¿Qué Empezar a

Enseñar a un Niño
con Autismo?

Iderni Villalba
“El Autismo no es una enfermedad. Es una condición especial
que nos ayuda a conocer otras maneras de percibir el mundo,
para que en ese proceso seamos cada día mejores personas.”
INDICE
Introducción ..……….…………….. 1
1.- El Autismo…..……………….…. 3
2.- Condiciones Básicas……..... 6
3.- Área Psicomotriz………....... 21
4.- Área de Autoayuda………. 36
5.- Área de Cognitiva…………. 42
6.- Área de Comunicación…. 48
7.- Área Académica………….… 55
8.- Área Ocio y Social………….. 60
 Introducción

Muchas veces cuando se asume el rol de

facilitador del aprendizaje de un niño
con diagnóstico de trastorno del espectro
autista, y no tenemos experiencia en el
asunto, suele creerse que la prioridad es
hacerlo hablar, leer o escribir, cuando el
niño ni siquiera sabe dónde queda su
nariz, o agarrar la cuchara, o distinguir
entre el sonido de quien le habla y el
goteo de una tubería dañada fuera de
la casa.

En el siguiente libro iniciaremos

conociendo las condiciones básicas para
la enseñanza en cuanto al área de
trabajo y circunstancias que garanticen
el bienestar del niño. Posteriormente
desarrollaremos el tema sobre las
habilidades básicas adaptativas del área
psicomotriz y las sub-áreas: conductas
motrices básicas instintivas,

1
visomotricidad, psicomotricidad gruesa,
psicomotricidad fina, equilibrio y
lateralidad. Abordaremos otras áreas
tales como: Auto-Ayuda, Cognitiva,
Comunicación, Académica y Ocio y
Social.

Es de suma importancia saber por

dónde empezar en el trabajo con estos
chicos, estableciéndonos propósitos
claros, disminuyendo las improvisaciones
y aumentando la creatividad y
flexibilidad para poder acceder al
hermoso mundo y mirada que nos
ofrecen.

Iderni Villalba

2
1.- El Autismo

El autismo es una condición que

altera el desarrollo promedio de la
persona, en cuanto a sus
capacidades psicomotrices, de
autosuficiencia, cognitivas,
emocionales, sociales y lenguaje.

1.1.- Causas
1.1 Sus causas pueden implicar
múltiples factores, entre
ellos:
• Predisposición genética
especial.
• Vacunas con conservantes a
base de mercurio.

3
 • Contaminación por metales
pesados.
• Situaciones traumáticas en la
madre o el niño a temprana
edad.
• Debilitamiento del sistema
inmunológico digestivo.
1.2.-Rasgos Característicos del
Autismo
• Fijación anormal en
movimientos repetitivos,
como el pasar de hojas de
libros, cartas u objetos
numerosos similares.
• Desarrollo de destreza en la
realización de giros de
objetos, de forma monótona,

4
 en especial aquellos
redondeados.
• Disminución en al
reciprocidad emocional
durante la interacción social.
• Disminución considerable del
contacto visual y lenguaje
expresivo.
• Aparición de gestos con
mirada desenfocada y risa
forzada.
• Aparición de conductas auto-
estimulativas.
• Crujido de dientes como
medio de liberación de estrés
o alteraciones en el sistema
digestivo.

5
 • Aparición de movimientos
espasmódicos en cabeza o
manos.
• Repetición de sonidos
monosilábicos u
onomatopéyicos no acordes a
su edad cronológica.
2.-Condiciones Básicas de
Enseñanza
2.1-Condiciones del Área de
Trabajo.
2.1.- El Asiento
Es importante asegurarnos que
el asiento posea 3 características
fundamentales:

6
 a.- Adecuado a la altura
de la mesa y a la altura del
niño. Que sus pies puedan
tocar el piso sin dificultad y
que no tenga curvaturas
ornamentales que dificulten su
buena postura.
b.- Que sea cómodo.
Preferiblemente acolchonado
en el área principal del
asiento.
c.- Estable. Que posea patas
firmes y no se balancee.
2.2.-La Mesa
Otro gran aliado en la
aplicación de las herramientas
que utilizaremos será la Mesa,

