MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

FACULTAD: CIENCIAS SOCIALES, EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

TITULACIÓN DE PSICOLOGÍA

PRÁCTICUM 2

INFORME FINAL

NOMBRE: Cristian Vinicio Cunalata Yaguache

DOCENTE: Mgtr. María Dolores Arboleda Guerrero

PARALELO: 102

PERIODO ACADÉMICO

OCTUBRE 2021 - FEBRERO 2022

AÑO

2022
1.- ENTREGABLE 1 ................................................................................................................................... 4

1.1.1 Tema de la tarea: Herramientas de recogida de información. .................................................. 4

1.2. Lista de comportamientos ............................................................................................................... 5

1.3. Criterios diagnósticos....................................................................................................................... 5

1.4. Entrevista estructurada para padres ............................................................................................. 5

1.5. Entrevista semiestructurada para docentes .................................................................................. 7

1.6. Ficha de observación del comportamiento de María ................................................................... 8

2.- ENTREGABLE 2 ............................................................................................................................... 9

Tema de la tarea: Evaluación del desarrollo físico, cognitivo y psicosocial en la niñez media ............. 9

2.1. Lista de cotejo ................................................................................................................................... 9

Paciente: NN Fecha: 19-05-2022 ........................................................................................................ 9

Informe de aplicación de la lista de cotejo .......................................................................................... 12

INFORME PARA LISTA DE COTEJO CASO 1 .......................................................................... 12

LISTA DE COTEJOS CASO 2 ............................................................................................................ 14

Paciente: NN Fecha: 21-05-2022 ............................................................................................................ 14

2.3. FORMATO DE INFORME PARA LISTA DE COTEJO CASO 2........................................... 16

3.- ENTREGABLE 3 ............................................................................................................................. 18

Tema de la tarea: Evaluación, diagnóstico y diseño de una propuesta de intervención. ............... 18

3.1. Entrevista para padres .................................................................................................................. 18

3.1. Informe psicológico ........................................................................................................................ 19

NOMBRE: AMRAERJI ................................................................................................................... 19

3.4. Propuesta de intervención para el desarrollo de habilidades y destrezas evaluadas ................ 21

3.5. Informe Psicológico 2 ..................................................................................................................... 25

1.- ENTREGABLE 1

1.1.1 Tema de la tarea: Herramientas de recogida de información.

Para la realización de la presente actividad, lea detenidamente el siguiente caso:

Caso

María es una niña de nueve años de edad, actualmente se encuentra en el tercer año de primaria y presenta
problemas de aprendizaje. En lo que respecta al ámbito académico, presenta errores en sus redacciones,
escritos, copias o dictados, problemas memorísticos al recordar rimas, poemas u otras actividades
retentivas, le cuesta seguir secuencias, actividades cotidianas, incluso presenta dificultades al realizar un
movimiento coordinado. […] Su madre realiza tareas del hogar y se dedica plenamente al cuidado de su
hija única, el padre trabaja realizando diversas tareas de carga y descarga en distintas empresas, sin tener
una estabilidad laboral. Todas estas desventajas han ocasionado en la alumna una serie de problemas que,
con su continua constancia esfuerzo y dedicación, han ido superando a lo largo de los años, adquiriendo
estrategias propias de trabajo para avanzar en su enseñanza ir pasando a otros cursos académicos. La
complicación aparece cuando accede a cursos de mayor grado, como ahora que se encuentra en tercero de
primaria, un año académico con un currículum más extenso, mayores exigencias y dificultades con respecto
a otros anteriores. Estas condiciones, dadas las limitaciones de María, le generan frustración, provocando
desinterés en sus estudios. A partir de este momento, María no puede seguir el ritmo del aula, le cuesta
superar los exámenes, incluso cuando anteriormente ha estudiado, no se acuerda de aquello que había
retenido y su rendimiento académico ha bajado, en relación con cursos anteriores. Según la situación
escolar en qué se encuentra la niña, tras soportar ciertas dificultades académicas, su familia tiene su
demanda y busca ayuda externa, por no encontrar una colaboración dentro del centro escolar.
[…] (Almansa, 2017, pp. 23-24).

Con la información del caso anterior proceda a realizar un listado de los comportamientos más relevantes
que presenta María, y explique de qué forma se manifiestan estos comportamientos. Para tal fin, utilice la
siguiente tabla:

.
Comportamiento de María (MÍNIMO 5) Explique de qué forma se manifiesta dicho
comportamiento
Presenta problemas de aprendizaje Se demora en realizar las actividades en clase
(copiar la tarea).
Presenta errores en sus redacciones, escritos, copias Confunde la utilización de la letra m con la n.
o dictados.
Problemas memorísticos al recordar rimas, poemas u Se le complica memorizar el himno de la escuela.
otras actividades retentivas
Le cuesta seguir secuencias, actividades cotidianas.
Presenta dificultades al realizar un movimiento Se tropieza con facilidad en el momento de caminar.
coordinado.
1.2. Lista de comportamientos
Con esta lista de comportamientos, identifique el o los principales problemas que presenta María (es
decir, el diagnóstico psicológico) y justifíquelos con los criterios diagnósticos identificados en el Manual
Diagnóstico y Estadístico de Trastornos Mentales DSM - 5. Este documento estará disponible en
anuncios académicos o podrá buscarlo en la web, es de libre acceso.

Trastorno específico de la ortografía (F81.1).

• Otros trastornos del desarrollo del aprendizaje escolar (F81.8)

• Trastorno del desarrollo de habilidades escolares, no especificado (F81.9)

• Trastorno de expresión escrita. (F81.81).

• Trastorno específico del desarrollo de la función motora (F82).

1.3. Criterios diagnósticos

Problemas de aprendizaje

Errores en sus redacciones, escritos, copias o dictados

Problemas memorísticos al recordar rimas, poemas u otras actividades retentivas

Le cuesta seguir secuencias, actividades cotidianas

Dificultades al realizar un movimiento coordinado.

