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Ministerio de Educación y Derechos Humanos, Provincial de Rio Negro.

ESCUELA SECUNDARIA RIO NEGRO Nº19

PEI FALTA INCLUIR APORTES DE TODAS

PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL 2022

Establecimiento: ESCUELA SECUNDARIA RIO NEGRO Nº19

Domicilio: Calle Enrique Cadícamo 727 – Bº.Patagonia

Turno: Mañana 1° a 5°° AÑO y Turno Tarde 1° a 5° AÑO
Supervisión: Valle Inferior Zona II
Correo electrónico: [Link]@[Link]
Teléfono: 431527
CUE: 6200118 – 00
Fecha de elaboración: abril 2022.

INDICE
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PEI
Pag. Contenidos
1-Concepto
5- Qué queremos como comunidad educativa
6- Historia Institucional

8- Características socio ambientales

Caracterización de la población
11- Roles de los actores de la ESRN
Caracterización de la tarea del Director
12- Caracterización de la tarea del Vicedirector
13- Caracterización de la tarea del Preceptor
14- Caracterización de la tarea del Tutor
15- Caracterización de la tarea del Docente
17- Propósitos Institucionales
18- Acciones:
● Acuerdos desde lo curricular
● Acuerdos organizativo -administrativo
● Acuerdos Comunitarios

Proyecto Curricular Institucional

21- Concepto
Datos Institucionales
22- Evolución de la matrícula
24- Estructura Escolar
Planta Funcional- Grilla de cargos docentes
Marco teórico conceptual
Articulación y trayectorias escolares
Enfoque de enseñanza y aprendizaje significativo
Enfoque de enseñanza y aprendizaje colaborativo
Enfoque de enseñanza y aprendizaje de resolución de problemas
Evaluación

Diagnóstico:
*pedagógicas
*Organizacionales
*Contexto sociocultural
Propósitos específicos
Evaluación del PEI

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

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Concepto

El proyecto educativo institucional recoge las propuestas de la comunidad

educativa, pertinentes y viables, en un clima de participación y compromiso. Es
así que estamos en presencia de un diseño en proceso de construcción
permanente, y en el cual se cumplen los primeros cinco años de la Nueva
Escuela Rionegrina.

El PEI, es una herramienta de trabajo para llevar adelante las tareas

institucionales, como planificaciones, pautas de convivencia , trabajadas con
docentes , alumnos y padres, en los dos turnos, Consejo de Convivencia, y el
Comité Académico.

La organización de la labor institucional se desarrolla en cuatro dimensiones,

las que constituyen, en realidad, una red de interrelaciones recíprocas:
● Dimensión Institucional
● Dimensión pedagógica
● Dimensión administrativo- organizacional.
● Dimensión comunitaria.

Estas dimensiones se consideran a fin de ordenar su presentación, ya que sus

componentes, en muchos casos, pertenecen a más de una de ellas, según el
aspecto considerado. Esto último refuerza la concepción de que la institución
constituye una unidad.
En la Dimensión pedagógica se evidencia la naturaleza propia de la Institución
Educativa y en ella se establece la diferencia con otras Instituciones sociales,
es el campo específico del hecho educativo escolar, por lo tanto están incluidos
aquí: los estudiantes, los docentes, los contenidos, el aprendizaje, la
enseñanza y sus múltiples interrelaciones.

No obstante el reconocimiento del claro contenido pedagógico que tiene la

escuela por ser ésta una institución creada por la sociedad a fin de dar
respuesta a sus necesidades educativas, el Proyecto Institucional atenderá a
las características del medio social circundante y propiciará ámbitos de
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intercambio con el conocimiento, poniendo énfasis en la convivencia escolar

así como también en las relaciones entre los protagonistas de la comunidad
educativa.

La viabilidad de los propósitos de la institución implicados en las dimensiones

anteriores, requieren una Dimensión Administrativo- Organizacional. En ésta
deben tenerse en cuenta recursos humanos y materiales, lugares de trabajo,
tiempos, acciones e interrelaciones.

Todo el accionar de la institución requiere de un rol articulador del equipo

directivo y personal docente, responsable del seguimiento y monitoreo de lo
previsto, de la activación y optimización de los recursos humanos, así como
también de todo aquello que surja a partir de considerar la dinámica del
proyecto puesto en acción. La articulación de la teoría con la práctica es lo que
dará sentido a lo planificado, y se visualizará en su instrumentación la
realidad actual de la escuela y los fines de la escuela.

QUÉ QUEREMOS COMO COMUNIDAD EDUCATIVA

Atendiendo a la LEY 26.206/06 y la Ley Orgánica Provincial N° 4819/12 que

establece la obligatoriedad y la inclusión de los y las adolescentes en la
escuela secundaria con una educación de calidad. A su vez, el Diseño
Curricular Provincial, en el art. 4° dice:

“La Educación es prioridad para el Estado provincial por cuanto configura una práctica
social, cultural y pedagógica que debe contribuir a la democratización de la cultura y a la
construcción de una sociedad justa y solidaria, con el objeto de desterrar las
desigualdades de origen, respetar los derechos humanos, la diversidad cultural, las
libertades fundamentales y fortalecer el desarrollo económico sustentable y la justicia
social de la provincia “(1) .

En este marco uno de los desafíos más importantes que nos proponemos
como escuela es Educar para la construcción de una sociedad democrática, en
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la cual la búsqueda de la Justicia y la Igualdad, el respeto por los derechos

humanos, solidaridad y cooperación se constituyan en los valores que orienten
las prácticas cotidianas de estudiantes y docentes.
Será prioritario entonces:

“Reconocer a los adolescentes y jóvenes como sujetos de derechos y sus prácticas

culturales como parte constitutiva de las experiencias pedagógicas de la escolaridad,
para fortalecer la identidad, la ciudadanía y la preparación para el mundo adulto” (2)

Por tanto, entendemos a la escuela como un espacio donde se contemple a

los adolescentes y jóvenes como sujetos sociales e integrales que pueden
desarrollar el conjunto de sus capacidades intelectuales, sociales, espirituales
afectivas y motrices en un marco de libertad, respeto, responsabilidad y
solidaridad con el propósito de acompañarlos para que tengan la oportunidad
de construir su propio proyecto de vida, actual y futuro. Prestar atención y
atender la diversidad como elemento constitutivo de toda sociedad pluralista y
democrática. Reformular los conocimientos en forma crítica para poder
continuar estudios superiores o insertarse en el mundo laboral.

Una escuela abierta a la comunidad, para articular acciones con otras

instituciones o actores sociales de la comunidad que permitan el encuentro, el
reconocimiento y la integración de estrategias para el trabajo conjunto, para
optimizar y fortalecer el acompañamiento psicosocial y los aprendizajes
significativos de los estudiantes

Atendiendo a la LEY DE EDUCACIÓN NACIONAL; CAPÍTULO VIII;

EDUCACIÓN ESPECIAL: “ARTÍCULO 42.- La Educación Especial es la
modalidad del sistema educativo destinada a asegurar el derecho a la educación de
las personas con discapacidades, temporales o permanentes, en todos los niveles y
modalidades del Sistema Educativo. La Educación Especial se rige por el principio de
inclusión educativa, de acuerdo con el inciso n) del artículo 11 de esta ley. La
Educación Especial brinda atención educativa en todas aquellas problemáticas
específicas que no puedan ser abordadas por la educación común. El Ministerio de
Educación, Ciencia y Tecnología, en acuerdo con el Consejo Federal de Educación,
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garantizará la integración de los/as alumnos/as con discapacidades en todos los

niveles y modalidades según las posibilidades de cada persona.
Cuando se habla del derecho a la Educació n, también se incluye la Educació n Sexual Integral que fo rma parte de este derecho así co mo o tras materias co mo Matemáticas, Lenguaje, Ci encias So ciales, etc. En el caso puntual de la Educació n Sexual Integral, la misma co nstituye un Derecho Humano en sí mismo , po rque no s asegura que po damo s acceder a o tro s derecho s humano s en igualdad: es indispensable para acceder a l a salud, al derecho a l a in fo rmació n, al cuidado del pro pio cuerpo y a to mar decisiones info rmadas y libres so bre nuestro s derechos sexuales y repro ductivo s.

Cuando se habla del derecho a la Educación, también se incluye a la

educación sexual integral que forma parte de éste derecho. En el caso puntual
de la educación sexual integral, la misma constituye un derecho Humano en sí
mismo, porque nos asegura que los alumnos puedan acceder a otros derechos
humanos en igualdad; es indispensable para acceder a la salud, al derecho a la
información, al cuidado del propio cuerpo y a la toma de decisión informadas y
libres sobre nuestros derechos sexuale sy reproductivos.
Por lo expuesto la ESRN N°19, se une al compromiso de llevar como bandera
la Ley 26.250 (ley de Educación Sexual Integral) que garantiza el derecho a
todos los estudiantes de recibir información responsable y confiable de todos
los actores intervinientes de la institución.
Una escuela que establezca un fuerte compromiso activo frente a la exclusión
social, y que por lo tanto comprenda que el proceso de enseñanza aprendizaje
por el cual transitan los estudiantes se transforme…” en una experiencia vital y
significativa mediante una formación relevante con trayectorias plenas,
continuas y completas” (3), basado en un trabajo en equipo y colaboración pero
también con una gran dosis de esfuerzo personal.

HISTORIA INSTITUCIONAL

La ESRN N° 19 (Ex CEM 19), es un Colegio que en su inicio funcionó en

horario Vespertino (18:00 hs a 23:00 ), con matrícula adolescente. El mismo fue
creado por el Consejo Provincial de Educación (C.P.E.R.N) mediante
Resolución Nº 571/94. Como una escuela de 3 era
categoría grupo ”B”.
Originariamente se llamó Ciclo Básico Unificado N° 19, dos años más tarde
adopta el Plan de estudios vigente, aprobado por Resolución N’ 201/96.