7
es necesario que ésta cumpla
con las siguientes características:
a.- Altura correspondiente a la
altura del niño.
b.- Forma circular o con
esquinas redondeadas. Las
esquinas o formas
puntiagudas
psicológicamente suelen estar
asociadas con actitudes
cortantes o violentas; de igual
forma, si el niño se levanta
bruscamente hacia la
esquina, puede sufrir algún
accidente. Por otro lado, las
esquinas redondeadas o
mesas redondas son asociadas
con la sensación de fluidez,
confianza y seguridad.
8
 c.- De madera. Las mesas de
madera inspiran un ambiente
hogareño y con calidez. Se ha
comprobado además, que la
madera canaliza mejor las
vibraciones de la voz, que el
plástico u otros materiales
sintéticos.
2.3.- La Iluminación
a.-Intensidad: Debe tener una
intensidad adecuada,
preferiblemente blanca.
b.- Ubicación: Que esté en la
parte superior del área de
trabajo, los focos que
proyectan la luz desde las
paredes, suelen crear
sombras que interfieren

9
 desfavorablemente en la
percepción de movimientos e
imágenes.
c.-Sin Contraluz: Si el tutor se
coloca al frente del niño,
debe tratar de que no haya
luces a sus espaldas que
generen contraluz a la visión
del alumno.
2.4.-Los Distractores
Es de suma importancia
durante el proceso de
enseñanza, mitigar el efecto de
los distractores, entre ellos:
a.- Adornos: El exceso del
adornos en el entorno, en
especial los móviles o aquellos

10
 que puedan generar luces
brillantes.
b.- Ruidos: Minimizar aquellos
de gran o
mediana intensidad o de
ritmo monótono, como por
ejemplo el goteo de
tuberías dañadas, o el tic-tac
de relojes cercanos.
c.- Olores intensos: Deben
evitarse en el área de trabajo
los olores intensos, ya que
estos niños presentan una
condición de hipersensibilidad
sensorial que
puede perturbar su atención
en el desarrollo de las
actividades si estos estímulos

11
 invaden imprevistamente el
ambiente.
2.2.- Condiciones del Bienestar del
Niño
Al momento de iniciar la
aplicación de las herramientas
pedagógicas es importante
verificar que el niño se encuentre
físicamente bien, al menos en los
aspectos más básicos, entre ellos:
2.1.- La Hidratación
Preguntar si antes de comenzar
ha tomado agua, o si tiene sed,
en caso de ser así, hidratarlo.
La hidratación es prioritaria en
el proceso de enseñanza –
aprendizaje ya que a través de

12
 ella se garantiza la oxigenación
básica para el desarrollo de
los procesos físicos y mentales a
habilitar.
2.2.-La Alimentación
Otra de las
preguntas iniciales antes de
trabajar con el alumno es si ha
tomado su comida del día. De
ser así, indagar sobre el tipo de
alimentos consumidos, y si entre
ellos hubo algunos que le
produzcan reacciones
desfavorables, como por
ejemplo, exceso de dulces.
Existe una teoría que plantea
que, el sistema inmunológico
digestivo del niño con

13
autismo es débil y que posee un
intestino permeable que
permite que algunas
proteínas pasen a la corriente
sanguínea parcialmente
digeridas, especialmente, el
gluten y la caseína, estas
proteínas forman péptidos que
en algunos chicos pueden
generar efectos opioides que
pueden causar efectos dañinos
en el cerebro, igual que
una sustancia opiácea.
Entre otros de los alimentos que
se consideran perjudiciales para
su sistema digestivo están todas
aquellas frutas de sabor ácido,
y alimentos con edulcorantes y
sabores artificiales.

14
2.2.1.-Lista de alimentos no
recomendados en la dieta para
niños con autismo.
A continuación anexamos una
lista de los alimentos que suelen
causar efectos perjudiciales en
algunos niños con trastorno del
espectro autista.
a.-Todos los que contengan
preservantes:
Embutidos, Enlatados, Jugos
no naturales.
b.- Salsas embotelladas o
enlatadas.

c.- Frutas no Recomendadas:

15
 Mandarinas, limón, naranja,
fresa, mora, parchita,
piña, ciruelas, uvas,
duraznos.
d.- Lácteos: Leche de vaca y
derivados lácteos, cremas,
Yogurt, mantequilla,
margarina, helados, quesos
de todo tipo, suero, natilla,
queso crema.
e.- Alimentos con Trigo: Pan,
pizza, pastas, tortas, galletas
de cualquier tipo, pretzels,
pan árabe, semola, semolina,
polvo de hornear, harinas de
trigo, spelt, pasta de
trigo, couscous.