Con la información del caso de María elabore las siguientes herramientas de recogida de
información (no las aplica, solo las elabora simulando que podría aplicar en el caso).

1.4. Entrevista estructurada para padres

Preguntas para datos prenatales y perinatales.

¿Asistía usted a controles prenatales de forma periódica?

¿Tuvo usted alguna enfermedad en su período de gestación?

¿En su proceso de parto o expulsión tuvo usted alguna complicación o demora para el proceso de parto?
Preguntas para datos correspondientes a la primera infancia.

¿La niña en sus primeros meses de vida presentó alguna enfermedad o complicación?

¿La niña en sus primeros meses de vida presentó bajo peso o desnutrición que le causaran problemas de
crecimiento?

¿Según los controles de puericultura presentó la niña en sus primeros meses de vida problemas de atraso en el
desarrollo como el habla, caminar o de aprendizaje?

Preguntas para datos de la familia y de la problemática objeto de la entrevista.

¿Ha tenido problemas similares a los de la niña con otros de sus hijos o familia en algún momento de su vida?

¿Existe violencia intrafamiliar u otros problemas dentro del hogar que puedan afectar a la niña en su
aprendizaje?.

¿La niña ha tenido apoyo y seguimiento de sus padres o familiares para la realización de deberes escolares
en el hogar?.

¿Cuáles son los horarios de sueño de la niña?

¿Duerme bien la niña, es decir tiene pesadillas, gritos, llantos al dormir u otro evento?

¿Han realizado con la niña en algunas ocasiones ejercicios para ejercitar la memoria, como repetir colores,
objetos, comida u otras?

¿Cuándo la niña ha tenido problemas escolares le castigan, la golpean, humillan o le comparan con otros
compañeros que si obtienen buenas calificaciones?

¿Tiene la niña el hábito de la lectura o le incentivan ustedes a leer cuentos o libros de su elección para
disminuir errores en sus redacciones, escritos, copias o dictados?

¿En alguna ocasión alguien de la familia ha dedicado tiempo para hacer ejercicios de entrenamiento
para seguir secuencias, actividades cotidianas o le han orientado sobre esto en la escuela?
1.5. Entrevista semiestructurada para docentes

¿Le han orientado alguna vez a la niña en horario extraclase ejercicios para ejercitar la memoria, como
repetir colores, objetos, comida u otras?

¿Cuándo la niña ha tenido en sus calificaciones sus compañeros le humillan o le comparan con otros
compañeros que si obtienen buenas calificaciones?

¿Le han incentivado en clase a leer cuentos o libros de su elección para disminuir errores en sus redacciones,
escritos, copias o dictados?

¿Han intentado cambiar de lugar a la niña y sentarla en puestos delanteros en el aula o sentarla con alumnos
mas aventajados que le puedan ayudar o incentivar?.

¿Presenta la niña en clase sueño, desmotivación o cansancio durante el horario de clases?

¿Han determinado ustedes las materias que más le pueden gustar a la niña e incentivarla con ejercicios
prácticos de estas materias?.

¿La niña en alguna ocasión les ha referido o comentado problemas dentro de su hogar, temor a regresar o se
siente temerosa ante situaciones que tienen que ver con la familia?.

¿Han detectado si la niña cuenta con el apoyo de sus padres en los deberes de la escuela y si participan en las
actividades de la escuela?

¿El rendimiento académico ha bajado en todas las asignaturas o solo en las que no le gustan a la niña?.

¿Podrían referirse a cómo y en qué circunstancias del proceso educativo han detectado problemas de
concentración y aprendizaje?

¿En algún momento han sugerido a los padres buscar ayuda profesional o le han realizado alguna evaluación
con el psicólogo del centro educativo?
1.6. Ficha de observación del comportamiento de María

Ficha de observación

NOMBRES Y APELLIDOS: EDAD:

CURSO QUE ESTUDIA NOMBRE DEL COLEGIO NOMBRES DE LOS PADRES:

AUTORIZACIÒN DE LOS PADRES:

Aspectos a Evaluar SI o NO, LOGRA O PRESENTE O OBSERVACIONES

NO LO AUSENTE
LOGRA
Se demora en escribir el
nombre en la tarea.
Participa en clase cuando
la maestra le solicita leer
una parte
del libro.
Le cuesta seguir
secuencias, actividades
cotidianas,
Dificultades en realizar
ciertos ejercicios de
movimiento
No cumple con las tareas
encomendadas en clase.

Se siente apenada o es
tímida al responder
preguntas o hablar en
público.
En horario de recreo es
sociable con los
compañeros de clase.
2.- ENTREGABLE 2
Tema de la tarea: Evaluación del desarrollo físico, cognitivo y psicosocial en la niñez
media
2.1. Lista de cotejo
LISTA DE COTEJOS

Paciente: NN Fecha: 19-05-2022

Lugar: Centro educativo ADELA PINARGOTE

DESARROLLO PSICOMOTRIZ
INDICADORES S NO

Utilizan herramientas X
y dibujan con menos
frustración.

