Contenido

APRENDICES CON DEFICIENCIA MENTAL LEVE O MODERADA.....................................................3

ANTECEDENTES.........................................................................................................................................3

JUSTIFICACION......................................................................................................................................3

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA..................................................................................................4

OBJETIVOS ESPECIFICOS.-................................................................................................................4

METODOLOGIA.......................................................................................................................................4

Técnicas....................................................................................................................................................5

INSTRUMENTOS..........................................................................................................................................5

ACTIVIDADES.-..........................................................................................................................................10

MARCO TEORICO..........................................................................................................................................19

INTRODUCCIÓN........................................................................................................................................19

CLASIFICACIÓN DE LA DEFICIENCIA MENTAL...............................................................................19

CARACTERÍSTICAS PERSONALES.....................................................................................................20

Etiología..................................................................................................................................................20

Características.......................................................................................................................................21

REPERCUSIONES DE LA DEFICIENCIA MENTAL EN LA INTERACCIÓN DEL APRENDIZ

DENTRO DEL HOGAR Y EL AULA........................................................................................................23

La interacción en el hogar..................................................................................................................23

La interacción en el aula.....................................................................................................................23

MEDIACIÓN DEL ENTORNO...................................................................................................................24

Tutoría de pares....................................................................................................................................24

Modificación cognitiva-conductual.................................................................................................24

Auxiliares tecnológicos......................................................................................................................24

TECNICAS DE INTERVENCION..................................................................................................................25

LA INTERVENCIÓN EN LOS “APRENDICES CON DEFICIENCIA MENTAL LEVE O

MODERADO”..............................................................................................................................................25

RAZONES PARA LA INTERVENCIÓN..................................................................................................25

1
 OBJETIVOS DE LA INTERVENCIÓN.....................................................................................................26

PROBLEMAS FRECUENTES EN “APRENDICES CON DEFICIENCIA MENTAL LEVE O

MODERADO”..............................................................................................................................................26

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN......................................................................................................27

BIBLIOGRAFIA...............................................................................................................................................29

ANEXOS...........................................................................................................................................................30

2
 APRENDICES CON DEFICIENCIA MENTAL LEVE O MODERADA

INTRODUCCION

La sociedad es una reunión mayor o menor de personas, familias, pueblos o

naciones esta agrupación de personas constituyen una unidad distinta de cada
uno de sus individuos, con el fin de cumplir, mediante la mutua cooperación, todos
o algunos de los fines de la vida. Las personas que constituyen esta sociedad
tienen sus características diferenciales; pero se considera que es importante la
complementariedad, es decir, saber convivir con nuestras diferencias, sin
exclusión. Las personas con Necesidades Educativas Especiales al igual que
cualquier otra persona tienen el derecho de formar parte de la sociedad y gozar de
los beneficios y costes que este implica.

En la sociedad boliviana surgió la necesidad de ser inclusiva e integradora y esta

se reflejó con la escolarización de los niños con NEE, así como la de otros niños
con diferentes capacidades especiales. La educación boliviana dio un cambio
considerable en 1994 con la Ley de Reforma Educativa 1565. Esta ley plantea que
el ANEE se debe integrar en el sistema regular de educación general, recibiendo
los programas de apoyo y recursos que necesite. Por otro lado, la escolarización
en centros de educación especial se imparte sólo cuando resulte imposible la
integración en el sistema ordinario.

Se establece también que el sistema educativo debe disponer de los recursos

necesarios para que los niños con NEE puedan alcanzar dentro del sistema los
objetivos establecidos con carácter general para todos los alumnos. En este
sentido, los profesores han de estar adecuadamente preparados, los centros
deben contar con una adecuada organización escolar y con los recursos
materiales y físicos necesarios para favorecer el aprendizaje de todos los
alumnos. Además, es preciso que los equipos de profesores realicen las
correspondientes adaptaciones curriculares necesarias para que los niños
alcancen los fines de la educación.

3
Se considera que el tema de ANEE no puede pasar desapercibido en el proceso
de formación como psicólogos por lo cual el presente taller estará orientado a
capacitar a los estudiantes del 7mo semestre “B” de la carrera de Psicología en
relación a los aprendices deficiencia leve o moderada.

Todo el trabajo consiste en la parte teórica que será puesta en práctica en un taller
organizado por estudiantes y para estudiantes

APRENDICES CON DEFICIENCIA MENTAL LEVE O MODERADA

ANTECEDENTES
El término “Necesidades Educativas Especiales” (N.E.E), viene expresado por
primera vez en el informe Warnock, publicado en el Reino Unido en 1978. Como
afirman Marchesi y E. Martín este término se aplica a los (las) alumnos(as) que
presentan algún problema de aprendizaje a lo largo de su escolarización,
problema que demanda una atención más específica y más recursos educativos
que los que necesitan los (las) compañeros(as) de su edad. Antes se
consideraban sujetos(as) de Educación Especial a los (las) alumnos(as) que
presentaban déficit de carácter permanente, cuyo número es sensiblemente
menor que los (las) alumnos(as) con N.E.E (entre los que se incluyen a
aquellos(as) que presentan dificultades en la lectura, escritura, cálculo,...). Este
término está en contraposición con el de Educación Especial.

Se acentúa el carácter interactivo y relativo de las necesidades educativas del (la)

alumno(a), ya que dependen tanto de las características personales de éste(a) y
del entorno socio familiar en que se encuentra, como de las características del
contexto educativo y de la respuesta que se le ofrece. “Necesidades Educativas
Especiales (N.E.E) son aquellas necesidades que tiene el alumnado derivadas de
discapacidad, sobre dotación, desventaja sociocultural o dificultad específica de
aprendizaje, valorándose dentro de una acción educativa que precisa de recursos
con carácter extraordinario, a los que los centros aportan habitualmente, ante las
dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje de algunos(as) de sus
alumnos(as)”.

