PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

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ORIENTACIÓN Y
ACCIÓN TUTORIAL
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ÍNDICE

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ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN

2. MARCO LEGAL

3. MODELOS Y PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA

4. COMPETENCIAS Y COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

5. OBJETIVOS DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

6. ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN Y PLANES ESPECÍFICOS.

6.1. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

6.2. PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

6.3. ACTUACIONES EN RELACIÓN CON LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

7. COORDINACIÓN ENTRE LOS MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO

8. COORDINACIÓN CON EL ENTORNO

9. PROYECTOS DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

10. RESUMEN PROGRAMACIÓN TUTORÍAS

[Link] TUTORÍAS

12. BIBLIOGRAFÍA

[Link]

13.1. Programación Aula de Apoyo a la integración

13.2. Programa de Enriquecimiento

13.3. Programación de actividades del Plan de Escuela Espacio de Paz: Navegando en un

Mar de PAZ

13.4. Anexo. Breve descripción de la puesta en práctica del POAT en caso de

confinamiento

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[Link]ÓN

La Educación Secundaria constituye una etapa con un valor social integrador en la que se

pretende mejorar la calidad educativa y facilitar el acceso al mundo del trabajo, así como

preparar para abordar estudios superiores (función propedéutica). Dicha etapa coincide con

los años en que los escolares viven un proceso de cambio especialmente significativo, donde

es necesario tener en cuenta las características evolutivas de los adolescentes: fisiológicas,

afectivas, cognitivas, valores, relaciones sociales, teniendo en cuenta que existe un vínculo

fuerte con el grupo de iguales. Se debe permitir en el alumnado actitudes de: cooperación,

responsabilidad, solidaridad, tolerancia, consolidar el espíritu crítico, la confianza en sí

mismo, la iniciativa personal, anticipación y adaptabilidad a los cambios.

Es por todo ello que consideramos que desde el Departamento de Orientación se deben

tener en cuenta esas premisas a la hora de elaborar la programación de actividades,

entendiendo la orientación como un proceso de ayuda a todos los miembros de la comunidad

educativa (profesorado, alumnado, familias...).

De la importancia de la orientación para el sistema educativo se hace eco la legislación

que en materia educativa surge en los últimos años. Así la Ley Orgánica de Educación,

relativa a los principios de la educación, establece la orientación educativa y profesional de

los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que

propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores. Por otro lado,

establece entre las funciones del profesorado, la orientación educativa, académica y

profesional del alumnado, en colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos

especializados.

La elaboración y desarrollo del POAT constituye una de las tareas básicas para

contribuir a la mejora y la calidad de la oferta educativa, que realizamos en nuestro centro.

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El POAT debe servirnos para convencer y comprometer, a todos los miembros de la

comunidad educativa, en la idea de que la Orientación y Acción Tutorial son instrumentos de

gran eficacia, tanto para prevenir dificultades y problemas, como para facilitar el desarrollo

vital y el aprendizaje de nuestros alumnos y su futura inserción en la sociedad. En esta

tarea, la participación de toda la comunidad educativa será fundamental, ya que la mayor

eficacia del POAT se obtendrá, solamente, cuando consigamos que se inserte de forma

natural en la vida cotidiana del centro. No obstante, esta condición necesaria debe

considerarse, en estos momentos, un punto de llegada más que un requisito previo para su

desarrollo. Para el desarrollo de nuestro POAT, analizaremos, primeramente, los

fundamentos legales y el marco teórico de referencia.

2. MARCO LEGAL

- La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación

- Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

- Ley 17/2007 de 10 de Diciembre de Educación en Andalucía

- Decreto 327/2010, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos

de Educación Secundaria.

- Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente

a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de

Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad, se

establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y

se determina el proceso de tránsito entre distintas etapas educativas.

- Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente

a la etapa de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan

determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de

la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

- Orden de 15 de Enero de 2007 por la que se regula las medidas y actuaciones a

desarrollar para la atención del alumnado inmigrante y, especialmente las aulas

temporales de atención lingüística.

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- Real Decreto 127/2014, del 28 de febrero que regula la FP Base y las distintas

órdenes e instrucciones que la desarrollan.

- Instrucciones de 08 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y

Equidad, por las que se establece el protocolo de detección, identificación del

alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la

respuesta educativa.

- Decreto 182/2020, de 10 de noviembre, por el que se modifica el Decreto 111/2016,

de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación

Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía

- Decreto 183/2020, de 10 de noviembre, por el que se modifica el Decreto 110/2016,

de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en

la Comunidad Autónoma de Andalucía

- Guía de Organización y funcionamiento de centros. Orientaciones para equipos

directivos. Septiembre 2016. Servicio Provincial de Educación de Málaga.

Partimos del Preámbulo de nuestra actual legislación

El alumnado es el centro y la razón de ser de la educación. El aprendizaje en la

escuela debe ir dirigido a formar personas autónomas, críticas, con pensamiento propio.
Todos los alumnos y alumnas tienen un sueño, todas las personas jóvenes tienen talento.
Nuestras personas y sus talentos son lo más valioso que tenemos como país.

Por ello, todos y cada uno de los alumnos y alumnas serán objeto de una atención, en la
búsqueda de desarrollo del talento, que convierta la educación en el principal instrumento
de movilidad social, ayude a superar barreras económicas y sociales y genere aspiraciones
y ambiciones realizables para todos…

Todos los estudiantes poseen talento, pero la naturaleza de este talento difiere entre
ellos. En consecuencia, el sistema educativo debe contar con los mecanismos necesarios
para reconocerlo y potenciarlo. El reconocimiento de esta diversidad entre alumno o alumna
en sus habilidades y expectativas es el primer paso hacia el desarrollo de una estructura
educativa que contemple diferentes trayectorias. La lógica de esta reforma se basa en la
evolución hacia un sistema capaz de encauzar a los estudiantes hacia las trayectorias más
adecuadas a sus capacidades, de forma que puedan hacer realidad sus aspiraciones y se
conviertan en rutas que faciliten la empleabilidad y estimulen el espíritu emprendedor a
través de la posibilidad, para el alumnado y sus padres, madres o tutores legales, de elegir
las mejores opciones de desarrollo personal y profesional…

Detrás de los talentos de las personas están los valores que los vertebran, las actitudes
que los impulsan, las competencias que los materializan y los conocimientos que los
construyen. El reto de una sociedad democrática es crear las condiciones para que todos
los alumnos y alumnas puedan adquirir y expresar sus talentos, en definitiva, el
compromiso con una educación de calidad como soporte de la igualdad y la justicia social.

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Solo un sistema educativo de calidad, inclusivo, integrador y exigente, garantiza la

igualdad de oportunidades y hace efectiva la posibilidad de que cada alumno o alumna
desarrolle el máximo de sus potencialidades. Solo desde la calidad se podrá hacer efectivo el
mandato del artículo 27.2 de la Constitución española: «La educación tendrá por objeto el
pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos
de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales».

La escuela, y en especial la escuela pública, han encontrado su principal razón de ser en la

lucha contra la inevitabilidad de las situaciones de injusticia o de degradación que han ido
acaeciendo en cada momento de su historia. La escuela moderna es la valedora de la
educación como utopía de justicia social y bienestar.

Una sociedad más abierta, global y participativa demanda nuevos perfiles de

ciudadanos y trabajadores, más sofisticados y diversificados, de igual manera que exige
maneras alternativas de organización y gestión en las que se primen la colaboración y el
trabajo en equipo, así como propuestas capaces de asumir que la verdadera fortaleza
está en la mezcla de competencias y conocimientos diversos.

La educación es la clave de esta transformación mediante la formación de personas

activas con autoconfianza, curiosas, emprendedoras e innovadoras, deseosas de
participar en la sociedad a la que pertenecen, de crear valor individual y colectivo, capaces
de asumir como propio el valor del equilibrio entre el esfuerzo y la recompensa. El sistema
educativo debe posibilitar tanto el aprendizaje de cosas distintas como la enseñanza de
manera diferente, para poder satisfacer a unos alumnos y alumnas, que han ido
cambiando con la sociedad.

Las habilidades cognitivas, siendo imprescindibles, no son suficientes; es necesario

adquirir desde edades tempranas competencias transversales, como el pensamiento
crítico, la gestión de la diversidad, la creatividad o la capacidad de comunicar, y
actitudes clave como la confianza individual, el entusiasmo, la constancia y la aceptación
del cambio. La educación inicial es cada vez más determinante por cuanto hoy en día el
proceso de aprendizaje no se termina en el sistema educativo, sino que se proyecta a lo largo
de toda la vida de la persona.

Necesitamos propiciar las condiciones que permitan el oportuno cambio metodológico,

de forma que el alumnado sea un elemento activo en el proceso de aprendizaje. Los
alumnos y alumnas actuales han cambiado radicalmente en relación con los de hace una
generación. La globalización y el impacto de las nuevas tecnologías hacen que sea
distinta su manera de aprender, de comunicarse, de concentrar su atención o de
abordar una tarea.

Todo ello, ofreciendo calidad de la educación para todo el alumnado, sin que exista
discriminación alguna por razón de nacimiento, sexo, origen racial, étnico o geográfico,
discapacidad, edad, enfermedad, religión o creencias, orientación sexual o identidad sexual o
cualquier otra condición o circunstancia personal o social. (LOMLOE)

Sin olvidar, y como recoge la LOMLOE, la importancia de atender al desarrollo sostenible de

acuerdo con lo establecido en la Agenda 2030, en su cuarto apartado: educación inclusiva
de calidad. Para ello, la normativa vigente propone trabajar de acuerdo a los principios del
Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA).

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Carmen Alba (2014) lo define como un enfoque didáctico para la organización educativa, lo
cual conlleva tanto la flexibilización de los currículos para adaptarse a la diversidad del
alumnado como la de nuestra mente docente, para que tengamos en cuenta que la diversidad
es la norma y no la excepción.
El DUA se fundamenta en 4 pilares básicos (CAST, 2018):
- Neurociencia: avances del cerebro. Distintas partes del cerebro funcionan de una
forma diferente.
- Teorías del aprendizaje: Vigotsky y la importancia de activar los contenidos y su
concepto de ZDP; Gadner: destaca varias inteligencias y como nuestros alumnos
pueden tener más de una; Bruner y el concepto de andamiaje, como los apoyos que
podemos ofrecerles con determinados recursos.
- TIC: posibilidades de personalización
- Aportaciones de los docentes desde la educación: ellos lo ponen en marcha y pueden
informar de lo que funciona y lo que no. No es un concepto estático, sino revisable.

El DUA se constituye de forma general en 3 principios orientadores, que surgen tras las
investigaciones neurocientíficas de 3 clases de redes cerebrales: afectivas, de planificación
estratégica y de reconocimiento:

1. Múltiples formas de participación relacionada con la red de aprendizaje

afectiva.

El componente emocional es el elemento central. Considerar una planificación que incorpore

los intereses y las preferencias de los estudiantes. Opciones para captar su interés, para
mantener el esfuerzo, desarrollar la capacidad de autorregularse. Por ejemplo, trabajar por
centros de interés, incorporar técnicas de la gamificación, usar rúbricas para regular su
trabajo.

2. Múltiples medios de representación relacionado con la red de aprendizaje del

reconocimiento.
Considerar en la planificación los diferentes estilos de aprendizaje, diferentes canales
sensoriales para acceder a la información y los intereses de los alumnos. Un currículo con
variadas opciones presenta pocas barreras. Por ejemplo: usando un vídeo o presentación
multimedia para explicar los contenidos, usar pictogramas como apoyo para alumnado TEA,
usar mapas conceptuales, transformar los textos a través del método de “lectura fácil”.

3. Múltiples medios de acción y expresión que están relacionados con la red de

aprendizaje de planificación estratégica.

Considerar diferentes formas de que los estudiantes expresen lo que saben, diferentes
alternativas para ejecutar actividades y evaluación. Por ejemplo, dándoles libertad para que
desarrollen su creatividad a través de un visual thingking, mural interactivo con Padlet,
elaborando una canción o poema, haciendo una narración verbal para la clase, etc.

La implantación de la LOMLOE (2020) ha implicado muchos cambios. Uno de ellos es la

modificación de las 7 competencias clave del currículo, que pasan a ser ocho y siguen
denominándose competencias clave. La nueva ley renombra ligeramente algunas de las
anteriores, agrupa otras y establece otras. La competencia «supone una combinación de
habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones,
y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para

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lograr una acción eficaz.... Las competencias clave son aquellas que todas las personas
precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la
inclusión social y el empleo». La Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y
del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje
permanente, insta a los Estados miembros a «desarrollar la oferta de competencias clave».
Se identifican claramente ocho competencias clave esenciales para el bienestar de las
sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los
conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.
(BOE,nº25.29 de enero 2015,pág.6986). Aunque la ley especifica ocho competencias claves,
aparecen siete, echando de menos la que hace referencia a la inteligencia cinestésica
corporal. Hemos suplido dicha competencia, incorporando algunas aportaciones de otras
competencias que hacen referencia al estado de salud física, alimentación, higiene y salud.

