APRENDER Y
DESARROLLAR
IDEAS
PROYECTO PEDAGÓGICO DE AULA
Este Proyecto se enmarca dentro del Programa Educativo Institucional “CAPACITACIÓN
ESTRATÉGICA EN LAS AULAS UNIVERSITARIAS” promovido por INGETEC y el MEC a través de su
Convenio CSI 2020-2022
PROYECTO PEDAGÓGICO DE AULA “APRENDER Y DESARROLLAR IDEAS”
IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO
Denominación: Aprender y desarrollar ideas
Carrera: Ingeniería
Curso: 3º
Asignaturas involucradas: Proyectos de ingeniería I – Proyectos de Inversión –
Electrodinámica
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Introducción
El proyecto de aula es una propuesta metodológica que permite reunir los objetivos de las
unidades de aprendizaje en un semestre para la solución de un problema, estableciendo
unos indicadores alcanzables por los estudiantes, y que a su vez incentivan el desarrollo de
distintas destrezas del pensamiento, abriendo nuevas oportunidades para impulsar
orientaciones innovadoras de enseñanza (Forero et al., 2002; Quiroga Ramírez, 2012;
Benítez y García, 2013).
Los proyectos de aula se consideran como una estrategia de la planificación e instrucción
válida para reorientar la práctica pedagógica en sus diferentes componentes, implicando
un cambio de paradigma a partir de principios orientadores hacia una práctica constructiva
e integral capaz de transformar al individuo (Rodríguez y Cortés, 2010; Morales y Torres,
2015).
Este proyecto de aula del 3º Curso de Ingeniería se establece como una estrategia de
aprendizaje en la que la educación por proyectos se convierte en estímulo para aprender
haciendo y desarrollar las competencias esenciales para la profesión, específicamente
trabajando en la elaboración de diferentes tipos de diseños estructurales horizontales y
verticales.
FASE I: ANTECEDENTES Y FUNDAMENTACIÓN DEL PPA
1- Antecedentes
La gestión de proyectos de aula en la institución, tiene su recorrido desde los inicios de la
apertura del mismo, forma parte de la política educativa de la misma y viene a constituirse
en un sello de calidad institucional. Se pueden citar tres proyectos muy exitosos que se
desarrollaron en la carrera como ser: EDUCATEC que fue un programa de capacitación
sobre tecnología aplicada para alumnos y docentes en 2016, de los cursos 3º y 4º; el
Proyecto de Aula: Calcula Bien, que involucró a materias de Cálculo y Matemáticas para
Ingeniería, El Proyecto DISEÑAR, que integró las disciplinas de Planeamiento de Obras y
Diseño estructural, en la cual los alumnos pudieron desarrollar diseños innovadores en
estructura vertical.
2- Marco epistemológico
La formación del Ingeniero hoy en día, es un desafío debido a la gran cantidad de
información disponible y la complejidad creciente de los problemas; existe una
preocupación por parte de las Universidades y docentes, por desarrollar alternativas y
estrategias pedagógicas y didácticas que permitan la formación de profesionales en
Ingeniería con las competencias exigidas por los entornos sociales actuales, como: el
aprender a aprender, organizar y planificar, analizar y sintetizar, y trabajar de forma
colaborativa con distintos profesionales (Fernández y Duarte, 2013; Acevedo et al., 2015).
Ballesteros y Moral (2014) y Valderrama y Valderrama (2014) señalan que para atender a
varias necesidades se han implementado diferentes habilidades pedagógicas,
destacándose entre ellas los proyectos de aula o también llamados trabajos semestrales
guiados; los cuales buscan aprovechar los conocimientos recopilados en las asignaturas de
Ingeniería, sobre un proceso o producto específico, a través del cual el estudiante va
adquiriendo la capacidad de relacionar los conceptos teóricos con la experiencia práctica
para solucionar problemas reales (Barrientos, 2012; Canales y Schmal, 2013). El tipo de
aprendizaje a través de la implementación de proyectos se denomina "aprendizaje basado
en proyectos" (Gonçalves, 2014). Con la aplicación de dicha estrategia los estudiantes
definen el propósito, identifican su mercado, investigan la temática, crean un plan de
gestión, diseñan y desarrollan un producto o proceso (Hartmann y Dorée, 2015). Este
paradigma socio-constructivista es el modelo pedagógico y de generación del
conocimiento en el que se basa este proyecto.