En Marzo del 1998 pasó a ser una escuela de 2 da categoría, luego de

permanecer un año en demora su recategorización por Resolución N° 732/96.
Históricamente la posibilidad real de un edificio propio surge en el año 2007,
luego de sucesivas reuniones en la Red Institucional Barrial y acciones del
Legislador Facundo López se iniciaron los trámites de conseguir conjuntamente
con las autoridades Municipales y concejales la ubicación de un terreno y el
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compromiso del Ministerio de Educación de llamar a licitación para la

construcción del Edificio. En el transcurso del año 2008 se logró la cesión del
terreno para su futura construcción, por Ordenanza Municipal Nº 6444/08 del
23/12/08.

Por Resolución Nº 138/ 2011, del CPE, debido a la vulnerabilidad Social de la

Comunidad, se inicia los trámites para la construcción del Edificio propio, el
Ministerio de Educación, ofreció la Alternativa de cambio de turno, a las
divisiones de primer año, trasladándose a espacios cedidos por el CURZA.

Posteriormente en el mes de febrero, Ciclo Lectivo 2011, se ofreció como

alternativa a la comunidad Educativa, en
reuniones en las que participaron Padres, alumnos y docentes, trasladar el
turno tarde al Instituto Modelo Viedma. Por tal razón se decidió en forma
comunitaria que los cursos de Primer y Segundo año concurrieran a dicho turno
y los cursos de 3ro a 5to año en el turno vespertino en la escuela 309, que
tradicionalmente acogió al CEM N° 19.

Durante los Ciclos Lectivos 2012 y 2013, los estudiantes del turno tarde se
trasladaron a la escuela del B° San Martín, compartiendo el edificio con el
CEM N° 141. Allí concurrieron estudiantes de 1º, 2º y 3º año. Los cursos de 4°
y 5° año continuaron realizando sus actividades en el edificio de la escuela
Primaria N°309.

En el Ciclo Lectivo 2014 la escuela comenzó a funcionar en el edificio propio,

como resultado de muchos reclamos de la Comunidad educativa en general,
hecho que fuera resaltado por los estudiantes en su alocución en el día de la
inauguración y también por los integrantes de la Red Interinstitucional que
funciona en las instalaciones de nuestro establecimiento.

Geográficamente se trata de un área interurbana delimitada al Norte por la

Ruta Nacional Nº 3, al Sur por los Barrios Lavalle, Mi Bandera, 30 de Marzo, 22
de Abril entre la calle 30, en cuya margen izquierda se encuentra el barrio
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Álvarez Guerrero I y II y la Unidad Penitenciaria Penal Nº 12, al Oeste por la

calle Nº 20, el barrio Nehuen, las Flores y Castello.

A partir del año 2018 se define y se crea La ESCUELA SECUNDARIA RIO

NEGRO N° 19, con un Ciclo Básico de dos años y la Orientación de 3 años,
obteniendo el título de ”Bachiller en Informática”

De manera atípica y diferente el año 2020 y 2021, fue impactando profundamente en la

vida de la población, alterando el plano social como profesional, el laboral, como
sanitario, entre otros. Mucha información ligada a lo sanitario atravesó y modificó la
vida cotidiana, familiar y de muchas instituciones. En éste orden las instituciones no
fueron ajenas a las coyunturas. Las escuelas, de todos los niveles educativos, debieron
habituarse a la nueva realidad que nos atravesaba a nivel mundial y sustituir la
presencialidad por la virtualidad, o el cursado mixto, ingresando a los hogares por
diferentes plataformas, acompañando las trayectorias de cada alumno con sus
particularidades y con sus diferentes realidades.

CARACTERÍSTICAS SOCIO- AMBIENTALES

Nuestra institución se encuentra arraigada en un barrio emblemático de la

ciudad de Viedma. La realidad, tanto escolar como barrial y por lo tanto social,
que tienen los alumnos de LA ESCUELA SECUNDARIA RIO NEGRO n° 19 (ex
Centro de Educación Media Nº 19) no es ajena a ninguno de nosotros. Si bien
durante el ciclo lectivo 2011, 2012 y 2013, primero en el Centro Universitario
Zona Atlántica, en el Instituto Modelo Viedma y en la Escuela Primaria del
Barrio San Martín, se ha visto ampliada la oferta estudiantil a otros barrios de
la Ciudad, el 90% de la población estudiantil corresponde a los Barrios Álvarez
Guerrero , Mi Bandera y anexos, 30 de Marzo, Loteo Silva, Nehuén, Castello y
las Flores.
A partir del ciclo lectivo 2018 se ha incorporado otra matrícula proveniente de
otros barrios más alejados de este centro educativo entre los que se
encuentran B° Inalauquen, Guido, Santa Clara, Sgto. Cabral.
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CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN
La mayor parte de la población escolar es de un nivel socio-económico bajo o
medio. Sus hogares se caracterizan por encontrarse muchas de ellas en estado
de vulnerabilidad, sus padres trabajan en la Construcción, Empleados
domésticas, Municipal y de la Administración Pública Provincial.
Los primeros de éstos están dentro de un margen de pobreza y vulnerabilidad
social con marcadas dificultades económicas, afectivas y pedagógicas. A esta
situación se le suma la carencia de recursos materiales que sirvan para revertir
sus realidades; la desocupación y la sub-ocupación, (trabajo temporario a
temprana edad para contribuir a la frágil economía familiar, en albañilería,
servicio doméstico y otros oficios), son dos flagelos que condicionan y muchas
veces determinan el hecho educativo, esto constituye un fuerte condicionante
al momento de pretender atenuar la deserción y repitencia
Esta situación de riesgo se profundiza cada vez más desde el año 2016 en este
contexto económico- político neoliberal que azota despiadadamente a las
familias en situación de pobreza como son las de nuestros estudiantes.
En el año 2016, muchos padres manifestaron la falta de trabajo, pérdida de
ingresos, dificultades para comprar los elementos escolares a sus hijos, razón
por la cual los estudiantes demoraron su ingreso a la escuela y luego intervino
la UOCRA para conseguir y proveer los útiles escolares necesarios.
Durante el año 2017 y 2018 la situación se profundiza cada vez más: aumento
de los desocupados en la construcción, la mayoría de los padres de nuestros
alumnos son albañiles, desocupación total de aquellos que vivían de
“changas”, familias en estado de absoluta vulnerabilidad , casillas de maderas y
nylon, algunas chapas, sin los servicios elementales, agua, luz y gas, situación
que se agudiza en los días de lluvias y en la época invernal.
En este ciclo lectivo 2019 el panorama se ha profundizado, los estudiantes
ingresantes a primer año se presentaron el primer día de clase a confirmar la
inscripción y avisaban que no podrían asistir a clases hasta que compraran sus
útiles escolares, lo mismo ocurrió con estudiantes de los otros años escolares.
Las dificultades alimentarias también se han complejizado en todos los
hogares, en los barrios ha aumentado considerablemente el número de
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espacios comunitarios como comedores y/o merenderos albergando a niños y

adolescentes.
Durante el periodo 2020-2021 se profundiza Falta Pandemia
Desde la Institución se busca atender situaciones del contexto, la tarea se
complejiza en este marco social: familias desarticuladas, niños y adolescentes
a cargo de madres o padres solos y separados, de los abuelos, tíos o vecinos,
adolescentes que deciden convivir en pareja a veces en el mismo hogar de los
padres o eligen otro lugar para la convivencia sufriendo la precariedad de las
viviendas y las necesidades básicas insatisfechas.
Esto nos exige a diario, la atención y seguimiento de las adolescentes
embarazadas, madres y padres, adolescentes en situación de consumo,
judicializados pero hoy la realidad nos indica, que solos, con nuestra
experiencia no alcanza, necesitamos profesionales de otras áreas de la
educación , salud , a fin de organizarnos, docentes, alumnos y padres, con el
propósito de que aporten las herramientas necesarias para encontrar la forma
de dar respuesta a situaciones de conflicto , que erosionan la convivencia
áulica institucional.
La deserción es un riesgo latente en nuestros chicos, que están muy
condicionados por el contexto y la cultura establecida en el barrio.
El estudio constituye para nuestros alumnos su única oportunidad para revertir
sus realidades.
Respondiendo a las necesidades de nuestros alumnos, la escuela cuenta con
un refrigerio reforzado, para muchos de ellos es el único alimento que reciben
en el día.
Cabe destacar el trabajo que se lleva adelante con las redes e instituciones del
barrio: Salud, Fortalecimiento Familiar, Derechos Humanos de la Municipalidad,
Desarrollo Social de la Provincia a través de la Delegación Zonal, reuniones
con diversos referentes institucionales.
La escuela es una construcción que responde a un tiempo y espacio, donde se
promueven instancias de formación, participación, debate, dispositivos de
acompañamiento tanto para los jóvenes, docentes y padres para lograr los
propósitos de una educación de calidad.
ROLES DE LOS ACTORES DE LA ESRN:
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CARACTERIZACIÓN DE LAS TAREAS DEL DIRECTOR/A