Con respecto a las Inteligencias Múltiples, Dr. Gardner llegó a la conclusión de que la
inteligencia no es algo innato y fijo que domina todas las destrezas y habilidades de
resolución de problemas que posee el ser humano, ha establecido que la inteligencia está
localizada en diferentes áreas del cerebro, interconectadas entre sí y que pueden también
trabajar en forma individual, teniendo la propiedad de desarrollarse ampliamente si
encuentran un ambiente que ofrezca las condiciones necesarias para ello.

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES COMPETENCIAS BÁSICAS COMPETENCIAS CLAVES

Inteligencia Lingüística. La habilidad Competencia en comunicación Competencia en comunicación

de pensar en palabras y utilizar el lingüística. Utilización del lenguaje lingüística. Se refiere a la
lenguaje para expresar y percibir como instrumento de comunicación habilidad para utilizar la lengua,
significados complejos. Se puede oral y escrita, y de aprendizaje y expresar ideas e interactuar
estimular a través de: diálogos, regulación de conductas y con otras personas de manera
narración oral de cuentos e historias, emociones. La meta es comprender oral o escrita. Es un instrumento
redacciones, debates, descifrar frases y saber comunicar tanto en la fundamental para la
socialización.
construidas con palabras desordenadas, lengua materna como en lenguas
Competencia plurilingüe
aprendizaje de lengua extranjera… extranjeras. Implica el uso de la
Implica utilizar distintas lenguas
lengua en contextos y situaciones
de forma apropiada y eficaz
diversos como instrumento de
para el aprendizaje y la
aprendizaje y de relación social. comunicación

Inteligencia Lógico matemática. La Competencia matemática. Competencia matemática y

habilidad de calcular, cuantificar, Habilidad para a producir e ciencia y tecnología (STEM)
utilizar el razonamiento lógico, interpretar informaciones, para Se trata de reconocer el papel
considerar premisas hipótesis, pautas y conocer más sobre aspectos que desempeñan las matemáticas
relaciones y llevar a cabo operaciones cuantitativos y espaciales de la en el mundo y utilizar los
matemáticas complejas. Se puede realidad y para resolver problemas conceptos, procedimientos y
estimular a través de : razonar o relacionados con la vida diaria y el herramientas para aplicarlos en
mundo laboral. la resolución de los problemas
deducir reglas, operar con conceptos
que puedan surgir en una
abstractos, explorar, manipular,
situación determinada a lo largo
vivenciar cualidades de los objetos,
de la vida.
descubrir los efectos sobre las cosas,
enseñar a administrar su tiempo, …

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Conciencia y expresiones
Inteligencia Espacial. La capacidad de Competencia cultural y artística. culturales. Esta competencia
pensar de forma tridimensional y de Apreciar, comprender y valorar incorpora un componente
percibir imágenes internas y externas, críticamente diferentes expresivo referido a la propia
recrearlas, transformarlas y hacer que manifestaciones culturales y capacidad estética y creadora y
los objetos y uno mismo se muevan a artísticas como fuente de disfrute al dominio de aquellas
través del espacio y de codificar y y enriquecimiento personal y capacidades relacionadas con los
producir gráficos. Se puede estimular a considerarlas como parte del diferentes códigos artísticos y
través de: realizar diagramas y patrimonio cultural de los culturales, para poder utilizarlas
como medio de comunicación y
gráficos, crear imágenes mentales, pueblos. Implica el conjunto de
expresión personal. La expresión
inventando mundos fantásticos y destrezas que configuran esta
cultural y artística exige
virtuales … Diseñar, dibujar, construir, competencia se refiere tanto a la
también desarrollar la
crear, soñar despierto, mirar dibujos, habilidad para apreciar y disfrutar iniciativa, la imaginación y la
leer mapas, y gráficos hacer puzles y con el arte y otras manifestaciones creatividad, expresadas a
laberintos, imaginar cosas. culturales. través de códigos artísticos, así
como la capacidad de emplear
distintos materiales y técnicas
en el diseño de proyectos.

Inteligencia Musical: La sensibilidad Competencia cultural y artística. Conciencia y expresiones

para percibir tono, melodía, ritmo y culturales.
entonación. Se puede estimular a través Requiere poner en funcionamiento
Comprende la concreción de la
la iniciativa, la imaginación y la cultura en diferentes autores y
de: grabación de la propia palabra,
creatividad para expresarse obras, así como en diferentes
tocar instrumentos, escuchar y
mediante códigos artísticos y, en la géneros y estilos, tanto de las
reproducir melodías, danza, juegos de
equilibrio… medida en que las actividades bellas artes (música, pintura,
culturales y artísticas suponen en escultura, arquitectura, cine,
muchas ocasiones un trabajo literatura, fotografía, teatro y
colectivo, es preciso disponer de danza) como de otras
habilidades de cooperación para manifestaciones artístico-
contribuir a la consecución de un culturales de la vida cotidiana
(vivienda, vestido, gastronomía,
resultado final, y tener conciencia
artes aplicadas, folclore,
de la importancia de apoyar y
fiestas...)
apreciar las iniciativas y
La potenciación de la iniciativa,
contribuciones ajenas. Esta
la creatividad y la imaginación
competencia implica poner en juego propias de cada individuo de
habilidades de pensamiento cara a la expresión de las
divergente y convergente. propias ideas y sentimientos.
Es decir, la capacidad de
imaginar y realizar producciones
que supongan recreación,
innovación y transformación.
Implica el fomento de
habilidades que permitan
reelaborar ideas y sentimientos
propios y ajenos y exige
desarrollar el autoconocimiento
y la autoestima, así como la
capacidad de resolución de
problemas y asunción de
riesgos.

Competencia Ciudadana
Inteligencia Cinestésica corporal: La Competencia en el conocimiento y
habilidad de manipular objetos y de la interacción con el mundo físico Exige entender el modo en que
coordinar y utilizar los músculos de incorpora habilidades para las personas pueden procurarse
forma armónica, el equilibrio físico, la desenvolverse adecuadamente, con un estado de salud física y
rapidez y la flexibilidad y la autonomía e iniciativa personal en mental óptimo, tanto para ellas

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sensibilidad en el tacto. Se puede ámbitos de la vida y del mismas como para sus familias y
estimular a través de : obras de teatro, conocimiento muy diversos (salud, para su entorno social próximo, y
deporte y juegos físicos, juegos de actividad productiva, consumo, saber cómo un estilo de vida
sensibilización, juegos de orientación, ciencia, procesos tecnológicos, etc.) saludable puede contribuir a
juegos motrices. y para interpretar el mundo Esta ello.
Competencia matemática y
competencia, y partiendo del
competencias básicas en
conocimiento del cuerpo humano, de
ciencia y tecnología.
la naturaleza y de la interacción de
Sistemas biológicos: propios de
los hombres y mujeres con ella, los seres vivos dotados de una
permite argumentar racionalmente complejidad orgánica que es
las consecuencias de unos u otros preciso conocer para
modos de vida, y adoptar una preservarlos y evitar su
disposición a una vida física y deterioro. Forma parte esencial
mental saludable en un entorno de esta dimensión competencial
natural y social también saludable. el conocimiento de cuanto
Asimismo, supone considerar la afecta a la alimentación, higiene
doble dimensión –individual y y salud individual y colectiva, así
colectiva– de la salud, y mostrar como la habituación a conductas
y adquisición de valores
actitudes de responsabilidad y
responsables para el bien común
respeto hacia los demás y hacia uno
inmediato y del planeta en su
mismo.
globalidad.
Competencia matemática y
competencias básicas en
Inteligencia Naturalista. La capacidad Competencia en el conocimiento y ciencia y tecnología. Se centra
de observar la naturaleza y entender la interacción con el mundo físico en las habilidades para utilizar
sus leyes y procesos, haciendo Habilidad para interactuar con el los conocimientos y metodología
distinciones e identificando la flora y la mundo físico, Su finalidad es el científicos para explicar la
fauna. Se puede estimular a través de: desarrollo del pensamiento realidad que nos rodea; y la
estrategias de observación y científico – técnico para competencia tecnológica, en
comparación, contacto con el medio… interpretar la información que se cómo aplicar estos
conocimientos y métodos para
recibe y para predecir y tomar
dar respuesta a los deseos y
decisiones, para comprender y
necesidades humanos.
resolver problemas del mundo
actual.

Competencia personal, social y

de aprender a aprender
Inteligencia Intrapersonal. La Competencia para aprender a
capacidad de entenderse a uno mismo, aprender. Aprender a aprender Aprender a aprender. Es una de
reconociendo los puntos fuertes y supone iniciarse en el aprendizaje y las principales competencias, ya
debilidades propias y estableciendo ser capaz de continuarlo de manera que implica que el alumno
objetivos personales. Se puede autónoma. Consta de dos desarrolle su capacidad para
estimular a través de: diario personal dimensiones. Por un lado, la toma de iniciar el aprendizaje y
con reflexiones, festejar el esfuerzo y conciencia de las propias persistir en él, organizar sus
los logros personales, crear altos capacidades intelectuales, del tareas y tiempo, y trabajar de
manera individual o
desafíos personales, juegos de rol proceso y las estrategias
colaborativa para conseguir un
protagonizados. empleadas para desarrollarlas, y
objetivo.
por otro lado, ser consciente de lo
Esta competencia se caracteriza
que puede hacer por sí mismo y de por la habilidad para iniciar,
lo que puede hacer con ayuda de los organizar y persistir en el
demás. aprendizaje. Esto exige, en
primer lugar, la capacidad para
Autonomía e iniciativa personal.
motivarse por aprender. Esta
En la medida en que emplaza al motivación depende de que se
alumnado a tomar decisiones con genere la curiosidad y la
progresiva autonomía en necesidad de aprender, de que
situaciones en las que debe el estudiante se sienta
manifestar auto superación, protagonista del proceso y del
perseverancia y actitud positiva. resultado de su aprendizaje y,

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También lo hace, si se le da finalmente, de que llegue a

protagonismo al alumnado en alcanzar las metas de
aspectos de organización individual aprendizaje propuestas y, con
y colectiva de las actividades ello, que se produzca en él una
físicas, deportivas y expresivas. percepción de auto-eficacia.
Aprender a aprender se
manifiesta tanto individualmente
como en grupo. Respecto a las
actitudes y valores, la
motivación y la confianza son
cruciales para la adquisición de
esta competencia.
Competencia emprendedora
El Sentido de la iniciativa y
espíritu emprendedor
Implica las habilidades
necesarias para convertir las
ideas en actos, como la
creatividad o las capacidades
para asumir riesgos y planificar
y gestionar proyectos.

Competencia personal, social y

Inteligencia Interpersonal. La Competencia social y ciudadana. de aprender a aprender
capacidad de entender a las personas e Esta competencia permite vivir en Competencia Ciudadana
interrelacionarse con ellas. La habilidad sociedad, comprender la realidad Los elementos fundamentales
de liderar, organizar, comunicar, social del mundo en que se vive y de esta competencia incluyen el
resolver conflictos. Se puede estimular ejercer la ciudadanía democrática. desarrollo de ciertas destrezas
a través de: trabajos grupales y Además incluye habilidades para como la capacidad de
cooperativos, actividades de escucha y participar plenamente en la vida comunicarse de una manera
cívica. constructiva en distintos
preocupación por los sentimientos,
entornos sociales y culturales,
deseos y opiniones de otros, favorecer
mostrar tolerancia, expresar y
la empatía y la socialización…
comprender puntos de vista
diferentes, negociar sabiendo
inspirar confianza y sentir
empatía. La competencia cívica
se basa en el conocimiento
crítico de los conceptos de
democracia, justicia, igualdad,
ciudadanía y derechos humanos y
civiles. Las destrezas de esta
competencia están relacionadas
con la habilidad para
interactuar eficazmente en el
ámbito público y para manifestar
solidaridad e interés por
resolver los problemas que
afecten al entorno escolar y a la
comunidad, ya sea local o más
amplia.
Competencia emprendedora
Las cualidades de liderazgo y
trabajo individual y en equipo

Las distintas inteligencias pueden Tratamiento de la información y Competencia digital. La

desarrollarse y mejorarse con un buen competencia digital Habilidades competencia digital es aquella
uso de la competencia digital. para buscar y obtener información que implica el uso creativo,
y transformarla en conocimiento, crítico y seguro de las
empleando recursos expresivos de tecnologías de la información y
la comunicación para alcanzar los

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los diferentes lenguajes y técnicas, objetivos relacionados con el

así como las nuevas tecnologías. Su trabajo, la empleabilidad, el
conocimiento y aplicación permite aprendizaje, el uso del tiempo
mejorar las inteligencias múltiples libre, la inclusión y participación
de Gardner. en la sociedad.

La teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner nos permite buscar los puntos
fuertes de cada estudiante, destacarlos y hacerlos crecer. El profesorado debe saber
descubrir lo que tiene de bueno cada uno de sus estudiantes, y saber utilizarlo en beneficio
de todo el grupo.

LAS COMPETENCIAS CLAVE, EL TRABAJO COOPERATIVO Y METODOLOGÍAS

ALTERNATIVAS. Todas las actividades y Programas parten de un desarrollo
intercompetencial.

