Orientación

educativa 4
Sofía Rodríguez Alcaraz

PORTADAS ORIENTACION EDUCATIVA [Link] 45 12/09/18 11:24

 Orientación educativa 4

Derechos reservados:

© 2018 ANGLODIGITAL, S.A. de C.V.

Paseo del Faisán No. 50, Col. Lomas Verdes, 1a. sección,
C. P. 53120, Naucalpan, Edo. de México

© 2018 Sofía Rodríguez Alcaraz

Queda prohibida la reproducción o transmisión total o parcial del contenido

de la presente obra por cualquier medio: electrónico o mecánico, incluso el
fotocopiado, sin el consentimiento previo y por escrito del editor.

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.

Registro No. 3884

Miembro de la Cámara Nacional de Comercio de la Ciudad de México.

Registro No. 9990

Impreso en México/Printed in Mexico

Edición 2018

Dirección editorial: Víctor Ricardo Guzmán Zúñiga

Dirección de desarrollo digital: Víctor Fernel Guzmán Arvizu
Dirección de desarrollo editorial: Alberto García Rodríguez
Diseño de portada: Mercedes Acevedo Cruz
Coordinación editorial: Gabriela Ramírez Salgado
Diagramación:

Informes:

Teléfono / Fax: (55) 5343-2542

contacto@[Link]

PORTADAS ORIENTACION EDUCATIVA [Link] 46 12/09/18 11:24

 Presentación

Los planes y programas de estudio de bachillerato incorporan los principios básicos de la Reforma Inte-
gral de la Educación Media Superior, cuyo propósito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel
educativo y proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer
una relación entre la escuela y su entorno, facilitándoles su tránsito académico.

Los propósitos del bachillerato tecnológico se orientan al desarrollo de los conocimientos, habilidades
y actitudes que permitan al estudiante su formación integral, así como su incorporación al mundo
del trabajo y a la educación superior. Ello implica dar respuesta tanto a los jóvenes que desean seguir
estudiando, como a quienes requieren incorporarse al mercado laboral, por lo que sus estudios deben
ser acordes con las exigencias de la sociedad del conocimiento y con la dinámica que requiere dicho
mercado.

El modelo basado en competencias que propone la Secretaría de Educación Pública, privilegia las ac-
tividades que el estudiante pueda realizar acompañado por su maestro, mediante diversas estrategias
de enseñanza centradas en él mismo: aprendizaje basado en proyectos, investigaciones, integración de
contenidos, problematizaciones, estudio de casos, uso de la tecnología, etc. y busca a la vez, fomentar
el desarrollo de valores y de habilidades que le permitan comprender la sociedad en la que viven y par-
ticipar ética y productivamente en el desarrollo regional y nacional.

El libro que tienes en tus manos es el resultado del enorme esfuerzo, trabajo y dedicación del autor,
cuya finalidad es favorecer el proceso de aprendizaje en los estudiantes, al mismo tiempo que fortalece
la práctica educativa de los profesores. Además, a través de actividades y reflexiones se suma al Mo-
vimiento contra el Abandono Escolar, pretendiendo lograr mayores índices de acceso, permanencia y
conclusión exitosa de los estudios de nivel medio superior y, con ello, contribuir al logro de los objeti-
vos institucionales.

Víctor Ricardo Guzmán Zúñiga

Dirección Editorial

Orientacion IV [Link] 3 12/09/18 05:44

 Estructura de la obra
Entrada de parcial Explora

Refiere el nombre del parcial, las horas Conjunto de preguntas

de trabajo asignadas, así como una frase que motivan al
célebre relacionada con el contenido. estudiante a reflexionar
acerca de los
contenidos que revisará

1
EXPLORA

en el parcial.
Parcial

Reflexiona con tu grupo sobre lo siguiente.

Horas • ¿Cualquier persona puede ser creativa?
El proceso creativo • ¿Qué características tiene una persona

6 creativa?

• ¿Cómo se puede desarrollar la creatividad?

• ¿Qué importancia tiene la creatividad en la

vida cotidiana?

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

I. Responde lo siguiente.
1. ¿Qué es la creatividad?

Evaluación diagnóstica
2. ¿Qué pasos piensas que deben de seguirse para

Se ubica a la entrada
generar una idea creativa?

3. ¿Qué estrategias consideras que podrían ser de

del parcial y contiene
preguntas que recuperan
utilidad para desarrollar la creatividad?

4. Menciona dos ejemplos en los que se aplique la

conocimientos previos,
relacionados con cada uno
creatividad.

PROPÓSITO

Describir el proceso creativo y La creatividad es ver lo que todo

de los contenidos que se

la aplicación que tiene en la el mundo ha visto y pensar en lo
vida diaria. que nadie había pensado.
Albert Einstein

abordarán.
11

Habilidades lectoras
Se trabaja con una lectura al inicio del parcial. Ésta
puede ser un fragmento de una obra literaria, científica,
anécdota o síntesis.
ORIENTACIÓN EDUCATIVA IV PA R C I A L 1 | E l p r o c e s o c r e a t i v o

HABILIDAD LECTORA habilidades

lectoras
COMPRENSIÓN LECTORA

(consulta: 16 de julio de 2018).

WOLFGANG AMADEUS MOZART: DE NIÑO PRODIGIO
A GENIO INMORTAL I. Subraya la respuesta correcta.
1. ¿Desde qué edad Mozart comenzó a tocar el violín? (C)
Alegre, desenvuelto, amable, inteligente y creativo; todo
eso caracterizaba al pequeño Mozart. A los 4 años ya a) 4 años
asombraba por su facilidad para tocar el piano; a los
b) 5 años
5 años compuso sus primeras piezas con ese instru-
mento, algunas de las cuales se interpretan en la ac- c) 6 años
tualidad. A los 6 años seguía llamando la atención
por su prodigiosa memoria, su capacidad para leer d) 7 años
música y ejecutarla a la vez, y la destreza con que 2. Según el texto, ¿por qué Mozart fue un prodigio de la música? (R)
tocaba el piano y el violín, ¡un instrumento dificilí-
simo! La música era para él tan natural como para a) Porque comenzó desde una corta edad a tocar instrumentos.
LECTOESCRITURA
cualquiera de nosotros comer o respirar. Incluso al b) Porque tenía una gran memoria, era capaz de leer música y ejecutarla
poco tiempo ya podía tocar con los ojos cerrados o RESUMEN
sin errores.
improvisar sin errores cualquier tema que le pidieran.
Con apenas 12 años, compuso su primera ópera (“La fal- c) Porque compuso su primera ópera a los 12 años.
sa ingenua”). d) Porque en la actualidad se siguen interpretando sus piezas musicales.
Su padre, Leopoldo, era también músico y compositor, además de un hombre 3. ¿De qué personajes Mozart recibió un gran apoyo y enseñanzas para cre-
muy culto, y al notar que su hijo tenía semejante talento para la música, decidió
cer como músico? (I)
acompañarlo en su crecimiento desde pequeño. Así que cuando Wolfgang tenía
7 años, comenzó junto con su hermana y su padre una larga gira por Europa. a) Luis XV y Juan Sebastián Bach
En carretas tiradas por caballos recorrieron muchísimas ciudades, presentando
b) Luis XV y Juan Cristian Bach
sus obras ante reyes, emperadores, príncipes, nobles, músicos, y hasta el mismo
Papa. En Francia actuaron ante el rey Luis XV, ni más ni menos que en el Palacio c) De su padre y Juan Cristian Bach
de Versalles; y en Londres, Wolfgang se hizo amigo de Juan Cristian Bach (hijo de
Juan Sebastián Bach), quien le enseñó muchas cosas sobre música ya que era 21 d) De su padre y Juan Sebastián Bach
años más grande que él. 4. ¿Por qué se dice que las obras de Mozart no requieren arreglos musica-
les? (A)
Música a domicilio
a) Porque son obras clásicas.
Después de varios años de recorrer ciudades de Europa, Mozart se hizo muy
famoso. Primero como un niño prodigio, y luego ya como el talentoso artista que b) Porque las creó un músico admirado.
era. Pero no era un músico común y corriente, porque no le gustaban las exage- c) Porque nadie se ha interesado en hacerlo.
radas formalidades y eso no era muy bien visto en los ambientes de alto nivel en
los que él quería trabajar. En esos años, los músicos no conseguían trabajo fácil- d) Porque sus obras son sencillas y perfectas.
mente, porque había lugar para pocos. Pero Mozart era tan genial que siempre lo II. Responde.
llamaban de los grandes palacios o teatros para que compusiera sinfonías, óperas
u otras obras que luego presentaba en público. Y siempre despertaba admiración: 1. ¿Consideras que Mozart fue un músico creativo?, ¿por qué?
cuando se sentaba al piano parecía que la música fluía sola, natural.
Todavía hoy perdura esa sensación: aunque es común que los nuevos artistas
hagan algunos pequeños arreglos sobre las obras clásicas; la mayoría coincide en
que a Mozart es imposible hacerle algún retoque que lo mejore, porque sus obras
ya son tan sencillas como perfectas. De sus 626 composiciones, muchas son
consideradas obras maestras, y seguramente nos hubiera regalado muchas más
si no se hubiera enfermado de gravedad a los 35 años, cuando pasó del mundo
Habilidades lectoras
terrenal al de la eternidad; genio para siempre.
Comprender C
Fuente: “Wolfgang Amadeus Mozart: de niño prodigio a genio inmortal”
(2006, abril). En Intercole en Red. Recuperado de: [Link] Analizar A
[Link]/contenidos-pequenias-biografias/wolfgang-amadeus-mozart-de- Interpretar I
ninio-prodigio-a-genio-inmortal-587/[Link] Reflexionar R
Evaluar E
12
13

Comprensión lectora
En este apartado se incluyen preguntas relacionadas con el texto
previo. Con cada una de éstas es posible trabajar las habilidades de
comprensión, análisis, interpretación, reflexión y evaluación.

Orientacion IV [Link] 4 12/09/18 05:44

 Estructura de la obra

PA R C I A L 1 | E l p r o c e s o c r e a t i v o

La creatividad para la vida diaria

INICIO Individual Análisis

Comprendiendo la creatividad para la vida diaria.

1. Respondan.
Secuencias didácticas
a) ¿De qué manera utilizas la creatividad en tu vida cotidiana?

Inicio. Actividad introductoria y relacionada con el

contenido que se abordará en la secuencia didáctica.
b) ¿Cuáles han sido los beneficios de la creatividad en la vida cotidiana?

c) ¿En qué ámbitos consideras que puede estar presente la creatividad?

Desarrollo. Actividad que permite al estudiante el
trabajo de las competencias.
Cierre. Contempla una actividad con la finalidad de
2. Compara tus respuestas con el resto del grupo y juntos establezcan conclusiones.

La humanidad, desde que apareció sobre la faz de la tie-

que el estudiante trabaje las competencias genéricas

rra, se vió obligada a sobrevivir y a lograrlo, a pesar del
medio ambiente tan hóstil que le rodeaba, desde anima-
les que debió enfrentar y cazar para comer y poteger a
su pueblo, hasta fenómenos naturales como el clima ex-

y disciplinares, además de concretar el propósito de la

tremo, el terreno escabroso, los sismos, las erupciones
volcánicas y hasta agresiones provenientes, no sólo de
sus semejantes, sino también de otros seres vivos, desde
los más pequeños, como las bacterias, hasta los enormes
como los mamuts. También, del universo mismo como los

secuencia didáctica.
eclipses, meteoritos, etcétera.
Al paso de su historia, ha superado invasiones, conquis-
tas, guerras, plagas, enfermedades, fenómenos naturales
devastadores y nada lo ha vencido. Y que decir de sus
El descubrimiento del fuego fue
primeros descubrimientos e inventos, como el fuego, las armas, la rueda, nada más descubierto por el ser humano. ¿Esto
por mencionar algunos, sin olvidar maravillas como el automóvil, el avión, el ferrocarril, significará un rasgo de creatividad?
la radio, la televisión, la computadora, el internet y miles de cosas más. Desarrolló su
comunicación y conformó un lenguaje, instauró las sociedades y le dio sentido al cono-
cimiento, a través de la ciencia y la tecnología. Creó el arte, como la música, escultura,
pintura, gastronomía. Ha edificado casas y majestuosos edificos y monumentos, desde
la antiguedad hasta nuestros días. Avanza día con día en la tecnología y la medicina.
Llegó a la luna y a algunos planetas de nuestro sistema solar, pero también ha viajado
39 PA R C I A L 1 | E l p r o c e s o c r e a t i v o

EVALUACIÓN
1. Responde las siguientes preguntas. S U M AT I VA
a) Según lo revisado, ¿de dónde surgen las innovaciones que ha creado el
ser humano a través de la historia?

Evaluación sumativa b) ¿En qué áreas de nuestra vida cotidiana podemos aplicar la creatividad?

Serie de preguntas con la finalidad de que

c) ¿Qué podemos hacer cuando nos enfrentamos a las barreras de la crea-
tividad?

el estudiante valore los conocimientos que d) ¿Qué beneficios ha traido la creatividad a la humanidad?

adquirió al final de la secuencia didáctica. e) ¿Cómo podemos contribuir como adolescentes al desarrollo de nuestra
sociedad de una manera creativa?

Autoevaluación EVALUACIÓN

Evaluación formativa
FORMATIVA
Aspecto Sí No
¿Comprendo el enfoque las necesidades de Maslow como una explicación de
la creatividad en la vida cotidiana?
¿Identifico las áreas de la vida diaria en donde puede aplicarse la creatividad?
¿Identifico las áreas de conocimiento en donde puede aplicarse la creatividad?

Incluye una breve autoevaluación y coevaluación con la ¿Comprendo los beneficios de la creatividad en la vida cotidiana?
¿Aplico la creatividad en mi vida cotidiana?

finalidad de que el estudiante reflexione acerca de su

Coevaluación
Aspecto Sí No
¿Mis compañeros aportaron opiniones y comentarios para lograr

aprendizaje.
la actividad encomendada?
45

Instrumentos de evaluación
ORIENTACIÓN EDUCATIVA IV Instrumentos de evaluación PA R C I A L 1 | E l p r o c e s o c r e a t i v o

Has finalizado la construcción de tu aprendizaje en este parcial y es necesario que participes activamente con tu
profesor y compañeros en tu proceso de evaluación para conocer tus logros. Coevaluación
Escribe los nombres de tres de tus compañeros de equipo de acuerdo con su desempeño; la escala se
Autoevaluación refiere a que el compañero 1 es el que mejor desempeño tiene, seguido por el compañero 2 y posterior-
Reflexiona y contesta de forma individual. mente el 3.

Sí No ¿Por qué? Coevaluación del trabajo en equipo

¿Construyes tu aprendizaje a partir de lo que ya sabes?
¿Consideras que tu desempeño durante la adquisición de Aspecto Compañero 1 Compañero 2 Compañero 3
tu aprendizaje fue óptimo?
Promueve el diálogo para resolver dificultades

Instrumentos de evaluación
¿Mostraste interés por aprender?
que se presenten en su equipo.
¿Detectaste áreas de oportunidad y las corregiste? Se compromete a trabajar en equipo y entrega
¿Consideras que estás preparado para el siguiente parcial a tiempo lo que le corresponde.
con lo que aprendiste en éste? Participa con propuestas y aporta ideas al
equipo.
Respeta las ideas de los demás y cumple con los
Rúbrica de desempeño acuerdos del equipo.

Apoyan al estudiante y al
De acuerdo con el desempeño que mostraste durante este parcial, responde cada aspecto según se so-
licita. Posteriormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida.
Heteroevaluación
Aspecto Adecuado (9-10) Suficiente (6-8) Inadecuado (0-5) De acuerdo con el desempeño de sus alumnos, anote lo que corresponde a cada actividad realizada.
Sume los puntos en las celdas de suma parcial y, posteriormente, obtenga el promedio en la celda pro-

profesor en el proceso de
Participé y colaboré de manera efectiva en equipos medio total.
diversos.
Aspectos a evaluar
Aporté puntos de vista con apertura y consideré los
Plantea Entrega con Adecuado Excelente
de otras personas de manera reflexiva. las caracte- proceso de
Entrega sus ideas presentación

evaluación por medio de

Producto puntual de manera
rísticas solici- análisis y
de los traba- Suma parcial
Asumí una actitud positiva, congruente con los correcta. tadas por el síntesis de jos.
conocimientos y habilidades con lo que cuento profesor. información.
dentro de distintos equipos de trabajo. No No No No No
Sí (1) (0) Sí (1) (0) Sí (1) (0) Sí (1) (0) Sí (1) (0)
Escuché y discerní los juicios de los otros de una

diversos instrumentos:
manera respetuosa. Resolución de problemas a partir del
modelo planteado por De Bono.
Evalúe la solidez de la evidencia para llegar a una Collage que represente las etapas del
conclusión argumentativa a través del diálogo. proceso creativo.

Lista de cotejo, Rúbrica,

Suma total Redacción de historia.

Cortometraje.
Lista de cotejo
Producto o servicio modificado.

Coevaluación individual del

En el desarrollo del Parcial, 1 “El proceso creativo”, lograste:

Indicador de desempeño Sí No Determina los pasos a seguir para

concretar una meta.
Identifiqué los rasgos de la creatividad. Define las metas profesionales que

trabajo en equipo, así como

desea lograr.
Describí los pasos del proceso creativo. Identifica su estilo para la toma de
decisiones en la construcción de su
proyecto de vida.
Practiqué la creatividad a partir de diferentes técnicas.
Suma parcial

de los materiales elaborados.

Comprendí la importancia de la creatividad en la vida diaria. Promedio total
46 47

Orientacion IV [Link] 5 12/09/18 05:44

 Estructura de la obra
PA R C I A L 1 | M i p r o y e c t o d e v i d a , m i f u t u r o

TIC
HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES
Convivencia
En la siguiente página encon-
trarás un video que explica
En relación a la equidad de género, muchas veces el éxito de las mujeres las puede con- como la inteligencia nos ayu-

Habilidades
ducir al aislamiento social y a la soledad afectiva, sus compañeros y compañeras pueden da a cumplir nuestras metas y
a afrontar nuevos retos.
suponer que deben cuidarse constantemente de ellas y que deben estar en competencia,
lo cual construye una actitud discriminatoria hacia las mujeres, lo anterior generado prin- [Link]

socioemocionales
cipalmente por la inseguridad masculina.
En conclusión, se pueden presentar dos extremos, un individuo que sea muy inseguro y
dependiente o alguien muy seguro de sí mismo para quien el éxito de su pareja no repre-
senta un peligro y una competencia sino la base para que juntos logren otras metas y se
desarrollen.
TIC
Se plantean
Reflexiona:
• ¿Qué propones para que las mujeres alcancen el éxito profesional pese a la inequi-
dad de género?

preguntas con la Remite a diferentes

• ¿De qué forma se puede lograr una convivencia más positiva a fin de evitar la in-
equidad de género?

finalidad de que el ¿Cuáles son las razones por las que a veces
fracasamos en una meta y cómo te sientes
páginas de la Web
estudiante reflexione cuando fracasas?

El miedo al éxito y sus consecuencias nos pueden orien-

que buscan ampliar
sobre la habilidad tar hacia el fracaso, es más fácil y cómodo no estar esfor-
zándose constantemente y ser víctima de la mala suerte,
de las circunstancias o de los otros.
el conocimiento y
socioemocional Además conseguimos algunas ganancias al fracasar, por
ejemplo, que otros nos compadezcan, que nos proporcio-
nen paliativos o que simplemente traten de hacer las cosas por nosotros. La orientación El sentir miedo nos puede orientar a
apoyar la información
propuesta. proporcionada y
al fracaso es inconsciente porque éste es tan angustiante que paraliza a la gente y la no concretar nuestras metas y, por lo
tanto, nuestro proyecto de vida.
conduce hacia él.

CIERRE En equipo Tolerancia y responsabilidad

la realización de
diversas actividades.
G1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
H16. Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural mostrando
una actitud de respeto y tolerancia.
1. Enlisten cuáles son los principales obstáculos que se les han presentado o bien se les pueden presentar para
cumplir sus metas. Para ello, escriban sus respuestas en el siguiente espacio.

PROBLEMAS/OBSTÁCULOS

1.
2.
3.
4.
5.
27

ORIENTACIÓN EDUCATIVA III

¿Cómo logro jerarquizar lo importante?

Como ya hemos mencionado en otras ocasiones, plantearse una meta es relativamente
sencillo, siempre y cuando tengas claridad de quién eres, cuáles son tus gustos e inte-
reses. Sin embargo, lograrla con éxito es muy diferente. Así es que, el primer paso para
GLOSARIO jerarquizar lo importante, es tener una visión a largo plazo de lo que deseas obtener,
después, respetarte a ti mismo y, finalmente, comenzar lo antes posible evitando la
Procastinar. Aplazar.
procrastinación.
A manera de recomendación, te sugerimos los siguientes

Glosario puntos para que, a partir de tu proyecto de vida, comien-

ces a jerarquizar las tareas para alcanzar esa meta que te
has fijado:
1. Comienza por escribir todas aquellas tareas que de-
bes realizar para concretar la meta; no te fijes en el

Presentación del significado

orden, tan sólo redáctalas tal y como las pienses.
2. Dentro de esta lluvia de ideas, no incluyas aquellas
tareas que dependan de otras personas para que tú

de palabras desconocidas que concretes lo que te has propuesto. Recuerda que no

se consideran porque escapan de tus posibilidades y
no vale la pena gastar esfuerzo en ello.

facilitan la comprensión del tema. Cada vez que decidas aplazar la realización de una tarea, será difícil concretar
una meta en el tiempo esperado.
3. Revisa todo lo que has escrito y trata de identificar
qué necesitas para llevarlas a cabo. Tal vez se trate
del apoyo de tus padres, hermanos o amigos, dinero,
conocimientos adicionales, etcétera.
4. A cada tarea asígnales un número, la calificación de 1
será para aquellas tareas más importantes y así con-
secutivamente. Esta puntuación otórgala según lo
que te resulte más conveniente, es decir, no por su
facilidad, sino porque es el orden que consideras que

No abandono
debes seguir para llegar a tu meta.
5. Conforme vayas jerarquizando tus tareas, valdrá la
pena que te preguntes: ¿qué ocurre si postergo esta
tarea? Da respuesta en función de prever los resulta-
dos positivos y negativos.

Reflexiones que apoyan al Movimiento Para jerarquizar lo importante y concretar tu proyecto de vida, no olvides consi-
derar tus gustos e intereses.
6. Ahora que ya has jerarquizado tus tareas, comienza a
actuar y a cumplir cada una de ellas, según el orden
que hayas asignado.

contra el abandono escolar, que busca lograr Recuerda que conforme vayas avanzando, habrá ocasiones en las que se presenten
situaciones no previstas, por lo tanto, es recomendable que dejes un espacio disponible
para detenerte y pensar qué puedes hacer ante esta circunstancia. Cuando vivas algo

mayores índices de acceso, permanencia y así, recuerda que puedes replantearte el orden de las tareas o bien, pensar en algunas
nuevas, lo importante es que al final, concretes tu meta.
Con las sugerencias anteriormente señaladas, pareciera que es fácil jerarquizar lo im-

conclusión exitosa de los estudios. portante, pero, si aún tienes conflicto para ordenar las tareas, te recomendamos que
Permanencia
escolar
respondas las siguientes preguntas:

Cada logro comienza con la • ¿A quién afectará esta decisión y de qué manera? Trata de responder si la decisión
decisión de intentarlo. que tomarás tendrá consecuencias positivas o negativas en tu persona o en la de
alguien más. Si te das cuenta que la respuesta es afirmativa, vale la pena jerarqui-
Gail Devers zarla, de lo contrario, no la consideres por el momento.
• ¿Qué necesito para llevarla a cabo? Enlista los recursos que requieres para concre-
tar la tarea, no sólo se tratan de los materiales, sino también de los psicológicos,
30

Orientacion IV [Link] 6 12/09/18 05:44

 Tabla de contenidos
Parcial 1. El proceso creativo Horas asignadas: 6
Propósito: Describir el proceso creativo y la aplicación que tiene en la vida diaria.

Instrumentos
Conocimientos Índice Competencias
de evaluación
Evaluación diagnóstica 11

Habilidad lectora 12
Comprensión lectora 13

La creatividad 14
Definición de creatividad 15
Tipos de pensamiento 16 G8. Participa y
La inteligencia y la creatividad 21 colabora de manera
Evaluación sumativa 22 efectiva en equipos
Evaluación formativa 22 diversos. Evaluación diagnóstica

Conceptos clave 23
Etapas del proceso creativo 23
Evaluación sumativa 28
Evaluación formativa 28 H7. Escucha y
discierne los juicios
Practicando la creatividad 29 de los otros de una
Ejercicios para potenciar la 30 manera respetuosa.
creatividad
Barreras de la creatividad 34 Evaluación formativa
Evaluación sumativa 38
Evaluación formativa 38

La creatividad para la vida diaria 39 H9. Evalúa la solidez

Creatividad, deseos y necesidades 40 de la evidencia para
Barreras de la creatividad llegar a una conclusión
Evaluación sumativa 45 argumentativa a
Evaluación formativa 45 través del diálogo.

Instrumentos de evaluación 46 Evaluación sumativa

Orientacion IV [Link] 7 12/09/18 05:44

 Tabla de contenidos
Parcial 2. Conflictos interpersonales Horas asignadas: 6
Propósito: Identificar los tipos de conflictos y reconocer y aplicar diferentes técnicas para su solución no
violenta.
Instrumentos
Conocimientos Índice Competencias
de evaluación
Evaluación diagnóstica 49

Habilidad lectora 50
Comprensión lectora 51
G5. Desarrolla innova-
El conflicto 52 ciones y propone so-
Naturaleza del conflicto 52 luciones a problemas
Evaluación sumativa 58 a partir de métodos
Evaluación formativa 58 establecidos.

Tipos de conflictos 59 Evaluación diagnóstica

Tipología del conflicto 59
Evaluación sumativa 65
Evaluación formativa 65

Técnicas para la solución 66

de conflictos interpersonales H14. Valora los funda-
Proceso para la resolución de un 66 mentos en los que se
conflicto sustentan los dere-
Evaluación sumativa 70 chos humanos y los
Evaluación formativa 70 practica de manera
Evaluación formativa
crítica en la vida coti-
Estrategias para la solución 71 diana.
no violenta de conflictos
interpersonales
Estilos para la resolución 72
de conflictos
Evaluación sumativa 75
Evaluación formativa 75
H16. Asume responsa-
Instrumentos de evaluación 76 blemente la relación Evaluación sumativa
que tiene consigo
mismo, con los otros y
con el entorno natural
y sociocultural mos-
trando una actitud de
respeto y tolerancia.

Orientacion IV [Link] 8 12/09/18 05:44

 Tabla de contenidos
Tabla de contenidos
Parcial 3. Salud en la adolescencia Horas asignadas: 6
Propósito: Identificar los tipos de salud y los estilos de vida saludables en la adolescencia.

Instrumentos
Conocimientos Índice Competencias
de evaluación
Evaluación diagnóstica 79

Habilidad lectora 80
Comprensión lectora 81

Concepto de salud 82
¿Qué es la salud? 82
Cifras en torno a la salud 85 G6. Sustenta una pos-
Evaluación sumativa 87 tura personal sobre
Evaluación formativa 87
temas de interés y re-
Tipos de salud 88 levancia general consi-
Salud individual 88 derando otros puntos Evaluación diagnóstica
Salud ambiental 88 de vista de manera
Salud colectiva 89 crítica y reflexiva.
Salud física 89
Salud emocional 89
Salud men†al 89
Salud sexual 90
Salud alimentaria 90
Salud pública 91
Salud social 91
Evaluación sumativa 93
Evaluación formativa 93 H7. Escucha y discier-
Evaluación formativa
ne los juicios de los
Aspectos a considerar para 94
mantener una vida saludable otros de una manera
Acciones que conllevan a una vida 94 respetuosa.
saludable
Los círculos de la salud 97
Evaluación sumativa 99
Evaluación formativa 99

Sexualidad integral 100

Concepto de sexualidad 100
Componentes de la sexualidad 101
Evaluación sumativa 103 H9. Evalúa la solidez Evaluación sumativa
Evaluación formativa 103 de la evidencia para
llegar a una conclu-
Paternidad y maternidad 104 sión argumentativa a
responsables través del diálogo.
¿Qué implica una paternidad y una 104
maternidad responsables?
Evaluación sumativa 109
Evaluación formativa 109

Instrumentos de evaluación 110

Orientacion IV [Link] 9 12/09/18 05:44

 1
Parcial
Horas
El proceso creativo
6

PROPÓSITO

Describir el proceso creativo y

la aplicación que tiene en la
vida diaria.

Orientacion IV [Link] 10 12/Sep/18 6:25 AM

 EXPLORA

Reflexiona con tu grupo sobre lo siguiente.

• ¿Cualquier persona puede ser creativa?

• ¿ Qué características tiene una persona

creativa?

• ¿Cómo se puede desarrollar la creatividad?

• ¿ Qué importancia tiene la creatividad en la

vida cotidiana?

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

I. Responde lo siguiente.
1. ¿Qué es la creatividad?

2. ¿Qué pasos piensas que deben de seguirse para

generar una idea creativa?

3. ¿Qué estrategias consideras que podrían ser de

utilidad para desarrollar la creatividad?

4. Menciona dos ejemplos en los que se aplique la

creatividad.

La creatividad es ver lo que todo

el mundo ha visto y pensar en lo
que nadie había pensado.
Albert Einstein
11

Orientacion IV [Link] 11 12/Sep/18 6:25 AM

 ORIENTACIÓN EDUCATIVA IV

HABILIDAD LECTORA habilidades

lectoras

WOLFGANG AMADEUS MOZART: DE NIÑO PRODIGIO

A GENIO INMORTAL
Alegre, desenvuelto, amable, inteligente y creativo; todo
eso caracterizaba al pequeño Mozart. A los 4 años ya
asombraba por su facilidad para tocar el piano; a los
5 años compuso sus primeras piezas con ese instru-
mento, algunas de las cuales se interpretan en la ac-
tualidad. A los 6 años seguía llamando la atención
por su prodigiosa memoria, su capacidad para leer
música y ejecutarla a la vez, y la destreza con que
tocaba el piano y el violín, ¡un instrumento dificilí-
simo! La música era para él tan natural como para
cualquiera de nosotros comer o respirar. Incluso al
poco tiempo ya podía tocar con los ojos cerrados o
improvisar sin errores cualquier tema que le pidieran.
Con apenas 12 años, compuso su primera ópera (“La fal-
sa ingenua”).
Su padre, Leopoldo, era también músico y compositor, además de un hombre
muy culto, y al notar que su hijo tenía semejante talento para la música, decidió
acompañarlo en su crecimiento desde pequeño. Así que cuando Wolfgang tenía
7 años, comenzó junto con su hermana y su padre una larga gira por Europa.
En carretas tiradas por caballos recorrieron muchísimas ciudades, presentando
sus obras ante reyes, emperadores, príncipes, nobles, músicos, y hasta el mismo
Papa. En Francia actuaron ante el rey Luis XV, ni más ni menos que en el Palacio
de Versalles; y en Londres, Wolfgang se hizo amigo de Juan Cristian Bach (hijo de
Juan Sebastián Bach), quien le enseñó muchas cosas sobre música ya que era 21
años más grande que él.