Realiza un nudo X
suave con una
cuerda, lo suelta y
repite el nudo
Modela con plastilina X

Coordinan X
movimientos como
rebotar y lanzar la
pelota
Salta la cuerda X

TOTAL 0 5
SELECCIÓN PUNTAJE SI 1 NO 0

DESARROLLO COGNITIVO
INDICADORES SI NO

Arma un dibujo a X
partir de imágenes
separadas
Realiza juegos de X
adivínelo con señas

Recuerda 3 objetos X
que ha visto en una
ilustración
Identifica las partes X
que faltan a un objeto

Pueden contar en X
forma regresiva.
TOTAL 5 0
SELECCIÓN PUNTAJE SI 1 NO 0

DESARROLLO PSICOSOCIAL
INDICADORES SI NO

Juega con sus X

compañeros en hora
de recreo
Comparte siempre los X
juguetes que son de
su preferencia

Plática con un niño X

nuevo en el aula

Deja que le agarren X

sus pertenencias

Sigue ordenes X
emitidas por el
profesor

TOTAL 4 1
SELECCIÓN PUNTAJE SI 1 NO 0
Informe de aplicación de la lista de cotejo
INFORME PARA LISTA DE COTEJO CASO 1
Datos informativos del evaluado:

Nombres y apellidos completos: NN

Edad: 6 Años

Valoración por áreas:

Desarrollo cognitivo: SI (5) NO (0)

Desarrollo psicomotriz: SI (0) NO (5)

Desarrollo social: SI (4) NO (1)

Conclusiones:

El término Desarrollo Psicomotor (DSM) se atribuye al neuropsiquiatra alemán Cari Wemicke se

utiliza para referirse al fenómeno evolutivo de adquisición continua y progresiva de habilidades a
lo largo de la infancia en torno al desarrollo psicomotor. Identificar de forma rápida un problema
en esta área del desarrollo es de vital importancia para intervenir de forma inmediata y disminuir
la presencia o aparición de otros signos que empeoren la salud del niño/a. En este caso se
identificó un problema en el Desarrollo psicomotor ya que de los 5 items en la lista de cotejos 5 de
las respuestas fueron positivas, en este sentido se puede decir que la paciente tiene dificultades
para: utilizar herramientas que le permitan dibujar, tiene dificultad para realizar un nudo con la
cuerda, no logra moldear la plastilina, le cuesta coordinar los movimientos con pelota, no logra
saltar la cuerda, se cae continuamente. Intervenir sobre estos indicadores dentro del ámbito del
desarrollo motor, como señalan García y Berruezo (1999, p. 56), permitirá facilitar y afianzar los
logros que posibilitan la maduración referente al control del cuerpo, desde el mantenimiento de
la postura y los movimientos amplios y locomotrices hasta los movimientos precisos que
permiten diversas modificaciones de acción, y al mismo tiempo favorecer el proceso de
representación del cuerpo y de las coordenadas espacio- temporales en los que se desarrolla la
acción.

A esta edad, los niños ya pueden vestirse por sí solos, atrapar una pelota más fácilmente solo con
las manos y amarrarse los zapatos. Ahora es más importante para ellos ser un poco más
independientes de la familia según lo menciona Henry Wallon (1964). Es importante que se
trabaje sobre los indicadores expuestos anteriormente para poder evitar que la paciente pierda
las habilidades psicomotoras o no las desarrolle adecuadamente. El niño es puro movimiento, y el
movimiento conecta con otras esferas de su desarrollo:

la socialización, la afectividad, las emociones y la cognición o el conocimiento. De toda esta

interacción se ocupa la psicomotricidad, una disciplina orientada a potenciar el desarrollo integral
del niño, sobre todo a nivel motor.

Recomendaciones:

Reconociendo que la niña se encuentra con problemas de motricidad fina y gruesa se realiza
algunas recomendaciones emitidas a los padres mismas que se encaminarán a la realización de
acciones cortas y permitirán al paciente ir generando ciertas habilidades como: saltar, moldear,
coordinar.

Se propone a los padres realizar:

hacer saltos de diferentes formas: con los dos pies, solo con uno, alternando una forma y otra...
Puedes incorporar esta acción en: juegos, circuitos, con música... La idea es hacer del ejercicio,
algo atractivo para el niño.

Otro ejercicio más dinámico que podemos hacer es trazar una línea en el suelo
(podemos usar cinta adhesiva, pegatinas, objetos...), y que el niño deba realizar el recorrido, sin
saltarse ningún tramo.

Nadar es un deporte excelente para trabajar la motricidad gruesa, ya que implica la

coordinación de las diferentes extremidades, además del uso de la fuerza, el equilibrio en
el agua, etc.

Hacer collares con abalorios, bolitas u otros materiales, a través de un hilo, también puede resultar
ideal para fomentar esta habilidad, ya que implica un uso preciso de las manos. Otro ejercicio
sencillo para desarrollar la psicomotricidad fina es recortando formas.

Puedes optar por hacer la silueta de ciertos objetos en una hoja de papel (puede ser con líneas
discontinuas), y que tu hijo deba recortarlas con cuidado. Eso sí, siempre con tijeras adaptadas a su
edad y con las que no se puedan hacer daño.

Observaciones:

La evaluación se realizó en presencia de los padres de la paciente, durante la evaluación se la

niña se mostró ansiosa desde el inicio de la evaluación hasta el final, colabora y responde las
preguntas que le realizo el terapeuta, colabora, pero se distrae con facilidad. Se tuvo que repetir
algunas veces las indicaciones para que las ejecute.
LISTA DE COTEJOS CASO 2
Paciente: NN Fecha: 21-05-2022
Lugar: Centro infantil ADELA PINARGOTE

DESARROLLO PSICOMOTRIZ
INDICADORES SI NO

Utilizan herramientas X
y
dibujan con menos
frustración.
Realiza un nudo X
suave con una
cuerda, lo suelta y
repite el nudo
Modela con plastilina X

Coordinan X
movimientos como
rebotar y lanzar la
pelota
Salta la cuerda X

TOTAL 4 1
SELECCIÓN PUNTAJE SI 1 NO 0

DESARROLLO COGNITIVO
INDICADORES SI NO

Arma un dibujo a X
partir de imágenes
separadas
Realiza juegos de X
adivínelo con señas

Recuerda 3 objetos X
que ha visto en una
ilustración

Identifica las partes X

que faltan a un objeto
Pueden contar en X
forma regresiva.
TOTAL 5 0
SELECCIÓN PUNTAJE SI 1 NO 0

