UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS
(UAPA)
ESCUELA DE POSGRADO:
MAESTRÍA EN HISTORIA CON ORIENTACIÓN A LA ENSEÑANZA
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EMPLEADAS POR LOS DOCENTES
PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN 6TO GRADO
DEL SEGUNDO CICLO DEL NIVEL PRIMARIO, CENTRO EDUCATIVO
ANACAONA, DISTRITO 18-03, PROVINCIA BAHORUCO, PERIODO
2020-2021
INFORME FINAL DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO COMO REQUISITO PARA
OPTAR POR EL TÍTULO DE MAGÍSTER EN HISTORIA ORIENTADA A LA ENSEÑANZA.
POR:
FAVIANA LISSANETT MATOS
2020-04691
RAYDIRIS PEÑA
2020-04475
FACILITADORA:
OLGA SOSA, M.A
SANTIAGO DE LOS CABALLEROS,
REPÚBLICA DOMINICANA
ABRIL 2022
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EMPLEADAS POR LOS DOCENTES
PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN 6TO GRADO
DEL SEGUNDO CICLO DEL NIVEL PRIMARIO, CENTRO EDUCATIVO
ANACAONA, DISTRITO 18-03, PROVINCIA BAHORUCO, PERIODO
2020-2021
CAPÍTULO I: El PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. Planteamiento del Problema
El Diseño Curricular Nivel Secundario Primer Ciclo (2016), expresa que, las
estrategias de enseñanza y de aprendizaje son secuencias de actividades y
procesos, organizados y planificados sistemáticamente, para apoyar la
construcción de conocimientos y el desarrollo de competencias. Posibilitan que el
estudiantado enfrente distintas situaciones, aplique sus conocimientos,
habilidades y actitudes en diversos contextos. Las estrategias son intervenciones
pedagógicas realizadas en el ámbito escolar que potencian y mejoran los
procesos y resultados del aprendizaje.
La selección de las estrategias dependerá de los propósitos, características
de los/as alumnos/as, facilidades y recursos que tenga la escuela, además de la
creatividad y motivación del educador/a. las estrategias comprenden distintos
elementos: métodos, técnicas, procedimientos, recursos, la organización del
ambiente, la aplicación de los procesos y las actividades o tareas de los
alumnos/as.
De acuerdo a Mumtag (2005), quien sustenta que “las estrategias
metodológicas para promover el aprendizaje significativo, constituye una Gama de
alternativas y opciones pedagógicas intencionadas”. (p. 169). Según Valdés
(2001), “son procedimientos que incluyen técnicas, operaciones o actividades,
persiguen un propósito determinado, son más que hábiles de estudios” (p.29), sin
embargo, este concepto se aplica más para estrategias generales que para
estrategias de aprendizaje pura y simplemente.
Las estrategias que se aplican en la actividad tienen una visión
metodológica de corte constructivista, donde los niños son los protagonistas del
proceso y constructores de sus propios conocimientos y saberes.
Las estrategias de enseñanza-aprendizaje constituyen la secuencia de
actividades planificadas y organizadas sistemáticamente, permitiendo la
construcción de conocimientos en el ámbito escolar y en permanente interacción
con las comunidades, de ahí su importancia para el trabajo de los docentes, ya
que tienen una incidencia vital para el proceso de enseñanza – aprendizaje,
debido a que permiten el adecuado desarrollo en los alumnos. De ese modo, es
vital una adecuada aplicación de dichas estrategias para que permitan desarrollar
en los alumnos de manera eficiente y eficaz la criticidad, la reflexión y la
creatividad.
De acuerdo a la Bases de la Revisión y Actualización Curricular, MINERD,
(2014), expresa que en los Fundamentos del Curriculum, se presentan estrategias
sugeridas que en este Proceso de Revisión y Actualización Curricular se han
considerado pertinentes y que podrán ser seleccionadas tomando en cuenta las
competencias que se pretenda desarrollar, las necesidades, intereses y
conocimientos del estudiantado, así como sus actitudes hacia el aprendizaje.
Dichas estrategias deben asegurar la interacción con el entorno y la
comunidad local y global, aprovechando los recursos que ésta le brinda para
impactar positivamente en ella. Deben ofrecer la oportunidad de ejercitar las
competencias y de seleccionar o construir los medios necesarios para
desempeñarse en las situaciones que han sido previamente diseñadas por la y el
docente.
Las nuevas competencias deben poder ponerse en práctica y ser
observadas. Por lo general las mejores planificaciones son aquéllas que
combinan más de una estrategia de forma pertinente y adecuada para el logro de
las competencias asumidas en el currículo, tomando en cuenta el Nivel de
Dominio para el grado correspondiente.
