SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN FEDERALIZADA

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y SUPERIOR
DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN
DOCENTE
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 071
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
COORDINACIÓN DE PRÁCTICAS PROFESIONALES
SUBSEDE BUENAVISTA

INFORME FINAL

INSTITUCIÓN: Escuela Primaria Estatal “Emilio González Urrutia”

C.C.T: 07EPR0499L ZONA ESCOLAR: 046 SECTOR: 001

DIRECCIÓN: Primera calle central norte S/n, barrio La Clínica, Primero de

Mayo, Villacorzo, Chiapas.

DIRECTORA: Mtra. Angélica Grajales Durantes

PRESENTA: Mariela Velázquez Montoya

MATRÍCULA: 17130761

ASESOR: Mtro. Edílber Pereira Balcázar

LÍNEA ESPECÍFICA NOMBRE DEL PROGRAMA

Educación Inclusiva Prácticas Profesionales III

FECHA DE INICIO FECHA DE TÉRMINO

10 de marzo de 2021 16 de junio de 2021

San Pedro Buenavista, Municipio de Villacorzo, Chiapas; 24 de junio de 2021.

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 ÍNDICE

Pág.
INTRODUCCIÓN

Descripción de la entidad y su contexto 4

Narración de la experiencia vivida 7
Diagnóstico 8
Plan de intervención 10
Análisis de los alcances logrados con respecto al plan de trabajo de prácticas
profesionales 39

CONCLUSIONES

FUENTES DE CONSULTA

ANEXOS

FIRMAS DE VALIDACIÓN

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 INTRODUCCIÓN

La licenciatura en Intervención Educativa Plan 2002, tiene como objetivo formar un

profesional de la educación capaz de desempeñarse en diversos campos del ámbito
educativo institucional, que posea los elementos conceptuales, metodológicos y técnico-
instrumentales para identificar una problemática educativa, en el que a través de las
competencias y elementos adquiridos a lo largo de la carrera profesional el interventor
educativo podrá actuar para transformar la realidad, lo cual se hace posible a través de una
plan de intervención. Para que dicho proceso se lleve a cabo es necesario insertar al
interventor educativo en una unidad institucional que ponga a pruebas sus habilidades y
conocimientos como profesional.

El siguiente informe, presenta un resumen del trabajo elaborado en el Programa de

Prácticas Profesionales, el cual se realizo durante tres semestres, repartidos en 3 etapas cada
una con una duración total de 180 horas. El escenario en el cual se desarrollo el programa
fue en la “Escuela Primaria Estatal “Emilio González Urrutia”, ubicada en la Colonia
Primero de mayo, municipio de Villacorzo. En esta etapa de prácticas constituye el espacio
idóneo para la resolución de la problemática encontrada en 6º semestre de la licenciatura,
en el siguiente semestre fue el diseño de un plan de intervención y en este último (8º
semestre) se realiza el seguimiento y la evaluación del plan de intervención. Con esto, se
culminaría el programa, evaluando la propuesta implementada.

En este informe de presentan una serie de apartados que constituyen la descripción de la

entidad y su contexto en el cual se trabajó, la narración de la experiencia vivida durante la
última etapa, el diagnóstico elaborado en la primera etapa, el plan de intervención
ejecutado, la evaluación general y los análisis de los alcances logrados con respecto al plan
de trabajo, y finalmente las conclusiones.

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Descripción de la entidad y su contexto

La Escuela Primaria Estatal “Emilio González Urrutia” se encuentra ubicada en la calle 1ª

norte y avenida central poniente. Su horario de labores es de 8:00 am a 1:00 pm, y de 1:00
pm a 4:00 pm ya que cuentan también con el programa de tiempo completo, durante el
horario regular se trabaja con el currículo correspondiente, en el segundo horario se
implementan talleres de Convivencia Escolar, Lectura y Escritura, Vivir Saludable, Jugar
con números y el manejo de TIC’S. La comunidad está conformada por 100 alumnos, entre
los cuales 51 pertenecen al sexo femenino, y 49 al sexo masculino, correspondiente al ciclo
escolar 2020-2021. Cada grado escolar está conformado por un solo grupo, el primer grado
con 14 alumnos; segundo grado con 22; tercer grado 21 alumnos; cuarto grado tiene 16
alumnos, el quinto grado con 14 alumnos y sexto grado con 13 alumnos. Asimismo, el
personal que labora en la institución se encuentra conformada por seis maestros al frente de
grupo, la directora, también es titular del primer grado, un maestro de educación física y un
intendente.

Alumnos No. de niñas No. de niños Total

Grado
1° “A” 6 8 14
2° “A” 10 12 22
3° “A” 12 9 21
4° “A” 9 7 16
5° “A” 10 4 14
6° “A” 4 9 13
Tabla 1. Relación de alumnos de Primero a Sexto grado de la Escuela Primaria Estatal “Emilio González
Urrutia”, del ciclo escolar 2020-2021.

Las medidas del área que ocupa la escuela primaria son: 46.30 metros al Norte,
26.30 metros al Sur, 93.00 metros al Poniente y 93.00 metros al Oriente, el perímetro está
cercado con malla y con barda de concreto. La institución cuenta con dos entradas, una
entrada principal para los alumnos y una de estacionamiento; una bodega de materiales
diversos; dos canchas, una de basquetbol con porterías para

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fútbol y una cívica; un depósito de agua; una dirección en donde se encuentra la oficina del
director y un pequeño espacio para los cuadros de generaciones pasadas, así como una
pequeña biblioteca y libros para el alumno; seis salones de clases contando cada uno con
las medidas reglamentarias, pintados todos de color naranja por fuera y por dentro de
colores indistintos, una cocina para los desayunos escolares, un tanque de agua, bebederos;
un comedor que cuenta con cuatro mesas y sus respectivos asientos; dos baños, uno para
hombres y el otro para mujeres. Un área de juegos dispuesto con un pasamanos y llantas
enterradas. Es importante también rescatar la función social de dicha institución, la cual se
conceptualiza de la siguiente forma:

Misión

Brindar una educación de calidad para que los alumnos desarrollen competencias
intelectuales, para la comprensión de la lectura, la selección y uso de la información,
expresión oral y escrita, y la adquisición del razonamiento lógico matemático para aplicarlo
en la solución de problemas cotidianos, así como fomentar una convivencia sana y pacífica
basada en el fomento de valores fundamentales para comprender el medio social y natural,
preservar la salud y medio ambiente, disfrutar las artes y el ejercicio físico.

Visión

Fomentar una comunidad educativa capaz de ser partícipe de los cambios acelerados en
todas las esferas de la vida humana (innovaciones continuas, exigencias competitivas
intelectuales y laborales, patrones y cambios de conductas, etc.).

La institución es dirigida por tres importantes comités los cuales aseguran un correcto
funcionamiento de todas las partes involucradas en el proceso de enseñanza y de
aprendizaje, así como el desarrollo de cada una de las tareas que les corresponden a cada
uno de los sujetos. El primero es el Consejo Escolar de Participación Social, sus integrantes
son los padres de familia, quienes fueron elegidos de forma democrática por los demás
padres. El segundo corresponde al

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Comité de Unidad Interna de Protección Civil y Emergencia Escolar, los responsables de su
desarrollo son los directivos y docentes de la misma institución, el propósito de este órgano
es efectuar acciones de prevención, auxilio y recuperación ante la presencia de desastres
naturales y/o humanos, con el fin de prevenir sus consecuencias o en su caso mitigarlos.

