema Braille en sus diferentes formas: Integral, Este-
nográfico, Signogra�a Matemá�ca, Musicógrafa y sistema
común de escritura, u�lizando recursos como letras en
relieve, tabla de trazos, plas�lina, guías de escritura, alfabeto
móvil, mecanogra�a en máquina de escribir mecánica o
eléctrica, herramientas computacionales y tecnológicas;
todo lo relacionado con las TIC’s, mediante programas
especiales como lectores de pantalla o para transcribir.
Recursos matemá�cos: Ábaco Cranmer y caja aritmé�ca,
entre otros). 33
- Asimilar la comunicación no verbal como señales, gestos y
mímica, por lo que debe u�lizar inflexiones de voz, el tacto
y todas las expresiones �sicas de afecto y emociones a
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través de la postura y el lenguaje corporal, ya que éste es clave para la integración y
aceptación social. En este sen�do, el teatro es una buena herramienta para trabajar
estos aprendizajes. Es necesario recordar que el menor no ve nuestra expresión ni el
lenguaje corporal.
- Cul�var las normas, usos, costumbres y hábitos que son propios de su cultura y comunidad.
Las personas ciegas carecen -por lo mismo- de modelos visuales de comportamiento.
Esto hace que sea muy importante enseñarles las formas de expresar.
- Aprender a esforzarse para obtener resultados, a trabajar en base a metas, a tomar
decisiones, resolver problemas, tolerar las frustraciones y mantener un sen�do op�mista
y posi�vo de la vida, centrándose en las fortalezas para compensar las carencias.
II. Orientación y Movilidad
- Orientación es el proceso cogni�vo que permite establecer y actualizar la posición que
se ocupa en el espacio a través de la información sensorial ( habilidad del individuo para
conocer el medio que lo rodea y su relación temporoespacial).
- Movilidad, en sen�do amplio, es la capacidad para desplazarse de un lugar a otro
con facilidad, lo que implica interaccionar con el medio. Se completa esta definición
afirmando que para que la movilidad sea adecuada, debe ser además independiente,
segura y eficaz.
Ambos conceptos están ín�mamente interconectados. “La meta fundamental de orientación
y movilidad es entonces capacitar al alumno para actuar con seguridad, eficacia, agilidad
e independencia en un medio conocido o extraño, u�lizando la combinación de estas
habilidades” , pero obtener la independencia para movilizarse es un largo proceso de
ac�vidades secuenciadas que comienza cuando el niño nace y termina cuando el individuo
domina todas las técnicas y conoce todos los recursos que le permiten desempeñarse
�sicamente independiente. Si el niño nace con discapacidad visual o la adquiere en la
primera infancia, es necesario es�mularlo para que logre las competencias de desarrollo
motor, conocimiento de su esquema corporal, conceptos básicos de lateralidad y ubicación,
entre otros, ya que en ellas se basará en su futuro la independencia para orientarse y
34 movilizarse exitosamente.
Apropiarse de la habilidad de “gatear”, arrastrarse hacia un objeto sonoro que le interese,
girar su cabeza hacia un reflejo luminoso, son ejemplos de actos de orientación y movilidad
independiente que debemos lograr en los bebés.
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Caminar adecuadamente por la acera, empieza cuando el niño va tomado de la mano de su
mamá, con�núa cuando lo hace tomando el brazo de un guía vidente y concluirá cuando
u�lice su bastón blanco o su perro guía para dirigirse a cualquier lugar del mundo.
No se debe olvidar que:
- Para que la persona con discapacidad visual sea capaz de orientarse y movilizarse con
seguridad y autonomía, es indispensable intervenir oportuna e integralmente en su
atención, ayudándola a desarrollar las capacidades y habilidades que le permi�rán
lograrlo.
- Una persona con discapacidad visual desea ser independiente para movilizarse
cuando la hemos ayudado a desarrollar la autoes�ma y la confianza en sí misma y,
además, le hemos enseñado que vive en una sociedad que la mayoría de las veces no
es incluyente.
Si no entendemos esto, seguiremos conociendo ciegos maravillosos que prefieren depender
de la mano o del brazo de alguien para ir a demostrar sus maravillas.
La orientación incluye la enseñanza de:
• Nociones de lateralidad: derecha/izquierda.
• Nociones temporoespaciales: adelante/atrás, arriba/al medio/ abajo, sobre/debajo,
antes/después.
