Programa

Teorías psicológicas del sujeto

(Cod. 1503 )
Universidad Nacional de Córdoba Año Lectivo
Facultad de Filosofía y Humanidades 2022
Escuela de Ciencias de la Educación

Carreras: Semestre: Segundo

Profesorado en Ciencias de la Educación
Licenciatura en Ciencias de la Educación Carga Horaria: 96 hs.
Licenciatura en Ciencias de la Educación –Ciclo-
Escuela: Ciencias de la Educación Hs. Semanales: 06 hs.
Planes: 2003 Ubicación en la Currícula:
2012 (Ciclo) Ciclo de Formación Básica Común

Equipo de Profesores:
Profesor Titular: Lic. Eduardo López Molina
Profesora Adjunta: Magister Sandra Gómez
Profesoras Asistentes: Lic. Susana Barrale, Lic. Laura Vissani.
Profesora Adscripta: Esp. Leonor Tulián

FUNDAMENTACIÓN

La enseñanza de la Psicología está fuertemente vinculada a algunos de los problemas epistemológicos que
atraviesan el dominio:

• la cuestión de la fragmentación de su objeto formal de estudio, ya que históricamente la

disciplina ha sido nominada como ciencia que estudia el alma, la mente, la conciencia, la
conducta, la personalidad, o los procesos inconscientes, entre otros
• la consecuente necesidad de definir criterios de demarcación potentes e idóneos para dirimir
cuándo una cierta teoría puede ser considerada o no como científica,
• la cuestión acerca de la importancia adjudicada al Método y el debate entre el monismo o el
pluralismo metodológico,
• la cuestión de la implicación del investigador y el problema de la objetividad en Ciencias
Sociales en general y en Psicología en particular
• el estatuto científico de la explicación (que pareciera ser más propia de las ciencias naturales),
la interpretación y la comprensión, (que serían más propias de las ciencias sociales en tanto
que no remiten a leyes) y finalmente,
• el reconocimiento acerca de la necesidad de contar con criterios racionales para decidir en
un campo donde hay proliferación de teorías rivales.

Todo ello redundaría en un conocimiento más exhaustivo y un posicionamiento crítico respecto de los problemas
epistemológicos, metodológicos y ético-deontológicos que atraviesan el dominio disciplinario y una lectura
contrastiva y crítica acerca de la historia de la disciplina, de sus teorías más potentes, de su materialización en
escuelas, sus filiaciones, su historia interna, sus debates o sus enfoques sobre determinados temas tales como
el aprendizaje, el desarrollo, lo normal y lo patológico, entre otros.

Una vez presentada esta suerte de cartografía del universo psi, será necesario asumir un claro posicionamiento
respecto de aquellas teorías que dan cuenta del Sujeto Psíquico, en tanto Sujeto del Inconsciente y del Sujeto
Epistémico, no reductible al Sujeto en situación de enseñanza y aprendizaje. Ello no implica de ningún modo
dejar de lado el conocimiento respecto de otras perspectivas. Muy por el contrario, es necesario contar con
criterios fundados para poder debatir con ellas o explicitarlas cuando se vislumbran en las prácticas educativas.

Los procesos de constitución subjetiva como el constructivismo psicogenético son marcos teóricos
indispensables, para resolver el dilema universal / particular, y sus miradas se enriquecen y complejizan cuando
trabajan los entrecruzamientos con aquellas demás disciplinas de las ciencias sociales con las que se reconocen
como parte de la misma “tradición continental” (D’ Agostini: 2000) o con algunas de las humanidades.

OBJETIVOS
✓ Presentar a los estudiantes de la carrera de Ciencias de la Educación la particular situación de la
Psicología en tanto ciencia pluri-paradigmática en donde proliferan teorías rivales
✓ Brindar algunos criterios de orden epistemológico que permitan decidir entre teorías rivales
✓ Construir las articulaciones conceptuales que la cátedra propone para comprender y explicar la génesis
y estructuración de rasgos particulares en los procesos psicológicos de los sujetos involucrados en los
intercambios educativos.
✓ Propiciar la construcción de conocimientos acerca de aquellas teorías psicológicas que dan cuenta del
Sujeto en tanto Sujeto del inconsciente y en tanto Sujeto epistémico

CONTENIDOS

Unidad Nº1: Psicología o Psicologías…

-La Psicología como ciencia en debate. Diferencias entre Teoría y Escuela. El problema del objeto de estudio.
-Las escrituras sobre la historia de la ciencia psicológica (Heidbreder, Hilgard, Marx e Hillix) como estrategias
para convalidar posicionamientos, legitimar puntos de vista e invisibilizar la polémica en el campo
-Criterios para analizar las distintas propuestas teóricas:
. Análisis de las filiaciones filosóficas, epistemológicas, socioculturales e históricas de cada una de ellas.
. Análisis del estatuto antropológico de las teorías psicológicas según nominen al ser humano en términos
de organismo, individuo, persona o sujeto
. Análisis de los modelos en base a los cuales se constituyen las teorías: biológicos, físicos, matemáticos,
informáticos o del teatro, por ejemplo