El tercero, es el Comité Comunitario del Proyecto Desayunos Escolares modalidad

Caliente, el cual se conforma de 6 madres de familia que son quienes preparan desayunos
escolares. De igual forma como cada escuela primaria, el consejo técnico escolar (CTE)
está formado por los siete maestros, en el cual cada uno desarrolla actividades para la Ruta
de la Mejora Escolar, dicho proceso cuenta con diversas reuniones y en las cuales el fin
común es el de lograr los pasos de Planeación, Implementación, Seguimiento, Evaluación y
Rendición de cuentas.

Las relaciones entre los maestros y administrativos se dan de manera cordial esto puede
observarse ya que algunos desayunan juntos, se reúnen a tomar algún café o simplemente al
llegar a la institución no solamente se saludan, sino que conversan hasta que llega el
momento de comenzar con la jornada de clases. Lo mismo sucede entre docentes y padres
de familia, se hace notorio, estos mantienen una buena relación ya que no se limitan
únicamente a acompañar a sus hijos al salón de clases, sino que se quedan a conversar con
los docentes.

El grupo del 5º grado grupo “A”, en el cual se efectúo la investigación, cuenta con un total
de 14 alumnos, de los cuales 10 son niñas y 4 son niños. El salón de clases, tiene las
medidas reglamentarias de 6 metros de largo, 5 metros de ancho y 3 metros de altura; el
material de construcción es de concreto, al igual que el piso y cuenta con un pizarrón para
marcador; un ventilador de techo; cuatro lámparas; un escritorio del profesor; otra mesa
más para acomodar recursos y materiales didácticos; un armario para guardar los
portafolios y materiales de los alumnos, tales como hojas blancas, colores, cartulinas, entre
otros.

El clima de trabajo dentro del grupo, se prescribe dentro de la normativa, en donde los
alumnos trabajan conforme a lo que el profesor instruye, se dedican a responder lo que se
indica, trabajan en equipos, parejas y de forma individual, según la

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actividad designa, se sigue el reglamento de aula de la mejor manera posible, atendiendo
las recomendaciones del docente, como de la directora de la institución. Se percibe que,
durante el desarrollo de algunas actividades, los alumnos también demuestran síntomas de
hastío, ya que estas resultan ser las mismas de siempre, en donde las instrucciones del libro
se siguen al pie de la letra, no se permite llegar a interpretaciones más profundas, ni mucho
menos construir pensamientos más allá de lo que se ve en el libro de texto.

Narración de la experiencia vivida

Para poder llevar a cabo el plan de intervención diseñado en la etapa anterior de prácticas
profesionales, se hizo necesario el establecimiento de una comunicación directa con la
directora de la institución y con el maestro titular del 5º grado grupo “A”, esto para
nuevamente solicitar el espacio para trabajar con el grupo, en donde las actividades estaban
destinadas al mejoramiento de las habilidades sociales y así disminuir las conductas
disruptivas que los alumnos muchas veces tomaron durante el transcurso de la primera
etapa de prácticas, y de la cual se tomó como una problemática grande y necesaria para
trabajar con ella.

Dicho lo anterior, debido a la situación actual COVID-19, las clases se reactivaron en

forma semipresencial, con trabajo los días miércoles y viernes, durante los días de
prácticas, se debía dar clases con las materias de matemáticas, español, ciencias naturales y
además el trabajo con las actividades del plan de intervención, las cuales se hacían
alrededor de las 10 a.m., el maestro titular era la autoridad que por lo regular siempre
estaba en el salón de clases, sin embargo, no se dedicaba a trabajar con los alumnos, solo
observaba y brindaba ayuda si así era requerido por los alumnos o el interventor
practicante.

El trabajo en la institución no solo dejó experiencias de seguimiento y evaluación de

actividades, sino que llevó a que se trabajara con contenidos curriculares, elaboración y
diseño de planeaciones didácticas, trabajo con padres de familia, además de trabajo con
carga administrativa, de la cual la directora hacía uso para

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“ayudar a la incorporación del trabajo docente”. Además, la experiencia como titular de
grupo y resolución de problemáticas dentro del salón de clases fue fructífera, pues ahora, el
maestro no era quién manejaba las situaciones, sino que el LIE debía tratar con estas
situaciones.

Durante el seguimiento de las actividades de intervención, dejó la experiencia de conocer

que en realidad un plan de intervención siempre contendrá casos que obliguen a un alcance
en menor medida a cómo era el esperado. Esto ayudó a que las actividades, fueran llevadas
a un nivel de buscar un plan B, si se daba alguna falla en la cual los cambios fueran
significativos. La experiencia obtenida de toda la etapa de prácticas profesionales fue
valiosa y que deja grandes conocimientos y habilidades para actuar en un futuro dentro de
un aula de clases.

Diagnóstico

Un diagnóstico, consiste en un procedimiento ordenado y sistematizado en el cual, a través

de metodologías propias del mismo, se encarga de definir objetivos a partir de una situación
de necesidades específica, por ello, exige precisiones en cuanto la forma de abordar los
recursos y participantes en dicha situación. Para poder realizar el diagnóstico se hizo
necesario el abordamiento de cinco principales pasos:

1. Identificar el problema del diagnóstico

Para la elección de la problemática, primero se hizo apremiante hacer un listado de todas

las necesidades o problemáticas presentes en la institución y en el aula de clases, al
insertarnos específicamente en un aula, se eligió una necesidad áulica, para su elección se
tomó en cuenta la viabilidad y factibilidad de resolución con los recursos con los que se
cuenta como interventor educativo.

De acuerdo a las dimensiones de la gestión escolar (pedagógica-curricular, organizativa,

administrativa, comunitaria y de participación social), se eligió una problemática de tipo
pedagógica curricular, esto porque “la gestión pedagógica busca ampliar los principios
generales de la misión educativa en un campo

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especifico, como el aula” (SEP, 2010, p.66). Al analizar estos primeros aspectos, se
seleccionó las conductas disruptivas, ya que a través de las observaciones de forma
participante se visualizó la importancia de disminuirlas, esto porque se presentan de forma
crónica y en repetidas ocasiones durante el desarrollo de las actividades escolares. A partir,
de ello, se continuó con la elaboración de un marco de análisis para ir adentrándonos en el
problema por medio de distintos ámbitos.

2. Elaborar un plan diagnóstico

Después, la parte metodológica se marcaría por la construcción de un plan de diagnóstico,

en dónde se debían de sentar bases, sobre qué en realizar se quería lograr con dicho
diagnóstico, además se seleccionar hábilmente el cómo, dónde, quiénes, con qué y cuándo
se utilizarían todos los recursos de los que disponíamos. Mismos que fueron aplicados y
usados en tiempo y forma, además el análisis documentos fue un proceso arduo, pues se
explicó como atacar al problema y con qué medio, el cual, sería a través de las habilidades
sociales.

3. Recoger las informaciones que necesitamos

Para poder comprender el tema, se llevó a cabo la elaboración de instrumentos para la

recolección de información, se usó la entrevista semiestructurada, aplicada a los alumnos,
docentes, padres de familia y directora de la institución. Mismos resultados que se
triangularon con la información rescatada durante todo el proceso hermenéutico.