4
Hace más de medio siglo en el país, y para ser más precisos por el año 1929,
nace una de las primeras acciones de atención educativa a personas con
discapacidad. Este hecho marca sin duda, el referente del cual partimos para
hablar sobre ofertas educativas para personas con Necesidades Educativas
Especiales en Bolivia.

JUSTIFICACION.
En el proceso de formación como psicólogos se considera adecuado recabar toda
la información que permita desarrollar capacidades y habilidades, que
posteriormente serán necesarias para un adecuado desempeño de este
profesional en los diferentes campos de acción.

Uno de estos campos de acción es la Educación Especial, puesto que en nuestra

sociedad existe diversidad de aprendices, por lo cual la Educación Especial es uno
de los campos de acción más amplios, esta disciplina ha dividido a los aprendices
en diferentes categorías para su mejor estudio, sin intentar decir con esto que
unos sean más importantes que otros, esta división se ha realizado para poder
intervenir adecuadamente con los aprendices con las mismas características, para
lo cual el psicólogo debe tener todos los conocimientos necesarios para poder
desenvolverse de forma adecuada.

Continuar nuestra formación en pre-grado especialmente para el diagnóstico y la

intervención educativa en aprendices con deficiencia mental leve o moderada.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

¿Cómo capacitar sobre las técnicas de diagnóstico e intervención para el abordaje
de los aprendices con deficiencia mental leve o moderada en los estudiantes del
sexto semestre “A” de la carrera de Psicología?

OBJETIVO GENERAL.

Ejecutar un taller psico-educativo sobre técnicas de diagnóstico y de intervención

de los Aprendices con deficiencia mental leve o moderada con los estudiantes del
sexto semestre “A” de la Carrera de Psicología, para capacitarlos e informarlos.

5
OBJETIVOS ESPECIFICOS.-

• Recopilar la información

• Capacitar u formar sobre el diagnostico e intervención sobre los aprendices

con trastornos conductuales

• Ejercitar la técnica de intervención en psicología educativa

• Elaborar un informe de la ejecución del taller

METODOLOGIA

Método bibliográfico.- Conjunto de aspectos, etapas, fases, hipótesis, técnicas,

instrumentos o mediciones que constituyen el procedimiento o guía de trabajo del
proceso investigativo.

Este método tiene la ventaja que está a disposición de los investigadores en

bibliotecas, archivos cada vez generalizados e internet.

Activo participativo.- Consiste en promover los acontecimientos, las interacciones

de las personas que se observan, así como a partir de la vivencia, la experiencia y
de la sensación de los procesos de aprendizaje de los sujetos participantes.

Se utilizara este método con la finalidad de establecer la participación de los

participantes y una mejor comprensión y mejor dominio de la información que se
les proporcionara a los mismos. El cual consiste en alternar exposiciones y
dinámicas de grupo referidas a la temática del respectivo taller.

Técnicas

Taller psico-educativo: Es un espacio participativo relacionado con elementos

psicológicos y pedagógicos cuyo producto está orientado a la adquisición de

6
conocimientos respecto a los Aprendices con Necesidades físicas Especiales y
Deterioro de la Salud.

Revisión bibliográfica.- Se utilizara este método para recabar información acerca

de los Aprendices con Deficiencia Mental Leve o Moderada, su diagnóstico e
intervención psicológica

Exposición.- Cumplen una función gnoseológica importante; ya que posibilitan la

interpretación conceptual de los datos empíricos encontrados.

Proporcionará información teórica conceptual sobre las características

personales, identificación, evaluación, repercusiones en las interacciones en el
hogar y el aula, así como en sistemas sociales más amplios de los Aprendices con
Deficiencia Mental Leve o Moderada

Técnicas lúdicas.- El juego provee de nuevas formas para explorar la realidad y

estrategias diferentes para operar sobre ésta. Favorece un espacio para lo
espontáneo, en un mundo donde la mayoría de las cosas están reglamentadas.
Los juegos le permiten al grupo (a los estudiantes) descubrir nuevas facetas de su
imaginación, pensar en numerosas alternativas para un problema, desarrollar
diferentes modos y estilos de pensamiento, y favorecen el cambio de conducta
que se enriquece y diversifica en el intercambio grupal.

El aprendizaje debe ser un proceso activo, porque el conocimiento se construye

desde adentro. El juego ayuda a desarrollar aspectos cognitivos, sociales y
afectivos en el medio interno y externo.

Dinámica de grupo.- Puede llegar a ser un método muy eficaz de la enseñanza

de situaciones problemáticas; ya que se juega un papel tipo competitivo
(encuentros de conocimientos, olimpiadas), de tipo profesional (análisis de
situaciones concretas de los servicios, análisis de casos, interpretaciones de
papeles, simulación).

Ayudará a una mejor interacción y socialización de los participantes que

participaran en el taller.

7
INSTRUMENTOS
Test Raven de matrices progresivas

Objetivo General:

Medir inteligencia, capacidad intelectual, habilidad mental general.

Por medio de la comparación de formas y el razonamiento por analogías.

Generalidades:

Es un test lacunario, no cultural, no verbal, no manual, interesante y sencillo;

resulta económico en personal, tiempo y material; ya que puede ser
utilizado en varias aplicaciones, a excepción del protocolo de respuestas.

Puede ser auto administrado o de administración individual o colectiva.

Su tiempo de aplicación oscila entre 30 y 60 minutos (generalmente es

contestado en 45 minutos).

Por ser no verbal. - Se aplica a cualquier persona independientemente de su

idioma, educación y capacidad verbal; incluso analfabetas y sordomudos.

Por ser no manual. - Puede ser aplicado a cualquier persona sin importar su
estado o capacidad motora.

Por ser No cultural. - No intervienen los conocimientos adquiridos, por lo que el

grado de escolaridad no es determinante para su aplicación.