Música a domicilio
Después de varios años de recorrer ciudades de Europa, Mozart se hizo muy
famoso. Primero como un niño prodigio, y luego ya como el talentoso artista que
era. Pero no era un músico común y corriente, porque no le gustaban las exage-
radas formalidades y eso no era muy bien visto en los ambientes de alto nivel en
los que él quería trabajar. En esos años, los músicos no conseguían trabajo fácil-
mente, porque había lugar para pocos. Pero Mozart era tan genial que siempre lo
llamaban de los grandes palacios o teatros para que compusiera sinfonías, óperas
u otras obras que luego presentaba en público. Y siempre despertaba admiración:
cuando se sentaba al piano parecía que la música fluía sola, natural.
Todavía hoy perdura esa sensación: aunque es común que los nuevos artistas
hagan algunos pequeños arreglos sobre las obras clásicas; la mayoría coincide en
que a Mozart es imposible hacerle algún retoque que lo mejore, porque sus obras
ya son tan sencillas como perfectas. De sus 626 composiciones, muchas son
consideradas obras maestras, y seguramente nos hubiera regalado muchas más
si no se hubiera enfermado de gravedad a los 35 años, cuando pasó del mundo
terrenal al de la eternidad; genio para siempre.
Fuente: “Wolfgang Amadeus Mozart: de niño prodigio a genio inmortal”
(2006, abril). En Intercole en Red. Recuperado de: [Link]
[Link]/contenidos-pequenias-biografias/wolfgang-amadeus-mozart-de-
ninio-prodigio-a-genio-inmortal-587/[Link]

12

Orientacion IV [Link] 12 12/Sep/18 6:25 AM

 PA R C I A L 1 | E l p r o c e s o c r e a t i v o

COMPRENSIÓN LECTORA

(consulta: 16 de julio de 2018).

I. Subraya la respuesta correcta.
1. ¿Desde qué edad Mozart comenzó a tocar el violín? (C)
a) 4 años
b) 5 años
c) 6 años
d) 7 años
2. Según el texto, ¿por qué Mozart fue un prodigio de la música? (R)
a) Porque comenzó desde una corta edad a tocar instrumentos.
LECTOESCRITURA
b) Porque tenía una gran memoria, era capaz de leer música y ejecutarla
RESUMEN
sin errores.
c) Porque compuso su primera ópera a los 12 años.
d) Porque en la actualidad se siguen interpretando sus piezas musicales.
3. ¿De qué personajes Mozart recibió un gran apoyo y enseñanzas para cre-
cer como músico? (I)
a) Luis XV y Juan Sebastián Bach
b) Luis XV y Juan Cristian Bach
c) De su padre y Juan Cristian Bach
d) De su padre y Juan Sebastián Bach
4. ¿Por qué se dice que las obras de Mozart no requieren arreglos musica-
les? (A)
a) Porque son obras clásicas.
b) Porque las creó un músico admirado.
c) Porque nadie se ha interesado en hacerlo.
d) Porque sus obras son sencillas y perfectas.
II. Responde.
1. ¿Consideras que Mozart fue un músico creativo?, ¿por qué?

Habilidades lectoras
Comprender C
Analizar A
Interpretar I
Reflexionar R
Evaluar E

13

Orientacion IV [Link] 13 12/Sep/18 6:25 AM

 ORIENTACIÓN EDUCATIVA IV

La creatividad
INICIO Individual Solidaridad

Identificando mis expectativas a futuro.

1. Une los siguientes puntos con cuatro líneas rectas y sin levantar el lápiz del papel. Asimismo, no está permi-
tido trazar sobre el mismo punto más de una vez.

2. Reúnete con un compañero y contesten lo siguiente.

a) ¿Lograron el objetivo?

b) ¿Quién de los dos resolvió este reto de manera más creativa y por qué lo consideran así?

c) ¿Quién de los dos resolvió este reto de manera más creativa y por qué lo consideran así?

14

Orientacion IV [Link] 14 12/Sep/18 6:25 AM

1 Act
ivi
daddei
nici
o
 PA R C I A L 1 | E l p r o c e s o c r e a t i v o

Definición de creatividad P1_Fig1

A diario escuchamos en distintos ámbitos de nuestra vida

diaria el término de creatividad. Por ejemplo, es común
que señalemos que una persona es creativa porque fue
capaz de proponer algo nuevo, es decir, tuvo una idea
que a nadie más se le había ocurrido antes. Asimismo,
esta acepción por lo regular la relacionamos con aque-
llas tareas o acciones que involucran el arte y además se
especula que no todos los seres humanos somos creati-
vos. Lo anterior significaría que la creatividad sólo está
presente en unos cuantos y se manifiesta cuando surgen
creaciones referentes al arte, ¿será correcta esta apre-
ciación?
La creatividad ha sido objeto de estu-
La creatividad ha sido objeto de estudio de la psicología y la pedagogía desde inicios dio de la psicología y la pedagogía.
del siglo xx, pues desde ese entonces existía una gran curiosidad por conocer de qué
manera se gestaban las ideas “originales”. Aunque la lista es larga, pues existen muchas
definiciones de creatividad, en la tabla de la siguiente página, se señalan algunos teóri-
cos relevantes de las disciplinas antes mencionadas que hicieron su aportación en este
sentido:

Autor Definición
“La creatividad, en sentido limitado, se refiere a las apti-
tudes que son características de los individuos creadores,
Guilford (1952)
como la fluidez, la flexibilidad, la originalidad y el pensa-
miento divergente”.
“La creatividad es la habilidad de producir formas nuevas
Getzels y Jackson (1962)
y reestructurar situaciones estereotipadas”.
“La creatividad designa la aptitud para producir soluciones
Aznar (1973) nuevas, sin seguir un proceso lógico, pero estableciendo GLOSARIO
relaciones lejanas entre los hechos”. Pensamiento divergente. Tipo
de pensamiento que genera
Marín (1980) “Innovación valiosa”. ideas creativas después de
analizar muchas soluciones.
“La creatividad no es una especie de fluido que pueda
manar en cualquier dirección. La vida de la mente se divi- Iconoclasta. Persona que
de en diferentes regiones, que yo denomino ‘inteligencias’, rechaza la reconocida auto-
Gardner (1999) como la matemática, el lenguaje o la música. Y una deter- ridad de maestros, normas y
modelos.
mina persona puede ser muy original e inventiva, incluso
iconoclásticamente imaginativa, en una de esas áreas sin Cognitivo. Perteneciente o
ser particularmente creativa en ninguna de las demás”. relativo al conocimiento.

(Tomado de Esquivas, 2001: 2-7, en Esquivas, 2004)

Aunque no existe una definición única de creatividad, los autores anteriormente cita-
dos coinciden en que esta capacidad implica la creación de algo nuevo y como señala
Gardner, es posible observarla y aplicarla en diferentes ámbitos, es decir, la creatividad
no sólo está presente en el arte, sino también en la ciencia, la música, el lenguaje, por
mencionar algunas. Asimismo, es una capacidad que existe en todos los seres humanos,
la cual requiere estimularse y ejercitarse desde una edad temprana.
A manera de conclusión, podemos decir que la creatividad es “el conjunto de aptitudes
vinculadas a la personalidad del ser humano que le permiten, a partir de una infor-
mación previa, y mediante una serie de procesos internos (cognitivos), en los cuales
se transforma dicha información, la solución de problemas con originalidad y eficacia”
(Hernández, 1999: 67).
15

Orientacion IV [Link] 15 12/Sep/18 6:25 AM

 ORIENTACIÓN EDUCATIVA IV

Tipos de pensamiento
Para comprender el pensamiento creativo es importan-
te distinguir entre los dos tipos planteados por Guilford
(1951): pensamiento convergente y pensamiento diver-
gente. El primero de ellos hace referencia a la resolución
de problemas cuya respuesta es única; por ejemplo, una
ecuación matemática tendrá una solución única o bien,
una respuesta a una pregunta que refiere a una fecha,
tal es el caso de un hecho histórico. Asimismo, el pen-
samiento convergente o también llamado vertical, sigue
una serie de pasos concretos y convencionales, buscan-
do en todo momento un criterio lógico para encontrar la
respuesta correcta.
Los problemas personales o de convi-
vencia son ejemplos de pensamiento
De manera contraria, el pensamiento divergente, no se restringe a un sólo plano, pues
divergente pues no tienen una se caracteriza por analizar desde distintas perspectivas las posibles soluciones para
respuesta correcta o única. un problema o situación determinada. A su vez, este pensamiento puede proponer
alternativas que aparentemente denoten rasgos de irracionalidad. Aquí podemos men-
cionar el ejemplo de un adolescente que vive una relación de pareja destructiva, la cual
puede resolverla de distintas maneras, ya sea terminándola, acudiendo a psicoterapia o
enfrentando el conflicto con su pareja para encontrar una solución; la idea concreta es
que la decisión que tome para la resolución de este problema, será a partir del análisis
ilimitado de posibilidades.
Por estas razones, el pensamiento divergente está asociado a la creatividad, pues inde-
pendientemente de los conocimientos y la razón de un individuo, serán las alternativas
y las miradas desde diferentes puntos que se resolverá una situación. Aquí cabe señalar
que el término de resolución de problemas se refiere a una serie de capacidades cogni-
tivas que buscan una respuesta a partir de un objeto o una situación.

Características del pensamiento divergente

Como ya mencionamos, para Guilford el pensamiento creativo se caracteriza por la

flexibilidad, la originalidad, el establecimiento de asociaciones lejanas y la sensibilidad
ante los problemas para encontrar soluciones más adecuadas tras el análisis de diversas
posibilidades. Cabe mencionar que aunque el trabajo hecho por Guilford no es el único
que explica el pensamiento divergente, sí es el más completo; así pues, la propuesta
de este autor respecto a las características del pensamiento divergente es la siguiente:

Característica Descripción
Implica la generación de múltiples ideas aunque muchas
Fluidez
de ellas no resulten de utilidad.
Se refiere a la capacidad de generar alternativas de tal
manera que las ideas generadas se adapten, transformen,
Flexibilidad
cambien, se replanteen e incluso, hasta se modifique la
situación original.
Habilidad para generar respuestas raras, ingeniosas, nove-
Originalidad
dosas o poco convencionales.
Elaboración Sugiere la perfección de una idea en particular.
Capacidad para detectar en el entorno posibles fallos o
Sensibilidad a los problemas
dificultades para llevar a cabo la idea planteada.
Redifinición de conjuntos organizados Habilidad para transformar elementos en algo nuevo.
16

Orientacion IV [Link] 16 12/Sep/18 6:25 AM

 PA R C I A L 1 | E l p r o c e s o c r e a t i v o

DESARROLLO En pareja Análisis

G8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

H7. E scucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
1. Reproduzcan en su cuaderno o por algún otro medio, los siguientes trazos. Después, por cada uno de ellos,
elaboren de manera individual la mayor cantidad de dibujos que se les ocurran.

1 2

3 4

5 6

2. Completen con base en sus trabajos, la siguiente tabla a partir de las características del pensamiento diver-
gente según Guilford.

Característica Descripción
Fluidez
Flexibilidad
Originalidad
Elaboración
Sensibilidad a los problemas
Redifinición de conjuntos
organizados
17

Orientacion IV [Link] 17 12/Sep/18 6:25 AM

 ORIENTACIÓN EDUCATIVA IV

3. En pareja decidan qué dibujo por trazo y de manera individual, presentarán al resto del grupo y, entre todos,
califiquen en una escala del 1 al 3 cada dibujo que hayan hecho. El número 3 será la calificación más alta. A
continuación sumen sus puntos y determinen el nivel de creatividad que los jueces dieron a sus propuestas.
Apóyense en la siguiente tabla de puntuación:

CREATIVIDAD CREATIVIDAD CREATIVIDAD CREATIVIDAD

ALTA MEDIA-ALTA MEDIA-BAJA BAJA
18-14 puntos 13-9 puntos 8-4 puntos 3-0 puntos

HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES Autorregulación

El autoconocimiento consiste en la reflexión y conocimiento de sí mismo. Por lo tanto, im-

plica el primer paso para el éxito en la vida, pues sin éste, no tendremos claridad hacia don-
de dirigir nuestro camino. Asimismo, una de las partes importantes del autoconocimiento
es identificar nuestras habilidades; por lo tanto, los tipos de inteligencia que tenemos nos
ayudan a conocerlas.
Analiza y responde:
•  ¿En qué medida conoces tus habilidades?
• ¿Qué puedes hacer para mejorarlas?

La inteligencia
Muchos investigadores se han interesado en el estudio de
la inteligencia. El primero de ellos fue Paul Broca y Sir Fran-
cis Galton, ambos consideraron que ésta podía medirse con
el tamaño del cráneo de una persona. Entonces, entre más
grande era el perímetro craneal, más inteligente resultaba
el individuo. Más adelante, en 1905, Binet y Simon desa-
rrollaron la primera prueba que permitía medir la inteligen-
cia. Stern (1911) propuso una escala que lograba puntuar
la escala elaborada por Binet y Simon, de tal forma que, con
este método, se obtenía el cociente intelectual (CI).
Recientemente, en 1983, el psicólogo Howard Gardner
A principios del siglo xx se creían que el perímetro craneal estaba relacionado planteó la existencia de múltiples inteligencias, estas son:
con el nivel de inteligencia de un individuo.

• Se refiere a la construcción adecuada de oraciones según el significado y uso de

Inteligencia lingüística
las palabras.

• Implica el uso adecuado del ritmo, melodía y tono, ya sea para la construcción o
Inteligencia musical
para la apreciación musical.

Inteligencia lógico-matemática • Facilidad para manejar cadenas de razonamientos para la solución de problemas.

• Capacidad para conducir el cuerpo en función del espacio físico o bien, en el

Inteligencia cinestésico-corporal
manejo de objetos.

Inteligencia espacial • Capacidad para visualizar objetos desde perspectivas diferentes.

18

Orientacion IV [Link] 18 12/Sep/18 6:25 AM

 PA R C I A L 1 | E l p r o c e s o c r e a t i v o

• Habilidad para conocer el mundo interno (emociones, sentimientos, fortalezas y

Inteligencia intrapersonal
debilidades).

• Capacidad para conocer emociones y sentimientos derivados de las relaciones con

Inteligencia interpersonal
otros.

Inteligencia naturalista • Habilidad para clasificar a los seres vivos.

La propuesta de Gardner no está basada en puntuaciones

de CI como habían planteado Stern u otros teóricos de la
psicología, más bien considera que todos los seres huma-
nos poseemos diferentes tipos de inteligencia, las cuales
son resultados de las características biológicas y cultu-
rales. Asimismo, esta visión apunta a que la inteligencia
se puede manifestar dependiendo de las situaciones o
contextos que experimenta un sujeto, de tal manera que,
si en un momento dado cada inteligencia es estimulada
y desarrollada, se podrá lograr un nivel superior. Un dato
importante de los tipos de inteligencia planteados por
este investigador es que cada una de ellas, forma parte
de la personalidad de un individuo. En la actualidad el
psicólogo Gardner estudia la existencia de una novena Según Howard Gardner existen ocho tipos de inteligencias en el ser humano, las
inteligencia, la cual ha denominado existencial. cuales también forman parte de su personalidad.

DESARROLLO En pareja Análisis

G8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

H9. E valúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través del diálogo.
1. Marca con una “X” la opción “Sí” si la afirmación describe tu comportamiento, de lo contrario, selecciona la
opción “No”. El propósito de este cuestionario es que identifiques el tipo de inteligencia que predomina en ti.

1. Prefiero hacer un mapa que explicarle a alguien como tiene que llegar a un destino. sí no

2. Me gusta ir de excursión, el senderismo o simplemente pasear en plena naturaleza. sí no

3. Si estoy enojado(a) o contento (a) generalmente sé exactamente por qué. sí no

4. Sé tocar (o antes sabía tocar) un instrumento musical. sí no

5. Asocio la música con mis estados de ánimo. sí no

6. Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez. sí no

7. Puedo ayudar a un amigo a manejar sus sentimientos porque yo lo pude hacer antes
con sentimientos parecidos. sí no

8. Me gusta trabajar con calculadoras y computadoras. sí no

9. Aprendo rápido a bailar un ritmo nuevo. sí no

10. No me es difícil decir lo que pienso en el curso de una discusión o debate. sí no

11. Disfruto de una buena charla, discurso o sermón. sí no

12. Siempre distingo el Norte del Sur, esté donde esté. sí no

13. Pertenezco a una asociación de voluntarios relacionada con la conservación del medio ambiente. sí no

19

Orientacion IV [Link] 19 12/Sep/18 6:25 AM

 ORIENTACIÓN EDUCATIVA IV

14. Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o en un evento especial. sí no

15. La vida me parece vacía sin música. sí no

16. Siempre entiendo los gráficos que vienen en las instrucciones de equipos o instrumentos. sí no

17. Me gusta hacer rompecabezas y entretenerme con juegos electrónicos. sí no

18. Me fue fácil aprender a andar en bicicleta o patines. sí no

19. Me enojo cuando oigo una discusión o una afirmación que parece ilógica. sí no

20. Soy capaz de convencer a otros para que sigan mis planes. sí no

21. Tengo buen sentido de equilibrio y coordinación. sí no

22. Con frecuencia veo configuraciones y relaciones entre números con más rapidez
y facilidad que otros. sí no

23. Me gusta construir modelos, maquetas o hacer esculturas. sí no

24. Soy bueno para encontrar el significado preciso de las palabras. sí no

25. Puedo mirar un objeto y ver todos sus detalles en un sólo vistazo. sí no

26. Con frecuencia hago la conexión entre una pieza de música y algún evento de mi vida. sí no

27. Me gusta trabajar con números y figuras. sí no

28. Me encanta tener aninales en casa. sí no

29. Me gusta sentarme silenciosamente y reflexionar sobre mis sentimientos íntimos. sí no

30. Con sólo mirar la forma de construcciones y estructuras me siento a gusto. sí no

31. Me gusta tararear, silbar y cantar en la ducha o cuando estoy solo (a). sí no

32. Soy bueno(a) para el atletismo o algún otro deporte. sí no

33. Me gusta escribir cartas detalladas a mis amigos. sí no

34. Generalmente me doy cuenta de la expresión que tengo en la cara. sí no

35. Me doy cuenta de las expresiones en la cara de otras personas. sí no

36. Tengo una afición relacionada de algún modo con la naturaleza. sí no

37. Me mantengo “en contacto” con mis estados de ánimo. No me cuesta identificarlos. sí no

38. Me doy cuenta de los estados de ánimo de otros. sí no

39. Me doy cuenta bastante bien de lo que otros piensan de mí. sí no

40. Cuanto tengo vacaciones, prefiero los entornos naturales. sí no

2. Ahora califica tus respuestas. Para ello, asigna un punto por cada opción que hayas respondido con la op-
ción “Sí”, según la siguiente tabla. Al final, suma la cantidad de puntos que hayas obtenido por cada tipo de
inteligencia.
CUADRO DE RESPUESTAS

Inteligencia Inteligencia
Inteligencia Inteligencia Inteligencia Inteligencia Inteligencia Inteligencia
lógico- cinestésico-
lingüística espacial musical intrapersonal interpersonal natulista
matemática corporal
10 6 1 9 4 3 14 2
11 8 12 18 5 7 20 13
19 17 16 21 15 29 35 28
24 22 25 23 26 34 38 36
33 27 30 32 31 37 39
20

Orientacion IV [Link] 20 12/Sep/18 6:25 AM

 PA R C I A L 1 | E l p r o c e s o c r e a t i v o

3. Para interpretar tus resultados considera la siguiente escala:

• Tres puntos: Promedio

• Cuatro puntos: Alta
• Cinco puntos: Sobresaliente
4. Reúnete con un compañero y comenta los resultados obtenidos. Comenten si la inteligencia en la que califi-
caron como “Alta” y “Sobresaliente” corresponde con sus características personales.

La inteligencia y la creatividad
Desde la perspectiva de Gardner, inteligencia y creativi-
dad es lo mismo. Los seres humanos somos capaces de
conocer y de aprender de ocho formas diferentes, es de-
cir, a través del lenguaje, del análisis lógico-matemático,
de la representación espacial, del pensamiento musical,
del uso del cuerpo, de la observación y conocimiento del
mundo que nos rodea, de una comprensión de los demás
y de nosotros mismos. Como te diste cuenta con el ejer-
cicio anterior, todos poseemos las inteligencias plantea-
das por Gardner, pero en distinta intensidad, asimismo
existe una diferencia en las formas en las que recurrimos
a ellas y como es que las combinamos para realizar una
tarea determinada.
Con base en lo anterior, este investigador propone que tanto la creatividad y la inteli- De acuerdo a la teoría de las inteli-
gencia no pueden comprenderse como fenómenos separados, pues como ya mencio- gencias múltiples, todos poseemos
diferentes tipos de creatividad.
namos, ambas son las mismas.
Asimismo, Gardner menciona que las personas creativas se distinguen por:

Proponer novedades Elaborar nuevos Tener ideas que han Ser creativa en Manifestar su
para la resolución productos o plantear sido aceptadas en un campo y no creatividad en
de un problema. nuevos problemas. una cultura concreta. en todos. forma consistente.

Por otro lado, la creatividad y las inteligencias múltiples son relevantes para ayudar a un
individuo a desarrollar estas capacidades y a futuro, conseguir que tenga éxito hacien-
do uso de ellas. En la infancia y la adolescencia se hace vital desarrollarlas y descubrirlas
para definir, por ejemplo, la profesión del individuo a futuro.

CIERRE En equipo EVIDENCIAS Solidaridad y respeto

G8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

H9. Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través del diálogo.
1. Retomen sus resultados obtenidos en el ejercicio anterior y comenten con sus compañeros de equipos, cinco
situaciones en las que han aplicado sus características creativas para la resolución de problemas.
2. Elaboren de manera individual un mapa mental en donde señalen las inteligencias que poseen y las situacio-
nes más representativas por cada una de ellas.
3. Compartan su trabajo con el resto de sus compañeros.

21

Orientacion IV [Link] 21 12/Sep/18 6:25 AM

 ORIENTACIÓN EDUCATIVA IV

EVALUACIÓN
S U M AT I VA 1. Responde las siguientes preguntas.
a) ¿Qué es la creatividad?

b) ¿Qué tipo de pensamientos reconoce Guilford y cuál de ellos se relacio-

na con la creatividad?

c) ¿Cuál es el principal planteamiento de la teoría de Howard Gardner?

d) Según Gardner, ¿cómo se relaciona la inteligencia con la creatividad?

e) ¿Cuáles son las características de las personas creativas?

EVALUACIÓN Autoevaluación
FORMATIVA
Aspecto Sí No
¿Defino qué es creatividad?
¿Describo los tipos de pensamiento según Guilford?
¿Identifico los tipos de inteligencia planteados por Howard Gardner?
¿Explico la relación entre inteligencia y creatividad?
¿Conozco las características de las personas creativas?
¿Identifico mis habilidades relacionadas con la creatividad?

Coevaluación
Aspecto Sí No
¿Mis compañeros aportaron opiniones y comentarios para lograr
la actividad encomendada?
22

Orientacion IV [Link] 22 12/Sep/18 6:25 AM

 PA R C I A L 1 | E l p r o c e s o c r e a t i v o

Conceptos clave
INICIO En grupo Comunicación y tolerancia

Describiendo los pasos del proceso creativo.

1. Lean la siguiente situación.
Hace años, un mercader londinense debía una gran suma de dinero a una persona que le hizo un préstamo. Esta
persona se enamoró de la hija del mercader. Para resolver su situación, el prestamista le propuso un acuerdo al
mercader. Le dijo que cancelaría la deuda si permitía que su hija se casara con él. Tanto el mercader como su hija
quedaron despavoridos.

Asimismo, el prestamista le dijo al mercader que este acuerdo quedaría en manos del azar. Para ello, sugirió colocar
una piedra blanca y otra negra dentro de una bolsa de dinero vacía; la muchacha debería sacar una de las dos piedras.
Si sacaba la piedra blanca, permanecería con el padre y la deuda se perdonaría. En el caso contrario, si sacaba la
piedra negra, el mercader sería encarcelado y su hija se casaría con el prestamista. Ambos aceptaron y el prestamista
se agachó para coger dos piedras del piso y, al hacerlo, tomó dos piedras negras y las metió en la bolsa del dinero;
pero no contaba con que había sido visto por la muchacha. Cuando a la hija del mercader metió la mano adentro de
la bolsa de dinero, le pidió entonces a la muchacha que cogiese una piedra que sería la sentencia de muerte de ella
y, también de su padre.

2. Respondan.
a) ¿De qué manera podría evitar la muchacha sacar una piedra negra? Piensen en alguna forma de resolver
esta situación si ustedes estuvieran en el lugar de la joven.

b) ¿Clasificarían como creativa la solución que proponen?, ¿por qué?

3. Comparen sus respuestas con el resto del grupo y, entre todos, seleccionen la solución más creativa.

Etapas del proceso creativo

Como ya hemos mencionado, la creatividad implica producir algo que no existe; por
tanto, el concepto de creatividad implica creación, originalidad, novedad, innovación, a
partir de elementos ya existentes pero que se estructuran de manera única.
Pero ¿cómo surge algo que no existe? Para contestar esta pregunta es necesario ha-
blar de un proceso, el cual dará por resultado esa creación. Así pues, existen muchos
autores que describen este proceso creativo, a continuación, mencionaremos los más
importantes.
23

Orientacion IV [Link] 23 12/Sep/18 6:25 AM

 ORIENTACIÓN EDUCATIVA IV

Edward de Bono, doctorado en medicina por la Univer-

sidad de Cambridge, licenciado en psicología y fisiología
por la Universidad de Oxford, sostiene que la creatividad
implica un proceso, es decir, una serie de pasos secuen-
ciales, perfectamente definidos y estructurados e inte-
rrelacionados, que cuando son llevados a cabo correcta-
mente, surge el pensamiento creativo.
Entonces, cualquier proceso creativo surge necesaria-
mente de un problema o reto que debemos resolver de
la mejor manera. En ese mismo instante, se prende el
pensamiento creativo y de inmediato empieza a imaginar
y plantear soluciones para afrontarlo y resolverlo.
El proceso creativo nos permite De acuerdo a De Bono, el proceso esencial de la creatividad transforma las imáge-
encontrar la solución de un problema nes que se perciben en ideas, que gracias a la imaginación se producen otras que se
de manera ordenada.
adaptan a los requerimientos del pensamiento. Por lo tanto, la creatividad genera la
asimilación e interrelación de diferentes estímulos con el reto que estamos analizando.
El proceso creativo que plantea Edward De Bono es el siguiente:

Evaluación y
Preparación Incubación Intuición Elaboración
verificación

La etapa de preparación es el momento en que identificamos un problema o reto a

resolver, nuestra mente empieza a prepararse para afrontarlo. Se pueden experimentar
diversos pensamientos, como de que tamaño o dimensión es el problema, su importan-
cia, complejidad y trascendencia, el grado de involucramiento representa a nivel perso-
nal y para otras personas, el tiempo en que debe solucionarse. Se compara con otros
retos que se han vivido e incluso como es que se solucionaron. Pero también, se pro-
ducirán emociones, como alegría, enojo, frustración, temor, desesperación, etcétera.
La suma de todo lo anterior, predispone a la persona para que su mente y cuerpo
empiecen a adaptarse al enfrentamiento y tener la suficiente conciencia y fuerza de
voluntad que se requieren.
En la incubación se produce una especie de negación
al reto o problema, es decir, hay una especie de aleja-
miento y una postura o estado de tranquilidad, incluso
de aparente pasividad. Pero esta actitud, provoca que
se produzcan reacciones inconscientes, llenas de lógica,
pero también, por otro lado, de emoción, que provocan
interacciones libres y connotaciones espontáneas. En
esta parte del proceso no hay desgaste de ningún tipo,
pues más bien se presenta la relajación, y se llevan a cabo
actividades que no tienen relación con el problema.
Es interesante que si bien ante un reto, en lugar de “ol-
vidarse” de él, la lógica nos indica que se debe estar
pensando la mayor parte del tiempo en cómo resolverlo,
En cada una de las etapas del proceso pero la verdad es que en el proceso creativo es absolutamente de manera contraria, o
creativo se producen diferentes sea, aplicar el refrán de darle tiempo al tiempo.
emociones.
La intuición es una facultad que consiste en aprender, entender o captar algo de forma
clara e instantánea, sin la participación de la razón. En un instante, de manera inespera-
da y repentina, se percibe y concientiza la idea de cómo resolver el problema y se pro-
duce una conexión simultánea de todos los elementos que conforman el reto, incluso,
aquellos que no lo parecían. Es entonces, el momento en el que se vislumbra la solución.
24

Orientacion IV [Link] 24 12/Sep/18 6:25 AM

 PA R C I A L 1 | E l p r o c e s o c r e a t i v o

En la etapa de evaluación y verificación se realiza una valorización de la intuición, es

decir, se determina si lo que hemos pensado es viable. Es posible que se experimente
GLOSARIO
cierto temor e inseguridad. Pero, además, es un momento de autocrítica para realizar
una evaluación introspectiva, de buscar otros punos de vista o enfoques del problema Introspectiva. Análisis de pen-
e intentar la verificación de la utilidad real de la idea o ideas que han surgido como samientos o sentimientos
solución al reto o problema.
Finalmente, la etapa de elaboración es la más compleja y difícil, pues requiere del
máximo esfuerzo y un mayor tiempo para llevarse a cabo. Se trata de consolidar la
idea final para compartirla con los demás de manera clara, sencilla y directa, debién-
dose presentar constantemente para su comprobación. Es fundamental utilizar todas
las capacidades que se tienen y tener de manera permanente una mente abierta, pues
existe el riesgo de que esta fase se vea afectada o interrumpida por las otras etapas del
proceso. Considerar que se presentan intuiciones nuevas, así como más gestaciones y
ciertas inspiraciones acerca de ideas y conceptos relativas al reto.
De Bono hace un planteamiento interesante cuando ex-
pone que dentro de la Teoría de la Creatividad y su pro-
ceso, se presenta el fenómeno de producir ideas siempre
por el mismo camino, o sea, repitiendo los mismos pasos
de pensamiento y, por ende, representar un auténtico
riesgo para la creatividad.
Dicha circunstancia, se puede equilibrar, por medio de
la incubación, que representa un estado de tranquilidad
que facilita el análisis de datos e información guardada
con antelación al principio del proceso creativo.
Este fenómeno se puede ejemplificar muy bien en el
terreno del trabajo profesional cotidiano del publicista,
cuando se le pide creatividad bajo excesiva presión y en Aunque la creatividad supone un
un lapso muy corto, lo que ocasiona la ausencia de innovación y originalidad que re- pensamiento flexible es posible reto-
dundará en proyectos sin éxito. Por ello, hay que valorizar mucho más la flexibilidad y el mar estrategias pasadas para resolver
pensamiento divergente, es decir, aquel que produce conceptos creativos a través de una situación.
la prospección de diversas soluciones factibles. Es esencial contar con el mayor tiempo
posible para alcanzar una creatividad eficaz.