La función directiva implica la de planificar, coordinar y evaluar la distribución
de las nuevas tareas y la asignación del personal a las actividades
organizadas, en el marco de la puesta en marcha de la ESRN.
Favorece los intercambios necesarios entre todos los actores de la comunidad
educativa (estudiantes, padres, docentes), que comparten la actividad en la
escuela y que conforman esa red de vínculos interpersonales que
denominamos convivencia, para privilegiar la comunicación y propiciar las
trayectorias escolares relevantes en un ambiente de exigencia, cuidado,
confianza y democratización de los saberes.
Coordina la planificación, gestión y evaluación de todo el proceso formativo de
los estudiantes, en donde se generen nuevas experiencias de transmisión
cultural en el marco social actual.
Coordina la elaboración de acuerdos y criterios sobre el seguimiento y
evaluación de las prácticas docentes en la ESRN.
Construir junto a la comunidad educativa los contenidos del Proyecto Educativo
Institucional, propiciando acciones que garanticen el derecho social a la
educación a través de la tarea de todos los actores de la educación.
Promueve y coordina espacios de participación, discusión y debate institucional
(reuniones de personal, jornadas institucionales y comunitarias con padres,
estudiantes y/o instituciones de la comunidad) que permitan integrar el contexto
sociocultural en la comunidad educativa en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Asesora al personal a su cargo sobre el encuadre legal que establece la ESRN.
Facilita la participación de todos los integrantes de la institución en la
formulación de proyectos relevantes para la comunidad educativa.
Integra y participa del funcionamiento del Comité Académico de su comunidad
educativa.
Da a conocer al personal, estudiantes y padres del establecimiento el contenido
del Régimen Académico (RA) y sus alcances en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Fomenta el logro de acuerdos institucionales sobre aspectos pedagógicos
didácticos.
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Organiza el trabajo docente en las tareas inherentes a su función, garantizando

el proceso de enseñanza aprendizaje, y generando alternativas de
acompañamiento de las trayectorias escolares de los/as estudiantes. Orienta y
coordina el proceso de evaluación de los estudiantes, pensando
estratégicamente para que todas las trayectorias escolares sean continuas y
completas. Promueve, coordina y supervisa acciones que estructuren y
organicen las trayectorias de los estudiantes, definiendo tiempos y espacios
donde tienen lugar las relaciones pedagógicas y la interacción didáctica entre
docentes y estudiantes. Fomenta la investigación, la capacitación, el
perfeccionamiento y la actualización docente, en relación a la ESRN. Gestiona
proyectos pedagógicos-institucionales vinculados con necesidades
identificadas en la comunidad educativa y/o propuestas comunitarias. Propicia
una vida escolar en donde se reconozca a los/as estudiantes como sujetos
destinatarios de derechos y protagonistas del proceso de enseñanza y
aprendizaje. Genera un clima de trabajo fundado en el respeto, la solidaridad,
el compromiso y la cooperación concibiendo la pluralidad y las diferencias
como oportunidades de nuevos aprendizajes. Orienta las acciones vinculadas
con la conformación y funcionamiento de la
Cooperadora Escolar, Consejo de Convivencia, Comité Académico y del Centro
de Estudiantes, gestionando, asesorando y colaborando en la participación
activa de todos sus miembros, para favorecer el diálogo y la confianza en las
posibilidades de todos/as.

CARACTERIZACIÓN DE LAS TAREAS DEL VICE-DIRECTOR/A

El vicedirector es el personal docente que integra el equipo de conducción,
concurre con la responsabilidad de conducir institucional correspondiéndole,
además, el reemplazo del director en el turno bajo su atención o en ocasión de
su ausencia. El desempeño del cargo, implica la necesidad de un perfil con una
fuerte impronta de conducción, en la que se amalgaman la política institucional
(diagnóstico y planificación) en concordancia con la política educativa de la
dirección General de Cultura y Educación, teniendo en cuent a los criterios
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pedagógicos, sociales, productivos y económicos, con objetivos centrados de la

eficiencia y eficacia.
Se desprende de lo anterior, la necesidad de conformar un equipo de gestión
de la unidad organizativa y curricular de la Escuela de Educación Secundaria.
Desempeña su tarea participando en el diseño, desarrollo y evaluación del
proyecto institucional conforme con su competencia.
También efectúa el seguimiento del desarrollo de la actividad institucional,
informar y promover estrategias de intervención al director de acuerdo con sus
observaciones.
Trabajar con el equipo docente, para promover una reflexión crítica de sus
prácticas áulicas propiciando la autoevaluación y evaluación de las prácticas de
enseñanza.
El cargo de vicedirector también brinda asesoramiento pedagógico a los
docentes durante todo el año escolar y, en forma sistemática, en las jornadas
de Capacitación Institucional.
Asegurar las estrategias de seguimiento integral de los alumnos.
Ejecutar las acciones necesarias para dar cumplimiento a las propuestas de
naturaleza socioeducativas y comunitarias del Proyecto Institucional y sus
planes de Contingencia Pedagógica y de Prevención del riesgo.

Comprende que la función directiva debe entenderse como una sólida relación
director vicedirector, que armónicamente y en forma equilibrada se proyectará
para lograr los objetivos propuestos en cada Comunidad Educativa, contando
además con el aporte creativo y dinámico de todos actores de la institución.
Coordina y permite la renovación e innovación institucional y pedagógica, que
promuevan otros modos de hacer escuela. Integra y participa del
funcionamiento del Comité Académico de su comunidad educativa. Elabora los
informes de las observaciones y seguimiento de las prácticas educativas,
realizando la evaluación en forma conjunta con el/los docentes, favoreciendo el
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diálogo y la confianza en la construcción de la tarea docente. Fomenta la

investigación, la capacitación, el perfeccionamiento y la actualización docente,
en relación a la ESRN. Genera un clima de trabajo fundado en el respeto, la
solidaridad, el compromiso y la cooperación, que permita incluir a todos los
actores escolares en una nueva experiencia significativa para alcanzar los más
altos logros académicos. Fortalece los vínculos entre los integrantes de la
comunidad educativa, generando un clima armónico de convivencia y sentido
de pertenencia a la institución.
CARACTERIZACIÓN DE LAS TAREAS DEL SECRETARIO
La colaboración del secretario favorece la comunicación real dentro de la
institución educativa. Cumpliendo con su rol, el mismo puede; iniciar, animar,
proponer ideas, conciliar, ofrecer y pedir información facilitar la comunicación,
pedir y dar opiniones, sintetizar, controlar el tiempo, disminuir la tensión,
registrar y proponer acuerdos.
La tarea docente contempla el actual en un equipo directivo y docente donde
se instale la discusión y negociación entre los distintos actores institucionales,
en vista de la tarea compartida.
El secretario es un facilitador, mediante el encuadre de la legislación vigente, la
tarea integral de la institución.
Establecer canales de información sólidos, rígidos y confiables que posibiliten
acciones pertinentes.
Dentro de su tarea se encuentra la de procurar que lo normado, llegue a todos
los actores institucionales, para que los mismos operen con pertinencia.
Favorece condiciones para la circulación de la información relevante a los fines
de una gestión educativa estratégica en todas las dimensiones en general y en
la pedagogía en particular.

CARACTERIZACIÓN DE LAS TAREAS DEL PRECEPTOR/A

Desarrolla su práctica educativa en un marco de respeto y cooperación,
otorgándole un carácter pedagógico desde su nueva tarea en la ESRN. Tendrá
asignado un número de estudiantes a quienes acompañará en toda su
trayectoria escolar. Colabora, ante la ausencia de un docente, con el docente
del área a cargo, acompañándolo a proseguir con las acciones planificadas.
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Consigna diariamente la cantidad de estudiantes presentes por cada Unidad

Curricular, junto al docente a cargo en el momento. Registrará la llegada
tarde/retiro anticipado y los ausentes de los estudiantes a cargo y la asistencia
del profesor. Confecciona el registro de asistencia y el registro de datos
personales y del adulto de referencia comprometido con la continuidad de la
trayectoria de los estudiantes a cargo, el que mantendrá actualizado en sus
datos personales y sus referentes familiares. Participará en la decisión de la
exención de el/la/los estudiante/s que pertenecen a su agrupamiento, en los
casos mencionados en el RA. Confecciona, junto al/la/los/as docente/s el
registro de asistencia (cuadernillo donde constan nóminas de estudiantes), con
detalle de presencia diaria de cada uno/a, aclarándose el nombre o inicial de
los días de la semana, y cómputo mensual de presencias y ausencias en
general, dado que las específicas por Unidad Curricular, no sólo lleva el
registro y lo carga en el Sistema LUA – SAGE, de donde se extraen los
porcentajes de asistencia/inasistencia. Es el Nexo con el/los/las docentes en
todo lo referido a la continuidad de las trayectorias de los/las estudiantes a su
cargo o a quienes el Equipo Directivo les encomiende en contra turno. Sin
perjuicio de las funciones establecidas en la normativa vigente y para la
continuidad y seguimiento del proceso educativo de los/las estudiantes
Comunicará, junto a el/la profesor/a, el porcentaje de inasistencias cuando un/a
estudiante hubiera acumulado un porcentaje significativo de inasistencias (del
10% al 15%) a todos los actores responsables del acompañamiento a la
trayectoria. Comunicar por los medios que la escuela disponga, las ausencias
continuas o discontinuas de los estudiantes de su agrupamiento, para averiguar
las razones por las que el/la estudiante está sin asistir injustificadamente y
deberá documentar estas acciones. Realiza un seguimiento permanente
teniendo presente que ante cualquier ingreso/salida/retiro estén todas las
informaciones del Cuaderno de Comunicaciones firmadas.