16
 f.- Alimentos que contengan
Avena: Cebada y Centeno.
g.- Maltas, pan de centeno,
bebidas a base de cebada.
h.- Alimentos que contengan
chocolate procesado.
j.- Cereales listos para comer.
k.- Café, Té.
2.2.1.-Lista de alimentos
recomendados en la dieta para
niños con autismo.
A continuación anexamos una
lista de los alimentos
recomendados en la Dieta para
Niños con Autismo.
a- Granos, Cereales y Féculas:

17
 Plátano verde y maduro,
tostones, galletas de arroz
Laura. Tostadas de Arroz
y Maíz. Pastas de Arroz.
Palomitas de Maíz, frijoles y
lentejas.
b.- Vegetales Frescos
Tomate,cocinado,zanahoria,r
emolacha,espinaca,escarola,c
hayota,acelgas,berenjena,agu
acate,vainitas,calabacines,ceb
ollin,cilantro,perejil,berros,plat
anos.
c.- Frutas Frescas
Mango, patilla, melón,
lechosa, pera, níspero,
guanábana, guayaba.

18
d.- Clara de Huevos.
e.- Grasas y Margarinas
Permitidas:
Margarina Líquida, Aceite de
Oliva, girasol, ajonjolí y maíz.
f.- Proteínas: Pollo, carne, y
pescado.
g.- Meriendas y Dulces: Helados
hechos en casa con fruta seca
,sin leche ni colorantes.
Conserva de coco sin
colorante. Dulce de Higos y
lechosa. Turrón de ajonjolí
Delicia de plátano. Gelatina
natural. Jalea de Mango.
Cacao natural en bola y en
polvo. Miel.

19
 h.- Bebidas: Agua mineral
natural y con gas. Infusiones
de manzanilla, toronjil, tilo y
cayena. Agua de coco,
cocada sin leche, chicha sin
leche y con ajonjolí.
2.3.-La Salud
Preguntamos a los
representantes del niño, antes
de comenzar las actividades, si
este ha dormido bien, si ha ido
al baño regularmente y
tocamos su frente para
confirmar que no tenga fiebre.
Un buen estado de salud
favorece la adquisición de
nuevos conocimientos.

20
3.- Área Psicomotriz
3.1.- Conductas Motrices Básicas
Instintivas.
Son aquellas conductas de
características Innatas, fijadas y
específicas, que describen el sentido
de supervivencia del ser humano.
Podemos evidenciar la condición
del niño en cuanto a esta
competencia animándolo a
participar en actividades en las
cuales podamos observar acciones
tales como:
1.- Coloca sus manos en posición
correcta cuando cae
frontalmente.

21
 2.- Coloca sus manos atrás
cuando cae de espaldas.
3.- Parpadea cuando se
aplaude frente a sus ojos.
Si el niño posee al menos estas
capacidades, podemos pasar a las
siguientes fases de evaluación, sino,
se recomienda realizar ejercicios
que permitan habilitarlas.
3.2.- Visomotricidad
Es una habilidad psicomotriz que
implica coordinación que se da
entre los ojos , la función visual y
motriz en general, para poder
desarrollar otras habilidades tales
como patear, lanzar rasgar, cortar,
pintar o escribir, entre muchas
otras.
22
Dentro de esta sub-área
consideramos indicadores que nos
hagan constatar si el niño puede
ejecutar las siguientes actividades:
1. Anticipa la aparición de un
rostro parcialmente escondido.
2. Mira dentro de un tubo o
caleidoscopio con preferencia de
un ojo.
3. Hace contacto visual con el
objeto que se le menciona cerca
de él.
4. Patea una pelota y la
introduce dentro de un arco a
una distancia de más de dos
metros.

23
 5. Encesta un papel enrollado
en el cesto de basura a una
distancia de más de un metro.
3.3.- Psicomotricidad Gruesa
Es la facultad neuro-física que nos
permite realizar movimientos con
la totalidad del cuerpo, implicando
la sincronización y coordinación de
sus partes, en especial, las
extremidades.
Entre los indicadores a observar en
cuanto a la Psicomotricidad
Gruesa del niño con T.E.A.
podemos mencionar:
1. Marcha sin obstáculos a
velocidad lenta.