• Detección de claves audi�vas y olfa�vas, para determinar la localización de los
objetos en reposo o la dirección que siguen aquellos que están en movimiento.
• Discriminación de sonidos.
• Es�mación de distancias.
La movilidad comprende contenidos tales como:
• Reconocimiento del esquema corporal.
• Técnicas de manejo del bastón.
• Técnicas de rastreo (con la mano).
• Desplazamiento en ambientes cerrados.
• Desplazamiento en ambientes abiertos.
• Técnicas de desplazamiento con guía vidente.
• Abordaje social.
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• Desplazamiento en escaleras.
• Técnicas de búsqueda de objetos caídos.
• Exploración mul�sensorial del ambiente.
• Aprender técnicas de orientación y movilidad para desplazarse de manera
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independiente y segura en dis�ntos entornos y medios de transporte, u�lizando el
bastón como implemento de apoyo y señal de alerta para los demás.
• Aprender a controlar la postura y expresión corporal y realizar ac�vidad �sica
sistemá�ca para mantener un estado �sico saludable. Son muy apropiadas
ac�vidades como natación, acondicionamiento �sico, pa�naje, escalada depor�va
y artes marciales, entre otros. Las ac�vidades depor�vo-recrea�vas son instancias
potentes para la integración y la formación de una red de relaciones de soporte en el
plano social.
III. Ac�vidades de la Vida Diaria (HVD)
Todas las acciones, grandes o pequeñas, generales o par�culares que se realizan en la vida
co�diana requieren de ciertas habilidadespara realizarse. “Se en�ende por ac�vidades de la
vida diaria aquellas necesarias para la realización de las tareas de autocuidado, cuidado del
hogar, ac�vidades sociales y de comunicación. Consiste en la enseñanza de diferentes técnicas
que ayudarán a las personas con discapacidad visual en su independencia y desenvolvimiento
individual y social, como por ejemplo, aseo y arreglo personal, higiene y ordenamiento del
hogar y reglas de comportamiento y adaptación social.
Desarrollar en los niños con discapacidad visual las capacidades y habilidades necesarias para
realizar sus ac�vidades de vida diaria puede conver�rse en una ardua y prolongada tarea.
* Su enseñanza se divide en sub-áreas:
• Atención y cuidado personal: higiene personal, desves�rse/ves�rse, arreglo
personal.
• Medio familiar: higiene y arreglo de la casa, lavado y planchado, cocina básica,
costura, cuidado del hogar.
• Medio social: comportamiento en la mesa, comunicación –firma, hora, manejo
del teléfono y de grabadores, trámites-, conducta social –saludo, postura, gestos,
iniciación de conversaciones-.
• Tiempo libre y recreación: ac�vidades libres individuales, juegos y recreación en
grupo, comportamiento en los grupos sociales que le rodean.
• Educación sexual.
• Proyecciones laborales y/o recrea�vas desarrollando los sen�dos del tacto, oído,
36 olfato y gusto, ya que las opciones de empleo de las personas con discapacidad visual
son más fac�bles en puestos de trabajo para los cuales �enen ventajas compara�vas
respecto de las personas que ven. Desde este punto de vista, la música provee
oportunidades de diversificar intereses y desarrollar competencias laborales, no sólo
en el campo musical sino que también favorece el mejoramiento de las capacidades
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de abstracción y retención, de atender y escuchar, de respeto al otro, de trabajo en
equipo, etc.
IV. Entrenamiento Mul�sensorial
“Nada hay en la inteligencia que no haya estado previamente en los sen�dos”. Dicho con
otras palabras, la percepción sensorial cons�tuye el fundamento del conocimiento. Los niños
con baja visión o ciegos pasan en su desarrollo por la misma progresión que los normales.
La diferencia es que no alcanzarán un desarrollo normal en su proceso evolu�vo, si no se les
provoca una situación sa�sfactoria para que se produzca.
El abordaje mul�sensorial es par�cularmente ú�l para despertar la conciencia del niño
acerca de la presencia de sensaciones, adquiriendo de este modo información a través de
las partes de su cuerpo.
Un objeto tendrá sen�do para el niño con baja visión o ciego cuando pueda reconocerlo
en cualquier situación y posición a través de cualquier modalidad sensorial de que
disponga.
Es importante realizar adecuaciones para que sean accesibles los objetos y experiencias
de la vida diaria mediante el tacto, el oído, el olfato, etc. En cualquier ambiente donde se
encuentra una persona con discapacidad visual, podemos enriquecer sus experiencias a
través de sensaciones y percepciones diferentes y con esto lo ayudaremos a generalizar y
extrapolar conceptos hacia otras situaciones.