3- Contexto educacional
En nuestro país, las necesidades educativas y pedagógicas son múltiples, en la educación
superior, las falencias han tratado de subsanarse a través del establecimiento de matrices
de calidad que establecen criterios específicos para cada dimensión. La ANEAES como
organismo responsable de la calidad educativa, ha puesto en énfasis la necesidad de
adecuar los procesos de enseñanza aprendizaje de acuerdo a indicadores efectivos que
incentiven la calidad. Los proyectos de aula comprenden una de las estrategias para lograr
este objetivo.
4- Políticas educacionales
El Plan 2024 implementado a nivel país, establece en uno de sus objetivos: el Desarrollo de
planes de mejora, fortalecimiento e innovación de la educación superior., en el marco de la
Reforma de Educación Superior como línea de acción central. Dentro de este lineamiento,
los proyectos educativos, pedagógicos de investigación y extensión conforman el caudal
fundamental y misional de toda institución de educación superior.
FASE II: ANÁLISIS DE LAS DIMENSIONES
5- Dimensiones que involucra
a. Gestión estratégica
A nivel institucional, el proyecto se enlaza con el Proyecto Educativo Institucional
que enfatiza la generación de proyectos de aula como estrategia para potenciar los
aprendizajes y lograr un cambio innovador en los procesos educativos. Esto
responde a la misión institucional de: Formar profesionales competentes en
habilidades y conocimientos del área para el cual se preparan con actitudes
moralmente éticas y de compromiso social. En cuanto a la integración con la visión
institucional, creemos que este proyecto fundamentalmente aportará lograr
posicionar a la institución como una entidad educativa que propone alternativas
de educación, innovadoras, creativas y fortalecedoras de las competencias
educacionales y profesionales que todo estudiante de Ingeniería debe tener.
Este proyecto se integra al Proyecto Operativo Anual de la institución, como una
actividad curricular que debe ejecutarse en los meses de agosto a setiembre.
b. Liderazgo pedagógico o instruccional
Para la ejecución del proyecto, se cuenta con la aprobación del Director de Carrera
y las autoridades de la Facultad, se ha firmado el acta de compromiso con los
docentes responsables de las materias involucradas.
c. Dimensión curricular
El proyecto de aula presente tiene un enfoque curricular interdisciplianrio que
involucra a tres materias del área de formación profesional específica dentro del
Plan de Estudios vigente.
d. Dimensión pedagógica
La intervención pedagógica del proyecto enfatiza estrategias didácticas e
innovadoras de manera integral, es decir, aborda contempla actividades que
desarrollen competencias que dentro del proceso del PEA potencie los objetivos
de aprendizaje cognitivos, procedimentales y actitudinales, específicamente, para
cada una de las materias.
Asignaturas Objetivos Competencias a Metodología
establecidos desarrollar propuesta
Proyectos de Elaborar un Diseño técnico de Simulación y
ingeniería I proyecto de planos diseño de
construcción con maquetas a escala
las especificaciones Diseño técnico de
técnicas y maquetas
presupuestarias.
Proyectos de Elaboración técnica Elaboración de
Inversión de especificaciones presupuesto de
presupuestarias inversión digital
para obras
Materiales de Elaboración de Elaboración
Obras civiles presupuesto para tutorizada de
materiales presupuesto de
materiales para
infraestructuras
e. Dimensión investigativa
Del proyecto de aula, se espera realizar un informe de actividades adjunto a la
base datos que contempla todos los procesos de elaboración del proyecto que
pueda servir como base para futuras investigaciones.
FASE III: DIAGNÓSTICO SITUACIONAL
6- Contexto de la institución
La institución propicia este tipo de proyectos ya que los resultados de estas actividades
pedagógicas han elevado el rendimiento académico de los estudiantes según los informes
consolidados de hace tres años. Incluso los reportes de las pasantías externas en las
empresas han evidenciado que los estudiantes que han realizado sus proyectos de aula
con rendimiento satisfactorio, han tenido un desempeño de muy bueno a excelente.