4. Procesar las informaciones que se ha recogido

En el procesamiento de la información, se ocuparon todos los recursos obtenidos de los

diarios de campo, cuaderno de notas, entrevistas semiestructuradas, fotografías, trabajos
elaborados por alumnos y de la experiencia vivida, junto con la información que nos dicen
nuestros autores que apoyan la investigación, así como qué exponían los instrumentos de
recolección de la información.

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 5. Socializar los resultados del diagnóstico

Los resultados obtenidos durante todo el proceso, se presentaron en un informe de

investigación mismo que expone todo un marco teórico y que en este informe presente se
diseñan actividades para atender el problema.

Plan de intervención

HACIA EL MEJORAMIENTO DE LAS HABILIDADES SOCIALES

PARA LA DISMINUCIÓN DE LAS CONDUCTAS DISRUPTIVAS

Fundamentación y caracterización del plan de intervención

Las conductas disruptivas aluden aquellos comportamientos que se desarrollan en el aula de
clases, las cuales impiden el correcto desarrollo de las actividades que se han planeado por
el docente, estas conductas se presentan con distinta intensidad, así como los
comportamientos suelen ser muy variados, los hay desde levantarse del asiento cuando se
ha pedido que no lo hagan, hablar o gritar mientras la actividad requiere de un silencio para
que la clase se concentre, tirar las cosas de los compañeros, y las de mayor nivel como
hacer uso de palabras altisonantes tanto con el profesor, como con sus demás compañeros.

Las habilidades sociales, se refieren a aquellas actitudes con las que toda persona cuenta,
las cuales son aprendidas en la familia y reforzadas dentro de grupos de pares la escuela y
otros espacios que la sociedad permita. Las habilidades sociales, permitan que el individuo
se desarrolle adecuadamente dentro del circulo en el que esté integrado, hace que la
comunicación, sea eficaz, logre relaciones satisfactorias, y, sobre todo, la preponderancia
de los valores morales. Además, mantienen a la persona en un buen estado anímico y de
autoestima, pues, se desenvuelve bien afectivamente con todos, logrando gran variedad de
objetivos que sean propuestos en el desarrollo de un plan de trabajo. Las habilidades
sociales, además mantienen la capacidad para integrase e interactuar con el resto de sus

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compañeros, permite la participación activa y autónoma. También busca la solución
asertiva de problemas. En conclusión, ayudan a mejorar y mantener las conductas.

Por tanto, la siguiente propuesta de intervención, se dirige a disminuir la conducta

disruptiva a través de las habilidades sociales, al hacerlo, los alumnos ponen en juego
mayor expresión lingüista, puesta en práctica de valores, construcción de relaciones de
afecto y de amistad. Además, de mejorar la forma en la que las actividades escolares son
vistas; ayudan a que los alumnos que se muestras reacios a participar, lo hagan, ya que se
sienten en un clima de confianza. El plan de intervención se encuentra titulado “Hacia el
mejoramiento de las habilidades sociales para la disminución de las conductas disruptivas”
el cual se ejecuta a partir de las observaciones realizadas en el aula de clases, a lo largo del
programa de prácticas profesionales I. De acuerdo al plan de estudios 2011, es necesario
crear en los alumnos competencias para la vida, específicamente para la convivencia y para
la vida en sociedad. Los principios, son desarrollar empatía, relacionarse adecuadamente,
trabajar colaborativamente, desarrollar habilidades para la resolución de problemas actuar
con base en valores morales.

De esta forma, un plan de intervención, se refiere a las acciones que han sido diseñadas de
forma precisa tomando en cuenta las necesidades del grupo en el cual se trabaja, así como
en el contexto en el cual se desarrolla una serie de actividades que más tarde se
implementaran con todos los involucrados. Este plan de intervención, necesita de un
objetivo que responda a lo que se quiere lograr con él, se especifica en tiempos acordes a la
planeación metodológica a desarrollar y sujetándose a una dimensión socioeducativa, esto a
consecuencia que se trabaja en un grupo en donde se quieren lograr conocer cómo las
acciones de los participantes benefician o repercuten a los demás, en la cual la construcción
de las estrategia serán claves para atacar la problemática de una forma propicia al problema
que se ha planteado.

EL tipo de intervención es de corte socioeducativo, ya que interesa proponer un plan de

intervención en el cual se tomen en cuenta las necesidades del grupo social, en donde se
implementan una serie de actividades para intervenir en una situación, en

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este caso, se trata de prevenir las conductas disruptivas a través del mejoramiento de las
habilidades sociales. Durante esta intervención, se mantienen las fases de diagnóstico,
planeación, implementación y evaluación. La primera se ha resuelto en el programa de
prácticas I, la segunda, es la que se lleva a cabo en este informe, y las últimas dos,
posteriormente se desarrollarán. La intervención es, además, pedagógica, pues presenta una
mediación entre la teoría y la práctica al llevar a cabo con nuestros actores involucrados, en
donde ellos son los protagonistas de todo el proceso.

Justificación del plan de intervención

La importancia de este plan de intervención radica en generar en los alumnos la capacidad
de integrarse en distintos escenarios en donde se desarrollen, con una actitud favorable con
lo que se pretenden que logren. En el salón de clases, la implementación de las habilidades
sociales, generará que las tareas escolares propuestas puedan ejecutarse tal cual están
marcadas en la planeación docente, que no existan disturbios que modifiquen en su
totalidad a la actividad, y que, sobre todo, el alumno, vaya poniendo en práctica distintas
habilidades sociales desde las básicas o primeras, las sociales avanzadas, las alternativas a
la agresión, para hacer frente al estrés y de planificación. Además, se logra que una nueva
conducta capaz de expresar sentimientos, actitudes, opiniones, en la situación que se
encuentren, resolviendo situaciones que en primera instancia no podrían ser problemáticas,
sin embargo, con el nulo uso de las habilidades sociales, ocasionaría conflictos.

Esto será importante para el docente, ya que, su trabajo será menos soporífero, esto porque
sus alumnos acatan las ordenes, las instrucciones que se marcan, y pueden realizar los
trabajos establecidos de una forma coherente con lo aprendido y como se espera que
puedan replicarlo con futuras problemáticas en el progreso de la misma tarea. Fomentar las
habilidades sociales, resulta ser primordial, condicionalmente porque la escuela es una
institución socializadora, en donde se aprenden y refuerzan muchos de los principios
básicos que en el hogar son

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aprendidos, y que, al llegar al aula, son puestos en práctica y reforzados a través de las
actividades académicas.

La relevancia de este plan de intervención reside en ayudar a mejorar y potenciar las

habilidades sociales de todos los alumnos, para ir disminuyendo radicalmente las conductas
disruptivas, que son las actitudes que en su mayoría no permiten en los maestros un
aprendizaje real, ni mucho menos, un sentimiento de respeto hacia el grupo y el profesor,
así como el sentirse parte de ese grupo al que se encuentra integrado.

Propósito de la intervención
Que a través de las actividades de intervención, se potencien las habilidades sociales de
todos los alumnos, y que con ello se anulen en mayor medida las conductas disruptivas que
se presentan en los alumnos de 5° grado, grupo “A.

Metodología de la intervención
El siguiente plan de intervención se encuentra constituido por doce actividades en la cual se
exige la consolidación y mejoramiento de las habilidades sociales. Dichas actividades
toman en cuenta a los alumnos como los protagonistas de todo el proceso, pues son ellos, a
quienes se intervendrán. Los recursos, de los cuales se hacen uso se deben al uso
correspondiente de cada diligencia, marcada en el plan de trabajo, los cuales serán
proporcionados por el interventor educativo en el momento que sea el idóneo.