DESARROLLO En pareja Análisis

G8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

H7. E scucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
1. Piensen en algún problema que deseen resolver. Pónganse de acuerdo entre ustedes para determinar la
mejor idea.

2. Utilicen el modelo propuesto por De Bono para resolver de manera creativa el problema planteado. Anoten
sus propuestas en la siguiente tabla.

Etapa Propuesta

Preparación

Incubación

25

Orientacion IV [Link] 25 12/Sep/18 6:25 AM

 ORIENTACIÓN EDUCATIVA IV

Etapa Propuesta

Intuición

Evaluación y
verificación

Elaboración

3. Presenten a sus compañeros de grupo su problema y vías de resolución usando el modelo de De Bono. Pí-
danles que retroalimenten su trabajo y modifiquen lo que consideren necesario.

4. Guarden su trabajo en el portafolio de evidencias.

HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES Autorregulación

Todas las personas recibimos a diario distintos estímulos que desatan nuestras emocio-
nes, por lo tanto, si por alguna razón nuestras reacciones son negativas, corremos el riesgo
de lastimar a otros y a nosotros mismos, pues nuestras conductas derivadas de estas emo-
ciones, no serán las más convenientes. Para conseguir el control de nuestras emociones,
existe la autorregulación emocional la cual se refiere a la manera en la que manejamos
nuestras emociones de una manera socialmente tolerante.
Analiza y responde:
•  ¿En qué medida consideras que controlas tus emociones ante ciertas situaciones?
• ¿Cómo has logrado autorregular tus emociones en situaciones que te generan conflicto
o estrés?
•  ¿Qué consecuencias has tenido por no autorregular tus emociones?
•  ¿Cómo relacionarías la baja tolerancia a la frustración con la elección vocacional?

Raúl Larrea Justiz, investigador del proceso creativo, señala que éste se divide en cua-
tro etapas:

Denotación Connotación Análisis Síntesis creativa

En su definición básica, la denotación se utiliza en un sentido universal para comunicar

GLOSARIO de manera clara y con objetividad el significado de algo. Es decir, que lo denotativo
no permite más interpretaciones que aquella que describe a alguien o algo de forma
Intrapersonal. Conciencia de contundente y sin variaciones. Por lo tanto, este primera etapa es de tipo objetivo y
las capacidades y limitaciones limitada por el aspecto intrapersonal, pues sólo implica la observación, percepción,
propias.
investigación, experimentación y medición de un fenómeno en específico. Adicional-
Interpersonal. Que se produce mente, hay que considerar un factor interpersonal, que tiene que ver precisamente
entre personas. con los juicios de otras personas, que se pueden obtener por medio de cuestionarios,
entrevistas, focus group y sesiones de grupo, o bien la recopilación de datos e informa-
ción de medios de comunicación como revistas, periódicos, etcétera.
Con base a lo anterior, la denotación considera una divergencia entre lo que se observa
y las propuestas respectivas para solucionar el problema y lo que se necesita desde el
punto de vista funcional, de aceptación, beneficio e impacto.
26

Orientacion IV [Link] 26 12/Sep/18 6:25 AM

 PA R C I A L 1 | E l p r o c e s o c r e a t i v o

La connotación es la fuente de ideas y conceptos, que comprenden las diferentes so-

luciones al reto en cuestión. Cabe destacar que en el caso de grupos creativos, expone
diversas estrategias de colaboración, que facilita el acuerdo colectivo de ideas creativas
para superar el reto.
El análisis consiste en la aplicación y acatamiento de
normas y lineamientos, que permiten ajustar el concep-
to creativo a la lógica operativa y funcional, por lo que
conforma el acoplamiento secuencial de la razón con la
realidad.
En la síntesis creativa se organizan y sistematizan todas
las etapas anteriores, integrándolas en un todo nuevo;
además, incluye la técnica de evaluación con respecto
al desempeño, calidad y productividad de la propuesta o
nueva realidad. Aquí es donde la imaginación se integra
como manifestación de originalidad y que promueve el
carácter único de la creación misma.
Para Graham Wallas, el proceso creativo implica cuatro
etapas: preparación, incubación, iluminación y verificación. En la síntesis creativa se integra la imaginación como un rasgo de originalidad.

Preparación Incubación Iluminación Verificación

La preparación consiste en reconocer, percibir, estudiar y analizar el reto o problema a

vencer, así como todos los aspectos que influyen en él. En esta fase, en la persona que
asume el reto se presenta una gran euforia, motivación e interés por investigar, estu-
diar, experimentar y confrontar diversas opciones para superar el reto.
En la incubación el propósito consiste en introducirse por completo en el reto o pro-
blema. De hecho, es un proceso interno e inconsciente, que necesita también, en un
momento determinado, la desconexión a la situación que se enfrenta. Representa la
duda y tensión de si se podrá o no superar el reto, por lo que en muchos casos en este
punto se puede abandonar el proceso.
La iluminación es cuando de pronto surge la solución y todo empieza a tener sentido.
Se presenta una actitud de mucha felicidad y euforia, ya que el esfuerzo y dedicación
ganan su recompensa.
Finalmente, en la verificación se hace un análisis de la solución creativa, se revisa a
conciencia y, en su caso, se valida. Sin embargo, pudiera ser que, por un lado, se aban-
done el proyecto o, por otro, se trabaje su adaptación y perfeccionamiento para ponerla
en marcha.

CIERRE En equipo EVIDENCIAS Comunicación y tolerancia

G8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

H7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
H9. Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través del diálogo.
1. Retomen el trabajo que realizaron la actividad anterior, respecto a la elección del problema y las etapas que
según De Bono, se siguen para encontrar una solución.
2. Retomen alguno de los otros modelos del proceso creativo presentados y vuelvan a plantear su solución de
problemas, pero ahora desde esta perspectiva.
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Orientacion IV [Link] 27 12/Sep/18 6:25 AM

 ORIENTACIÓN EDUCATIVA IV

3. Comparen sus propuestas y elijan la que les resulte más clara.

4. Consigan diferentes materiales como revistas, pegamento, plumones de distintos colores y cartulinas, para
elaborar un collage.
5. En una cartulina, elaboren un collage que represente cada una de las etapas que siguieron para obtener la so-
lución al problema planteado. Una vez que lo hayan concluido, compartan con sus compañeros sus trabajos.

EVALUACIÓN
S U M AT I VA 1. Responde las siguientes preguntas.
a) ¿Qué es el proceso creativo?

b) ¿Cuál es principal propósito del proceso creativo?

c) ¿Cuáles son las etapas que plantea Edward De Bono para la solución de
problemas?

d) Explica otra propuesta que describa el proceso creativo.

e) Menciona dos características que tengan en común los procesos crea-

tivos descritos.

EVALUACIÓN Autoevaluación
FORMATIVA
Aspecto Sí No
¿Defino qué es el proceso creativo?
¿Identifico el propósito del proceso creativo?
¿Describo el proceso creativo planteado por Edward De Bono?
¿Conozco otros planteamientos del proceso creativo además del planteado
por Edward De Bono?
¿Reconozco las diferencias entre los planteamientos del proceso creartivo
presentados?

Coevaluación
Aspecto Sí No
¿Mis compañeros aportaron opiniones y comentarios para lograr
la actividad encomendada?
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Orientacion IV [Link] 28 12/Sep/18 6:25 AM

 PA R C I A L 1 | E l p r o c e s o c r e a t i v o

Practicando la creatividad
INICIO En pareja Análisis y respeto

Practicando la creatividad a partir de diferentes técnicas.

1. Analicen la siguiente situación.
En la clase de artes de Fernanda, la maestra ha pedido al grupo que realicen un dibujo a partir de los siguientes
objetos cotidianos. Para ello les ha solicitado que consideren el proceso creativo.

Aguacate Naranja Tenedor Moneda

2. Respondan.
a) Retomen alguno de los modelos vistos en la secuencia pasada sobre el proceso creativo y expliquen bre-
vemente los pasos a seguir para resolver este problema.

b) Después de haber encontrado la respuesta, ¿expliquen cómo llegaron a ese resultado?

c) Comparen sus resultados con el resto del grupo y analicen si el resultado obtenido fue más creativo res-
pecto al de los demás compañeros. Escriban por qué lo consideran así.

d) ¿Qué consideran que deben de hacer para obtener resultados o propuestas más creativas?

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Orientacion IV [Link] 29 12/Sep/18 6:25 AM

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 ORIENTACIÓN EDUCATIVA IV

Como ya hemos mencionado, la creatividad es una habilidad que todos los seres huma-
nos tenemos, por lo que es susceptible de desarrollarse constantemente, hasta cover-
tirla en un auténtico estilo de vida. Sin embargo, hay veces en las que no sabemos cómo
hacerlo. Algunas de las recomendaciones para dejar fluir ese pensamiento lateral son:
• Realizar ejercicios para potenciar la creatividad.
• Superar las barreras de la creatividad.

Ejercicios para potenciar la creatividad

Existen diversos ejercicios para potenciar nuestra creatividad; a continuación se expli-
can los más usuales.

Escribir ideas

Es recomendable llevar un registro en una libreta, celu-

lar, tablet o computadora de todas las ideas que se con-
sideren creativas o fuera de lo comun. En primer lugar,
porque muchos conceptos creativos que generamos, si
no los anotamos en el momento que surgen, se olvidan
después. El instante de inspiración, las circunstancias
que lo motivan varían de inmediato. Una persona crea-
tiva cuando enfrenta un reto, piensa todo el tiempo en
encontrar la solución adecuada y pudiera ser que de ma-
nera inesperada llegue a una posible alternativa. Enton-
ces, la técnica es escribir todas nuestras ideas creativas,
revisarlas al final del día y tratar de conectarlas con retos
que debemos enfrentar en el presente o futuro.
Los publicistas utilizan la técnica
del borrador para la generación
de ideas creativas. Técnica del borrador

Esta técnica es común entre escritores. Consiste en deconstruir una idea, concepto o
hecho, hasta lograr que se establezcan todos sus elementos que lo integran y entonces,
a partir de ello, volver a construirlo, pero de una una manera diferente.

Bueno-malo-interesante

Esta técnica fue creada por Edward De Bono. Consiste

en que una vez que se tiene un reto, se desarrolla una
lista lo más amplia posible, de todo lo bueno, malo e in-
teresante de dicho reto. Una vez hecho esto, se analizan
a profundidad las listas de cada concepto y se estable-
ce si existe alguna orientación determinada a seguir o si
se presenta una tendencia inequívoca de como se está
abordando el tema.

Grupo de dibujo

Se trata de reunirse en grupo y y comenzar a dibujar una

idea o concepto. Después, se intercambiarán los dibujos y
La técnica del grupo de dibujo se deberán continuar el dibujo que les toque, y así sucesivamente hasta completar de cinco a
puede variar usando una historia en diez intercambios, dependiendo del número de participantes. Lo interesante es que cada
vez de una representación gráfica.
quien ejercita su creatividad de acuerdo a las circunstancias (dibujo) que se les vayan pre-
sentando y es altamente probable que se encuentre la solución en cualquier momento.
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Orientacion IV [Link] 30 12/Sep/18 6:25 AM

 PA R C I A L 1 | E l p r o c e s o c r e a t i v o

Ir de un lado a otro

Es una técnica para desarrollar la creatividad que fue implementada por Bob Eberle.
Consiste en hacer una lista de revisión y una tormenta de ideas. Aquí el propósito es
producir nuevos conceptos, al plantear preguntas o acciones sobre una idea base. Es
decir, hacer que pase por una serie de filtros que la harán mucho más flexible. Por ejem-
plo se pueden utilizar los siguientes:

Filtro de aumento:
Es decir, qué factor
Filtro de sustitución: Filtro de combinación: Filtro de adaptación:
requiere de una mayor
¿Qué elementos iniciales ¿De qué forma se podrían ¿Qué se puede cambiar de
atención o seguimiento?
se pueden cambiar por interrelacionar ideas? un determinado elemento,
Filtro de otros usos: ¿Qué
otros que no se ubican en ¿Qué sucede si se integra para que embone mejor
elementos pueden ser
el concepto original? esto con aquello? con el conjunto?
cambiados y utilizados de
una mejor manera?

Filtro de adaptación:
Factor de eliminación:
¿Qué se puede cambiar de
¿Qué factores pueden
un determinado elemento,
ser suprimidos, sin que se
para que embone mejor
afecte el conjunto total?
con el conjunto?

Como puedes observar, este ejercicio induce a pensar desde diferentes ángulos y cus-
tionamientos.

Conexiones forzadas
Se trata de trabajar con al menos dos personas. Cada
una escribe una serie de palabras o ideas al azar sin que
la otra las vea y se ennumeran. Después, utilizando un
dado, una de las personas lo tira y menciona la palabra o
idea que le corresponda ese número, por ejemplo, carni-
cería. Luego, la otra persona hace exactamente lo mismo
y dice la palabra o idea correspondiente, por ejemplo,
iglesia. Después y en un determinado tiempo pactado
con antelación, uno o tres minutos, las dos personas, o
las que esten participando, inventarán una idea, concep-
to o historia que relacione a ambas o más palabras que
hayan dicho los jugadores respectivos, sin importar que
parezca un disparate. De acuerdo a las palabras ejempli-
ficadas, podríamos inventar que el sacerdorte de la iglesia
manda comprar sus bisteces a la carnicería cada fin de se- La técnica de conexiones forzadas
mana y de ahí continuar una historia. Obviamente, se pueden considerar más palabras o también te ayudará a aumentar tu
entre más participantes es mejor, pues intervendrán una mayor cantidad de palabras en vocabulario.
la historia, que la harán más compleja.

Los seis sombreros

También es una técnica de Edward De Bono. Consiste en asumir seis sombreros de
diferente color que representan una determinada actitud o postura hacia un reto o
problema.
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Orientacion IV [Link] 31 12/Sep/18 6:25 AM

 ORIENTACIÓN EDUCATIVA IV

Sombrero negro: Se pone sobre la

Sombrero blanco: Analiza el
mesa todo lo que puede salir mal
problema de manera real, neutral
y por qué no podría resultar. Hay
y objetiva. No se hace ninguna
negatividad en el pensamiento y no
interpretación. Sombrero rojo: Analiza más para existen juicios a favor.
sentir el problema, que para verlo.
La emoción e intuición están
presentes, no existe la lógica, pues
se trata de escudriñar nuestros
sentimeintos y los de los demás.
Sombrero amarillo: Es todo lo Sombrero azul: Nos deja ver, de
contrario del anterior. Se ven acuerdo a los demás sombreros, la
las cosas con optimismo, y se mejor solución a implementar. Se
plantean desde un enfoque lógico puede concluir que es necesario
y pragmático, e incluso también, usar todos los sombreros ante
soñador y visionario. Se proponen Sombrero verde: Se ve el reto un problema, pero el que es
aspectos positivos y constructivos, bajo el lente de la creatividad. fundamental es el azul, pues es el
para que las cosas se den. Hay imaginación y proactividad. que define el camino a seguir.
Se encuentarn todas las opciones
viables e increíbles, pues se ve más
allá de lo cotidiano para descubrir
alternativas innovadoras.

El problema de la vela

Fue el psicólogo Karl Dunker quien ideó este ejercicio mental para analizar la solución
de un problema. Esta técnica parte de cómo la experiencia previa y cotiana con los
objetos, obstaculizan la visión para la solución de retos o problemas. El ejercicio con-
siste en lo siguiente: se le presenta a una o varias personas una vela de cera, una caja
con chinchetas y cerillos en carterita o caja o un encendedor. El objetivo es fijar la vela
encendida a una pared, sin que la cera caiga goteando hasta el piso. La solución es para
la mayoría muy difícil o imposible de encontrar, y para muy pocos es simple. Se fija la
caja de las chinchetas con varias chinchetas. Después se prende la vela y con la cera se
pega la vela a la caja e las chinchetas.

Cuestionándolo todo

Esta técnica consiste en que al menos dos personas se reúnen para analizar un reto
o problema. Se deben escribir todas las ideas o referencias que los integran. A conti-
nuación, se hacen interrogantes para establecer de que forma cada una de ellas podría
GLOSARIO caer en tela de juicio o duda. Una vez hecho lo anterior, es posible ubicar prejuicios,
mitos, creencias sin base, o bien, construir ideas graciosas, e incluso, disparatadas para
Tergiversar. Dar una interpre- descubrir como la mente humana tergiversa sus pensamientos con tal de negar ideas
tación falsa y errónea a algo.
evidentes.

El alter ego

Consiste en imaginar como una persona en especial que conocemos podría afrontar
y resolver un reto o problema. El propósito es que, por ejemplo, propongamos cómo
un superhéroe, reaccionaría ante una cierta situación y cuál sería su estrategia creativa
para resolver dicho reto o problema. Este ejercicio es muy ilustrativo, pues se pueden
utilizar más personajes, o bien, referirnos a ciertas personas que conocemos y suponer
sus actitudes y comportamientos ante un mismo hecho. Una variante es como lo solu-
cionarían diferentes tipos de profesionales, como un médico, un abogado, un doctor,
un arquitecto, un publicista, etcétera.
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Orientacion IV [Link] 32 12/Sep/18 6:25 AM

 PA R C I A L 1 | E l p r o c e s o c r e a t i v o

DESARROLLO En equipo Comunicación y tolerancia

G8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

H7. E scucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
H9. E valúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través del diálogo.
1. Con base en las siguientes palabras, escriban la primera idea que asocien a cada una de ellas.

a) Adolescente:
b) Reto:
c) Futuro:
d) Profesión:
e) Vida:
2. Con las ideas que generaron sobre estas palabras, redacten una historia de 500 palabras.

3. Respondan.

a) ¿Qué técnicas de las que revisamos en el tema anterior, utilizaron para realizar esta actividad?

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Orientacion IV [Link] 33 12/Sep/18 6:25 AM

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rol
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rol
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 ORIENTACIÓN EDUCATIVA IV

b) ¿Les fue fácil o complicada llevarla a cabo?, ¿por qué?

c) Compartan sus historias con el resto del grupo. Piensen: ¿consideran que su historia es creativa respecto
a la de los demás compañeros de clase?, ¿por qué?
d) ¿Qué situaciones cambiarían a su historia para hacerla más creativa?

HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES Autorregulación

Las relaciones humanas son importantes para poder crecer, conocer otros puntos de vista,
obtener una amistad, en pocas palabras, para interactuar. Sin embargo, existen ocasiones
en las que en las relaciones interpersonales pueden surgir conflictos. Una de las formas de
hacer frente a estas situaciones es mediante la cultura de la paz, en la cual se busca obtener
una solución de manera pacífica y benéfica para ambas partes.
Analiza y responde:
• ¿De qué manera lograr resolver los conflictos que puedas llegar a tener con la gente que
te rodea?
• ¿Qué puedes hacer para mejorar la manera de resolver conflictos con los demás?

Barreras de la creatividad
Se refiere a las situaciones que limitan nuestra creatividad. Al respecto, existen tres
tipos de barreras: las de percepción, actitud y emoción. Cabe mencionar que cualquiera
de ellas son superables, lo único que se requiere es tener una gran fuerza de voluntad
y un objetivo inquebrantable de ser creativo. A continuación explicaremos en que con-
siste cada una de ellas.

Barreras de percepción

Las barreras de percepción de refieren a la forma en la que nosotros apreciamos a tra-

vés de los sentidos, lo primero que ocurre en una situación dada. Algunos escenarios
que pasan cuando experimentamos las barreras de percepción, son:
• No saber cómo detectar el reto esencial. A veces lo que sucede es que se con-
funde el verdadero reto a vencer con otros que pueden ser sólo colaterales, me-
nos importantes, o incluso, inexistentes. Cuando no se focaliza el verdadero reto,
la estrategia creativa se afecta y la solución seguramente no será la correcta. Lo
que se recomienda es visualizar desde todos los ángulos la situación, compararlos
y analizarlos hasta llegar al fondo real e inequívoco del reto.
• Acotar exageradamente el reto principal. Si bien se aprecia cuál es el reto, no se
atiende de manera total sino sólo particular, por lo que se presenta una limitación que
se proyectará a la solución encontrada. Lo mejor en estos casos, es visualizar el reto
desde diferentes puntos de vista, sin descartar ninguno, por pequeño que parezca.
• No tener claro cómo desarrollar la estrategia creativa. Aunque aparentemente
se comprende el reto en toda su amplitud, no se definen los pasos a seguir para
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Orientacion IV [Link] 34 12/Sep/18 6:25 AM

 PA R C I A L 1 | E l p r o c e s o c r e a t i v o

encontrar la mejor solución. Esto refleja que en rea-

lidad la situación es que no se ha entendido muy
bien el problema, por lo que habrá que reflexionar,
investigar y analizar una y otra vez hasta saber como
llevar a cabo la estrategia creativa para llegar a una
solución eficaz.
• Obstáculos en la investigación. Cuando se desea
acceder a todos los datos y circunstancias del reto
a vencer, puede presentarse la situación de que
existan dificultades para obtener la información
completa. Lo que procede es intentar la ubicación
de otras fuentes, igual de seguras y confiables y no
darse por vencido.
• Problemas para detectar la interrelación de factores de influencia poco noto- Las barreras de percepción en la
creatividad nos impiden reconocer el
rios. Un tema es ubicar el reto principal y otro percibir elementos, tanto negativos reto principal a conseguir.
como positivos, que pueden estar actuando a favor o en contra. De no hacerlo, se
puede tener un desgaste físico y mental y emocional. Hay que desarrollar todos
los escenarios posibles y sus consecuencias positivas y negativas.
• No investigar lo evidente. Lo primero, es hacer una investigación correcta, con
todo lo que ello implica, de las evidencias más claras y concisas del reto en cues-
tión. Ya después se escudriñarán las que pudieran estar ocultas.
• No saber definir de manera adecuada entre causa y efecto. Es muy frecuente
que se confundan las causas de algo con los efectos, o bien, los efectos con
las causas. Otra vez, la problemática está en la reflexión, investigación y análisis
precisos del reto. Por ello se debe ser muy sagaz cuando se realizan estas tareas.

Barreras de actitud
Estas barreras se refieren a lo que nosotros pensamos acerca de algo o alguien. En este
sentido, se vuelve una barrera cuando consideramos que no podremos llevar a cabo
una propuesta creativa. Las razones más comunes por lo que ocurre esto son:
• Acatar las reglas establecidas. Si lo que se pretende es ser creativo, acatar los
procedimientos de siempre es la mejor forma de no serlo, pues la creatividad es
romper esquemas, clichés o estereotipos. Lo que se necesita es atreverse, salirse
de lo lineal y ser emprendedor.
GLOSARIO
• Prejuzgar. Se puede caer en la idea de que todo es lo mismo o que todo es
malo. Que no existen soluciones para superar el reto. Una buena cualidad de todo Cliché. Idea demasiado repeti-
creativo es ver las cosas con optimismo y que todo tiene solución. Cuando se es da o formulada.
positivo, es más fácil encontrar muy buenas soluciones.
• Darle excesiva importancia a la opinión de los de-
más. Tener curiosidad siempre del por qué de las
cosas o de sus consecuencias, no creer en lo que
los demás creen, ser diferente, etc., puede resul-
tar malo para muchos y producir en lo personal el
conflicto del que dirán. Un creativo es seguro de
sí mismo, un gran tanto despreocupado de lo que
piensen de él los demás y muy auténtico.
• Valorar demasiado la cooperación y la compe-
tencia. Existen personas que consideran que para
resolver retos necesariamente se debe trabajar en
conjunto y al mismo ritmo o que todo reto impli-
ca una competencia con los demás. La realidad es Las personas que desarrollan positivamente su creatividad confían en sus ideas.
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Orientacion IV [Link] 35 12/Sep/18 6:25 AM

 ORIENTACIÓN EDUCATIVA IV

que la creatividad puede surgir individualmente, sin necesitar a los demás, incluso,
dentro de un equipo profesional de creativos, uno es el que inicia la beta creativa
y finca de manera sustancial la estrategia, aunque posteriormente los demás la
enriquezcan y, al final, sea convierta en un trabajo de la suma de todos. Y, por otro
lado, la creatividad solo deber ser una competencia consigo mismo, no con otros.

• Generalizar. Siempre es correcto tomar en consideración soluciones y experien-

cias anteriores, o bien, pensar que ciertos retos pueden ser muy parecidos, pero lo
que no se vale es creer que todo es igual y que se puede resolver primordialmente
de la misma manera, con algunos pequeños ajustes. Cada reto implica algo nuevo,
aunque se parezca a otros y, por consiguiente, representan una solución diferente.
• Tratar de imponer la lógica. La coherencia no siempre representa la solución de
algo, porque precisamente, la creatividad es todo lo contrario. La estrategia crea-
tiva suele parecer ilógica, fuera de contexto, sin embargo, propone las soluciones
más atrevidas pero bajo un racional creativo, que más bien explica no justifica.
• Ser extremista. Posicionarse en el todo o nada, en el blanco o negro, en el si o
en el no. Definitivamente, es contraproducente irse a los extremos y ser radical.
Demuestra soberbia e intransigencia. La creatividad es muy flexible, tiene matices
y nada es absoluto.
• No conocer del tema a tratar. Para poder abordar correctamente un reto, se debe
tener pleno conocimiento del tema o temas implicitos en él. Y no se trata de ser
todólogo, sino más bien de tener la iniciativa de, cuando se desconoce algo, in-
vestigar arduamente al respecto. Jamás se debe obviar, caer en el conformismo
y actualizarse constantemente en lo personal, en todos los temas que considere-
mos importantes.

Barreras de emoción

Este tipo de barreras se relacionan con los sentimientos que experimentamos al mo-
mento de querer generear una idea creativa. Algunas de de las situaciones que suelen
presentarse cuando vivimos estas barreras, son:
• Temor al ridículo. Quien lleva a cabo soluciones
creativas, puede ocasionar que los demás se burlen
de él y que se piense que se hace el ridículo por
proponer algo fuera de lo comun. Pero no es así,
ya que para el creativo no es importante que los
demás lo acepten o no, lo que en verdad le interesa
es superar un reto, tener la ocasión de poner en
práctica su estrategia y sentirse satisfecho por los
resultados, no por el que dirán.
• Darse la oportunidad de equivocarse. Tener miedo
a fallar es una enorme limitante de la creatividad,
pues no se actúa con libertad y espontaneidad.
Hay quienes prefieren ir a la segura para no errar,
sin embargo, ser creativo implica saber arriesgar-
se, atreverse a hacer lo que nadie o muy pocos se
atreven. Tener muy claro que invariablemente de
las equivocaciones suele aprenderse más que de los
aciertos.
A veces las estrategias que conside-
ramos fallidas pueden ser de utilidad
• Obstinarse en la primera o cualquiera de las ideas generadas. El creativo consi-
para resolver un problema. dera seriamente las ideas propositivas de los demás, es flexible y sabe comparar,
evaluar y reconocer cuando una propuesta vale la pena, venga de donde venga.
No se aferra a ningun concepto, es de mente abierta.
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Orientacion IV [Link] 36 12/Sep/18 6:25 AM

 PA R C I A L 1 | E l p r o c e s o c r e a t i v o

• No reiniciar un estrategia fallida. En ocasiones, en la implementación de la es-

trategia creativa se puede determinar que no es la adecuada para superar el reto
y entonces la reacción de la persona es aferrarse a dicha situación, para no des-
echar el trabajo que se realizó y la apatía de empezar de nuevo. Un creativo es
tenaz, persistente y nunca se da por vencido hasta lograr sus objetivos y metas.
• Pensamiento vertical. Edward De Bono sostiene que el pensamiento vertical es
aquel que nos limita, que es lineal. Plantea entonces que para ser creativo se
requiere del pensamiento lateral, o sea, el que nos permite encontrar soluciones
fuera de lo comun, originales e innovadoras.
• Desconfiar de los demás. No se trata de confiar en todas las personas, pero si de
creer en aquellas que nos han demostrado su honestidad de forma constante. El
creativo necesita confiar en quien lo apoya, lo motiva, lo aprecia y lo ama, pues es
un detonante de su creatividad.
• Ausencia de automotivación. Si bien el creativo debe recibir motivación de su
entorno, es más importante que se automotive, es decir, que sea capaz de produ-
cirse a sí mismo los motivos, razones, impulsos, entusiasmo e interés para afrontar
retos y superarlos de manera distinta a la mayoría de las personas.
• Falta de fuerza de voluntad. La creatividad, al igual que la conciencia y la fuerza de
voluntad es lo que nos diferencia realmente de los demás seres vivos. Y precisamente,
si tenemos la conciencia de lo que significa un reto y de que somos capaces de supe-
rarlo y lo que ello significa, se activará de inmediato la fuerza de voluntad necesaria e
inquebrantable para lograrlo y, asimismo, el pensamiento creativo para llevarlo a cabo.

CIERRE En equipo EVIDENCIAS Comunicación y tolerancia

G8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

H9. Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través del diálogo.
1. Elijan un tema que sea de interés para todos, si lo consideran necesario, hagan una lluvia de ideas para se-
leccionarlo. Asimismo y con ayuda de su profesor, procuren que los temas no se repitan en entre los equipos
de trabajo.
2. A partir del tema que escogieron desarrollen un guion de televisión, pues el propósito de esta actividad es
que graben un cortometraje que no exceda de 10 minutos ni sea menor a 5 minutos. Si tienen dudas de
cómo hacerlo, pidan ayuda a su profesor de Español.
3. Una consigna importante es que el cortometraje no podrá contener diálogos, sólo se trata de transmitir el
mensaje utilizando la actuación y la música incidental.
4. Trabajen en su proyecto de la manera más creativa que puedan, utilicen las etapas de proceso creativo que
revisamos con anterioridad.
5. Una vez que tengan listo su cortometraje, compártanlo con el resto del grupo. Cuando haya acabado, solicí-
tenles que retroalimenten su trabajo de manera escrita. El propósito es que cada uno de ustedes expliquen
qué mensaje les transmitió el cortometraje y si la forma en que se presentó el tema fue creativo.
6. Ahora, califiquen su trabajo, haciendo uso de la siguiente rúbrica y con base en las respuestas de sus compa-
ñeros. Para contestarla, escriban la letra “X” en los casos que valoren mejor su cortometraje.