Según el Diseño Curricular Nivel Secundario Primer Ciclo, (2016), se
sugieren las siguientes estrategias y técnicas que se consideran eficaces para el
aprendizaje significativo y el desarrollo de competencias: La pregunta y el diálogo
socrático (indagación dialógica o cuestionamiento). En gran medida, el clima o
nivel intelectual de un salón de clases es el resultado de las preguntas que se
formulan. En este sentido, la pregunta puede ser instrumento de dominación y
dependencia o de liberación y autonomía intelectual.
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Tiene como punto de partida
una situación pertinente y problemática diseñada por el/la docente o tomada de la
realidad. Su solución requiere que el o la estudiante formule preguntas, genere
hipótesis, recopile información, la analice y llegue a conclusiones que ofrezcan
respuestas al problema.
El Estudio de Caso. Es una estrategia de aprendizaje en la que él o la
estudiante se enfrentan a un problema concreto o caso de la vida real. Para
resolver los casos, los y las estudiantes deben ser capaces de analizar datos y
hechos que se refieren a una o varias áreas del conocimiento, para llegar a una
decisión razonada de manera grupal.
El Aprendizaje Basado en Proyectos. Es una estrategia de aprendizaje en
la que los/las estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen
aplicación en el mundo real más allá del aula de clase.
El Debate. Es una estrategia que permite que el/la estudiante enfoque sus
esfuerzos en aprender aquellos contenidos, temas, informaciones y destrezas que
va a utilizar para defender una posición o moción.
Sociodrama o dramatización. Es una técnica que presenta un argumento o
tema mediante la simulación y el diálogo de los personajes con el fin de
emocionar y motivar.
De igual forma, sugiere otras estrategias que responden a la orientación
pedagógica asumida son: Estrategias de recuperación de experiencias previas.
Que valoricen los saberes populares y pauten y garanticen el aprendizaje
significativo de los conocimientos elaborados. Se puede recurrir al entorno de la
escuela, al entorno familiar y hogareño, a las actividades de cuidado
habitualmente desarrolladas por las mujeres o a la escuela misma. Estrategias
expositivas de conocimientos elaborados y/o acumulados. Utilizando recursos y
materiales variados (orales, escritos, digitales, manipulativos, audiovisuales, entre
otros). Pueden exponer los y las docentes, los y las estudiantes o también
personas de la comunidad invitadas por su dominio de temáticas específicas.
Estrategias de descubrimiento e indagación. Para el aprendizaje
metodológico de búsqueda e identificación de información, así como el uso de la
investigación bibliográfica y de formas adecuadas de experimentación, según las
edades, los contenidos que se van a trabajar y los equipamientos disponibles.
Estrategias de inserción de maestras, maestros y el alumnado en el
entorno. En el marco de estas estrategias se puede recurrir a algunas actividades
mencionadas en las estrategias de recuperación de las percepciones individuales,
como las visitas o excursiones. Estrategias de socialización centradas en
actividades grupales. El grupo permite la libre expresión de las opiniones, la
identificación de problemas y soluciones, en un ambiente de cooperación y
solidaridad.
Actualmente, es una realidad en varios centros educativos, el desinterés
del alumnado hacia el aprendizaje de las ciencias sociales, lo cual es una
dificultad que se acrecienta; ya que en los estudiantes existe una visión y una
valoración negativa hacia esta asignatura y por ende, expresan que las
estrategias empleadas al impartir los contenidos son aburridas, poco interesantes
y con la misma monotonía.
Otras de las razones que inciden en la problemática es que los docentes
dedican poco tiempo al diseño y selección de materiales educativos adecuados,
además de que muchos presentan debilidades en el uso adecuado de las
tecnologías de la comunicación e información.
Tal es el caso de los estudiantes de en 6to grado del segundo ciclo del
nivel primario, centro educativo Anacaona, distrito 18-03, provincia Bahoruco,
quienes presentan poco interés por la metodología utilizada en las clases de
Ciencias Sociales. Además, falta de interactividad y del uso incocorrecto de los
recursos en el aula, traen como consecuencia en los alumnos la desmotivación
por la asignatura, generando que no desarrollen las habilidades de razonamiento
y resolución de problemas.
Al momento de ser evaluados una gran cantidad reprueban en la
asignatura, de igual forma, no se logran los objetivos establecidos por los
docentes, creando en ellos un sentimiento de frustración, cayendo en la rutina
repetitiva de los contenidos. Por consiguiente, esto podría generar o influir en el
rendimiento académico de los estudiantes, creando algunas situaciones como
son: bajo promedio escolar, competencias insuficientes, deserción escolar, etc.