Cabe destacar que cada uno de las actividades descritas serán puestas en marcha en cada
una de las sesiones del próximo Programa de Prácticas Profesionales III, en el cual, por su
rigor académico de 60 horas divididas en 12 sesiones, serán en donde se lleven a cabo cada
una de ellas. Importante resaltar que el papel que desempeña el interventor educativo,
únicamente es el de guía o facilitador.

Actividades de intervención
Las actividades de intervención están diseñadas para disminuir las conductas disruptivas en
los alumnos, la forma de hacerlo será sutilmente, pues no se pretende llegar con los
alumnos a decirles -hoy disminuiremos las conductas disruptivas- sino

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que de forma explícita irán disminuyéndolas, ello con la ayuda del uso y desarrollo de las
habilidades sociales, mismas que se encuentran inmersas en cada una de las actividades que
llevamos a cabo en nuestra vida cotidiana. Se implementa además de cada una de las 12
actividades una forma de desarrollar los tipos de habilidades sociales.

Se utiliza, una técnica implícita durante todo el desarrollo de las actividades llamada “pausa
disruptiva”, esta pausa, es positiva, pues como se conoce muchas conductas disruptivas
ocurren porque el alumno se siente cansado con la temática que se esté desarrollando en la
actividad; por tanto, esta “pausa disruptiva” se aplicará cuando se crea conveniente por el
interventor educativo, constará de un espacio libre de 5 minutos cada media o cada hora,
según sea el desenvolvimiento actitudinal y procedimental. Si la actividad sigue un ritmo
normal, no se hará uso de esta técnica.

A continuación, se presentan las actividades que lo conforman:

Actividad 1. Manteniendo conversaciones

Objetivo Identificar como una conversación puede ser afectiva si se hace uso
adecuado de las habilidades sociales básicas.
Tiempo 2 horas
Materiales Marcadores
Pizarrón
Hojas de papel
Cinta adhesiva
Secuencia Inicio
didáctica La actividad comenzará rescatando los saberes previos de los alumnos, sobre
qué son las habilidades sociales. Se darán ejemplo de qué son, cuándo
hacemos uso de ellas, en qué situaciones las encontramos, así como la forma
adecuada de ponerlas en práctica. En las hojas de papel con el marcador
se escribirán las palabras
claves que los alumnos rescaten. Y se pegarán en el pizarrón.

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 Desarrollo
Se formarán en parejas, en la cual uno de los integrantes, tendrá la tarea de
ser la persona más hábil socialmente, mientras la otra no dejará que la otra
haga bien la tarea de conversar, pues, no sabrá cómo desarrollarse ante esta
situación.
Pasados 5 minutos se invierten los papeles.
Durante el mantenimiento de la conversación deberán actuar bajo distintos
papeles, tales como maestro y alumno, y padre e hijo. Nuevamente los
papeles se invertirán. Al realizar la inversión de papeles cambiarán de
parejas, hasta realizar la actividad.

Cierre
Al término de la actividad, se les preguntará:
1. ¿Qué y cómo es ser una persona socialmente hábil?
2. ¿Qué sintieron al ser la persona que no tenía las habilidades
sociales necesarias para desenvolverse en la conversación?
3. ¿Cómo podrían adquirirse esas habilidades?
4. ¿Qué sintieron las personas que querían conversar y la otra no
permitía hacerlo?
5. ¿Cuál es la importancia de las habilidades sociales en la vida
cotidiana?
Nuevamente se rescatarán ideas que han surgido y se anotarán en las hojas
para agregarlas a las que anteriormente ya se tenían.

Evaluación Se evalúa el grado de participación de los estudiantes en el transcurso

de la actividad, así como la participación por parejas.
Rubro En Parcialmente En
desacuerdo de acuerdo acuerdo
Se intereso en la 
actividad
Tenía noción del 
tema

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 Realizo la actividad 
como se demandó
Identifico los cambios 
significativos en cada
rol
Participó activamente 
con su pareja

Actividad 2. El árbol del conocimiento

Objetivo Identificar las habilidades sociales básicas que los alumnos son
capaces de reconocer en sí mismos y en los demás.
Tiempo 2 horas
Materiales Cartulina blanca
Hojas de colores
Tijeras
lapiceros
Lápices de colores
Marcadores
Resistol
Secuencia Inicio
didáctica El tema a desarrollar es el de las habilidades básicas que se identifican en
nuestro quehacer diario, para ello, haremos un feedback de lo que se vio en
la actividad pasada.
Continuando, se les explica el objetivo de la actividad por lo que realizarán
una actividad.

Desarrollo
Se le entregará a todos una cartulina en la que tendrán que dibujar un árbol
con ramas, en el tronco del árbol escribirán su nombre, en cada una de las
ramas anotarán cuales habilidades básicas creen que
dominan. Al terminar, se formarán en parejas con el compañero de al

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 lado, y deberán intercambiar sus árboles, ese compañero al tener el árbol del
compañero, decidirá si las habilidades sociales que están escritas son
dominadas o no.
La forma de decidirla sea en plenaria.
Los alumnos podrán decorar y colorear sus árboles como gusten, poniendo
en a su disposición diversos materiales.

Cierre
La pareja que tiene el árbol del otro compañero, explicará que tiene escrito
el árbol, e identificará si sus habilidades sociales son parecidas a la de él.
Reflexionarán sobre qué les pareció la actividad; si consideran que fue
gratificante y divertida.

Evaluación Se evalúa la participación de los alumnos

Rubro En Parcialmente De acuerdo

desacuerdo de acuerdo
Participó con buena 
actitud y disposición
durante toda la
actividad
Mantuvo un clima de 
respeto durante el
desarrollo de la
actividad
Siguió las 
instrucciones
Identifica sus 
habilidades sociales
básicas

Actividad 3. La autoestima
Objetivo Reconocer las actitudes que llevan a crear en los alumnos una baja
autoestima, y esto es causado por no tener dominadas las habilidades
sociales.

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Tiempo 1 hora
Materiales Cuento “Me gusta como soy” de Sonia Almada
Hojas blancas
Lápices de colores
Lápiz
Secuencia Inicio
didáctica Se iniciará la lectura del cuento “Me gusta como soy”, la cual será una
lectura robada para que exista una escucha activa. Al terminar de leer, se
rescatarán ideas de la lectura. ¿Qué les pareció?, ¿cuál es la enseñanza que
nos deja?, ¿han actuado como los personajes de la historia?, y la pregunta
final ¿Qué es la autoestima?

Desarrollo
Se formarán en parejas, a cada uno de los alumnos se les entregará una hoja
blanca, dónde tendrán que dibujar a su compañero en el centro de la hoja, y
anotar el nombre de ese compañero, y alrededor del dibujo escribirán cuáles
son las características que hacen valioso a su compañero.
Al terminar los dibujos, describirán a sus compañeros.

Cierre
Se les preguntará ¿cómo los hizo sentir la actividad?, ¿fue fácil
identificar las características del compañero?
Se les dejará una tarea, la cuela consiste en reflexionar si en alguna ocasión
han causado en alguna persona comentarios hirientes que
podrían provocarle baja autoestima.

