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26% Internet database 2% Publications database

20% Submitted Works database
Summary
INTRODUCCIÓN

La educación en los niños dentro del contexto y actualidad presente, generan nuevos objetivos

y con ellos las dificultades. La globalización ha generado una mayor necesidad de aprender un

idioma diferente al nativo que sea común entre las demás naciones, obteniendo como

resultado una mejor comunicación clara y efectiva en cualquier lugar dentro del planeta, por el

cual al no adaptarse a esta demanda social generaría deterioro en el desarrollo de las personas

dentro del país, afectando su propio desempeño y aprendizaje. Medina, Melo y Palacios

(2013).
31
16
El aprender inglés, importante para el desarrollo del niño, debido
es un a que

esta edad los niños adquieren nuevos conocimientos, incluido el de un nuevo idioma, de

forma muy rápida fortaleciendo sus conocimientos volviéndose sólidos y genera bases para la

nueva información recibida, aprende su correcta pronunciación a través de repeticiones

constante de las palabras a través de canciones, frases y palabras específicas, convirtiéndose en

una información muy importante y permaneciendo cognitivamente en el cerebro de cada niño.

Cabe mencionar que el inglés es un idioma tecnológico, de recientes descubrimientos y actual

de la comunicación social, el cual nos permite alcanzar nuestras metas

propuestas en nuestro día a día.

53
El presente trabajo tiene como finalidad informar la relación que existe entre el
un nuevo extranjero
aprendizaje de idio y metodología que se utiliza para
concretar nuestro programa, utilizando juegos didácticos para el beneficio de un niño de

aprender.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Descripción
19
Familias y profesorados con cierta frecuencia cuestionan o rechazan tendencias

educativas y decisiones actuales sobre el aprendizaje de una nueva lengua extranjera, ya

sea por lo dificultoso de aprender o por lo que el niño pueda confundirse, pero es todo lo

contrario debido a que cuando el niño está en su etapa de infancia es donde

está absorbiendo buenas enseñanzas y aprende mucho más lo que uno imagina.

En cierta manera, estas y otras manifestaciones similares constituyen claros ejemplos

de actitudes y perfiles culturales, que pueden obedecer a un desconocimiento del

tema o incluso a intereses profesionales.

Formulación del problema
¿De qué manera el programa de encadenamiento mejor el aprendizaje de un idioma

extranjer en un

Justificación del problema

El presente trabajo denominado "programa de encadenamiento 2

para la mejora del

aprendizaje de un idioma extranjero en un niño ", tiene como finalidad mejorar el

aprendizaje mediante un programa o modelo de encadenamiento que se realizará en un

paciente, siguiendo rigurosamente cada paso para el desempeño adecuado. Para

alcanzar los objetivos propuestos se realizarán sesiones de aprendizaje.

30
Es importante despertar el interés de los niños en el aprendizaje temprano de la

lengua, y es allí donde las unidades didácticas multimediales juegan un papel

primordial para
7 el mejoramiento en los procesos de aprendizaje.

Lozano (2020) indica que diseñar de forma correcta y organizada una clase es muy
31
importante para así obtener resultados que se establecieron del proceso
y nuevo también corroborar los distintos
enseñanza aprendizaje de un idioma,

factores que puedan influir en el aprendizaje como: su correcta administración, el

ambiente, el interés y la motivación de cada estudiante.

HIPÓTESIS

General
H1: Si se aplica el programa de encadenamiento mediante un reforzador, entonces la conducta

del niño en el ámbito del aprendizaje del idioma extranjero mejorará.

Específicas

H1.1: Si se aplica el programa de encadenamiento hacia atrás o hacia adelante, la calidad

del aprendizaje del idioma extranjero tendrá una mejoría.

H1.2: Si se aplica el programa de encadenamiento, entonces la conducta de aprender con más

frecuencia el idioma extranjero mejorará.

H1.3: Si se aplica el programa de encadenamiento hacia adelante, entonces el interés por el

idioma extranjero aumentará.

OBJETIVOS

Objetivo General:

Determinar la efectividad de un programa de encadenamiento, 2

para la mejora del

aprendizaje de un idioma extranjero en un niño.

Objetivos Específicos:

Identificar el nivel aprendizaje y conocimiento cómo se encuentra actualmente la

niña

Diseñar un programa de encadenamiento, para la mejora del 4

aprendizaje de un idioma

extranjero un niño.

Aplicar el método de encadenamiento para la mejora de la conducta.

40
Evaluar la efectividad del programa de encadenamiento en la mejora del aprendizaj

de nuevo idioma extranjero en un niño.

Describir el modelo de encadenamiento como mejor técnica para la mejora de la

conducta.

Desarrollar conductas de aprendizaje a través de un programa de encadenamiento

46
Utilizar la tecnología como herramienta didáctica en los procesos de enseñanza

aprendizaje
Analizar las respuestas
d los procesos d encadenamiento.

Motivar a los niños hacia el aprendizaje por medio de las unidades didácticas

multimediales.

MARCO TEÓRICO

ANTECEDENTES INTERNACIONALES

Morales (2021) indica que el idioma inglés ha ido teniendo diversos cambios hasta el 2020, por

el cual el aprender un nuevo idioma era necesario para agregarlo en un plan de estudios. Como

en Guatemala esta asignatura recibió la denominación curricular de Comunicación y Lenguaje,

respondiendo a un plan de estudios abierto, flexible y perfectible, de acuerdo con la

metodología que el docente considere necesario realizar y así lleguen a un contexto

sociolingüístico, por el cual ha sido considero una asignatura importante desde el 1er grado de

primaria. Asimismo, indica que es importante su enseñanza desde esta etapa escolar debido a

que el cerebro del estudiante antes de la pubertad maneja un mejor control y una mejor

plasticidad para

el correcto aprendizaje de un idioma distinto al biológico.

1
Roccatagliata y Auxiliadora (2021). Las tecnologías de la información y la

comunicación en el aprendizaje del idioma inglés para niños con necesidades

educativas especiales de Educación Inicial. Aprender otros idiomas se está
 1
convirtiendo en una tendencia creciente, destacando la clara promover
importancia

la educación bilingüe en edades tempranas (López y Rodríguez, 2017, p. 2). Por lo

1
tanto, brindar programa de inglés a los estudiantes de preescolar es un beneficio a

largo plazo en el desarrollo de las habilidades de comunicación. Los organismos

nacionales e internacionales han afirmado acertadamente que el uso de lenguas

extranjeras en una sociedad globalizada es de vital importancia, además, el uso de la

tecnologí es cooperativo ycomplementario al aprendizaje significativo. Por lo tanto,

los docentes se dan cuenta de la necesidad de implementar nuevas herramientas

1

innovadoras en la práctica educativa debido a que estas habilidades tecnológicas en

muchos casos no han sido utilizadas o desarrolladas par enseñar inglés desde la

infancia.