24
2. Marcha sin obstáculos a
velocidad media.
3. Marcha sin obstáculos a
velocidad rápida.
4. Marcha con obstáculos a
velocidad lenta.
5. Marcha con obstáculos a
velocidad media.
6. Marcha con obstáculos a
velocidad rápida.
7. Marcha Bailando.
8. Coordina los movimientos de
sus brazos y piernas al
desplazarse.
9. Camina de puntillas.

25
10. Corre sin tropezarse.
11. Corre sin caerse.
12. Trepa.
13. Salta en sí mismo.
14. Salta con los pies juntos hacia
el frente.
15. Salta con los pies juntos
hacia atrás.
16. Salta con los pies juntos a
la derecha.
[Link] con los pies juntos a la
izquierda.
18. Salta sobre un objeto.
19. Salta continuamente sobre
varios objetos.

26
20. Salta la cuerda coordinando
salto y movimiento de manos.
21. Baja el cuerpo en la posición
cuclillas.
22. Sube el cuerpo desde la
posición cuclillas.
[Link] desplaza de espaldas.
24. Se desplaza lateralmente.
[Link] de dirección al correr.
26. Puede tocarse las siguientes
partes del cuerpo cuando se le
indica:
• Cabeza
• Barriga
• Brazos
27
 • Manos
• Piernas
• Rodillas
• Pies
27. Toca las partes del cuerpo
que identifica en sí mismo, en
otra persona o imagen cuando
se le indican sus nombres.
28. Toca las siguientes partes del
rostro cuando se le indica:
• Ojos
• Orejas
• Nariz
• Boca

28
 • Cejas
29. Toca las partes del rostro que
identifica en sí mismo, en otra
persona o imagen cuando se
le indican sus nombres.
[Link] las manos cuando se le
dice: Manos arriba.
31. Baja las manos cuando se le
dice: Manos abajo.
32. Deja las manos en reposo
cuando se le dice: Manos
quietas.
33. Tira la pelota con las dos
manos.
34. Tira la pelota con la dos
manos y la encesta.

29
35. Tira la pelota con una mano.
36. Tira la pelota con una mano y
la encesta.
3.4 Psicomotricidad Fina
Son movimientos corporales
consientes que requieren de
habilidad, destreza y precisión
para dominar movimientos de
complejidad y refinamiento, en
especial con las manos, como por
ejemplo:
1. Traslada agua de un vaso a
otro sin derramar.
2. Rasga papeles.
3. Enrolla papeles convirtiéndolos
en tubos gruesos.

30
4. Enrolla papeles convirtiéndolos
en tubos finos.
5. Enrolla papeles convirtiéndolos
en palillos.
6. Corta con tijeras libremente.
7. Corta con tijeras sobre
punteados con grosor grande.
8. Corta con tijeras sobre
punteados con grosor medio.
9. Corta con tijeras sobre
punteados con grosor fino.
10. Agarra el lápiz con presa
palmar supinada.
11. Agarra el lápiz con presa
digital pronada.

31
12. Agarra el lápiz con pinza
trípode estática.
13. Agarra el lápiz con presa
trípode dinámica.
14. Colorea dentro de figuras con
grosor de 3cm.
15. Colorea dentro de figuras con
grosor de 1cm.
16. Colorea dentro de figuras con
grosor de 0.5 cm.
17. Colorea dentro de figuras con
grosor de 0.2 cm.
18. Hace nudos sencillos.
19. Hace lazos.
3.5.- Equilibrio

32
 Es la capacidad que muestra el
niño para mantener su postura de
forma estable y equilibrada
mientras realiza otras actividades,
coordinando adecuadamente la
movilidad de otras partes de su
cuerpo. Los indicadores que
observaremos dentro de esta sub-
área son los siguientes:

1. Muestra equilibrio postural al

caminar.

2. Muestra equilibrio postural al

correr.
3. Muestra equilibrio postural al
saltar.

33
4. Se mantiene parado con el
pie derecho.

5. Se mantiene parado con el

pie izquierdo.

6. Se mantiene parado con el

pie derecho y los ojos cerrados.

7. Se mantiene parado con el

pie izquierdo y los ojos cerrados.