Unidad Nº2: Qué Psicología para qué educación…

-Las relaciones entre las Psicologías y los procesos de transmisión cultural en general y los educativos en
particular.
-Las relaciones con la Pedagogía y con los procesos de enseñanza y aprendizaje.
-Revisión crítica de las primeras derivaciones al campo educativo:
.la Psicología Evolutiva
 .la Psicometría y,
. las teorías motivacionales

Unidad Nº3: El Psicoanálisis, ayer y hoy

-La categoría "Sujeto". Tradiciones filosóficas y teorías psicológicas. Posiciones y tomas de posición
epistemológicamente diferenciadas. Sujeto y Subjetividad. Las dimensiones de la subjetividad: histórica, social y
cultural.

-La teoría psicoanalítica y algunos de sus avatares. Los Procesos de Constitución Subjetiva. Aparato psíquico,
primera y segunda tópicas freudianas. Deseo y formaciones del inconsciente. Estructuración edípica. Función
materna y función paterna. Las consideraciones de Freud respecto de la educación.

-Re-visitando Freud: los aportes de Ricardo Rodulfo, Hebe Tizio y Any Cordié, entre otros

Unidad Nº4: Epistemología y Psicología Genética

-La pregunta originaria sobre el incremento de los conocimientos y los modos de buscar alguna respuesta.
-Los métodos en Epistemología Genética. El método psico-genético y el descubrimiento de la Psicología
Genética.
-Equilibración y génesis de las estructuras.
-Sujeto epistémico y sujeto psicológico. Inteligibilidad práctica e intuitiva. Regulaciones del sujeto cognoscente.
-Aspectos operativos y figurativos de los esquemas prácticos, intuitivos, lógico-concretos y lógico-formales.
-Abstracciones empíricas, reflexionantes y reflexivas. Inconsciente intelectual.

Unidad Nº5: Las intervenciones psicológicas en el campo educativo

-Los desafíos de la complejidad para la intervención psi en el campo educativo
-Una Psicología en diálogo con la Antropología, la Sociología, la Pedagogía y la Historia
-El psicólogo en el marco de los equipos de orientación y acompañamiento de las escuelas y de las trayectorias
educativas de los estudiantes
-Nuevas condiciones de época, nuevos desafíos y los cambios en el Estado, las familias, la escuela y el mundo del
trabajo.
-Nuevos desafíos:
o los procesos de constitución de niños y jóvenes en las nuevas condiciones de época
o efectos psicosociales, en las instituciones y en los sujetos, generados durante y posterior a la pandemia
o los procesos de medicalización de la infancia y de la escuela
o la educación sexual integral
o el acompañamiento a las escuelas y a las trayectorias escolares de los estudiantes

METODOLOGÍA

Durante el desarrollo de las actividades docentes se solicitarán, con la respectiva anticipación, las lecturas
requeridas para cada clase. La organización pedagógica implementada por la cátedra supone la lectura previa de la
bibliografía correspondiente al encuentro en la Comisión de Trabajos Prácticos, en donde los estudiantes procurarán
consensuar la significación propia con las de sus respectivos compañera/os de trabajo. La puesta en común en los
diferentes subgrupos brinda la posibilidad de construir una organización conceptual que nuevamente se confrontará
en el desarrollo de la clase que, como exposición dialogada, desarrollarán los docentes sobre el mismo tema. El hecho
 de seguir los pasos de esta secuencia: lectura individual con elaboración de síntesis personal, intercambio y
confrontación de los conceptos construidos, facilita la asimilación de los conocimientos.

Para otra parte, el Aula Virtual será otro espacio en que se dispondrán recursos y actividades vinculados a las como a
los trabajos prácticos. También serán otro canal de comunicación. Para las clases teóricas que corresponden a cada una
de las unidades del programa valiéndonos de variados recursos: exposición a través de videos, PPT, intercambios a
través del foro, encuentros transversales, y otros. Para el caso de los TP, también pondremos en juego esos recursos
además de orientaciones para la lectura para cada unidad.

EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
Quienes hayan asistido y aprobado los trabajos prácticos en un 80% podrán promocionar la asignatura si han
aprobado las evaluaciones parciales, con una calificación de siete o más puntos como promedio. Para acceder a la
promoción deberán defender en instancia de coloquio un trabajo sobre uno de los ejes del programa con las cláusulas que
la Cátedra determine.