Evaluación Se evalúa la participación durante la actividad

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 Rubro En Parcialmente En acuerdo
desacuerdo de acuerdo
Participó activamente 
durante toda la actividad
Mantuvo el respeto 
hacia él y el resto de sus
compañeros
Realizó la actividad, 
siguiendo instrucciones
Durante la lectura, leyó 
y escuchó activamente
Fue capaz de resolver 
las preguntas iniciales y
de cierre

Actividad 4. Puesta en escena

Objetivo Favorecer mediante una puesta en escena la adquisición de las
habilidades sociales avanzadas, tales como pedir ayuda, participar, dar
instrucciones, disculparse y convencer a los demás.
Tiempo 2 horas
Materiales Marcadores
Pizarrón
Sillas

Secuencia Inicio
didáctica Primeramente, se rescatará la reflexión sobre si existe alguna ocasión
en la cual por comentarios hirientes le han bajado la autoestima a alguien.
Luego, se procede a la actividad:

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 Se iniciará con el juego “El barco se hunde”, se comenzará formando
equipos de 3, 4, 5, 2 personas, hasta que solo puedan quedar dos equipos.
Se formarán dos equipos mixtos. Cada equipo tiene la tarea de crear una
puesta en escena, el tema es independiente, lo único que deben de tomar en
cuenta son cómo los malos comportamientos dificultan cualquier actividad
que se esté llevando a cabo.
En cada equipo, se elegirá un capitán quién se encargue de ver que todos los
integrantes del equipo aporten ideas y posteriormente participen en la
actividad.

Desarrollo
Cada equipo tendrá un espacio de 20 minutos para organizarse de forma
independiente, así como preparar algún material que sea usado para su
puesta en escena.
Pasados los 20 minutos de preparación, se procede a la escenificación, la
cual se decidirá a través de un “Piedra, papel o tijera”. El ganador, elije
quién comenzará.

Cierre
Al finalizar ambas presentaciones, se rescatarán cuáles fueron las
dificultades que surgieron en cuanto la organización, ¿qué fue lo más fácil
durante el proceso?, ¿Cuál creen que es la enseñanza de la actividad?
Al terminar, el interventor educativo explicará cuál fue el motivo de la
actividad.

Evaluación Se evalúa la organización en la actividad.

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 Rubro En Parcialmente De
desacuerdo de acuerdo acuerdo
Se organiza junto con 
todos sus compañeros
Mantiene un clima de 
respeto
Aporta ideas claras, 
opiniones o
sentimientos
Trabaja como lo había 
estipulado el equipo
Llevaron a cabo la 
puesta en escena
Se presenta una 
situación problemática
en la puesta en escena

Actividad 5. Reglamento de grupo

Objetivo Estructurar un reglamento de grupo con base en lo aprendido en
habilidades sociales.
Tiempo 1 hora
Materiales Papel bond
Marcadores
Cinta adhesiva
Pizarrón
Marcadores

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Secuencia Inicio
didáctica Primeramente, habrá un rescate de cuáles son las principales normas que hay
en el salón de clases, en el hogar y en la sociedad en general. Se pregunta,
también para qué creen que han sido creadas las reglas o normas, y por qué
es importante seguirlas.

Desarrollo
Las ideas se anotan en el pizarrón.
Se procede a preguntarle a los alumnos qué reglas serían las idóneas para
trabajar en clases. Las cuales se irán anotando en el pizarrón. Al completar
el reglamento, se escribirán en un papel bond, en donde se hará con la ayuda
de los compañeros que quieran ser voluntarios.

Cierre
Se pega con cinta adhesiva el reglamento en alguna parte visible del salón
de clases.
se agradece la participación de los alumnos.

Evaluación Se evalúa la participación en el desarrollo de la actividad

Rubro En Parcialmente De
desacuerdo de acuerdo acuerdo
Responde a los 
cuestionamientos
Se muestra 
respetuoso a las
opiniones de los
demás
Aporta ideas 

22 de 44
 Participa en la 
construcción de las
reglas
Es proactivo 

Actividad 6. Role playing

Objetivo Comprender que las emociones representan una oportunidad de
mejorar las habilidades sociales
Tiempo 1 hora
Materiales Pizarrón
Marcadores

Secuencia Inicio
didáctica Primeramente, se les preguntará a los alumnos si alguna vez han escuchado
la palabra “Role playing” al recibir las respuestas de los alumnos, se les
complementará con una definición más extensa y entendible.

Desarrollo
Se les explica que se trabajará una temática en la que se tendrán que poner
en los zapatos del maestro por 5 minutos. Consiste en que un alumno será el
maestro y tendrá que proponer una actividad a todo el resto de los
participantes, sin embargo, los demás tendrán distintos papeles que tendrán
que desempeñar como el que no quiere hacer nada, el que por todo discute,
el que se pone a llorar, el que molesta a sus compañeros, quien se pasa
platicando con otro compañero y quien avienta las cosas lejos de su silla. El
alumno que actúa como maestro deberá hacer que la actividad continué a
pesar todos estos
inconvenientes.

23 de 44
 Se intercambiarán los roles varias veces.

Cierre
Debate, se mencionará que sintieron al actuar en cada uno de los roles que
se presentaron.
¿Cómo influye cada comportamiento en el desarrollo de las
actividades para el maestro y para el resto de los alumnos?
Evaluación Se evalúa el desempeño en la actividad

Rubro En Parcialmente De acuerdo

desacuerdo de acuerdo
Participa en la 
actividad
Respeta las 
opiniones de los
demás
Da opiniones e 
ideas
Reflexiona sobre la 
importancia de la
actividad

Actividad 7. Exposición improvisada

Objetivo Explicar qué son las habilidades sociales a partir de información
proporcionada por el interventor educativo.
Tiempo 1 hora

24 de 44
Materiales Papel bond
Marcador

Secuencia Inicio
didáctica La actividad da inicio con el juego “El cartero trajo cartas”, se jugarán varias
rondas. Al final se quedarán formados en 4 equipos.
A cada equipo se le entregará información sobre el tema de las habilidades
sociales. También de un papel bond y marcadores.

Desarrollo
Tendrán un espacio de media hora para revisar la información. Después de
ese tiempo se procederá a la exposición de cada uno de los equipos.

Cierre
Se califica en plenaria cómo fueron las exposiciones de sus compañeros. Se
extraen las palabras claves de la exposición.

Evaluación Se evalúa la actividad

Rubro En Parcialmente De
desacuerdo de acuerdo acuerdo
Se comunica con el 
resto de sus
compañeros
Participa en la toma 
de decisiones
Expresa sus ideas 

25 de 44
 Rescata los puntos 
más importantes del
tema
El material elaborado 
presenta información
acertada.

Actividad 8. La historieta de la agresividad

Objetivo Identificar cómo podemos prevenir situaciones de agresión en
diversas situaciones.
Tiempo 1 hora
Materiales Hojas blancas
Colores Tijeras
Hojas de colores

Secuencia Inicio
didáctica Parte importe de la adquisición y mejoramiento de las habilidades sociales
es el poder hacer frente a situaciones problemáticas que muchas veces
terminan siendo agresivas.
Se comienza con un rescate de ideas, se pregunta a los alumnos,
¿qué es la agresión? ¿Cómo manejan la agresión? ¿Por qué es importante
saber manejarla? ¿en qué momentos de su vida han sido agresivos?, ¿esa
agresividad tenía valor de ser?