Competencia lingüística Competencia en comunicación lingüística vinculada con

prácticas sociales determinadas ofrece una imagen del
individuo como agente comunicativo que produce, y no
sólo recibe, mensajes a través de las lenguas con
distintas finalidades. Valorar la relevancia de esta
afirmación en la toma de decisiones educativas supone
optar por metodologías activas de aprendizaje
(aprendizaje basado en tareas y proyectos, en
problemas, en retos, aprendizaje dialógico,
etcétera)
Competencia plurilingüe Implica utilizar distintas lenguas de forma apropiada y
eficaz para el aprendizaje y la comunicación.
Competencia matemática y Investigación científica: como recurso y procedimiento
ciencia y tecnología (STEM) para conseguir los conocimientos científicos y
tecnológicos logrados a lo largo de la historia. El
acercamiento a los métodos propios de la actividad
científica –propuesta de preguntas, búsqueda de
soluciones, indagación de caminos posibles para la
resolución de problemas, contrastación de pareceres,
diseño de pruebas y experimentos, aprovechamiento
de recursos inmediatos para la elaboración de
material con fines experimentales y su adecuada
utilización, conocimiento de profesiones STEM– no
solo permite el aprendizaje de destrezas en ciencias y
tecnologías, sino que también contribuye a la
adquisición de actitudes y valores para la formación
personal: atención, disciplina, rigor, paciencia, limpieza,
serenidad, atrevimiento, riesgo y responsabilidad,
etcétera.
(El término STEM es un acrónimo que corresponde a las iniciales de las
palabras en inglés Science, Technology, Engineering and Maths, que fue
acuñado en los años 90 por la National Science Foundation. Pero la
Educación STEM va más allá de eso. Se trata de un nuevo modelo de

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aprendizaje basado en la enseñanza de las 4 disciplinas de manera

integrada en lugar de áreas de conocimiento separadas, con un enfoque
interdisciplinar y aplicado

Competencia digital La competencia digital es aquella que implica el uso

creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la
información y la comunicación para alcanzar los
objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad,
el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y
participación en la sociedad.
La competencia digital implica la participación y el
trabajo colaborativo, así como la motivación y la
curiosidad por el aprendizaje y la mejora en el uso de
las tecnologías.
Competencia personal, social y Se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y
de aprender a aprender persistir en el aprendizaje. Esto exige, en primer lugar,
la capacidad para motivarse por aprender. Esta
motivación depende de que se genere la curiosidad y la
necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta
protagonista del proceso y del resultado de su
aprendizaje. Para ello, es muy importante partir de sus
centros de interés. Aprender a aprender se manifiesta
tanto individualmente como en grupo. No solo son los
propios procesos de conocimiento, sino que, también, el
modo en que los demás aprenden se convierte en objeto
de escrutinio. De ahí que la competencia de aprender a
aprender se adquiera también en el contexto del
trabajo en equipo

Competencia Ciudadana La competencia social se relaciona con el bienestar

personal y colectivo. Los elementos fundamentales de
esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas
destrezas como la capacidad de comunicarse de una
manera constructiva en distintos entornos sociales y
culturales, mostrar tolerancia, expresar y
comprender puntos de vista diferentes, negociar
sabiendo inspirar confianza y sentir empatía. Las
personas deben ser capaces de gestionar un
comportamiento de respeto a las diferencias
expresado de manera constructiva.
Competencia cívica Las destrezas de esta competencia
están relacionadas con la habilidad para interactuar
eficazmente en el ámbito público y para manifestar
solidaridad e interés por resolver los problemas que
afecten al entorno escolar y a la comunidad,
También incluye manifestar el sentido de la
responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de
los valores compartidos que son necesarios para
garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el

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respeto de los principios democráticos

Estas competencias incorporan formas de
comportamiento individual que capacitan a las personas
para convivir en una sociedad cada vez más plural,
dinámica, cambiante y compleja para relacionarse con
los demás; cooperar, comprometerse y afrontar los
conflictos y proponer activamente perspectivas de
afrontamiento, así como tomar perspectiva, desarrollar
la percepción del individuo en relación a su capacidad
para influir en lo social y elaborar argumentaciones
basadas en evidencias. Adquirir estas competencias
supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro,
aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los
valores, las creencias, las culturas y la historia
personal y colectiva de los otros.
Competencia emprendedora Requiere el desarrollo de actitudes y valores como: la
predisposición a actuar de una forma creadora e
imaginativa; el autoconocimiento y la autoestima; la
autonomía o independencia, el interés y esfuerzo y
el espíritu emprendedor. Se caracteriza por la
iniciativa, la pro-actividad y la innovación, tanto en la
vida privada y social como en la profesional.
Para el adecuado desarrollo de la competencia sentido
de la iniciativa y espíritu emprendedor resulta
necesario abordar: – La capacidad creadora y de
innovación: creatividad e imaginación; autoconocimiento
y autoestima; autonomía e independencia; interés y
esfuerzo; espíritu emprendedor; iniciativa e innovación.
– La capacidad pro-activa para gestionar proyectos:
capacidad de análisis; planificación, organización,
gestión y toma de decisiones; resolución de problemas;
habilidad para trabajar tanto individualmente como
de manera colaborativa dentro de un equipo; sentido
de la responsabilidad; evaluación y auto-evaluación. –
La capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo
de la incertidumbre: comprensión y asunción de riesgos;
capacidad para gestionar el riesgo y manejar la
incertidumbre. – Las cualidades de liderazgo y
trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo
y delegación; capacidad para trabajar individualmente y
en equipo; capacidad de representación y negociación. –
Sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y
pensamiento crítico; sentido de la responsabilidad.

Conciencia y expresiones Exige también desarrollar la iniciativa, la imaginación y

culturales la creatividad expresadas a través de códigos
artísticos. En la medida en que las actividades
culturales y artísticas suponen con frecuencia un
trabajo colectivo, es preciso disponer de habilidades
de cooperación y tener conciencia de la importancia

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de apoyar y apreciar las contribuciones ajenas. La

potenciación de la iniciativa, la creatividad y la
imaginación propias de cada individuo de cara a la
expresión de las propias ideas y sentimientos. Es
decir, la capacidad de imaginar y realizar producciones
que supongan recreación, innovación y
transformación. Implica el fomento de habilidades que
permitan reelaborar ideas y sentimientos propios y
ajenos y exige desarrollar el autoconocimiento y la
autoestima, así como la capacidad de resolución de
problemas y asunción de riesgos,
La promoción de la participación en la vida y la actividad
cultural de la sociedad en que se vive, a lo largo de toda
la vida. Esto lleva implícitos comportamientos que
favorecen la convivencia social. – El desarrollo de la
capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como
requisitos necesarios para la creación de cualquier
producción artística de calidad, así como habilidades
de cooperación que permitan la realización de
trabajos colectivos.

3-MODELOS Y PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA

El modelo de orientación que asumimos es el “modelo de intervención por programas”,

siendo éstos la forma concreta de establecer, desarrollar y evaluar las actuaciones
en cada área de trabajo. Los principios básicos de actuación son los siguientes:

a) Principio de PLANIFICACIÓN, es decir, se deben organizar las acciones

orientadoras en forma de planes y programas dirigidos a una meta y sometidos a
evaluación.
b) Principio de PREVENCIÓN: La orientación debe tener un carácter proactivo, esto
es, de anticipación de los acontecimientos.
c) Principio de SISTEMATICIDAD, que enfoca el análisis de los problemas
considerando que el sistema escolar es un subsistema relacionado con otros
subsistemas y que a su vez, éstos se encuentran insertos en un sistema más amplio.
Las actuaciones orientadoras deben ir dirigida hacia todos aquellos subsistemas
implicados y relevantes al caso.
d) Principio de DESARROLLO. La orientación es un proceso continuo dirigido al
desarrollo integral de la persona, el cual incluye tanto la vertiente de desarrollo
personal como social, siendo una parte importante del mismo el desarrollo de la
carrera (orientación profesional). Bajo este principio, la orientación se situará en una
perspectiva claramente educativa, es decir, como proceso de enseñanzaaprendizaje.
De esta forma, el trabajo del orientador/a como educador debe estar sujeto a las
mismas bases psicopedagógicas que sustentan los enfoques evolutivos y
constructivistas de la docencia.

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e) Principio de INTERVENCIÓN SOCIAL. El enfoque ecológico y la perspectiva

comunitaria de la orientación educativa resaltan la importancia de incidir en el
contexto social donde el alumnado se desenvuelve. Bajo este principio, se actuará
para tratar de eliminar los obstáculos y desarrollar condiciones y oportunidades más
favorables en su ambiente. El principio de intervención social confiere a la
orientación educativa la condición de ser un verdadero programa social cuyo objetivo
no es otro que el mejorar la calidad de vida de la comunidad educativa en su
conjunto, de ahí su innegable vocación de proyección social más allá del marco
estrictamente escolar del centro.
f) Principio de CURRICULARIDAD, que permite que las respuestas orientadoras
tengan como referente básico el currículo del alumnado.

g) Principio de COOPERACIÓN, que se refiere a la realización de las tareas de los

diferentes niveles de orientación como complementarias dentro de una labor de
equipo y a partir de un objetivo común.

h) Principio de FLEXIBILIDAD de la intervención orientadora y de su plan de

actuación, que deberá ser modificado y mejorado en función de las necesidades
emergentes en cada momento. Será la propia práctica educativa, orientadora, la que
marcará en cada situación el tipo de actuaciones a realizar.

4. COMPETENCIAS Y COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

El Departamento de Orientación realizará las siguientes funciones: (art. 85.2 Decreto

327/2010)

a) Colaborar con el equipo directivo en la elaboración del plan de orientación y acción tutorial
y en la del plan de convivencia para su inclusión en el proyecto educativo y contribuir al
desarrollo y a la aplicación de los mismos, planificando y proponiendo actuaciones dirigidas a
hacer efectiva la prevención de la violencia, la mejora de la convivencia escolar, la mediación
y la resolución pacífica de los conflictos.
b) Colaborar y asesorar a los departamentos de coordinación didáctica y al profesorado,
bajo la coordinación de la jefatura de estudios, en el desarrollo de las medidas y programas
de atención a la diversidad del alumnado y en la prevención y detección temprana de
problemas de aprendizaje.
c) Elaborar la programación didáctica de los programas de PMAR, en sus aspectos generales,
y coordinar la elaboración de la programación de los ámbitos, en cuya concreción deberán
participar los departamentos de coordinación didáctica de las materias que los integran.
d) Elaborar la programación didáctica de los módulos obligatorios de los programas de
formación profesional básica.
e) Asesorar al alumnado sobre las opciones que le ofrece el sistema educativo, con la
finalidad de inculcarle la importancia de proseguir estudios para su proyección personal y
profesional. Cuando optara por finalizar sus estudios, se garantizará la orientación
profesional sobre el tránsito al mundo laboral.
f) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del instituto o por
Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

Las funciones del orientador u orientadora (profesorado de la especialidad de Orientación

Educativa), serán: (Art. 86)

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a) Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado, de acuerdo con lo previsto en la

normativa vigente.
b) Asistir a aquellas sesiones de evaluación que se establezcan de acuerdo con el equipo
directivo del instituto.
c) Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de
enseñanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado.
d) Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de medidas relacionadas con la
mediación, resolución y regulación de conflictos en el ámbito escolar.
e) Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las diferentes
actuaciones y medidas de atención a la diversidad, especialmente las orientadas al
alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo.
f) Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial, asesorando en sus
funciones al profesorado que tenga asignadas las tutorías, facilitándoles los recursos
didácticos o educativos necesarios e interviniendo directamente con el alumnado, ya
sea en grupos o de forma individual, todo ello de acuerdo con lo que se recoja en
dicho plan.
g) Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos
que afecten a la orientación psicopedagógica del mismo.
h) En su caso, impartir docencia de aquellas materias para las que tenga competencia
docente, de acuerdo con los criterios fijados en el proyecto educativo y sin perjuicio
de la preferencia del profesorado titular de las mismas.
i) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del instituto o por
orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

Competencias de la jefatura del departamento (Artículo 94 del Decreto 327/2010):

a) Coordinar y dirigir las actividades del departamento, así como velar por su
cumplimiento.
b) Convocar y presidir las reuniones del departamento y levantar acta de las mismas.
c) Coordinar la elaboración y aplicación de las programaciones didácticas de las
materias, módulos o, en su caso, ámbitos que se integrarán en el departamento.
d) Coordinar la organización de espacios e instalaciones, proponer la adquisición del
material y el equipamiento específico asignado al departamento y velar por su
mantenimiento.
e) Colaborar con la secretaría en la realización del inventario de los recursos materiales
del departamento.
f) Representar al departamento en las reuniones de las áreas de competencias y ante
cualquier otra instancia de la Administración educativa.
g) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del instituto o por
Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

Funciones del profesorado especializado para la atención del alumnado con necesidades
educativas especiales (artículo 17 de la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se
regula la organización y el funcionamiento de los IES):

1. Sin perjuicio de lo recogido en el artículo 9 del Reglamento Orgánico de los institutos de

educación secundaria, el maestro o maestra especializados para la atención del alumnado con
necesidades educativas especiales tendrá, al menos, las siguientes funciones específicas:

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a) La atención e impartición de docencia directa para el desarrollo del currículo al

alumnado con necesidades educativas especiales cuyo dictamen de escolarización
recomiende esta intervención. Asimismo, podrá atender al alumnado con otras
necesidades específicas de apoyo educativo en el desarrollo de intervenciones
especializadas que contribuyan a la mejora de sus capacidades.
b) La realización, en colaboración con el profesorado de la materia encargado de
impartirla y con el asesoramiento del departamento de orientación, de las
adaptaciones curriculares significativas, de conformidad con lo establecido en el
artículo 15 de la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la
diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes
públicos de Andalucía.
c) La elaboración y adaptación de material didáctico para la atención educativa
especializada del alumnado con necesidades educativas especiales, así como la
orientación al resto del profesorado para la adaptación de los materiales
curriculares y de apoyo.
d) La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales, de conformidad con
lo establecido en el art. 90.1 del Reglamento Orgánico de los institutos de educación
secundaria.
e) La coordinación con los profesionales de la orientación educativa, con el personal de
atención educativa complementaria y con otros profesionales que participen en el
proceso educativo del alumnado con necesidades educativas especiales.