DESARROLLO PSICOSOCIAL
INDICADORES SI NO

Juega con sus X

compañeros en hora
de recreo
Comparte siempre los X
juguetes que son de
su preferencia

Plática con un niño X

nuevo en el aula

Deja que le agarren X

sus pertenencias

Sigue ordenes X
emitidas por el
profesor

TOTAL 1 4
SELECCIÓN PUNTAJE SI 1 NO 0
2.3. FORMATO DE INFORME PARA LISTA DE COTEJO CASO 2
Datos informativos del evaluado:

Nombres y apellidos completos: NN

Edad: 8 Años

Valoración por áreas:

Desarrollo cognitivo: SI (5) NO (0)

Desarrollo psicomotriz: SI (4) NO (1)

Desarrollo social: SI (1) NO (4)

Conclusiones:

La teoría de Piaget expone que los niños pasan a través de etapas específicas conforme su
intelecto y capacidad para percibir las relaciones maduras. Estas etapas del desarrollo infantil se
producen en un orden fijo en todos los niños, y en todos los países. No obstante, la edad puede
variar ligeramente de un niño a otro. Es frecuente que, a edades muy tempranas, los niños no
sepan empatizar como lo haría un adulto, y tengan un “pensamiento egocéntrico” de acuerdo a
su edad, y a sus habilidades, al igual que es normal que cometan errores. La aplicación de la lista
de cotejos a este paciente nos permitió identificar que el niño no juega con sus compañeros en la
hora de recreo, no comparte el material didáctico o juguetes, no se comunica con sus compañeros
en el aula. Por tal motivo se considera que el paciente tiene un problema en el desarrollo social
ya que cuando tienen 7 años de edad, la mayoría de los niños:

Se vuelven más conscientes de los sentimientos de los demás y se vuelven más sensibles a estos
este rasgo se llama empatía, forman amistades, generalmente con otros niños del mismo sexo.

A veces juegan en grupos más grandes, pero también necesitan tiempo a solas esto según lo
menciona (Rosario Cortez Arboleda, 2016).
Recomendaciones:

El apoyo de la familia será importante para disminuir la presencia de factores de riesgo que están
vinculados con problemas del desarrollo social del paciente, un niño que se siente contenido por su
familia tendrá mejores habilidades interpersonales, pudiendo responder de manera adecuada en su
entorno social en este sentido se recomienda a la madre que puede participar de forma conjunta en
actividades recreativas y lúdicas con su hijo es importante que el niño pueda tener oportunidades de
participar y aprender de acciones pequeñas como ayudar a pasar ciertos objetos para ordenar el estante
de casa. Preguntar sobre los compañeros de aula ayudara al niño a conversar con la madre sobre lo que
hace en el aula; es transcendental hacer notar al niño que es importante compartir ciertas acciones con
sus compañeros de aula como : jugar, conversar. Como dato adicional también creo que se puede estar
atento a ciertos comportamientos que el niño tenga como llorar, aislarse, no hablar, puede ser el caso de
que el niño este sufriendo algún tipo de violencia.

Reconociendo que parte del tiempo pasa en la escuela es importante solicitar a la profesora que involucre
a la niña en actividades que pueda compartir con sus compañeros como: entregar material, identificar a
sus compañeros por el nombre. Lo importante es realizar acciones que favorezcan el desarrollo social,
tomando en cuenta las características individuales, el entorno y las necesidades del niño, ya que este
aspecto, está relacionado con un buen desarrollo emocional, fundamental para el aprendizaje y su
adaptación al medio.

Observaciones:

En el momento de aplicar la lista de cotejos la niña se mostró tímida, y solo respondía si la mamá con la
mirada le autoriza es importante mencionar que la menor tiene dos hermanos mayores que no juegan en
casa con ella.
3.- ENTREGABLE 3
Tema de la tarea: Evaluación, diagnóstico y diseño de una propuesta de
intervención.
3.1. Entrevista para padres
3.1. Informe psicológico

INFORME DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA TITULACIÓN DE

PSICOLOGÍA

NOMBRE: AMRAERJI
FECHA DE NACIMIENTO:12-03-2018 EDAD: 4 AÑOS 3 MESES 11 DIAS ESTUDIOS: INICIAL

EXAMEN SOLICITADO POR: Msg. María Fernanda Sánchez Eguiguren

I.-PRUEBAS APLICADAS:

NOMBRE DEL TEST: TEPSI

CONSTRUCTO EVALUADO:

Coordinación

Lenguaje

Motricidad.

FECHAS DE LA EVALAUCIÓN: 22-06-2022

II.- RESULTADOS

Después de haber calificado y graficado los resultados del test aplicado al paciente se pudo identificar
que existe un riesgo en cuanto a la motricidad y lenguaje.

Los resultados obtenidos en esta valoración servirán de utilidad para que el terapeuta plantee un plan de
acción enfocado en mejorar y disminuir los factores de riesgo de la motricidad y lenguaje de la paciente.

NOMBRE DEL TEST: TEPSI

RESULTADO: Los resultados emitidos son:

Puntaje Bruto 33

Puntaje T 33

III.- OBSERVACIONES CONDUCTUALES

En el momento de aplicar la herramienta de valoración se pudo identificar que la paciente se encuentra

un poco distraída y las respuestas a las preguntas emitidas las respondió en voz baja, en cuanto a las
actividades de motricidad se nota un poco de inseguridad en la ejecución de ciertas actividades como:
lanzas objetos o caminar en ciertas direcciones. Se logra notar que existe un gran apego con el padre ya
que antes de realizar cualquier acción miraba a su padre.
IV.- SINTESIS Y CONCLUSIONES

La paciente AMRAERJI requiere seguir un proceso terapéutico para mejorar el área de lenguaje y
motricidad poniendo énfasis en las actividades de motricidad gruesa buscando que las actividades
ejecutadas permitan estimular el desarrollo de las competencias motrices, cognitivas y socioafectivas; es
decir, el desarrollo global de la persona acompañado del objetivos específico que es un complemento que
ayuda al estímulo de la capacidades sensitivas, y educación de las capacidades perceptivas, además
estimula la capacidad representativa y el desarrollo de la comunicación corporal.