Desarrollo
Se les dota a los alumnos del material correspondiente para realizar una
historieta, la cual deberá contener una situación en la que hay una

26 de 44
 agresión, sin embargo, alguien está ahí para evitarla, basada en
argumentos claros que ayudan a resolver el problema.

Cierre
Se les pregunta a los alumnos que les ha parecido la actividad ¿cómo
deberían actuar frente a situaciones que nos ponen de mal humor?
¿pensarán cómo actuar ante una situación de riesgo? ¿han sido agresivos
con sus maestros y compañeros?
Estas preguntas deberán responderlas y anotarlas en su libreta.

Evaluación Se evalúa en torno al desarrollo de la actividad

Rubro En Parcialmente De
desacuerdo de acuerdo acuerdo
Se muestra 
respetuoso
Da ideas y opiniones 
Realiza la actividad 
respetando el espacio
de sus compañeros
Si es conveniente ayuda 
a sus compañeros en lo
necesario

Escucha a sus 
compañeros

27 de 44
 Actividad 9. Rally
Objetivo Fomentar en los alumnos un estado de compañerismo

Tiempo 1 hora
Materiales Lotería
Rompecabezas
Bolsa negra
Tarjetas con preguntas
Marcador
Pizarrón
Secuencia Inicio
didáctica Se formarán dos grandes equipos, para hacerlo el interventor educativo
comenzará a darles un numero (1 y 2), a las personas que les toque el 1 se
formarán en equipos, y así con el equipo de los 2.
Desarrollo
El rally comenzará con preguntas que se dispondrán en una bolsa, la cual
contiene tarjetas con distintas preguntas correspondientes al curso que se
está abordando. Cada equipo tendrá un turno, los puntos que se obtengan se
apuntarán en el pizarrón.
El siguiente punto será jugar lotería, a cada equipo se le darán dos cartas de
lotería, el equipo en hacer lotería primero ganará un punto. Se jugarán tres
veces. Nuevamente se marcan los puntos obtenidos. El tercer juego, es el de
armado de rompecabezas el cual seguirá siendo en equipos. El primer
equipo en armarlo, gana.

Cierre
Se contabilizan los puntos.
El equipo ganador, se llevará un premio sorpresa.
Al final se comenta cómo se sintieron en la actividad, si les gustó, si todos
estuvieron entusiasmados.

Evaluación Se evalúa la actividad

28 de 44
 Rubro En Parcialmente De
desacuerdo de acuerdo acuerdo
Participación activa 
Compañerismo 
Mantuvieron el 
sentimiento de
competencia
Fueron conscientes 
de sus triunfos y
derrotas
Respeto y tolerancia 

Actividad 10. Debatiendo espacialmente

Objetivo Identificar cómo se puede hacer frente a situaciones en las que se
mantendrán argumentaciones difíciles, y en la que hay presión de
grupo.
Tiempo 1 hora
Materiales Pizarrón
Sillas
Marcadores

Secuencia Inicio
didáctica Primeramente, se empieza con una retroalimentación sobre todo lo que se ha
visto en el transcurso de las actividades, es decir, qué les ha parecido las
actividades.
Después se recapitulará información sobre qué es un debate. Para ello, se
darán opiniones. Por consiguiente, se formarán dos equipos, las cuales
estarán integrados mixtamente. La integración será como
disponga el interventor.

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 Se explica en qué consiste el debate.

Desarrollo
El tema del debate será “Existe vida en otros planetas” Un equipo estará a
favor y otro en contra de la afirmación.
Cada equipo tendrá 15 minutos para estudiar el tema, y valorar sus
argumentos.
Al termino, se inicia con el debate. El cargo de moderador, corresponde al
interventor educativo.
Cada participante tiene un minuto para dar sus argumentos. Al terminar las
participaciones, el moderador da lectura de las principales ideas rescatadas
en el debate.
Se toma una decisión de sí “Existe vida en otros planetas”.

Cierre
Se concluye la actividad, estableciendo cómo les pareció la actividad, qué
enseñanzas les dejó el trabajo en equipo, fueron capaces de enfrentarse al
estrés, y dar mejores argumentaciones a la anterior.

Evaluación Se evalúa la participación en la actividad

Rubro En Parcialmente De acuerdo

desacuerdo de acuerdo
Participó con 
respeto
Desarrollo el tema 
Valoro las opiniones 
de sus compañeros
Actúo de acuerdo a 
lo establecido en un
debate

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 Actividad 11. Resolviendo enigmas
Objetivo Tomar decisiones con respecto a un problema o situación

Tiempo 1 hora
Materiales Tarjetas con enigmas en ellas
Cuaderno del estudiante Lápiz

Secuencia Inicio
didáctica Se preguntará a los alumnos qué es un enigma o acertijo. A lo que
respondan se le agregará una explicación más detallada. Explicándoles que a
eso tendrán que dedicarse en el transcurso de la actividad.

Desarrollo
Se formarán 4 equipos. A cada equipo se le entregará una pista de a donde
deben ir, en cada punto encontrarán una nueva clave que deberán recuperar,
y avanzar con la ayuda de la vista encontrada. Y así sucesivamente hasta
encontrar las cinco palabras claves. Al encontrarlas, deberán ordenarlas y
responder la pregunta.
Dicha respuesta será dada al interventor educativo y él determinará si es
correcto o no.

Cierre
Al terminar todos los equipos, se leerán las preguntas que debían descubrir.
El ganador del rally se llevará un premio dado por el interventor educativo.
Se comenta qué les pareció la actividad, cómo el trabajo en equipo fue vital
para continuar hacia cada pista.

Evaluación Se evalúa la actividad

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 Rubro En Parcialmente De acuerdo
desacuerdo de acuerdo
Participación activa 
Resolución de pistas 
asertiva
Participación 
respetuosa y
tolerante
Seguimiento de 
instrucciones y
reglas
Trabajo en equipo 
Empatía y 
compañerismo

Actividad 12. Periódico mural

Objetivo Elaborar un periódico mural sobre las habilidades sociales vistas en el
transcurso de las 11 actividades anteriores.
Tiempo 1 hora

Materiales Papeles bond Papel

cascaron Papel
América Hojas de
colores Pegamento
Lápices de colores
Lápiz

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 Lapicero
Papel fomi

Secuencia Inicio
didáctica Se les explica que la última actividad será un rescate de todo lo visto durante
el desarrollo de las actividades, por lo que deberán construir en conjunto un
periódico mural.

Desarrollo
Se dotarán de todos los materiales disponibles a los alumnos para comenzar
con la elaboración del periódico, mientras unos decoran, otros recortaran
fichas o tarjetas, otros las pegan y diseñan en el papel cascaron. Esta
actividad ayuda a potenciar la creatividad y el trabajo colaborativo. Todos
participan en la actividad, de forma individual.

Cierre
Se concluye el programa de prácticas profesionales agradeciendo la
participación de todos los alumnos y del maestro.
Finalmente se dan recomendaciones sobre cómo potenciar nuestras
habilidades sociales y ayudar a los demás a que ayuden a sus compañeros a
lograrlas.