San Lucas (2021), “El fortalecimiento de las habilidades hablar y escuchar en el

idioma inglés en la educación virtual”, los aspectos orales y los escritos en el proceso
78
del inglés aseguran un adecuado aprendizaje de la lengua extranjera, la envergadura

del inglés como un instrumento para socializar con el mundo globalizado y la

65
educación virtual mediante plataformas educativas, desarrollando habilidades de:
audio, vocabulario, gramática, lectura y escritura, mediante videos, canciones,

interactuar con los demás virtualmente y etc. El objetivo de este estudio fue 2
analizar

fortalecimiento de las habilidades del habla y escucha del inglés en la educación

27

virtual; llegar al propósito, se realizó una revisión documental-bibliográfica de

trabajos relacionados al tema. La metodología se enmarca en el análisis de contenido.

Se realizó una selección de materiales literarios con criterios de calidad metodológica
61
y científica. Se obtuvo como resultado que actualmente el uso de la tecnología en la
enseñanza-aprendizaje, es una herramienta fundamental y estimulante para adquirir
38
habilidades como oralidad y escritura en el aprendizaje del inglés. Se concluyó que el

aprendizaje virtual genera oportunidades en el aprendizaje del inglés porque las herramientas

digitales ayudan a complementar el aprendizaje brindado por el maestro. Vergara, [Link] (2021)

en el 3
artículo titulado, “La gamificación y el fortalecimiento de la
habilidad oral en inglés a niños de primera infancia” Los sujetos de estudio estuvieron

conformados por 72 estudiantes de preescolar pertenecientes a una institución

49
educativa bilingüe escuela gimnasio ubicada en Zipaquirá, Colombia. El propósito

estudi es determinar el impacto de la implementación de materiales educativos

Gamificación para fortalecer las habilidades orales en inglés de los niños pequeños. El estudio

se realizó bajo un enfoque cuantitativo, utilizando un enfoque de investigación acción

participativa, con alcance descriptivo, y la variable analizada fue el rendimiento del estudiante

frente a las pruebas inicial y finales aplicadas. Asimismo, para determinar la ganancia de

aprendizaje del estudiante se calcula el factor Hake (g), ver Ecuación 1. El porcentaje de

aciertos fue del 58,3% para la prueba inicial y del 89% para la prueba final, con un incremento

de 0,736, correspondiente a un aumento de aprendizaje alto. Después de la intervención

docente, el rendimiento académico de los estudiantes en expresión oral en inglés mejoró, y los

estándares de referencia fueron:

gramática, pronunciación, fluidez y vocabulario.

66
Cuellar (2020), en el módulo didáctico “Análisis funcional de la conducta”, realizado en

Colombi nombra diferentes técnicas para adquirir nuevas conductas: 1

moldeamiento, es una técnica para producir conductas deseables, como el

3
aprendizaje del habla y escritura correcta, ser idóneo en el deporte que se práctica,
etc. Por ende, a través de esta técnica se dan refuerzos pequeños para lograr u

met planteada; 2 desvanecimiento, pertenece a la eliminación de ciertos estímulos

com las instrucciones, que se han utilizado para establecer una conducta, por

ejemplo: cuando se le enseña a una persona a tender (hacer) la cama todos los días;
3 encadenamiento, es una secuencia de diversas respuestas que siguen un orden y
forman una cadena. Ejemplo: cuando me levanto, cepillo los dientes, desayuno, tomo

una ducha, vestimenta, peinado, etc. asimismo hace referencia del 3

Experiment
desde el software de Sniffy, las aplicaciones clínicas del análisis funcional de la

conduct y formulación de casos clínicos, Entrevista, observaciones conductuales y entre

otras técnicas.

Hernández Alfonso, A. (2020) Mencionó que los niños no están motivados por la capacidad de

aprender un idioma extranjero, quizás porque no entienden por qué es necesario. Por lo general,

muchos niños ven el inglés como una materia que se ven obligados a aprender sin mucho

interés, esto más la dificultad que en ocasiones conlleva su comprensión, puede ser motivo para

que pierdan la vida, se interesen y abandonen el mencionado estudio. Es por esto que es

necesario que los docentes desarrollen métodos de enseñanza-aprendizaje que motiven y

despierten el interés de

los estudiantes por las lenguas extranjeras. La gamificación busca utilizar elementos
52
del juego para involucrar a los estudiantes, aumentar la motivación y el interés de los
59

estudiantes, de modo q pueda aplicarse a cualquier tema para captar la atención de

los niños alentarlos a participar activamente.

Lozano, (2020) Durante la enseñanza del nuevo idioma al niño mediante formas lúdicas en

Colombia, los docentes empleando su creatividad y su ingenio, brindan

nueva información a los estudiantes mediante las clases realizadas, dando nuevos

conocimientos, resultando un aprendizaje significativo emergente, por el cual, durante

31
el proceso de aprendizaje de un nuevo idioma, es el estudiante quien se encarga de

modificar su aprendizaje dependiendo de las necesidades e interés propias del niño. Elizabeth

Webb (2019), describe los beneficios de aprender 1

un segundo idioma. Mejor

desempeño de otras habilidades fundamentales como matemáticas y lectura, mejor

resolución de problemas, desarrollo de habilidades de orden superior y mejores
habilidades de comunicación. Sin embargo, estas ventajas dependen principalmente

de la intensidad de la instrucción y la de los profesores, especialmente en

contextos de lengua extranjera. Las ventajas que adquieren los niños

pronunciación, sintaxis y vocabulario están muy relacionadas con la calidad del “input”

o información, como docente, esto ser sumamente relevante.