Quienes hayan asistido al 80 o 60 %, según el caso sujeto a Resoluciones 408/02 y 172/12, de las clases y/o no
hayan aprobado las evaluaciones parciales con la calificación requerida para promocionar la asignatura, podrán rendir el
examen final como alumnos regulares, en la medida en que tengan los trabajos prácticos con una calificación mínima de
cuatro y dos parciales aprobados con cuatro o más puntos, así como el 80% o el 60% de las asistencias a Trabajos Prácticos
(según el caso sujeto a Resoluciones 408/02 y 172/12).

Quienes no cubran estos requerimientos podrán rendir la asignatura con el carácter de alumnos libres.

Bibliografía obligatoria
Unidad 1

Laino Dora, Vissani Laura y Gómez Sandra (2008) Ficha de cátedra N°1: “Algunas consideraciones sobre la
categoría Sujeto en las teorías psicosociales”
López Molina Eduardo (2008) Capítulo I: “Una ofensiva a las plazas: acerca del problema del objeto en Psicología
y su tratamiento en la formación”, en Psicologías: de su transmisión y aplicación al campo educativo – Editorial
Ferreyra, Córdoba

Unidad 2

Bürman Erika (1998) Capitulos I y II en La de-construcción de la Psicología Evolutiva, Editorial Visor – Madrid,
España
López Molina Eduardo (2015) Capítulo II: “Qué Psicología para qué educación” en El Tiempo des-anudado: su
impacto en los procesos de subjetivación y en la escolarización – Editorial Ferreyra, Córdoba

BIBLIOGRAFÍA OPTATIVA
Bruner Jerome (1988) Capítulo X: “Las Teorías del desarrollo como cultura”, en Realidad Mental y Mundos
Posibles, Edit. Gedisa, Barcelona
 López Molina Eduardo (2008) Capítulo III: “De prescripciones y des-enmascaramientos: crónica de una
relación polémica: Pedagogía y Psicologías”, en Psicologías: de su transmisión y aplicación al campo educativo
– Editorial Ferreyra, Córdoba

Unidad 3
Cordie Any (1998) El malestar docente, Editorial Nueva Visión, Buenos Aires
Freud, Sigmund (1914) Sobre la psicología del colegial, Obras Completas.
(1938) Compendio del Psicoanálisis, Obras Completas
Julien Phillipe (1993) El manto de Noe – Alianza Editorial, Buenos Aires
Rodulfo Ricardo (2010) El niño y el significante – Editorial Paidós, Buenos Aires
Tizio Hebe (2002) Conferencia: Actualidad de la conexión Psicoanálisis – Pedagogía, Secretaría de Graduados de
la Facultad de Ciencias Médicas de la Universidad Nacional de Córdoba

Unidad 4
Gómez Sandra (2012) Epistemología y Psicología Genética, Ficha de Cátedra
Gómez, Sandra (2016) Abstracciones en Piaget. Ficha de cátedra.
Piaget Jean (1973) Inconsciente afectivo e inconsciente cognoscitivo, en Estudios de Psicología Genética. Bs.As.:
Emecé.
Piaget Jean (1991) La intuición, en Seis estudios de psicología Edit. Labor - España
Piaget Jean e Inhelder Barbel (1975) Psicología del niño, Madrid: Ed. Morata.

Unidad 5
Calarco José La representación social de la Infancia y el niño como construcción – (2006) Conferencia en el Ciclo
de Cine y Formación Docente del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación
López Molina, Eduardo A. (2012) Adolescencia/s y juventudes de hoy, instituciones de ayer: tensiones, conflictos
y dilemas, en Horacio Ferreyra y Silvia Vidales (comps.), Hacia la innovación en Educación Secundaria. Reconstruir
sentidos desde los saberes y experiencias, Edit. Comunicarte,Córdoba
Gómez Sandra (2010) Procesos de escolarización y nuevas subjetividades Revista Diálogos Pedagógicos publicado
en la revista nº 16. EDUC.

BIBLIOGRAFÍA OPTATIVA
López Molina Eduardo (2015) Capítulo III: “Nuevos desafíos para el trabajo del Psicólogo en el campo
educativo” en El Tiempo des-anudado: su impacto en los procesos de subjetivación y en la escolarización –
Editorial Ferreyra, Córdoba
Maldonado Horacio (Compilador): (2008) Contribuciones para un documento provincial sobre Medicalización
de la Infancia y Capitulo XII: Los Equipos Técnico – Profesionales de Apoyo Escolar
Bleichmar Silvia (2007) Acerca del "malestar sobrante". En Subjetividad en riesgo. Editorial Topía - Buenos
Aires