De continuarse con las situaciones antes planteadas, no se contribuirá a
desarrollar efectivamente el modelo curricular por competencia, el cual constituye
una de las situaciones de mayor incidencia en la práctica educativa en el área de
Ciencias Sociales.
1.2. Formulación del problema.
¿Cuál es el nivel de aplicación de las estrategias didácticas por los
docentes para la enseñanza de las ciencias sociales en 6to grado del segundo
ciclo del nivel primario, centro educativo Anacaona, distrito 18-03, provincia
Bahoruco, periodo 2020-2021?
1.2.1 Preguntas específicas
1. ¿Cuál es la efectividad de las estrategias que implementan los docentes
para la enseñanza de las ciencias sociales en 6to grado del segundo ciclo
del nivel primario, centro educativo Anacaona?
2. ¿Cuáles tipos de materiales didácticos usan los docentes para la
enseñanza de Ciencias Sociales en 6to grado del segundo ciclo del nivel
primario, centro educativo Anacaona?
3. ¿Cuáles actividades realizan los docentes para la enseñanza de las
ciencias sociales en 6to grado del segundo ciclo del nivel primario, centro
educativo Anacaona?
4. ¿Cuál es el nivel de rendimiento académico de los alumnos 6to grado del
segundo ciclo del nivel primario, centro educativo Anacaona en la
asignatura de Ciencias Sociales?
1.3. Objetivo General
Determinar nivel de aplicación de las estrategias didácticas por los
docentes para la enseñanza de las ciencias sociales en 6to grado del segundo
ciclo del nivel primario, centro educativo Anacaona, distrito 18-03, provincia
Bahoruco, periodo 2020-202.
1.3.1. Objetivos Específicos:
1. Verificar la efectividad de las estrategias que implementan los docentes
para la enseñanza de las ciencias sociales en 6to grado del segundo ciclo
del nivel primario, centro educativo Anacaona.
2. Determinar los tipos de materiales didácticos que usan los docentes para la
enseñanza de Ciencias Sociales en 6to grado del segundo ciclo del nivel
primario, centro educativo Anacaona.
3. Verificar las actividades que realizan los docentes para la enseñanza de las
ciencias sociales en 6to grado del segundo ciclo del nivel primario, centro
educativo Anacaona.
4. Comprobar el nivel de rendimiento académico de los alumnos 6to grado del
segundo ciclo del nivel primario, centro educativo Anacaona en la
asignatura de Ciencias Sociales.
1.4. Justificación
La presente investigación se puede considerar de mucha importancia,
puesto que permitirá ver la realidad por la que están atravesando ya que el
Diseño Curricular del Nivel Primario, propone la aplicación por parte de los
docentes de estrategias que propicien la formación integral y el desarrollo de las
competencias fundamentales en los niños.
A través de la realización de este estudio de investigación, los docentes
son beneficiados, ya que la misma a través de sus contenidos permite que estos,
puedan valerse de la nueva reforma Curricular, posibilitando la obtención de
resultados acertados que sirven como marco de referencia para la
implementación de mejoras en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las
Ciencias Sociales, a través de la aplicación de las estrategias efectivas. Son
beneficiados, además, los Estudiantes, puesto que a través de la mejora del
proceso enseñanza aprendizaje, a través de la implementación de las nuevas
estrategias, estos tendrán mejores resultados en términos de aprendizaje.
Esta investigación resulta pertinente, porque aporta informaciones de gran
significación, respecto estrategias planteadas en el nuevo diseño curricular en el
área de ciencias sociales para ayudar a que estos propicien la formación integral
y el desarrollo de las competencias fundamentales en los estudiantes como parte
de los objetivos planteados en el Diseño Curricular del Nivel Primario.
Otras razones de importancia se plantean, porque en ésta investigación se
analiza el conocimiento de los docentes para la aplicación de las estrategias
planteadas en el nuevo Currículo, con el propósito fundamental de aportar a la
comunidad educativa local, regional y nacional, informaciones pertinentes y
oportunas, mediante las cuales se puedan tomar decisiones para fortalecer los
aspectos positivos y mejorar los aspectos que así lo requieran, de los encontrados
en dicha investigación, con la intención de habilitar cambios que faciliten
innovadores espacios dentro de los centros, donde se pueda asumir retos,
fortalecer grupos de trabajos, atender necesidades en la forma de aplicación de
las estrategias y solucionar problemas que impidan su efectiva aplicación.