Funciones de la tutoría (artículo 91 Decreto 327/2010):

El profesorado que ejerza la tutoría desarrollará las siguientes funciones:

a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial.

b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su
proceso de aprendizaje y toma de decisiones personales, académicas y profesionales.
c) Coordinar la intervención educativa del profesorado que compone el equipo docente del
grupo de alumnos y alumnas a su cargo.
d) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el
equipo docente.
e) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se
propongan al alumnado a su cargo.
f) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su
grupo de alumnos y alumnas.
g) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo
docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación, promoción y titulación del
alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicación.
h) Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo.
i) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje
desarrollado en las distintas materias, ámbitos o módulos que conforman el currículo.
j) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres
o representantes legales.
k) Facilitar la comunicación y la cooperación educativa entre el profesorado del equipo
docente y los padres y madres o representantes legales del alumnado. Dicha cooperación
incluirá la atención a la tutoría electrónica a través de la cual los padres, madres o
representantes legales del alumnado menor de edad podrán intercambiar información
relativa a la evolución escolar de sus hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada la

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tutoría de los mismos de conformidad con lo que a tales efectos se establezca por Orden de
la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.
l) Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales del
alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de sus derechos reconocidos. m) Facilitar la
integración del alumnado en el grupo y fomentar su participación en las actividades del
instituto.
n) Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organización y
funcionamiento, en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto.
ñ) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación y acción tutorial del
instituto o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de
educación.

El Departamento de Orientación se define en Reglamento Orgánico de los IES (Decreto

327/2010) como un órgano de coordinación docente.
Según el Reglamento Orgánico, la composición del Departamento de Orientación es la
siguiente:

Durante el curso 2019/2020 el Departamento de Orientación del IES Monterroso está

compuesto por:

⮚ Dos Orientadoras:

▪ Dña. María del Cielo Valenzuela Lazo.

▪ Dña. Mª José Robles Fernández. (Jefa del Departamento)

⮚ Un profesor de apoyo:

▪ D. Manuel Gijón García (Maestro de Pedagogía Terapéutica)

⮚ Una profesora de apoyo a Sordos. Audición y Lenguaje:

▪ Dña. Ana Isabel Jiménez Ortega

⮚ Profesorado del ámbito del Programa para la Mejora del Aprendizaje y el

Rendimiento

▪ Ámbito lingüístico-social: D. José Antonio Rubiales Pitalua (2º PMAR),

Dña. Mª Carmen Galán Muñoz

▪ Ámbito científico tecnológico: Dña. Inmaculada Urieta López, D.

Antonio Martín Zayas.

▪ Ámbito de lenguas extranjeras: D. Pedro Reina Nieves y Dña. Juana

Infante Alarcón.

⮚ Tutores/as de los diferentes grupos:

1º ESO A: D. Raúl García

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1º ESO B: Dña. Auxiliadora Mena

1º ESO C: Dña. Fuensanta Molina
1º ESO D: Dña. Miryan Barón
1º ESO E: D. Miguel Ángel Roldan
1º ESO F: Dña. Amalia Arias
1º ESO G: D. Alejandro Olea
2º ESO A: Dña. Mercedes Gómez
2º ESO B: D. Jesús Aral
2º ESO C: Dña. Mª Carmen Fernández
2º ESO D: D. José M. Aragón
2º ESO E: D. Gerardo Ferreyro
2º ESO F: Dña. Amalia Moral
2º ESO G: Dña Elisa Brucke
2º ESO H : Dña. Mª Jesús Luque
2º ESO I: D. Pedro Jesús Ruíz
2º ESO I-PMAR: Dña. Mª José Robles
3º ESO A: Dña. Elena Martín
3º ESO B: D. Miguel Ángel Muñoz
3º ESO C: Dña. Elena Ávila
3º ESO D. D. José Luís Usero
3º ESO E: D. Paco Mellado
3º ESO F: D. Jose Antonio Subires
3º ESO G: D. Cristóbal Carrasco
3º ESO G PMAR: Dña. Maricielo Valenzuela Lazo
4º ESO A: Dña. Rocío Pérez
4º ESO B: D. Antonio Martín
4º ESO C: Dña. Ana Díaz
4º ESO D: Dña. Rosa María Leal
4º ESO E: Dña. Beatriz Fernández García
4º ESO F: Dña. Nazaret Alfaro
4º ESO G: D. David Serrano
1º BACH A: Dña. Sandra Martínez
1º BACH B: Dña. Inmaculada Urieta
1º BACH C: D. Alejandro Serrano
1º BACH D: Dña. Inmaculada Campaña
1º BACH E: Dña. Paula Villen
1º BACH F: Dña. Irene Rodríguez
2º BACH A: D. Miguel Castro
2º BACH B: Dña. Emilia Rodrigo
2º BACH C: D. Óscar Troncos
2º BACH D: D. Javier Marcos
1º F.P.B: D. Jesús Garfia García.
2º F.P.B: D. Arturo Gallego
1º Atención a Personas en situación Dependencia: Dña. Alicia Malo
2º Atención a Personas en situación Dependencia: D. José A. Neira
1º Turismo: Dña. Rocío Alfaro Rodríguez
2º Turismo: Dña. Beatriz Ruíz Raya.

5. OBJETIVOS DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

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El Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT), debe contribuir a la consecución de las

Finalidades Educativas del Centro y al desarrollo de aspectos importantes como la Acción

Tutorial, la Atención a la Diversidad y la Orientación Escolar y Profesional. Orientar es

educar para la vida, por tanto educación y orientación son complementarias en cuanto que

persiguen el mismo fin: El desarrollo integral de la persona y su adecuada integración en la

vida social.

Para abordar la globalidad de una persona, la orientación se completa a través de tres

vertientes: la escolar, la personal y la profesional.

Desde nuestro Departamento de orientación además pretendemos:

⮚ Contribuir a la coordinación entre los diferentes componentes de la comunidad

educativa y la coordinación con entidades externas.

⮚ Impulsar y asesorar en la detección y respuesta adecuada y eficaz de las

necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado.

⮚ Favorecer los compromisos familiares y del alumnado con respecto a la mejora del
rendimiento escolar y la mejora de la convivencia

⮚ Desarrollar un Plan para que los delegados y delegadas de alumnado y familias

adquieran participación mayor y más eficaz en el centro.

⮚ Contribuir al desarrollo de la identidad de nuestro centro, personalizando los

espacios comunes y adaptando cada aula al grupo de referencia.

⮚ Concienciar de la importancia de la puesta en marcha de las diferentes medidas de

atención a la diversidad como una de las piezas del éxito escolar: optatividad,

permanencia, Programas de refuerzo de áreas instrumentales, exención de la

optativa, adaptación curricular significativa y no significativa, individual y grupal,

Programa para la Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento, [Link],

optatividad… Dando a conocer al claustro de profesores/as nociones básicas que

permitan llevarlas a la práctica diaria.

⮚ Complementar los criterios que aparecen en la normativa sobre el perfil del alumnado
que va a cursar un PMAR o una FP BASE.

⮚ Contribuir a la mejora de la convivencia escolar apostando por medidas sancionadoras

alternativas a las actuales: mediación escolar, actividades en beneficio a la

comunidad educativa, talleres alternativos etc.

⮚ Sensibilizar a la comunidad educativa a través de las Misiones de Grupo,

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● Con el profesorado

- Atender a las consultas de índole pedagógica, normativa, personal… favoreciendo los

procesos de reflexión compartida.

- Facilitar soporte técnico como: bibliografía, material sobre metodologías,

actividades que faciliten la integración y la adquisición de valores, material de

refuerzo y recuperación, técnicas de trabajo intelectual etc.

- Colaborar con los distintos Departamentos y Equipos Educativos en la prevención,

detección y atención de dificultades de aprendizaje y elaboración de adaptaciones

curriculares tipo, así como aquellos aspectos relacionados con la convivencia.

- Seleccionar experiencias y proyectos innovadores llevados a cabo por profesores/as

de distintos Departamentos y favorecer su conocimiento y generalización.

- Fomentar el trabajo cooperativo en el aula.

● Con las familias:

- Promocionar la implicación de las familias en los compromisos educativos y en la

participación de la vida del centro, así como en las Misiones de Grupo.

- Realizar un Programa de formación y participación en el centro con la Junta de

delegados y delegadas de familias.

- Crear un espacio de reflexión y formación sobre aspectos esenciales que mejore la

intervención educativa desarrollada con sus hijos/as.

- Dinamizar a las familias para que junto al alumnado realicen talleres que permitan una

implicación mayor en la vida del centro.

- Asesorar sobre las medidas de atención a la diversidad y la correcta elección de

optatividad, estudios posteriores…

- Favorecer la creación de una Escuela de Madres y Padres a través de la Junta de

delegadas y delegados de familias..

● Con el centro educativo:

- Asesorar a los órganos unipersonales y colegiados de gobierno en todas aquellas

cuestiones que posibiliten una educación personalizada e integral y una mejora en los

procesos de Atención a la Diversidad

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- Formular propuestas al ETCP sobre aspectos psicopedagógicos del Proyecto

Curricular que ayuden a diversificar la oferta curricular y formativa que ofrece el

centro.

- Implicación del departamento en la mejora de la convivencia escolar.

- Participar activamente en el Programa de Tránsito, para mejorar los procesos de

conocimiento del alumnado procedente de los centros adscritos y que estos a su vez

se sientan incluidos desde el primer día de clase.

- Fomentar la relación del centro con organismos del entorno que favorezcan el

desarrollo de la acción tutorial.

● Con el alumnado:

- Favorecer la integración académica y social del alumnado en el grupo clase y en la

dinámica escolar a través de las Misiones de Grupo.

- Promocionar información y orientación de forma colectiva e individual acerca de las

diferentes alternativas educativas y profesionales.

- Desarrollar programas y actividades dirigidas a la mejora de los hábitos de estudio y

aprendizaje autónomo.

- Favorecer hábitos de vida saludable ofertando talleres de sexualidad (Forma Joven),

alimentación, drogodependencia (Forma Joven y Asociación Concordia), Memoria

(UMI del Ayuntamiento Estepona) etc.

- Impulsar la participación del alumnado en la vida del centro.

- Promocionar la importancia del papel de los delegados/as. Organizar un plan de

formación para la Junta de Delegados y Delegadas, que permita una implicación más

activa en la vida del centro con la organización de comisiones y misiones.

- Realizar las pertinentes evaluaciones psicopedagógicas con la finalidad de responder

a sus necesidades para el óptimo desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje.

- Se realizarán compromisos con el grupo clase para mejorar el ambiente de clase.

- Potenciar dinámicas de trabajo cooperativo que desarrolle competencias como el

trabajo en grupo, la interiorización de normas y la autorregulación de la convivencia.

6. ACTUACIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

Siguiendo las directrices del Decreto 327/2010 y las actuaciones del departamento se

van a enmarcar en tres grandes ámbitos de actuación:

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⮚ La Acción Tutorial: como el conjunto de intervenciones que se desarrollan con el

alumnado, las familias y con el equipo educativo de cada grupo.

⮚ La Orientación Académica Profesional: constituye el conjunto de intervenciones

realizadas con todo el alumnado del centro de forma directa o indirecta, para

favorecer un mayor conocimiento de sí mismos y del entorno educativo-profesional.

⮚ La Atención a la Diversidad: para dar respuesta a las necesidades educativas del

alumnado en general y a aquellos que presentan necesidades educativas específicas

de apoyo educativo.