V.- RECOMENDACIONES

Para los padres: Es importante ser constantes en la repetición de actividades recomendadas por el
terapeuta para ir modificando y corrigiendo ciertas áreas que se encuentran en riesgo (lenguaje y
motricidad). Para la edad cronológica del niño se recomienda realizar una evaluación integral para
descartar disartria ya que la paciente tiene dificultad para pronunciar ciertos sonidos o palabras.

Lugar y fecha: Quito 28 de Julio de 2022

Firma del evaluador:

3.4. Propuesta de intervención para el desarrollo de habilidades y destrezas
evaluadas
Tema: Actividades para mejorar la motricidad gruesa en la niña

Objetivo de la propuesta de intervención:

Estimular el área de motricidad gruesa para tener una mejor coordinación en movimientos corporales.

Enseñar a los padres técnicas lúdicas para poder trabajar con la paciente en casa. Disminuir los factores de riesgo
que se encuentren inversos en la falta de coordinación (motricidad), y en el problema de pronunciación
(lenguaje).

Planificación de actividades

Habilidad o destreza a Nombre Desarrollo de la actividad Materi Tiemp o

desarrollar (mínimo 5) de la al a
actividad utilizar
LENGUAJE
Se muestra al niño/a las cartillas y se le Cartilla s 5
pregunta el nombre del objeto que con minutos
Identificación de objetos Juguemos contiene la tarjeta y se le pregunta impresi
con las para que sirva. ón de
cartillas objetos
Identificación de uso de como
objetos (taza,
lápiz,
mama,
gato).
Identificación de partes del Vistamos al Se le entrega un muñeco y se le
cuerpo muñeco solicita cambiar de ropa en tanto Muñeco 5
realiza esta acción se le pregunta las con minuto
partes del cuerpo es importante prendas
tomar en cuenta que el niño de vestir
pronuncie de forma fluida si hay llamativ a
alguna complicación en la
pronunciación el facilitador deberá
pronunciar la palabra y el niño
repetirla.
Definición de palabras Cantemos la Se coloca de fondo una música alegre Música 10
canción y se va creando una historia con Grabad minutos
palabras que usualmente el niño use ora o
como: casa, taza, mama, perro. celular.
 Contar un El terapeuta muestra varias cartillas Cartilla s 10
cuento. con imágenes en desorden y va con minutos
Descripción de entornos.
mostrando al niño/a y debe ir imágen es
creando la historia por ejemplo de
muestra cartilla de casa el niño debe colores.
decir casa grande, bonita, roja…

MOTRICIDAD
Mejorar y control del Carrera de El niños deberá andar a gatas por Sillas, 5
equilibrio corporal obstáculos debajo de una escoba sostenida entre escobas minutos
dos sillas. b. Saltar sobre una escoba , cajas,
suspendida entre los travesaños de muebles y
dos sillas. c. Reptar a lo largo de una cuerda.
caja de cartón grande y robusto, con
las solapas de los extremos cortadas.
d. Caminar entre dos muebles
colocados casi juntos, de manera que
el niño tenga que ponerse de costado
para caber entre ellos.
5
minutos
Desarrollar coordinación, (Ejercicio s Localiza un área segura sobre una Ningun o
fuerza en las piernas y de alfombra o sobre el césped.
mejorar la condición física gimnasia): Muéstrale al niño cómo te pones en
en su conjunto. saltos de cuclillas y saltas unas veces.
rana: Ayúdale a adoptar la postura y déjale
que se quede agazapado unos
minutos para que se acostumbre.
Entonces salta algunas veces delante
suyo e indícale que te imite. Si fuera
posible, haz que una tercera persona
permanezca detrás del niño
sujetándolo cuando salte.
 Ejercicio de Ponte de rodillas con las manos en el
Incrementar el equilibrio, equilibrio suelo y pon al niño junto a ti, en la Música de 5
agilidad y en su conjunto, misma posición.Es importante que Fondo minutos
mejorar la condición física. ambos esten mirando hacia la misma
dirección, a fin de evitar confusiones
entre la izquierda y la derecha.
Haz los siguientes movimientos y haz
que el niño también los realice, (sies
posible, que alguien le ayude para que
pueda imitarte, mientras tú conservas
la postura que le sirve de modelo):
Levanta cada brazo en el aire. Levanta
cada pierna en el aire. Levanta tu
pierna derecha y ti brazo derecho, y
luego repítelo
con tu brazo izquierdo y tu pierna
izquierda

Coloca la cinta en el suelo formando 5

 Caminar una línea recta. o Asegúrate de que el minutos
sobre una niño te mira y demuéstrale cómo
línea caminas a lo largo de ella de un modo
Incrementar el equilibrio y natural. Cuando la recorras por
aprender diferentes segunda vez, haz que te siga.
maneras de caminar Anímalo para que permanezca sobre
Lanzar la cinta. Finalmente haz que la recorra
pelota el solo.
Dirigir un tiro hacia un dentro de
una llanta Cuelga el neumático de la rama de un 10
objeto.
árbol, dejando que quede a un metro minutos
del suelo. o Pon al niño directamente
delante del neumático y ayúdalo a
dejar caer una pelota a través del
agujero. Prémialo inmediatamente. o
Gradualmente reduce la ayuda
cuando comience a entender lo que
esperamos de él. o Cuando deje caer
con facilidad la pelota, haz que se
aleje un poco para que pueda tirar la
pelota hacia el agujero, desde detrás
de una línea que tracemos, a un
metro del neumático. o Apunta
cuántas veces tira con éxito y desde
que distancia. Asegúrate de que
puede lanzarla al menos siete veces
de cada diez antes de mover la línea
hacia atrás y recuerda que siempre
debes cerciorarte de que el
neumático no
se mueve.