Este estudio tiene como propósito, además, realizar y diseñar un
documento que sirva como referente y antecedente a futuras investigaciones
relacionadas con el tema de la aplicación de las estrategias, además, de cómo su
efectiva aplicación puede incidir en la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje.
Esta investigación es factible, en el sentido de que los resultados que
arroje este estudio podrían utilizarse como línea de base de informaciones
científicas para las instituciones educativas, además, de otras instituciones
regionales, nacionales e internacionales. Así como también material de consulta a
estudiantes u otros estudios similares. El cual surge como una necesidad de
contar con informaciones confiables obtenidas a través de la aplicación de
procedimientos ya conocidos que sustentan el método científico.
Este trabajo de investigación es relevante, en tanto que se constituye en
una fuente bibliográfica fresca y abundante para estudiantes del área de
educación, profesores, autoridades educativas y otras personas interesadas en la
temática de estudio, facilitando informaciones de primera mano sobre la situación
real, de cómo se lleva a cabo la aplicación de las estrategias, para lograr los
objetivos planteados por los centros escolares. Además, podría incidir en la
calidad de la educación del centro educativo Anacaona, de tal manera que
provoque una reflexión sobre la manera en que se vienen desempeñando los
docentes en la aplicación de las estrategias, para lograr mejorar la calidad de la
educación. Sirve de motivación, además, en el sentido de que habrá una nueva
perspectiva en investigación educativa, pudiendo motivar a la realización de otras
investigaciones en los centros educativos que pasan por esta misma situación de
la aplicación de las estrategias, tal proyecto se desarrollará en el contexto
educativo de la escuela primaria Anacaona del distrito 18-03 de Villa Jaragua,
provincia Bahoruco.
1.5. Descripción del contexto:
Municipio de Villa Jaragua
Según plantea Feliz, Werner Darío, (2004), Villa Jaragua es un municipio
de la República Dominicana, pertenece a la Provincia Bahoruco, región Suroeste,
a unos 220 kilómetros de Santo Domingo y unos 128 de Puerto Príncipe, Haití.
Limita al Norte con la provincia San Juan, al Sur con el Lago Enriquillo, al
Este con el municipio de Neiba y al Oeste con el Municipio Los Ríos. De acuerdo
con el Censo de Población y Vivienda del año 2010, este municipio tiene una
población de 11,437 habitantes y no cuenta con distritos municipales. La
economía de Villa Jaragua está sustentada fundamentalmente en la agropecuaria
y el comercio formal e informal. La agricultura y la ganadería, fuentes principales
de producción del Municipio, se ha visto fuertemente afectada en los últimos 6
años tras la subida del Lago Enriquillo, donde quedaron sumergidas 36,000 tareas
de tierras que estaban destinadas a la ganadería y al cultivo de cocoteros, limón,
víveres y frutos menores.
En la actualidad, la agricultura y el comercio (formal e informal) concentran
el 75% de la producción económica del Municipio, mientras que un 25% está
sustentada en la empresa del Sector Público y Privado. En la zona rural, el
municipio de Jaragua produce Café, Diversos tipos de víveres, hortalizas, cítricos,
habichuelas en diversas presentaciones, gandules y auyamas, pero una gran
parte de estos productos se pierden, por no poseer esas comunidades caminos
vecinales adecuados para transportarlos hasta la zona urbana. Feliz, Werner
Darío, (2004).
Distrito Educativo 18-03 Villa Jaragua
El municipio de Jaragua cuenta con el Distrito Educativo 18-03, bajo el cual
se encuentra la dirección educativa de esta comunidad, creado en el año 2000. El
Distrito Educativo en la actualidad está funcionando en el Liceo Secundario
Jaragua en aulas cuadriculadas.
Este cuenta con un director y un subdirector, además de treinta (30)
técnicos docentes, los cuales están distribuidos por áreas y niveles, cuenta en
estos momentos con cuatro secretarias, cincos conserjes, tres porteros, un
sereno, un electricista, un contador, un encargado de las TIC y otro en el área de
gestión de Centros Educativos, así como también con un soporte técnico,
pertenece a la Dirección Regional de Educación 18, Bahoruco, el mismo le ofrece
los servicios educativos a los Centros del municipio de Villa Jaragua, Los Ríos y el
Distrito municipal de las Clavellinas.
Este Distrito Educativo, cuenta con 35 Centros laborando, de los cuales 15
pertenecen a la zona urbana y 20 son rurales. De los centros urbanos funcionan
todos los niveles. Los centros de la zona rural funcionan como Unicentro o
Multigrado, los mismos tienen un solo maestro/a. Doce (12) centros son de
Jornada Escolar Extendida, 8 de primaria y 4 son de Liceos Secundarios.