6.1 ACTUACIONES EN RELACIÓN A LA ACCIÓN TUTORIAL

Tutorización inclusiva.
1. Las tutorías y la orientación educativa garantizarán un adecuado asesoramiento al
alumnado, de acuerdo con las características específicas de cada una de las enseñanzas y lo
establecido en el proyecto educativo del centro docente.
2. La persona que ejerce la tutoría de un grupo de alumnos y alumnas, bajo la coordinación y
asesoramiento de los equipos y departamentos de orientación, si procede, dispondrá las
medidas precisas para facilitar la atención educativa y la tutorización del mismo. Para ello,
se llevarán a cabo las siguientes acciones:

a) Identificación y comprobación de los datos para la comunicación con el alumnado así como
con las personas que ejerzan su tutela legal, que permitan la interacción con los mismos tanto
de manera presencial como telemática. Actualizarán para ello los datos recogidos en la ficha
del alumnado en el Sistema de Información Séneca en los primeros días del curso escolar.
b) Los tutores y tutoras adaptarán a los momentos en que hubiera de desarrollarse la
docencia no presencial, la atención personalizada con cada alumno o alumna de su grupo, así
como con las personas que ejerzan la tutela legal del mismo, pudiéndose utilizar distintas
plataformas, canales o medios de comunicación alternativos para tal fin, en función de las
diversas circunstancias familiares.
c) Identificación y análisis del alumnado que durante el curso pasado estuvo desconectado o
no localizable, y por tanto no pudo seguir con normalidad su proceso de aprendizaje.
d) Adopción de mecanismos de detección del absentismo y abandono escolar y protocolos de
actuación ante ellos.
e) Preparación de planes específicos para el alumnado referenciado en los puntos anteriores
que faciliten la reincorporación y la continuidad de su proceso de aprendizaje.
f) Establecimiento de mecanismos de coordinación tanto presenciales como telemáticos con
el equipo docente.
g) Inclusión de mecanismos de detección de brecha digital en relación al acceso y uso de
medios tecnológicos.
3. La atención tutorial se centrará en la retroalimentación de información, el refuerzo
positivo y apoyo emocional, para poder verificar la situación del alumnado en lo relativo a su
proceso de aprendizaje.

OBJETIVOS

● Desarrollar la identidad, solidaridad, sentido de pertenencia, la integración y

participación del alumnado en la vida del instituto, conectándose con situaciones

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que permitan desarrollar la autoeficacia y la valoración de sus capacidades, lo

que repercutirá favorablemente en el desarrollo de una adecuada autoestima.

Una de las variables más significativas para la adaptación social y el éxito en la

vida es tener una autoestima positiva, y para ello es necesario saberse y sentirse

competente en diferentes aspectos.

● Desarrollar la empatía para entender los pensamientos y emociones ajenas, de

ponerse en el lugar de los demás y compartir sus sentimientos, captando los

mensajes verbales y no verbales que la otra persona nos quiere transmitir, y

hacer que se sienta comprendida de manera única y especial.

● Ampliar el conocimiento de sí mismo y desarrollar una actitud de aceptación y

valoración de sí mismo, conectándose con sus propios sentimientos y emociones

positivas.

● Desarrollar la capacidad de aceptar normas y límites impuestos en unos

contextos de respeto mutuo. Dar estrategias necesarias que permitan una

adecuada tolerancia a la frustración y una mayor seguridad en sí mismos.

● Fomentar actividades que desarrollen la inteligencia emocional y empatía con las

emociones de otros.

● Favorecer el trabajo en Equipo, con asignación de roles, con la realización de

actividades y proyectos globalizados que favorezcan la cooperación,

responsabilidad, solidaridad, tolerancia, consolidando el espíritu crítico, la

confianza en sí mismo, la iniciativa personal, anticipación y adaptabilidad a los

cambios.

● Favorecer y mejorar la convivencia del grupo.

● Realizar el seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado y

prevención del fracaso escolar.

● Favorecer hábitos y estilos de vida saludables.

● Desarrollar las habilidades de interacción social necesarias para que el/la

alumno/a llegue a establecer y mantener relaciones interpersonales basadas en el

respeto.

● Fomentar la responsabilidad y autonomía del alumnado en el centro con la

organización de comisiones y misiones en el centro y también fuera del centro

con la creación de “Patrullas urbanas”.

● Mejorar las técnicas de trabajo intelectual, a través del Programa publicado y

premiado por la Junta de Andalucía: Aprende a estudiar cooperando, cuya

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autora es Dña. Mª José Robles Fernández, Jefa del Departamento de

Orientación.

LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN

A nivel grupal, se realizarán actividades en la hora de tutoría encaminadas a trabajar

aspectos del desarrollo personal, grupal e intelectual de la totalidad del alumnado a través

de Programas de Educación Emocional, que nos permita detectar necesidades y mejorar las

relaciones en el grupo. Se fomentará el trabajo en equipo para la realización de diversas

actividades.

Por otro lado, a través de las evaluaciones iniciales, detectaremos necesidades a nivel

tanto grupal como individual y favoreceremos la coordinación entre los miembros del equipo

educativo.

A nivel individual, trabajaremos determinados aspectos sobre la prevención del

fracaso escolar, y otros aspectos que puedan afectar al proceso de enseñanza –aprendizaje

del alumnado, así como programas que favorezcan una vida saludable y repleta de valores de

solidaridad, responsabilidad, tolerancia…

A nivel familiar, se potenciará la cooperación de la familia en el proceso educativo de

sus hijo/as, informando de su evolución y de las posibles dificultades que puedan presentar a

lo largo del curso escolar.

Se propone:

o Fomentar la participación de los padres y madres en el desarrollo de algunas

de las actividades complementarias y extraescolares.

o Informar en los cursos terminales de la etapa (4º ESO y 2º FPB) sobre las

alternativas académicas y profesionales que existen actualmente.

o Establecer compromisos educativos para la mejora del rendimiento y el

comportamiento del alumnado.

o Implicar a las familias en los Proyectos que se desarrollan en el centro,

concretamente las Misiones de Grupo que se incluyen dentro del Proyecto

Escuela Espacio de Paz.

Semanalmente existen las reuniones con los tutoras/es de la etapa de la ESO donde

se abordan orientaciones para el desarrollo de las actividades de tutoría planificadas,

seguimiento del grupo y del alumnado, medidas de atención a la diversidad, convivencia

escolar, problemas de absentismo y todos los aspectos que van surgiendo en el día a día del

quehacer educativo. Las Reuniones llevan implícitas un Programa de Formación de

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Tutores/as, donde se podrán hacer actividades que posteriormente se llevarán a cabo con el

alumnado, se facilitarán herramientas para mejorar la convivencia del grupo, los procesos de

atención a la diversidad y por tanto la inclusión.

El objetivo del departamento es que estas reuniones se conviertan en espacios de

reflexión, formación colectiva y de intercambio de experiencias, así como la experimentación

directa de dinámicas y recursos relacionados con la educación emocional y el trabajo

cooperativo que sirvan para la implantación directa en el aula. A comienzo de curso se les

entregará un resumen de las actividades programadas en el departamento para que puedan

ser adaptadas a la realidad de cada aula (Anexo I), así como unas orientaciones para la

reunión con las familias. Se elaborarán carpetas que incluyan el material trabajado en cada

sesión de tutoría y se enviarán por correo electrónico, aquellas actividades que sean

seleccionadas por el grupo. En las tutorías se seguirá la dinámica de trabajo cooperativo por

ámbitos de intervención:

o PRIMER ÁMBITO DE INTERVENCIÓN: la cultura de la cooperación

▪ Primer Paso: Establecer que el ser humano se construye en la

interacción social

▪ Segundo Paso: Establecer la cooperación como el marco de

interacción más deseable

▪ Tercer Paso: Reflexionar sobre la forma de aprovechar las ventajas

de la cooperación en el aula y presentar el aprendizaje cooperativo.

▪ Cuarto Paso: Proponer la implantación del aprendizaje cooperativo en

el aula y firmar un “contrato cooperativo”

o SEGUNDO ÁMBITO DE INTERVENCIÓN: la red de aprendizaje

▪ Elementos Básicos del Trabajo cooperativo

▪ Estrategias y rutinas de aprendizaje cooperativo, tanto informales

como formales.

▪ Secuenciación para la implantación red de aprendizaje

o TERCER ÁMBITO DE INTERVENCIÓN: utilización de la red de aprendizaje

para potenciar el proceso educativo

▪ La Sesión cooperativa

- Momento 1: activación de conocimientos previos y orientación hacia la tarea.

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- Momento 2: presentación de los contenidos.

- Momento 3: procesamiento de la nueva información.

- Momento 4: recapitulación y cierre.

▪ La unidad didáctica cooperativa

o CUARTO ÁMBITO DE INTERVENCIÓN: la red de enseñanza

Durante este curso y debido a las circunstancias provocadas por el COVID-19. No podrá

realizarse la distribución cooperativa que se realizaba en algunas tutorías. En el PMAR,

comparemos unas sillas de ruedas con pala (con el dinero del Proyecto Escuela Espacio de

Paz, de la Convivencia Positiva) para trabajar de forma cooperativa en las tutorías,

manteniendo la distancia de seguridad y ganando espacio.

En el primer trimestre y durante las reuniones de tutoría se les informará de las

actividades tutoriales por trimestres. Se les entregará a través del correo corporativo una

carpeta con un resumen de las actividades tutoriales por etapas y trimestres. Durante este

curso, las actividades se recogerán también el el Blog de las Misiones de Grupo.

Con los tutores de Bachillerato se ofrecerá información sobre orientación

académica y profesional fundamentalmente: notas de corte, ciclos formativos, dobles

titulaciones etc. Durante el segundo y tercer trimestre se informará a aquellos grupos que

nos lo demanden. Dichas actuaciones se coordinarán con el equipo directivo.

Con los tutores de ciclo formativo se mantendrán reuniones para coordinar

actuaciones encaminadas a la promoción del ciclo en otras zonas y otros institutos. Asimismo

con el Ciclo de Atención a personas en situaciones de Dependencia, trabajamos

colaborativamente para desarrollar dinámicas de desarrollo de valores y colaborar con las

jornadas que realizan el Día de la Discapacidad y destinadas al alumnado de 4º de la ESO.

Durante el presente curso escolar Dª Maria José Robles Fernández va a coordinar

por segundo año consecutivo el Proyecto de Investigación : Creer es crear una Escuela con

creatividad en cuatro dimensiones. Rediseñando la Educación para un mundo en

transformación.

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El objetivo de este Proyecto es transformar la Educación y liberarla de los errores del

pasado que impiden visualizar un verdadera Escuela adaptada al [Link]. La mejor forma de
predecir el futuro es inventarlo (Alan Kay).
Con este proyecto de investigación pretendemos:
• Crear un grupo de Innovadores que representen a Andalucía, abriendo la mirada a otros
campos del Saber que no son los meramente educativos. La Educación es la que forma a los
futuros profesionales de otras áreas del Conocimiento y una vez formados, todas y todos
tienen mucho que contarnos para adaptar el Sistema Educativo a la realidad de nuestros
tiempos.

• Crear un Consejo de niños, niñas y jóvenes andaluces, siguiendo los pasos de “La
Ciudad de los niños de Tonucci”, ellos y ellas son las Rosa de los Vientos que nos deben guiar
en el proceso de cambio. En nuestro centro se creará un Consejo de alumnado de AACC,
elaborando para ello un Programa de Profundización Internivelar

• Analizar la situación actual en la que se encuentra la Escuela y detectar los

obstáculos que impiden que evolucionemos a una Escuela del Futuro. Los avances en Ciencia y
Tecnología permiten visualizar que la Escuela está estancada, con pocos cambios a lo largo
del tiempo.

• Favorecer el trabajo en equipo y por proyectos (ABP) para detectar dificultades y

buscar las mejores soluciones que permitan crear las condiciones necesarias para que, a
partir del conocimiento de distintas estrategias de intervención, la mejora y la calidad
educativa de nuestros centros sean una realidad. En este proceso el alumnado debe tener un
papel protagonista, permitiendo así “salir del aula hacia la realidad y/o entrar la realidad en
el aula” y para ello es necesario la colaboración de toda la comunidad educativa.

• Partir de los avances de la neurociencia, introduciendo cambios en la metodología

para hacerla más acorde con el funcionamiento de nuestro cerebro. Para que se pueda
conectar cuantas más áreas posibles del cerebro, necesitamos introducir: Educación
Emocional, Trabajo cooperativo, Gamificación (juego), motivación, atención plena, relajación,
ejercicio, humor, creatividad. Asimismo, es necesario tener en cuenta los avances en otros
campos; Ciencia, Ingeniería, Economía y Marketing, Tecnología…

• Utilizar como herramienta de cambio la Creatividad que será el eje vertebrador del
proyecto y Crear nuevos Espacios con Creatividad en cuatro Dimensiones.

• Incluir la Educación Emocional de forma implícita en el desarrollo del currículo, con

la creación del Rincón y la Caja de las Emociones calmadas…Las Pasiones de nuestro
alumnado y de todos los miembros de la Comunidad Educativa serán la brújula que nos
marque el camino.

• Vivenciar la Educación a través de la Gamificación y el juego, que son el motor que

activan la maquinaria del cerebro. Plantear Misiones con retos que nos animarán a continuar
en el camino para llegar a nuestra Meta.

• Fomentar la Autoformación a través de la reflexión, indagación y/o investigación

en las reuniones y sesiones previstas para desarrollar el proyecto. La Formación nos la
proporciona el CEP Marbella Coín que nos permitirá generalizar nuestro proyecto a otros
centros de la zona y que participan activamente en este Proyecto de Investigación.

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Las ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

Planificadas para este año escolar son:

● Talleres de Educación Afectivo – Sexual a cargo de Forma Joven.