8. Camina sobre una línea

dibujada en el piso.

9. Camina sobre bloques.

34
3.6.- Lateralidad
Esta capacidad psicomotriz se
refiere a la predilección innata que
tiene un individuo hacia un lado
específico de su cuerpo. Implica
también el reconocimiento y
diferenciación de cada lado del
cuerpo y su ubicación en relación a
objetos bajo la referencia:
izquierda-derecha.
Algunos de los indicadores que
consideraremos en esta súb-área
son:
1. Reconoce su mano derecha
cuando se le pregunta cuál es.
2. Reconoce su mano izquierda
cuando se le pregunta cuál es.

35
 3. Reconoce la mano derecha
de otro cuando se le
pregunta cuál es.
4. Reconoce la mano izquierda
de otro cuando se le
pregunta cuál es.
5. Reconoce posición de
objetos en relación a otros (a la
derecha de, a la izquierda de).

4.- Área Auto-Ayuda

Son aquellas capacidades que
implican la capacidad del niño
del auto-cuidarse en algunos
aspectos fundamentales para la
vida cotidiana:

36
4.1.- Comida
1. Come con Cubiertos.
[Link] con vaso / taza.
[Link] cubiertos.
4. Pone y retira la mesa para sí.
[Link] migajas / limpia
líquidos comida derramada.
6. Saca alimentos de la
despensa o del refrigerador.
7. Prepara Alimentos Sencillos
para sí.
8. Guarda alimentos en sus
lugares de costumbre.
9. Realiza recetas sencillas.

37
 10. Reconoce el buen estado de
los alimentos.
4.2.- Ropa
1. Se quita los calcetines.
[Link] coloca los calcetines.
[Link] quita los zapatos.
4. Se coloca los zapatos.
[Link] quita los pantalones.
6. Se coloca los pantalones.
7. Se quita la camisa.
8. Se coloca la camisa.
9. Se quita el cinturón.
10. Se coloca el cinturón.

38
11. Abotona su ropa.
12. Acordona sus zapatos.
13. Sube Cierres.
14. Ajusta sus broches.
15. Elige ropa según el clima.
16. Reconoce ropa limpia y sucia.
17. Lava ropa a mano.
18. Lava ropa en máquina.
19. Tiende la ropa.
20. Reconoce la acción planchar.
21. Guarda la ropa.
4.3.-Autodirección

39
1. Conoce el nombre de sus
padres.

2. Conoce el nombre de sus

familiares cercanos.

3. Conoce su dirección de
habitación .

4. Utiliza el teléfono .

5. Utiliza artefactos eléctricos.

6. Reconoce situaciones de riesgo.

7. Conoce su dirección particular.

8. Reconoce horarios y fechas.

9. Conoce el uso del reloj.

40
10. Reconoce trayectos habituales.

11. Se traslada a lugares cercanos.

12. Utiliza medios de transporte.

13. Conoce trayectos alternativos

los habituales.

14. Maneja dinero.

15. Realiza compras.

16. Reconoce centro de salud más

cercanos.

[Link] recursos y servicios de

su comunidad.

41
18. Sabe marcar teléfonos de
emergencia.

5.- Área Cognitiva

5.1.- Senso-percepción
Es la facultad que le permite al ser
humano experimentar de manera
corporal el mundo que le rodea,
asociándolo a la vez con el registro y
organización del conjunto de dichas
experiencias para reconocerlo y
establecer una conducta determinada.
Indicadores:
1. Reconoce la temperatura fría.
[Link] la temperatura tibia.
[Link] la
temperatura caliente.
42
4. Identifica distintos tipos de
sabores (Salado, Dulce, Ácido,
Amargo).
[Link] distintos tipos de
texturas (Suave, Rugosa,
Áspera, Liso).
6. Identifica un objeto con los
ojos cerrados al tocarlo.
7. Reacciona ante cambios de
entonación de voz.

5.2.-Atención
Es una facultad cognitiva que
permite al niño concentrarse
específicamente en una idea,
objeto, experiencia, sensación o
fenómeno. Esta capacidad se

43
diferencia en cada persona de
acuerdo a sus patrones de
intensidad, amplitud y enfoque.