Fundamentación teórica

La estructuración del método, se basa en la teoría Bifactorial de Charles

Spermann; así como en las leyes neogenéticas del mismo.

Spermann, (1904), en su teoría del Análisis Factorial, identifica tres factores:

a) El factor "G" = general, innato

8
b) El factor "E" = específico, adquirido

c) El factor de "grupo" o común.

Ejemplos:

V = Verbal (sinónimos y antónimos) mide capacidad o fluidez verbal

M = Mecánico o especial, mide relaciones espaciales, capacidad de visualizar

objetos en más de dos dimensiones.

N = Numérico, mide la aptitud para efectuar operaciones numéricas o

manejar cifras.

Test Factoriales:

El Test de Raven, se encuentra entre los tests factoriales. Dentro de ésta

línea de investigación psicométrica; se busca la máxima saturación posible de
factor "G" (con el objeto de encontrar menor influencia de la cultura y
descubrir así la inteligencia de factor "G" más que la de factor "E".

El factor "G", ha resultado ser un factor que integra las mediciones de las
aptitudes de todo tipo y es constante para cada sujeto variando mucho de un
sujeto a otro.

El Test de Raven presenta figuras geométricas, cada una representa una

fuente o sistema de pensamiento. Cada serie integra una escala de
matrices en orden de complejidad creciente, construidas para revisar de la forma
más completa posible los sistemas del pensamiento del desarrollo intelectual.
En cierta medida también es Gestáltico.

Concepción Neogénetica de Spermann:

Neoésis = Auto evidencia

Génesis = Creación

Neogénesis = "Creación autoevidente"

9
La actividad intelectual se encuentra constituida esencialmente por
presentación de ideas y aprehensión de relaciones; por lo que en cualquier
situación en la que se presente un objeto se verá adherida una idea que
arregla da en determinada secuencia de ordenación son captadas de inmediato
en forma intuitiva por el sujeto e interpretadas.

La inteligencia maneja dos grandes formas de relación:

a) Educción de relaciones.- Se presenta un estímulo y se interpreta lo que

se percibe.

b) Educción de correlatos.- Se presenta un estímulo continuado y después

de la interpretación, se deduce algo.

Spermann, al respecto de lo anterior; enuncia tres Leyes neogenéticas, las

cuales se encuentran ligadas íntimamente en el test de Raven:

La primera ley neogenética de educciones de relaciones, describe que ante

dos o más reactivos, toda persona tiende a establecer relaciones entre ellos.

La segunda ley neogenética de educción de correlatos, propone que ante un

reactivo y una relación, toda persona tiende a establecer relaciones entre ellos.

La tercera ley neogenética de autoconsciencia e introspección, enuncia que

toda persona tiende a conocerse de modo inmediato a sí misma y a los
demás reactivos de su propia experiencia.

Las 60 matrices de las que consta el test de Raven, se encuentran

acomodadas en orden de dificultad creciente.

Las primeras series plantean variados problemas de educción de relaciones

(es una percepción estructurada). A todas se les ha quitado una parte; en el área
inferior se muestran varias opciones (de seis a ocho) para que el sujeto encuentre
cual le falta a la matriz.

Los elementos se agrupan en cinco series, cada una de las cuales contiene dos
matrices en orden de dificultad creciente pero similar al principio.

10
Las primeras series requieren de precisión en la discriminación.

Las segundas series tienen mayor dificultad, puesto que comprenden

analogías, permutaciones y alteración del modelo.

Las últimas series son relaciones lógicas.

El Raven, se construyó sobre la hipótesis base de que si los principios de

neogenésis de Spermann, eran correctos podría disponerse de en un test útil
para comprender las capacidades de observación y pensamiento claro de las
personas.

Respecto a aplicaciones:

El test de Raven se utiliza como instrumento de investigación básica y

aplicada. Se emplea en:

1. Centros de investigación psicológica, sociológica y antropológica.

2. Establecimientos de enseñanza

3. Gabinetes de orientación vocacional y de selección de personal

4. El ejército para selección de cuadros militares

5. Las clínicas psicológicas.

Antecedentes Históricos:

J.C.Raven, Psicólogo inglés, publicó sus matrices progresivas en 1936.

Editadas en Blanco y negro, la escala para adultos.

La Escala especial o infantil se editó a colores.

En 1947 se presentó un versión del test en forma de tablero y la última

revisión fue publicada en 1956.

La discrepancia es un procedimiento útil para validar los resultados. PS = Puntaje

sumatorio (parcial)

11
PE = Puntaje equivalente (de acuerdo al puntaje obtenido) El límite aceptable de
tolerancia de la discrepancia es:

De + 2 a - 2

Las razones por las que los resultados de una prueba se pueden invalidar son
las siguientes:

1. Porque el sujeto no entendió las instrucciones

2. Porque se contesta aleatoriamente

3. Porque el sujeto se encuentra demasiado ansioso

4. Porque el sujeto pretende engañar al examinador

12
ACTIVIDADES.-

Pre – Taller

RESPONSABLE
TIEMPO NOMBRE DE OBJETIVOS PROCEDIMIENTO MATERIALES DE LA
A ACTIVIDADES ACTIVIDAD
INVERTIR
//2015 Organización Planificar y El grupo se reunirá dos Libros, Todos los
prever las veces a la semana en el computadoras, integrantes.
actividades a ser lugar previsto, para dar internet y
desarrolladas en ideas y planificar las diferentes
1 el taller, de actividades que se materiales
manera que se desarrollaran en el taller. como
garantice el éxito cartulinas de
del mismo. colores para
elaborar
presentes,
hojas bond,

13
 cartulina y
folders.