Fuentealba, [Link] (2019) en el artículo titulado “inglés para Preescolares: Una Tarea

Pendiente en la Formación Inicial Docente”. El uso de canciones, rimas, historias y

técnicas es particularmente prominente en los estudios que documentan las

16
pedagogías utilizadas para enseñar inglés como lengua extranjera a niños en eda

preescolar. En otras palabras, las lenguas extranjeras se enseñan según 7

los gustos

preferencias de los niños. En este contexto, este artículo intenta explicar las tareas
16
pendientes en la formación inicial de la enseñanza del inglés como lengua extranjera,
con enfoque en educación preescolar. Chile tiene un desempeño más bajo en

América Latina en lo que respecta a la cooperación internacional a través de la

promoción del aprendizaje, ubicándose en el puesto 45 entre 80 países, por debajo del

promedio de los LDC de América Latina, en Chile menos del 2% de los adultos
hablan el inglés moderado. Esta investigación es exploratoria, utilizando una técnica

de investigación cualitativa “bola de nieve” para recopilar documentos relacionados

28
con el tema de investigación. El análisis muestra que la enseñanza del inglés como
28

lengua extranjera se ha vuelto más común en diferentes países por

económica y/o académicas. Se puede observar qu en el campo de la enseñanza del

4

ha ido en aumento el número de artículos publicados

inglés como lengua extranjera
por docentes e investigadores sobre estrategias didácticas más adecuadas en 5
funció
cultura, el estilo de aprendizaje, etc. otro. Asimismo, para
de factores como la edad, la
la enseñanza del inglés como lengua extranjera a niños edad preescolar, se puede
28
inferir que es un tema incipiente que requiere m investigación en
escenarios para entender cómo los niños aprenden
3
lenguas extranjeras.
Muñoz, et al. (2019) en su artículo titulado “Los Juegos didácticos para el desarrollo

de la expresión oral en el aprendizaje del idioma Inglés” dirigida a niños preescolares

80
de la Unidad Educativa PINCELADAS, Manabí, Ecuador, en donde se buscaba
47
estudiar la influencia de los juegos didácticos y la importancia en el desarrollo de la

memorización y expresión para la población ya mencionada, concluyeron que los juegos

dinámicos influyen en su aprendizaje; mejorando, facilitando y aumentando el proceso de

memorización, expresión y comunicación, volviéndola divertida y sencilla de aprender. Por el

cual se da a entender que el aprender un nuevo idioma mediante juegos o dinámicas es muy

importante, volviendo su proceso fácil y divertido.

Philominraj, A. el. al, (2019) Investigaron que, entre los estudios realizados para
23
documentar los libros de utilizados par enseñar inglés como lengua extranjera a

niños en edad preescolar, el uso d canciones, rimas, cuentos y tecnología, etc. Es

 23
decir, responde a los gustos e intereses de los
la enseñanza de lenguas extranjeras
niños, un enfoque pedagógico de lo que les gusta naturalmente a los niños, de manera que

les facilite la motivación y la interacción, porque los involucrará en las relaciones sociales y

la comunicación. actividades en su propio contexto e intereses de acuerdo con su grupo de

edad.

Santamaría, B., & Stefanie, L. (2019) Las autoras nos mencionaron que muchas veces

los 6 lecciones habilidades

docentes al momento de impartir sus no toman en cuenta las

que tienen sus alumnos con estrategias de aprendizaje innovadoras, por lo que

través de este proyecto se demostró que poniendo en práctica la inteligencia q

posee un individuo puede cambiar los métodos de aprendizaje que utilizan los

docente de preescola para 6reconocer cómo estas prácticas promueven el

aprendizaje de los estudiantes por otro lado, 6las autoras reconocen que dada las

condiciones de la institución se hace necesario, reconocer la emergencia de un

inteligencias múltiplesense eltrabajan
proceso permanente
durante todo el año escolar a través de la
que las estrategias enfocadas al desarrollo de las
integración curricular. (pag.64)

Chávez, M. y Guillen, E. (2018) mencionado en una observación que coincide con la de

Hurlock, donde dice que en repetidos estudios se ha demostrado que, a cualquier edad, el

vocabulario pasivo o comprensión lectora supera al activo o hablado. Nos dan un ejemplo: los

bebés pueden dar sentido general a lo que se les dice, mucho antes de que puedan hablar.

Comenzar temprano un idioma extranjero puede tener complicaciones, porque su lengua

materna ya se ha desarrollado
 5
Goriot, C, et al. (2018) Investigaron este estudio si la competencia léxica relativa en

holandés e inglés en niños que aprenden una segunda lengua está relacionada con el

funcionamiento ejecutivo. Los participantes eran alumnos de la escuela primaria

5

holandesa de tres grupos de edad diferentes a 5, 8 a 9 y 11 a 12 años) que estaba

inscritos en un programa de educación temprana en inglés o eran controles de

misma edad que no estaban en ese programa de inglés temprano. Los participantes
realizaron 5tareas que midieron el cambio, la inhibición y la memoria de trabajo. Los

alumnos del programa de inglés temprano tenían un mayor conocimiento del

vocabulario inglés léxicos holandés-inglés m equilibrados. En ambos grupos, el

equilibrio léxico, una medida de proporción obtenida al dividir las puntuaciones de

vocabulario en inglés por las del holandés, se relaciona 5

con el cambio, pero no con la

inhibición o el rendimiento de la memoria de trabajo.

[Link] (2017) La 7
enseñanza del idioma extranjero en los infantes se

centrará en el desarrollo de las destrezas orales, utilizando el lenguaje corporal, el

edades. Como también
apoyo visual y la repeticiónlacomo
enseñanza del inglés
principales se realizará
recursos bajo un enfoque
fundamentales en estas

globalizador y basado en el principio de aprendizaje significativo. Partirá de los

conocimientos previos de los niños y de las niñas, conectando con los intereses y

necesidades de éstos. Dado el carácter globalizado del currículo de la etapa, se

procurará la intervención educativa de la lengua extranjera a través de los contenidos

de las áreas curriculares. En esta etapa, lo esencial es que la oralidad sirva para

transmitir y comunicar, al margen de la propia conciencia gramatical.

Rivadeneira, D., yArequipa, V., (2017) Mencionó de cómo el inglés ahora es
importante en todo el mundo, es necesario enseñar de una manera positiva, creativa y relajada

desde la educación básica y eliminar la forma tradicional y monótona. Estos son intrigantes y

los estudiantes aprenden debido a las diversas opciones que se ofrecen en el proceso.

Se necesita cambiar la metodología tradicional de 2

enseñanza del inglés para permitir

que
los estudiantes se convirtieran en creadores de su propio conocimiento
significativo, es por ello que ahora en la actualidad emplean muchos métodos didácticos para

así los estudiantes más que todo los infantiles pueda absorber mucho más rápido.

ANTECEDENTES NACIONALES

Cornejo y Nadia (2021) mencionaron que la educación básica habitual no prevé la enseñanza

formal del inglés en los dos primeros ciclos del período preescolar. Es
71
precisamente durante estos dos primeros ciclos que el momento o periodo en el que

los niños aprenden el lenguaje es más fácil. Por lo demás, la enseñanza de los docentes
generalmente no es atractiva y nueva para los estudiantes, y muchas veces las estrategias

utilizadas no satisfacen sus intereses y necesidades o son inapropiadas para el contexto en

función de su tipo y velocidad de aprendizaje, una de

las principales razones por las que los estudiantes aburrirse, no querer aprender y

perder el placer de escuchar palabras u oraciones en inglés.