● Talleres de prevención VIHS: 4º ESO, 2º FPB.

● Actividades de promoción de hábitos saludables y asesorías, a cargo de las

enfermeras del Centro Salud a través del programa FORMA JOVEN y Delegación

de Juventud. (Virtuales)

● Charla informativa sobre posibles salidas al tener 16 años y no poseer el TGES:

FPBASE, prueba de acceso a ciclos formativos, FPO, ESA, escuelas taller y casas

de oficio etc.

● Semana de la Orientación Académica y Profesional:

▪ Jornadas informativas de la Universidad de Málaga (Virtuales)

▪ Jornadas de Puertas Abiertas de la Universidad de Málaga

(Virtuales)

▪ Conocimiento de los ciclos formativos de la zona

(presenciales/virtuales)

El alumnado destinatario será de 4º ESO, 2º FPB de y Bachillerato y ciclos

formativos

● Desarrollo del Plan Director, alumnado de 2º ESO.

● Charla a los familiares del alumnado de 4º ESO informando sobre las salidas

profesionales y educativas al finalizar la etapa. (Virtuales)

● Jornadas de la Universidad de Málaga en Estepona para el alumnado de 1º

Bachillerato. (Virtuales)

● Visita guiada a la Universidad de Málaga. (2º Bachillerato y ciclos formativos de

grado superior). Sustituidas por Jornadas Virtuales.

● Talleres sobre la Identidad Sexual a cargo de la Asociación Chrysallis. (En el

caso de ser necesario, se harán virtuales)

● Taller sobre Memoria para el alumnado de 4º ESO, a cargo de D Luis Carlos

Psicólogo del Gabinete Geriátrico del Ayto. de Estepona. (Virtuales)

● Talleres de Educación Emocional

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● Celebración del Día de la Paz, Violencia de Género, Día de la Mujer y la niña en la

ciencia.

● Celebración de los Derechos de los niños y niñas. Los Derechos Humanos nuestro

mejor instrumento, que ya tenemos la licencia para poder utilizar la canción.

● Misiones de Grupo como: “El club de la buena gente”, Reguemos las raíces de

nuestro Andalucía…

● Semana de la Creatividad, centrada en las pasiones de la familia, profesorado,

alumnado y personal de Administración y Servicios. (Virtuales).

● Colaboración con la ONG Infancia Solidaria para apadrinar a un niño/a de otro

país.

● Colaboración con Estepona Solidaria

● Hermanamiento con el CEO Barlovento de La Palma

Para el alumnado de la ESO desde el Departamento de Orientación se planifica en el

PAT (plan de acción tutorial) actividades para los grupos encaminadas a potenciar valores

como: el trabajo en grupo, el respeto a los compañeros/as, mejora de la actitud del grupo

ante la convivencia, el estudio y su rendimiendo escolar. Cada tutor/a deberá priorizar

aquellas actividades que considere más adecuadas para su grupo, teniendo la posibilidad de

trabajar temas de interés a través de Dilemas Morales, o todos aquellos temas planteados

por el tutor/a y que respondan a los objetivos del POAT. Se les ofrece un banco de

actividades para que elijan, incluyan o modifiquen las que consideren oportunas teniendo en

cuenta las características del grupo. A principio de curso se realizará una reunión formativa,

donde se entrega una carpeta con descripción detallada de actividades, proyectos e incluso

una tabla por trimestres con actividades y sus enlaces, que se irá enriqueciendo con otras

que surgen en las reuniones semanales de tutoría en función de las necesidades planteadas y

que son enviadas a través de la intranet.

Algunas de las características de los Programas que se llevan a cabo son:

● Programa de Prevención de Drogodependencias. Desde el Departamento de

Orientación se tienen en cuenta las últimas tendencias en prevención que se alejan
del Modelo de la Década de los años 60, donde la formación se centraba en la
información y las técnicas intimidatorias; iniciativas estas que fueron evaluadas y que
más tarde mostraron su ineficacia y el riesgo de hacer contra prevención, ya que en
algunos casos incitaba al consumo. Los nuevos Programas de Prevención se centran en
las alternativas de ocio y tiempo libre como espacio para la prevención, donde se
encuentra el voluntariado y el desarrollo de: Autoestima, asertividad, habilidades
sociales, gestión de emociones. Teniendo en cuenta las indicaciones que se establecen
por parte de la Conserjería de Igualdad, Políticas Sociales y Conciliación que ha
hecho un esfuerzo en actualizar y renovar los Programas de Hábitos de Vida

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Saludable y como resultado del trabajo y la coordinación entre ellas, los diferentes
programas se integran en Creciendo en Salud y Forma Joven en el Ámbito Educativo
(del que dispone nuestro centro). En todos ellos se hace hincapié en la Educación
Socio Emocional y estilos de vida saludables. Asimismo en función de la demanda se
trabajará:

o Dilema Moral sobre el tabaquismo, que lo ofrecemos cuando el tutor/a lo

demanda y una actividad que se titula “El consumo de Marihuana en la
adolescencia daña el cerebro”.

o Tabaco y Cáncer de Pulmón para el alumnado de 3º de la ESO. Impartido por

Dña. Eva González Doctora en Neurociencia y oncóloga del Hospital de
Algeciras (Virtual)

● Programa de Educación Afectivo-Sexual. la sexualidad se trabajará en los distintos

grupos en función de las demandas que vayan surgiendo y a través del Programa de
Forma Joven de la Junta de Andalucía, sobre hábitos de vida Saludable donde se
llevan a cabo asesoría individualizadas de sexualidad y adicciones semanales y charlas
a algunos grupos de la ESO por dos enfermeras del SAS. Su coordinadora, Dña
Maricielo Valenzuela informará a todos los tutores/as de las posibilidades de
participación. Forma Joven organizará unas Jornadas informativas (Virtuales) en 3º
de la ESO y la Asociación Concordia la realiza a los grupos de 4º ESO y 2º FPB,
donde incluye: protección, enfermedades de transmisión sexual, VIHS. Se atenderá
a las demandas particulares del tutor/a y al grupo de alumnado con prácticas de
riesgo. Desde el Departamento de Orientación se ha elaborado un Programa “El
Enamoramiento, la química del amor” dirigido al alumnado de 1º y 2º de la ESO, con
los siguientes contenidos;

o EL regalo del Amor

o ¿Qué me está pasando?

o Etapas del Enamoramiento.

o Expresiones por y para el amor.

o El órgano sexual más poderoso, el cerebro.

o Abre los Ojos el amor no es ciego.

o Ampliar la Mirada. Identidad de género y diversidad afectivo-sexual.

o La Sexualidad debe suponer un placer sin riesgos.

o ¿De dónde venimos?

● Programa “Los Peligros de las Redes sociales”. Se lleva a cabo a través de la

Identidad Digital, valores que transmiten los vídeos juegos, sexting, dinero invertido,
ludopatía, grupos de Whatsapp ( ¿integración o rechazo?, ¿Cómo te sientes?), Dilema
Moral “Adicción al Whatsapp”. Con el alumnado de 2º de ESO se llevará a cabo
dentro del Plan Director impartido por la Policía Nacional “El Peligro en la Red”

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● Programa de Educación Emocional, la clave para la mejora de los distintos

programas. Se lleva a cabo de forma transversal a lo largo de todas las actividades
propuestas en tutoría. Se complementa con:

o Conocimiento y gestión de las Emociones.

o Cuentos que conectan con pasiones y emociones: “La Manzana que quería
ser estrella”, “La caja de los besos”, “Hay regalos que no conviene recibir”,
¿Qué cambiarías si volvieras a nacer?, …

o Vídeos que tienen en cuenta las Emociones: El nudo en la sábana, Bailamos,

Las Esperas, La oveja pelada, Todo lo que aprendí cuando creías que no te
estaba mirando

o Los Neurotransmisores compatibles con el aprendizaje: serotonina,

oxitocina, dopamina, endorfinas.

o Inteligencias múltiples de Gadner. Todos y todas son buenos y buenas en al

menos dos. Podemos descubrirlas a través de nuestras pasiones.

o La Solidaridad y los beneficios en mi estado anímico.

▪ ¿Qué te molesta? ¿Qué te preocupa?.

▪ La Pobreza y el negocio de la ropa.

o El Rincón de las Emociones Calmadas. Calmamos las emociones

incompatibles con el aprendizaje: miedo, tristeza, ira.

o La Música y los beneficios.

o El Arte y las Emociones. Nosotros utilizamos las herramientas del arte, de

la creatividad para encender la pasión, la motivación y la plasmamos en la
Identidad del Aula a través de la Misión: “Nuestra clase, un nido de talentos
y emociones” y la Semana de la Creatividad. Pintar y dibujar incrementan el
flujo sanguíneo de las partes del cerebro que están asociadas con la
recompensa. Desde nuestro Departamento consideramos que como dice Ken
Robinson, “deben existir entornos donde cada persona pueda encontrar la
inspiración necesaria para desarrollar su creatividad” y que como bien dice la
psicóloga social López Zafra “la percepción de un ambiente ordenado, limpio
y estéticamente aceptable supone, en primer término, un mensaje de acogida
y dignificación hacia las personas que lo utilizan y las actividades que allí se
realizan (...) Cuando los elementos materiales y ambientales se deterioran, se
suele entrar en una espiral progresiva de degradación organizativa que
termina afectando a la convivencia”. Todo ello permite mejorar la cohesión
grupal.

o Atención Plena. Consiste en estar atento de manera intencional a lo que

hacemos, sin juzgar o rechazar en alguna forma la experiencia. Construimos
un Botiquín para sentirnos bien. Es una práctica basada en la meditación y la
reducción del estrés.

o PNL, para gestionar los conflictos y para mejorar mi estado de ánimo.

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o El Buzón de los Valientes y el Club de la Buena Gente, que al igual que el

Programa KiVa (exitoso método filandés contra el bullying) centra su
atención en los espectadores.

o Compartimos en Familia Mochilas Emocionantes.

● Programa de Educación Moral. Dilemas Morales de Manuel Segura. Este

programa de Competencia Social tiene por objetivo mejorar las relaciones
interpersonales y, en consecuencia, prevenir y servir de terapia para los problemas
sociales, interpersonales. Fue el profesor Robert Ross, de la Universidad de Ottawa
en el Canadá, quien diseñó el programa que ha servido de inspiración a éste que ahora
tienes en tus manos. Su preocupación se centraba en los jóvenes que habían tenido
problemas serios, con la delincuencia o la drogadicción. Su primera finalidad fue, por
tanto, terapéutica. Pero éste que ahora te presentamos ya está dirigido a todos
nuestros alumnos de educación secundaria, en una línea más bien preventiva que
terapéutica. Todos los adolescentes y jóvenes necesitan, todos los adultos
necesitamos, mejorar nuestras relaciones interpersonales. Esas relaciones no son
algo añadido, como si primero fuera ser y luego relacionarnos, sino que nos hacemos
personas relacionándonos. LOS SEIS ESTADIOS DEL DESARROLLO MORAL,
SEGÚN KOHLBERG, Para conseguirlo, el método que propone Kohlberg y su escuela
es la discusión de dilemas morales. Se trata de poner a personas jóvenes y adultas
ante una decisión moral, que les obligue a elegir, no en forma teórica, sino lo que
harían en esa situación. seguir son los siguientes:

o 1. Se presenta a todo el grupo un dilema moral que sea adecuado a la edad y

madurez del grupo. En este primer momento no se admiten discusiones, sólo
“sí”, “no” o “dudo”. La respuesta se da a mano alzada y naturalmente no es
posible abstenerse. Incluso hay que insistir para que el grupo de los que
dudan sea lo más pequeño posible o no exista, animándoles a incorporarse al
“sí” o al “no”, según la inclinación de cada uno, aunque no estén seguro.

o 2. Si hay diferencia de opiniones (no hace falta que sea mitad y mitad, basta
con que un grupo de 5 ó 6 disientan), se forman «grupos homogéneos», es
decir, donde estén juntos los que opinan lo mismo. Esos grupos no deben
pasar de 5 personas y se hacen tantos como sea necesario. Se les dejan unos
cinco minutos aproximadamente, para que escriban las razones que tienen
para decir sí, o no, o dudo. Este momento es muy importante: se trata de no
dejarse llevar por una intuición visceral, sino razonar individualmente su
juicio y decisión moral.

o 3. A continuación, todos los grupos se reúnen y cada uno lee sus razones.
Cuando todos los grupos han leído sus razones, el educador va dando la
palabra a todo el que quiera decir algo; es la discusión general, que puede
alargarse cuanto se crea necesario y según sea el tiempo disponible. El
educador puede hacer alguna reflexión, si ve que la discusión decae, pero no
debe imponer al final su opinión; incluso es mejor que no la diga, si ve que, por
su autoridad, va a influir en los demás. Recuerden que no se trata de inculcar
valores ni esquemas de razonamiento moral, sino de contribuir al crecimiento
de los mismos en el alumnado. Nota: ¿qué pasa si al plantear el dilema no hay

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diferencia de opiniones, sino que todos dicen sí o todos dicen no? En ese caso
hay que modificar, o enriquecer, el dilema, con más datos, hasta que haya
discrepancias entre los alumnos.