Solicitud de Obtener un lugar Se solicitara el salón de Carta dirigida

Salón de actos apropiado para actos de la carrera de al director
realizar el taller Psicología a la Directora
dirigido a los Tatiana Huici Pinto para
alumnos del 6to desarrollar el taller
semestre “A” dirigido a los alumnos
acerca de los del sexto semestre “A”
“Aprendices con acerca….. JEJEJE
deficiencia NOSE QUE PONER
mental leve o
moderado”

2 Publicidad Cuadros de Se elaboraran cuadros Cuadros Todos los

información publicitarios que elaborados en integrantes
donde se invitara comuniquen la fecha, cartulina
al taller educativo hora y lugar del taller.
“Aprendices con
deficiencia

14
 mental leve o
moderado”

3 Organizar el Adecuar el Se decorara el salón de -Imágenes Todos los

ambiente ambiente para la acuerdo al tema y se -Data y integrantes
comodidad de los ordenara las sillas en micrófono
alumnos y crear respectivos grupos.
un entorno
apropiado

Pre- Contar con la Se utilizara la lista de -Planilla de Todos los

4 Inscripciones información estudiantes matriculados estudiantes integrantes
sobre el número en la asignatura de -Bolígrafos
exacto de Educación Especial para
participantes verificar la asistencia de
registrados. cada participante.

15
PRIMERA PARTE DEL TALLER

N TIEMPO NOMBRE DE OBJETIVOS PROCEDIMIENTO MATERIALES RESPONSABLE

° ACTIVIDADES DE LA
ACTIVIDAD
00/10/201 - Registrar de Al ingresar se -Lista de
5 forma individual a registrara la participantes,
los participantes asistencia con la folder,
1 Recepción del taller. firma de cada fotocopias,
15 minutos participante del taller. lápices.

-Entregar a los Se les proporcionara

participantes los un folder, el cual
materiales de contendrá el material
apoyo. de apoyo y
credenciales con sus
respectivos nombres.

Dinámica, Plasmar a los El presentador les Tarjetas con

Tarjetas y participantes las dirá que revisen su palabras y

16
2 10 mins. Conceptos ideas generales material y busquen conceptos
del taller unas pequeñas
tarjetas con palabras
y conceptos para
que posteriormente
busquen sus pares y
puedan unir una
palabra con su
concepto.

Exposición 1: Exposición sobre Informar sobre el Micrófono,

3 20 el rol del psicólogo trabajo y diagnóstico data display.
minutos Función del “Aprendices con de “Aprendices con
Psicólogo en deficiencia mental deficiencia mental
“Aprendices con leve o moderado” leve o moderado” a
retraso mental partir de la
leve o experiencia
moderado” profesional.

Identificar a los Se explicara a los Diapositivas, NOSE QUIENES

Exposición 2: “Aprendices con participantes las micrófono.
4 deficiencia mental características,

17
 10 minutos Características leve o moderado” repercusiones en el
de los Comprender las hogar y aula de los
“Aprendices con repercusiones que “Aprendices con
deficiencia pueden tener en deficiencia mental
mental leve o su interacción leve o moderado”
moderado” dentro del hogar y
el aula
Diagnostico Presentar el Los expositores Data display, AQUÍ
psico-educativo proceso de disertarán el empleo micrófono. TAMPOCOCO
10mins.
test RAVEN diagnóstico sobre des test NO SE
(ESCALA DE los “Aprendices QUIENES
RAVEN (ESCALA
MATRICES con deficiencia
DE MATRICES
COLOREADAS) mental leve o
COLOREADAS)
moderado”
6
Dinámica de Enseñar a los Se les dará un Material de
diagnóstico 2 participantes a protocolo ya llenado apoyo del
10mins.
aplicar y corregir para que puedan sobre manila
un protocolo del corregirlo
test RAVEN
7 (ESCALA DE
MATRICES

18
 COLOREADAS)
para el
diagnóstico de
“Aprendices con
deficiencia mental
leve o moderado”

Renovar la -Se repartirá el UNAS

Refrigerio atención de los refrigerio en la puerta MILANESAS
15 minutos participantes. del salón a todos los JAJA NOSE
participantes. QUE AQUII
IDEAS
-Podrán desalojar la
8 misma para
despejarse un
momento y disfrutar
su refrigerio en el
lapso de tiempo.

-Se proseguirá con la

reincorporación de
los participantes para
desarrollar la

19
 segunda parte del
taller.

SEGUNDA PARTE DEL TALLER

N° TIEMPO NOMBRE DE OBJETIVOS PROCEDIMIENTO MATERIALES RESPONSABLE

20
 ACTIVIDADE DE LA
S ACTIVIDAD
Informar a los Mediante la Data,
9 Exposición 4: participantes sobre exposición se micrófono
las técnicas orientara sobre la
Técnicas de Psicoeducativas de forma de intervenir en
Intervención intervención para distintas áreas de
Psicoeducativa los “Aprendices evaluación.
con deficiencia Aprender a manejar
mental leve o la ansiedad,
moderado” impulsividad y su
interacción social.
Se pedirá a los Fotocopia, Todos los
Dinámica 2: Dar una práctica participantes que bolígrafos. integrantes del
10 Tratamiento de sobre el ubiquen la fotocopia grupo
minutos los tratamiento de del caso específico
10 “Aprendices “Aprendices con de los “Aprendices
con deficiencia deficiencia mental con deficiencia
mental leve o leve o moderado” mental leve o
moderado” moderado”

Aclarar las dudas Se pedirá a los Micrófono Todos los

21
 Ronda de de los participantes participantes que integrantes del
11 5 preguntas respecto al taller formulen preguntas grupo
minutos “Aprendices con respecto a la temática
deficiencia mental del taller “Aprendices
leve o moderado” con deficiencia
mental leve o
moderado”

Todos los
Evaluación Valorar las Se otorgara la integrantes del
12 3 pública fortalezas y palabra al docente grupo
minutos debilidades de la para la evaluación
ejecución. pública del grupo
encargado del taller.