CARACTERIZACIÓN DE LAS TAREAS DEL TUTOR PARA EL

SEGUIMIENTO DE LAS TRAYECTORIAS ESCOLARES (TE)
Asesora al Equipo Directivo y a los/as docentes en el diseño, implementación y
evaluación de líneas político estratégicas de seguimiento a las trayectorias
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escolares. Coordina el asesoramiento a las T.E. en la elaboración,

implementación y seguimiento y evaluación de las estrategias de
acompañamiento a los estudiantes. Mantiene una comunicación fluida con el
equipo directivo y participa en las instancias, que la mencionada Dirección,
organice para el fortalecimiento de su tarea. Implementa estrategias que
convoquen al diálogo entre diferentes actores institucionales y estudiantes para
intercambiar visiones sobre la T.E. Organiza dispositivos de trabajo con
supervisores, equipos directivos para anclar el seguimiento de las T.E. y la
función tutorial en el marco ESRN. Favorece una mirada integral sobre las
trayectorias escolares e interviene a nivel político institucional y comunitario.
Diseña, implementa y evalúa estrategias de seguimiento y sostenimiento de las
trayectorias, teniendo en cuenta que el seguimiento en el marco de la función
tutorial, significa intervención. Mejora la condiciones institucionales para la
inclusión de todos/as los/as estudiantes, tomando decisiones que generen
caminos alternativos y propuestas variadas desde la organización y la
enseñanza para que todos los itinerarios posibles tengan lugar en la escuela
secundaria. Seguimiento y apoyo a los aprendizajes en acciones ligadas a:
enseñar a estudiar (facilitar una mejor organización de los trabajos de estudio y
uso del tiempo, a tomar apuntes, ayudar a organizar los materiales de estudio,
aprovechamiento de los recursos que pone a disposición la escuela).
Acompaña de los/as estudiantes a definir sus propios trayectos de cursada,
promoviendo el abordaje a temáticas que hacen a la experiencia vital de los/as
estudiantes, como por ejemplo, la continuidad de los estudios y la integración al
mundo del trabajo al finalizar el nivel. Tutores de Trayectorias: La tutoría se
presenta como una estrategia de andamiaje para sostener, acompañar y
orientar la escolaridad y promover la inclusión de los/as estudiantes,
encontrando los mejores modos de tornar significativa la experiencia escolar
una tutoría para cada escuela. La función tutorial cobra mayor relevancia en los
primeros años del nivel, ya que este tramo del pasaje de primaria a secundaria
es el que evidencia más necesidades para dar continuidad a las trayectorias
escolares.

CARACTERIZACIÓN DE LAS TAREAS DE LOS/AS DOCENTES

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La tarea docente requiere flexibilidad de pensamiento y presteza en la

aplicación de las mismas. Ha de trabajarse en función de suavizar las mentes
rígidas y detenidas en el pasado, que no aceptan cambios ni transformaciones
que redundan en el perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje.
El rol docente participa activamente en la elaboración del Proyecto Educativo
Institucional (PEI). Participa en la toma de decisiones, en lo que respecta a la
convivencia institucional y a la garantía de los derechos y responsabilidades de
todos los involucrados en el acto educativo. Organiza y selecciona los saberes
de cada cuatrimestre, en una planificación propia donde se abordan la
enseñanza y el aprendizaje en unidades curriculares (áreas de conocimiento y
espacios de formación específica) de las que son responsables. Diseña y
documenta en su planificación, posibles estrategias de enseñanza, formas de
orientación, evaluación y acreditación, para acompañar a los/las estudiantes en
la concreción de sus trayectorias escolares. Diseña estrategias de enseñanza
para acompañar la reorientación de las trayectorias de los/las estudiantes
detectadas sus necesidades particulares de aprendizaje. Organiza los
componentes centrales de la planificación, en un documento pedagógico
sintetizado y de fácil acceso para los estudiantes. Acompaña al/a los
estudiante/s con acciones previstas para sus trayectorias escolares, en
ausencia de otro docente del área de su incumbencia. Mantiene una
comunicación fluida y documentada con las familias/o tutores de sus
estudiantes. Consigna diariamente la cantidad de estudiantes presentes,
llegadas tardes o ausentes por cada curso, junto al/la preceptor/a cargo del
grupo. Comunica junto al/a la preceptor/a, el porcentaje de inasistencias
cuando un/a estudiante hubiera acumulado un significativo número de
inasistencias (del 10% al 15%) a todos los actores responsables del
acompañamiento a la trayectoria. Propone y acompaña las trayectorias de
aquellos estudiantes cuyo porcentaje de inasistencia es significativo. Integra y
participa del Comité Académico, cuando cumpla tareas de Coordinador/a de
Área de Conocimiento de la Formación General, o Coordinador de la
Formación Específica del Ciclo Orientado, de su comunidad educativa.
Participa en la definición de la distribución de las nuevas tareas y la asignación
de las actividades organizadas, en el marco de la puesta en marcha de la
 18

ESRN. La asignación de tareas en la comunidad educativa tiene una estructura

dinámica (puede modificarse) en función de dar continuidad a las trayectorias
escolares de los/las estudiantes y la gestión del PEI. Participa activamente,
junto a otros docentes de la comunidad educativa, de los proyectos
institucionales definidos en el PEI de la escuela.

CARACTERIZACIÓN DE LAS TAREAS DE LOS/AS COORDINADORES

La figura del coordinador es la encargada de conducir la tarea del grupo
docente. Es el encargado de planificar, coordinar y evaluar, junto al equipo
directivo, la distribución de las nuevas tareas y la asignación del personal
docente.
Guiar los espacios colectivos de trabajo de acuerdo al proyecto educativo
institucional, como así también ser el nexo entre los docentes a cargo de otras
unidades curriculares y el director y/o vicedirector, en cuestiones pedagógicas.
Asesorar en la construcción colectiva de la elaboración de acuerdos
pedagógicos y criterios de evaluación y acreditación dentro del área o unidad
curricular y ciclo.

PROPÓSITOS INSTITUCIONALES

● Garantizar la obligatoriedad de la escuela secundaria y la inclusión de

todos los/ las adolescentes y jóvenes generando las condiciones organizativas
y procesos de enseñanza adecuados y creativos para el cumplimiento de
trayectorias escolares continuas y completas que los habilite para el ejercicio
pleno de la ciudadanía , para el trabajo y la continuidad de los estudios
superiores.

● Interrogar y repensar las prácticas institucionales y pedagógicas para

resignificar y fortalecer nuevos procesos de enseñanza- aprendizaje inclusivos
y de calidad..
● Promover e implementar procesos de articulación entre el nivel primario
y el nivel secundario generando las condiciones curriculares adecuadas y
continuas promoviendo trayectorias completas.
 19

● Intensificar la propuesta de enseñanza basada en la construcción de

ciudadanía en relación a los ejes transversales de la Educación sexual integral,
Educación y memoria, Prevención del consumo problemático de sustancias .
● Promover, garantizar y fortalecer a través del espacio EVE la
conformación del Centro de estudiantes, cuerpo de delegados e intervención
en el Consejo de Convivencia a fin de democratizar la vida institucional para
generar un modo de convivencia basada en una gestión compartida, de
cuidado, atento en la tarea de enseñar y aprender.
● Fortalecer los espacios de vinculación entre la escuela, la familia y otras
instituciones priorizando la circulación de la palabra, la construcción de
comunidad dando lugar a todas las voces y opiniones de todos.
.
● Articular con la UNRN y/o UNC para fortalecer a los docentes y
estudiantes en conocimientos afines a la Modalidad Bachiller en Tecnología de
la Información.

ACCIONES

ACUERDOS DESDE LO CURRICULAR

● Acordar el contrato pedagógico con los estudiantes priorizando el
respeto de los Acuerdos Escolares de Convivencia, pautas de trabajo y
evaluación claras y precisas.
● Organizar período de diagnóstico con actividades en torno a técnicas de
estudio, lectura y comprensión, producción escrita, razonamiento y relación
conceptual, herramientas básicas lógico – matemáticas, resolución de
situaciones problemáticas. Tiempo de duración: 15 días aproximadamente
● Articular entre los distintos años y espacios curriculares afines, ciclo básico y
ciclo orientado.
● Organizar reorientaciones de trayectorias para aquellos estudiantes con
dificultades pedagógicas, de inasistencias, enfermedades, de trabajo, etc.
distribuyendo las responsabilidades de seguimiento y acompañamiento de los
estudiantes entre los profesores del área.
 20

● Realizar acompañamiento pedagógico a alumnas madres y embarazadas,

estudiantes con dificultades de inasistencias reiteradas, reingreso, etc, con el fin
fortalecer su trayectoria escolar, lograr la permanencia y culminación del Nivel.

● Acompañar el trayecto escolar de los alumnos en su aprendizaje con

guías de trabajos, técnicas de estudios, fomentando la lectura y comprensión
de material de trabajo y consignas, con recursos y metodologías que faciliten
un aprendizaje más activo.
● En el marco de la resolución 3438/11 trece estudiantes se encuentran
dentro del proyecto de inclusión con el acompañamiento de referentes MAI y
un cargo TAE, que participan activamente en la organización escolar con el
propósito de coordinar, orientar y guiar el proceso de enseñanza – aprendizaje
de estos adolescentes.
● Unificar criterios de Evaluación, teniendo en cuenta que la misma es un
proceso que posibilita la reformulación y enriquecimiento del aprendizaje.
● Organización de talleres, donde prevalezca la reflexión, tratamiento
sobre valores y comunicación, con la finalidad de fortalecer la convivencia
áulica institucional.
● Talleres de reflexión sobre la propia tarea docente, a fin de pensar y re-
pensar la propuesta pedagógica en el aula y re significarla para el logro de
aprendizajes significativos y de calidad.

DESDE LO ORGANIZATIVO-ADMINISTRATIVO
Las dimensiones administrativas- organizativas, hacen referencia a la
prevención, distribución y articulación de los recursos; a la coordinación
de las personas que integran la institución; y el diseño de mecanismos de
control del cumplimiento de las normas establecidas desde los diferentes
niveles de gobierno del sistema y de las que se acuerdan en la institución.
Ciertamente, es un modo de imaginar y/o representar el futuro de manera
que sea factible anticipar metas, acciones y recursos.
El aprovechamiento pedagógico de los recursos y la infraestructura, la
generación de las nuevas propuestas de enseñanza, la elaboración de
estrategias encaminadas a la recuperación de matrícula y de retención,
 21

requiere un dinamismo para cuyo logro se hace impostergable ampliar los

márgenes institucionales de decisiones y acción.
● Organización de los Acuerdos Escolares de Convivencia
● Conformación del Cuerpo de Delegados.
● Conformación del Consejo de Convivencia.
● Mejorar de manera eficaz los roles que correspondan a la función de
cada integrante de la comunidad escolar.
● Estimular y destacar el trabajo realizado por alumnos y docentes.
● CA ( Comité Académico)
● Se adapta a todos los esquemas para el registro de calificación, políticas
académicas y criterios de evaluación
● Permite el registro de calificaciones por grupo y alumno
● Permite el registro de los documentos de cada alumno e incorpora los
datos de las familias

DESDE LO COMUNITARIO

● Participación en torneos pedagógicos- deportivos.