El principal obje�vo de la es�mulación mul�sensorial, es propiciar en las personas ciegas o
con baja visión la adquisición de conceptos y experiencias con bases concretas.
Así mismo, es necesario llevar a cabo una es�mulación mul�sensorial temprana: Durante
los tres primeros años de vida y, par�cularmente en los primeros dieciocho meses, el ser
humano edifica las bases de su desarrollo neurológico, que depende estrechamente de
la ac�vidad sensorio-motriz. Una intervención intencional adecuada del adulto (padres
y educadores) puede favorecer la interacción del bebé con su medio, los compañeros y
el entorno social, facilitando el aprendizaje, previniendo, en muchos casos, deficiencias
y potenciando capacidades cogni�vas. Se puede u�lizar el juego como una ac�vidad
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intermedia entre la fantasía, la drama�zación y la expresión corporal, para así evitar el
aislamiento y favorecer el desarrollo de la crea�vidad.
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Diferentes áreas de es�mulación:
En el niño ciego debemos llevar a cabo una es�mulación mul�sensorial que acoja diferentes
aspectos:
- Desarrollo perceptual: De las experiencias sensoriales depende el campo de interés que
hará que el niño se mueva y se vuelva ac�vo.
- Es�mulación tác�l: La privación total de visión convierte el sen�do del tacto en una de
las principales fuentes de información.
- La es�mulación tác�l se realizará con todo el cuerpo, sin�endo texturas, temperaturas,
huellas, tamaños y formas diferentes (tocar, manipular, manotear...).
- El placer del descubrimiento que va unido a la exploración tác�l, es algo que está al
alcance de los niños deficientes visuales y ciegos, pero es necesario ayudar a desarrollar
el uso correcto de este canal de información.
- Es necesario que al niño de baja visión se le enseñe de forma más sistemá�ca a usar
el sen�do del tacto como forma de aprendizaje y reconocimiento de los objetos de su
medio.
- Si bien la mano ejerce gran influencia en la ac�vidad mental, dada su extraordinaria
movilidad, su posibilidad de abrirse, cerrarse, apretar, retorcer... no es necesario que
la experiencia tác�l esté siempre en relación con las manos del niño. (Andar descalzo
sobre diferentes texturas puede resultar más significa�vo para él que tocar con las
manos).
- Las experiencias deben ser mul�sensoriales. El niño huele y nos oye hablar mientras
toca. De esta forma relaciona la vista, el olfato, el oído y el tacto.
- Los objetos �enen cualidades que algunos pueden no considerar como tác�les, pero es
bueno incluirlas para recalcar la diversidad de experiencias relacionadas con esta área
sensorial (la temperatura en la estufa, la calefacción, el refrigerador).
38 - El movimiento puede ser experimentado con el tacto y a menudo proporciona una forma
de mo�var la inves�gación independiente ( las puertas abren y cierran, los columpios
se mueven...). El ejercicio con objetos de diversos tamaños incrementa la conciencia del
niño.
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- La forma es otro criterio de clasificación que se debe enseñar a explorar con las manos.
La extensión también es una caracterís�ca tác�l. El �po de superficie ayuda a dar
información sobre el lugar donde nos encontramos (asfalto, azulejos, manta...).
- Hay que incen�var al niño desde los primeros meses a que toque los objetos de su entorno,
haciéndolo, al menos en los comienzos, mediante juegos y sobre su propio cuerpo. Una de
las experiencias primera, será coger al niño en el regazo y pasarle su propia mano por la
cara, el brazo, el cuerpo y poco a poco se llevará la mano hacia un objeto extraño, evitando
el rechazo, volviendo inmediatamente la mano sobre su cuerpo.
- Es�mulación audi�va: diferenciar sonidos del propio cuerpo, de la naturaleza, de los
animales, de los objetos o el propio silencio como contraste a ello.
- La audición es el segundo sen�do en importancia para el deficiente visual o ciego. A
través de él le llega el lenguaje. Puede diferenciar personas, animales y objetos.
- La primera experiencia sonora de un niño será la voz de su madre. Éste será el signo más
palpable de su presencia. Por medio de ella, la madre contribuirá al adiestramiento del
oído, haciéndose necesario que la madre le cuente cosas, le cante...