Agradecer a los Se pronunciaran Micrófono NO SE QUIEN

participantes por la palabras de
13 Clausura atención y tiempo agradecimiento a los
2 prestado. participantes.
minutos

Presente en Se entregaran los Certificados Todos los

22
 Entrega de simbolización de la certificados del integrantes del
14 constancias asistencia al taller. “Aprendices con grupo
deficiencia mental
leve o moderado” a
todos los
participantes al
retirarse del salón.

Valorar las Evaluación privada Todos los

Supervisión fortalezas y del grupo encargado integrantes del
15 debilidades del del taller “Aprendices grupo
equipo. con deficiencia
mental leve o
moderado”

Trabajar en el aseo Con el uso de Materiales de Todos los

16 Limpieza del salón utilizado. instrumentos de limpieza integrantes del
limpieza, se grupo
reorganizara el salón
a su forma habitual.

23
MARCO TEORICO

INTRODUCCIÓN
La deficiencia y retraso mental, abarca un amplio grupo de pacientes cuyas
limitaciones en la personalidad se deben, esencialmente, a que su capacidad
intelectual no se desarrolla lo suficiente para hacer frente a las necesidades del
ambiente y poder, así, establecer una existencia social independiente.

Fundamentalmente es un compromiso con el desarrollo del cerebro, de una

enfermedad o de una lesión cerebral que se produce durante o inmediatamente
después del nacimiento, o es la consecuencia de un déficit en la maduración
debido a que los estímulos ambientales provenientes de fuentes familiares,
sociales o culturales han sido insuficientes para estimularla. Se muestra como una
incapacidad o limitación, tanto psíquica como social, y generalmente es
descubierta en la infancia.

La deficiencia mental puede acompañarse de cualquier otro trastorno somático o

mental. De hecho, los pacientes afectados de un retardo mental pueden padecer
todo el espectro de trastornos mentales, siendo la prevalencia de éstos al menos
tres o cuatro veces mayor que en la población general. Es importante remarcar,
además, que los retrasados mentales tienen mayor riesgo de sufrir explotación o
abuso físico y sexual.

CLASIFICACIÓN DE LA DEFICIENCIA MENTAL.

Las distintas clasificaciones existentes en el terreno escolar, se apoyan única y
exclusivamente en el grado o nivel de inteligencia, definido por el cociente
intelectual (CI) obtenido mediante una batería de pruebas de inteligencia. Si bien
lo importante no radica en la categorización del usuario/a deficiente mental, sino
en las potencialidades que presenta la persona dentro de su grupo.

24
La OMS propone la siguiente clasificación en la CIE-10.

• Grupo C. I.

• Leve 50-69.

• Moderado 35-49.

• Grave 20-34.

• Profundo < 20.

Las características clínicas y evolutivas que corresponden a los distintos grados

de la Deficiencia Mental son las siguientes:

 Deficiencia mental leve.

o Capaces de mantener una conversación sencilla.

o Alcanzan la independencia para el cuidado personal (comer, higienizarse,

vestirse, control de esfínteres, etc.).

o Desarrollan habilidades sociales y de comunicación desde edades

tempranas. (Importante la intervención temprana por parte de un equipo
multidisciplinario).

o Suelen presentar dificultades de aprendizaje generalizado.

 Deficiencia mental moderada

o Lentitud en el desarrollo de la comprensión y uso del área del lenguaje.

o Capacidad de cuidado personal y funciones motrices en desventaja.

o Logran un desarrollo de la capacidad social, para relacionarse con personas

próximas de su entorno y participar en consignas sociales simples.

 Deficiencia mental grave.

o Inicialmente en la etapa pre-escolar, se observa un desarrollo psicomotor

muy limitado.

25
o Articulación defectuosa.

o Suelen reconocer algunos signos y símbolos.

o Pueden adquirir alguna destreza necesaria para la vida diaria, pero resulta
difícil generalizarlo.

o Suelen tener alguna patología asociada, que implique una atención

especializada.

 Deficiencia mental profunda.

o La mayoría de los usuarios/as tienen movilidad restringida o inexistente.

o Generalmente no controlan esfínteres.

o Pueden en muy pocos casos, presentar una comunicación no verbal muy

rudimentaria.

o Requieren supervisión y ayuda constantemente, ya que suelen presentar

patologías asociadas.

CARACTERÍSTICAS PERSONALES

Etiología
La etiología de la deficiencia mental comprende distintos factores, algunos de los
cuales se consideran como la causa única o suficiente de la NEE. Entre los
posibles motivos de deficiencia mental están:

 Factores biológicos; son: el síndrome de Down, la enfermedad de Tay-

Sachs, la fenilcetonuria y esclerosis tuberosa. El síndrome de Down es resultado
de un cromosoma adicional en el par 21, que produce deficiencia mental y otras
características específicas, entre ellas están las siguientes:

o Cráneo pequeño con la parte posterior de la cabeza plana

o Ojos oblicuos y almendrados

o Nariz de puente plano y orejas un poco más pequeñas que el promedio

26
o Boca pequeña con lengua protuberante

o Baja estatura

o Manos regordetas

o Muy bajo tono muscular

o Distintos niveles de deficiencia mental

La enfermedad de Tay-Sachs es un desorden metabólico que afecta el

procesamiento de lípidos y da como resultado la deficiencia mental; la expectativa
de vida es de alrededor de cuatro años. La fenilcetonuria es un trastorno
metabólico que afecta el procesamiento de las proteínas y también puede resultar
en deficiencia mental; es factible controlarla con una dieta especial por lo que son
indispensables el diagnóstico oportuno y la intervención temprana. La esclerosis
tuberosa es una alteración neurológica progresiva que conlleva deficiencia mental
acompañada de NEE múltiples.

 Infecciones e intoxicaciones (toxicas); donde son tres las enfermedades

virales que pueden provocar la deficiencia mental y estas son la rubeola, la
meningitis y el sarampión. El alcohol, tabaco y otras drogas consumidas por la
madre durante el embarazo pueden causar distintos grados de deficiencia mental
en el niño. Los pequeños que habitan en casas viejas o en proceso de
remodelación, pueden intoxicarse con plomo, al ingerir pintura que lo contienen.