● Organizar visitas guiadas a distintas entidades u organismos,
Universidades, Bibliotecas, Museos, Casco histórico de la Comarca, Medios de
Comunicación.
● Participación activa en Red Social del barrio, articulando con la tarea
pedagógica – institucional- comunitaria.
● Coordinar actividades y/o talleres con distintos profesionales de salud,
educación, sobre temas de interés, ejemplo: Sexualidad, Violencia, Adicciones,
Sida, otros.
● Participación en actividades culturales, deportivas y recreativas que se
realicen en la comunidad.
● Viajes de estudio.
● Se establecen convenios con instituciones de la comunidad: UOCRA,
Club Libertad, Formando Futuro…
● Programa Hueche (Se ofrece a la comunidad del barrio, estudiantes de
escuelas primarias y de nuestra Institución, madres y padres de los niños:
 22

construcción y reciclado de instrumentos musicales, ejecución de charangos,

guitarras, elementos de viento y percusión.

PROGRAMAS CON QUE CUENTA LA ESCUELA:

● PLAN DE MEJORA DE LA ESCUELA SECUNDARIA.

En esta etapa, última semana de abril, se comunica a la institución de la
posibilidad de los talleres y se da comienzo a la organización de proyectos.

PROYECTOS A IMPLEMENTAR EN 2022

- Taller de Bandas durante la semana y sábados
- Taller de Telas, para los estudiantes los días sábados.
- Articular con la Viruta, espacios de prevención y enseñanza de
construcción de instrumentos y enseñanza musical.
- Proyectos Reciclado conjuntamente con los responsables de la Planta y
familias de la Escuela.
- Incorporar los proyectos de todas las AREAS!!!!
- Proyecto de salidas con la orientación a los efectos de articular con las
escuelas primarias y Jardines lo aprendido por los alumnos, como Juegos,
trabajo en Software.
- Proyecto de Inclusión Digital en el marco de Escuela Presente
- Proyecto de robótica en articulación con la ESFA
- Proyecto de PiTop (ensamblado de computadoras portátiles).
- Proyecto de Laboratorio digital de físico química en articulación con la
ESRN 18.
- Proyecto de Aprendizajes Comunitarios y Tecnologías Libres en
articulación con la UNRN, la CTA de lxs Trabajadores y la Escuela Marina Vilte
de CTERA.
- Proyecto de Radio en la escuela con herramientas [Link]
- Proyecto Institucional “La ESI en la escuela”
 23

- Proyecto de articulación entre Lengua y literatura y Tecnología: los

estudiantes de 5to. años serán multiplicadores con los estudiantes del ciclo
básico en el uso de las herramientas informáticas básicas, word.
- Proyecto interdisciplinar Prácticas del Lenguaje y Segundas Lenguas;
Textos y relatos.
- Proyecto interdisciplinar Informática y Segundas Lenguas. Vocabulario
específico
- Proyecto institucional Ropero escolar. Articulación con los roperos del
barrio.
- Proyecto de articulación, Practicas del Lenguaje y TIC; Revista Digital
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
Concepto:
Cada escuela emprende un proyecto curricular que se corresponda con las
demandas de la comunidad y la identidad institucional, con el objetivo de
concretizar esas intenciones expresadas en el diseño curricular como punto de
partida, esos niveles de concreción del currículo son:
▪ ¿Qué se aprende? ¿Qué se enseña?: Se vincula con los ejes de trabajos
consecutivos y transversales, como también con los conocimientos,
capacidades, actitudes y valores.
▪ ¿Cómo se aprende? ¿Cómo se enseña?: Aquí se pone de manifiesto entre
los docentes y los estudiantes, la organización de los espacios, los materiales y
los dispositivos para secuenciar cuánto y de qué manera.
El primero constituye el marco teórico conceptual respecto a la concepción de
la educación, la forma de concebir el aprender y el enseñar, los roles y las
características del que aprende y del que enseña.
¿Qué es aprender en esta escuela? ¿Qué es enseñar en esta escuela? ¿Qué
tipo de vínculo con el conocimiento propondremos a nuestros estudiantes?
¿Cuál es el rol de los estudiantes en su aprendizaje? ¿Cuál es el rol de quienes
enseñamos en esta escuela? ¿Qué es el diseño curricular para nosotros y de
qué modo lo utilizamos? ¿Cuáles son las ideas y principios fundamentales que
identifican nuestra acción pedagógica? Habiendo explicitado estos
componentes propios de la gestión pedagógica,
 24

El desafío central de toda propuesta de gestión será que los estudiantes

aprendan más y mejor y que efectivamente egresen del nivel secundario. Será
ese punto de llegada compartido el que concrete en última instancia el ideal de
justicia educativa que propone nuestra LEN 26206/06. Egresar de la Educación
Secundaria, será lo que permitirá continuar a los jóvenes creciendo en sus
proyectos de vida y en la asunción de nuevos desafíos.

EVOLUCIÓN DE LA MATRÍCULA:

La escuela ofrece a la comunidad el funcionamiento de dos años de Educación

Básica y tres años de formación específica.

Sus Egresados reciben el título de “Bachiller con Orientación en Informática”.

Desde sus comienzos la matrícula experimentó un notable aumento desde su

inicio con algunas variables, En la actualidad absorbe a adolescentes que
residen dentro del área de influencia, y, a partir de la incorporación en la
transformación de la Escuela Secundaria Rionegrina, se amplió la matrícula de
primer año con alumnos de otros barrios de Viedma, Álvarez Guerrero , Mi
Bandera y anexos, 30 de Marzo, Loteo Silva, Nehuén, Castello y las Flores.
Las vacantes son solicitadas debido a las dificultades económicas de los
padres para solventar el traslado de sus hijos desde el barrio hasta
establecimientos del Centro, escuelas públicas y privadas, otras, dicho por los
padres, observan que la escuela escucha y contiene a los chicos que
presentan muchas dificultades o posibilidades, están conformes con el trabajo
de la escuela, los estudiantes se sienten bien y cómodos.

En el 2013 la estructura escolar estaba conformada por el ciclo básico a la

mañana y ciclo superior en el turno tarde.
En el 2014, fecha en que se trasladó la institución a este edificio, comienza a
aumentar la matrícula notablemente. En ese mismo año los estudiantes que
 25

solicitaron vacantes en el establecimiento se incrementaron por lo cual se creó

una división de 1er. Año en el turno tarde a término.
En el 2015 vuelve a su estado inicial y durante 2016 al 2017 el aumento es
sostenido, se crean un primero y un segundo año en el turno tarde, en el 2017
continúan estas divisiones y se crea una división de 3er. Año . Por ello en el
turno tarde tenemos el plan de estudio completo de 1° a 5° año.
Para el 2018 en el turno mañana, la proyección esperada era completar el plan
de estudio con todos los años, lo cual sucedió.
Falta agregar 2019, 2020, 2021 y 2022

Cuadro DEMOSTRATIVO:

2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022

Turno 163 180 180 210
mañana
Turno 88 130 136 155
tarde
Total 251 310 316 365 373 373 439

ESTRUCTURA ESCOLAR: 2022

AÑO CURSOS 2022

1° 1.1 TM 22 Estudiantes en Inclusión

1.2 TM 20
1.1 T T 28 Estudiantes en Inclusión

1.2 TT 24
 26

2° 2.1 TM 23 Estudiantes en Inclusión

2.2 TM 22
2.1 TT 24 Estudiantes en Inclusión

2.2 TT 27

3° 3.1 TM 22
3.2 TM 22 Estudiantes en Inclusión

3.1 TT 21
3.2 TT 19 Estudiantes en Inclusión

4° 4.1 TM Estudiantes en Inclusión

4.2 TM Estudiantes en Inclusión

4.1 TT
4.2 TT
5° 5.1 TM Estudiantes en Inclusión

5.2 TM
5.1 TT
5.2 TT

Planta Funcional:
RESOLUCIÓN Nº
ANEXO I

ESRN Nº 19– POF propuesta por la DES

Unidades Cargos/horas reloj

Curriculares
Cargo TURNO TURNO Cargo TURNO TURNO Cargo TURNO TURNO Cargo TURNO TURNO
1 2 3 4

Matemática 25 M T 16 M - 16 - T 9 M -
Lengua y Literatura 25 M T 16 M - 16 - T 9 M -
Comunicación 9 - T - - - - - - - - -
Educación Física 25 M T 16 M - - - - - - -
Segundas Lenguas 25 M T 16 M - - - - - -
Geografía 25 M T 9 - T - - - - - -
Historia 25 M T 9 M - - - - - - -
Filosofía 25 M T - - - - - - - - -
 27

Ciudadanía 25 M T - M 9 - - - - -
Economía 9 M 9 - T - - - - - -
Biología 25 M T 16 - T - - - - - -
Física 25 M T 16 M - - - - - - -
Química 25 M T 16 - T - - - - - -
Artes Visuales 9 M - 9 M- 16 T - - - - -
Teatro 16 M - 16 - T - - - - - -
Música 16 M - 16 - T - - - - - -
Tecnología de los 25 M T 25 - T 16 T T 9 M -
sistemas
informáticos

MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL

Desde el Ciclo Lectivo 2019, la ESRN 19 funciona en dos turnos en este

establecimiento ubicado en E. Cadícamo 727 con el Plan de Estudio (Res.
3991/17) actual con la Orientación en Bachiller en Informática.