Faltando tres centros por incorporar a la Jornada Escolar Extendida.
La Escuela Primaria Anacaona.
La Escuela Anacaona es una escuela pública, la cual depende de manera
administrativa, académica y económicamente del Ministerio de Educación. Desde
su creación esta ha tenido varios cambios de nombres, pero se han dicho en
honor a los cacicazgos. Este se encuentra ubicado en la calle Remedio Vargas,
antigua (M).
Este Centro Educativo tiene como límites:
Al Norte : Barrio Brisas del Este
Al Sur : Sector el Palmar
Al Este : Sector el Merceron
Al Oeste : Sector el Tunal
1.6. Delimitación:
La presente investigación se realizará en el año lectivo 2020-2021, la
misma se efectuará en las siguientes delimitaciones:
1.6.1. Temporal
La presente investigación se realiza tomando en cuenta los alumnos de
ciencias sociales de 6to grado del segundo ciclo del nivel primario, centro
educativo Anacaona, periodo 2020-202.
1.6.2. Territorial
La presente investigación se enfocó en la provincia Bahoruco.
1.6.3. Contenido
La presente investigación va dirigida a alizar las estrategias didácticas por
los docentes para la enseñanza de las ciencias sociales.
Cano (2005), define como estrategias de aprendizaje a “aquellas que parte
de la iniciativa del estudiante, y que están constituidas por una secuencia de
actividades que controla el sujeto que aprende y que son generalmente
deliberadas y planificadas por el propio estudiante para mejorar su aprendizaje”.
De la definición anterior, se puede interpretar que las estrategias de
enseñanza-aprendizaje constituyen la secuencia de actividades planificadas y
organizadas sistemáticamente, permitiendo la construcción de conocimientos en
el ámbito escolar y en permanente interacción con las comunidades.
Justicia, (2006), expresa que, "las estrategias metodológicas, técnicas de
aprendizaje andragógico y recursos varían de acuerdo con los objetivos y
contenidos del estudio y aprendizaje de la formación previa de los participantes,
posibilidades, capacidades y limitaciones personales de cada quien". En este
sentido y de acuerdo a estos autores, se puede ver que las estrategias varían de
acuerdo a las técnicas y recursos que han de utilizar los docentes
Respecto a lo que expresan los autores antes citados, podemos deducir
que las estrategias de aprendizaje, se planifican de acuerdo con las necesidades
de la población estudiantil a la que van dirigidas y tomando como base los
objetivos planteados por los docentes, la naturaleza de las áreas y cursos, todo
esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje.
Al analizar diferentes definiciones e investigar en diferentes documentos
acerca de las estrategias, las investigadoras identificaron características comunes
en dichas definiciones, las cuales presentan a continuación:
Las estrategias deberán ser funcional y significativas.
Se deben decir cuales estrategias se deben usar, como usarlas, cuando
y porqué son útiles.
Los estudiantes deben creer en las estrategias enseñadas.
Las estrategias deben explicarse de forma directa, utilizando un
lenguaje informativo y explicativo.
Es responsabilidad de los docentes generar, aplicar y controlar
estrategias eficaces.
Siguiendo estas características, Monereo (2012) especifica que las
estrategias “se considera como una guía de las acciones que hay que seguir, y
que, obviamente, es anterior a la elección de cualquier otro procedimiento para
actuar”. Como se puede ver en estas consideraciones, las estrategias guían el
trabajo del docente en su actuación ante los estudiantes, por lo cual deben ser
planificadas y escogidas con antelación, ya que de la buena planificación de las
mismas, depende el resultado que se obtendrá al aplicarlas.
Para Carrasco (2004), “las estrategias juegan un papel de significativa
importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Del uso adecuado y
oportuno de las estrategias en el proceso educativo va a depender en gran modo
el éxito del rendimiento de los estudiantes”.
De lo expresado, se deduce que no existe una clasificación única que
agrupe todas las estrategias, ya que depende del nivel de rendimiento de los
estudiantes, de los métodos y recursos que los docentes han de utilizar para
aplicar las mismas.
1.7 Límites.
En esta investigación nos limitó la situación actual, ya que los centros
educativos no están de forma presencial y esto nos llevó a utilizar los diferentes
medios tecnológicos los cuales presentaron varios inconvenientes debido al mal
servicio de las redes de internet, evitando una comunicación fluida, para la
realización de las encuestas y la observación, demorando la recolección de datos
de manera eficaz en el proceso de investigación.