- Podemos hacer ejercicios desde la palmada de mano, el taconeo y el balanceo rítmico de
los brazos, entre otros es�mulos, hasta accionar diversos instrumentos de percusión.
- Es�mulación de la prensión: Es bueno llevar las manos y objetos a la boca, golpear,
frotar, agarrar, �rar, tomar y u�lizar la pinza fina. Todos los movimientos deben tener un
sen�do. Ej: apreciar el calor y olor de la comida.
- Es�mulación olfa�va y gusta�va: Se recomienda que el niño sienta olores y sabores de
diferentes sustancias que sea posible chupar, probar u oler.
El niño debe reconocer aquellos sabores y olores que son propios de su entorno y, siempre
que sea posible, asociarlos con la forma, la textura, el color...
Podemos realizar experiencias como las siguientes: comprar cebollas en la �enda, donde
observaremos su olfato y apreciaremos su forma. En la casa las cortaremos, captando
su olor más intenso, tocaremos sus rodajas, ¡lloraremos!, las freiremos, comprobando
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que su sabor ha variado (ahora es dulce). Toda esta experiencia irá acompañada de la
descripción paso a paso de cuanto hacemos, y dejando al niños siempre que par�cipe en
lo que pueda.
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V. Eficiencia Visual
La finalidad del educador es que el niño con baja visión pueda u�lizar su resto visual al
máximo, lo que contribuirá a su desempeño, tanto en su vida escolar como en su relación
social (Crespo, 1988 ).
Se le deberá es�mular visualmente mediante un programa sistemá�co encaminado a
desarrollar sus funciones visuales. Si no hacemos esto, funcionará visualmente muy por
debajo del nivel que le permi�ría su problema visual. “La visión residual debe ser usada
al máximo de la capacidad”, lo que desde el punto de vista percep�vo y del aprendizaje
significa que cuanto más se mira y se usa la visión, más eficacia visual se logra.
Por tanto, el obje�vo de la es�mulación visual es, en principio, que el niño confiera un
significado a los es�mulos que percibe, de modo que pueda llegar a formar un proceso
visual y que éste sea potenciado al máximo.
Orientaciones para alumnos con baja visión
- Hay que animarles a mantener contacto visual con los objetos y especialmente con las
personas.
- Es interesante que coordinen el movimiento con la vista.
- Haga que el “mirar y ver” sean diver�dos. Nunca presiones, sólo anime.
- Conviene dejarles que elijan la distancia más cómoda para ver.
- Un uso prolongado de la baja visión puede producir fa�ga, asociada a una reducción
temporal de la deficiencia visual.
- Para lograr mayor precisión de lo que ven, trate de que miren con atención.
- Trate de evitar el trabajo sobre superficies lustradas, en sombras o en zonas donde hay
reflejos. Siempre que sea posible u�lice luz natural.
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- Haga que trabajen en la pizarra, pues el contraste es bueno y la posición favorece el uso
eficiente de la vista. Desde el punto de vista motriz, es más fácil y cómodo.
- La funcionalidad visual puede variar de un día a otro.
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- La conducta visual nunca podrá superar el nivel de desarrollo cogni�vo del sujeto, pero
al mismo �empo, a medida que se advierte progreso, se pueden esperar más y mejores
respuestas visuales.
- Para ac�vidades funcionales trate de provocar contraste entre claro-oscuro en los
objetos y en el fondo.
- Oriente al niño en lugares cerrados y abiertos, señalando dis�ntas cosas, tales como
formas, colores y líneas. Anímelo a que mientras mire toque; de esta manera podrá
discriminar los objetos que hay en el medio.
- Enseñe seguridad. Señale las zonas peligrosas en la escuela, dentro del aula, en los
servicios, de manera que el niño pueda moverse con libertad.
- Tómese �empo y mire con el niño libros y revistas y señale los objetos conocidos.
Pregúntele qué ve y permita que elija la distancia más cómoda para ver.
- Es�múlelo para que mire. Al no es�mularlo constantemente a que mire, se le priva de la
oportunidad de funcionar visualmente.
- Use la palabra “ver” tan libremente como se le usa con quienes no �enen el
impedimento.
- Comprenda que el sistema de la vista funciona mejor unido a los otros sen�dos, al sistema
motriz y a todo el desarrollo social y emocional. A medida que el funcionamiento visual
aumente, es posible que se progrese en otras áreas del aprendizaje.
- La visión no se puede “ahorrar o gastar”. Cuanto más se la usa, mayores son las
posibilidades de mejorar su funcionamiento. No hay algún caso en el que el uso de la
visión pueda dañar los ojos o disminuir la visión.