● Plan para el Fomento de la cultura emprendedora. El germen de cualquier proyecto

emprendedor es una idea y para ello es necesario imaginación y creatividad. Son
muchos los centros que inician Proyectos emprendedores con la creación de pequeñas
empresas solidarias. La ONG ANIDAN, que permite atender las necesidades de la
infancia de Kenia, a través de Emilia Luque García (madre de acogida de Lidya y que
estuvo en nuestro centro educativo) ha creado una miniempresa donde realizan
pulseras para recaudar fondos y ha facilitado el acceso al trabajo a mujeres de allí.
Con el Mercadillo Solidario conseguimos desarrollar un Programa Integral donde las
emociones, la solidaridad, la autoestima, la convivencia…están muy presentes. Este
año el alumnado está proponiendo realizar la venta on-line.

Todos los Proyectos que lleva el Departamento, trabajan de forma directa y transversal
conductas asertivas para que el alumnado pueda decir NO, apoyados en la mejora de su
autoestima (proyecto pasiones, semana creatividad, Mujer y Ciencia y todas aquellas
actividades donde el alumnado es protagonista), hacer frente a la presión de grupo
(asertividad,,,) y desarrollo de habilidades sociales (cohesión de grupo, trabajo cooperativo,
asignación de roles, expresión de sentimientos, gestión de las emociones, rincón de las
emociones calmadas…), alternativas de ocio y tiempo libre (pasiones, voluntariado…),
actividades solidarias (Día de la Paz, al son de la solidaridad, mercadillo solidario, etc.). Los
casos de Consumo son derivados al Proyecto Hombre. Los Programas están basado en la
NEUROCIENCIA, fundamentados en “Viaje a tu Cerebro Emocional” de Rosa Casafont y
EnCAmbio: aprende a modificar tu cerebro para cambiar tu vida y sentirte mejor (Estanislao
Bachrach)

● Mentalidad de Crecimiento y funcionamiento del cerebro

● Los Neurotrasnsmisores compatibles con el aprendizaje

● La Lateralidad y dominancia cerebral. Test de Harris

● Importancia de la Música en Neurociencia y en la adquisición de los Aprendizajes.

Un elemento importante a la hora de desconectar lo ofrece el córtex auditivo. Esta
zona del cerebro es la que se ocupa de interpretar las vibraciones del sonido. Se
sabe que cuando una persona activa esta zona con música de su gusto, genera
cantidades extra de dopamina, una hormona que mejora la concentración en el
trabajo. ¿Qué le hace la música a nuestro cerebro?

[Link]

o Realizar carpeta de la música favorita del alumnado de su infancia y de la

actualidad y ponerla durante la hora de tutoría.

o Analizar la letra de las canciones: connotaciones machistas, violentas...da la

posibilidad de trabajar temas de la actualidad.

o Regalar canciones.

o Autoestima y mi yo de Ayer.

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En torno a las fechas de las diferentes EFEMÉRIDES relacionadas con la educación

en valores se efectuarán salidas organizadas en colaboración con otras entidades locales:

● Día Internacional contra la violencia de género (25 de noviembre)

● Día mundial del SIDA (1 de diciembre)
● Día de la Discapacidad ( 3 de diciembre)
● Día Internacional de los Derechos Humanos (10 diciembre)
● Día de la Paz (30 de enero)
● Día Internacional de la Mujer científica (11 de febrero)
● Día de Andalucía (28 de febrero)
● Día Internacional de la Mujer (8 de marzo)
● Día Mundial de la Felicidad (20 de marzo)
● Día Mundial de la creatividad y la Innovación (21 de abril)
● Día Internacional de las Familias (15 de mayo)
● Día Mundial del árbol (28 de junio)

A partir de las Misiones de Grupo, se realizarán actividades encaminadas al

desarrollo de valores: actividades solidarias, mercadillo solidario, cuéntame un cuento, cruce

de generaciones, visita a Aprona, residencia de ancianos, centros adscritos de primaria… (si

es posible por las restricciones).

En el ANEXO I, se recoge la programación de todas las actividades a desarrollar

en la hora de tutoría, priorizando cada tutor/a aquellos aspectos que considera de

mayor relevancia para dar respuesta a las necesidades de su grupo clase. Aunque hemos

desarrollado una tabla de contenidos en bloques, en ningún momento pueden

considerarse como compartimentos estancos, ya que se intentarán trabajar de forma

globalizada a través de Proyectos con temáticas de interés actual, que pretenden ser

integrales. Asimismo aunque están organizados por trimestres, debido a la relevancia de

ellos para el desarrollo integral del alumnado, deberán estar presentes a lo largo de los

trimestres.

6.2. ACTUACIONES EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y

PROFESIONAL

- Orientación. 1. Atendiendo a las particularidades de cada enseñanza y etapa

educativa, se priorizarán aquellas actuaciones para los cursos que tengan carácter

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terminal, promoviendo las informaciones y orientaciones relativas a los itinerarios

académicos y profesionales así como las opciones en el sistema de becas y ayudas. 2.

El Plan de orientación y acción tutorial adecuará y modificará las medidas dispuestas

para permitir la mejora de los procesos de integración escolar, de identidad

personal, de relación social y de mantenimiento de la motivación y del esfuerzo

necesarios para alcanzar con éxito el proceso de aprendizaje. Asimismo, se

recogerán modificaciones para atender situaciones derivadas de la docencia

semipresencial o a distancia, en función de las necesidades.

OBJETIVOS

- Favorecer el autoconocimiento del alumnado para que se conozcan y valoren sus

propias capacidades, motivaciones e intereses de forma ajustada y realista.

- Facilitar las estrategias para la toma de decisiones del alumnado respecto a su

futuro profesional y a la elección de un itinerario académico ajustado a sus

intereses, actitudes y capacidades

- Ofrecer información sobre las distintas opciones formativas al término de la ESO y

del Bachillerato y de los ciclos formativos.

- Favorecer el conocimiento del mundo del trabajo, las ocupaciones y los procesos que

favorezcan la transición a la vida activa, la inserción laboral y la formación a lo largo

de la vida

- Eliminar los estereotipos sexistas que pudieran producirse en la elección de estudios

y profesiones.

LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN

Las actuaciones que se desarrollan en este ámbito, se centrarán en los siguientes

contenidos:

- Conocimiento de sí mismo

- Conocimiento de la oferta educativa y laboral

- Consejo orientador y toma de decisiones

- Auto-orientación

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- La orientación académica tiene un papel transversal en todas las etapas tanto de la

ESO como de Bachillerato y FP, a pesar de ello, hacemos mayor hincapié en los

cursos terminales de 4º ESO, 2º FPB y 2º Bachillerato

En el 1º trimestre se trabajan aspectos generales tanto para la ESO como para el

Bachillerato como: autoconocimiento, cuestionario de intereses y preguntas sobre dudas

concretas.

Durante el segundo trimestre, el Departamento de Orientación en el horario de

tutoría para 4º ESO, desarrollará diversas actuaciones encaminadas a la orientación

académica y profesional, cuestionarios, material audiovisual elaborado por el

departamento de orientación para conocer la oferta educativa, las salidas profesionales,

para la inserción laboral etc.

En el tercer trimestre se realizarán visitas de interés como visitar los ciclos de la

zona. Para el alumnado de Bachillerato se desarrollarán actividades como: visitas de

interés; así como charlas encaminadas al alumnado de 2º Bachillerato .

El resto de cursos, se trabajará la orientación a través de las tutoráis.

PROGRAMAS Y MATERIALES DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

ESO Y BACHILLERATO

- “Aprendemos a Decidir”. Equipo Técnico Provincial para la Orientación Educativa y

Profesional. Huelva

- Presentación elaborada por el Departamento de orientación: ¿Y después de la Eso

qué?

- Profesiones por orden alfabético. Enlace al IAM de Murcia con CIPs libres de

restricciones de género

- Páginas WEBs: [Link]/educacion, [Link],

Portal de Educación Permanente, Portal de FP Andalucía., Portal de

Escolarizació[Link]

- Legislación Educativa

En el presente curso escolar llevaremos a cabo este programa para mejorar la orientación

vocacional en nuestro centro

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FINALIDAD Y OBJETIVOS DE LA OP:

Los objetivos generales que se plantean son:

• Concienciar al profesorado de Educación Secundaria de que la orientación, en general, y la

profesional, específicamente, no es tarea sólo del tutor del alumnado sino de todo el

profesorado ya que es una labor implícita en la de todo docente.

• Hacer realidad el derecho a la orientación en el alumnado de Bachillerato.

• Hacer partícipes a las familias del Plan de orientación de esta etapa.

Los objetivos específicos del programa se dirigen a los distintos sectores educativos:

a) Alumnado:

1.-Conseguir, por parte de los alumnos, un mejor conocimiento de ellos mismos para avanzar
en un más óptimo proceso de decisión.

2.-Concienciar al alumnado de la necesidad de tomar decisiones y la importancia de ésta para

su vida futura.

3.- Profundizar en el conocimiento de los intereses y aptitudes de los alumnos para que
tomen una decisión correcta.

4.-Conocer bien el sistema educativo en el tramo en que se sitúan.

5.-Analizar las conexiones entre el curso siguiente y la etapa que se continúa.

6.- Investigar sobre las posibles opciones al terminar el bachillerato, tanto en nuestro
centro como fuera.

7.- Plantear aprendizajes prácticos y funcionales poniéndolos en relación con actividades

profesionales, con el mundo del trabajo y el empleo.

8.-Aprovechar las visitas que desde algunas materias se realizan a industrias, empresas,
instituciones y otros centros de trabajo para que el alumnado conozca algunas cuestiones
relacionadas con las tareas profesionales, la forma de acceso, la titulación requerida, etc.,
por medio de tareas y actividades de búsqueda e indagación. (Se pueden hacer virtuales)

b) Profesorado:

1.- Concienciar a los docentes de la necesidad e importancia de incorporar contenidos de

orientación académica y profesional en las distintas materias.

2.- Asesorar metodológicamente al profesorado para el diseño y desarrollo de

programaciones que faciliten el punto anterior.

3.- Potenciar el trabajo coordinado del Tutor, del Equipo Educativo y Orientador/ a
distribuyendo tareas y responsabilidades.

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c) Familias:

1.-Informar de las cuestiones, relacionadas con esta área, que se desarrollarán con sus hijos.

2.-Solicitar su colaboración como guías y facilitadores de la toma de decisiones de sus hijos.

3.-Informarles y asesorarles teniendo en cuenta esta etapa tan importante a la hora de

elegir.

4.- Potenciar una relación coordinada entre el centro y las familias para favorecer una
adecuada maduración profesional del alumnado.

PRINCIPIOS QUE RIGEN LA Orientación Profesional:

Los principios que rigen la Orientación Profesional en nuestro centro están en concordancia
con valores que queremos transmitir:

● La solidaridad entre todas las personas que aquí convivimos. La solidaridad que
valoramos implica también respeto y cuidado del medio ambiente en el que todas las
personas convivimos.

● La libertad de cada persona para elegir su propio camino y su propio estilo de vida. La
búsqueda de la libertad propia no debe producirse ignorando al resto de las personas
que formamos nuestra comunidad, sino reconociéndolas y respetando el derecho que
también tienen a su libertad.

● La responsabilidad a la hora del estudio, de la convivencia en el centro y del

desempeño futuro de las labores profesionales.

● La solución cooperativa de los conflictos que se producen en nuestra convivencia.

Intentamos buscar soluciones en las que cada parte asuma sus responsabilidades y
las consecuencias de sus actos

● El orden aporta racionalidad y disciplina al esfuerzo, sistematización a las ideas, una

presencia pública constante y coherente, y una regularización de la vida
imprescindible para acertar a extraer todo lo que cabe esperar de ella.

ACTIVIDADES

TÍTULO: VISITA GUIADA A LA UNIVERSIDAD DE MÁLAGA (JORNADAS

VIRTUALES. Guardan la estructura que tenían cuando eran presenciales)

OBJETIVOS
● Facilitar al alumno la toma de decisiones, conociendo “in situ” la oferta
educativa de la Universidad de Málaga.
● Conocer la experiencia de alumnos y profesores de la UMA.
● Mejorar la orientación profesional de los alumnos.

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DESCRIPCIÓN Organizamos una visita guiada a la UMA para nuestros alumnos de 1º y 2º de

Bachillerato.
A todos en el Aula Magna, alumnos de la Universidad les dan una charla sobre selectividad y
la diferente oferta educativa.
Se dividen en dos grupos (dependiendo de la afinidad)
● Ciencias : Visitan las facultades de Informática, Telecomunicaciones y Ciencias.
● Letras: Visitan las de Ciencias de la Educación, Psicología y Periodismo.
En cada una de estas Escuelas y Facultades se les dan charlas específicas.

FASES Contacto vía e-mail y telefónica con el responsable de Destino UMA, perteneciente
al Vicerrectorado de Estudiantes y Calidad de la Universidad de Málaga. Para concertar cita.

PERSONAL IMPLICADO: orientadoras y tutores de 1º y 2º De Bachillerato y

CONDICIONES BÁSICAS
● Apoyo por parte de la dirección del centro
● Apoyo por parte de las familias
● Apoyo por parte de la Universidad.