 Lesiones; los traumatismos cerebrales y las lesiones en la cabeza son otro

motivo de la deficiencia mental. Estas ocurren generalmente durante el
alumbramiento. El nivel de deficiencia está relacionado con el grado y ubicación
de la lesión.

 Factores socioeconómicos y ambientales; también pueden contribuir a la

deficiencia mental ya que según estudios la pobreza es el principal factor para la
deficiencia mental leve sin base orgánica.

27
Características
Entre las formas en que se diferencien de sus compañeros los alumnos con
deficiencia mental; están:

 Habilidades cognitivas: El proceso de información puede ser menos

automático, y presentar problemas de procesamiento cognitivo profundo, los
aprendices con deficiencia mental leve o moderada se vuelven más lentos, cuando
más severa es su deficiencia, más tiempo y energía necesitan para interpretar y
procesar la información.

Los aprendices con deficiencia mental retienen mejor las imágenes que las
palabras al procesar la información más abstracta y compleja. Los problemas
surgen cuando cambian de un modo de procesamiento a otro como por ej. De
fotografías a texto, o de la palabra oral a la escrita. También presentan problemas
en poner atención.

 Lenguaje: Los problemas de conducta adaptativa de los alumnos con

deficiencia mental pueden deberse a diferencias en el lenguaje y las estrategias
de comunicación. Se concentran más en los procesos formales y secuenciales del
lenguaje que los demás.

Estos alumnos enfrentan más dificultades para mantener un tema de conversación

y tienen problemas para identificar el estado de emocional de las otras personas
en situaciones y escenarios más complejos.

 Características sociales y emocionales: Pueden manifestar “desamparo

aprendido”, es decir, la idea de que su conducta y consecuencias son
independientes entre sí. La retroalimentación de los profesionales y de los
compañeros puede sugerir a estos aprendices que algunas tareas son demasiado
difíciles de intentar, y, en respuesta, ellos pueden exhibir un deterioro en la
aplicación de estrategias en comparación con sus compañeros. Con intervención
temprana e instrucción adecuada, el desamparo aprendido puede hacerse menos
evidente.

28
Hay una relación entre el desamparo aprendido y síntomas de depresión en los
adolescentes con deficiencia mental leve, pues estos alumnos pueden presentar
un auto imagen disminuida, quizás asociada con las autoafirmaciones negativas,
el aislamiento y una aparente falta de motivación.

 Interacción social: a menudo comparten cuatro preocupaciones centrales,

que son una demostración de sensibilidad social:

1. Necesidad de establecer relaciones de afiliación de pertenencia, de tener

amigos, de relacionarse con fines amorosos.

2. Deseo de encontrar un refugio ante el predominio de las actitudes

negativas.

3. Necesidad de armonía social y de solucionar conflictos.

4. Evitar el aburrimiento y buscar algo de novedad y estimulación.

REPERCUSIONES DE LA DEFICIENCIA MENTAL EN LA INTERACCIÓN DEL

APRENDIZ DENTRO DEL HOGAR Y EL AULA

La interacción en el hogar
Un niño con deficiencia mental puede ser causa de tensión familiar, que puede
traer reac¬ciones negativas de culpa, aflicción, negación, sobreprotección y
evasión.

El bienestar de las familias de niños con deficiencia mental está significativamente

relacionado con la conducta del niño y la satisfacción de sus necesidades.
Además, las ca¬racterísticas de su comportamiento están unidas de manera
estrecha a la percepción que tienen los padres de su progreso.

La colocación de los aprendices con deficiencia mental fuera de sus hogares

biológicos concluyeron que su ubicación está en función de la ayuda social con
que cuenta la familia, el apego entre padres e hijo, el ajuste familiar en general, las
características específicas del niño, y los recursos y necesida¬des familiares.

29
El nivel de funcionamiento del niño repercute en la depresión de los padres, la
ayuda social y el bienestar personal. La necesidad de servicios de vivienda
comunitarios para jóve¬nes adultos con deficiencia mental se relaciona más con
las características del joven o con su deseo de salir de casa para realizar
actividades durante el día que con el interés de promover su independencia.

La adopción es una nueva alternativa para ubicar a los aprendices con deficiencia
mental fuera de casa y se observó que se tuvo resultados positivos con casi todos
los niños.

La interacción en el aula
La enseñanza es más personalizada cuando los alumnos están en clases
regulares que en las especiales. Hay distintas formas de adecuar la enseñanza
para aprendices con deficiencia mental leve o moderada como las siguientes:

o Dar varias sesiones breves, en lugar de una sola sesión prolongada.

o Bajar el ritmo y proporcionar más tiempo para las respuestas.

o Dividir un objeto en sub-objetos y asegurarse de que se ha cubierto cada

uno de ellos antes de proseguir.

o Enseñar un solo concepto por sesión.

o Dar suficientes oportunidades para practicar.

o Hacer un repaso antes de continuar o iniciar otra actividad.

Los aprendices con deficiencia mental interactúan poco con sus compañeros no
identificados, incluso después de un programa planeado con el fin de propiciar la
concien¬cia de amistad. Cuando se llegaron a dar interacciones entre los niños
durante el recreo, éstas fueron breves e inconsistentes.

MEDIACIÓN DEL ENTORNO

Es necesario reconocer “los entornos subsecuentes”, para dar mayor atención a
las variables que puedan influenciar las transiciones de estos aprendices, tales
como:

30
Tutoría de pares
Se ha encontrado que los demás compañeros son buenos mediadores para los
alumnos con deficiencia mental. Los resultados del programa tutorial mostraron
que las habilidades como las matemáticas de estos alumnos aumentaron. Los
maestros participantes lo consideraron una actividad positiva para el aprendizaje y
apreciaron un avance académico y/o social en todos los participantes, así como un
incremento en la precisión y tasa de respuestas de los aprendices en las
actividades académicas y en su desempeño en exámenes de ortografía; también
retuvieron las palabras del dictado durante más tiempo.