Díaz (2021), en su estudio realizado en Chiclayo, comparte que para la adquisición de un

nuevo idioma siempre es importante dos factores esenciales como son las neurociencias y los

juegos dinámicos, esto debido a que a través de las neurociencias

se muestra el funcionamiento del Sistema Nervioso Central y como participa en el nuevo

aprendizaje, al igual que el enfoque lúdico el cual brindará más facilidad y accesibilidad en la

adquisición del nuevo idioma como sería el inglés. Asimismo, comparte definiciones que,

todo ser humano tiene predisposición de aprender de forma natural una lengua siendo esta de

su comunidad o aprendida desarrollándose desde sus primeros meses de vida. Del mismo

modo, el juego es quien aporta mayor desarrollo en el aprendizaje por su forma expresiva

siendo libre y espontánea, demostrando su inteligencia como sensaciones de diversión,

libertad, paz y satisfacción consigo mismo.

Moreno (2020) en el artículo titulado

IDIOMA INGLÉS LA ETAPA ESCOLAR” El objetivo principal

“LA IMPORTANCIA de este artículo DEL
DE LA ENSEÑANZA es

analizar los aspectos más importantes d la enseñanza del idioma inglés en las
escuelas del Perú. Los niños pequeños pueden aprender uno, dos o incluso tres idiomas

simultáneamente. la necesidad de traducción, anclada en la lengua del niño

en las primeras etapas de su desarrollo, se caracteriza por el hecho de que el niño es

sensorial y motor, ya que es así como el niño aprende su primera lengua; Un nuevo idioma

también se puede aprender por imitación hasta los cuatro años, ya que se da desde el principio

con la lengua materna y no necesita confundir el cerebro. 5

El

es la lengua franca del mundo y su dominio se considera una competencia adicional para

los individuos de la sociedad. Así, se abordan aspectos fundamentales como la edad en que

los estudiantes aprenden lenguas extranjeras y las políticas educativas implementadas en el

país para la enseñanza. Además, también se estudian los antecedentes de los profesores que

imparten cursos de inglés en instituciones

educativas y las formas en que se proponen métodos de aprendizaje de lenguas extranjeras.

Finalmente, se recomienda implementar la carrera de enseñanza del inglés en más

universidades, tener más exposición al idioma, promover su aprendizaje desde edades

tempranas y reflexionar sobre la metodología de acuerdo con la situación del estudiante. El

dominio del inglés en el país ha sido bajo debido al lento proceso de implementación de

políticas educativas en esta área curricular.

Pacheco (2020), en la investigación titulado “INTERVENCIÓN EN HABILIDADES DE

METACOMPRENSIÓN PARA NIÑOS DE PRIMARIA EN UN CENTRO 12

PSICOLÓGICO DE LIMA” La intervención fue diseñada para mejorar la comprensión
a través de en estrategias de metacomprensión
lector un programa de capacitación

para niños de tercer grado. El objetivo es desarrollar habilidades de meta comprensión

para mejorar la comprensión lectora inferencial en de tercer grado del nivel

primar del Centro Psicológico Metropolitano de Lima.

1
El taller y sus materiales son

u recopilación y del autor a partir de la teoría de la meta comprensión de

Flavell de 1979 y la teoría de la comprensión lectora de Sole de 1987. Para medir el

37
programa se aplicaron pruebas de ingreso y seguimiento, en las que se evaluaron los

través de una prueba 1

niveles de comprensión lectora a de lectura. Además de esto,
utilizó estrategias de metacomprensión para medir su uso. Los resultados
una lista
presentados se obtuvieron después de aplicar cuatro sesiones. Finalmente, aunque el programa

está diseñado para mejorar la comprensión de la inferencia, los mejores

resultados son evidentes a nivel literal. Por ello, se puede concluir que las estrategias
72
de metacomprensión contribuyen al desarrollo de la comprensión lectora en todos l

niveles y, por tanto, en el rendimiento escolar, además de ejercicios divertidos y

motivación para que los menores los practiquen, explicarán la rápida interiorización de las

mismas, como la lectura de meta comprensión estratégica.

Andía y Vílchez (2019), realizaron un estudio de tipo descriptivo en el que recopilaron

y analizaron información sobre el nivel de manejo de la conciencia fonológica entre

docentes que enseñan el inglés como segunda lengua, y aquellos que lo enseñan

como lengua extranjera en instituciones educativas privadas pertenecientes a Lima

Huamani (2019),
Metropolitana. Es“ESTRATEGIAS PARA
así como, mediante EL FORTALECIMIENTO
la aplicación de una encuesta, losDE LA LENGUA
autores

señalan la importancia
ORIGINARIA de la enseñanza
(QUECHUA) del inglés
EN NIÑOS(AS) DEdesde
EIB- edades
NIVELtempranas
INICIAL mediante
N°283
RITA”, trabajo de desarrollo se realizó en la comunidad de Santa Rita, Distrito de
la práctica de las habilidades de la conciencia fonológica y la creación de espacios
San Pedro, Provincia de Lucanas en la Provincia de Ayacucho. Esta es
altamente comunicativos e interactivos.
comunidad ubicada a 3500 metros al sur de Ayacucho para niños de primaria,
29
residentes quechua hablantes y dedicados a la agricultura y ganadería. El objetivo

estudio fue utilizadas fortalecer la lengua

general analizar las estrategias par
quechua temprana.
Este estudio se realizó a de un modelo cualitativo un
2

diseño etnográfico. Para recolectar datos relevantes se utilizaron técnicas de

entrevista observacional y semiestructurada con sus respectivas herramientas.

55
Finalmente, se concluye que las estrategias utilizadas por los docentes para reforzar
26
las lenguas maternas de los niños son importantes, ya que permiten que los
 26
revalorizan el lenguaje su demuestran
como parte de identidad cultural accione

positiva en el educativo en la escuela.