Evaluación de las actividades de prevención

La evaluación de las actividades se realizara después de tres semanas de haber enseñado los ejercicios a los
padres o cuidadores de forma aleatoria en la entrevista se elegirá un ejercicio y se realizara en consulta, además
se tendrá una entrevista con el niño para verificar como responde y actúa en la consulta.
3.5. Informe Psicológico 2
INFORME DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
TITULACIÓN DE PSICOLOGÍA

NOMBRE: ANJOLOCA

FECHA DE NACIMIENTO: 18-04-2019 EDAD: 3 AÑOS 1 MESES 7 DIAS ESTUDIOS: INICIAL

EXAMEN SOLICITADO POR: Msg. María Fernanda Sánchez Eguiguren

I.-PRUEBAS APLICADAS:

NOMBRE DEL TEST: TEPSI

CONSTRUCTO EVALUADO:

Coordinación

Lenguaje

Motricidad.

FECHAS DE LA EVALAUCIÓN: 12-06-2022

II.- RESULTADOS

Después de haber calificado y graficado los resultados del test aplicado al paciente se pudo
identificar que no existe ningún problema que deba ser tratado por el terapeuta.

Los resultados obtenidos en esta valoración servirán de utilidad para que los padres del paciente
puedan reforzar ciertas acciones que permitan tener un desarrollo integro en las áreas de
coordinación, lenguaje y motricidad.

NOMBRE DEL TEST: TEPSI

RESULTADO: Los resultados emitidos son:

Puntaje Bruto 39

Puntaje T 57

III.- OBSERVACIONES CONDUCTUALES

En el momento de aplicar la herramienta de valoración se pudo identificar que el paciente

es un poco inquieto a cada momento se levanta de su asiento, pregunta ciertas cosas como que
es esto, para que sirve y en ocasiones toma objetos que están a la vista. IV.- SINTESIS Y
CONCLUSIONES
La paciente ANJOLOCA no requiere ningún proceso terapéutico en las áreas de coordinación,
lenguaje y motricidad sin embargo se recomienda al padre que trabaje algunas normas de
comportamiento en ciertos lugares y también se recalca que cada niño/a tiene habilidades
sociales diferentes que no se debe regañar por ciertos comportamientos mas bien se debe
aprovechar para educar en ciertas áreas que ayudaran a fortalecer las habilidades sociales y
conductuales del niño.

V.- RECOMENDACIONES

Para los padres: Es importante crear un espacio de dialogo acorde a la edad del niño y se debe
explicar que en ciertos lugares se debería tener un comportamiento acorde a donde se
encuentre, la educación en normas de convivencia y en valores ayudara al niño a fortalecer sus
habilidades sociales.

NOTA: No se presenta Plan de acción terapéutico ya que no existe ningún problema identificado.

Lugar y fecha: Quito 28 de Julio de 2022 Firma del evaluador:

Propuesta de intervención

ENTREGABLE 4

Tema de la Tarea: Elaboración de proyecto de intervención psicoeducativa aplicable a

contextos de educación regular o especializada.

Listado de necesidades

Proyecto Psicoeducativo

Nombre del Proyecto

Intervención educativa en niños de 5

años con problemas de desarrollo
psicomotor en la motricidad gruesa del
Centro creciendo con nuestros hijos
de Chillogallo, Quito, 2022

Área de Intervención: Desarrollo Psicomotor

(Motricidad Gruesa)

Fechas del proyecto Inicia: Septiembre 2022

Culmina: Noviembre 2022

Datos informativos

Población: Niños de 5 años del Centro creciendo con nuestros hijos de

Chillogallo, Quito

Nro. de participantes: 15 niños

Rangos de edad: 5 años Nivel de formación: Inicial

Autor: Cristian Vinicio Cunalata Yaguache

Introducción

El término desarrollo Infantil implica una concepción integral, que incluye no sólo destrezas
y conocimientos verbales e intelectuales, sino también habilidades sociales, el desarrollo de
la motricidad fina y estrategias de aprendizaje, cómo dirigir la atención, la inhibición de las
conductas impulsivas y una condición adecuada de salud y nutrición. Tal como se afirma
en el Plan Nacional de Desarrollo Integral de la Primera Infancia (PNDIPI, 2011), la primera
infancia requiere una atención integral para incluir el cuidado o protección que necesitan el
niño y la niña, para preservar la vida en sus aspectos básicos (salud, nutrición, prevención
y afecto) y favorecer su sano y adecuado crecimiento (Claudia Pacheco, 2018).

La actividad física, realizada diariamente desde edades tempranas, mejora la salud general
además, desarrolla una adecuada forma física en la población infantil y adolescente,
aportando beneficios físicos y bienestar emocional, a corto y largo plazo. Otro aspecto
fundamental en la adaptación motriz es la realización de actividades físicas espontáneas,
es decir, realizadas de forma voluntaria, los cuales proveen beneficios multifactoriales
con efectos en el sistema inmune (González, 2017) .

La actividad física en la infancia permite que los niños se sientan competentes

realizando sus habilidades físicas, y es probable que en su edad adulta sean más activos y
participativos, además, el juego contribuye en el desarrollo físico, cognitivo,
socioemocional y del lenguaje (Loza, 2017).
La motricidad gruesa, en la etapa infantil, es de gran importancia, pues por medio de ella se
afianzan las habilidades y destrezas para ejecutar los movimientos corporales más
conocidos como hábitos motrices (Mocha Bonilla, 2018) .

En las visitas realizadas al Centro creciendo con nuestros hijos de Chillogallo en la ciudad
Quito se ha detectado insuficiente adherencia a las actividades recreativas y de educación
física diseñada por los maestros para niños de 5 años de inicial de este centro. Por lo que
será necesario conocer y evaluar el desarrollo psicomotriz de estos niños en cuanto a la
motricidad gruesa.