Evaluación Se evalúa la actividad

Rubro A Casi siempre Siempre

veces
Trabajó 
colaborativamente

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 Aportó ideas claras y 
precisas
Mantuvo un clima de 
respeto
Fue proactivo 
Se adaptó a la situación 

Seguimiento y evaluación de las actividades

Las actividades se realizaron de acuerdo a como se encontraban dispuestas en el plan de
trabajo, se generaron diversas situaciones durante la aplicación de estas, sin embargo, se
trataban de casos de interrupciones por parte de otros maestros, y hasta del mismo titular de
grupo, en donde los niños se distraían fácilmente para observar de qué se trataba lo que los
maestros se ponían a hacer o bien, se debían parar las actividades por información que
debían dar. Durante el transcurso de las actividades, se realizó una evaluación en la que
más que tomar en cuenta lo que se hacía, se tomó en consideración la actitud con lo que
hacían lo propuesto. Las evaluaciones de cada actividad se muestran a continuación:

Actividad 1. La actividad se trataba de Mantener conversaciones en distintos

escenarios como el de ser un hábil conversador, y el otro ser uno malo, que no deja que su
compañero se exprese como debería hacerlo. Los alumnos que no dejaban hablar al otro
hacían muy bien su trabajo, mientras que el otro se esforzaba mucho en querer ser oído.
Después de intercambiar los roles, el alumno al que no dejaba de hablar, le toco ser quien
quisiera hablar, entonces surgió un sentimiento de frustración en el cual algunos integrantes
de las parejas se enojaron con su compañero. Al término de la actividad, se respondieron a
los cuestionamientos y ahí mismo se habló de la frustración que muchas veces los maestros
y los mismos alumnos sentimos cuando no nos escuchan. La finalidad de identificar las
competencias en las habilidades sociales se vio reflejada en la argumentación que
mostraron.

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 Actividad 2. El árbol del conocimiento, tuvo como objetivo identificar las
habilidades sociales básicas que los alumnos son capaces de reconocer en sí mismos,
durante dicha actividad se les doto a todos los compañeros de los materiales pertinentes
para poder trabajar. Dicha actividad llevó a los alumnos a una reflexión exhaustiva acerca
de qué habilidades creían tener, entre ellos, se preguntaban cuál había puesto el compañero
de al lado, sin embargo, se daban cuenta que esa habilidad no la tenían por lo cual no la
escribían y seguían pensando en qué era lo correcto poner. La participación fue bastante
buena, todos hicieron sus trabajos de la mejor manera y pusieron en marcha su creatividad.
Había un fuerte dialogo entre compañeros, lo que no impidió mantener un clima armonioso.

Actividad 3. El tema de la Autoestima fue una actividad que logró que los niños
identificaran a través de una lectura qué es “autoestima”, y que factores ayudan a que la
persona se cree una muy baja o alta autoestima. Al terminar la lectura, se les preguntó a los
alumnos, cuál era el tema principal del cuento, ellos respondieron al planteamiento muy
bien, por tanto, ahora debían reconocer los aspectos que hacen valioso al compañero de a
lado. Durante el transcurso de esto, los alumnos mantuvieron un clima de respeto,
preguntando si determinada característica era válida o no. En su mayoría, todos participaron
activamente con sus compañeros, excepto una alumna que ni siquiera quería trabajar con su
compañera, esto debido a que con la niña que le tocaba hacer la actividad no tenían una
buena comunicación, al final, la niña hizo la actividad en un 50 % del total.

Actividad 4. La puesta en escena de situaciones problemáticas fue una ocasión

para que los niños pudieran expresarse con creatividad, aportando ideas sobre qué era lo
que querían hacer, abrió paso al dialogo, y al barullo también, se dejó que los compañeros
se organizaran a partir de lo que planeaban hacer, y en donde el interventor únicamente se
encargaba de poner orden cuando un comentario no era escuchado por todos los integrantes
del grupo, aunque muchos se mostraban un poco avergonzados de lo que debían hacer, lo
hicieron de la mejor manera que podían y eso se les aplaudió.

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 Actividad 5. La actividad en la que todos se mostraron totalmente hubo
participación fue al momento de poner las reglas, en donde las principales eran no comer en
clase, no salir muchas veces al baño, para no interrumpir las clases, hacer las tareas, no
platicar (lo divertido es que quienes propusieron esta regla, son quienes siempre están
platicando entre ellos), levantar la mano para hablar, llevar todos los materiales para las
actividades. A partir de esta actividad, se buscó las reglas no quedaran con el rotundo
“NO”, esto porque una regla no es una obligación, sino que es una norma de convivencia
que hace sentir a todos en un ambiente de seguridad y confianza.

Actividad 6. Role playing marcó la pauta para que se identificara el rol del
maestro ante los alumnos que muchas veces tienen conductas disruptivas y que impiden el
trabajo de aula. Esta actividad se trabajó durante el transcurso de las 12 sesiones del plan de
intervención, para así poder observar cómo el alumno actuaba frente a sus demás
compañeros estando en una situación problemática. A los alumnos que les toco trabajar
como maestro al preguntarle qué le pareció la actividad mencionaban que es difícil porque
nadie hacía lo que se les decía, también a los alumnos, se les hacía saber que durante una
hora un alumno sería la autoridad inmediata, solo que algunos si se expresaron con rigor
frente a los compañeros y otros simplemente, tomaron sus lugares porque no podían seguir
estando en el papel del maestro. Esta actividad, despertó una reflexión acerca del trabajo
que se realiza día a día y en el que la adopción de comportamientos que alteran al grupo
menoscaba la planeación del docente.

Actividad 7. La Exposición improvisada tenía dos objetivos el primero, explicar

qué son las habilidades sociales a partir de la información proporcionada por el interventor
educativo y el segundo, observar las habilidades de exposición que los alumnos tenían. Se
organizaron los equipos a partir de un juego, en este se mostraron muy participativos, al
quedar formados en grupos, se les dio la información para que comenzaran a leer y
organizar la información para rescatar los puntos más importantes del tema, comenzaron el
trabajo en equipo, comunicaban sus ideas, sin embargo, los alumnos necesitan mucha
ayuda para

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definir qué información es la más importante, en la exposición lo hicieron muy bien, luego
de ayudarles con las ideas principales, ellos fueron dando opiniones y casos en los que las
habilidades sociales se hacen presente y su importancia.

Actividad 8. La historieta de la agresividad llevó a los alumnos a una reflexión

acerca de situaciones en las que la agresión se ha mostrado de manera inevitable, con esto
los alumnos dieron ejemplos sobre cómo han actuado en diversos casos. Para ello, debían
elaborar una pequeña historieta en la cual establecerían una situación, en la que existiera la
agresividad y asimismo una solución a ella. Para algunos alumnos, esta actividad resultó
sumamente placentera, pues se trataba de dibujar, algo que algunos de los alumnos
esperaban en cada actividad y en la cual muchas veces piden tiempo para hacer dibujos.
Hubo un clima de respeto, participación diálogo y compañerismo al momento de compartir
cosas que al otro compañero le hacían falta.

Actividad 9. Organizar un rally fue una opción para fomentar el compañerismo

entre los compañeros de clases, en el cual tuvieron que trabajar en equipo, aunque en el
mismo día ya habían trabajado en equipos, ayudó a que los equipos ya estuvieran mejor
coordinados y comunicados, la participación fue activa, de compañerismo, de competencia
y sobre todo de respeto, aunque el hecho de perder algo que el otro equipo tenía era motivo
de mucho más esfuerzo.