- Los cambios bruscos de luminosidad perturban su visibilidad. Cuando esto ocurra, es
aconsejable que disponga del �empo suficiente para que se acomode, y alcance un buen
nivel de funcionamiento visual en el nuevo ambiente luminoso antes de exigirle una
tarea visual.
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- La caída de luz directamente a los ojos provoca deslumbramiento, disminuyendo la
percepción visual, favoreciendo la fa�ga y reduciendo la visibilidad.
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¿QUÉ PUEDEN HACER LOS MAESTROS?
Sugerencias de atención:
- Los niños con discapacidad visual que no presentan otra
discapacidad generalmente pueden ser integrados en un aula
regular, pero siempre necesitarán apoyo y material didác�co
especial para entender los conceptos y procesos nuevos.
- A través de la educación se espera lograr que el niño ciego
o con baja visión sea capaz de funcionar en el mundo en
forma similar a los demás niños de su edad y que tenga las
mismas oportunidades de alcanzar una vida adulta plena
en todos los ámbitos.
- Es imprescindible la mediación de otras personas a través
del lenguaje para describir en forma precisa los elementos,
situaciones, relaciones, personas y objetos que par�cipan
en cada evento. Esto con el fin de ayudar a la formación del
mundo conceptual.
- En esta área se incluyen aquellas personas que poseen
una disminución visual tal, que les es di�cil o imposible
aprender con las técnicas pedagógicas que se u�lizan en
la escuela común. Por lo tanto, las necesidades educa�vas
especiales de quienes �enen discapacidad visual son
permanentes, pues siempre van a requerir de materiales
didác�cos adecuados a sus caracterís�cas, con ac�vidades
tan simples e importantes como: trazar en geometría,
42 localizar en un mapa geográfico y realizar experimentos de
ciencias naturales, entre otras.
- Para obtener los logros señalados y rever�r los prejuicios
sociales respecto a las personas con discapacidad, se hace
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necesario que los establecimientos educacionales tengan los espacios �sicos, equipos,
herramientas y materiales didác�cos y tecnológicos especiales de alto costo. Así mismo,
es conveniente la par�cipación de profesionales de la educación y otras disciplinas,
mo�vados a trabajar con personas ciegas, que u�licen metodologías y técnicas educa�vas
diferenciadas para desarrollar aprendizajes y competencias efec�vas.
- Es importante que se ofrezcan �empos y espacios para que las familias de los
discapacitados se conozcan, compartan sus experiencias y se apoyen mutuamente. Nada
ha probado ser más efec�vo que las terapias realizadas por los grupos de apoyo con
experiencias similares.
La educación especial cons�tuye una etapa del proceso de preparación de las personas
con discapacidad para la inclusión plena en la vida co�diana de la comunidad. A través de
ella, los estudiantes deben lograr los saberes, valores, competencias y herramientas que les
permitan plantearse, desde una posición de simetría, con igualdad de derechos, deberes y
oportunidades en la vida.
La apropiación de los conocimientos, pautas culturales y normas de convivencia son
elementos importantes para el desarrollo en sociedad pleno de la persona. Tal proceso
comienza en el seno de la familiar y con�núa a lo largo de toda la vida en su paso por
las dis�ntas ins�tuciones sociales. Esto significa que es fundamental orientar a la familia
sobre cuáles son y cómo hacer las adecuaciones necesarias en la interacción co�diana, para
propiciar que la persona con discapacidad vaya construyendo conceptos y relaciones que le
permitan compensar la carencia de la información visual y alcanzar un desarrollo personal,
social y cogni�vo similar al de las demás personas de su edad.
Por lo anterior es indispensable organizar programas de atención basados en :
• Cinco áreas especificas de atención para cualquier nivel educa�vo (inicial hasta
adultos)
• Adecuaciones curriculares de acceso al currículo (enriquecer con sus contenidos los
planes y programas). Estas deben basarse en las caracterís�cas individuales del alumno.
• U�lizar “herramientas específicas” que van desde programas, materiales didác�cos,
recursos de �flotecnología, (TIC’s), especialmente diseñados para este fin y
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dosificados con base en el nivel educa�vo y en las caracterís�cas individuales del
alumno, siempre con el propósito de propiciar el desarrollo de las potencialidades
de las personas ciegas o con baja visión para que logren su autonomía, tanto para el
aprendizaje como para la vida. diaria.
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