La investigación presenta un programa de intervención basado en actividades recreativas

que se desarrollaran durante dos meses en las clases de educación física con 15 niños de 5
años del Centro creciendo con nuestros hijos de Chillogallo, Quito, para lo cual, se
propone:

Objetivo General
Evaluar la motricidad gruesa de los niños de inicial en la edad comprendida de 5 años del
Centro creciendo con nuestros hijos de Chillogallo, Quito

Objetivos Específicos:

1. Aplicar la batería del movimiento para niños, cuya segunda edición se la conoce
como (MABC- 2), evaluación estandarizada de la habilidad motora fina y gruesa.
2. Implementar actividades recreativas de desarrollo psicomotor en la motricidad gruesa
en niños de 5 años con deficiencias detectadas durante la evaluación.
Marco Teórico

La psicomotricidad es el eje de todo desarrollo evolutivo, el aprendizaje del lenguaje en los

niños, debiendo ser desarrollada mediante movimientos y juegos. Al aplicar juegos durante
la infancia se observa el fortalecimiento de las habilidades motrices básicas durante
la evaluación de los movimientos corporales en niños, tras la aplicación de una ficha
de observación, basada en una guía didáctica de actividades lúdicas para la mejora de la
motricidad gruesa, se concluye que el juego es una herramienta primordial en la etapa
infantil y debe ser practicado de forma habitual (Bayas, 2018).
El desarrollo psicomotor en niños de 3 a 5 años es la base del desarrollo cognitivo y de la
personalidad. En Educación Infantil se asientan las bases para el desarrollo personal, social
y mental, además se integran los aprendizajes que están en el origen del logro de las
competencias que se consideran básicas.
La edad preescolar, se constituye en el espacio de vida, quizás, más importante en
experiencias que implican movimiento y expresión, es en donde las capacidades motrices
del infante se encuentran en un periodo transicional, desde que el individuo nace es una
fuente inagotable de actividad, ya que mirar manipular, curiosear, experimentar, inventar,
expresar, descubrir, comunicar y soñar son actividades que el niño intenta hacerlo, para eso
juega papel importante las actividades lúdicas.
En la vida de los infantes, el juego es la principal actividad, este impulsa al niño a explorar
el mundo, conocerlo y dominarlo; por lo tanto, dicha experiencia le permite al niño
organizar la información recibida del exterior a través de los sentidos; respondiendo
motoramente frente a las demandas ambientales. El proporcionarle al niño un ambiente
adecuado y rico en estímulos favorecerá el desarrollo de habilidades propias de un
aprendizaje, de ahí que conviene entonces, aprovechar la etapa preescolar en donde el niño
se enfrenta al mundo que le exige una organización motora adecuada, requiriendo para ello
de estrategias y estímulos que como el juego ayuda en a potencializar las habilidades y
conductas motrices.
Cuando trabajamos con los niños observamos en muchas ocasiones que las actividades
lúdicas que realizan no favorecen el desarrollo de sus capacidades motrices, en especial el
motor grueso, por eso más tarde se ve a niños con dificultades para realizar otras actividades
referidos a los movimientos y el equilibrio del cuerpo en puntillas, con los pies juntos, 9
levantar la pierna derecha o izquierda, en relación al muslo o apoyarse en un pie se le
dificulta en gran manera, ocasionando en los niños una respuesta de frustración ante la
actividad. Prevalece además la falta de coordinación de brazo y pierna, lanzar o encestar un
balón. Igualmente, a lo anterior se agrega la inexistencia de ambientes escolares adecuados
que faciliten un buen aprendizaje, esto ocurre porque no existe condiciones, para que le
trabajen los niños y las niñas de una forma adecuada y óptima para desarrollar su motricidad
gruesa. De igual modo una situación problemática es la presencia de docentes en educación
inicial especializada en el área de educación física, por eso las orientaciones que dan frente
al desarrollo motriz de sus estudiantes no son las más acertadas (CHOCCE RIOS, 2018).
El test de MABC-2 concordando con (Bravo, 2018) permite evaluar el desarrollo motor de
los estudiantes. Durante la aplicación del test, los estudiantes realizarán en primera
instancia la prueba de destreza manual la misma que contiene tres ejercicios: introducir
monedas, enhebrar cuentas y dibujar el trazado; posteriormente se aplicó la prueba
de puntería y atrape, la cual con tiene dos ejercicios: atrapar el saquito y lanzar el saquito a
una diana; para finalizar el test se administró la prueba de equilibrio, la misma que
está conformada por tres ejercicios: equilibrio sobre una pierna, andar de puntillas y saltar
sobre alfombrillas.
Según apunta (CHOCCE RIOS, 2018) algunas características de los juegos y actividades
lúdicas que utilizaremos en este proyecto son:
. El juego es placentero, divertido.
. El juego no tiene metas o finalidades extrínsecas. Sus motivaciones son intrínsecas y no se
hallan al servicio de otros objetivos. De hecho, es más un disfrute de medios que un esfuerzo
destinado a algún fin particular.
. El juego es espontáneo y voluntario. No es obligatorio, sino libremente elegido por el que
lo practica.
. El juego implica cierta participación activa por parte del jugador.
. El juego no guarda ciertas conexiones sistemáticas con lo que no es juego
. En el juego los niños y las niñas reafirman su personalidad y autoestima
. El juego ha sido vinculado a la creatividad, a la solución de problemas, al aprendizaje del
lenguaje, al desarrollo de papeles sociales y a otros numerosos fenómenos cognoscitivos y
sociales.
Para Pugmire-Stoy (1996) “el juego es tan necesario para el pleno desarrollo del cuerpo, el
intelecto y la personalidad del niño como lo son, la comida, la vivienda, el vestido, el aire
fresco, el ejercicio, el descanso y la prevención de enfermedades y accidentes para su
existencia efectiva y prolongada como ser humano”

Es decir, el juego, además del disfrute que éstos pueden generar en las personas que los
ejecutan, también ayuda a incentivar el desarrollo de las habilidades mentales, en el caso de
los juegos que requieren de ingenio. El ejercicio físico también es otro de los aportes que
presentan los juegos sobre todo en aquellos juegos que requieran la utilización del cuerpo,
lo que ayuda al individuo a tener un mayor nivel de resistencia en cuanto a actividades
físicas se refiere.