Creemos que la educación es un instrumento fundamental para superar la

exclusión social. Para ello es necesario desarrollar y sostener paralelamente
políticas públicas y sociales que aborden los factores que generan
desigualdades y exclusión fuera del ámbito educativo.

[...] la educación por sí sola no es capaz de contribuir a superar las desigualdades, ni de

reducir la brecha social, por lo que es preciso realizar mayores esfuerzos para que
realmente se convierta en un motor de mayor equidad social.1

Se trata de superar el “círculo vicioso de la desigualdad”2 tomando la educación

como punto de partida, ya que ofrece mayores posibilidades a las personas

2
 28

para su inserción en la sociedad, para construir su proyecto de vida y para

acceder a la educación superior y al mundo laboral.

Asimismo, creemos que es posible superar la desigualdad social sin por ello
dejar de lado la calidad de la oferta educativa y los logros de aprendizajes de
los alumnos y alumnas. Existen estadísticas que demuestran que los índices de
repetición y de deserción afectan en mayor medida a los jóvenes que además
de provenir de contextos socioeconómicos desfavorecidos, no están
acompañados muchas veces con propuestas que atiendan a sus necesidades
y diferencias. De este modo, coincidimos en que la escolarización y la
enseñanza deben facilitar una plena participación y aprendizaje.

Concientizar sobre la Obligatoriedad de la Escuela Secundaria y la inclusión

educativa de todos los estudiantes, establecidos en las leyes de Educación
Nacional y Provincial respectivamente, requiere de un trabajo mancomunado
diariamente en la institución escolar, fortaleciendo los vínculos con cada
estudiante a través del diálogo y la comprensión. De esta manera es posible
reconocer las dificultades y buscar las estrategias adecuadas para un
acompañamiento en el proceso pedagógico, informando y acompañando a los
padres toda vez que sea necesario.

Por ésta razón reafirmamos y retomamos una perspectiva inclusiva, pluralista y

democrática de la educación, para revertir los altos índices de exclusión y
discriminación y las desigualdades educativas. En principio, el concepto de
inclusión supone una etapa de reconocimiento del derecho a la educación con
calidad.

En contextos escolares complejos, existe una realidad institucional-áulica que

compromete a lograr una visión amplia y comprensiva de la diversidad cultural
de la/os estudiantes. Se trata entonces, de educar y de aprender en la
diversidad, con respeto y tolerancia a los otros en su diferencia, modos de
pensar y de abordar la realidad, en su manera de actuar y de relacionarse con
sus pares.
 29

Pensar la diversidad implica tomar como punto de partida el respeto y la

valorización de las diferencias individuales y garantizar el derecho de la
educación a la/os jóvenes, implica garantizar o brindar la posibilidad de obtener
otros derechos.

Actualmente nuestra Institución cuenta con 2 estudiantes en proyecto de

Inclusión en primer año, 4 en segundo, 2 en tercer año, 2 en cuarto y 3 en
quinto año , en ambos turnos. En este sentido, la Resolución 3438/11,
establece el marco referencial para la atención de los adolescentes en
Inclusión. El marco conceptual que lo sostiene, enuncia:

"El concepto de inclusión es más amplio que el de integración…Se trata de una escuela
que modifique sustancialmente su estructura, funcionamiento y propuesta pedagógica para
dar respuesta a las necesidades educativas de todos y cada uno de los niños, incluidos
aquellos que presentan discapacidad.” (Dadamia, Oscar, 2004:66)

El principio rector y marco de la conferencia mundial sobre N.E.E. (Salamanca

1994) afirma que “en las escuelas se debe acoger a todos los niños/as
independientemente de sus condiciones físicas, intelectuales, sociales,
emocionales y culturales”. Estas escuelas suponen un paso para el desarrollo
de actitudes de respeto y valoración de las diferencias para crear sociedades
integradoras.

En la actualidad, la exclusión va más allá de la pobreza, ya que tiene que ver

con la dificultad de desarrollarse como persona, la falta de un proyecto de vida,
la ausencia de participación en la sociedad y de acceso a sistemas de
protección y bienestar. Por ésta razón es necesario pensar y re-pensar que la
educación es el principal factor e instrumento de inclusión social.

Por tanto, el modelo de escuela que queremos tiene como punto de partida el
concepto de inclusión que nos invita a pensar en un Proyecto Educativo que
atiende el desarrollo y el fortalecimiento de lo pedagógico y postula la
tolerancia y el respeto de las/os estudiantes por la identidad propia y de la/os
 30

otra/os, desde una concepción integral del sujeto en los aspectos Cognitivo-
Socio-Afectivo-Motriz.

Articulación y Trayectorias Escolares

Según Kaplan y Fainsod:
“El concepto de trayectoria escolar, permite hacer referencia a las múltiples formas de
atravesar la experiencia escolar, muchas de las cuales no implican recorridos lineales por
el sistema educativo. La comprensión de estos recorridos requiere poner en interacción los
condicionamientos materiales de vida de los estudiantes, los determinantes institucionales
de la experiencia en las escuelas y las estrategias individuales que se ponen en juego
conforme a los márgenes de autonomía relativa que tienen los estudiantes en la
producción de las propias trayectorias escolares” (Kaplan, C. y Fainsod P., 2001)

Las trayectorias se extienden en los contextos socio-históricos que tienen las

subjetividades. El diseño de las mejores trayectorias posibles es el eje que
posibilita la articulación institucional. Según Flavia Terigi, la articulación es un
entramado que pone en diálogo lo curricular, las prácticas docentes, la
organización del trabajo escolar y los modos de enseñar, aprender y evaluar
cada trayecto, las actividades de las/os docentes y las/os estudiantes y de
estas/os entre sí, atendiendo a la relación con la comunidad. La articulación
implica “pensar simultáneamente en la unidad y en la diversidad del Sistema
Educativo” (Córdoba, M.F., 2007).
“...una trayectoria en el marco de una historia, de una situación determinada, no podrá
anticiparse totalmente y siempre contará con sentidos que requieran de reinvención de
construcción de cada saber. Y estos sentidos propios y necesarios para entender una
trayectoria dependen de la posibilidad de ser narrados...” (Nicastro, S. Greco, M.B.,
2009)

Esta concepción de articulación y trayectorias habilita a las/os docentes y la

institución a intervenir de una forma creativa, creando otros escenarios posibles
para garantizar el derecho a la educación.

Enfoque de enseñanza y aprendizaje significativo

Para fortalecer trayectorias escolares en el programa de inclusión, la escuela
promoverá el diseño de propuestas didácticas sustentadas en este enfoque.
 31

Éste pone de relieve el proceso de construcción de significados como elemento

central de la enseñanza. Las/os estudiantes aprenden un contenido cuando le
atribuyen un significado, de otra forma, lo aprenden de forma memorística.

David Ausubel realizó los primeros aportes teóricos a esta concepción,

postulando que se construyen significados cuando se es capaz de establecer
conexiones sustantivas y no arbitrarias entre lo que se aprende y lo que
se conoce. Lo que en términos piagetianos es asimilar el nuevo
material a los esquemas que se poseen para comprender la
realidad. Lo que no se puede asimilar a esquemas previos, no tiene
significado.

Para que se produzca el aprendizaje significativo, el contenido debe

tener una estructura interna, con significatividad lógica en función del
conocimiento que ya posee el alumno, a esto último se lo denomina
significatividad psicológica.

Es decir, se necesita poner el nuevo contenido con relación y de forma no

arbitraria con lo que ya conoce para asimilarlo e insertarlo en las
redes de significados ya construidos en experiencias previas.

Junto con la edad, cambia la utilización de esquemas y estructuras de

conocimientos, así como existen aspectos relativos al funcionamiento cognitivo
que se mantienen estables. Ante esto, en cualquier nivel educativo, es
necesario tener en cuenta lo que el alumno ya sabe sobre lo que se le va a
enseñar, de tal manera que el nuevo conocimiento se construya sobre el
anterior.

Desde este enfoque, las/os docentes estructuran los contenidos en una

secuencia de temas teniendo en cuenta la dificultad que cada uno tiene para
los alumnos, además del punto de vista de la disciplina.
 32

La dificultad de los alumnos deviene de que la utilización de esquemas haga

que la realidad se representa de manera particular, no objetiva, de
acuerdo a ellos. Por esto, es que la organización y secuenciación de
contenidos por parte de los docentes deben tener en cuenta los conocimientos
previos de los alumnos.

David Ausubel realizó un aporte fundamental con relación al

aprendizaje, al concebir que se produce a partir de una actividad
significativa para la persona que aprende y tal significatividad deviene
de las relaciones entre el nuevo conocimiento y el que ya posee la/el alumna/o.

El aprendizaje no es eficaz si sólo se atiene a la repetición mecánica de

elementos que no se estructuran en un todo relacionado. Hacerlo
depende de la utilización de los conocimientos previos, aunque no sean
correctos.

Esta propuesta implica una puntual concepción sobre la formación del

conocimiento, así como una formulación diferente de los objetivos de
la enseñanza que se opone a la propuesta conductista que postula
que las prácticas de enseñanza deben basarse en la práctica
secuenciada y repetición de elementos divididos en pequeñas partes.

Para Ausubel, aprender es sinónimo de comprender. Lo que se

comprende es lo que se aprenderá y recordará mejor porque se integra a
la estructura de conocimientos.

Por esto, es preciso que el docente conozca, no sólo las representaciones que
poseen los alumnos sobre lo que se va a enseñar, sino también
analizar el proceso de interacción entre el conocimiento nuevo y el que
ya se posee.

De esta manera, no es tan importante el producto final como el proceso que le

lleva dar una respuesta determinada. Generalmente para otorgar una
 33

calificación cuantitativa se consideran sólo las respuestas correctas

dejando de lado los errores que informan sobre cómo se está
elaborando el conocimiento que se posee a partir de la nueva información que
se recibe. Las/os docentes saben que los errores que cometen los alumnos son
regulares debido a procesos de comprensión inadecuados que se suceden
curso a curso.