Roca (2019), en su investigación titulada “MODIFICACIÓN DE CONDUCTA EN UN

34
NIÑO DE 09 AÑOS CON AGRESIVIDAD EN EL HOGAR” Se trata de un estudio

caso de un niño de 09 años en Lima, Perú, siendo agresivo en un entorno doméstico; el

objetivo es que los candidatos puedan demostrar un comportamiento motor adecuado con un

80% de su rendimiento en 10 intentos consecutivos. Esta es una

investigación ABA multicondicional, univariante y de caso único del diseño

14
experimental, y los resultados muestran que la aplicación de técnicas conductuales,
como extinción, castigo negativo, refuerzo diferencial, refuerzo positivo, economía
simbólica
ycontratos contractuales, constituyen un paquete que forma parte
de la

modificación del comportamiento de un programa realizar un

cuya consecuencia es
comportamiento más adecuado que es incompatible con la agresión. La agresión es un

problema conductual complejo que se puede cambiar con la terapia conductual, comenzando

con la capacitación de los padres y el trabajo con los niños. Si se desarrolla un plan de

tratamiento efectivo, ayudará a cambiar el comportamiento problemático. Asimismo, cuando

se realiza una historia psico clínica, es posible

detectar a qué edad se implantan 1

los problemas de conducta, y el papel de los padres

en la familia. En este caso, la candidata vive en ambiente hostil y de

doméstica.
33
Yaranga, I. y Horna, S. (2019). En su tesis “La gamificación como herramienta para la

implementación de la estrategia. Caso: Institución de enseñanza de idiomas (Lima,

Perú)”, indica que de una muestra de 360 encuestados de una Institución de idiomas
de Lima Metropolitana, se confirma que la gamificación tiene una buena recepción alta,

determinando que es una forma divertida y agradable, por el cual elimina todo

concepto de aburrimiento, comparando a las formas tradicionales en que se viene

70
enseñando. Por el cual se confirma que el aprendizaje del nuevo idioma a través de
los juego es muy aceptado por los estudiantes y administrativos.

Tocas (2019) En la investigación realizada, con el título “Programa rincón musical para

el desarrollo de la comunicación oral de los niños de cuatro años de IE Inicial

4
0637 de santa rosa” La investigación fue de tipo cuantitativo con un diseño de estudio

preexperimental preevaluación personal experimental

c y post evaluación con
realizó 24 niñ (as), de los cuales las
único. con una población muestral de
edades oscilaban entre 4 y 5 años del nivel educativo inicial. 4
Los resultados iniciales

evidenciaron que los niños (as) del grupo experimental teniendo bajo e igual al logro

en diversas dimensiones de la comunicación or desde dichas respuestas se empleó

la estrategia didáctica a través de 10 sesiones de aprendizaje. Posteriormente, se

apli un post evaluación, cuyos resultados demostraron diferencias significativas en

el logro de aprendizaje de la comunicación oral. Con los resultados obtenidos se

concluye aceptando la hipótesis de investigación que sustenta que el programa

“Rincón Musical” desarrolla significativamente la comprensión or de los de

cuatro años de la Institución Educativa.

Carrasco. M., (2018) En su investigación mencionaron que los factores que impiden la

adquisición de habilidades receptivas y efectivas en inglés giran en torno a los docentes. Hay

que señalar que existen otros factores extrínsecos que pueden llevar a esta falta de motivación

para aprender el idioma, aunque desde muy pequeños a los

niños les gusta imitar y memorizar bien y no se estresen demasiado cuando se exponen

al lenguaje. Esto implica que los docentes tengan y sepan qué y cómo enseñar esa

lengua extranjera a un niño de primaria.

Ccasa (2018), indica en su trabajo realizado en Ayaviri – Puno, que los juegos son movimientos

innatos que se presentan en todas las personas, por las cuales se pudieron establecer relaciones

con el entorno social, material, familiar y cultural, por el cual se considera agradable y

ambivalente. Al ser propio de la naturaleza de cada uno, es la mejor forma de aprender el

nuevo idioma siendo de forma creativa, resultando motivar su aprendizaje en su aplicación de

los juegos ya sean populares, estructurados o de forma lingüísticas complementando la

comprensión lectora como la correcta escritura en los primeros años de educación. Asimismo,

van adquiriendo mayor manejo y uso de los códigos lingüísticos y así dominar la nueva lengua.

Entre los materiales complementarios a los juegos pueden ser desde ilustraciones hasta textos

de canciones o historias complementando con los medios tecnológicos, ya que estos no

requieren algún tipo de análisis.

Rodas (2018), comparte en su investigación realizado en Cajamarca que a través de la

aplicación de los juegos permite al alumno captar el mensaje educativo, utilizando las distintas

técnicas didácticas, las cuales son de mucha ayuda ya que permiten contrastar con la realidad

permitiendo a que estos mismos sean autores de su propio aprendizaje. Del mismo modo,

mejorarán considerablemente el nivel de pronunciación y entendimiento del idioma inglés, en

los cuales contrastó que los programas realizados en base a los juegos dinámicos tienen

mejores resultados en los estudiantes que participan de los que no lo hacen.

 9
Gómez, C. (2017) Nos mencionó en su tesis que el escuchar música y aprender

idioma significa utilizar la información lingüística en actividades que entretienen a

hacen el rimas infantiles una
niños qu aprendizaje sea significativo. Las
excelente manera para que los niños se familiaricen con otro idioma, en este caso el
francés, y aprendan nuevo vocabulario. Como también se aplica para otros idiomas uno que es

más utilizado es el inglés que hoy en día los niños observan y aprenden

de manera rápida mediante la aplicación YouTube. El 9

aprendizaje de un idioma

extranjero en los niños es un proceso natural en el que prime su motivación por

aprender el vocabulario del idioma cantando y hasta muchas veces señalando partes de su

cuerpo debido a que aprenden de manera muy rápida.

Mamani y Tipo (2016), en su tesis: “LOS JUEGOS DE TELEVISIÓN (PROGRAMAS

DE CONCURSOS DE CONOCIMIENTO, GAME SHOWS) Y EL APRENDIZAJE DEL

VOCABULARIO
GOLEMAN EN LOSYALUMNOS
DE JULIACA DEL CUARTO
JENS KNUDSEN GRADOmediante
DE AREQUIPA, DE EDUCACIÓN
un método
10
SECUNDARIA DE yLAS
hipotético-deductivo INSTITUCIONES
aplicado en alumnos deEDUCATIVAS
4to PARTICULARES
grado de secundaria en

Instituciones Educativas Particulares Daniel Goleman de Juliaca y Jens Knudsen de

Arequipa, en el cual de ambas instituciones confirman que los juegos de TV son muy

efectivos en el aprendizaje del nuevo idioma debido a que se incrementó la motivación

10
por aprender nuevo idioma en los estudiantes del 4to de secundaria, desarrollando

habilidades específicas, educando una mejor y mayor concentración. Asimismo,

54
indican que el juego es una actividad vital, espontánea y duradera d
niño/adolescente.
2.1. BASES TEÓRICAS RELACIONADAS AL TEMA

Enfoque Comunicativo

El enfoque comunicativo hace que el estudiante vea lo que está aprendiendo, lo cual

es útil en su vida diaria. Porque, como establece 4

el Nacional Bilingüe,

central de la educación de una segunda lengua es la ciudadanía; 4

objetiv la

de comunicarse en inglés, para que puedan llevar al país al proceso de comunicación

56
global, a la economía global y la apertura cultural, con estándares internacionales

similares. Por lo tanto, es importante tener una comprensión profunda de este método
64
para mejorar la capacidad de comunicación de los estudiantes. (Erazo, 2019).