Aspecto a evaluar Excelente Regular Malo

El cortometraje comunicó a los espectadores el
mensaje que deseábamos transmitir.
La presentación del tema se hizo de una manera
creativa.

37

Orientacion IV [Link] 37 12/Sep/18 6:25 AM

 ORIENTACIÓN EDUCATIVA IV

7. Respondan.

a) Según ustedes, ¿su cortometraje presento el tema de manera creativa?, ¿por qué?

b) ¿Cómo podrían hacerlo más creativo?

c) Durante la elaboración del cortometraje, ¿con qué barreras se enfrentaron?

d) ¿Cómo las solucionarion?

e) ¿Cómo podrían mejorar su creatividad?

EVALUACIÓN
S U M AT I VA 1. Responde las siguientes preguntas.
a) ¿Cómo podemos desarrollar más nuestra creatividad?

b) ¿Qué técnicas existen para desarrollar nuestra creatividad? Explica dos.

c) ¿Qué podemos hacer cuando nos enfrentamos a las barreras de la crea-

tividad?

d) Explica otra propuesta que describa el proceso creativo.

e) ¿Por qué es importante desarrollar nuestra creatividad?

EVALUACIÓN Autoevaluación
FORMATIVA
Aspecto Sí No
¿Enuncio dos formas en las que se puede desarrollar la creatividad?
¿Describo dos técnicas para desarrollar la creatividad?
¿Identifico las barreras que existen dentro de un proceso creativo?
¿Comprendo cómo desarrollar las técnicas para mejorar la creatividad?
¿Reconozco diferentes maneras de hacer frente a las barreras de la creatividad?
¿Comprendo la razón de por qué es importante desarrollar la creatividad?

Coevaluación
Aspecto Sí No
¿Mis compañeros aportaron opiniones y comentarios para lograr
la actividad encomendada?
38

Orientacion IV [Link] 38 12/Sep/18 6:25 AM

 PA R C I A L 1 | E l p r o c e s o c r e a t i v o

La creatividad para la vida diaria

INICIO Individual Análisis

Comprendiendo la creatividad para la vida diaria.

1. Respondan.
a) ¿De qué manera utilizas la creatividad en tu vida cotidiana?

b) ¿Cuáles han sido los beneficios de la creatividad en la vida cotidiana?

c) ¿En qué ámbitos consideras que puede estar presente la creatividad?

2. Compara tus respuestas con el resto del grupo y juntos establezcan conclusiones.

La humanidad, desde que apareció sobre la faz de la tie-

rra, se vió obligada a sobrevivir y a lograrlo, a pesar del
medio ambiente tan hóstil que le rodeaba, desde anima-
les que debió enfrentar y cazar para comer y poteger a
su pueblo, hasta fenómenos naturales como el clima ex-
tremo, el terreno escabroso, los sismos, las erupciones
volcánicas y hasta agresiones provenientes, no sólo de
sus semejantes, sino también de otros seres vivos, desde
los más pequeños, como las bacterias, hasta los enormes
como los mamuts. También, del universo mismo como los
eclipses, meteoritos, etcétera.
Al paso de su historia, ha superado invasiones, conquis-
tas, guerras, plagas, enfermedades, fenómenos naturales
devastadores y nada lo ha vencido. Y que decir de sus
El descubrimiento del fuego fue
primeros descubrimientos e inventos, como el fuego, las armas, la rueda, nada más descubierto por el ser humano. ¿Esto
por mencionar algunos, sin olvidar maravillas como el automóvil, el avión, el ferrocarril, significará un rasgo de creatividad?
la radio, la televisión, la computadora, el internet y miles de cosas más. Desarrolló su
comunicación y conformó un lenguaje, instauró las sociedades y le dio sentido al cono-
cimiento, a través de la ciencia y la tecnología. Creó el arte, como la música, escultura,
pintura, gastronomía. Ha edificado casas y majestuosos edificos y monumentos, desde
la antiguedad hasta nuestros días. Avanza día con día en la tecnología y la medicina.
Llegó a la luna y a algunos planetas de nuestro sistema solar, pero también ha viajado
39

Orientacion IV [Link] 39 12/Sep/18 6:25 AM

1 Act
ivi
daddei
nici
o
 ORIENTACIÓN EDUCATIVA IV

por el universo. En fin, sería interminable citar todo de lo que ha sido capaz el ser hu-
mano y de lo que le falta por realizar. Es inimaginable lo que se verá en cien años o más.
Y, todo lo anterior, ha sido gracias a la inteligencia, conciencia, fuerza de voluntad y
creatividad de los seres humanos. Si bien hay ciertas personas que se han destacado
notablemente por sus aportaciones al mundo, asimismo, es verdad que todos, de una u
otra manera, aplicamos dichos atributos en la vida diaria.
Así pues, más allá de los grandes creativos y genios, es un hecho que los individuos
comunes y corrientes, de cualquier edad, condición económica y social, todos los días
son creativos, se dediquen a lo que se dediquen. Por supuesto, que algunos lo son más
que otros, pero como ya se ha establecido la creatividad es un talento, es una habilidad
que se puede potencializar y todos los seres humanos podemos tenerla.
Para comprender de forma adecuada el papel que juega la creatividad en las tareas co-
tidianas de la gente, haremos una relación con diferentes requerimientos o actividades
humanas: deseos y necesidades, innovación, desarrollo social, conocimiento, aprendi-
zaje y comunicación.

Creatividad, deseos y necesidades

Abraham Maslow, reconocido psicólogo norteamericano,
creador de la Teoría de la Autorrealización, planteó que
los seres humanos tienen diversas necesidades, con las
rrea Auto‑ cuales nacen y son parte intrínseca de su estructura fí-
liza sica y mental. La llamada Pirámide de Maslow, representa
ción
Rec una jerarquización de necesidades humanas:
ono
cim
ient • Fisiológicas, son innevitables pues invariablemente se
o
Af deben satisfacer, de lo contrario se pone en juego la
ilia salud o puede provocar la muerte, por ejemplo, respi-
ció
n rar, comer, beber, descansar, dormir, excretar, etcétera.
Se
gu • Seguridad, son importantes para la estabilidad emocio-
rid
ad nal de las personas, por ejemplo, integridad física, te-
Fis ner trabajo, estudiar, recursos económicos, estabilidad
iol
óg familiar, buena salud, propiedad privada, entre otros.
ica
s • Afiliación, coadyuvan a sentirse aceptado y querido
por su pareja, familia y amigos, por ejemplo, sen-
tir amor, afecto, tener un grupos de amistades, por
mencionar algunas.
Pirámide de las necesidades
• Reconocimiento, influyen en la autoestima y desempeño social, por ejemplo, es-
de Abraham Maslow.
tatus, éxito, respeto y valorización.
• Autorrealización, es cuando la persona se siente plena, convencida de sí misma,
GLOSARIO consciente de sus alcances y limitaciones, sin prejuicios, capaz de desarrrollarse
en lo que más le apasiona, por ejemplo, la creatividad, espontaneidad, aceptación
Intrínseca. Característica de de la realidad, resolución de problemas, etcétera.
una cosa que se expresa por
sí misma y no depende de las Desde esta perspectiva para satisfacer los deseos y las necesidades, la gente debe te-
circunstancias. ner mucha creatividad para lograr ofrecer productos y servicios que resuelvan los pro-
blemas derivados de estas expectativas. Por ejemplo: Thomas Alva Edison inventó el
telégrafo cuadruplex, la bombilla o foco incandescente, el micrófono de carbón, las pi-
las alcalinas, el fonógrafo y un sistema de distribución de electricidad. Seguramente en
su momento, Alva Edison tuvo que desarrollar todo un proceso creativo para inventar
el foco y satisfacer una necesidad que en ese momento tenían las personas; lo mismo
ocurre con aquellos científicos que han aportado información valiosa para descubrir la
cura a ciertas enfermedades.
40

Orientacion IV [Link] 40 12/Sep/18 6:25 AM

 PA R C I A L 1 | E l p r o c e s o c r e a t i v o

DESARROLLO En pareja Análisis

G8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

H7. E scucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
H9. E valúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través del diálogo.
1. Completen la siguiente tabla escribiendo de qué manera el pensamiento creativo ha satisfacido las necesi-
dades que planteó Abraham Maslow. Consideren dos inventos por cada situación.

Necesidad Invento 1 Invento 2

Fisiológica

Seguridad

Afiliación

Reconocimiento

Autorrealización

2. Comparen sus respuestas con el resto del grupo.

Creatividad e innovación
En todas las actividades humanas es indispensable me-
jorar, para ello, se quiere de innovar constantemente lo
que hacemos, pues el ser humano por naturaleza busca
el progreso y su felicidad. La innovación, se puede enten-
der como los cambios creativos que se realizan a deter-
minada cosa, proceso o situación, para hacerla novedosa
y con mejores cualidades para que cumpla de manera
efectiva su función. Por ejemplo, la mercadotecnia está
constantemente mejorando e innovando con absoluta
creatividad, productos y servicios para que satisfagan los
deseos y necesidades de los consumidores. Pero también
las personas mejoran para bien su entorno, como cuando
innovamos la manera en que hacemos nuestro trabajo o La creación de la primera computadora permitió hacer grandes procesos
estudiamos. en poco tiempo.
41

Orientacion IV [Link] 41 12/Sep/18 6:25 AM

 ORIENTACIÓN EDUCATIVA IV

La innovación se percibe más en la tecnología, como en el caso de los autos, la infor-

mática, las telecomunicaciones, la aeronaútica y en los adelantos de la medicina y la far-
maceútica; sin embargo, no se debe perder de vista que a nivel personal la innovación
es también un gran recurso para ser más productivos y felices.

Creatividad y desarrollo social

Los seres humanos constituyeron las sociedades porque por su propia naturaleza no
pueden vivir de manera aislada y comprendieron que en grupo enfrentan mejor la vida,
pues juntos tienen más fuerza y capacidad de creación para lograr su desarrollo, bien-
estar y, por ende, gozar de un mejor nivel de vida individual y colectivo.
A través de la historia, las sociedades han generado grandes cambios en beneficio de
todos, como las revoluciones sociales y políticas, industriales y tecnológicas-científicas,
la creación e implementación de normas para regular la convivencia social. Unidas, han
podido superar crisis y fundar grandes civilizaciones. Pero no cabe duda, que cada uno
de los integrantes de la sociedad aportan todos los días con su creatividad, desde su
trinchera y con su actuar diario, los cambios y mejoras en sus condiciones de vida, leyes
y reformas estructurales de tipo político, educativo, energétco, solo por mencionar al-
gunas, de tener una democracia que cada vez se consolida más, de derechos humanos
que día a día se reconocen y protegen con mayor fuerza, de grandes libertades, del
empoderamiento de las mujeres y otros sectores que han sido marginados y de una
igualdad de oportunidades que se empieza a notar.

HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES Comportamiento prosocial

El comportamiento prosocial hace referencia a la manera en la que nuestras acciones se

dirigen al beneficios de otros en cuanto a las interacciones positivas como la ayuda, la cola-
boración y el apoyo a los demás. A través de la historia, muchas personas que han aportado
a la ciencia médica lo han hecho promoviendo este comportamiento. Tal es el caso de Fran-
coise Barre-Snoussi quien junto a Luc Montaigner descubrieron el virus del vih.
Analiza y responde:
• ¿A qué otras personas conoces que hayan hecho aportaciones a la humanidad en tér-
minos prosociales?
• ¿De qué manera has contribuido socialmente?
• ¿Qué necesitas para desarrollar más tu comportamiento prosocial?

Creatividad y conocimiento

El conocimiento es una facultad de que tienen las perso-

nas y que les permite comprender el entorno, por lo que
existe una relación muy estrecha entre la creatividad y la
evolución del intelecto que, en consecuencia, tiene que
ver con la elaboración de material intelectual, llámense
investigaciones, tesis, libros, antologías, artículos, revis-
tas, periódicos, películas, videos, audios, etc. En otras
palabras, el ser humano como causante de inteligencia
creativa, en una sociedad que cada vez requiere de más
y más conocimiento para trascender y que, además, le
produzca beneficios y bienestar a todos sus integrantes.
Vivimos en sociedades ávidas de cosas nuevas, de expe-
El conocimiento ha permitido al ser humano llegar a lugares impensables,
como cuando hizo su primera expedición al espacio exterior. riencias impactantes, de descubrimientos que les cam-
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Orientacion IV [Link] 42 12/Sep/18 6:25 AM

 PA R C I A L 1 | E l p r o c e s o c r e a t i v o

bien para bien su existencia y que no les permita perder su capacidad de asombro y
conocimientos que sean más fáciles de adquirir y asimilar, pero con más pragmatismo
que teoría.
La creatividad tiene una participación valiosa e insustituible para la obtención del co-
nocimiento, pero también, en la producción de materiales que lo facilite a los demás y,
claro está, en la manera en que se accesa a dichos materiales. La buena noticia es, que
cualquier persona, basada en el conocimiento, tiene la capacidad creativa de idear e
implementar sistemas o estructuras novedosas en sus actividades diarias.

Creatividad y aprendizaje

Si la creatividad está íntimamente conectada con la evolución intelectual y esta a

su vez se encuentra interrelacionada al conocimiento, entonces, éste deberá fun-
damentarse en el aprendizaje, que también tiene que ser totalmente creativo. Una
idea que debe ser muy clara es que aunque las organizaciones, la ciencia, tecnología
y sociedad en general consideran que es prioritario implementar con rapidez los
aprendizajes, es más importante la comprensión y asimilación, es decir, el desarrollo
de capacidades y habilidades. El aprender a aprender. Por ello, es indispensable in-
corporar la creatividad a dicho proceso, ya que una vez que se hace, el aprendizaje
creativo es una labor muy extensa y que no se limita al simple hecho de propagar
el conocimiento.

Creatividad y comunicación
En la vida cotidiana, nuestra creatividad debe estar siem-
pre manifiesta en la comunicación intrapersonal, en la
medida que lo hagamos, se tendrá una mayor conciencia
de uno mismo, la aceptación de como somos y cambiar
lo que debamos modificar, lo cual redundará en un bene-
ficio propio de tranquilidad y bienestar y, por consiguien-
te, nuestras relaciones interpersonales serán también
creativas y positivas.
Desde otro enfoque, no se debe pasar por alto que la
comunicación oral, escrita y mímica, son herramientas
fundamentales que utilizamos cotidianamente para dar
a conocer nuestras ideas, conceptos, pensamientos, opi-
niones, desacuerdos, sentimientos, emociones, etc., y si
les damos un toque esencial de creatividad, entonces
se magnificará la comunicación, cualesquiera que sea su
tipo, y se hará más eficiente y efectiva.
En la literatura podemos apreciar la
Se ha determinado de manera muy clara que la creatividad tiene una aplicación en to- expresión de la creatividad.
das y cada una de las actividades que realizan las personas en la cotidianidad, más allá
de los genios o de quienes se dedican a producir creatividad en sus profesiones. Para
esto, se necesita asumir que la creatividad forma parte de la vida humana, que es una
capacidad-habilidad que todos tenemos y que se puede incrementar y mejorar al supe-
rar sus barreras, adoptando y cultivando las actitudes y atributos de la gente creativa y
realizar ejercicios mentales específicos que existen para incrementarla.
Para finalizar, vale la pena citar dos frases geniales de George Bernard Swaw, famoso
dramaturgo, crítico y polemista irlandés: “La imaginación es el principio de la crea-
ción. Imaginas lo que deseas, persigues lo que imaginas y finalmente, creas lo que
persigues”.
“Ves cosas y dices, ¿por qué? Pero yo sueño cosas que nunca fueron y me digo, ¿por
qué no?”.
43

Orientacion IV [Link] 43 12/Sep/18 6:25 AM

 ORIENTACIÓN EDUCATIVA IV

CIERRE En equipo EVIDENCIAS Tolerancia y respeto

G8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

H7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
H9. Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través del diálogo.
1. Cada equipo de trabajo deberá tomar un área de interés: ciencias experimentales, ciencias sociales, matemá-
ticas y humanidades. Procuren, con ayuda de su profesor, que todas las áreas queden distribuidas por igual
en el grupo.

2. Del área de conocimiento que les fue asignada, investiguen algún producto o servicio que haya innovado la
vida del ser humano.

3. Una vez que hayan obtenido información suficiente, piensen en qué modificaciones podrían hacerle a ese
producto o servicio. De nuevo pidan ayuda a su profesor para que ninguno de estos se repita.

4. Preparen una exposición en donde presenten la modificación que harán a ese producto o servicio. Compar-
tan con sus compañeros de grupo su trabajo.

5. Respondan.
a) ¿Qué aportación están haciendo con su trabajo a la sociedad?

b) ¿Qué modelo del proceso creativo utilizaron para concebir la idea?

c) ¿Qué podrían hacer para mejorar su producto o servicio?

d) En la actualidad, como adolescentes, ¿de qué manera les servirá el desarrollo de su creatividad en su vida
como diaria y académica?

44

Orientacion IV [Link] 44 12/Sep/18 6:25 AM

1 Act
ivi
daddeci
err
e
 PA R C I A L 1 | E l p r o c e s o c r e a t i v o

EVALUACIÓN
1. Responde las siguientes preguntas. S U M AT I VA
a) Según lo revisado, ¿de dónde surgen las innovaciones que ha creado el
ser humano a través de la historia?

b) ¿En qué áreas de nuestra vida cotidiana podemos aplicar la creatividad?

c) ¿Qué podemos hacer cuando nos enfrentamos a las barreras de la crea-

tividad?

d) ¿Qué beneficios ha traido la creatividad a la humanidad?

e) ¿Cómo podemos contribuir como adolescentes al desarrollo de nuestra

sociedad de una manera creativa?

Autoevaluación EVALUACIÓN
FORMATIVA
Aspecto Sí No
¿Comprendo el enfoque las necesidades de Maslow como una explicación de
la creatividad en la vida cotidiana?
¿Identifico las áreas de la vida diaria en donde puede aplicarse la creatividad?
¿Identifico las áreas de conocimiento en donde puede aplicarse la creatividad?
¿Comprendo los beneficios de la creatividad en la vida cotidiana?
¿Aplico la creatividad en mi vida cotidiana?

Coevaluación
Aspecto Sí No
¿Mis compañeros aportaron opiniones y comentarios para lograr
la actividad encomendada?
45

Orientacion IV [Link] 45 12/Sep/18 6:25 AM

 Instrumentos de evaluación
ORIENTACIÓN EDUCATIVA IV

Has finalizado la construcción de tu aprendizaje en este parcial y es necesario que participes activamente con tu
profesor y compañeros en tu proceso de evaluación para conocer tus logros.

Autoevaluación
Reflexiona y contesta de forma individual.
Sí No ¿Por qué?
¿Construyes tu aprendizaje a partir de lo que ya sabes?
¿Consideras que tu desempeño durante la adquisición de
tu aprendizaje fue óptimo?
¿Mostraste interés por aprender?

¿Detectaste áreas de oportunidad y las corregiste?

¿Consideras que estás preparado para el siguiente parcial
con lo que aprendiste en éste?

Rúbrica de desempeño
De acuerdo con el desempeño que mostraste durante este parcial, responde cada aspecto según se so-
licita. Posteriormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida.

Aspecto Adecuado (9-10) Suficiente (6-8) Inadecuado (0-5)

Participé y colaboré de manera efectiva en equipos

diversos.

Aporté puntos de vista con apertura y consideré los

de otras personas de manera reflexiva.
Asumí una actitud positiva, congruente con los
conocimientos y habilidades con lo que cuento
dentro de distintos equipos de trabajo.
Escuché y discerní los juicios de los otros de una
manera respetuosa.

Evalúe la solidez de la evidencia para llegar a una

conclusión argumentativa a través del diálogo.

Suma total

Lista de cotejo
En el desarrollo del Parcial, 1 “El proceso creativo”, lograste:

Indicador de desempeño Sí No

Identifiqué los rasgos de la creatividad.

Describí los pasos del proceso creativo.

Practiqué la creatividad a partir de diferentes técnicas.

Comprendí la importancia de la creatividad en la vida diaria.

46

Orientacion IV [Link] 46 12/Sep/18 6:25 AM

 Instrumentos de evaluación PA R C I A L 1 | E l p r o c e s o c r e a t i v o

Coevaluación
Escribe los nombres de tres de tus compañeros de equipo de acuerdo con su desempeño; la escala se
refiere a que el compañero 1 es el que mejor desempeño tiene, seguido por el compañero 2 y posterior-
mente el 3.

Coevaluación del trabajo en equipo

Aspecto Compañero 1 Compañero 2 Compañero 3

Promueve el diálogo para resolver dificultades

que se presenten en su equipo.
Se compromete a trabajar en equipo y entrega
a tiempo lo que le corresponde.
Participa con propuestas y aporta ideas al
equipo.
Respeta las ideas de los demás y cumple con los
acuerdos del equipo.

Heteroevaluación
De acuerdo con el desempeño de sus alumnos, anote lo que corresponde a cada actividad realizada.
Sume los puntos en las celdas de suma parcial y, posteriormente, obtenga el promedio en la celda pro-
medio total.
Aspectos a evaluar

Entrega con Adecuado

Plantea Excelente
las caracte- proceso de
Entrega sus ideas presentación
Producto puntual de manera rísticas solici- análisis y de los traba- Suma parcial
tadas por el síntesis de
correcta. jos.
profesor. información.

No No No No No
Sí (1) Sí (1) Sí (1) Sí (1) Sí (1)
(0) (0) (0) (0) (0)
Resolución de problemas a partir del
modelo planteado por De Bono.
Collage que represente las etapas del
proceso creativo.

Redacción de historia.

Cortometraje.

Producto o servicio modificado.

Determina los pasos a seguir para

concretar una meta.
Define las metas profesionales que
desea lograr.
Identifica su estilo para la toma de
decisiones en la construcción de su
proyecto de vida.
Suma parcial
Promedio total
47

Orientacion IV [Link] 47 12/Sep/18 6:25 AM

 2
Parcial
Conflictos Horas

interpersonales 6

PROPÓSITO

Identificar los tipos de

conflictos y reconocer y aplicar
diferentes técnicas para su
solución no violenta.

Orientacion IV [Link] 48 12/Sep/18 6:27 AM

 EXPLORA

Reflexiona con tu grupo sobre lo siguiente.

• ¿ Qué circunstancias dan origen a un
conflicto?
• ¿Qué significa conflicto interpersonal?
• ¿ Cómo podemos resolver los diferentes tipos
de conflictos que existen?
• ¿ Cómo es posible resolver un conflicto de
manera no violenta?

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

I. Responde las siguientes preguntas.

1. ¿Qué es un conflicto?

2. ¿Cuántos tipos de conflicto conoces?

3. ¿Qué técnicas consideras que son eficaces para

resolver un conflicto de manera pacífica?

4. ¿Qué estrategias conoces para la resolución de

conflictos interpersonales?

Para hacer la paz se necesitan dos;

pero para hacer la guerra
basta con uno sólo.
Arthur Neville Chamberlain
49

Orientacion IV [Link] 49 12/Sep/18 6:27 AM

 ORIENTACIÓN EDUCATIVA IV

HABILIDAD LECTORA habilidades

lectoras

GANDHI, EL PADRE DE LA INDEPENDENCIA INDIA

Mohandas Karamchad Gandhi (1869-1948), más conocido como Mahatma Gand-

hi (alma grande), es una de las grandes personalidades del siglo XX. Político, filó-
sofo, ideólogo y practicante de la no violencia consiguió llevar la libertad a la India,
después de décadas de revolución pacífica. Sus protestas pasivas, su predicación
del amor a los demás y la lucha con la verdad como única arma lo convirtieron en
un mártir, no sólo para el pueblo indio, también para el resto del mundo.
Nacido en el seno de una familia muy religiosa de la alta sociedad —sus antepasa-
dos habían sido ministros del estado de Porbandar, al noroeste del país—, Gandhi
pasó los primeros años de su infancia y adolescencia en Bombay. Tras recibir una
buena educación primaria, un acuerdo familiar le obligó a contraer matrimonio,
cuando sólo contaba 14 años de edad, con una niña llamada Kasturbai. La pareja
tuvo cuatro hijos.
Esta unión no le impidió tomar un avión y dirigirse a Londres para
continuar sus estudios y especializarse en derecho. Simpatizante
de la administración y del sistema de ordenación británico, llegó un
momento en el que su sólida base hinduista se dejó vencer por el
ateísmo. Aunque su desliz duró poco, el trato vejatorio que recibían
numerosos inmigrantes indios en la capital inglesa le devolvió con
más fuerza a sus raíces.
En 1891, regresó a la India para poner sus estudios en práctica ejer-
ciendo como abogado en el Tribunal Supremo de Bombay. El empleo
no cumplió sus expectativas y decidió viajar hasta Suráfrica, don-
de comenzó una lucha férrea por la defensa de los derechos de los
hindúes —muy discriminados y castigados en esta zona—. Su estancia en este
continente fue muy importante para la formación y consolidación de su persona
—según reconoció el mismo—. Allí conoció de primera mano la discriminación
racial y marginal que implicaba la diferenciación de razas. Durante este periodo,
Gandhi se involucró en numerosas acciones de carácter humanitario, puso en
marcha el periódico Indian Opinion y profundizó en las ideas y teorías que más
tarde pondría en práctica en su país.

Comienza su lucha por la libertad

Veinte años después vuelve a la India vestido con un sencillo atuendo hindú (ha-
bía abandonado el clásico traje inglés) y con un sólo pensamiento en su cabeza:
conseguir la independencia de su país por medio de la no violencia o resistencia
pasiva, el amor a los demás... Su lucha la basó en lo que llamó satyagraha —com-
batir al enemigo con la verdad como única arma—. “La verdad te hará libre”, señaló
el líder hindú.
Y lo consiguió, entre otras cosas, por sus famosas campañas de no cooperación
con los colonizadores: los cargos públicos dimitieron, los niños abandonaron las
escuelas, se efectuaron parones en los trabajos, huelgas de hambre, movilizacio-
nes, sentadas en las calles. Finalmente, levantó a las masas, se colocó al frente del
Congreso Nacional Indio y se convirtió en el interlocutor de las conversaciones
con los británicos.
Su papel en las negociaciones y avances en busca de la libertad del país fue im-
prescindible y muy duro —acabo en la cárcel en varias ocasiones—, hasta que en
1944 se puso sobre la mesa la división de la India. Gandhi se negó rotundamente,

50

Orientacion IV [Link] 50 12/Sep/18 6:28 AM

 PA R C I A L 2 | C o n f l i c t o s i n t e r p e r s o n a l e s

aunque finalmente acabó aceptando con la esperanza de una unificación tras

conseguir la libertad.
Su oposición a esta partición le alejó de los altos mandos hasta el punto de que
no acudir a los actos de celebración de Independencia, una independencia de la
que su pueblo le ha considerado artífice.
Sin derramar ni una gota de sangre, Gandhi consiguió lo que parecía imposible.
Sin embargo, la rivalidad y los choques entre la comunidad hindú y la musulmana
acabaron no sólo con su sueño —una India libre, pero unida—, también con su
vida. El 30 de enero de 1948, Vinayak Godse, un extremista hindú, le disparó
cuatro tiros a quemarropa buscando una reconciliación entre ambos estados.
Fuente: Hernández, M. J. (2007). “Gandhi, el padre de la independencia india”,
en El [Link] Internacional. Recuperado de:
[Link]
LECTOESCRITURA
(consulta: 23 de agosto de 2018).
RESUMEN
COMPRENSIÓN LECTORA

De acuerdo a la lectura, selecciona la respuesta que corresponda.

1. ¿Qué significa Mahatma? (I)

2. ¿Qué motivó a Gandhi a iniciar una lucha por la defensa de los derechos
hindúes? (A)

3. ¿De qué manera Gandhi deseaba conseguir la independencia de su país? (C)

4. ¿Qué acciones siguió para obtener la independencia de la India? (E)

5. ¿Considerar que la postura de Gandhi para resolver este conflicto fue la

mejor?, ¿por qué? (R)

Habilidades lectoras
Comprender C
Analizar A
Interpretar I
Reflexionar R
Evaluar E

51

Orientacion IV [Link] 51 12/Sep/18 6:28 AM

 ORIENTACIÓN EDUCATIVA IV

El conflicto
INICIO Individual Análisis

Comprendiendo qué es el conflicto.

1. Lee la siguiente situación.

Una alumna llega a clase insultando a otro alumno, delante del resto de la clase y de la profesora de Español,
que en ese momento está en el aula. Ella le recrimina haber hecho comentarios desagradables sobre su
persona, en una foto colgada en la red social que comparten. El alumno responde a los insultos de la misma
manera, generándose una situación que causa molestias graves para el desarrollo de la clase. Finalmente,
el alumno dice que la responsabilidad es de la alumna por haber subido las fotos y le recuerda que desde el
momento en que lo hace, la información es pública, por lo que ya no puede quejarse.
Como información adicional, la alumna aparece en unas fotos que se muestran en un perfil que no es de ella,
sino de otra compañera que las subió sin su permiso. Los demás compañeros han visto esos comentarios,
porque tienen acceso a esa foto.

2. Respondan.
a) ¿Cuál consideras que sea la causa del conflicto que viven ambos estudiantes?

b) ¿Consideras que fue la manera en que la alumna trato de resolverlo fue adecuada?, ¿por qué?

c) Si estuvieras en el lugar de la profesora, ¿qué les dirías a los estudiantes implicados para que se resuelva
el conflicto?

Naturaleza del conflicto

Un conflicto es una situación adversa que afecta a las relaciones humanas,
cuando una, dos o más partes que intervienen en ellas presentan tenden-
cias e intereses diferentes, incluso, contrarios, que generan obstáculos y
problemas en dichas relaciones y que puden llegar a ser irreconciliables
y muy destructivas. Asimismo, dichas desaveniencias también pueden
ocurrir en las organizaciones, como empresas, instituciones y gobiernos.
Por desgracia, son muchas las causas que originan los conflictos, a con-
tinuación explicamos las más comunes.

Los conflictos son situaciones Comunicación intrapersonal

que afectan las relaciones humanas.

Se refiere a la comunicación que un individuo tiene consigo mismo, o

sea, el diálogo interno que no es otra cosa que la reflexión que hacemos
52

Orientacion IV [Link] 52 12/Sep/18 6:28 AM

2 Act
ivi
daddei
nici
o
 PA R C I A L 2 | C o n f l i c t o s i n t e r p e r s o n a l e s

de nuestras ideas, conceptos, actitudes y comportamiento. Si no la realizamos de manera

adecuada, podemos generar conflictos con nosotros mismos, los cuales tendrán una re-
percusión inevitable en nuestro propio desempeño y en como nos llevamos con los demás.