La concepción de aprendizaje que postula Ausubel se basa en los procesos

internos del alumno además de las respuestas externas,Un concepto clave
es el que hace referencia a los organizadores previos, es decir,
las presentaciones que realiza el docente para que el alumno establezca
relaciones entre el nuevo conocimiento y el previo. Se puede denominar a esto
“puente cognitivo” que permite pasar de un conocimiento menos elaborado o
incorrecto a uno más elaborado.

Estos organizadores permiten facilitar la enseñanza receptivo-

significativa, desde ahí se argumenta que una exposición organizada de
contenidos puede ser un instrumento eficaz para lograr una comprensión
adecuada por parte de la/os alumnos.

En este sentido, coincide con Piaget en cuanto a que tener en cuenta los
esquemas previos de las/os alumna/os es imprescindible y discrepa en cuanto
a la importancia de la actividad propia y autonomía en la asimilación de
conocimientos.

Ausubel muestra que la transmisión de conocimiento por parte de la/él docente,

siempre que tenga en cuenta los conocimientos previos de las/os estudiantes y
su capacidad de comprensión, produce aprendizaje.

Un punto de acuerdo en la psicología del aprendizaje es su definición como

proceso constructivo interno. Esto es, no es suficiente presentar una
información a un individuo para que aprenda, sino que éste necesita hacer su
propia experiencia interna.
 34

Lo anterior se contrapone a la visión tradicional y más extendida de la

enseñanza que se basa en la idea de que la transmisión de conocimientos se
dirige del profesor al alumno, como si depositara información en la mente del
alumno y éste la almacenará de forma más o menos ordenada.

En cambio, es muy probable que ante una información presentada, los alumnos
tengan una comprensión mucho más deformada de lo que se supone a primera
vista. Para pasar de esas concepciones equivocadas a la correcta,
la estrategia desde el constructivismo es la creación de conflictos
cognitivos o contradicciones. El docente produce situaciones que crean
en el alumno un conflicto entre la idea de un determinado fenómeno y la
concepción científicamente correcta.

La reorganización conceptual por la que la/el alumna/o pasa es compleja y

lleva tiempo, dado que se trata de ser capaz de aplicar la idea correcta a un
conjunto amplio de situaciones, es decir que la pueda generalizar ante
situaciones tanto académicas como cotidianas.

El cambio conceptual pasará por varias fases en las que se producirá un

cambio conceptual progresivo. Es importante que el docente sepa reconocer
las representaciones intermedias para tener la medida de la reorganización
cognitiva del alumno. Esto conlleva un estilo de enseñanza diferente al
tradicional, dado que implica conocer qué hay en la mente del alumno durante
todo el proceso de construcción de conocimiento y no sólo en el momento de
evaluación formal.

Es importante que el docente sepa considerar que, al encontrar contradicciones

o conflictos, la/el alumno cambia su concepción inicial, aunque la que
mantenga sea primitiva aún. Como la reorganización cognitiva lleva más tiempo
de lo que se piensa, esta estrategia supone una reducción de contenidos
que genera un problema en la enseñanza secundaria. Esto conduce
al dilema entre enseñanza activa o por descubrimiento frente a la expositiva.
 35

Ésta tensión siempre se presentó como una dicotomía entre términos

incompatibles, dado que se relaciona la exposición con la absoluta pasividad
del alumno. Pero no necesariamente la enseñanza expositiva tiene que
asociarse al tratamiento pasivo y sin significado del conocimiento por
parte del alumno. Por el contrario, es posible una enseñanza expositiva que
tenga en cuenta las ideas previas de los alumnos y que al
mismo tiempo proporcione instrumentos eficaces para el aprendizaje
significativo.

Para que el aprendizaje sea significativo es necesario que el material o la

exposición sea lógica y psicológicamente significativa. Sin embargo, también es
necesario que frente al aprendizaje significativo, el alumno tenga una actitud
favorable. La motivación es muy importante para la marcha del aprendizaje
escolar y está ligada a la posibilidad de otorgar sentido y significado al
conocimiento.

Sin motivación, el alumno no realizará la tarea de aprender un determinado

concepto, sino el de poner en marcha estrategias para resolver problemas
similares a los aprendidos.

Existe una relación estrecha entre la eficacia de los modos de enseñar y

aprender y los aspectos motivacionales del comportamiento del alumno. El
término motivación es [Link] motivación es una característica interna de
la persona, todas poseen potencial motivador, radicando la diferencia en el
estilo motivacional que tienen. Las teorías de la motivación postulan tres tipos
de necesidades:

Necesidad de poder: controlar el comportamiento de los demás.

Necesidad de afiliación: sentirse miembro de algún grupo.
Necesidad de logro: conseguir bienes materiales o de otro tipo.
 36

También existen variaciones que surgen de la relación entre estos tres

aspectos. La intensidad de cada una varía según cómo sean las experiencias
sociales y culturales de las personas.

La motivación más relacionada con el aprendizaje es la de logro, dado que se

produce en un contexto social, pero también es influida por la situación en el
grupo en que se encuentre el alumno.

La tendencia de una persona a aprender se sostiene sobre la

base de la intensidad de su motivación al respecto, su expectativa
de conseguir lo que se propone y la intensidad o cantidad de
recompensa que espera obtener.

Otro factor esencial en la motivación de logro se relaciona con el hecho de que

se establezca por criterios externos o internos. En el primer caso, los alumnos
necesitan incentivos materiales o sociales. En el segundo, necesitan incentivos
de carácter interno.

Una técnica de enseñanza y aprendizaje que se desarrolló en

correspondencia con esta concepción de aprendizaje significativo es la
de los mapas conceptuales, creada por Joseph Novak. Éstos son
representaciones gráficas de conceptos, que al ser construidos por los alumnos
dan cuenta de sus ideas previas o de lo que aprendió al organizar los
conceptos, estableciendo jerarquías entre ellos.

También puede ser un organizador previo, una presentación, una introducción

a un tema de enseñanza. Para esto necesita contener los núcleos
conceptuales básicos del tema. Su objetivo en este caso es el de despertar
interés, estimular la pregunta y expresión de ideas previas.

El enfoque de enseñanza y de aprendizaje colaborativo

Las estrategias de enseñanza basadas en el enfoque de aprendizaje
significativo se combinarán con la perspectiva socio-cultural basada en el
 37

constructivismo social. Esto será de sustento para atender las trayectorias

escolares de los alumnos. El constructivismo social considera al individuo
como el resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje desempeña
un papel esencial. El conocimiento es a su vez un proceso de interacción entre
el sujeto y el medio social, histórico y cultural.

Para Vygotsky (1896-1934), reconocido precursor de esta corriente de

pensamiento, el desarrollo de las funciones psicológicas superiores se da
primero en el plano social y después en el nivel individual. Los seres humanos
son los únicos que crean cultura y es en ella donde se desarrollan, y, a
través de la cultura, se adquiere el contenido del pensamiento y el
conocimiento. Más aún, la cultura es la que proporciona los medios para
adquirir conocimiento.

La adquisición del aprendizaje se explica como formas de socialización y el

aprendizaje se va realizando con otros/as. El aprendizaje es, por tanto, una
actividad social y colaborativa. Se aprende de manera contextualizada: la
cultura y el entorno social en el que se encuentra el/la alumno/a
son imprescindibles. El/la alumno/a aprende en contextos significativos,
preferiblemente en uno donde el conocimiento va a ser aplicado.

El lenguaje es el principal vehículo que guía el proceso de aprendizaje. Gran

parte de lo que se aprende sobre el mundo depende de la comunicación con
otras personas. El lenguaje es una herramienta fundamental para la producción
de significados y la solución de problemas.

Desde una perspectiva que reconoce la herencia de la teoría vygotskyana, y

aún discutiendo con ella, en las últimas dos décadas ha cobrado fuerza lo que
se denomina perspectiva de la “persona más el entorno” (Pea, 1993; Perkins,
2001). Diversos teóricos del aprendizaje sostienen que "la mente no trabaja
sola" y que considerar a la persona más que el entorno supone referirse al
concepto de cognición distribuida, o sea, al proceso de conocer que se
distribuye física, social y simbólicamente. La estrategia de aprendizaje
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colaborativo como forma de construir conocimiento, basada en la teoría de

Vigotsky, toma forma de trabajo compartido.

El enfoque de enseñanza y de aprendizaje por resolución de problemas

Complementariamente con los dos enfoques presentados, en la escuela se
promoverá el diseño de trayectos didácticos basados en la resolución de
problemas. Este es un planteo frecuente en la enseñanza escolar. Lo
importante es discernir cuándo la actividad propuesta para su solución
es un problema o un ejercicio repetitivo que supone respuestas
automatizadas. Para resolver esta cuestión es primordial primero definir qué es
un problema, el psicólogo español Manuel De La Vega expresa lo siguiente al
respecto:
“La expresión resolución de problemas en un sentido laxo es aplicable a
gran número de actividades heterogéneas (...) En un sentido más restringido, se
entiende por resolución de problemas aquellas tareas que exigen procesos de
razonamiento relativamente complejos, y no una mera actividad asociativa y rutinaria.
Una persona se enfrenta a un problema cuando acepta una tarea, pero no sabe de
antemano como realizarla (…) El grado de complejidad o dificultad de los problemas es
muy variable. Algunos requieren unos segundos, mientras que otros demandan días o
años de actividad mental más o menos continua.” De la Vega, Manuel (1984)

Es claro que este autor establece una diferencia entre un tipo de

tarea que exige procesos complejos de razonamiento y otra que requiere
de la aplicación de ciertos mecanismos para la obtención de respuestas. Esta
distinción hace a la diferencia entre un problema y un ejercicio.