Según plantean (Imbernón-Giménez & Martínez-Moreno, 2020) Antes de comenzar

cualquier tipo de programa es muy recomendable realizar una evaluación del nivel que
alcanzan los alumnos en los aspectos que se incluyen en dicho programa. El desarrollo
humano es un proceso largo y gradual que requiere de la superación de etapas para poder
dar paso a otras. Para conseguir o facilitar un desarrollo integral, global, armónico, hay que
conocer primero el nivel de desarrollo del niño, el momento evolutivo y la etapa en la que
se encuentra. De esta forma cualquier programa educativo, terapéutico o sanitario, se
realizará de una forma objetiva y coherente, aumentando las posibilidades de éxito.

• Criterios de inclusión de los participantes;

Niños y niñas de 5 años del Centro creciendo con nuestros hijos de Chillogallo,
Quito y que los padres hayan firmado autorización y consentimiento informado. Centro
creciendo coueros hijoo Criterios de exclusión de los participantes;

Niños y niñas de 5 años del Centro creciendo con nuestros hijos de Chillogallo, Quito
y que los padres NO hayan firmado autorización y consentimiento informado.

Consideraciones Éticas

El presente estudio se sustenta bajo las normas éticas y morales, por lo cual antes de realizar
el proceso de recolección de datos se explica a los participantes el objetivo del estudio y se
les notifica que se guardara el anonimato de su identidad, por lo cual podrán responder con
sinceridad ya que se protegerá su integridad durante toda la encuesta. Una vez que ellos
acepten los términos de la investigación se les recuerda que la información que proporcionen
será para uso académico, por lo cual se garantiza su confidencialidad.
El consentimiento informado es un acuerdo entre una persona que participa en una
investigación y el investigador. En este acuerdo, la persona que participa en la investigación
(sujeto de investigación) acepta participar en la misma después de que se le hayan explicado
los propósitos, el procedimiento, los riesgos y los beneficios de la investigación (ACESS,
2018). Esta autorización se la realiza mediante la firma de un documento donde se pide su
consentimiento para que forme parte de la muestra de estudio, previamente leído y
entendido cada aspecto del acuerdo, lo cual es confirmado con su rúbrica.

Habilidad o destreza a Nombre Desarrollo de la actividad Materi Tiemp

desarrollar (mínimo 5) de la al a o
actividad utilizar
LENGUAJE
Se muestra al niño/a las cartillas y se Cartilla 5
le pregunta el nombre del objeto que s con minutos
Identificación de objetos contiene la tarjeta y se le pregunta impresi
Juguemos para que sirva. ón de
con las objetos
Identificación de uso de cartillas como
objetos (taza,
lápiz,
mama,
gato).
Identificación de partes Vistamos Se le entrega un muñeco y se le
del cuerpo al muñeco solicita cambiar de ropa en tanto Muñeco 5
realiza esta acción se le pregunta las con minuto
partes del cuerpo es importante prendas
tomar en cuenta que el niño de
pronuncie de forma fluida si hay vestir
alguna complicación en la llamativ
pronunciación el facilitador deberá a
pronunciar la palabra y el niño
repetirla.

Definición de palabras Cantemos Se coloca de fondo una música Música 10

la canción alegre y se va creando una historia Grabad minutos
con palabras que usualmente el niño ora o
use como: casa, taza, mama, perro. celular.

Contar un El terapeuta muestra varias cartillas Cartilla 10

Descripción de entornos. cuento. con imágenes en desorden y va s con minutos
mostrando al niño/a y debe ir imágen
creando la historia por ejemplo es de
muestra cartilla de casa el niño debe colores.
decir casa grande, bonita, roja…
Bibliografía

Bayas, M. F. (2018). ctividades Lúdicas “Aprendo Jugando” Para Desarrollar la motricidad gruesa
en los niños y niñas del primer año de Educación Básica. European Scientific Journal,, 13-
26.

Bravo, I. R.-N. (2018). iferencias en función del género en la puntería y atrape en niños de
Educación Primaria. RETOS. Nuevas Tendencias en Educación Física, Deporte y
Recreación, 32, 35-38.

CHOCCE RIOS, E. (2018). JUEGOS POPULARES PARA DESARROLLAR MOTRICIDAD GRUESA EN

NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE LAINSTITUCIÓN EDUCATIVA “POMATAMBO” DE OYOLO,
PAUCAR DE SARA SARA. HUANCAVELICA – PERÚ: UNIVERSIDAD NACIONAL DE
HUANCAVELICA.

Claudia Pacheco, R. E. (2018). Atención educativa oportuna para el desarrollo integral a niños y
niñas de 3 años. Revista Científica, Estudios e Investigaciones. UNIBE, 7.

González, M. A. (2017). Análisis de la formación del maestro/a de educación infantil en expresión

corporal. revista digital de educación física, 49, 36-59.

Imbernón-Giménez, S. D.-S., & Martínez-Moreno, A. (2020). Motricidad fina versus gruesa en

niños y niñas de 3 a 5 años. Universidad de Murcia. Murcia, España: Journal of Sport and
Health Research.

Loza, S. B. (2017). La función del juego en el desarrollo integral de los niños de 2 a 4 años. Revista
PUCE.

Mocha Bonilla, J. A. (2018). Efectos de un programa de intervención en la motricidad gruesa:

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