Comunicación interpersonal e intersocial

Es un proceso que, de acuerdo a David K. Berlo, se compone de emisor, encodificador,
mensaje, medio o canal, decodificador y receptor, es decir, aquel que la genera por
medio de un código (idioma), el mensaje que es lo que se desea informar y la persona
que lo decodifica y recibe, y todo por un medio o canal que puede ser, por ejemplo, la
voz a través de las ondas sonoras, un teléfono, una carta, el internet, etc. Lo anterior, es
información y la respuesta del receptor al emisor es la retroalimentación o feed back. Al
cerrarse el círculo se conforma la comunicación. Entonces, cuando existe un problema
en cualquiera de las partes de este proceso se altera la comunicación, produciendo un
error en la captación del mensaje y, por lo tanto, un conflicto por el mal entendido que
se produce y la ausencia absoluta de la retroalimentación. Cabe señalar que este mismo
proceso se produce en la comunicación intersocial, con la única diferencia de que los
emisores y receptores son organizaciones.

Prejuicios
Consiste en juzgar anticipadamente a una persona, or-
ganización o acontecimiento, anteponiendo una serie de
ideas que normalmente no coinciden con la realidad y
que, por ende, producen un conflicto entre las partes. En
ese sentido, encontramos prejuicios religiosos, raciales,
sexuales, políticos y sociales.

Apatía
Es una falta de interés, entusiasmo o motivación que pre-
senta una persona y que, por consiguiente, es indiferente
a todo lo que lo rodea, incluídas las personas, de tal suerte
que el conflicto se presenta cuando una persona apática
no le importa relacionarse positivamente con los demás. Los prejucios pueden dar lugar a conflictos que afecten los derechos humanos,
como la discriminación racial.

Inseguridad
Se refiere a un estado de miedo o angustia ante una persona o situación que no se
quiere enfrentar por temor y que se prefiere evadir, muchas veces aun en contra de
nuestra propia responsabilidad o compromiso, El resultado es un conflicto en nuestras
relaciones intrapersonales e interpersonales.

Poder
Es la facultad o capacidad para ser lo que deseamos o hacer una determinada acción.
Pero esta capacidad debe estar disponible para uno mismo y, sobre todo, para servir a
los demás. Sin embargo, el poder se utiliza la mayoría de las veces para oprimir y para
que nos sirvan los demás, por ello, el conflicto se da invariablemente ante la injusticia.

Corrupción
Significa incumplir de forma totalmente consciente el principio de imparcialidad y jus-
ticia, para transgredir normas legales y principios éticos y morales, con el objeto de
obtener un beneficio personal y, asimismo, para otras personas involucradas en un acto
53

Orientacion IV [Link] 53 12/Sep/18 6:28 AM

 ORIENTACIÓN EDUCATIVA IV

o negociación. El conflicto se presenta porque la corrupción produce prerrogativas sólo

para algunos y desigualdad para los demás.

Estereotipos
Consisten en etiquetar con íconos, ideas y/o conceptos
a personas u organizaciones, ya sea de manera positiva
o negativa, de tal manera que aquellos que no formen
parte de dichos estereotipos son idealizados o excluídos.
Obvio, el conflicto surge por la marginación que se ejerce
a quién o quiénes forman parte o no del estereotipo.

Desinformación
Cuando alguien no conoce la verdad y escencia de algo
y, por consecuencia, se encuentra equivocado, confuso
y/o ignorante de algún tema o situación que no le per-
mite actuar correctamente. Si una persona se conduce
Las ideas diferentes que se tienen
con base a datos imprecisos, falsos o ausentes, se conflictuará con los demás pues no
sobre algunos temas puede ser causa
de un conflicto. podrá ser asertivo.

Percepción
Se refiere a la forma en la que nos conectamos con el mundo exterior a través de nues-
tros sentidos, o sea, la creación de una impresión consciente de la realidad. Pero cuando
esta percepción se distorsiona, entonces no somos capaces de captar en su exacta di-
mensión las ideas o conductas de los demás y mucho menos comprender a las personas.

Uso de la violencia
La violencia consiste en utilizar la fuerza y el sometimiento psicológico, verbal y/o físico
para intimidar y dominar a una persona, imponer nuestra voluntad y obtener un deter-
minado propósito. Sobran las palabras para explicar por qué se detona el conflicto ante
hechos violentos.

Principios y valores
Son las normas y directrices que deben regular el comportamiento de las personas y or-
ganizaciones. Nos permitirán interrelacionarnos acertadamente y, a su vez, nos aporta-
rán las bases requeridas para tener cada vez más calidad humana para tratar a la gente.

DESARROLLO En equipo Tolerancia y respeto

G5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

H16. Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural mostrando
una actitud de respeto y tolerancia.
1. Elijan cinco causas de los conflictos y ejemplifiquenlos escribiendo alguna situación que haya leído, sabido o
vivido. Con la información que obtengan de su discusión, completen en siguiente cuadro.

Causa del conflicto Ejemplo

1.

54

Orientacion IV [Link] 54 12/Sep/18 6:28 AM

 PA R C I A L 2 | C o n f l i c t o s i n t e r p e r s o n a l e s

Causa del conflicto Ejemplo

2.

3.

4.

5.

2. Compartan sus ejemplos con el resto del grupo y juntos, establezcan conclusiones.

HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES Escucha activa

La escucha activa consiste en demostrarle al hablante que, nosotros como receptores del
mensaje, estamos entendiendo. Asimismo, consiste en hacerle saber al emisor que somos
capaces de entender sus sentimientos, ideas o pensamientos que tiene ante una situación
determinada. De esta forma, la escucha activa es indispensable para la comunicación y
para evitar conflictos.
Analiza y responde:
• ¿Consideras que tu forma de escuchar a los demás es activa?, ¿por qué?
• ¿De qué manera podrías mejorar tu escucha activa?
• ¿Qué beneficios te puede traer una escucha activa?

Como se has podido analizar, las relaciones intrapersonales, interper-

sonales, intrasociales e intersociales son cada vez más complejas y más
recurrentes a ser conflictivas, a pesar de los avances de la ciencia y
tecnología, del gozo de más derechos y libertades, de una apertura
y globalización de ideas y conceptos. Sin embargo, debemos estar
conscientes de que está en cada uno de nosotros producir los cambios
necesarios para tener una mejor relación con uno mismo y con nues-
tros semejantes.
Los conflictos que existen entre los individuos como entre las orga-
nizaciones y países se pueden minimizar. Por supuesto que en todo
tipo de relación existirán, para bien o para mal, pero lo importante
es la buena voluntad para afrontarlos y resolverlos en beneficio de
todos. Los conflictos pueden aparecer entre
pequeños o grandes grupos.
Eliminar males como la injusticia, desigualdad, pobreza, marginación, violencia, insegu-
ridad, corrupción, todas ellas causantes de conflictos y desavenencias entre los seres
humanos, coadyuvará a eliminar todo tipo de conflictos.
55

Orientacion IV [Link] 55 12/Sep/18 6:28 AM

 ORIENTACIÓN EDUCATIVA IV

En la medida que la convivencia humana sea mayor y mejor, estaremos en posibilidades

de lograr una evolución de nuestra especie, crear sociedades más justas y capaces de
satisfacer los buenos deseos y necesidades de todos sus integrantes y no solo las de
unos cuantos.

CIERRE Individual EVIDENCIAS Reflexión y honestidad

G5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

H14. Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera crítica en la vida cotidiana.
1. Leean el siguiente texto.

Movimiento estudiantil del 68: la rebelión contra el estado opresor

El 22 de julio de 1968 policías granaderos reprimieron una riña entre alumnos de la Vocacional 5 del Ins-
tituto Politécnico Nacional y la preparatoria particular Isaac Ochoterena. Los agentes irrumpieron en las
vocacionales 2 y 5, hiriendo a profesores y alumnos. Tres días después, la Universidad Nacional Autónoma
de México (unam) se declaró en huelga indefinida.
Tras la represión que el cuerpo de granaderos propinó a jóvenes del ipn y de la Preparatoria 2 de la unam, así
como a miembros del Partido Comunista el 26 de julio de 1968, estudiantes del ipn en solidaridad declara-
ron un paro de actividades. En un pliego petitorio demandaron la excarcelación de los estudiantes detenidos
así como indemnización a los lesionados.
El 29 de julio, el conflicto se extendió por toda la Ciudad de México, mientras las autoridades pretendían
calmar el ánimo previo a los Juegos Olímpicos que iniciaron el 12 de octubre de ese año. Hubo autobuses
quemados, se paralizó el transporte público, además, de que autoridades de seguridad reportaron artefac-
tos explosivos y combustible en escuelas.
En este contexto de represión y descontento en toda la comunidad uni-
versitaria del país, el Ejército irrumpió la Escuela Nacional Preparatoria 1 GLOSARIO
(el actual Colegio de San Ildefonso): de un bazucazo, destruyó la puer-
ta, para así iniciar la presencia militar en el conflicto, autorizada por el Bazucazo. Explosión de una
granada.
entonces presidente Gustavo Díaz Ordaz. No obstante, el secretario de
Defensa Nacional, Marcelino García Barragán afirmó que el atentado fue
responsabilidad de los estudiantes: una explosión interna.
La relevancia del movimiento repuntó cuando, el 1 de agosto
el rector de la unam, Javier Barros Sierra encabezó una manifes-
tación de alrededor de 80 mil universitarios y politécnicos, en
protesta por la represión y en demanda de la liberación de los
estudiantes presos. Sobre avenida de Los Insurgentes, la mayor
autoridad universitaria proclamó la frase “únete, pueblo”. En-
tonces se conformó el Consejo Nacional de Huelga (cnh) para
establecer que las escuelas estarán en huelga, pero no en paro
activo; habrá tres representantes por plantel, y para rechazar
la presencia de organizaciones ajenas a la comunidad escolar.
En ese momento, quedó formalizado en los seis puntos de un
pliego petitorio:
1. Libertad de todos los presos políticos. Conflicto 68

2. Derogación del artículo 145 del Código Penal Federal.

3. Desaparición del cuerpo de granaderos.
4. Destitución de los jefes policiacos Luis Cueto, Raúl Mendiolea y A. Frías.

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 PA R C I A L 2 | C o n f l i c t o s i n t e r p e r s o n a l e s

5. Indemnización a los familiares de todos los muertos y heridos desde el inicio del conflicto.
6. Deslindamiento de responsabilidades de los funcionarios culpables de los hechos sangrientos.
No obstante, el Ejército continuó con sus ocupaciones en las escuelas, plazas públicas del centro de la capi-
tal del país y las calles. Lo que deviene en un entorno de detenciones arbitrarias, asesinatos y lesiones para
estudiantes y la sociedad civil.
Barros Sierra mantuvo sus reclamos y acusó que no recibió notificación de la ocupación militar de las ocupa-
ciones militares, además denunció que fue víctima de injurias y difamación. Hasta que anunció su renuncia
el 23 de septiembre de 1968.
“Al decidirse a defender la autonomía, Barros Sierra legitimó al movimien-
to estudiantil y lo lanzó por una dirección desconocida: lo sacó del gueto GLOSARIO
de los radicales y lo incorporó al terreno de los principios de la defensa
de la autonomía y la Constitución. Ya no era un grupito de estudiantes ra- Gueto. Área separada para la
vivienda de un grupo determi-
dicales, sino la masa plural de ciudadanos que defendía principios frente nado, ya sea étnico, cultural o
a la brutalidad policíaca”, dice el analista Sergio Aguayo en el libro 1968. político.
Los Archivos de la violencia.
El 1 de octubre de ese año, el Ejército desocupó todas las instalaciones de la unam y el ipn que mantuvo to-
madas, como un movimiento estratégico previo a la masacre del día siguiente en la Plaza de las Tres Culturas.

Fuente: “Movimiento estudiantil del 68: la rebelión contra el estado opresor”, en Aristegui noticias.
Recuperado de: [Link]
rebelion-contra-el-estado-represor/ (consulta: 24 de agosto de 2018).

2. Respondan.

a) ¿Consideran que lo que ocurrió en la Plaza de las Tres Culturas en 1968 fue debido a un conflicto?, ¿por qué?

b) ¿Cuál consideran que fue la naturaleza de este conflicto? Justifiquen su respuesta.

c) Si estuvieras en el lugar de la profesora, ¿qué les dirías a los estudiantes implicados para que se resuelva
el conflicto?

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Orientacion IV [Link] 57 12/Sep/18 6:28 AM

 ORIENTACIÓN EDUCATIVA IV

EVALUACIÓN
S U M AT I VA Responde las siguientes preguntas.
1. ¿Qué es un conflicto?

2. Menciona cinco factores por los que se origina un conflicto.

3. ¿Cuál consideras que sean las causas más comunes a nivel personal?

4. ¿Qué causa de manera común los conflictos a nivel social?

5. ¿Cómo se puede identificar un conflicto?

EVALUACIÓN Autoevaluación
FORMATIVA
Aspecto Sí No
¿Defino qué es un conflicto?
¿Describo las causas de un conflicto?
¿Comprendo la manera de identificar un conflicto?
¿Entiendo las causas más comunes de los conflictos a nivel personal?
¿Identifico las causas más comunes de los conflictos a nivel social?

Coevaluación
Aspecto Sí No
¿Mis compañeros aportaron opiniones y comentarios para lograr
la actividad encomendada?
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Orientacion IV [Link] 58 12/Sep/18 6:28 AM

 PA R C I A L 2 | C o n f l i c t o s i n t e r p e r s o n a l e s

Tipos de conflictos
INICIO Individual Reflexión

Identificando los tipos de conflicto.

1. Responde.
a) ¿Cuántos tipos de conflicto conoces?

b) Menciona un ejemplo de alguno de los tipos de conflicto que conozcas.

2. Compara los resultados con tus compañeros y juntos establezcan conclusiones.

Tipología del conflicto

A continuación se hará un análisis de los diferentes tipos de conflictos que existen y se
ejemplificará a cada uno de ellos. La tipología es muy importante, pues a partir de ella
se establecerán más adelante las técnicas para la solución de conflictos intrapersonales,
interpersonales, intrasociales e intersociales.

Tipos de conflicto según su veracidad

Tipo de conflicto Descripción

Son aquellos que en verdad existen y que las partes involucradas lo saben y aceptan,
pero que por diversos factores no se pueden resolver satisfactoriamente. Por ejem-
Conflictos reales
plo, un padre y un hijo que tienen diferencias generacionales porque el muchacho
quiere usar un determinado corte de cabello que no le gusta a su padre.
Se establecen a partir de una mala interpretación o mal entendido de un comenta-
rio o situación que surge de manera unilateral o bilateral. Son muy comunes y casi
siempre por una deficiente comunicación o predisposición a cambiar las cosas.
Conflictos imaginarios Por ejemplo, un ejecutivo que le comenta por teléfono a su jefe que no podrá asistir
a una junta extraordinaria debido a que se encuentra enfermo. El jefe se molesta
porque piensa que es un pretexto de su colaborador para evadir su responsabilidad,
cuando en realidad si esta incapacitado para trabajar.
A diferencia de los imaginarios, estos se presentan porque alguien con toda la inten-
ción crea un conflicto para obtener un beneficio en especial.
Conflicto inventado Por ejemplo, una persona que acusa a su compañero de clase de haberle robado
dinero, cuando en realidad su cartera estaba vacía, pero con la intención de que le
devuelva el supuesto dinero de la cartera y así obtener recursos económicos de
manera fácil y deshonesta.
A pesar de que existe un conflicto, las partes hacen de cuenta como si no existiera
e incluso se acostumbran a esa situación, pasando por alto las consecuencias, e
incluso, sin ningún interés para resolver el conflicto.
Conflictos repetitivos Por ejemplo, una mujer que constantemente es agredida por su marido y llegan al
punto de creer que es algo normal y que no existe nada por cambiar o resolver. Sin
embargo, si hay un conflicto que aunque no lo quieran o puedan reconocer, merma
la calidad de su relación.
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Orientacion IV [Link] 59 12/Sep/18 6:28 AM

 ORIENTACIÓN EDUCATIVA IV

Tipo de conflicto Descripción

Es cuando la persona o personas que mantienen una determinada relación, no de-
notan que tienen un conflicto con la otra, pues se interrelacionan aparentemente
de forma natural y hasta cordial, sin embargo, existen diferencias que afectan en el
Conflictos ocultos
fondo dicha relación. Por ejemplo, la envidia que dos mujeres se tienen mutuamen-
te por diferentes motivos, no permitirá nunca que se lleven realmente bien, pues
sólo aparentan un aprecio que jamás existirá.
Existen personas que se interrelacionan muy bien, pero que tarde o temprano, por
diversas circunstancias, enfrentarán en un futuro un conflicto.
Por ejemplo, dos buenos amIgos que llevan tiempo tratándose y un día conocen
Conflictos latentes a una mujer que les gusta a ambos y se enamoran de ella. Llegará el momento en
que esta situación alcance un estado crítico cuando se den cuenta que aman a la
misma persona, por lo que sólo es cuestión de tiempo para que nazca el conflicto
entre ellos.
A diferencia de los conflictos inventados, los desvirtuados se dan cuando alguien
cambia con toda la intención el contexto de un determinado comentario o aconte-
cimiento, para tener una ventaja sobre los demás involucrados y manipular para sus
propios intereses la relación humana.
Conflictos desvirtuados
Por ejemplo, una persona pide prestado dinero y le comenta a la otra que el domin-
go le pagará. Sin embargo, el acreedor llama por teléfono el viernes para cobrar su
dinero diciendo que la promesa de pago era para ese día, por lo que exige la devo-
lución de lo prestado, creando un problema en la relación.
En ocasiones, existen conflictos que trascienden el plano interpersonal y se proyec-
tan a otros niveles, creando un mayor ambiente de adversidad para todos los que se
van involucrando en el conflicto, que bien se pudo resolver en la primera instancia.
Conflictos institucionalizados Por ejemplo, un maestro que ha quitado a un estudiante su examen pues lo sorpren-
dió copiando. En lugar de resolverlo en el salón de clases, el alumno no reconoce su
falta y el profesor se ve obligado a llevarlo a la dirección y ante la actitud negativa
de dicho estudiante, se manda llamar a sus padres. Entonces, este problema escala
otras dimensiones e involucra a más personas, haciendo más difícil la conciliación.

Tipos de conflicto según los participantes

Tipo de conflicto Descripción

Se manifiesta de manera interna en el individuo, en su pensamiento y emociones.
Cuando una persona piensa de manera confusa y anteponiendo sus emociones es
Conflictos intrapersonales cuando el conflicto tiene su origen en la mente y no en el entorno. Por ejemplo, cuan-
do se es envidioso no se acepta que a los demás les vaya bien o que tengan lo que no
podemos comprar, por lo que la actitud hacia los demás será negativa.
Tienen lugar entre las personas que se relacionan cotidianamente, ya sea que se co-
nozcan o no y cuyas tendencias son, entre otras, la intolerancia, el voluntarismo, el
egoísmo, la soberbia, etc.
Conflictos interpersonales Por ejemplo, viajar en el transporte público implica tener que ser tolerante hacia las
personas que viajan en el mismo vagón y no enojarse por que nos empujaron o se
encuentran muy cerca de nosotros, claro que sin que esto signifique que debemos
permitir el acoso o la agresión.
Se dan en el interior de los grupos de amigos o familiares y equipos de trabajo, entre
las personas que los conforman y que pueden ser muy variados de acuerdo a la perso-
nalidad y rol que tenga cada uno de sus integrantes.
Conflictos intragrupales
Por ejemplo, cuando un líder impone sus ideas sin considerar las de sus colaboradores,
provoca diferencias e inconformidades dentro del equipo de trabajo, que redundarán
en un bajo rendimiento laboral.
60

Orientacion IV [Link] 60 12/Sep/18 6:28 AM

 PA R C I A L 2 | C o n f l i c t o s i n t e r p e r s o n a l e s

Tipo de conflicto Descripción

Son conflictos se manifiesta entre grupos y es uno de los que puede darse con mucha
violencia, pues está en juego la fuerza e identidad del grupo, así como las ideologías,
prejuicios y el dominio territorial. Debido a que se involucran muchas personas, no
siempre existe una reflexión individual acerca de los hechos y la tendencia es actuar
Conflictos intergrupales por imitación.
Por ejemplo, lo que observamos con los partidos políticos que ante una resolución del
Instituto Nacional Electoral (ine) que no les favorece, se manifiestan de manera agresi-
va ante la autoridad y bloquean calles, a pesar de que pudieran no tener la razón y que
se debe respetar la autoridad de las instituciones.

DESARROLLO En pareja Análisis y comunicación

G5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

H14. Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera crítica en la vida cotidiana.
1. Lean cada situación y clasifiquen los conflictos según los participantes que actúan en éstos. Argumenten sus
respuestas para saber por qué los clasificaron así.
a) Elena viaja a diario en transporte público. Hoy que ha tomado el metro para dirigirse a su escuela, un señor
no deja de molestarla; le dice piropos o la va apretando contra el asiento.

b) Joel asiste a la universidad y tiene miedo a participar en clase porque piensa que sus compañeros se bur-
larán de él.

c) El profesor de matemáticas ha tomado la decisión de calificar el semestre con un sólo examen final, dejan-
do sin valor los trabajos o las participaciones grupales.

d) Ante el cierre de un colegio, los padres de familia se han manisfestado bloqueando las avenidas cercanas
pues consideran que no fue justo que sus hijos quedaran sin escuela.

Tipos de conflicto según el contenido o hecho

Tipo de conflicto Descripción

Son los que se originan nesariamente por una relación que existe entre las personas
sin opción a elegir si se lleva a cabo o no. Esto de alguna manera genera cierta tensión
y por ende un conflicto entre los involucrados, ya que toda relación humana debe ser
Conflictos aceptada por las partes involucradas.
circunstanciales Por ejemplo, un automovilista se pasa la luz amarilla del semáforo y un agente de trán-
sito lo detiene para infraccionarlo. Definitivamente, es una relación circunstancial que
puede generar un conflicto si el conductor no acepta su falta o trata de sobornar al
oficial, o bien, el agente trata de extorsionar al automovilista.
61

Orientacion IV [Link] 61 12/Sep/18 6:28 AM

2 Act
ivi
daddedesar
rol
lo
 ORIENTACIÓN EDUCATIVA IV

Son aquellos que de alguna manera se heredan en las relaciones humanas y sociales, es
decir, que quienes viven en el presente este tipo de conflictos, en realidad se generaron
en el pasado y por acción de otras personas.
Conflictos de origen
Por ejemplo, una pareja que desde que fueron novios tuvieron una relación disfuncional
y a pesar de ello se casaron y ahora en la actualidad afectan a sus hijos con discusiones y
peleas todos los días.
Tienen relación directa con los deseos, necesidades y motivaciones de las personas,
pues todo ello influye de manera directa en la relación humana, ya que cada quien de-
fenderá y exigirá lo que considera son sus justos derechos y prerrogativas.
Conflicto de intereses Por ejemplo, cuando un empleado trabaja con dedicación, esmero y excelentes resul-
tados, pedirá a su jefe un aumento de sueldo por considerarlo justo. Sin embargo, el
propósito del jefe es quedar bien con sus superiores, por lo que no considera apropiado
para sus propios intereses, acceder al aumento de sueldo que le solicitan.
Cuando se tiene una relación que puede transgredir la escencia de nuestro ser, nos
conflictúa tomar decisiones contrarias a nuestros principios.
Conflictos de ética Por ejemplo, cuando una persona se va a radicar a otro país es muy probable que se
y valores relacione con gente muy distinta y contraria a sus principios y valores, lo que producirá
un conflicto en sus relaciones humanas, pues le costará mucho trabajo renunciar a sus
raíces, y mucho más aceptar y practicar las nuevas costumbres que le impone una cultu-
ra diferente y ajena a sus convicciones.
Muchas veces, nos toca ocupar un lugar determinado dentro de un grupo o equipo, que
es el resultado del azar, o bien, nos fue asignado con toda la intención o lo elegimos
Conflictos creyendo que era lo mejor para nosotros.
de organización Por ejemplo, cuando dentro del organigrama de una empresa no tenemos las respon-
o estructura sabilidades que deseamos, pero más allá de nuestra eficiencia están los manuales de
puesto, lo que nos ocasionará una frustración que afectará nuestras relaciones con los
demás.
Se pueden manifestar en una pareja, familia, amigos o empresa, donde alguno o algunos
de sus integrantes establezcan y busquen una competencia para ser los líderes de
Conflictos de liderazgo la relación, más que para servir para detentar el poder e imponer sus ideas y gozar
y poder de prerrogativas.
Por ejemplo, cuando una mujer impone a su pareja sus deseos y decisiones, ignorando
totalmente las ideas y derechos de la otra persona.
La personalidad se integra por dos principales elementos: el carácter y el temperamen-
De conflictos to. Por ejemplo, una persona que tenga un temperamento muy explosivo y sea agre-
de personalidad sivo cuando se enoja, le traerá como consecuencia conflictos en su interacción con la
gente.
Son aquellos cuyo centro principal es el dinero, herencias, bienes muebles e inmuebles,
y que incentiva a las personas a tener cosas materiales por sobre todas las cosas.
Por ejemplo, una persona ambiciosa que quiere aprovecharse comprando una casa
Conflictos materiales que le interesa mucho, a como de lugar, por debajo de su justo valor monetari, por
o cuantificables lo que ofrece al vendedor menos de lo que vale. Entonces, el vendedor defiende por
convicción el valor de su propiedad más allá de la necesidad que tiene de venderla.
Esto generará una situación conflictiva con la otra parte, que seguramente no lo en-
tenderá.
Suelen darse cuando dos o más personas platican acerca de un tema muy específico y
hasta incluso técnico y una de las partes quiere imponer su opinión sin conocer real-
mente a fondo el asunto en cuestión y, peor aun, fuera de su campo de conocimiento.
Conflictos temáticos Por ejemplo, un abogado que platica con un ingeniero acerca de un juicio penal, expli-
cándole una serie de consideraciones legales al respecto. El ingeniero empieza a opinar
e incluso a descalificar la actuación del abogado, a pesar de no ser su profesión y des-
conocer el derecho penal.
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Orientacion IV [Link] 62 12/Sep/18 6:28 AM

 PA R C I A L 2 | C o n f l i c t o s i n t e r p e r s o n a l e s

Cada vez más se presentan este tipo de conflictos en las relaciones humanas, que con-
sisten en la ausencia de consideración y empatía, la falta de respeto en todos los aspec-
Conflictos físicos
tos, las amenazas, la agresión verbal y física, discriminación, el maltrato y la humillación,
y psicológicos
por citar algunos. Ejemplos, los podemos observar en el día a día en la casa, escuela,
oficina, lugares públicos, calles, medios de transporte, etcétera.
Los primeros se presentan cuando las personas se interrelacionan con los demás sin
tener información básica para tratar temas genéricos, ocasionando que no se aborde
el asunto correctamente. Los segundos, cuando simple y llanamente alguna o todas las
partes no les interesa relacionarse. No se deben confundir con la apatía, pues la diferen-
cia, sobre todo en la incomunicación, es que las personas hacen de cuenta como si se
comunicaran pero en realidad no escuchan ni ven a los demás, aunque si demuestran,
lo que en realidad es falso, un interés en los demás. En un conflicto de información, las
Conflictos personas argumentan sin bases y tomando en cuenta fuentes poco confiables lo relativo
de información a un determinado hecho.
e incomunicación Por ejemplo, es cuando una persona asegura que una determinada droga no le causa
ningún daño porque lo leyó en alguna página de internet, sin verificar la fuente y mos-
trándose cerrado a la opinión bien informada de la otra parte.
En la incomunicación, podemos ejemplificar al marido que llega a casa y su mujer le
platica lo que hizo en el día. En realidad la oye pero no la escucha ni tampoco establece
un diálogo, simplemente contesta con monosílabas. Más temprano que tarde, la esposa
se dará cuenta que no hay una verdadera comunicación con su esposo, surgiendo así
un conflicto de pareja.
Hoy en día vivimos una inseguridad extrema, provocada por la violencia, que no solo
contempla aspectos verbales sino también agresiones extremas en lo emocional y físico.
Cuando esto sucede, no solo afecta a las personas que las padecen, sino también a la
sociedad entera. Se establecen entonces conflictos a gran escala que perturban la tran-
quilidad de todos los ciudadanos.
Todo lo anterior no puede desencadenar en otra cosa que no sea los conflictos legales,
Conflictos legales
pues conductas de este tipo no pueden ser justificadas ni negociadas y mucho menos
ignoradas, pues son una violación flagrante a la ley. El estado debe implementar aciones
preventivas y correctivas ejemplares para estos delitos que ponen en riesgo la vida,
salud y libertad de la gente.
Ejemplos, hay muchos, como los homicidios, femenicidios, pedofilia, trata de blancas,
solo por menionar a algunos.
Cuando se presentan estos conflictos, también implican el incumplimiento de la ley.
Son recurrentes la mayoría de las veces porque los patrones no acatan las disposiciones
Conflictos laborales legales y no les importa afectar los derechos de sus trabajadores.
Por ejemplo, no recibir pago de utilidades dentro de una empresa, aunque ésta tenga
ingresos millonarios.
En realidad, consisten en todo un proceso muy complejo, que se da a corto, mediano o
largo plazo, en el que diversos sectores de la sociedad, empresas y autoridades guber-
namentales están convencidos que sus necesidades, deseos, posturas, intereses, metas,
conceptos, principios y valores no concuerdan con los de los demás, formándose así un
caldo de cultivo que puede derivar no solo en declaraciones, protestas o manifestacio-
Conflictos sociales nes, sino incluso en una violencia desbordada e incontrolable.
Por ejemplo, los acontecimientos y conflictos que tuvieron lugar en el año de 1968,
entre estudiantes, autoridades de la unam y el gobierno, que acabo afectando y mar-
cando a toda la sociedad mexicana. Hubo detenidos, golpeados, torturados, presos
políticos, muertos y una gran inconformidad y ataques al gobierno en turno de aquel
entonces.
63

Orientacion IV [Link] 63 12/Sep/18 6:28 AM

 ORIENTACIÓN EDUCATIVA IV

CIERRE Individual EVIDENCIAS Reflexión y honestidad

G5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

H14. Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera crítica en la vida cotidiana.
H16. A
 sume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural mostrando
una actitud de respeto y tolerancia.
1. Busquen en diferentes periódicos o revistas, ya sea impresos o electrónicos, noticias que expliquen algún
conflicto.
2. Analicen las noticias y clasifiquen el conflicto según el contenido o hecho.
3. Realicen un collage con esta información y compártanla con el resto del grupo.
4. Respondan.
a) ¿Les fue difícil identificar los tipos de conflicto en las noticias seleccionadas?, ¿por qué?

b) Según las noticias recolectadas, ¿qué tipo de conflictos son más comunes? ¿A qué creen que se deba?

c) ¿Cómo se relaciona la naturaleza y los tipos de conflicto?