Actividad 10. La actividad del debate, fue muy bien recibida ya que justamente el
19 de mayo se trabajó con la práctica social del lenguaje: Expresar su opinión
fundamentada en un debate. Por tanto, ya tenían nociones de qué es un debate, sus
características y la forma de trabajar en un uno. Entonces, la actividad fue productiva, laos
argumentos fueron sólidos, argumentación fundamentada fue poco, sin embargo, las
opiniones fueron muy acertadas y bien recibidas por los debatientes. El tema se desarrolló
bien, las participaciones fueron con respeto, solo que en ocasiones hubo gritos, sin
embargo, los alumnos inmediatamente comprendían que eso estaba fuera de lugar y
retomaban su postura.

Actividad 11. La penúltima actividad estuvo más confortable para los alumnos,
fue significativa y divertida, ayudó a que los compañeros trabajaran en

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equipos distintos, hizo que la participación fuera cómoda, y activa, se resolvieron las
situaciones de forma respetuosa y tolerante, así como el seguir las reglas e instrucciones fue
fundamental para lograr los objetivos, así como el establecimiento de la empatía y
reciprocidad.

Actividad 12. La última actividad, fue un resumen de todo lo aprendido durante

las clases y en el seguimiento de las actividades, se trabajaron con temas de Matemáticas:
operaciones básicas, Español: poemas, debates, artículos de divulgación y Ciencias
Naturales: ciclo del agua, el agua como disolvente y las mezclas. Además de agregar el
tema de las habilidades sociales vistas con el plan de intervención. La actividad fue
creativa, los alumnos se repartieron actividades y trabajaron en ellas. Para finalizar, la
última se hablo de las principales ideas que rescató cada uno de los alumnos.

Evaluación del plan de intervención

Los alumnos, trabajaban de la mejor manera posible, fueron participativos en todo
momento, no existió un momento en el que dijeran que no querían realizar las actividades,
sino que se permitían preguntar si podían seguir trabajando en ellas. Fue posible una mayor
confianza y seguridad para expresarnos libremente. Fue posible que en algunas actividades
los tiempos destinados no fueron exactamente bien calculados, sin embargo, los tiempos
eran adecuados para lograr terminar cada una de las actividades. El plan de intervención dio
buenos resultados, ya que los alumnos mostraron progresivamente resultados positivos, la
comunicación era más asertiva y respetuosa, además de poder identificar otras situaciones
en las que era necesaria el establecimiento de más habilidades sociales para no caer en la
intolerancia.

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Análisis de los alcances logrados con respecto al plan de trabajo
de prácticas profesionales

El plan de trabajo elaborado al inicio de la etapa de prácticas profesionales, representó la

ruta metodológica para conseguir la consecución de las actividades propuestas en el plan de
intervención. Para su logro, era necesario poner en marcha las competencias adquiridas a lo
largo de la carrera y del mismo programa de prácticas profesionales, los saberes conceptual,
actitudinal y procedimental eran irremplazables en esta puesta en práctica, por tanto, la
competencia general a desarrollar era Ejecutar y evaluar la propuesta de intervención
educativa a través de diversas estrategias de acción mostrando una actitud de compromiso y
desarrollo de reflexiones y análisis para identificar los principales logros y experiencias de
la intervención.

Esto se realizó en tres grandes fases, la primera, pertinencia del programa de intervención
donde se evaluaron las actividades realizadas, el diagnóstico y los objetivos con las cuales
cada una se diseñó; la segunda, aplicación, evaluación y seguimiento de las actividades,
donde se evaluó con ayuda de una rúbrica que rescató los puntos evaluables de la actividad
en razón del mejoramiento de las habilidades sociales, además las actividades al momento
de realizarlas necesitaban de un mejoramiento o rediseño para lograr los objetivos iniciales.
La tercera, la sistematización de la información es la fase última en donde la
sistematización de la información era necesaria llevarla a un estado de procesamiento de
los resultados.

Las dos primeras fases, fueron llevadas a cabo en los tiempos que ya se tenían programadas
para así continuar con la tercera y última. El plan de trabajo elaborado, llevó a que el plan
de intervención obtuviera resultados satisfactorios que ayudaron a la conclusión del
programa de prácticas profesionales. Además, el cronograma de actividades fue cumplido
en tiempo y forma, ayudando a la profesionalización docente que el interventor esperaba
obtener con el espacio de prácticas profesionales.

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 CONCLUSIONES

Las prácticas profesionales permitieron la apertura de espacios para la observación

participativa, que generaron la identificación de problemáticas que se encontraban en el
aula en la que se trabajó, de la elección de una problemática que fuera viable y factible para
su resolución. Primeramente, se hizo un estudio de las variables que conformaban nuestra
problemática, para después diseñar un plan de intervención que diera solución a la
problemática encontrada. El plan era para el mejoramiento de las habilidades sociales para
la disminución de las conductas disruptivas que los alumnos del 5º grado grupo “A”
presentaban.

La estrategia era implementar actividades que ayudaran a los alumnos a trabajar en ellas, a
generar ese conjunto de pensamientos, habilidades y actitudes que ayuden a incrementar las
posibilidades de mantener relaciones exitosas y satisfactorias en los distintos grupos en los
que se encuentren. Teniendo en cuenta lo anterior, el plan de intervención diseñó
actividades pertinentes, que, con el seguimiento de ellas, dieron los resultados que se
esperaban obtener, el cual es uno de los pequeños objetivos de la educación básica, el
formar alumnos altamente sociales; es trabajo del quehacer diario, en donde es posible que
más tarde ellos sean quienes impulsen a demás compañeros para mejorar. Y sin bien es un
trabajo arduo es algo que pueden generar poco a poco. Es por ello, que la intervención
educativa busca ayudar a solucionar problemas que se presentan en las instituciones
educativas.

Este informe final, reunió las competencias que la carrera en Intervención Educativa busca
desarrollar en sus estudiantes, las cuales son la de: crear ambientes de aprendizaje para
mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje; la realización de diagnósticos que
permitan el conocimiento de la realidad en la que nos encontramos, el diseño de proyectos
para dar respuestas a necesidades y el planear estrategias que den paso a la sistematización,
socialización y comunicación de resultados obtenidos en un plan de intervención.

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FUENTES DE CONSULTA

Velázquez, M. (2021). Plan de trabajo del Programa de Prácticas Profesionales III.

Velázquez, M. (2020). Informe final del Programa de Prácticas Profesionales II.

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 ANEXOS

Fotografía 1. Día uno de prácticas profesionales. Fotografía 2. Actividad: El árbol del conocimiento.

Fotografía 5. Sesión del 26 de mayo de 2021.

Fotografía 3. Celebración por el Día del Niño.

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Fotografía 4. Sesión del 12 de mayo de 2021. Fotografía 6. Toma de temperatura del 09 de
junio de 2021

Fotografía 7. Culminación del Programa de Prácticas Profesionales

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 FIRMAS DE VALIDACIÓN

MARIELA VELÁZQUEZ MONTOYA MTRA. ANGÉLICA GRAJALES DURANTES

PRESTADOR DE PRÁCTICAS PROFESIONALES III. DIRECTORA DE LA ESCUELA PRIMARIA ESTATAL
“EMILIO GONZÁLEZ URRUTIA”

MTRO. EDÍLBER PEREIRA BALCÁZAR

MTRO. ELESTER SÁNCHEZ NUCAMENDI
COORDINADOR Y ASESOR DEL
COORDINADOR DE LA SUBSEDE BUENAVISTA,
PROGRAMA DE PRÁCTICAS PROFESIONALES
UNIDAD 071 UPN.
SUBSEDE BUENAVISTA, UNIDAD 071-UPN.

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