Indicadores:
1. Atiende al ser llamado por su
nombre.
2. Se ubica a sí mismo
espacialmente según la
referencia arriba-abajo.
3. Se ubica a sí mismo
espacialmente según la
referencia delante-atrás.
4. Se ubica a un objeto
espacialmente según la
referencia arriba-abajo.

44
 5. Se ubica a un objeto
espacialmente según la
referencia delante-atrás.
6. Fija la atención en un objeto
indicado verbalmente.
7. Inicia actividades de mesa.
8. Desarrolla actividades de
mesa hasta culminarlas.
9. Tolera cambios en el
desarrollo de la actividad.
10. Imita acciones representadas
en una lámina.
5.3-Memoria
Es la capacidad adaptativa básica
del ser humano que lo faculta para
poder retener información, sucesos o

45
experiencias a corto, mediano o
largo plazo. En el caso de los niños
con autismo esta faculta se dificulta
un poco por lo cual es necesario la
repetición de muchas actividades
hasta que se logre la competencia
esperada.
Indicadores:
1. Imita entonaciones simples de
voz.
2. Imita sonidos vocálicos.
3. Imita entonaciones de sonidos
silábicos.
4. Imita palabras cortas.
5. Imita movimientos
corporales.

46
6. Imita movimientos faciales.
7. Asocia objetos con objetos
iguales.
8. Asocia objetos con imágenes
de los mismos.
9. Asocia imágenes con
imágenes idénticas.
10. Recuerda el nombre de
objetos representados en una
lámina.
11. Repite palabras del
contenido de un cuento leído.
12. Repite frases del contenido
de un cuento leído.
13. Cuenta números con los
dedos.

47
 14. Asocia sonido del número
escuchado con el dígito escrito.
15. Reconoce la noción temporal
“antes”.
16. Reconoce la noción temporal
“después”.
6.- Área Comunicación
6.1.-Comunicación Expresiva
Es la manera en la cual el niño
expresa lo que siente, piensa o
necesita, a través de actitudes
corporales, intenciones, gestos,
sonidos o palabras,
estableciendo un enlace de
comunicación con otro u otros.
Indicadores:

48
1. Responde a estímulos visuales.
2. Responde a estímulos
auditivos.
3. Expresa placer cuando algo le
agrada con movimientos fuera
del patrón regular auto-
agrediéndose.
4. Expresa placer cuando algo le
agrada con movimientos fuera
del patrón regular agrediendo
a otros.
5. Expresa molestia con
movimientos fuera del patrón
regular pero sin agredirse.
6. Se comunica a través de:
• Movimiento Ocular.

49
• Señalamientos.
• Sonidos.
• Habla.
• Tablero de Comunicación.
• Lenguaje de señas.
• Expresión corporal.
7. Se expresa sin dislalias
funcionales evidentes.
8. Estructura enunciados.
9. Acompaña a sus gestos de
petición-información con
vocalizaciones prolongadas.
10. Imita sonidos a propuesta del
adulto, sonidos dichos
previamente por el niño.
50
11. Reacciona adecuadamente a
los diferentes ruidos (extraños y
familiares).
12. Expresa molestia con
movimientos fuera del patrón
regular auto-agrediéndose.
13. Expresa molestia con
movimientos fuera del patrón
regular y agrediendo a otros.
14. Realiza jergas, canturreos,…
15. Imita sonidos y movimientos
específicos como chasquidos de
lengua, pedorretas.
16. Usa combinaciones de dos
palabras.

51
17. Usa elementos deícticos (aquí,
allí,…).
18. Imita algún fonema.
19. Imita el lenguaje adulto
(ecolalia).
[Link] frases de tres palabras
(ej. “mamá quiero agua”).
21. A veces confunde algunos
sonidos (“p”, “t”, “k”).
22. Pronuncia palabras de tres
sílabas.
23. Hace juegos morfológicos
(singular/plural;
masculino/femenino).
24. Sabe hacer frases
combinadas (…y…).

52
 25. Se expresa con frases bien
estructuradas.
26. Pregunta utilizando “¿por
qué?”,”¿cómo?”, “¿qué?”.
27. Sabe contar una experiencia
o relata un cuento sencillo.

