UNIVERSIDAD DEL NORESTE

ÁREA DE POSTGRADO

DIPLOMADO EN REHABILITACIÓN DEL LENGUAJE

ORAL Y ESCRITO

DOCENTE: DRA CYNTHIA PIÑA ZAPIAN

ALUMNO(A): ANDREA TERESA BERLANGA ELÍAS

DRA. CYNTHIA PIÑ A ZAPIAIN 1

 MODELO DE TRABAJO
EXPEDIENTE

 ANAMNESIS

DATOS DEL PACIENTE:

Nombre: J.O.Z.S
Edad: 5 añ os
Nivel sociocultural:
Nivel económico: Medio, se puede deducir esto, ya que acude a una escuela pú blica, sin embargo, acude a un centro
privado de atenció n
Motivación y conciencia del problema: tiene un nivel bajo de conciencia sobre situació n, sin embargo, le está
causando dificultades en la interacció n con sus iguales, debido a los errores de articulació n que manifiesta, pues son
muy evidentes en su lenguaje espontaneo lo que posiblemente su lenguaje sea ininteligible o quizá s sus compañ eros
se burlan de su forma de hablar, así mismo interviene en su desempeñ o académico.
Antecedentes terapéuticos: ninguno, sin embargo, acude por primera vez a valoració n de competencia lingü ística
debido a sus dificultades manifiestas
Actitud: Debido a que su nivel de conciencia sobre el problema es bajo, posiblemente su actitud no sea negativa, sin
embargo, entre má s se postergue la intervenció n, hay una mayor posibilidad que empiece a afectar su autoestima, lo
que se evidenciaría en conductas de retraimiento social

 EN LA EXPLORACIÓN SE OBSERVÓ:
Se observó errores de sustitució n, omisió n e inversiones en su articulació n, por lo que el componente fonoló gico se
encuentra comprometido.

Los errores en la articulació n que presenta son los siguientes:

Sustituciones de los fonemas:

d/-/t/: no se interviene en el punto de articulació n, ya que ambos fonemas son dentales, el modo de articulació n
tampoco se encuentra comprometido ya que ambos fonemas son oclusivos, por lo que posiblemente el error de
sustitució n que presenta se deba a problema fonoló gico, es decir se le dificulta discriminar los sonidos.
/r/-/l/: no se interviene en el punto de articulació n, ya que ambos fonemas son alveolares, por otro lado, es
necesario trabajar en el modo de articulació n, ya que el fonema /l/ es lateral y el fonema /r/ es vibrante simple
/rr/-/l/: no se interviene en el punto de articulació n, ya que ambos fonemas son alveolares, por otro lado, es
necesario trabajar en el modo de articulació n, ya que el fonema /l/ es lateral y el fonema /r/ es vibrante mú ltiple

Omisiones de los fonemas:

/br/-/dr/-/fr/-/gr/-/pr/-/tr/-/cr/.

Para estos fonemas, es necesario trabajar el punto, después de trabajar el fonema /r/ y antes de trabajar el
fonema /rr/, ya que este al ser un fonema que vibra es má s difícil su articulació n.

Los errores que presenta son típicos de su edad al observarse que la sustitució n, omisió n e inversió n se trata de
silabas trabadas o sinfones las cuales son de las ú ltimas que se adquieren en el repertorio fonoló gico/fonético.

Por otro lado, esta situació n ha originado dificultades en el nivel académico y sociales.

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 HIPOTESIS DIAGNOSTICA:

Debido a la edad del menor, no es posible aun diagnosticarlo con un trastorno de los sonidos del habla
(dislalia), sin embargo, estos errores que manifiesta se deben a procesos de simplificació n fonoló gica. Por
otro lado, se ha detectado dificultades en la discriminació n fonoló gica, ya que sustituye el fonema /d/ por
/t/, cuando estos fonemas poseen el mismo punto y modo de articulació n, por lo cual se puede deber a que
la habilidad de discriminació n auditiva se encuentra comprometida. Mientras que el trabajo para
desarrollar la articulació n de los sinfones, es primero trabajar el modo de articulació n de /r/ y de forma
consecutiva se desarrollaran el resto de los fonemas alterados.

PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

PLAN DE TRABAJO

 OBJETIVO GENERAL:
Desarrollar habilidades que le permitan superar sus dificultades en el componente fonoló gico, minimizando
las dificultades secundarias en el á rea académica y social.

 OBJETIVO ESPECIFICOS:
 Desarrollar habilidades de discriminació n auditiva.
 Desarrollar la conciencia de sus ó rganos fono articuladores para desarrollar el modo de articulació n del
fonema /r/ y /rr/.
 Reforzar su autoestima para evitar que en algú n punto se encuentre comprometida.