Así mismo (Livingstone, 2012, citado por Erazo,2019) asegura que el enfoque

comunicativo, enfatiza la 1
comunicación en un idioma por medio de

interacción. Poner textos reales en situaciones de aprendizaje. Brinda a

17
estudiantes la oportunidad de pensar sobre el proceso de aprendizaje y no solo sobre
individuales estudiantes se valoran
el idioma. Las experiencias de com una
contribución al aprendizaje en el aula. Trate de hacer conexiones entre el idioma aprendido en

clase y las actividades que se realizan fuera o en su vida cotidiana.

2.2. EL APRENDIZAJE

El aprendizaje es un conjunto de acciones que corresponden con series de procesos cognitivos

constructivos y reorganizativos, por el cual sería sencillo identificar capacidades y habilidades

cognitivas, como también técnicas y métodos para el

 44
estudio. Cabe mencionar que para todo este debemos tomar
proceso de aprendizaje

en cuenta el nivel de su desarrollo. (Rodas, 2018)

2.3. TIPOS DE APRENDIZAJE

El aprendizaje significativo propuesto por (Ausubel Novak y Hanesian, 2001, citado por

Baque, 2021) está tipificado en tres:

Aprendizaje de representaciones: Se centra en determinar el significado de

determinados símbolos, como los semáforos, que se determinan en sus etapas iniciales

para saber cuándo cruzar o no una calle.

Aprendizaje de conceptos: Esto sucede, por ejemplo, cuando la representación de un globo o

la palabra globo que aprende un niño es que significan lo mismo, lo cual se representa

mediante un dibujo, y esto no se considera una simple asociación, sino que en realidad es muy

trascendental en educación.

Aprendizaje de proposiciones: Requiere que en esta etapa se comprenda el significado de las

ideas expresadas como cuestiones, las palabras asociadas a una sola formación, de la cual

surge un nuevo significado denominado estructura cognitiva.

2.4. ESTILOS DE APRENDIZAJES

Rodriguez (2018), Menciona que existe una variedad amplia de investigación acerca
60
de los estilos de aprendizaje. El modelo d aprendizaje de David Kolb uno de los

modelos que resuena ampliamente en la educación porque afirma que el aprendizaje

individual proviene de tres factores: la herencia, el estilo de vida y las demandas ambientales.

También reveló cuatro estilos de aprendizaje y juntos desarrollaron la teoría del aprendizaje

experiencial.
Es primordial dar énfasis que el estudio de este proceso del ser humano se realiza de manera

horizontal entre educador y alumno y no de manera individual. Esto mejora las lecciones con

las que se planea interactuar y el papel del maestro en la elección del entorno en el que trabaja.

Hay cuatro formas de procesar la información sobre las características de los estudiantes:

convergencia, divergencia, asimilación y adaptación. Según esta teoría, ningún individuo

aprende del mismo modo ni a la equivalente rapidez. Otros componentes como la estimulación,

la edad y la vivencia cultural influyen en el aprendizaje y, desde luego, en el momento de

aprender. De esta forma, la expresión «estilo de aprendizaje» explica el hecho de que, una vez

que se procesa la información, cada ser manipula o acomoda un método con diferentes

destrezas que le permitan revelar de forma universal lo cual deseen aprender. Los

estilos de aprendizaje según David Kolb son acomodador, divergente, convergente y

asimilado
Kolb también tiene un estilo acomodador, el cual su peculiaridad es el aprendizaje a través de la

práctica concreta y la experimentación activa; siendo más atrevido que los otros tres temas de

estilo. Como su nombre indica, se adapta a situaciones de urgencia y es muy preciso. Dado que

asumen riesgos con tanta facilidad, son vigilantes, intuitivos y capaces de relacionarse con

diferentes tipos de contenido.

Eligen superficies afines a las áreas de gestión que serán sus tendencias más fuertes

(Bermúdez y Diana, 2019).

2.5. IDIOMA INGLÉS.

Es un idioma de naturaleza estadounidense, canadiense, Australiano e Indio, el cual con el

transcurso de los tiempos y la importancia de comunicarse entre distintos países ha sido muy

necesario dentro del contexto mundial, el cual lleva creciendo y adaptándose a distintos países

y culturas, creciendo de forma gigantescas por la ayuda que brindan los medios tecnológicos.

Convirtiéndose en un idioma muy común a nivel mundial para una mejor comunicación,

abarcando los distintos ámbitos como: comercial, técnico, científico, político y académico a

nivel mundial y así lograr una mejoría en los ámbitos ya mencionados como un aumento en

nivel socioeconómico (Morales, 2021).

2.6. LOS JUEGOS EDUCATIVOS

Morales (2021) señala que los juegos educativos generan un lazo de conectividad entre el

tema que se está estudiando y la diversión, de esta forma fortalecen el 6

proceso de enseñanza – aprendizaje. Asimismo, d esta for involucran al

estudiante
e su participación d la clase volviéndolo de forma activa y así reforzar los
conocimientos aprendidos durante estos procesos. Del mismo modo, estas refuerzan los

distintos campos de conocimiento, siendo cognitivo, afectivo y psicomotriz, por los cuales

estos juegos se enfocan en un área específica, pero siempre reforzando los distintos campos ya

mencionados para asegurar un correcto desarrollo del conocimiento como su aceptación en

participar.

2.7. ENCADENAMIENTO

De acuerdo con (Acosta, 2014, citado por Acha, 2022) por su parte, refiere al uso del

modelado conductual, para obtener el proceso de refuerzo de la conducta funcional, así como

generar un moldeamiento a la conducta y las secuencias posteriores de

encadenamiento para completar la conducta esperada en el individuo, que será

representada por el procedimiento de fono articulación, de esta manera que coincide con el

resultado obtenido

METODOLOGÍA

3.1 Tipo de investigación y diseño de investigación

3.1.1. Tipo de investigación: Cualitativa por causa y efecto. De tipo investigación

experimental ya que se realizan experimentos para rechazar una hipótesis.