5. Compartan sus respuestas y junto con su profesor. Establezcan conclusiones.

HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES Tolerancia a la frustración

La frustración ocurre cuando por diversas circunstancias no alcanzamos nuestros deseos

o metas. Por consecuencia, este sentimiento podría traernos conflictos tanto con nosotros
mismos como con los demás. Como una solución a esta situación, es recomendable ser
tolerantes, pacientes y persistentes. Si combinamos estos ingredientes, seguro tendremos
más oportunidad de alcanzar nuestros deseos y metas.
Analiza y responde:
• ¿En qué media te consideras tolerante a la frustración?
• ¿Qué consecuencias te ha traido ser así?
• ¿Qué te hace falta para ser más tolerante a la frustración?

64

Orientacion IV [Link] 64 12/Sep/18 6:28 AM

 PA R C I A L 2 | C o n f l i c t o s i n t e r p e r s o n a l e s

EVALUACIÓN
Responde las siguientes preguntas. S U M AT I VA
1. ¿Cómo se clasifican los conflictos?

2. ¿Qué tipo de conflictos se dan según su veracidad?

3. ¿Qué tipo de conflictos se dan según los participantes?

4. ¿Qué tipo de conflictos se dan según el contenido o hecho?

5. ¿Qué tipo de conflicto has vivido con más frecuencia?

Autoevaluación EVALUACIÓN
FORMATIVA
Aspecto Sí No
¿Identifico los tipos de conflicto?
¿Describo los conflictos que se dan según su veracidad?
¿Comprendo los conflictos que se dan según los participantes?
¿Explico los tipos de conflicto que se dan según el contenido o hecho?
¿Reconozco los tipos de conflicto que he vivido?

Coevaluación
Aspecto Sí No
¿Mis compañeros aportaron opiniones y comentarios para lograr
la actividad encomendada?
65

Orientacion IV [Link] 65 12/Sep/18 6:28 AM

 ORIENTACIÓN EDUCATIVA IV

Técnicas para la solución de conflictos

interpersonales
INICIO Individual Reflexión

Comprendiendo las técnicas para la solución de conflictos interpersonales.

1. Responde.
a) ¿Qué son los conflictos interpersonales?

b) ¿Qué pasos sigues para resolver un conflicto? Descríbelo.

c) ¿Qué método conoces para la resolución de conflictos?

d) ¿Qué beneficios tendrá aplicar una técnica para la resolución de conflictos?

2. Compara tus respuestas con el resto del grupo.

Procesos para la resolución de un conflicto

Las técnicas para la solución de conflictos interpersonales son una serie de pasos en-
caminados a tal fin. Al ser un proceso, se deben realizar en todas su partes, sin omitir
ninguno. A continuación hablaremos de dos técnicas.

Técnica de los seis pasos

Este modelo tiene una serie de pasos o etapas que ayudan a la resolución de un con-
flicto de una manera lógica y coherente. En el siguiente esquema se señalan cada una
de estas etapas:

MODELO DE LOS SEIS PASOS

6. Poner en práctica 1. Definir el problema.

2. Analizar las causas
la solución y evaluar
potenciales.
el progreso.

5. Desarrollar 3. Identificar posibles

un plan de acción. 4. Elegir la mejor soluciones.
alternativa.

Etapa 1. Definir el problema

El primer paso es definir bien el problema de una manera honesta y objetiva. Algunas pre-
guntas que ayudan a concretarlo son: ¿cuál es el problema?, ¿cuándo ha ocurrido?, ¿cómo
se produjo?, ¿en qué lugar pasó?, ¿cuántas veces se ha presentado?, ¿cuáles son las con-
secuencias que hasta ahora se han presentado?, ¿qué implicaciones a futuro puede tener?
66

Orientacion IV [Link] 66 12/Sep/18 6:28 AM

2 Act
ivi
daddei
nici
o
 PA R C I A L 2 | C o n f l i c t o s i n t e r p e r s o n a l e s

Etapa 2. Analizar las causas potenciales

En este punto se realiza una lista de las posibles causas del conflicto;
posteriormente, se recomienda que se ordenen según su imporancia,
al final se analiza la posible conexión entre ellas.
Etapa 3. Identificar las posibles soluciones
Aquí se puede recurrir a una lista de posibles alternativas para resolver
el conflicto. Recuerda que la creatividad juega un papel importante, así
es que es recomendable anotar la mayor parte de ideas, por ilógicas
que resultaran. Asimismo habrá que ordenar las posibles soluciones je-
ráquicamente, desde la que tenga más probabilidad de funcionar hasta
la que tenga menos oportunidad.
Sin importar la técnica que se utilice
Etapa 4. Elegir la menor alternativa para la resolución de un conflicto
es importante analizar sus causas y
De la lista anterior, se recomienda seleccionar las primeras cinco alternativas y seleccio- definirlo con precisión.
nar la que se considere que tiene más oportunidad de resolver el conflicto. Para tomar
esa decisión, se puede recurrir a un análisis de ventajas y desventajas.
Etapa 5. Desarrollar un plan de acción
Aquí se lleva a cabo la planeación para llevar a la acción la mejor alternativa que se ha
elegido para la resolución del conflicto. Algunas preguntas que ayudan a aclarar esta
etapa son: ¿qué se hará en concreto?, ¿quiénes participarán en la ejecución de la alter-
nativa?, ¿cómo se va a hacer?, ¿qué se necesita?
Etapa 6. Poner en práctica la solución y evaluar el progreso
En esta etapa se valora si la solución que se planteó, tiene los efectos esperados, es
decir, la resolución de un conflicto.

DESARROLLO En equipo EVIDENCIAS Comunicación

G5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

H14. Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera crítica en la vida cotidiana.
1. Realicen una lluvia de ideas para definir un conflicto que sea de interés para resolverlo. Una vez que se hayan
puesto de acuerdo, desarrollen la solución del conflicto a partir del modelo de los seis pasos.

Paso Desarrollo

Definir el problema

Analizar las causas

potenciales

Identificar posibles
soluciones

Elegir la mejor alternativa

67

Orientacion IV [Link] 67 12/Sep/18 6:28 AM

 ORIENTACIÓN EDUCATIVA IV

Paso Desarrollo

Desarrollar un plan
de acción

Poner en práctica
la solución y evaluar
el progreso

2. Compartan sus respuestas con su grupo y reciban retroalimentación de ellos para corregir lo que haga falta.

Técnica de PNI
Es una técnica que permite generar el mayor número de ideas sobre un conflicto. En
este sentido, el estudiante podrá determinar lo positivo, negativo e interesante acerca
del problema. Esta técnica tiene las ventajas de generar ideas positivas y negativas,
plantear dudas, equilibrar los juicios valorativos y encaminar la toma de decisiones fun-
damentales. Por ejemplo:
Conflicto: Decidir qué carrera elegir.

Aspectos positivos Aspectos negativos Aspectos interesantes

• Puedo investigar diferentes • Hay opciones educativas que
• El tiempo es corto para decidir.
opciones. ofrecen becas.
• Podré conocer campos de acción • No hay muchas opciones • Existen alternativas educativas
de cada profesión. educativas en mi comunidad. fuera de mi comunidad.
• Aunque el tiempo sea escazo, puedo
• Tengo que ajustarme a un
• Identificaré lo que más me gusta. disponer de más, lo importante es
presupuesto.
tomar la mejor decisión.

CIERRE En equipo EVIDENCIAS Tolerancia y respeto

G5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

H16. A
 sume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural mostrando
una actitud de respeto y tolerancia.
1. Lean el siguiente texto.

Son aproximadamente las 10 de la mañana de un día de

agosto. El avión en el que viajas acaba de estrellarse en el de-
sierto de Sonora, Arizona, en el suroeste de Estados Unidos.
Tanto el piloto como el copiloto han muerto y el avión se ha
incendiado. Sólo queda la estructura metálica. Ningún pasa-
jero ha sufrido algún daño. El piloto no pudo informar a nadie
sobre la posición antes del accidente. Sin embargo, antes del
impacto había indicado que estaban a 100 km al suroeste de
una mina que era el lugar más próximo habitado, y a unos 90 km
fuera de la ruta que debía seguir el avión. Los alrededores
son bastante llanos, excepto por los cactus “sahuaro” de
aspecto bastante peculiar. El último informe meteorológico
decía que se alcanzarían los 45º C ese día, lo que significa que Naufragos.

68

Orientacion IV [Link] 68 12/Sep/18 6:28 AM

 PA R C I A L 2 | C o n f l i c t o s i n t e r p e r s o n a l e s

a nivel del suelo llegará a 50º C. Lleváis ropa ligera (camisa de manga corta, pantalones, calcetines y zapatos
de calle). Cada uno tiene un pañuelo. Entre todos, en los bolsillos tienen unos 20 000 pesos en billetes y
unos 1 000 pesos en monedas, un paquete de tabaco y un bolígrafo.
Antes de que el avión se incendiara salvaste los siguientes 15 objetos:
1. Una linterna
2. Un espejo pequeño
3. Una botella de Vodka de dos litros
4. Una brújula
5. Una chaqueta o abrigo (por persona)
6. Unas gafas de Sol
7. Un paquete de compresas (gasas)
8. Un frasco con tabletas de sal
9. Un litro de agua (por persona)
10. Un cuchillo
11. Un mapa aéreo de la zona
12. Un impermeable de plástico
13. Una pistola del calibre 45
14. Un paracaídas (rojo y blanco)
15. Un libro titulado: Animales venenosos en el desierto
Todos los objetos están en buenas condiciones. La única regla: el grupo ha decidido permanecer unido.

2. Elaboren la matriz PNI para analizar el problema y tomar la mejor decisión.

Aspectos positivos Aspectos negativos Aspectos interesantes

3. Respondan.
a) ¿Pudieron resolver el conflicto con la técnica PNI?

b) ¿Qué ventajas tuvieron al usar este método para resolver el conflicto?

c) ¿Qué pudieron haber mejorado para resolver este problema?

4. Comparen sus resultados con el resto del grupo.

69

Orientacion IV [Link] 69 12/Sep/18 6:28 AM

 ORIENTACIÓN EDUCATIVA IV

HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES Motivación al logro

La motivación al logro es la capacidad para superar retos y alcanzar las metas. Los com-
ponentes de esta condición es el deseo de lograrlo y el deseo de no fallar. Asimismo, es re-
comendable que para alcanzar las metas consideremos lo siguiente: evitar tareas fáciles,
saber establecer metas, asumir la responsabilidad para la solución de problemas y luchar
por el logro personal.
Analiza y responde:
• ¿En qué medida consideras que posees motivación al logro?
• ¿Qué recursos utilizas para concretar tus metas?
• ¿Cómo podrías mejorar para alcanzar tus metas?

EVALUACIÓN
S U M AT I VA Responde las siguientes preguntas.
1. ¿Qué es una técnica?

2. ¿En qué consiste la técnica de los seis pasos para la resolución de un con-
flicto?

3. ¿En qué consiste la técnica PNI para la resolución de un conflicto?

4. ¿Qué técnica consideras que es más efectiva para resolver un conflicto?,

¿por qué?

EVALUACIÓN Autoevaluación
FORMATIVA
Aspecto Sí No
¿Defino qué es una técnica?
¿Describo los la técnica de los seis pasos para la resolución de un conflicto?
¿Comprendo la técnica PNI para la resolución de un conflicto?
¿Identifico la aplicación de los seis pasos para la resolución de un conflicto?
¿Reconozco la aplicación de la técnica PNI para la resolución de un conflicto?

Coevaluación
Aspecto Sí No
¿Mis compañeros aportaron opiniones y comentarios para lograr
la actividad encomendada?
70

Orientacion IV [Link] 70 12/Sep/18 6:28 AM

 PA R C I A L 2 | C o n f l i c t o s i n t e r p e r s o n a l e s

Estrategias para la solución no violenta

de conflictos interpersonales
INICIO Individual Reflexión y honestidad

Comprendiendo las estrategias para la solución no violenta de conflictos interpersonales.

1. Piensa en algún conflicto que hayas tenido recientemente y, de cada par de enunciados, selecciona la que
más tenga que ver contigo.

Evaluación de la situación
P En realidad no me importa lo que la otra persona piense de mí cuando el conflicto termine.
R Es importante para mí tener una buena relación con la otra parte después del conflicto

M Tampoco se va a acabar el mundo si no resuelvo el conflicto.

O Me juego cuestiones de importancia vital en la resolución de un conflicto.

P No tengo una relación significativa, ni personal ni profesional, con la otra parte.

R Mi relación con la otra parte es importante por razones profesionales o personales.

M Puede que el tiempo y el esfuerzo que emplee en resolver este conflicto no merezca la pena.
O Creo que resolver este conflicto merecerá la pena si todo va razonablemente.

P En mi relación con la otra parte, hay muy poco intercambio de información y de sentimientos.
R Mi relación con la otra parte se basa en los sentimientos y la información que compartimos.

M No creo que la resolución de este conflicto afecte mis negociaciones futuras con la otra parte.
No me sorprendería que la resolución de este conflicto estableciera el patrón para muchos conflictos
O
en el futuro.

P Mi comunicación con la otra parte ha sido bastante limitada.

R Mi comunicación con la otra parte ha sido extensa.

M No me sentiré peor conmigo mismo si termino pensando que perdí en el conflicto.

O No me sentiré realmente bien a menos que salga bien en este conflicto.

P No dependo de la otra persona.

R Tenemos intereses en común dada la situación en que nos vemos inmersos.

M Está muy claro cuáles son las cuestiones en juego en esta situación.
O Sospecho que hay factores ocultos importantes que están en juego en este conflicto.
2. Ahora, suma la cantidad de respuestas R y O. Guarda tus puntuaciones.

71

Orientacion IV [Link] 71 12/Sep/18 6:28 AM

 ORIENTACIÓN EDUCATIVA IV

Estilos para la resolución de conflictos

Existen diferentes estilos para resolver conflictos de manera pacífica, éste se represen-
ta en el siguiente esquema:

ALTA Colaboración
Yo gano,
tú ganas
Cesión

Importancia de la relación
Yo pierdo,
tú ganas

MEDIA

Compromiso
Ambos ganamos,
ambos perdemos
Inhibición Competición
BAJA Yo pierdo, Yo gano,
tú pierdes tú pierdes

BAJA MEDIA ALTA

Importancia del resultado

El esquema señala que dependiendo del grado de importancia del resultado y de la

relación que exista entre ambas partes de conflictos, será el estilo que sugiera adoptar.
Asimismo, para saber en qué medida considerarmos uno y otro, se puede realizar el
cuestionario que se incluyó en la sección de Inicio.

Cesión (yo pierdo, tu ganas)

Este estilo supone que nosotros dejaremos de lado nuestros deseos y necesidades,
de tal manera que las antepondremos a las peticiones o exigencias de las otras per-
sonas. Se recomienda esta estrategia si consideras que la relación que tienes con la
otra persona es muy estrecha o bien, si el conflicto no es muy significativo. Sin em-
bargo, antes de adoptar esta postura, es importante reflexionar para tomar la mejor
decisión.

Inhibición (yo pierdo, tú pierdes)

Esta postura significa apartarse o abadonar la situación de conflicto. Si
posponemos la solución del conflicto, ésta queda sin resolver y ningu-
na de las partes sale beneficiada. No obstante, no siempre es mala este
estilo, ya que puede ser una respuesta inicial ante conflictos para los
cuales no estramos preparados, así que si éste fuera el caso, podríamos
tener tiempo para reflexionar y buscar la mejor solución.

Compromiso (ambos ganamos, ambos perdemos)

Con este estilo el conflicto se resuleve de manera equitativa, ya sea
en sentido positivo o negativo. La clave para optar por esta estrategia
Cuando adoptamos un estilo para resolver un conflicto, es
es que ambas partes se muestren flexibles y dispuestas a solucionar el
necesario que previo hayamos hecho un análisis de lo que problema. Asimismo se dice que este estilo es el más apropiado cuan-
deseamos obtener y la relación que guardamos con la otra parte. do el conflicto tiene una importancia media o baja.
72

Orientacion IV [Link] 72 12/Sep/18 6:28 AM

 PA R C I A L 2 | C o n f l i c t o s i n t e r p e r s o n a l e s

Competición (yo gano, tú pierdes)

Como su nombre lo indica, competir significa que a toda costa se buscará ganar a la
otra parte. Este estilo es recomendable cuando se sabe de antemano que sólo una de
las partes conseguirá el resultado deseado. Se recomienda este estilo cuando el resul-
tado es muy importante y la relación entre las partes no es significativa.

Colaboración (yo gano, tú ganas)

Colaborar significa participar activamente con la otra parte para resolver los conflictos
en común y llegar a un resultado mutuamente satisfactorio. En este caso, ambas partes
se unen y luchan contra la situación. Este estilo implica una inversión mayor de tiempo
y energía. Se emplea cuando los resultados y la relación entre las partes es igualmente
importante.

DESARROLLO En pareja Análisis y respeto

G5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

H16. Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural mostrando
una actitud de respeto y tolerancia.
1. Retomen los resultados que obtuviste en el cuestionario de la sección Inicio.
2. En el siguiente esquema, ubica los valores que obtuviste y une los puntos.
5

ALTA Colaboración
4 Yo gano,
tú ganas
Cesión
Importancia de la relación

Yo pierdo,
tú ganas
NÚMERO DE R

MEDIA

2 Compromiso
Ambos ganamos,
ambos perdemos

1 Inhibición Competición
BAJA Yo pierdo, Yo gano,
tú pierdes tú pierdes

0
1 2 3 4 5
BAJA MEDIA ALTA
Importancia del resultado
NÚMERO DE O

3. Respondan.
a) ¿Qué tipo de estilo deben asumir en el conflicto que pensaron en la actividad inicial?

b) ¿Consideran que es viable esta postura para la resolución del conflicto?, ¿por qué?

c) ¿Cómo puedes aplicar estas estrategias en futuros conflictos?

73

Orientacion IV [Link] 73 12/Sep/18 6:28 AM

 ORIENTACIÓN EDUCATIVA IV

HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES Asertividad

La asertividad es la forma en la que expresamos nuestros deseos y pensamientos, sin recu-

rrir a comportamientos violentos. Por tal motivo, esta capacidad puede ser una herramien-
ta útil para resolver conflictos sin el uso de la violencia.
Analiza y responde:
• ¿Alguna vez has utilizado la asertividad para resolver un conflicto?
• ¿Qué resultados tuviste?
• ¿Cómo podrías mejorar tu comunicación asertiva para volverla efectiva?

Adicionalmente, podemos considerar los siguientes pun-

tos para tratar de solucionar, sin violencia, los conflictos
interpersonales que se nos presenten en la vida:
1. Evaluar muy exhaustivamente si el conflicto que se
tiene es con alguien que está plenamente identificado
como una persona violenta, a fin de establecer estra-
tegias de seguridad en el proceso de enfrentamiento
y negociación o si de plano es mejor buscar una per-
sona totalmente ajena e imparcial al problema, como
un abogado, maestro, médico, psicólogo, funcionario
público, juez, etcétera.
2. Analizar si realmente vale la pena tratar el conflicto
Las estrategias para la resolución de conflictos sin uso de la violencia, con esa persona violenta o es mejor intentarlo con
podemos aplicarla a cualquier ámbito de nuestras vidas. otra cercana a él que no se violente.
3. Considerar un lugar público y seguro para tratar el asunto.
4. Siempre será conveniente, en estos casos, llevar un mediador de nuestra entera
confianza que nos apoye y cuide.
5. Negociar con la otra parte de manera amable, directa, sincera, honesta, asertiva y
sin miedo, argumentando todas las aristas del problema y con una actitud de ga-
nar-ganar y, por supuesto, no claudicar en nuestros objetivos por tratarse de alguien
violento.
6. Reconocer el momento preciso en que la negociación ya no sea pertinente conti-
nuarla por aspectos de seguridad y mejor posponerla para una mejor ocasión.
7. Insistir lo suficiente para resolver el conflicto, pero saber el momento de retirarse y
buscar otras opciones, como las que se mencionan en el punto 1.
8. Tener siempre presente que si la otra parte del conflicto es muy violenta, jamás
valdrá la pena arriesgar nuestra integridad física y mental y mucho menos la vida. Es
mejor alejarse definitivamente de este tipo de personas.

CIERRE En equipo EVIDENCIAS Tolerancia y respeto

G5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

H14. V
 alora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera crítica en la vida cotidiana.
H16. A
 sume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural mostrando
una actitud de respeto y tolerancia.
74

Orientacion IV [Link] 74 12/Sep/18 6:28 AM

 PA R C I A L 2 | C o n f l i c t o s i n t e r p e r s o n a l e s

1. En esta actividad llevarán a cabo un juego de roles. Para ello, desarrollen un guion breve en donde resuel-
van un conflicto a través de alguna de las estretegias antes comentadas. En este caso, el conflicto será el
siguiente: un grupo de estudiantes comparten fotografías de un compañero de clases en una red social. Las fotogra-
fías muestran comportamientos inapropiados del joven durante una fiesta. Cuando éste se entera, tiene una reacción
violenta con quienes subieron las imágenes a la red social.
2. Presenten su escenificación a sus compañeros, procuren que ésta no exceda de los 5 minutos.
3. Pidan a los demás estudiantes que hagan lo mismo con sus presentaciones.
4. Respondan.
a) ¿Qué estretegia utilizaron para resolver el conflicto?

b) ¿Tuvo los resultados esperados?, ¿a qué creen que deba?

c) ¿Qué estrategia funcionó mejor?, ¿por qué?

EVALUACIÓN
Responde las siguientes preguntas. S U M AT I VA
1. ¿Qué es una estrategia?

2. ¿Cuál es la diferencia entre una técnica y una estretegia?

3. ¿En qué tipo de conflictos se pueden aplicar estas estrategias?

4. ¿Qué son los estilos para la resolución de conflictos?

5. ¿En qué consisten los estilos para la resolución de conflictos?

Autoevaluación EVALUACIÓN
FORMATIVA
Aspecto Sí No
¿Defino qué es una estrategia?
¿Idenitifico las diferencias entre una técnica y una estrategia?
¿Comprendo la forma de aplicar las estrategias para resolución de conflictos?
¿Defino qué son los estilos para la resolución de conflictos?
¿Explico en qué consisten los estilos para la resolución de conflictos?

Coevaluación
Aspecto Sí No
¿Mis compañeros aportaron opiniones y comentarios para lograr
la actividad encomendada?
75

Orientacion IV [Link] 75 12/Sep/18 6:28 AM

 Instrumentos de evaluación
ORIENTACIÓN EDUCATIVA IV

Has finalizado la construcción de tu aprendizaje en este parcial y es necesario que participes activamente con tu
profesor y compañeros en tu proceso de evaluación para conocer tus logros.

Autoevaluación
Reflexiona y contesta de forma individual.
Sí No ¿Por qué?
¿Construyes tu aprendizaje a partir de lo que ya sabes?
¿Consideras que tu desempeño durante la adquisición de
tu aprendizaje fue óptimo?
¿Mostraste interés por aprender?
¿Detectaste áreas de oportunidad y las corregiste?
¿Consideras que estás preparado para el siguiente parcial
con lo que aprendiste en este?

Rúbrica de desempeño
De acuerdo con el desempeño que mostraste durante este parcial, responde cada aspecto según se so-
licita. Posteriormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida.

Aspecto Adecuado (9-10) Suficiente (6-8) Inadecuado (0-5)

Desarrollé innovaciones y propuse soluciones a
problemas a partir de métodos establecidos.
Valoré los fundamentos en los que se sustentan los
derechos humanos y los practiqué de manera crítica
en la vida cotidiana.
Asumí responsablemente la relación que tengo
conmigo mismo, con los otros y con el entorno
natural y sociocultural mostrando una actitud de
respeto y tolerancia.
Seguí instrucciones y procedimientos de manera
reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus
pasos contribuyen al alcance de un objetivo.
Identifiqué los sistemas, reglas o principios
medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
Sinteticé evidencias obtenidas mediante la
experimentación para producir conclusiones y
formular nuevas preguntas.
Suma total

Lista de cotejo
En el desarrollo del Parcial 2, “Conflictos interpersonales” lograste:

Indicador de desempeño Sí No
Comprendí qué es un conflicto.
Identifiqué los tipos de conflicto.
Comprendí las técnicas para la solución de conflictos interpersonales.
Comprendí las estrategias para la solución no violenta de conflictos interpersonales.
76

Orientacion IV [Link] 76 12/Sep/18 6:28 AM

 Instrumentos de evaluación PA R C I A L 2 | C o n f l i c t o s i n t e r p e r s o n a l e s

Coevaluación
Escribe los nombres de tres de tus compañeros de equipo de acuerdo con su desempeño; la escala se
refiere a que el compañero 1 es el que mejor desempeño tiene, seguido por el compañero 2 y posterior-
mente el 3.

Coevaluación del trabajo en equipo

Aspecto Compañero 1 Compañero 2 Compañero 3

Promueve el diálogo para resolver dificultades

que se presenten en su equipo.

Se compromete a trabajar en equipo y entrega a

tiempo lo que le corresponde.

Participa con propuestas y aporta ideas al

equipo.

Respeta las ideas de los demás y cumple con los

acuerdos del equipo.

Heteroevaluación
De acuerdo con el desempeño de sus alumnos, anote lo que corresponde a cada actividad realizada.
Sume los puntos en las celdas de suma parcial y, posteriormente, obtenga el promedio en la celda pro-
medio total.
Aspectos a evaluar

Entrega con las Adecuado pro-

Plantea sus Excelente pre- Suma
Entrega características ceso de análisis
Productos puntual ideas de manera solicitadas por y síntesis de sentación de los
correcta trabajos parcial
el profesor información

Sí (1) No (0) Sí (1) No (0) Sí (1) No (0) Sí (1) No (0) Sí (1) No (0)

Cuestionario sobre conflicto.

Noticias que representen tipos de

conflicto.

Solución de problema a partir del

modelo de los seis pasos.

Solución de conflicto a partir del

modelo PNI.

Juego de roles sobre estrategias para

la solución de un conflicto.

Suma parcial
Promedio total
77

Orientacion IV [Link] 77 12/Sep/18 6:28 AM

 3
Parcial
Salud en la Horas

adolescencia 6

PROPÓSITO

Identificar los tipos de salud y

los estilos de vida saludables
en la adolescencia.

Orientacion IV P3 Setting [Link] 78 12/09/18 05:47

 EXPLORA

Reflexiona con tu grupo sobre lo siguiente.

• ¿ Por qué es importante que mantengamos

un buen estado de salud?

• ¿ En qué aspectos debemos de cuidar nuestra

salud?

• ¿ Qué elementos se deben considerar para

cuidar nuestra salud?

• ¿ Qué importancia tiene el conocimiento de

la sexualidad para el adolescente?

• ¿ El adolescente estará listo para la paternidad y

maternidad responsable?, ¿por qué?

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

De manera individual, contesta lo que a continuación

se te solicita. Una vez que hayas terminado, comparte
tus respuestas con el grupo.
1. ¿Qué es la salud?

2. ¿Qué tipos de salud conoces? Menciónalas.

3. ¿Cómo podemos cuidar de nuestra salud?

4. ¿A qué se refiere el término sexualidad integral?

5. ¿Qué es la paternidad y maternidad responsables?

Los buenos hábitos formados en la

juventud marcan toda la diferencia.
Aristóteles
79

Orientacion IV P3 Setting [Link] 79 12/09/18 05:47

 ORIENTACIÓN EDUCATIVA IV

HABILIDAD LECTORA habilidades

lectoras

IMPORTANCIA DE LA PROMOCIÓN DE LA SALUD EN

LOS ADOLESCENTES
No es muy frecuente que los adolescentes se preocupen o se ocupen de su salud;
tal vez porque es menos frecuente la enfermedad en esta etapa, en relación con
la niñez, la adultez o la vejez. Además se asocian a los términos de juventud y
adolescencia con belleza, energía y salud.

No obstante, muchos problemas de salud entre los adolescentes son resultados

de la personalidad, del estilo de vida, del desconocimiento o de la falta de
información.

Algunos de los problemas, más frecuentes, y más serios de salud en esta etapa,
se relacionan con:

• Los desórdenes en la alimentación.

• Abuso de drogas, abuso sexual y físico, el suicidio.

Es muy importante la promoción de la salud, para que el adolescente

conozca los efectos nocivos que pueden tener sobre su bienestar
general los trastornos de la alimentación, las infecciones de
transmisión sexual y las adicciones.

Muchos creen que las cosas desagradables siempre “les pasa a los
otros”, pero cuando se encuentran ante una situación extrema se
preguntan: ¿por qué a mí?

Si se considera la definición integral de salud, se puede entender que

no es la simple ausencia de enfermedad.

Algunos inconvenientes importantes de salud se pueden evitar si se

conocen las causas y se asume que la prevención de las mismas.

Son los adolescentes quienes corren más peligro de ser víctimas de adicciones
y de las its, pero al mismo tiempo quienes pueden convertirse en importantes
factores de cambio para lograr mejores condiciones de vida.

No se debe ignorar el problema. Ignorar no significa que no exista, es mejor

promover y fortalecer valores y actitudes que eviten que caigan en las garras de
esos tremendos problemas de salud que afectan a gran parte del mundo.

Lo que se pretende con la promoción de la salud es mejorar la calidad de vida

de la población. La salud es un valor y un derecho universal y la educación o
promoción de la misma es una necesidad.

La acción principal en la promoción de la salud es la educación y la responsabilidad

es tanto individual como colectiva.

Fuente: Vázquez, P. M. (2009). “Importancia de la promoción de la salud en los

adolescentes”, en abc Color. Recuperado de: [Link]
[Link]
(consulta: 30 de agosto de 2018).

80

Orientacion IV P3 Setting [Link] 80 12/09/18 05:47

 PA R C I A L 3 | S a l u d e n l a a d o l e s c e n c i a

COMPRENSIÓN LECTORA
De acuerdo al texto anterior, responde las siguientes preguntas.
1. ¿Por qué no es común que los adolescentes cuiden de su salud? (C)

2. ¿Cuáles son los padecimientos más serios que pueden presentarse enla
adolescencia? (A)

LECTOESCRITURA

RESUMEN

3. ¿Por qué es importante la promoción de la salud en la adolescencia? (I)

4. ¿A qué se referirá la expresión “les pasa a los otros”? (E)

5. ¿Cuáles son las bases de la promoción de la salud? ¿Por qué? (C)

Habilidades lectoras
Comprender C
Analizar A
Interpretar I
Reflexionar R
Evaluar E

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 ORIENTACIÓN EDUCATIVA IV

Concepto de salud
INICIO En equipo Análisis

Analizando el concepto de salud.

1. Formen un equipo de cinco integrantes y mediante una lluvia de ideas respondan las siguientes preguntas.
a) ¿Qué entienden por salud?

b) ¿Cuál es la importancia de mantener una buena salud?

c) ¿Cuáles son los grupos más vulnerables hablando en términos de salud en nuestro país?