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 PROGRAMACION DE ACTIVIDADES: (realizar una tabla donde incluyas el número de sesión, objetivo la
actividad y material a utilizar).
Número Objetivo general Objetivo especifico Actividad Material
de sesión
1 Conseguir una mayor  Atender a estímulos  Jugar a la lotería de sonidos  Lotería de
atenció n y auditivos, de animales
animales
concentració n reaccionado ante
ante los sonidos que sonidos  El niñ o se pone de espaldas  Bocina
proceden del medio a producidos: por el y el terapeuta hace sonidos
través de la cuerpo, sonidos con diferentes partes del
estimulació n onomatopéyicos, cuerpo (como aplaudir,
de la audició n y de las por instrumentos sonido de beso, tronar los
percepciones musicales. dedos, golpear pies en el
sensoriales piso) y el menor deberá
asociadas identificar con que parte del
cuerpo se hizo
Estimulació n del  Iniciar saludando
desarrollo motriz de efusivamente al menor y
nuestro alumnado al hacerle algú n cumplido.
tiempo que facilitamos  Proporcionarles un para que se sienta apreciado
las habilidades de estado de bienestar y aportarle seguridad
exploració n del emocional y  Reforzar sus logros
entorno, afectivo y
manipulació n, aportarles
orientació n y seguridad.
movilidad,
fomentando así la
seguridad en sí
mismos.
2 Conseguir una mayor  Orientarse hacia la  El menor se le venda los  Celular
atenció n y fuente del sonido. ojos y se pone de espalda.
concentració n  pañ oleta
Nosotros emitiremos algú n
ante los sonidos que sonido ya sea del lado
proceden del medio a izquierdo o derecho del
través de la menor, para que oriente su
estimulació n cuerpo hacia el lado que
de la audició n y de las percibe el sonido
percepciones  Esconder el celular y
sensoriales programarlo a que en
asociadas algunos segundos suene
Estimulació n del para que el menor lo
desarrollo motriz de localice
nuestro alumnado al  Proporcionarles un  Iniciar saludando
tiempo que facilitamos estado de bienestar efusivamente al menor y
las habilidades de emocional y hacerle algú n cumplido.
exploració n del afectivo y para que se sienta apreciado
entorno, aportarles y aportarle seguridad
manipulació n, seguridad.  Reforzar sus logros
orientació n y
movilidad,
fomentando así la
seguridad en sí

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 mismos.
3 Conseguir una mayor  Reconocer y  Mostrarle dos imá genes y  Imá genes de
atenció n y reaccionar ante reproducir sonidos:
diferentes objetos
concentració n sonidos producidos teléfono, campana, tren, etc.
ante los sonidos que por objetos de uso Y el deberá de seleccionar  Bocina
proceden del medio a frecuente, que le que objeto hace ese sonido
través de la son Familiares seleccionado la imagen
estimulació n correspondiente.
de la audició n y de las  Iniciar saludando
percepciones efusivamente al menor y
sensoriales hacerle algú n cumplido.
asociadas para que se sienta apreciado
Estimulació n del y aportarle seguridad
desarrollo motriz de  Reforzar sus logros
nuestro alumnado al  Proporcionarles un
tiempo que facilitamos estado de bienestar
las habilidades de emocional y
exploració n del afectivo y
entorno, aportarles
manipulació n, seguridad.
orientació n y
movilidad,
fomentando así la
seguridad en sí
mismos.
4 Estimulació n del  Facilitar el  Con ayuda de un espejo  Espejo
desarrollo motriz de conocimiento y observar sus ó rganos
nuestro alumnado al  popote
control del propio fonoarticuladores y
tiempo que facilitamos cuerpo. chasquear su lengua para ir
las habilidades de estimulando el modo de
exploració n del articulació n
entorno,
manipulació n,
orientació n y
movilidad,
fomentando así la
seguridad en sí
mismos.
 Inspirar por la nariz y sopla
Desarrollar la toma de a través de un popote
conciencia por parte  Tomar conciencia
del proceso de de la inspiració n y
respiració n y el espiració n  Soplar sin inflar las mejillas
conocimiento del
olfato, como un nuevo
canal de informació n
del entorno pró ximo.
5 Estimular la atenció n  Promover la  Observar como el
visual y promover el atenció n hacia la terapeuta articula el modo
examen y la otra persona en del fonema /r/, al mismo
exploració n visual sus movimientos, tiempo que siente como
como medio para gestos y acciones vibra y sale el aire.
poder recibir  Iniciar saludando
informació n por esta efusivamente al menor y
vía hacerle algú n cumplido.
 Proporcionarles para que se sienta apreciado
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 un estado de y aportarle seguridad
bienestar  Reforzar sus logros
Estimulació n del emocional y
desarrollo motriz de afectivo y
nuestro alumnado al aportarles
tiempo que facilitamos seguridad.
las habilidades de
exploració n del
entorno,
manipulació n,
orientació n y
movilidad,
fomentando así la
seguridad en sí
mismos.

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