2
3.1.2. Diseño de investigación: Intrasujeto, el modelo intrasujeto, es informal,

estadístico, muy ligado al análisis experimental de la conducta y al análisis conductual

aplicado; muy ligado al estilo inductivista de construcción del conocimiento, cuyo

objetivo principal es observar los cambios que un evento manipulado produce en el

comportamiento directo o abierto. Este modelo insiste en dos aspectos; en primer

lugar, en el valor de los datos directos con los cuales el comportamiento es

observado, razón por la cual da prioridad a las comparaciones de los datos en

términos
3.2 de las frecuencias,
VARIABLES generalmente, o de la latencia, la velocidad o la magnitud
Y OPERACIONALIZACIÓN

de la respuesta, paralelamente le resta importancia al valor de la estadística

inferencial en la determinación del valor de una prueba hipotética. En segundo

término, discute sobre el valor que tienen las hipótesis para la investigación

psicológica y para la construcción teórica en el momento “actual” de desarrollo de la

ciencia psicológica.
Variable independiente. Programa d encadenamiento
9
Variable dependiente. Aprendizaje de un idioma extranjero en un niño

Variable d control. El tiempo (duración de las sesiones), el ambiente, ruidos

distractores y la secuencia.

Variables extrañas. Falta de cobertura en la conexión a internet, caída de energía Variable

independiente (VI): Programa de encadenamiento

Definición conceptual: El programa de encadenamiento es 3

como su nombre lo indica

es una secuencia de diversas respuestas que siguen un orden o una secuencia y

forman una cadena. Ejemplo: cuando me levanto, me cepillo los dientes, desayuno,
me baño, me visto, me cepillo, etc. Urrea (2020)

Definición operacional: Establecer un proceso de aprendizaje de conocimiento sencillas

a realizar para que posterior a ello sean convertidas en aprendizajes, conocimientos y

conductas más complejas, de este modo se desarrollará un encadenamiento de

aprendizaje-enseñanza adecuado del conocimiento y de las conductas.

Indicadores: Los conocimientos ya existentes, los conocimientos que se desean

implementar y las recompensas.

Escala de medición: Aplicación de pretest y post test.

Variable dependiente (VD): Aprendizaje de un idioma extranjero en un niño Definición

conceptual: La importancia de aprender inglés en este nuevo mundo contribuye a brindar

en los estudiantes oportunidades de integración y poder

reconocer así nuevas culturas, creando vínculos de amistad y/o laborales, obteniendo
una gran satisfacción por conocer aún más el mundo, lo cual se ha convertido en el ámbito

educativo muy indispensable. Asimismo, obteniendo como resultado de forma beneficiaria

tanto el nivel educativo como comercial y social (Castrillón, 2017).

Definición operacional: Consiste en el nuevo conocimiento de las reglas de su uso y

volviéndose un lenguaje formal. Para ello requiere el esfuerzo del sujeto en aprendizaje y se

enfoca en su forma, no siendo necesario conllevar una fluidez en la pronunciación verbal.

Indicadores: Los conocimientos ya existentes, los conocimientos que se desean

implementar y las recompensas.

Escala de medición: Aplicación de pretest y post test.

3.3. POBLACIÓN, MUESTRA Y MUESTREO

Población: estudiantes niños de 3 a 6 años de la IEP NIDO SEMILLITAS DEL

41
PEDREGAL del distrito de San Juan de Lurigancho- Jicamarca.

Muestra: Una niña que practica el idioma de inglés en específico, la cual necesita mejorar

en el ámbito de aprendizaje en el idioma extranjero del IEP NIDO

41
SEMILLITAS DEL PEDREGAL del distrito de San Juan de Lurigancho- Jicamarca.

Muestreo: No probabilístico por conveniencia consiste en seleccionar individuos

asequibles a los| requerimientos solicitados, los cuales aceptan ser incluidos.

CRITERIOS DE INCLUSIÓN

Estudiantes que las edades oscilan entre 3 a 6 años.

Estudiantes matriculados en el nivel inicial.

Estudiante que necesita enseñanza constante para adquirir una lengua extranjera.

3.4. ESCENARIO DE ESTUDIO

El escenario al ser muy importante y de fácil acceso, para la comodidad del sujeto experimental,

se realizará en el domicilio del sujeto experimental, en la sala del hogar, ya que está

condicionado para su bienestar. Es ahí donde podremos observar todos los medios distractores

que pueda tener, el cual causa una distracción en el sujeto.

Acompañado de la progenitora que también forma parte del proceso de evaluadores. Se

observó que en todas las sesiones el sujeto experimental ha sido cooperativo, participativo y

muestra interés por lo que se le está explicando en la mayoría de las sesiones.

En cuanto a su apariencia física tiene el tamaño y peso de acuerdo con su edad, no aparenta

padecer de alguna enfermedad y en cada sesión estuvo vestido de acuerdo a la estación por la

que atravesamos.

3.5. PARTICIPANTES

El participante será una niña de 4 años, la cual estará presente en todas las sesiones, junto con los

evaluadores y en algunas ocasiones podemos incluir la participación de

la progenitora para que nos pueda dar alcance de algunas conductas que el sujeto

experimental pueda presentar durante los días que no lo visitemos.

3.6. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Emplearemos de la observación yla entrevista

6
la e instrumentos de

recolección de datos para poder obtener más informació del sujeto experimental.
3.7. PROCEDIMIENTOS

Se aplicarán sesiones progresivas para poder obtener mejoras del aprendizaje del idioma

extranjero y de acuerdo con nuestros objetivos poder mejorar el idioma en el sujeto

experimental.

3.8. ASPECTOS ÉTICOS

En la investigación actual se consideraron los siguientes aspectos éticos, la validez de

los artículos encontrados, se solicitó el consentimiento del responsable de la niña, se

presentaron datos reales durante el proceso del programa. Así como los datos del
13
Post Test fueron solo para el uso de datos de nuestro programa y visible para

evaluadores cuidando la privacidad e integridad del participante. Las investigaciones,

las cuales se realizan en la Universidad César Vallejo se basan en el código de ética

aprobado mediante Resolución de Consejo Universitario N° 0340-2021/UCV.

3.9. DISCUSIÓN
36
Para Brains Nursey Schools (2016) nos menciona que cuanto más pequeño sea el

ni y cuando comience a estudiar otro idioma más sencillo será y más beneficios le

aportar debido a que en este periodo se forma el cerebro del niño, y éste actúa como
 una esponja, ya que tiene una mayor capacidad para absorber y asimilar la

información y los conocimientos de forma más rápida y sencilla.

Hoy e día vemos cómo los niños aprenden lo que ven y repiten constantemente, e

incluso existen aplicaciones donde enseñan idiomas extranjeros las cuales los infantes al ser

curiosos y ven dibujito alguno ellos se quedan atentos a la enseñanza que sin querer queriendo

están aprendiendo de manera progresiva.