Modificación cognitiva-conductual
El empleo de las técnicas para la modificación cognitiva-conductual, incluyendo el
autoaprendizaje y el registro personal, ha dado buenos resultados con aprendices
con defi¬ciencia mental. En cuanto al autoaprendizaje se desarrolló un progra¬ma
compuesto por seis pasos en los que el aprendiz participa de la siguiente manera:

o Se pregunta: "¿qué quiere el maestro que haga?"

o Decide la naturaleza de su tarea en función de la respuesta a la pregunta

anterior.

o Determina el orden secuencial de los pasos necesarios para completar la

tarea asignada.

o Refuerza sus aciertos personales.

o Al utilizar sus propias claves, sin distraerse, continúa trabajando en la tarea.

o Decide la manera de enfrentar un posible fracaso.

Con el uso de estos procedimientos se lograron cambios directos y generalizados

en la conducta de los alumnos con deficiencia mental en cuanto a tareas
matemáticas y de escritura, a la vez que sus conduelas dispersas disminuyeron.

El registro personal de auto seguimiento se ha usado con éxito para mejorar la

conducta de los aprendices con deficiencia mental leve o moderada. Con el

31
registro personal, se entrena a los aprendices a observar y documentar su propio
comportamiento.

Auxiliares tecnológicos
La tecnología también ha surgido como una forma de mediación del entorno para
aprendices con deficiencia mental. La tecnología puede hacer lo siguiente: a)
apoyar las actividades educativas; b) proporcionar, rehabilitar o aumentar la
capacidad física de los alumnos, y c) facilitar las oportunidades de una mayor
participación en la sociedad. Gardner y Bates (1991) encontraron que los
aprendices con deficiencia mental evaluaron de manera positiva el uso de
computadoras, ya que, según expresaban, les parecían atractivas y al usarlas
sentían que aumentaba su seguridad en sí mismos, su autoestima y su habilidad
para realizar y aprender a través de algunas tareas.

Estrategias institucionales

Entre las estrategias instruccionales que se han aplicado en aprendices con

deficiencia mental, está la instrucción individualizada y la estimulación secuencial.
Cuando se utiliza esta última, los profesores deben proporcionarle al alumno
apoyo "apenas suficiente" para asegurar el éxito, de modo que el aprendiz utilice
sus propios recursos. Los pasos de la estimulación secuencial son los siguientes
(Schloss, 1986):

o Identificar la conducta objetivo.

o Determinarla secuencia de tareas que se debe realizar para alcanzar el

objetivo.

o Planear los estímulos que se pueden aplicar para asistir al alumno.

o Programarla posible secuencia de estímulos que se puede utilizar. S.

Implementar el programa instruccional comenzando por el estímulo menos
perceptible.

32
TECNICAS DE INTERVENCION

LA INTERVENCIÓN EN LOS “APRENDICES CON DEFICIENCIA MENTAL LEVE

O MODERADO”
La intervención consiste en aplicar los métodos y principios de la psicología para
ayudar a las personas a superar sus problemas y/o deficiencias; implica una
acción directa sobre el individuo y está orientado a lograr la independencia
personal y la integración familiar, educativa, social y laboral de la persona con
discapacidad. También se denomina terapia, reeducación, rehabilitación,
educación correctiva o psicoterapia. El éxito de la intervención depende en gran
medida del grado delimitación o severidad del problema, de la intervención
temprana y de la consistencia en la aplicación de los programas y técnicas de
tratamiento tanto en el ambiente educativo como en el hogar para lo cual se
deberá de capacitar al personal docente y a los padres de familia para su
participación activa en el tratamiento.

RAZONES PARA LA INTERVENCIÓN

El psicólogo interviene respondiendo a diversas necesidades y lleva a cabo la
solicitud directa de los educandos, de los padres de familia, de los docentes de
aula o de las instituciones educativas. Son tres las razones básicas para la
intervención:

1 Resolución de Problemas

Implica ayudar a las personas a superar problemas que ya existen.

2 Prevención

Implica anticiparse al surgimiento de los problemas o evitar el surgimiento de

nuevos problemas.

3 Superación

Implica ayudar a los excepcionales a mejorar sus capacidades personales, tiene

como objetivo optimizar o desarrollar al máximo las potencialidades.

33
OBJETIVOS DE LA INTERVENCIÓN
La intervención debe iniciarse con el diagnóstico precoz, el diagnostico precisará
el problema específico que presenta el individuo, tipo y grado de limitación,
deficiencias y los desajustes que presenta en sus diversas funciones así como las
potencialidades y los recursos que la persona posee para sobreponerse a las
dificultades que presenta. Los diversos procedimientos de intervención se aplican
para:

•Producir cambios en el comportamiento del Individuo a través de la aplicación de

programas que permitan dar solución a los problemas específicos que presenta
como son: ansiedad, agresividad, hiperactividad, indisciplina escolar, etc.

•Posibilitar el aprendizaje de nuevas conductas ó habilidades y estimular el

incremento de conductas deficitarias como: lenguaje, desarrollo motriz, desarrollo
social, habilidades para el trabajo, etc.

•Producir cambios en las relaciones del educando con otras personas

promoviendo la integración del individuo con las personas que lo rodean y
fortaleciendo las conductas de cooperación y aceptación.

•Producir cambios en las actitudes inadecuadas de las personas que forman parte
del entorno del discapacitado y promover el desarrollo de actitudes positivas en
bien de las personas con discapacidad.

•Estimular el desarrollo de las capacidades para aprender, estimulando el

desarrollo de las capacidades para aprender y fomentando el aprendizaje de
hábitos apropiados.