Bibliografía general ampliatoria

Castorina J. (2012) Psicología y Epistemología Genéticas, en Psicología y Epistemología Genéticas, Bs.As.: Lugar
Editorial.
Ferreiro Emilia (1984): PIAGET, Revista "Los hombres en la historia" Nº 7, C.E.A.L. Bs.As.
Freud Sigmund: Nuevas Conferencias de Introducción al Psicoanálisis, Amorrortu, Buenos Aires, 1986, N° 31, 33
 Laino, D: Apuntes de psicología para maestros, Alción Editora, Córdoba, 1997.
Laino, D. et al: Aportes para una Clínica del Aprender, Homo Sapiens, Rosario, 2000.
Piaget, Jean y Fraisse, Paul: Tratado de Psicología experimental: Tomo VII: La inteligencia, Paidós, Buenos Aires,
1973.
Piaget, J: La epistemología genética, Editorial Debate, Madrid, 1986.
Bleichmar S.(2008). Violencia social - Violencia escolar en Subjetividad en riesgo. Editorial Noveduc Buenos Aires.
Castorina J.A. (2012) Conocimiento y acción, en Psicología y Epistemología Genéticas, Bs.As.: Lugar Editorial.
(2012) Los procesos funcionales y las tesis básicas de la teoría psicogenética, en Psicología y
Epistemología Genéticas, Bs.As.: Lugar Editorial.
(1984): Alcances del método de exploración crítica en la psicología genética, en Psicología
Genética, Bs.As.: Edit. Miño y Dávila.
Ferreiro, E. (1999): Psicogénesis y Educación, en Vigencia de Jean Piaget, México: Edit. Siglo XXI.
Vissani, L; Fantini, N; Scherman, P. Aportes de Emilia Ferreiro a la comprensión de la lectoescritura dese una
perspectiva piagetiana. Dos anécdotas y una recepción particular. (Ponencia)

Cronograma de trabajo.
Teorías psicológicas del Sujeto 2022
INICIO DE CLASES. Primera clase teórica: 11 de agosto

Unidades Clases presenciales Actividades en Comisión de TP Lecturas

Apertura 11 de agosto 12 de agosto

Clases teóricas presenciales: Lecturas:

Encuentro presencial
12, 18 y 19 de agosto 19 de agosto ✓ Laino Dora, Vissani Laura y
Unidad 1 Gómez Sandra (2008)
✓ López Molina Eduardo (2008)

Clases teóricas presenciales: Lecturas:

Encuentro presencial
25 y 26 de agosto Martes 23 y viernes 26 de agosto ✓ Bürman Erika (1998)
✓ López Molina Eduardo (2015)
Unidad 2 Actividad Obligatoria I, Calificable
(Unidades 1 y 2) Recurso aula
virtual: TAREA

Entrega el martes 30 de agosto

Entrega 1 de septiembre
(estudiantes RET)
 Lecturas:
Clases teóricas presenciales: ✓ Cordie Anny (1998)
Encuentros presenciales ✓ Freud, Sigmund (1914)
1,2, 8 y 9 de septiembre Martes: 30 de agosto y 6 de ✓ Freud, Sigmund (1938)
septiembre
✓ Julien Phillipe (1993)
Unidad 3 Viernes: 2 y 9 de septiembre
✓ Rodulfo Ricardo (2010)
✓ Tizio Hebe (2002)

Actividad Obligatoria II,

Clase repaso previa al parcial: Calificable (Unidad 3) Recurso aula
Jueves 15 de septiembre virtual: TAREA

Entrega el lunes 12 de septiembre

Entrega 13 de septiembre
(estudiantes RET)

PRIMER PARCIAL
Viernes 16 de septiembre

Lecturas:
Clases teóricas presenciales: Encuentros presenciales ✓ Gómez Sandra (2012)
29 de septiembre Martes: ✓ Gómez, Sandra (2016)
13, 20 y 21 de octubre 27 se septiembre, 4 y 11 de ✓ Piaget Jean (1973)
Unidad 4 octubre ✓ Piaget Jean (1991)
Viernes: 29 de septiembre ✓ Piaget Jean e Inhelder Barbel
Clases teóricas virtuales
14 y (1975)
asincrónicas: 21 de octubre
6 y 14 de octubre

Actividad Obligatoria III,

Calificable (Unidad 4) Recurso aula
virtual: TAREA

Entrega el lunes 24 de octubre

Entrega 25 de octubre (estudiantes

RET)

Lecturas:
Encuentros presenciales ✓ Calarco José (2006)
Clases teóricas presenciales: ✓ López Molina, Eduardo A. (2012)
Unidad 5 27 y 28 de octubre Martes 25 de octubre y viernes 28 ✓ Gómez Sandra (2010)
de octubre
 Actividad obligatoria IV, en el
Foro (Aula Virtual)

SEGUNDO PARCIAL
Viernes 4 de noviembre

RECUPERATORIOS
Jueves 10 y viernes 11 de
noviembre (estudiantes
RET)