Además, supone una cierta conciencia, reconocimiento y aceptación

de la existencia de un problema y la determinación de resolverlo. El autor
menciona expertos que se desempeñan en campos específicos de
conocimientos, de lo que se deduce que existen grados de problemas
destinados a expertos o novatos en dominios específicos de conocimientos. La
complejidad o simplicidad que suponga un problema se vincula a los
conocimientos y estrategias que se necesitan para resolverlo.
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Por lo anterior, la investigación sobre la solución de problemas se orientó a

comparar expertos y novatos en disciplinas o áreas específicas en oposición al
modelo anterior de enseñanza de procesos generales y luego transferidos a
cualquier contenido.

Pozo (1994) plantea que se cambió la idea de identificar procesos de

resolución de cualquier problema por la de reconocer cómo afectan la
experiencia y los saberes específicos en una determinada área de
conocimiento a la solución de uno propio.

Este enfoque insiste en que para resolver problemas en un área es necesario

haber probado y resuelto muchos. Esa solución se completa con el
conocimiento estratégico para usar esas técnicas en forma deliberada
en tareas o situaciones abiertas, que permiten diversidad de
soluciones. Esa práctica le posibilitará al alumno transferir estratégicamente su
conocimiento a nuevos problemas.

También han concluido las investigaciones que los procedimientos para

solucionar problemas dependen de conocimientos que poseen los
estudiantes tanto como de las características de los contenidos a los que
se aplican. En síntesis, las habilidades cognitivas están condicionadas por el
contenido de las tareas a las que se aplican y por la experticia de los sujetos,
siendo las habilidades y estrategias de solución de problemas
específicas a determinado dominio. El experto posee el dominio de
conocimientos específicos que hace que resuelva de forma eficiente un
problema.

Pozo también aporta una nueva definición de problema al definirlo como

aquella situación que requiere para su solución, de un proceso de
reflexión o toma de decisiones acerca de la secuencia de pasos a
seguir y no de procedimientos de tipo automático dados.
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En este planteo, la determinación de si una situación es un ejercicio o un

problema, está ligada al alumno al que se le desafía su resolución,
dado que depende de la experiencia y los conocimientos previos de
quien lo resuelve y de los objetivos que se marcan cuando se realiza la tarea.

Si el problema conlleva una solución directa o eficaz para su

solución, se terminará aplicando la misma de forma rutinaria, convirtiéndose en
una mera ejercitación de habilidades ya adquiridas. Enseñar a resolver
problemas es en sí mismo un contenido relevante en la enseñanza escolar,
porque supone la enseñanza de procedimientos, destrezas y estrategias de
resolución, así como de actitudes hacia el aprendizaje y construcción
de contenidos conceptuales para poder afrontarlo.

Para solucionar un problema es necesario poner en marcha tanto

habilidades como conocimientos debido a que sin una comprensión básica del
problema es imposible encontrar las estrategias para resolverlo. En la medida
en que los problemas están definidos, esta estrategia de enseñanza posibilita
la construcción de conocimientos en tanto motiva a los estudiantes,
se establece una relación entre el contenido y el mundo real,
promueve pensamiento de orden superior, estimula la cooperación y
el intercambio de información y experiencias, facilita el trabajo
autónomo y fortalece la multiplicidad de enfoques y puntos de vista.

A la tarea docente esta estrategia le aporta la posibilidad de enriquecer el

currículum cuando se selecciona un problema porque integran diversas
disciplinas y promueven relaciones con la comunidad. Los profesores
desarrollan la habilidad de identificar un problema que permita, por un lado,
establecer relaciones significativas entre la escuela y la comunidad donde está
inserta, y por otro, establecer eficaces relaciones curriculares.

La evaluación:
Teniendo en cuenta al Diseño curricular 2017, la evaluación es todo proceso
que responde a múltiples dimensiones: las características de la institución, los
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proyectos institucionales, los estilos de gestión, las propuestas editoriales y

curriculares, las particularidades de los docentes y de los estudiantes, entre
otros . En tal sentido, concebimos la evaluación como una práctica democrática
y participativa abierta a la interrogación, la problematización, la búsqueda de
entendimiento, la producción de conocimiento y la emancipación de todos los
sujetos involucrados. “La evaluación aplicada a la enseñanza y el aprendizaje
consiste en un proceso sistemático y riguroso de recogida de datos,
incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea
posible disponer de información continua y significativa para conocer la
situación, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones
adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorando progresivamente”.
La evaluación debe concebirse “desde su inclusión permanente y constante en
nuestra cotidianeidad áulica y como una responsabilidad compartida” . La
evaluación como práctica de aprendizaje y de enseñanza promueve instancias
de auto, co y heteroevaluación y no actividades instrumentales que generan
medición y clasificación de los aprendizajes en los sujetos. La evaluación como
parte del proceso didáctico implica para los estudiantes una toma de conciencia
de los aprendizajes adquiridos y, para los docentes, una interpretación de las
implicancias de la enseñanza en esos aprendizajes [34]. De este modo
retroalimenta el proceso de enseñanza e informa a los estudiantes los
progresos en sus aprendizajes. Será siempre formativa, motivadora,
orientadora y al servicio de los protagonistas. “Evaluar para enseñar y evaluar
para acreditar se integran en la práctica, pero no debieran confundirse, ambas
constituyen la práctica, pero no son de la misma naturaleza ya que responden
a finalidades diferentes y sus sistemas referenciales son diferentes” [35]. Será
posible reflexionar entonces acerca de qué tipo de prácticas evaluativas les
permiten a nuestros estudiantes vincularse controversialmente con el
conocimiento al punto que los involucre emocionalmente y despierte profundos
sentimientos de compromiso epistemológico, ideológico, político y que los
motive a expresarse, participar y construir su ciudadanía [36]. Habrá de
considerarse entonces, la idea de evaluación auténtica [37], que reproduciendo
fielmente el contexto habitual en que se realiza el aprendizaje, se caracteriza
por: no valorar especialmente el proceso que demanda toda decisión en la
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resolución de un problema complejo, n requerir la puesta en juego distintos

saberes y resignificarlos estratégicamente, n autorregular la propia conducta y
ajustarse a los cambios inesperados, y justificará posteriori las acciones
realizadas.

El Régimen académico … “en tanto marco regulatorio , posibilita la construcción de una

identidad institucional basada en principios políticos educativos, organiza el trabajo docente e
incorpora a la familia de modo tal que en conjunto configure el recorrido de los estudiantes por la
ESRN” (R.A. pág 2)

Problemáticas a Reforzar

PEDAGÓGICAS

● No existe articulación con las Escuelas Primarias lo que dificulta realizar

acuerdos pedagógicos.
● Fragilidad para apropiarse de contenidos en forma crítica, creativa y
autónoma con los estudiantes de primer año
● Falta de hábitos de estudio.
● Dificultad para abstraer, interpretar y retener información, condiciones
necesarias para construir el conocimiento.
● Dificultad para interpretar consignas.
● Débil comprensión de las herramientas lógico- matemáticas.
● Desorganización en el uso de las carpetas, seguimiento en las tareas y
finalización de tareas en clase.
● Débil ejercicio de la autoridad pedagógica; en algunos casos
● Falta de estimulación y seguimiento en estudio desde sus hogares.
● A partir del Ciclo Orientado, los estudiantes van adquiriendo hábitos de
estudios, comprensión y análisis de texto.
● Se observa a partir del C O mayor dedicación a la tarea pedagógica.
● Se logra mayor vínculo en los trabajos grupales.
● Tienen iniciativa en generar propuestas de investigación.
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● Respetar acuerdos de convivencia que repercuten en lo pedagógico

CONTEXTO SOCIOCULTURAL

● En algunos hogares se observa situaciones de violencia y maltrato.

● No son conscientes de sus derechos, por lo que es importante trabajar
estos temas en el espacio EVE.
● Maternidad y Paternidad adolescentes.
● Muchos se inician en el trabajo a edad temprana, generalmente después
de 3er año.
● Familias en situaciones de precariedad laboral.
● Situaciones de Violencia barrial- familiar.
● Alumnos en riesgo social.
● Aumento en Adicciones y consecuencias de la misma.
● Se valora la educación como parte de un proyecto de vida personal.
● Hogares en condiciones mínimas para realizar las tareas escolares.
● Pobreza. Necesidades básicas insatisfechas.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

● Propiciar el desarrollo del conocimiento, las habilidades, las actitudes y

los valores que formarán a los estudiantes para participar, como ciudadanos
activos e informados, en nuestra sociedad democrática, dentro de un contexto
regional con perspectiva global.
● Fortalecer el trabajo de ESI, en forma transversal y realizar acciones
extraescolares que permitan conocer los derechos establecidos en la LEY
26150.(ESI)
● Acompañar y fortalecer las trayectorias escolares generando mejores
condiciones de aprendizaje para todos los y las adolescentes centrando la
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tarea de la escuela en la enseñanza mejorando la experiencia escolar de cada

uno de nuestros estudiantes.
● Reconocer al sujeto e integrar el contexto sociocultural de la comunidad
educativa en el proceso de enseñanza y de aprendizaje de modo que
trascienda la construcción de saberes e incluya su desarrollo corporal,
emocional y social.
● Fortalecer el ejercicio de la ciudadanía plena propiciando la formación en
la convivencia educativa, la comprensión intercultural, en la Educación Sexual
Integral con perspectiva de género, en la apertura comunitaria, en la educación
ambiental y la salud, como en la educación en derechos humanos
● .Formar A los estudiantes de 4to y 5to año como agentes multiplicadores
para los estudiantes del ciclo básico en el uso significativo de las herramientas
informáticas para la buena aplicación de las tecnologías de la información

EVALUACIÓN DEL PEI

La evaluación del PEI, es permanente y continua, considerando su análisis

en todas las jornadas Institucionales al efecto de los abordajes a distintas
problemática que se plantean en la misma.
Finalmente en el mes de diciembre se realiza una evaluación a fin de organizar
y proponer los lineamientos para el próximo Ciclo Lectivo.