2. Compartan sus respuestas con el resto del grupo.

¿Qué es la salud?
El ser humano tiene muchos tesoros que debe cuidar con absoluto interés y respeto,
como la vida, para disfrutar de su existencia y de todo lo que le rodea; como la salud,
para tener las mejores condiciones físicas y mentales que le den un
gran nivel y calidad de vida, y como la libertad, que le otorga la capaci-
dad de elegir bajo su libre albedrío lo que desee ser y hacer.
No obstante, muchas veces se pierde la apreciación de ello y olvida,
descuida, agrede, e incluso, destruye sus tesoros más preciados. Y, pre-
cisamente, la salud es una de las más importantes, pues sin ella no
podríamos disfrutar de nuestra vida y libertad. Es un motor que nos
da las condiciones ideales para desempeñarnos en cualquier ámbito,
circunstancia o momento.
Debemos reflexionar particularmente en la salud, pues representa, a lo
largo de la vida, el elemento fundamental para realizar lo que quere-
La salud nos permite disfrutar de
la vida y de lo que nos rodea.
mos, como estar con nuestra familia, amigos; trabajar arduamente y ser
productivos para nuestros seres queridos, nosotros y la sociedad; estu-
diar y superarnos día con día; viajar y conocer otros lugares y personas; ejercitarnos y
hacer deporte para mantenernos en óptimas condiciones, como nadar, practicar fútbol
soccer, americano, entre otros; tener actividades como jugar, divertirse, bailar, correr,
subir y bajar escaleras, ir de compras, disfrutar de la naturaleza, los colores, diseños,
texturas,olores y, por supuesto, comer y degustar cualquier tipo de comida que nos
deleite; leer, ver películas, escuchar música, manejar un auto, viajar en un transporte
público, avión o ferrocarril; hacer cosas extremas, como saltar en un paracaídas, subirse

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3 Act
ivi
daddei
nici
o
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a los juegos mecánicos, en fin, cualquier acción, la que

se quiera mencionar, depende de la salud para que
realmente se pueda gozar al máximo y sin limitaciones.
Conforme pasa el tiempo, la salud se va deteriorándo
de manera natural de manera inevitable, pero lo que si
se puede hacer es cuidarla como lo que es, una rique-
za personal e invaluable. Si así lo llevamos a cabo, po-
dremos tener menos padecimientos y enfermedades y,
por ende, una larga vida pero con calidad y, algo de lo
más importante, ser autosuficientes cuando se llegue
a la etapa de adultos mayores. Pero, exactamente qué
es la salud.
Según la Organización Mundial de la Salud (oms), que
tiene como principal objetivo de fomentar y coadyu-
La prevención es importante para
var a que se cuide y mantenga la salud de la gente en todo el planeta, por medio de
diagnosticar enfermedades.
la información, prevención, diagnóstico y atención oportuna de enfermedades, entre
otras muchísimas funciones que desempeña; cuenta con su propia Constitución, la cual
fue adoptada por la Conferencia Sanitaria Internacional, celebrada en Nueva York del
19 de junio al 22 de julio de 1946, firmada el 22 de julio de 1946 por los representan-
tes de 61 países (hoy cuenta con 97), después de la Segunda Guerra Mundial, y entró
en vigor el 7 de abril de 1948. A lo largo de las años se le han hecho diversas reformas.
Vale la pena citar su concepto de salud, introducción y principios:

CONSTITUCIÓN DE LA ORGANIZACIÓN MUNDIAL DE LA SALUD

• Los estados partes en esta Constitución declaran, en conformidad con la Carta
de las Naciones Unidas, que los siguientes principios son básicos para la felici-
dad, las relaciones armoniosas y la seguridad de todos los pueblos:
• La salud es un estado de completo bienestar físico, mental y social, y no sola-
mente la ausencia de afecciones o enfermedades.
• El goce del grado máximo de salud que se pueda lograr es uno de los derechos
fundamentales de todo ser humano sin distinción de raza, religión, ideología
política o condición económica o social.
• La salud de todos los pueblos es una condición fundamental para lograr la paz y
la seguridad, y depende de la más amplia cooperación de las personas y de los
Estados.
• Los resultados alcanzados por cada Estado en el fomento y protección de la
salud son valiosos para todos.
• La desigualdad de los diversos países en lo relativo al fomento de la salud y el
control de las enfermedades, sobre todo las transmisibles, constituye un peligro
común.
• El desarrollo saludable del niño es de importancia fundamental; la capacidad
de vivir en armonía en un mundo que cambia constantemente es indispensable
para este desarrollo.
• La extensión a todos los pueblos de los beneficios de los conocimientos médi-
cos, psicológicos y afines es esencial para alcanzar el más alto grado de salud.
• Una opinión pública bien informada y una cooperación activa por parte del pú-
blico son de importancia capital para el mejoramiento de la salud del pueblo.
Fuente: oms.

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 ORIENTACIÓN EDUCATIVA IV

La definición de salud que ofrece la onu es muy interesante, porque plantea algo que
vale la pena destacar: que no se debe considerar que no tener afecciones o enferme-
dades es estar sano, porque también incluye un estado de completo bienestar físico,
mental y social.
Otro punto que es igual de importante en su Constitución es que señala que la salud
es un derecho básico para que las personas sean felices, tengan relaciones armoniosas
y les genere seguridad. Si lo reflexionamos, de una u otra manera, todos los seres hu-
manos buscamos la felicidad como fin último.
Es prioritario reflexionar y concientizar, por igual, tres puntos anteriores: el concepto
de la salud en ambos enfoques, que es un derecho y un detonador de la dicha y de las
buenas relaciones humanas, que produce en el ser humano una sensación y estado de
confianza y fortaleza.
Justamente ahora, cabe recalcar que existen de manera básica dos tipos de salud: la
física y la mental, aunque más adelante se analizarán otros.
Por lo pronto, siguiendo los principios de la oms, podemos argumentar que la salud
física es un estado de bienestar, en la que todos los sistemas , órganos, estructuras y
componentes del cuerpo se desempeñan de forma adecuada, es decir, el óptimo fun-
cionamiento fisiológico del organismo.
En cuanto a la salud mental, la propia oms, la define “como un estado de bienestar en el
cual el individuo es consciente de sus propias capacidades, puede afrontar las tensio-
nes normales de la vida, puede trabajar de forma productiva y fructífera y es capaz de
hacer una contribución a su comunidad”.

DESARROLLO En pareja Reflexión y respeto

G6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general considerando otros puntos de vista.
H7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
1. Investiguen en diferentes fuentes impresas o electrónicas, el concepto de salud. En la primera columna es-
criban la que se señaló anteriormente, en la segunda columna tres que hayan investigado y, en la tercera, su
propia definición.

Definición de salud
¿Qué es la salud? Nuestra propia definición
según otros autores

2. Comparte sus respuestas con el resto de sus compañeros y junto con su profesor, establezcan conclusiones.

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 PA R C I A L 3 | S a l u d e n l a a d o l e s c e n c i a

Cifras en torno a la salud

Para redondear este tema es interesante citar las estadísticas de la oms referentes a
las defunciones que ocurrieron a nivel mundial en 2016. Se tiene el registro de 56.4
millones de muertes, las cuales fueron a consecuencia de las siguientes diez causas:
1. Cardiopatía isquémica y el accidente cerebrovascular, con 15.2 millones de muer-
tes, por cierto, han ocupado la primera posición desde los últimos quince años.
2. Infecciones en vias respiratorias, con 3.2 millones.
3. Enfermedad pulmonar obstructiva crónica (epoc), con 3.0 millones.
4. El cáncer de pulmón, tráquea y bronquios, con 1.7 millones.
5. Diabetes, con 1.6 millones.
6. Demencia con 1.5 millones (se ha duplicado la cifra en quince años).
7. Enfermedades diarreicas, con 1.4 millones.
8. Tuberculosis, con 1.3 millones.
9. Los accidentes de tránsito, con 1.2 millones.
10. vih, con 1.1 millones.
En cuánto a México, las cifras en el 2016, son:
1. Diabetes, murieron 100 mil.
2. Infarto agudo al miocardio, 80 mil.
3. Tumores malignos, 80 mil.
4. Enfermedades del hígado, 24 mil.
5. Enfermedades pulmonares obstructivas crónicas (epoc), 21 mil.
6. Neumonía, 19 mil.
7. Insuficiencia renal, 13.3 mil.
8. Enfermedad alcohólica del hígado,12 mil.
9. Enfermedades cerebrovasculares, 9 mil.
México ocupa el primer lugar a nivel
10. Enfermedad cardiaco hipertensiva, 9 mil. mundial en diabetes..

Cabe destacar que la obesidad, la alimentación inadecuada, el consumo en exceso del

alcohol, el tabaco, así como el uso de drogas, son factores de riesgo y contribuyentes
destacados en la muerte de personas por causas y enfermedades arriba citadas, no sólo
en nuestro país, sino en el mundo entero.
En cuanto a la salud mental, cuando se pierde, provoca la discapacidad mental, cu-
yos efectos negativos son devastadores en la educación, el comportamiento social, las
actividades y productividad económicas y la normatividad cultural, así como en otras
muchas áreas de la vida de los seres humanos.
La oms hizo en catorce países, incluído el nuestro, un estudio acerca del ámbito de la
salud mental, que reporta lo siguiente:
• En más del 80% de las personas con discapacidades mentales muy fuertes en
países pobres, no tuvieron acceso a un tratamiento médico.
• En más del 45%, en países ricos, si lo recibieron.
• A pesar de que no son los únicos factores, la probreza y la falta de educación en
temas de salud, son obstáculo para recibir atención de la salud mental.

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 ORIENTACIÓN EDUCATIVA IV

• Las personas en pobreza, no pueden cubrir las cuotas médicas, o incluso, su trans-
portación a la clínica que les corresponde.
• México únicamente canaliza del presupuesto para la salud, el 2% para la salud
mental, y de este porcentaje el 80% para operar los hospitales psiquiátricos.
• A lo largo y ancho del territorio nacional, se cuenta con 46 instituciones que atien-
den a 47 enfermos por cada 100 mil habitantes y 544 centros de salud mental
ambulatorios que atienden a 310 pacientes por cada 100 mil habitantes.
• La mayoría de los enfermos son adultos, y como dato importante, el 50% de los
problemas mentales comienzan antes de los 21 o 24 años de edad.
• Existen 1.5 psiquiatras por cada 100 mil habitantes. En el caso de países desarro-
llados se cuenta con 10 psiquiatras por cada 100 mil habitantes.
Ante estas cifras, hay que reflexionar si de verdad se están utilizando de manera ade-
cuada los pocos recursos que se asignan para la atención médica de la salud men-
tal, en un país que la requiere urgente, sin pasar por alto otros factores que influyen
negativamente en las discapacidades mentales, entre otras, la marginación, pobreza,
desigualdad, violencia, inseguridad, desempleo, educación deficiente, estrés, familias
disfuncionales, y otros muchos problemas sociales.

HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES Manejo del estrés

El estrés es una condición que afecta a muchas personas hoy en día. A veces parece inevi-
table, pues el estrés se presenta desde que salimos de casa hasta que regresamos. Una de
las estrategias para reducir los niveles de estrés y, de paso, para contribuir a nuestra salud
física, en realizar ejercicio diario, al menos durante 30 minutos.
Analiza y responde:
• ¿Qué técnicas utilizas para el manejo del estrés?
• ¿Haces ejercicios regularme? ¿Cómo te ha ayudado a manejar tu estrés?

CIERRE En equipo EVIDENCIAS Colaboración y compromiso

G6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general considerando otros puntos de vista.
H7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
H9. Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa.
1. Realicen una investigación documental acerca de las enfermedades más comunes que padecen los adoles-
centes. Pueden recurrir a fuentes impresas o electrónicas.
2. Con base en la información que obtuvieron, lleven a cabo una presentación. Dentro de ésta, analicen de nue-
va cuenta el concepto de salud (pueden utilizar el que aportaron en la actividad anterior). Posteriormente,
describan las enfermedades que padecen los adolescentes.
3. Una vez que hayan terminado su presentación, compártanla con el resto del grupo y pidan que los retroali-
menten. Cambien los aspectos poco claros de su material.
4. Compartan su trabajo con el resto de la comunidad escolar.

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 PA R C I A L 3 | S a l u d e n l a a d o l e s c e n c i a

Responde las siguientes preguntas.

EVALUACIÓN
S U M AT I VA
1. ¿Qué es la salud?

2. ¿En qué ámbitos del ser humano está presente la salud?

3. ¿Cuál es la principal causa de muerte a nivel mundial?

4. ¿Cuál es la principal enfermedad que se padece en México?

5. ¿Cuáles son las principales enfermedades que padecen los adolescentes?

Autoevaluación EVALUACIÓN
FORMATIVA
Aspecto Sí No
¿Defino qué es salud?
¿Identifico en qué ámbitos del ser humano está presente la salud?
¿Identifico la principal causa de muerte a nivel mundial?
¿Reconozco la principal enfermedad que se padece en México?
¿Identifico las principales enfermedades que padecen los adolescentes?

Coevaluación
Aspecto Sí No
¿Mis compañeros aportaron opiniones y comentarios para lograr
la actividad encomendada?

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 ORIENTACIÓN EDUCATIVA IV

Tipos de salud
INICIO Individual Comprensión

Describiendo los tipos de salud.

1. Responde.
a) ¿Qué tipos de salud conoces?

b) ¿Qué aspectos involucran la salud física?

c) ¿A qué se referirá la salud mental?

2. Compartan sus respuestas con el resto del grupo y establezcan conclusiones.

Salud individual
La salud invididual consiste en una serie de decisiones y acciones que
tomamos de manera constante y que, lo ideal, es que sean siempre a
favor de la salud, pero que sólo depende de cada uno de nosotros, no
de los demás. Es una responsabilidad y compromiso con uno mismo.
Los cuidados o descuidos que tenemos con nuestro cuerpo, tendrán, sin
duda, una consecuencia en un futuro inmediato, mediato o a largo plazo,
es decir, toda lo que hagamos a favor o en contra de nuestro organismo,
es directamente proporcional a los beneficiosy a la calidad de vida que
tengamos, o bien, a los estragos que se padezcan y a las consecuencias
de sufrirlas.
Si tomamos decisiones saludables
desde que somos jóvenes, tendremos Salud ambiental
menos propbabilidad de padecer
enfermedades..
Es la que se produce cuando se presenta un equilibrio entre las personas y el medio
ambiente o entorno que les rodea, y que, por otro lado, tienen que ver con temas que
le afectan, como la inseguridad, la contaminación de los alimentos, el aire y el agua, la
ecología. Asimismo, contempla las acciones que se deben implementar para prevenir las
situaciones y enfermedades que la afectan. Nuestro planeta ha sido muy vulnerado por
la civilización, es momento de cambiar y ocuparnos del bienestar de la Tierra.
Concretamente, los factores que están afectando la salud ambiental, son:
• Calentamiento global (cambio climático).

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Orientacion IV P3 Setting [Link] 88 12/09/18 05:47

 PA R C I A L 3 | S a l u d e n l a a d o l e s c e n c i a

• Derretimiento de los polos.

• Lluvia ácida.
• Agujero en la capa de ozono.
• Deforestación.
• Incendios forestales.
• Escasez de agua dulce para consumo humano.
• Extinción de especies animales y vegetales.
• Exceso de basura no biodegradable en los océanos.

Salud colectiva
Es un concepto relativamente nuevo y que cada vez se consolida más. Su origen es
en Brasil, Ecuador, Nicaragua y Perú. Su propósito, el estudio y análisis respecto de la
salud pública y las estrategias de carácter técnico, ideológico, político y económico que
se realizan en el área académica, en los centros de salud, en las organizaciones civiles
e intitutos de investigación. Pero además, es un campo científico y de aplicación, que
busca y acepta propuestas que sean innovadoras y trascendentales para lograr que el
derecho a la salud pública evolucione, para proporcionar mejores niveles de atención y
servicios a la población.

Salud física
Con base a la Organización Mundial de la Salud (oms) la salud física es un estado de
bienestar, en la que todos los órganos, sistemas y aparatos del cuerpo se desempeñan
de forma adecuada, es decir, el óptimo funcionamiento fisiológico del organismo y no
solo la ausencia de afecciones o enfermedades. Son muchos los elementos y factores
que intervienen en la salud física, tanto internos como externos, por lo que si se descui-
da, se genera una afectación o alteraración, que produce un desequilibrio en el cuerpo
humano, presentándose de inmediato afecciones o enfermedades.

Salud emocional
No nada más tiene que ver si un individuo tiene o no un
trastorno psicológico, sino además tiene que ver con la co-
rrecta y alta autoestima, el aceptarse y sentirse bien consigo
mismo, a motivarse con la vida y poseer objetivos y metas
importantes que le den sentido a su existencia y le propor-
cionen optimismo y una visión positiva del futuro, habilidad
para enfrentar retos, capacidad de resistencia y fuerza de
voluntad, mantener un equilibrio de las emociones, ser libre
de estrés, preocupaciones y problemas en exceso.

Salud mental
Según la oms la salud mental es un estado de bienestar en
el que la persona es consciente de sus propias capacidades
y limitaciones, por lo que puede afrontar las tensiones nor-
males de la vida, puede interralacionarse y trabajar de forma
productiva y fructífera y es capaz, adicionalmente, de ser
participativo y hacer contribuciones a su comunidad. Durante la adolescencia es importante cuidar de nuestra salud emocional.

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 ORIENTACIÓN EDUCATIVA IV

Salud sexual
Es un estado de bienestar y ausencia de enfermedades de diversos tipos,
como las fisicas, mentales, emocionales, sexuales, etc., que nos permite
disfrutar de manera apropiada nuestro cuerpo y tener prácticas sexuales
seguras y responsables.

Salud alimentaria
Es aquella que está determinada por los alimentos y bebidas que se con-
sumen, los hábitos que se tienen para comerlos (modo, lugar, cantidad,
horarios) dónde y de qué calidad se compran, cómo se conservan, las
condiciones de preparación y manera de cocinarlos, la variedad, propie-
dades y valor nutricional.
En los últimos años la promoción de
la salud alimentaria en México ha Al respecto, se sabe de manera fehaciente, que la gran mayoría de los mexicanos no
cobrado una gran importancia.. saben alimentarse de forma apropiada, al contrario, tienen malos hábitos alimenticios,
aunados a factores de riesgo que produce esa misma mala alimentación, principalmente
la obesidad y la alimentación deficiente, que redunda en enfermedades del corazón y
la diabetes.
A principios del año 2007, México presentó el crecimiento más rápido en los problemas
de sobrepeso y obesidad a nivel mundial. En la Encuesta Nacional de Salud y Nutrición,
que se llevó a efecto en nuestra país en el 2006, se detectó que el sobrepeso y obe-
sidad en niños entre 5 y 11 años de edad, aumentó en un 40% y que la circunferencia
de la cintura de las mujeres se incrementó más de 10 centímetros en tan sólo 6 años.
Al paso de los años, se pudo observar el impacto que tuvo lo anterior en enfermedades
y defunciones.

DESARROLLO Individual EVIDENCIAS Análisis y honestidad

G6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general considerando otros puntos de vista.
H9. Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través del diálogo.
1. Es momento de reflexionar y llevar a cabo un análisis del estado actual en el que se encuentra tu salud. Este
ejercicio tan sólo pretende darte una idea de qué factores debes de atender. Para ello, califica en una escala
del 0 al 10 tu estado de salud según los tipos revisados y, enseguida, justifica tu valoración.

Mi salud... La califico con... Porque...

individual

ambiental

colectiva

física

emocional

mental

sexual

alimentaria

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 PA R C I A L 3 | S a l u d e n l a a d o l e s c e n c i a

2. Realiza un análisis de aquellos tipos de salud en los que saliste con menor puntuación. Analiza las razones de
por qué las valoraste con un puntaje bajo.
3. Si lo deseas, comparte tus respuestas con el resto de tus compañeros y junto con su profesor, establezcan
conclusiones. Guarda la información obtenida en esta actividad, la ocuparás más tarde.

Salud pública
Es labor del gobierno de cualquier país llevar a efecto la salud
pública para protejer la vida y condiciones de salud de todos sus
habitantes sin excepción, cualesquiera que sea su género, edad,
condición socioeconómica, ideología o raza.
A efecto de que se puedan conocer y dimensionar los recursos
que destina el gobierno federal al sector salud, en el Presupues-
to de Egresos de la Federación (pef) 2018, se citan los datos que
presenta la Dirección General de Finanzas, del Instituto Belisario
Domíngez, perteneciente al Senado de la República:
• En el pef-2018 se asignaron 564 935 millones de pesos al
Sector Salud, monto que resulta superior en 0.6%, en tér-
minos reales, a lo aprobado para 2017. Las condiciones de vida determinan el acceso que se tenga a los
servicios de salud pública.
• El 95.4% de este monto se concentra en el imss, el issste y
los ramos de Salud y de Aportaciones Federales para Entidades Federativas y Mu-
nicipios; el restante 4.6% corresponde a Defensa Nacional, Marina y Aportaciones
a Seguridad Social.
• Los 15 330 mdp destinados a gasto de inversión en el sector salud, representan
un incremento de 6.0% respecto a la asignación para 2017; sin embargo, sólo el
22.9% de ese monto corresponde a gasto de obra pública.

Salud social
Un tema fundamental que tiene que ver con este tipo de salud son las condiciones de
vida de las personas, ya que determinan de manera importante la manera en la que
nacen, crecen, se desarrollan, envejecen y mueren.
Y este factor, a su vez, influye directamente en el promedio y calidad de vida. Hoy día
en México, en general, la esperanza de vida es de 75 años, según datos del inegi.
Por otro lado, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (ocde),
que cuenta con 34 países miembros y su principal propósito es instaurar políticas para
mejorar el bienestar económico y social de las personas en el mundo, reprobó a México
en un estudio que efectuó con respecto al nivel y la calidad de vida.

HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES Comportamiento prosocial

Algunos ejemplos de comportamientos prosociales son: conductas de ayuda, cooperación

y solidaridad.
Analiza y responde:
•  ¿De qué manera las conductas prosociales pueden beneficiar a una población en térmi-
nos de salud?
• ¿Alguna vez las has llevado a cabo?

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Orientacion IV P3 Setting [Link] 91 12/09/18 05:47

 ORIENTACIÓN EDUCATIVA IV

CIERRE En equipo EVIDENCIAS Análisis y respeto

G6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general considerando otros puntos de vista.
H7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
H9. Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa.
1. Realicen una investigación sobre la manera en que se atiende en su comunidad los diferentes tipos de salud.
2. Respondan.
a) ¿Qué tipo de servicios ofrecen en su comunidad para el cuidado y prevención de los diferentes tipos de
salud?

b) ¿Quiénes tienen acceso a este tipo de servicios?

c) ¿De qué manera estas instituciones promueven la salud del adolescente?

d) ¿Alguna vez han visitado estos lugares? ¿Cuál ha sido su experiencia?

3. Elaboren un díptico con esta información y compártanla con el resto de sus compañero y, si lo consideran
necesario, háganlo también con su comunidad local. Este material deberá contener:
a) Carátula.
b) Breve introducción en donde se especifique el propósito del díptico.
c) Nombre, propósito y forma de contacto de las instituciones que atienden o previenen los distintos tipos
de salud.

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Orientacion IV P3 Setting [Link] 92 12/09/18 05:47

 PA R C I A L 3 | S a l u d e n l a a d o l e s c e n c i a

EVALUACIÓN
Responde las siguientes preguntas. S U M AT I VA
1. ¿Qué es la salud individual y física? ¿En qué se diferencían?

2. ¿Qué es la salud ambienta, pública y sociall? ¿Cuáles son sus principales

diferencias?

3. ¿Qué es la salud colectiva?

4. ¿Qué es la salud física?

5. ¿Qué es la salud emocional y mental? ¿Cuáles son sus diferencias?

Autoevaluación
EVALUACIÓN
FORMATIVA
Aspecto Sí No
¿Defino qué son los tipos de salud?

¿Identifico las diferencias entre los tipos de salud?

¿Valoro mi estado de salud?

Coevaluación
Aspecto Sí No
¿Mis compañeros aportaron opiniones y comentarios para lograr
la actividad encomendada?

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Orientacion IV P3 Setting [Link] 93 12/09/18 05:47

 ORIENTACIÓN EDUCATIVA IV

Aspectos a considerar para mantener

una vida saludable
INICIO Individual Reflexión y honestidad

Identificando acciones para una vida saludable.

1. Responde.
a) ¿De qué manera cuidas tu salud?

b) ¿A qué tipo de salud le das más cuidado?, ¿por qué?

c) ¿Qué acciones puedes llevar a cabo para tener una vida saludable?

2. Compara tus respuestas con el resto del grupo y junto con su profesor, confirmen que el área que señalaron
es la correcta.

Acciones que conllevan a una vida saludable

Existen diferentes aspectos que debemos considerar para mantenernos saludables. A
continuación, explicaremos cuáles se recomiendan tomar en cuenta por cada uno de
los tipos de salud.

Salud física

Las recomendaciones más usuales para conservar la salud física,

son:
• Tener
 una alimentación balanceada y acorde a los requeri-
mientos específicos de nuestro cuerpo. Asimismo es reco-
mendable estar hidratado.
• M
 antenerse activo, llevar a cabo un programa de ejercicios,
como caminar, correr, andar en bicicleta, nadar, practicar al-
gún deporte, entre otros, los cuales fortalecen nuestros hue-
sos y músculos, optimizan la oxigenación de los pulmones,
Realizar ejercicio y mantener hábitos alimentarios adecuados harán ayudan a obtener una mejor circulación sanguínea, a tener un
que nuestra salud física se conserve.. mejor apetito y aprovechar de forma óptima los nutrientes y
vitaminas de los alimentos, acelerar el metabolismo, desestre-
sarse, generar endorfinas.
• Darse tiempo para descansar y olvidarse de la rutina diaria. Dormir en un lugar
ventilado y las horas suficientes, proporcionalmente al desgaste diario del cuerpo.
• Mantener una higiene personal, como bañarse diariamente, lavarse las manos du-
rante el día y, particularmente, antes de comer. Cepillarse los dientes de manera
correcta, depués de ingerir alimentos.
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Orientacion IV P3 Setting [Link] 94 12/09/18 05:47

 PA R C I A L 3 | S a l u d e n l a a d o l e s c e n c i a

• Mantener el peso corporal y masa muscular ideales, conforme a la edad, estatura y

complexión física de cada persona. Realizar actividades que nos relajen y diviertan.
• No levantar objetos pesados, mantener una postura correcta y no permanecer
demasiado tiempo de pie o [Link] ropa cómoda y que no apriete el cuerpo
o dificulte la circulación sanguínea. Utilizar calzado cómodo y apropiado.
• Cultivar la mente, ser asertivos, controlar el estrés y afrontar los problemas con
tranquilidad. No vivir en constante tensión y mal humor, no ser violento ni tampo-
co agredir a los demás, verbal o corporalmente.
• Vacunarse, hacerse chequeos regulares y acudir de inmediato ante cualquier tras-
torno o padecimiento de nuestro organismo, ya que de ello depende una atención
médica oportuna.
• Evitar el consumo de alcohol, tabaco y drogas de cualquier tipo.

Salud mental y emocional

Las siguientes recomendaciones pueden ayudar en mucho a

conservar una óptima salud mental:
• Tener una adecuada comunicación intrapersonal para ser
conscientes de nuestras emociones y reacciones, con el
propósito de manejarlas de forma apropiada.
• Evitar a las personas tóxicas.
• Expresar los sentimientos con asertividad.
• Relajarse ante el estrés y situaciones adversas.
• Equilibrar de manera saludable las actividades que desem-
peñamos, por ejemplo, entre el estudio y el descanso, entre Acudir a un profesional de la salud mental es una alternativa para
mantenernos saludables emocionalmente..
las actividades y el reposo, entre el trabajo y la diversión.
• Trabajar nuestra autoestima, esto es, aceptarnos como somos, pero también, cam-
biar todo aquello que no nos permite sentirnos tranquilos y satisfechos.
• Acudir con un psicólogo, en cuanto se manifieste en nuestra conducta, cualquiera
de los siguientes situaciones: agresividad; depresión; violencia psicológica, verbal
y/o física, entre otras.

Salud alimentaria

Entre los mejores hábitos que se deben considerar, tenemos:

• Alimentarse de manera balanceada, considerando el plato del bien comer.
• No saltarse comidas Hacer tres comidas básicas y dos colaciones entre ellas. Mas-
ticar y deglutir los alimentos de forma adecuada. No comer en exceso.

Salud sexual

Básicamente, seguir las siguientes recomendaciones:

• Asumir con responsabilidad y compromiso la sexualidad, en beneficio propio y de
los demá[Link] relaciones sexuales seguras.
• Informarse de todos los métodos de protección y anticonceptivos que existen, así
como todo lo relativo a la salud sexual.

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Orientacion IV P3 Setting [Link] 95 12/09/18 05:47

 ORIENTACIÓN EDUCATIVA IV

Salud ambiental

El medio ambiente requiere de manera muy urgente de la concientización y participa-

ción proactiva de todos nosotros. Por otro lado, no pasar por alto que el daño que se le
causa con nuestras acciones u omisiones al entorno ambiental. Es inaplazable cuidarlo,
estamos encaminándonos rápidamente hacia catástrofes de pronóstico reservado e
irreversibles. Tenemos que preservar la salud ambiental, mejorar la legislación ambiental
aumentar la seguridad ambiental y potenciar la conservación ambiental, sin perder más
tiempo.

DESARROLLO Individual EVIDENCIAS Análisis

G6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general considerando otros puntos de vista.
H7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
H9. Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa.
1. Realiza un análisis de las alternativas que podrías tener para cuidar tu salud. Retoma la información que se
ha recabado en las actividades anteriores.
2. A continuación completa la siguiente tabla, señalando qué aspectos consideras para el cuidado de cada tipo
de salud.

Mi salud... La cuido haciendo...

física

mental
y emocional

alimentaria

sexual

ambiental

3. Compara tus respuestas con el resto del grupo. Guarda tus respuestas.

HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES Autopercepción

La autopercepción forma parte de la autoestima. Ésta, como se ha mencionado antes, se

refiere al amor que cada uno de nosotros nos tenemos. Así es que, cuidar nuestra salud,
forma parte del fortalecimiento de nuestra autoestima.
Reflexiona y contesta lo siguiente:
•  ¿Consideras que tu autoestima es proporcional al grado en que cuidas tu salud?, ¿por
qué?
• ¿Qué te hace falta para mejorar tu autoestima y, por lo tanto, tu salud?

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Orientacion IV P3 Setting [Link] 96 12/09/18 05:47

 PA R C I A L 3 | S a l u d e n l a a d o l e s c e n c i a

Los círculos de la salud

Estos círculos se refieren a los distintos profesionales a los que podemos recurrir para
el cuidado y prevención de nuestra salud. Entre estos se encuentran los médicos, nu-
triólogos, psiquiátras, psicólogos, enfermeras, trabajadoras sociales, profesores, orien-
tadores educativos, en fin, todos aquellas personas capacitadas en temas de cada uno
de los tipos de salud que hemos revisado a lo largo de este parcial.
Cabe mencionar que cada uno de estos profesionales son capaces de orientar y resol-
ver dudas de los temas de salud en el adolescente, por lo que es recomendable que, si
tienes o sabes de alguien que lo necesite, puedas acudir con ellos.