Tello (2016) en 1
su investigación titulada “Método Montessori en el proceso de

enseñanza aprendizaje en el idioma Inglés, en los estudiantes de inicial 2” la autora

tuvo como objetivo general determinar de qué manera el método Montessori mejora el

proceso de aprendizaje de vocabulario “The family and numbers” en el idioma Inglés,

dicho método que es muy distinta a la enseñanza en particular propone 1

actividade

que hacen que los estudiantes aprendan vocabulario en Inglés, desarrollando su

creatividad, su libertad y su autodisciplina. Dicho método propuesto por la autora fue
1
con la finalidad de aplicar recursos que capten el interés y atención del estudiante

para lograr aprendizajes significativos y nuevos, muy aparte de lo que aprenden en

casa o colegio.

Mayoral (2016) en su investigación doctoral llamado Estrategias Didácticas para la

Enseñanza del idioma inglés a niños de preescolar, menciona que 1

la presente tesis
plantea el análisis de las prácticas de enseñanza y tiene como objetivo principal

analizar las características de las estrategias didácticas utilizadas en la práctica para

1
Martínez, Vergara & Kim (2019) mencionaron
enseñar el idioma inglés a niños de cinco a seis añosque
dellos beneficios
nivel del uso de las TIC en
preescolar.
la adquisición del idioma inglés es la capacidad de utilizar aquellos recursos en los
diferentes momentos de la clase y para el desarrollo de habilidades en todas las áreas
de desarrollo, además de ajustar la actividad a las capacidades del estudiante.

3.10. RESULTADOS

Según los datos expuestos, tras la aplicación del programa de encadenamiento, se pudo

evidenciar en el pre test que inició con un desempeño Bajo en el nivel de conocimiento acerca de

palabras básicas sobre el idioma extranjero que es el Inglés, con un total de 6 ítems de evaluación

incorrectas y 4 correctas de un total de 10 ítems elaboradas, lo cual indica que el sujeto de

estudio aún no posee los conocimientos iniciales en reconocer las palabras como los saludos,

animales más comunes, los números, pronunciar papá y mamá y entre otros.

En la aplicación del post test, se logró evidenciar 9 ítems de evaluación correctas, ubicándose

en un nivel Alto, y 1 ítem incorrecto de un total de 10 ítems, con un desempeño de aprendizaje

adecuado en los diversos conocimientos acerca del idioma inglés.

Por otro lado, el sujeto de estudio tuvo un progreso considerable con una diferencia de 5 ítems,

de acuerdo con la evaluación inicial (pretest) y a la evaluación final (post test). Por último,

podemos concluir que el programa “Programa de encadenamiento 2

para

mejora del aprendizaje de un idioma extranjero en un niño” que busca la capacidad de

mejorar en diversas áreas básicas e iniciales del idioma inglés adaptado para una niña de 4 años

de edad, logró el objetivo planteado de mejorar en el idioma extranjero, también recalcar la

constante enseñanza para seguir avanzando con el aprendizaje, Por lo tanto, este programa es

viable y funcional para ser aplicado en poblaciones con

problemática similar. Determinar la efectividad de un programa de encadenamiento,

para la mejora del aprendizaje de un idioma extranjero en un niño.

V. CONCLUSIONES

En el presente trabajo de investigación se concluye que el programa de

encadenamiento aplicado al sujeto experimental ha sido de gran ayuda para poder

implementar y mejorar el aprendizaje del idioma extranjero, lo cual se refleja en cada sesión

realizada.

Se concluye que se logró conseguir brindar un aprendizaje progresivo, así mismo, la

importancia que puede tener el aprendizaje y la enseñanza de manera dinámica para alcanzar

los objetivos planteados.

Finalmente, se concluye que el programa de encadenamiento ha tenido éxito con el sujeto

experimental que se contó para la aplicación de las sesiones y esto se puede evidenciar en los

resultados obtenidos luego de las sesiones en contraste con lo que se obtuvo antes de

iniciarlas.

VI. RECOMENDACIONES

Se recomienda practicar diariamente o Interdiario frases, números, colores y entre otros, y

aplicar lo aprendido en su vida cotidiana sin exigir demasiado. Los padres tienen un papel

fundamental en interactuar con el sujeto experimental en el idioma inglés.

Se recomienda realizar actividades fonológicas para una mejor recepción y utilización

16
de la información brindada, una correcta pronunciación de las palabras aprendidas y
mayor fluid en la pronunciación de las nuevas palabras en su uso cotidiano tanto a

nivel familiar, social como educativo.

Similarity Report

32% Overall Similarity

Top sources found in the following databases:

26% Internet database 2% Publications database

20% Submitted Works database

TOP SOURCES
The sources with the highest number of matches within the submission. Overlapping sources will not be
displayed.

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Universidad Autónoma de Nuevo León on 2019-09-21

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Sources overview
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Universidad Cesar Vallejo on 2022-07-01

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Universidad San Francisco de Quito on 2020-02-04

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Universidad Sergio Arboleda on 2021-09-08

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Centro Universitario Cardenal Cisneros on 2020-07-22

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Universidad Nacional de Educación a Distancia on 2020-06-16

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Aliat Universidades on 2022-04-02

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Universidad de Costa Rica on 2022-05-13

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Universidad del Istmo de Panamá on 2022-03-21

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Universidad San Ignacio de Loyola on 2019-04-10

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Universidad del Istmo de Panamá on 2021-03-06

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Pontificia Universidad Catolica del Peru on 2022-05-24

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Universidad Catolica de Trujillo on 2020-07-19

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Sources overview
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Universidad Cesar Vallejo on 2020-11-26

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Internet
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Universidad Cooperativa de Colombia on 2022-04-18

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Lopez Sanchez, Jose Eduardo. "Percepciones de los alumnos sobre el ...

Publication
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Universidad Cesar Vallejo on 2022-07-07

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Fundación Universitaria del Area Andina on 2022-03-15

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Sources overview
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Universidad ICESI on 2022-01-15

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Universidad Cesar Vallejo on 2018-07-21

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Universidad de Caldas on 2022-05-04

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University of Sheffield on 2011-09-08

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Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga on 2021-12-15

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Universidad de San Buenaventura on 2015-08-20

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Corporación Universitaria del Caribe on 2021-10-20

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Universidad Catolica De Cuenca on 2022-05-30

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Universidad Cesar Vallejo on 2022-06-23

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Universidad Cesar Vallejo on 2022-07-07

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Universidad San Ignacio de Loyola on 2019-02-08

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Universidad Santo Tomas on 2019-03-09

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Universidad Internacional de la Rioja on 2011-10-20

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Universidad de Salamanca on 2021-11-15

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Sources overview