FASE IV: FORMULACIÓN Y PROBLEMATIZACIÓN
7- Definición del problema
Competencias poco fortalecidas en planeación, diseño y presupuesto de proyectos de
infraestructura
8- Análisis y justificación del problema
Si el proyecto no se ejecutara se perdería la oportunidad pedagógica de fortalecer las
competencias específicas de los estudiantes, además la ejecución de este tipo de
proyectos ha demostrado sus beneficios tanto en el rendimiento académico como en el
desempeño que tienen los estudiantes en las pasantías.
FASE V: FINES Y PROPÓSITOS DEL PROYECTO
9- Finalidad
El proyecto busca fortalecer tres competencias de tres asignaturas de la carrera del área
profesional específica.
10- Objetivo General
● Fortalecimiento de competencias profesionales en los alumnos del 3º Curso
11- Objetivos específicos
● Elaborar un proyecto de construcción con las especificaciones técnicas y
presupuestarias.
12- Metas o indicadores
● Un plano técnico y una maqueta de infraestructura diseñados al término de 3 clases
● Un presupuesto de infraestructura elaborado al término de 3 clases
● Un presupuesto de materiales elaborado según la infraestructura al término de 2
clases
FASE VI: ESTRATEGIAS Y ACCIONES
13- Estrategias propuestas
Estrategias propuestas Acciones Diseño del material
metodológico y elaboración de
instrumentos
1.El proyecto se llevará a -Conformación de equipos - Pre elaboración de planos de
cabo a través de la -Simulación en software de los modelo
simulación digital y planos -Modelado de maquetas de
diseño técnico en grupos -Dibujo técnico de los planos modelo
de cinco alumnos para la -Diseño y elaboración de
elaboración de planos y maquetas a escala
maquetas
2.Para la elaboración del -Conformación de equipos -Pre confección de las hojas de
presupuesto, se -Listado de necesidades presupuesto
conformarán grupos de -Elaboración del presupuesto
cinco estudiantes que
-Consolidación de los datos en
elaboraran el documento
en el software financiero software financiero
correspondiente
3.Para la elaboración del -Asistencia al Gabinete de -Pre confección de hojas de
presupuesto de Almacenes pedidos
materiales el grupo curso -Carga de especificaciones en las
trabajará en el Gabinete
hojas de pedidos
de Almacenes y se
cargarán las -Control de stock y verificación
especificaciones en las de las especificaciones
hojas de pedidos.
Todas estas actividades se elaborarán bajo la tutorización de los docentes involucrados
en el proyecto. La modalidad de trabajo será cooperativa y grupal.
14- Cronograma
El proyecto se distribuirá en ocho clases:
Actividades Clase Clase Clase Clase Clase Clase Clase Clase
1 2 3 4 5 6 7 8
-Conformación de equipos
*
-Simulación en software de los planos
*
-Dibujo técnico de los planos
*
-Diseño y elaboración de maquetas a escala
*
-Conformación de equipos
*
-Listado de necesidades
*
-Elaboración del presupuesto
*
-Consolidación de los datos en software financiero
*
-Asistencia al Gabinete de Almacenes
*
-Carga de especificaciones en las hojas de pedidos
*
-Control de stock y verificación de las
*
especificaciones
Elaboración de informes
*
FASE VII: RECURSOS
15- Cuadro de recursos disponibles y necesarios
Tipo de recursos Disponibles Necesarios
Humanos Docentes -
Alumnos
Materiales Instalaciones -
Materiales
metodológicos
Tecnológicos Equipo informático -
Financieros No se precisa -
FASE VIII: EVALUACIÓN
16- Indicadores de evaluación
Especificados según las rúbricas de evaluación de cada una de las materias y realizados por
el docente responsable.
FASE IX: IMPACTO ESPERADO
17- El proyecto espera lograr fortalecer las competencias de los alumnos en las áreas de
formación específica logrando un incremento del rendimiento académico del 5% en el
promedio de alumnos en las tres materias afectadas.
FASE X: ANEXOS
18- Se anexan:
- Las evidencias fotográficas de las clases
- Los materiales metodológicos utilizados
- La carta compromiso del proyecto docentes-alumnos-autoridades de la institución
- Informes de actividades realizadas
FASE XI: BIBLIOGRAFÍA
- Campo, R. (2015). Proyectos de Ingeniería. Madrid: Barcedo
- Soto, A. (2010). Proyectos estructurales. Bogotá: Editorial Mar