Orientador educa vo

Entrenador sico

Nutriólogo

Vida
saludable

Sexólogo

Psicólogo

Como viste en la secuencia pasada, la forma en la que podemos contactar a estos pro-
fesionales es a través de la consulta privada o bien a través de los programas de salud
púbica que tienen las diversas instituciones de nuestro país.

En nuestro país existen diferentes instituciones

públicas dedicadas al cuidado de la salud y a la
prevención de enfermedades.

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Orientacion IV P3 Setting [Link] 97 12/09/18 05:47

 ORIENTACIÓN EDUCATIVA IV

CIERRE En equipo Colaboración y compromiso

G6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general considerando otros puntos de vista.
H9. Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa.
1. Cada equipo deberá elegir un tipo de salud. Con ayuda de su profesor, eviten que se repitan las áreas que
cada grupo de trabajo seleccionará.
2. Investiguen en diferentes fuentes de información, ya sean impresas o electrónicas, acerca de los diferentes
talleres que puede ofrecer un profesional de la salud especializado en el área.
3. Traten de contactar al profesional de la salud e invítenlo a participar en una mesa redonda. El propósito es
cada uno de ellos hablen acerca de cómo se previenen y atienden diferentes enfermedades que pueden
padecer los adolescentes.
Recuerden que estos profesionales pueden ser padres de familia o algún familiar cercano, ya sea del mismo
equipo de trabajo o del grupo. Otra alternativa para contactarlos es dirigirse a los centros de salud que pre-
viamente investigaron en la secuencia pasada.
4. Organicen la mesa redonda. Asignen a una persona que ocupará el lugar del moderador. El resto del grupo
deberá estar atento y sólo podrán intervenir cuando sea el tiempo de preguntas y respuestas.
5. Una vez que haya finalizado la mesa redonda y sus dudas hayan sido aclaradas, escriban una conclusión
acerca de cómo los círculos de la salud pueden ser una alternativa para prevenir y curar enfermedades que
pueden vivir los adolescentes.

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Orientacion IV P3 Setting [Link] 98 12/09/18 05:47

 PA R C I A L 3 | S a l u d e n l a a d o l e s c e n c i a

EVALUACIÓN
Responde las siguientes preguntas. S U M AT I VA
1. ¿Qué aspectos deben de considerarse para mantener una vida saludable
en el aspecto físico?

2. Menciona dos aspectos a considerar para el cuidado de la salud mental y

emocional.

3. ¿De qué forma podemos cuidar la salud ambiental?

4. ¿Qué papel juega la salud pública con el cuidado de la salud?

5. ¿Qué son los círculos de salud y para qué pueden ser de ayuda?

Autoevaluación EVALUACIÓN
FORMATIVA
Aspecto Sí No
¿Determino los aspectos que favorecen la salud física?

¿Identifico los aspectos a considerar para una salud mental y emocional

saludables?
¿Describo la utilidad de los círculos de la salud?

Coevaluación
Aspecto Sí No
¿Mis compañeros aportaron opiniones y comentarios para lograr
la actividad encomendada?
99

Orientacion IV P3 Setting [Link] 99 12/09/18 05:47

 ORIENTACIÓN EDUCATIVA IV

Sexualidad integral
INICIO Individual Reflexión y honestidad

Comprendiendo los componentes de la sexualidad integral.

1. Responde.
a) ¿Qué entiendes por sexualidad?

b) ¿Cuáles crees que son los componentes que integran la sexualidad?

c) ¿De qué forma la sociedad moldea la sexualidad de un individuo?

2. Compara tus respuestas con el resto del grupo y junto con su profesor establezcan conclusiones.

Concepto de sexualidad
Tradicionalmente se ha entendido por sexualidad algunos de los aspectos relacionados
con la genitalidad y la reproducción, con una visión patocéntrica y desde la esfera de lo
biomédico; sin embargo, con el transcurrir de los años la sexualidad ha sufrido cambios
importantes en relación con los descubrimientos aportados por la ciencia; por lo que
no se puede limitar ni reducir como se ha venido haciendo, dado que el ser humano
es un ente bio-psico-social, por tanto, es relevante visualizar el tema de una forma
más amplia e integral. Por esta razón, la sexualidad debe abordarse desde todos sus
componentes teniendo en cuenta la cotidianidad humana y el contexto sociocultural
determinado.
Una expresión importante del cambio en la comprensión de la sexualidad y en los
nuevos consensos sociales de cómo abordarla, es la posición adoptada por la oms que
plantea que la sexualidad es un aspecto central del ser humano a lo largo de la vida y
abarca el sexo, las identidades y roles de género, orientación sexual, el erotismo, el pla-
cer, la intimidad y la reproducción, que se experimenta y se expresa en pensamientos,
fantasías, deseos, creencias, actitudes, valores, conductas, prácticas, roles y relaciones
y está influenciada por la interacción de factores biológicos, psicológicos, sociales, eco-
nómicos, políticos, culturales, éticos, legales, históricos, religiosos y espirituales.
Esta nueva concepción de la sexualidad realiza importantes aportes a la salud sexual de
las personas porque proporciona un conocimiento adecuado de sus procesos de madu-
ración física, mental y emocional en relación con la sexualidad, desvaneciendo temores
y ansiedades relativas al desarrollo sexual individual y sus ajustes, motivando la crea-
ción de actitudes positivas hacia la sexualidad en todas sus diversas manifestaciones
en el individuo y los demás, a la vez que brinda un reconocimiento de la satisfacción
positiva que las sanas relaciones humanas pueden traer al individuo.
De este modo, la salud sexual constituye un estado de bienestar físico, emocional,
mental y social en relación con la sexualidad, para lo cual se requiere un enfoque positi-

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Orientacion IV P3 Setting [Link] 100 12/09/18 05:47

 PA R C I A L 3 | S a l u d e n l a a d o l e s c e n c i a

vo y respetuoso hacia la sexualidad y las relaciones sexuales, así como la posibilidad de

tener experiencias sexuales placenteras y seguras, libres de coerción, discriminación y
violencia, pero para esto, se hace necesario informar y re-educar en el tema de sexuali-
dad integral, mediante la clarificación de la feminidad, masculinidad y los componentes
que la constituyen.
Al hablar de sexualidad se debe hacer desde una perspectiva integral, abordando di-
mensiones fundamentales e inherentes al ser humano, dejando atrás enfoques reduc-
cionistas. De forma que se incorporen dimensiones como la genitalidad y la afectividad,
aspectos psicológicos y sociales referentes a las relaciones humanas y la relación consi-
go mismo, permitiendo potencializar a la persona.

DESARROLLO Individual Análisis

G6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general considerando otros puntos de vista.
H7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
H9. Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa.
1. Realiza una investigación en distintas fuentes de consulta, ya sea electrónicas o impresas, acerca de qué es
la sexualidad. Recopila tres definiciones diferentes.
2. A continuación escribe tu propia definicón de sexualidad.

3. Compara tus respuestas con el resto del grupo.

Componentes de la sexualidad

Autoestima

Es la suma de la confianza y el respeto por sí mismo.

Refleja el juicio que cada uno hace acerca de su habili-
dad para enfrentar los desafíos de su vida (comprender
y superar problemas), y acerca de su derecho de ser feliz
(respetar y defender intereses y necesidades). Tener una
adecuada autoestima es sentirse confiadamente apto
para la vida, es decir, capaz y valioso.

Biológico-corporal

Incluyen los procesos fisiológicos que se dan en el cuerpo

y que constituyen la base para la expresión y vivencia de La autoestima es la base para ejercer
la sexualidad. El cuerpo como instrumento de comunicación, medio para la expresión libremente nuestrra sexualidad.
de los afectos, emociones e ideas. Incluye además, la capacidad de sentir placer físico
El componente biológico comprende todos aquellos aspectos que desde el punto de
vista genético, físico y orgánico se relacionan con la expresión sexual. Comprende los
aparatos sexuales masculino y femenino, con sus órganos sexuales externos e internos
y la relación que existen con el sistema nervioso a través de los impulsos nerviosos y la

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Orientacion IV P3 Setting [Link] 101 12/09/18 05:47

 ORIENTACIÓN EDUCATIVA IV

gran cantidad de terminaciones nerviosas receptoras de

estímulos sensoriales; así como también la relación con
el sistema vascular y el sistema endocrino involucrado
con todo el componente hormonal.

Socialización y género

Este componente hace referencia a la forma en cómo

han sido socializados los hombres y las mujeres, es decir,
la forma cómo la sociedad y la cultura enseña a vivir la
masculinidad y feminidad. Éste constituye un aspecto de-
terminante a la hora de establecer relaciones interperso-
nales tanto con varones como con mujeres (distribución
del poder, equidad en los derechos, rol según género).
El género es aprendido a partir de las
pautas sociales.. Erótico

Comprende lo relacionado con el desarrollo de afectos y conductas que buscan a tra-

vés del cuerpo y sus cinco sentidos la obtención de placer con sí mismo o con otros,
es la capacidad de disfrutar de la genitalidad. Su vivencia no se limita a lo coital, puede
experimentarse en otras actividades.

Afectivo-vincular

Es la forma en la que las personas se relacionan con los otros y consigo mismo. Incluye
la capacidad de conocer y comprender las necesidades y deseos propios y los de la otra
persona, es decir, son los sentimientos y lazos afectivos que tenemos con los demás.

Ético

Se refiere a la posición valórica que se asume frente a la sexualidad con sí mismo y con
los otros. Una sexualidad integral supone la expresión de valores y derechos humanos
básicos.

CIERRE En equipo EVIDENCIAS Colaboración y compromiso

G6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general considerando otros puntos de vista.
H7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
H9. Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa.
1. Cada equipo deberá reunir materiales suficientes para elaborar un collage.
2. El tema que representarán en el collage, serán los componentes de la sexualidad integral.
3. Busquen imágenes que describan mejor a cada componente. Asimismo, por cada uno de ellos, realicen una
breve descripción.
4. Presenten su trabajo al resto del grupo y comenten, junto con su profesor, cada uno de los componentes de
la sexualidad.
5. A partir de las conclusiones que se generen, corrijan sus trabajos si es necesario. Finalmente, entréguenlo a
su profesor.

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Orientacion IV P3 Setting [Link] 102 12/09/18 05:47

 PA R C I A L 3 | S a l u d e n l a a d o l e s c e n c i a

HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES Manejo de emociones

Las emociones influyen en nuestra sexualidad porque estamos sumergidos en un estado

emocional durante todo el día. Las emociones condicionan nuestra conducta, y una altera-
ción de éstas facilita la aparición de problemas sexuales.
Reflexiona y contesta lo siguiente:
•  ¿Qué tipo de problemas sexuales consideras que ocurren cuando no se manejan ade-
cuadamente las emociones?

EVALUACIÓN
Responde las siguientes preguntas. S U M AT I VA
1. ¿Qué es la sexualidad integral?

2. ¿Cuáles son los componentes de la sexualidad?.

3. ¿Cuál es la diferencia entre sexo y génerol?

4. ¿Por qué consideras que en la actualidad se maneja el concepto de

sexualidad integral?

5. ¿De qué manera interactúan los componentes de la sexualidad?

Autoevaluación EVALUACIÓN
FORMATIVA
Aspecto Sí No
¿Defino sexualidad integral?

¿Identifico los componentes de la sexualidad integral?

¿Explico los componentes de la sexualidad integral?

Coevaluación
Aspecto Sí No
¿Mis compañeros aportaron opiniones y comentarios para lograr
la actividad encomendada?

103

Orientacion IV P3 Setting [Link] 103 12/09/18 05:47

 ORIENTACIÓN EDUCATIVA IV

Paternidad y maternidad responsables

INICIO Individual Análisis y honestidad

Reflexionando acerca de la paternidad y maternidad responsables.

1. Responde.
a) ¿Qué es la paternidad y la maternidad?

b) ¿Qué condiciones consideras que son indispensables para ejercer una paternidad y maternidad responsables?

c) ¿Qué tipo de organismos conoces que den asesoría acerca de la paternidad y maternidad responsables?

2. Compara tus respuestas con el resto del grupo.

¿Qué implica una paternidad y una maternidad responsables?

Ejercer la paternidad y maternidad es una de las tareas más
encomiables y satisfactorias del hombre y la mujer. Un hijo
es la extensión de ellos en el tiempo, una parte de sí mis-
mos. Se dice que para ser padres no existen escuelas, más
bien es una responsabilidad y compromiso que se adquiere
con base en el amor, y que nuestra inteligencia, conciencia
y fuerza de voluntad nos va marcando el camino a seguir,
aunque desafortunadamente, también existen elementos
que en momentos determinados impiden llevar a cabo esa
patermidad y maternidad responsables.
Llevar a cabo las funciones de padres, es una relación per-
manente de sangre y convivencia, entre todos los miembros
de la familia, es decir, entre el padre, la madre y los hijos, que
goza de un reconocimiento social y que implica sentimien-
La paternidad y maternidad
responsables comienzan desde tos, emociones, derechos y obligaciones mutuas, llevadas a efecto con ética y honesti-
la planificación. ¿Consideras que dad, pero principalmente con mucho amor, comprensión y paciencia.
en la etapa de la adolescencia
es posible logralo? Pero también es cierto, que en caso de que la pareja se separare, no significa que con
ello termina la paternidad o maternidad responsables, al contrario, se convierte en un
compromiso más complejo pues se debe atender a los hijos en todas sus necesidades,
sobre todo si son menores de edad, a pesar de ya no vivir juntos.
En realidad, la paternidad y maternidad responsables, empiezan desde la planificación
consciente y plena de tener un hijo, atender el embarazo, nacimiento, crianza, educa-
ción y desarrollo de los hijos.
Pero, ¿qué implica una paternidad y maternidad responsables? Revisemos los siguientes
puntos.

104

Orientacion IV P3 Setting [Link] 104 12/09/18 05:47

3 Act
ivi
daddei
nici
o
 PA R C I A L 3 | S a l u d e n l a a d o l e s c e n c i a

• Evitar tener hijos desde temprana edad, pues al hacerlo, conlleva adquirir respon-
sabilidades no adecuadas a la etapa a la que se vive. En pocas palabras aún no se
está listo a nivel emocional y físico para dicho reto.
• Elegir de manera asertiva a quien será nuestra pareja, pensando no nada más en el
corto o mediano plazo, sino también en el futuro. Reflexionar que el propósito es
mantenerse juntos toda una vida, basados en el amor, el respeto y la admiración,
en beneficio propio y de los hijos. Establecer si existe compatibilidad y verdadero
cariño y no intereses que se antepongan, como
el dinero, la posición social, el atractivo físico.
• Iniciar una vida en pareja en las mejores condi-
ciones posibles de amor, entendimiento, actitud
positiva, de dónde vivir dignamente, trabajo y
condiciones económicas.
• Tomar la decisión de tener hijos, es asunto ex-
clusivo de la pareja, de nadie más, basada en una
planificación y elección de cual es el mejor mo-
mento para ello. Saber que además del amor y
respeto que se tienen, es fundamental que el es-
tado de salud de los futuros padres se encuentre
en óptimas condiciones. También, es importante
el espacio disponible en el hogar para el bebé y
las condiciones económicas para afrontar el em- En la actualidad, existe un alto índice de jóvenes embarazdas, lo cual
barazo y nacimiento de la mejor manera posible. está provocando que se ejerzan acciones para prevenirlo..

• Procurar a la madre y al bebé en gestación, una

adecuada y correcta alimentación, así como cui-
dados especiales para evitar accidentes, pero manteniendo una vida activa sin
excesos. Otro aspecto vital es la tranquilidad de la mamá, que se refleja en el bebé
y las atenciones, consideraciones, colaboración y apoyo de su pareja en las tareas
cotidianas de la casa.
• La planificación comprende en dónde será atendida la mujer y el bebé durante
el embarazo, ya sea en un hospital público o privado. Acudir cada mes a revisión
con el médico para revisar el estado de la madre y el bebé. Llevar a cabo todas las
indicaciones del médico y tomar las vitaminas o complementos alimenticios que,
en su caso, le receten.
• Vigilar que durante el embarazo no se presente alguna señal anormal o de peligro
que ponga en riesgo a la madre y/o al bebé.
• Ir comprando a lo largo del embarazo la ropa, pañales, accesorios y muebles para
el bebé, para tener todo listo, al menos, un mes antes de dar a luz. Considerar la
fecha aproximada del nacimiento, para tener todo dispuesto para la atención del
parto.
• Vivir en pareja el embarazo, reforzar su amor y transmitirselo al hijo por medio de
caricias en el vientre de la mujer, hablándole, escuchando música, etcétera.
• Todo lo anterior, aunque pudiera parecer exagerado y que no tiene nada que ver
con la paternidad y maternidad responsables, es fundamental para recibir al hijo
en las mejores condiciones que, indudablemente, percibe el bebé.
• Una vez que nace el hijo, empieza otra etapa igual de trascendente: cuidar y fo-
mentar su desarrollo físico, mental, intelectual y emocional a lo largo de su niñez
y adolescencia.
• El desarrollo físico, por medio de ejercicios, una alimentación adecuada y balan-
ceada, con hábitos alimenticios e higiénicos saludables. Aplicándole vacunas y con

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Orientacion IV P3 Setting [Link] 105 12/09/18 05:47

 ORIENTACIÓN EDUCATIVA IV

revisiones periódicas con el pediátra. Que aprenda a cuidar, respetar y cultivar su

cuerpo. Que realice ejercicio y se mantenga activo.
• El desarrollo mental e intelectual, por medio de ejer-
cicios mentales, que le representen retos acordes a
su edad. Apoyarlo en la escuela para que estudie y
guiarlo en sus tareas. Inculcarle buenas costumbres,
principios y valores. Orientarlo, de acuerdo a su edad,
acerca del alcoholismo, tabaquismo, sexo, drogadic-
ción, etc., para que este bien informado y tome las
mejores decisiones al respecto.
• El desarrollo emocional, procurándole amor y aten-
ciones, abrazarlo y decirle lo mucho que se le quiere,
respetar sus derechos, velar el cumpliminto de sus
obligaciones, aceptarlo y otorgarle confianza, se-
guridad, reconocimiento y valía, que coadyuve con
el amor a sí mismo, a su autoestima. Fomentar que
mantenga relaciones apropiadas, no sólo con todos
los integrantes de la familia, sino también con las de-
La paternidad y maternidad más personas.
responsables implica procurar a los
hijos en todos los ámbitos.. • Proveerlo de todos los recursos necesarios y suficientes, para que pueda lograr
su desarrollo personal. Sin excesos ni vanidades. Adicionalmente, tener claro que
aunque los padres se divorcien, ambos siguen teniendo la responsbilidad ética,
moral y legal de todos y cada uno de sus hijos, hasta que alcancen la mayoría de
edad.
• A partir de los 18 años, el hijo se convierte en un ciudadano, capaz de responder
por sus propios juicios y actos ante sí mismo, su familia y la sociedad. Deberá con-
ducirse de manera autosuficiente y decidir cómo afrontará su vida. Si estudiando
y/o trabajando. Lo anterior, como resultado de las acciones de la paternidad y
maternidad responsables.
• Aparentemente, pudiera considerarse que hasta aquí acaba la misión de los pa-
dres responsables, sin embargo no es así, porque a los hijos hay que amarlos,
aconsejarlos, guiarlos, apoyarlos, marcarles sus errores de manera asertiva y man-
tenerse unidos, más allá de lo físico, desde el punto de vista emocional y espiritual.
• El fin último de todo padre y madre responsables, es la formación de los hijos
como personas íntegras y productivas, pero fundamentalmente, que sean felices.

HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES Comportamiento prosocial

La escuela, con los medios que dispone a su alcance, puede colaborar en la consecución de
objetivos estructurados en torno a los valores vigentes en la sociedad en la que viven los
sujetos en formación. Estos objetivos son los que permiten poner en marcha los procesos
internos o externos de autoevaluación y autorrefuerzo que controlan la autorregulación de
la conducta del individuo.
Analiza y responde:
•  Menciona alguno de los medios o estrategias que usan las escuelas para colaborar en el
comportamiento prosocial
• ¿Alguna vez has participado?
• ¿De qué manera podrías mejorar las estrategias que hay en tu escuela?

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Orientacion IV P3 Setting [Link] 106 12/09/18 05:47

 PA R C I A L 3 | S a l u d e n l a a d o l e s c e n c i a

DESARROLLO En pareja Análisis

G6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general considerando otros puntos de vista.
H7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
H9. Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa.
1. Lean el siguiente texto.

Falta de oportunidades y búsqueda de amor, las causas del embarazo adolescente en México
[...] México ocupa el primer lugar en embarazo adolescente entre los países miembro de la Organización para
la Cooperación y el Desarrollo Económicos (ocde), con 77 nacimientos por cada mil adolescentes de 15 a
19 años de edad. El Instituto Nacional de las Mujeres estima que cada año ocurren 340 mil nacimientos en
mujeres menores de 19. Los números crecen cada año: la tasa de fecundidad pasó de 71 % en 2007 a 74 %
en 2015, año en el que el gobierno implementó la Estrategia Nacional para la Prevención del Embarazo en
Adolescentes (enapea) hasta ahora con vanos resultados.
Para querer y ser queridas
Uno de esos factores es la violencia y los contextos familiares dañados, como es el caso de algunas estudian-
tes de la preparatoria ‘José Guadalupe Posada’ ubicada en el Barrio Bravo de Tepito, zona que se caracteriza
por sus altos índices delictivos. Esa escuela ha tenido varias alumnas embarazadas y, de acuerdo con la di-
rectora Lourdes Rodríguez, todas viven situaciones problemáticas en sus casas: padres divorciados, madres
solteras que trabajan todo el día, graves problemas económicos, altas responsabilidades para ellas como
cuidar hermanos menores, y violencia intrafamiliar.
Falta de proyecto
Ese fondo tiene su origen en la cultura machista latinoamericana, donde la familia es la base de todo lo
que se construye, según el economista Bernardo del Castillo, asesor de la organización Plan Internacional,
enfocada en protección a las niñas. El investigador relata que en algunas comunidades de toda la región las
mujeres jóvenes con hijos son más valoradas por su comunidad, por lo que ellas encuentran en la maternidad
el mecanismo para alcanzar otro estatus y emanciparse, salir de su casa y ejercer su felicidad a través de la
idealización de la pareja.
Pobreza y poca educación
La pobreza también va de la mano con este problema de salud pública: en todo el mundo, la tasa de fecun-
didad por adolescente de entre 15 y 19 años, es inversamente proporcional a su nivel económico: a mayor
riqueza, menor fecundidad en adolescentes, según el Fondo de Población de las Naciones Unidas (unfpa).
fuente: [Link]

2. Respondan.
a) ¿Por qué la falta de oportunidades y la búsqueda de amor son los principales factores de embarazos en
adolescentes?

b) ¿Consideran que los embarazos en adolescentes promueven la paternidad y maternidad responsables?, ¿por
qué?

107

Orientacion IV P3 Setting [Link] 107 12/09/18 05:47

 ORIENTACIÓN EDUCATIVA IV

La maternidad y la paternidad es un proceso consciente

y responsable, lo que implica velar por el desarrollo inte-
gral de los hijos: proporcionarles el cuidado de la salud,
formación, educación y afecto, de modo que los hijos se
integren a la sociedad como adultos sanos.
En otras palabras, esta condición no se limita a la función
biológica de transmisión de la vida. Es una expresión del
amor entre una pareja, la cristalización del amor, sosteni-
do en su profunda unión.
Los padres al formar una familia, debieran considerar los
siguientes aspectos:
• Dar vida y recibirla es un hecho de máxima trascen-
dencia y, como tal, implica una responsabilidad que
debe ser asumida y compartida por la pareja.
•  e deben reunir ciertas condiciones de salud y de
S
madurez, tanto individual como de pareja, parca al-
canzar plenamente el papel de padres.
•  ay que suministrar a los hijos los medios materiales
H
necesarios para que puedan desarrollarse en forma
integral. el principal objetivo de ser padres y madres
responsables, es el de formar hijos que sean personas
de bien, felices, productivos y capaces de replicar esa
responsabilidad y compromiso con sus propios hijos.
Pero además de los padres, es una tarea conjunta del
La falta de oportunidades y núcleos familiares disfuncionales son algunas gobierno, organismos de derechos humanos, ong y
de las causas de embarazos precocez, situación que trae como consecuencia toda la sociedad en general. De esta manera, el mun-
una paternidad y maternidad irresponsables. do podría evolucionar y desterrar muchos de los fe-
nómenos sociales que hoy lo afectan en gran.

CIERRE En equipo EVIDENCIAS Colaboración y compromiso

G6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general considerando otros puntos de vista.
H7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
H9. Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa.
1. Elaboren un mapa conceptual con las ideas más importantes de los temas: “Sexualidad integral” y “Paterni-
dad y maternidad responsables.
2. Si tienen alguna duda, consúltala con tu profesor, o bien, indaga en distintas fuentes electrónicas o impresas
3. Realicen un boceto con la información recabada para que elaboren un tríptico.
4. Una vez que tengan listas las ideas que utilizarán para la elaboración de su tríptico, utilicen algún programa
de computación para diseñarlo. Una alternativa es usar PowerPoint.
5. Una vez que como equipo hayan aprobado la información y el diseño, compartan con sus compañeros su
trabajo vía correo electrónico. Asimismo solicítenles que los retroalimenten.
6. Revisen las observaciones hechas y corrijan lo que consideren necesario.
7. Ahora que ya tienen listo el tríptico con un lenguaje claro y libre de errores ortográficos, imprímanlos y re-
prodúzcanlo por algún medio.
8. Distribúyanlo con sus compañeros de aula y con su comunidad escolar.

108

Orientacion IV P3 Setting [Link] 108 12/09/18 05:47

 PA R C I A L 3 | S a l u d e n l a a d o l e s c e n c i a

EVALUACIÓN
Responde las siguientes preguntas. S U M AT I VA
1. ¿Qué es la paternidad y la maternidad responsables?

2. ¿Quiénes están mejor preparados para ejercer una paternidad y maternidad

responsables?, ¿por qué?.

3. ¿Qué características tiene la paternidad y la maternidad responsablesl?

4. ¿Quiénes son más vulnerables a experimentar una paternidad y maternidad

no responsable?

5. ¿Cuáles son las causas de una paternidad o maternidad no responsable?

Autoevaluación EVALUACIÓN
FORMATIVA
Aspecto Sí No
¿Defino qué es una paternidad y maternidad responsables?

¿Identifico las características de la paternidad y maternidad responsables?

¿Reconozco los factores que conllevan una paternidad y maternidad no

responsable?

Coevaluación
Aspecto Sí No
¿Mis compañeros aportaron opiniones y comentarios para lograr
la actividad encomendada?
109

Orientacion IV P3 Setting [Link] 109 12/09/18 05:47

 Instrumentos de evaluación
ORIENTACIÓN EDUCATIVA IV

Has finalizado la construcción de tu aprendizaje en este parcial y es necesario que participes activamente con tu
profesor y compañeros en tu proceso de evaluación para conocer tus logros.

Autoevaluación
Reflexiona y contesta de forma individual.
Sí No ¿Por qué?
Consideras que fue adecuado tu desempeño durante la
construcción del contenido.
Mostraste en algún momento actitudes negativas o
desfavorables para tu propio proceso de aprendizaje.
Consideras que aumentó tu esquema de conocimiento
con el estudio del parcial que has finalizado.
Detectaste zonas de oportunidad para mejorar en el
próximo parcial.
¿Tu profesor y compañeros te pueden apoyar para
mejorar tu desempeño?

Rúbrica de desempeño
De acuerdo con el desempeño que mostraste durante este parcial, responde cada cuestión según se so-
licita. Posteriormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida.

Aspecto Adecuado (9-10) Suficiente (6-8) Inadecuado (0-5)

Sustenté una postura personal sobre temas de
interés y relevancia general considerando otros
puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Escuché y discerní los juicios de los otros de una
manera respetuosa.
Evalué la solidez de la evidencia para llegar a una
conclusión argumentativa a través del diálogo.
Seleccioné fuentes de información más relevantes
para un propósito específico y discriminé entre llas
de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Estructuré ideas y argumentos de manera clara,
coherente y sintética.
Suma total

Lista de cotejo
En el desarrollo del Parcial 3 “Salud en la adolescencia”, lograste:

Indicador de desempeño Sí No

¿Analicé el concepto de saludí?

¿Describí los tipos de salud?

¿Identifiqué las acciones para una vida saludable?

¿Comprendí los componentes de la sexualidad?

¿Reflexioné acerca de la paternidad y maternidad responsables?

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 Instrumentos de evaluación PA R C I A L 3 | S a l u d e n l a a d o l e s c e n c i a

Coevaluación
Escribe los nombres de tres de tus compañeros de equipo de acuerdo con su desempeño; la escala se
refiere a que el compañero 1 es el que mejor desempeño tiene, seguido por el compañero 2 y posterior-
mente el 3.
Coevaluación del trabajo en equipo
Aspecto Compañero 1 Compañero 2 Compañero 3

Muestra habilidades de comunicación y le

permiten saber hacer peticiones y escuchar a
los demás.

Pregunta las aportaciones de los demás

miembros del equipo, aunque no vayan de
acuerdo a sus ideas.

Identifica habilidades y destrezas en los

miembros del equipo para cumplir con los
trabajos encomendados por el profesor.

Colabora activamente y con entusiasmo en

las actividades del grupo fomentando el
aprendizaje de equipo.

Heteroevaluación
De acuerdo con el desempeño de sus alumnos, anote lo que corresponde a cada actividad realizada.
Sume los puntos en las celdas de suma parcial y, posteriormente, obtenga el promedio en la celda pro-
medio total.
Aspectos a evaluar
Creatividad Uso ade- Adecuado
Creatividad en la cons- cuado del Excelente
proceso de Suma
Entrega en el plan- trucción de lenguaje en presentación
Producto puntual teamiento de propuestas textos y con análisis y de los tra-
síntesis de parcial
ideas en el trabajo los compañe- bajos
información
en equipo ros de clase
No No No No No No
Sí (1) Sí (1) Sí (1) Sí (1) Sí (1) Sí (1)
(0) (0) (0) (0) (0) (0)
Investigación documental sobre
enfermedades.

Análisis de estado de salud.

Investigación de servicios de salud en

la comunidad.

Análisis de cuidado de la salud.

Collage componentes sexualidad.

Tríptico.

Suma parcial
Promedio total
111

Orientacion IV P3 Setting [Link] 111 12/09/18 05:47

 ORIENTACIÓN EDUCATIVA IV

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