PROBLEMAS FRECUENTES EN “APRENDICES CON DEFICIENCIA MENTAL

LEVE O MODERADO”
Las personas con retardo mental pueden presentar diversos problemas que están
asociados al problema que presentan y pueden estar clasificados en las siguientes
categorías:

a) DÉFICIT CONDUCTUAL

34
Dentro de esta categoría se considera:

Deficiencia en las habilidades para la vida independiente (alimentación, aseo y

vestido).

Deficiencia en las conductas motoras y manipulativas (torpeza motora gruesa y

fina, debilidad muscular).

Deficiencia en las conductas básicas de apoyo (atención, imitación, seguimiento

de instrucciones, discriminación, etc.)

Deficiencia en las habilidades de comunicación (retraso en la adquisición del

habla, del lenguaje expresivo y comprensivo, dislalias, tartamudez y otros).

Deficiencia en las habilidades sociales y afectivas (timidez, retraimiento,

aislamiento, baja autoestima personal).

Deficiencia de las habilidades cognitivas (resolución de problemas, conocimientos)

Deficiencia en el aprendizaje y en la ejecución de tareas educativas o/o laborales.

b) PROBLEMAS DE CONDUCTA

Se refiere a la excesiva presentación de las conductas indeseables que perturban

el desarrollo y la adaptación del individuo, (hiperactividad, agresividad,
cleptomanía, desobediencia, coprolalia, masturbación excesiva, auto estimulación,
tendencias destructivas, violencia, crueldad, actos antisociales, pataletas,
berrinches e interrumpe frecuentemente las conversaciones, utiliza un lenguaje
ofensivo.

c) PROBLEMAS EMOCIONALES Y SÍNTOMAS NEUROTICOS

Como ansiedad, depresión retraimiento social, timidez, inseguridad, enuresis,

encopresis, diversidad de fobias, pobre autoestima personal, pavores nocturnos,
celos excesivos, insomnio, anorexia, bulimia, etc.

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
Luego de haberse identificado el problema específico del niño, definiendo en
términos de deficiencia o excesos de conducta y haber decidido la intervención, se

35
diseña el programa de tratamiento, el cual deberá de ser específico y deberá estar
relacionado con el problema que está presentando el niño.

Los programas de tratamiento pueden diseñarse siguiendo la siguiente secuencia:

I. DATOS PERSONALES

Nombre.

Edad.

Instrucción.

Profesor.

Horario.

Responsable.

II. OBJETIVO ESPECÍFICO

Es lo que esperamos lograr con el tratamiento aplicado; ejemplo “Que el niño sea
capaz de realizar actividades grafo motoras por un período mínimo de 15 minutos
y sin distracción alguna”. “Que el niño sea capaz de dar una respuesta de fijar la
vista durante cinco segundos ante un estímulo que se le presente”.

III. DEFINICIÓN

Consiste en especificar en forma concreta la conducta que se espera lograr;

ejemplo: se entiende por atención aquella conducta que consiste en establecer
contacto visual con estímulos y personas.

IV. REPERTORIO DE ENTRADA

Que el educando no tenga problemas auditivos ni visuales. Se debe especificar los

pre-requisitos que se requieren para alcanzar el objetivo.

V. REPERTORIO TERMINAL

36
El programa concluye cuando el sujeto sea capaz de emitir un 90% de respuestas
correctas.

VI. MATERIALES

Se detalla los materiales que se han de utilizar durante la intervención.

VII. TECNICAS A UTILIZAR

Se nombra las técnicas seleccionadas para aplicar durante la intervención

VIII. AREA

Cubículo o aula de clase

IX PROCEDIMIENTO

A) Línea Base o Evaluación Inicial

B) Intervención: - Instrucción Verbal- Instigación- Desvanecimiento- Generalización

c) Evaluación Final

d) Seguimiento

a) Línea Base o Evaluación Inicial

Consiste en registrar el nivel operante de la conducta antes de la intervención por

medio de un registro de frecuencia, de duración, de intensidad o de otra forma de
estimar el nivel de funcionamiento inicial. Si la conducta elegida es de
acercamiento o integración social, se hará el registro de la ocurrencia de la
conducta de acercarse a los demás en varias ocasiones hasta determinar el nivel
de ocurrencia.

b) Entrenamiento

Efectuada la línea base se inicia la intervención aplicando procedimientos

previamente establecidos y orientados a reforzar las conductas deseables. Se
aplican estímulos de apoyo si es que es necesario, después se hace intermitente

37
el reforzamiento y se desvanecen los apoyos. En ésta fase también se irá
tomando nota de los efectos del procedimiento. Contiene cuatro niveles:
Instrucción Verbal, Instigación, Desvanecimiento, Generalización.

c) Evaluación Final

Al concluir la intervención se procede a efectuar un registro similar a la evaluación

inicial. Si se obtiene 90% o más de respuestas correctas se pasa a un nuevo
programa y si obtiene un porcentaje menor, se efectúa los reajustes
correspondientes y se reinicia la intervención.

d) Seguimiento

Consiste en la observación post tratamiento. Se hace con el fin de observar el

mantenimiento de los cambios logrados como efecto de la intervención, para luego
realizar los reajustes que se estiman por conveniente.

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BIBLIOGRAFIA
Cerdá Marín, M.C. Niños con necesidades educativas especiales. Ed. Promolibro.
Valencia, España. 1990.

http://www.espaciologopedico.com/articulos/colaboradores.php?Id_autor=2

http://docenteinclusionenelpreescolar.blogspot.com/2011/08/actividades-para-la-
inclusion-dentro.html. José Marti

EL DOCENTE COMO GUÍA EN EL PROCESO DE INCLUSIÓN CON NIÑOS DE

PREESCOLAR

Dr. Emilio MAJLUF y Dr. Francisco VÁSQUEZ PALOMINO. Retardo mental.

http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/libros/psicologia/manual_psiquiatr
%C3%ADa/cap-11.htm

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