6.2.- Comunicación Comprensiva

Es la capacidad que posee el
niño de actuar o responder
asertiva o congruentemente (a
su manera) a una información
solicitada o explicada.
Indicadores:
1.- Comprende la acción:

53
 • Toma
• Dame
• Mete
• Saca
[Link] palabras de uso
común sobre ropas, juguetes,
comidas,…
[Link] frases sencillas de
una sola orden.
4. Comprende órdenes con
doble mensaje (ej. “coge la
pelota y dámela”).
[Link] seguir un cuento o una
historia corta y lo comprende.

54
 6. Reconoce y respeta códigos
sociales.
7. Reconoce bromas o absurdos.
7.-Área Académica
Son aquellas habilidades que
implican el manejo de
conocimientos fundamentales,
conductas y experiencias, que le
permiten al alumno desarrollar de
forma progresiva la adquisición de
nuevos saberes, y desarrollar
conductas que transformen su
manera de relacionarse con el
entorno en el cual se desenvuelve.
7.1-Habilidades Académicas
Básicas
Indicadores:

55
1. Discrimina colores.
2. Discrimina formas.
3. Discrimina tamaños.
4. Respeta espacios gráficos.
5. Copia una línea recta.
6. Copia un círculo.
7. Copia un triángulo.
8. Copia un cuadrado.
9. Dibuja el cuerpo humano con
tres partes.
10. Dibuja el cuerpo humano con
seis partes.
11. Dibuja el cuerpo humano con
más de nueve partes.

56
 12. Dibuja el cuerpo humano con
más de doce partes.
7.2.- Lecto-escritura
Es un proceso de aprendizaje
en el cual el niño adquiere las
competencias necesarias para la
ejecución y compresión de la
lectura y la escritura,
desarrollando habilidades de
meta-cognición integradas que
favorecen la adquisición de
nuevos conocimientos, el
desarrollo del lenguaje y la
interacción social.
Indicadores:
1. Asocia imágenes similares.

57
2. Identifica diferencias en
imágenes.

3. Reconoce vocales.

4. Reconoce consonantes.

5. Reconoce su nombre escrito.

6. Escribe su nombre.

7. Lee sílabas.

8. Lee palabras.

9. Comprende frases.

10. Comprende textos.

11. Escribe al dictado.

58
7.3.- Matemáticas
Es un conjunto de lenguajes
formales que desarrollan la
comprensión de la abstracción y el
uso de la lógica y el razonamiento a
través de funciones cognitivas que
implican el conteo, la identificación
de formas, cuentas, cálculos y
mediciones, y problematizaciones.
1. Posee nociones pre-numéricas.
2. Reconoce números ¿hasta?.
3. Reconoce números anteriores
y posteriores.
4. Concepto de cantidad
numérica.

59
 5. Secuencia Numérica escrita.
8.-Área Ocio y Social:
8.1 Ocio:
Es la capacidad que tiene el niño de
dedicarse y mantenerse por cierto
tiempo en la realización de
actividades distintas a las del estudio,
trabajo o quehaceres domésticos, y
que pueden ser consideradas como
recreativas y de agrado para él.
Indicadores:
1. Realiza juegos simbólicos.

2. Participa en juegos
tradicionales.

3. Participa en juegos de mesa.

60
4. Realiza actividades preferidas
en el hogar.

5. Realiza actividades preferidas

en el exterior.

6. Realiza deportes.

7. Utiliza servicios de ocio de

su comunidad.

8.2.- Social:
La habilidad adaptativa social es
aquella que le permite al niño
interrelacionarse con una o más
personas de su entorno, de manera
frecuente para fomentar su
comprensión, inclusión y
61
participación en la comunidad que
lo rodea y su sociedad.
Indicadores:
1. Responde gestos
sociales básicos

2. Inicia y mantiene relaciones

3. Diferencia pautas sociales

según grupos y entornos.

4. Se defiende o busca ayuda

en situaciones de peligro o
agresión.

5. Respeta y aguarda turnos.

62
6. Reconoce y respeta
a autoridades.

7. Reconoce y repara un error-

pide disculpas.

63
“El Autismo no es una enfermedad. Es
una condición especial que nos ayuda a
conocer otras maneras de percibir el
mundo, para que en ese proceso seamos
cada día mejores personas.”

Esperamos que este libro te brinde las

herramientas necesarias para empezar a
compartir la hermosa experiencia de
superarte como ser humano al lado de
estos seres maravillosos.

Iderni Villalba
iderni@[Link]

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