TÍTULO: VISITA GUIADA A LOS CICLOS FORMATIVOS DE NUESTRO CENTRO Y

DE LA ZONA.(Virtuales)

OBJETIVOS

● Facilitar al alumno la toma de decisiones, conociendo “in situ” la oferta

educativa de LOS CICLOS Formativos de la Zona.

● Mejorar la orientación profesional de los alumnos.

DESCRIPCIÓN: Visita a los ciclos Formativos de la Zona, donde el profesorado y el alumnado

realizarán una exposición práctica de su ciclo

FASES: contacto vía e-mail y telefónica con los jefes de Departamento de los ciclos
Formativos de grado Superior de la Zona.
PERSONAL IMPLICADO: orientadoras, jefes de departamento de los ciclos formativos de
grado superior, profesorado, alumnado

CONDICIONES BÁSICAS
● Apoyo por parte de la dirección del centro
● Apoyo por parte de las familias

TÍTULO: EMPRENDE TU RETO.

OBJETIVOS
- Fomentar el emprendimiento y el trabajo en equipo entre los alumnos de 4º de
ESO Y 2º de FPB.
- Dar a conocer y resaltar el emprendimiento como opción laboral.
- Conocer e identificar las habilidades de la persona emprendedora.
- Poner en práctica las habilidades propias a través de una simulación.
- Desarrollar un autoconocimiento y una reflexión de las propias habilidades.

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- Motivar el desarrollo de proyectos propios.

- Mejorar la orientación profesional de los alumnos.

DESCRIPCIÓN : Contactar con el CADE ( Centro de Apoyo al Desarrollo Empresarial )

(CADE) de Estepona .

FASES. Contacto vía e-mail con el responsable del CADE en Estepona.. Se imparte a los
alumnos de 4º de ESO y 2º FPB

PERSONAL IMPLICADO
-Orientadoras, personal del CADE y tutores
CONDICIONES BÁSICAS
Apoyo por parte de la dirección del centro
Que tengamos un aula con proyector y ordenadores por parejas

TÍTULO: MESA REDONDA ORGANIZADA POR LA UNIVERSIDAD DE MÁLAGA EN

ESTEPONA. (Virtual. Falta confirmación)

OBJETIVOS

- Dar a conocer de primera mano, las principales características de los grados

seleccionados, posibilidades, asignaturas…..
- Mejorar la orientación profesional de los alumnos.

DESCRIPCIÓN Es una actividad de orientación donde profesorado y alumnado de distintos

grados informan sobre requisitos, posibilidades…
FASES. Contacto vía e-mail con responsables en la UMA
PERSONAL IMPLICADO
-Orientadoras, tutores, alumnado
CONDICIONES BÁSICAS
Apoyo por parte de la dirección del centro
Que tengamos un aula con proyector .

TÍTULO: MESA REDONDA CON RESPONSABLES DEL EJÉRCITO (Virtual. Falta

confirmar)

OBJETIVOS

- Dar a conocer de primera mano, los principales requisitos para el acceso al

ejército, titulaciones, posibilidades, asignaturas…..
- Mejorar la orientación profesional de los alumnos.

DESCRIPCIÓN Es una actividad de orientación donde responsables del ejército informan

sobre requisitos, posibilidades…..

FASES. Contacto vía e-mail con el ejército, sede en Málaga

PERSONAL IMPLICADO

-Orientadoras, tutores, ejército

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CONDICIONES BÁSICAS

Apoyo por parte de la dirección del centro

Que tengamos un aula con proyector .

TÍTULO CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN VOCACIONAL

OBJETIVOS
● Conocer los intereses profesionales de los alumnos.
● Poder conocerse para elegir mejor.

DESCRIPCIÓN Se trata de aplicar un test de Orientación vocacional. Tras evaluarlo, se

pueden observar las áreas de conocimiento que mejor reflejan su personalidad y de esa
forma poder ir perfilando su futuro profesional.
Se aplica a los alumnos de 4º ESO, 1º y 2º de Bachillerato.

Mostramos un cuadro de las actividades que realizamos de forma detallada:

ACTIVIDADES CON ESO

✔ 1º de la ESO

Partimos de sus pasiones para conectarlos con las distintas profesiones, grados y
ciclos formativos.

Ikigai :Una razón para vivir: Pasión, Misión, profesión y vocación.

✔ 2º de la ESO

Partimos de sus pasiones para conectarlos con las distintas profesiones, grados y
ciclos formativos.

Información de los criterios que deberían seguir al elegir matemáticas académicas

o aplicadas. Los alumnos que la tienen pendiente o suspensa no deberían coger las
académicas. Informamos a las familias.

Consejo orientador con los tutores/as donde se informa de los criterios que
debemos tener en cuenta a la hora de proponer alumnado para realizar PMAR o FPB

Ikigai :Una razón para vivir: Pasión, Misión, profesión y vocación.

✔ 3º del ESO

Jornadas sobre “Mujer y Medicina” a cargo de Dña Eva María González Jiménez
(Virtual)

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Ikigai :Una razón para vivir: Pasión, Misión, profesión y vocación.

Sesiones de orientación académica y profesional llevada a cabo por el

Departamento de Orientación a todo el alumnado de 3º ESO. Las distintas
actividades se han realizado en dos sesiones por grupo, y son las siguientes:

Realización en la pizarra de un esquema del sistema educativo, donde se

contemplan las diferentes opciones que tienen (alternativas educativas para el
alumnado que obtenga el título y para el alumnado que no tenga posibilidades de
obtención del título): se realiza con la participación de todo el alumnado.

Simulación de hoja de matrícula: en primer lugar, se explica cada una de las

opciones que tienen en la matrícula para 4º ESO; a continuación, el alumnado
cumplimenta el documento. Al finalizar se comprueban las distintas opciones
elegidas por el alumnado compartiéndolas con el resto de alumnos/as.

Realización de un cuestionario de intereses profesionales, el cual ofrece

información relevante en función de las motivaciones, intereses y capacidades del
alumnado. El alumnado realiza una reflexión sobre los resultados obtenidos.

Dudas y preguntas: se dedica un tiempo para que el alumnado pueda resolver las
posibles dudas.

Se recogen todos los datos en una tabla y poder comentarlo con los tutores/as
antes de las sesiones de evaluación, con el objetivo obtener toda la información
posible de cara a la realización del consejo orientador. Para finalizar, se entrega a
los alumnos/as el cuestionario y el documento de matrícula que han realizado, para
que les sirva de documento de apoyo y consulta.

4º de la ESO

1º Trimestre:

✔ Participación en Talleres sobre Discapacidad, organizados por el Ciclos

formativo de Atención a personas en situación de dependencia, donde
comprueban in situ el carácter práctico de los ciclos Formativos.
Agradecemos la gran labor que realiza el profesorado y alumnado de este
ciclo para preparar los talleres que se caracterizan por la pasión que ponen
en ellos

2º Trimestre:

✔ Visita virtual a los Ciclos Formativos de grado medio de la zona y

participación en los Talleres organizados por el Ciclo de Atención a
personas en situación de dependencia. Visita eminentemente práctica
donde el protagonismo está en el alumnado, especialmente del que procede
de nuestro centro, informando de las posibilidades de inserción laboral.

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Algunos de ellos con las prácticas han obtenido una garantía de contrato
cuando terminen el ciclo.

3º trimestre:

Sesiones de Tutoría, donde se entrega a los/as tutore/as, las siguientes

actividades:

Trabajo de Investigación personalizado. (Anexo)”Puedes llegar a tu meta y por

tanto conseguir tu sueño, eligiendo el camino adecuado”. Se pretende que el
alumnado a través de la investigación y entrando en los enlaces recomendados
elaboren un itinerario personalizado:

Bachillerato

Ciclo Formativo

Bachillerato y ciclo Formativo (para el alumnado que eligiendo Bachillerato,

tiene suspensas y le ha costado mucho trabajo aprobar durante el curso.

Reflexión personal en torno a tres grandes bloques

Formación académica (si repite, cursos repetidos, materias pendientes,

materias con mejores notas, materias con peores notas)

Proyección Académica: ¿qué hago si consigo el título de 4º de la ESO?

Objetivos/Planes y deseos: ¿A qué me gustaría dedicarme

profesionalmente en el futuro? ¿Por qué?

Cuestionario de Intereses profesionales. Especialmente para el alumnado que

tiene dudas. Deben realizar un cuestionario y un diagrama de barras que
representan las actividades que mejor se les da, relacionándolo con campos
profesionales: humanidades, social, artístico, biosanitario, científico, tecnológico.

Sesiones de orientación académica y profesional llevada a cabo por el

Departamento de Orientación a los 5 grupos de 4º ESO. Las distintas actividades
se han realizado en dos sesiones por grupo, y son las siguientes:

Actividad Viaje por el tiempo. Actividad motivante. Han pasado 20 años y todos
están trabajando en lo que más les gusta (anexo)

✔ Presentación en Power Point …Y después de 4º de ESO… ¿Qué? Se

contemplan las distintas alternativas educativas para el alumnado que
obtenga el título y para el alumnado que no tenga opción a la obtención del
título. Se informa modalidades bachillerato, ciclos formativos, enlaces…

✔ Simulación de hoja de matrícula: en primer lugar, se explica cada una de las

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opciones que tienen en la matrícula para 1º de Bachillerato, a continuación,

el alumnado cumplimenta el documento. Se resuelven dudas y se miran
parámetros de ponderación de algunos grados. Para el alumnado que
manifiesta hacer ciclos se entra en Portal de Formación profesional y se
realiza consulta personalizada: lugares donde se imparte, notas de corte,
asignaturas, puestos de trabajo que requieren el título de Técnico de la
familia elegida… Se insiste en que sea compartido con las familias.

✔ Reunión individualizada con cada uno de los tutores de 4º de la ESO para

elaborar los cuestionarios de Orientación, tras el análisis de la información
y resultados de los cuestionarios realizados por el alumnado.

Jornadas informativas a la familia por la tarde (Vitual)

✔ Todo lo que me enseñaste cuando creías que no miraba. Reflexión

✔ Presentación Y después de 4º ESO ¿qué?

✔ Bailamos. Reflexión

✔ Consultas personalizadas.

✔ Entrevistas personales a alumnado y familias (a petición personal o bien

por derivación de los tutores)

ACTIVIDADES CON BACHILLERATO

✔ 1º de Bachillerato

● Jornadas Virtuales de la Universidad de Málaga en Estepona para el alumnado de 1º

Bachillerato. Organizadas por la Universidad de Málaga en colaboración con los
Departamentos de Orientación y equipos directivos de los centros. Mesa redonda
con alumnado que está cursando actualmente diversos grados. Se informa de la
PAU, becas, requisitos, notas de corte, parámetros de ponderación… (pendiente de
confirmar)

● Jornadas Virtuales de información del Ejército Profesional de la Delegación

territorial de Málaga (en el caso que haya un grupo de alumnado interesado

● Entrevistas personales al alumnado y familias (por petición personal o bien

derivación de tutores)

✔ 2º de Bachillerato

Visita guiada a la Universidad de Málaga. (2º Bachillerato)

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Visita virtual a la Universidad de Algeciras para participar en los talleres prácticos

de Ingeniería, organizados por el profesorado y el alumnado. Destinada al alumnado
de 2º Bachillerato de Tecnológico.

Jornadas Virtuales de información del Ejército Profesional

Entrevistas personales al alumnado y familias

6.3. ACTUACIONES EN RELACIÓN CON LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La normativa vigente en relación a atención a la diversidad:

- Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a

la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se

regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad, se establece la ordenación de

la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito

entre distintas etapas educativas.

- Circular informativa de 25 de febrero de 2021 sobre los cambios introducidos en las

órdenes que desarrollan el currículo y la atención a la diversidad en las etapas de Educación

Primaria, Secundaria y Bachillerato.

- Instrucciones de 8 de marzo de 2021, de la Dirección General de Atención a la

Diversidad, Participación y Convivencia Escolar sobre el procedimiento para el registro y

actualización de datos en el módulo de gestión de la orientación del sistema de información

Séneca.

- Corrección de errores de las instrucciones de 8 de marzo de 2021. • Aclaración relativa

a los programas de atención a la diversidad establecidos en las órdenes de 15 de enero de

2021. (3 de mayo de 2021).

- Instrucciones de 8 de marzo de 2017 por las que se actualiza el protocolo de detección

e identificación para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y

organización de la respuesta educativa.

“Educar en la diversidad no se basa en la adopción de medidas excepcionales para

personas con necesidades educativas especiales, sino en la adopción de un modelo curricular

que facilite el aprendizaje de todos los alumnos en su diversidad” (López Melero, 1995).“Una

educación para todos es posible mientras no se pretenda homogeneizar lo que es diverso por

sí mismo” (Gimeno Sacristán, 1993).

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La atención a la diversidad se concibe como un mecanismo de ajuste de la oferta

pedagógica a las necesidades, características e intereses del alumnado, actuando como

corrector en las posibles desigualdades de acceso y desarrollo del currículo. La LOMLOE

hace una modificación en el concepto de NEAE, siendo este aquel que:

Presenta necesidades educativas especiales, por retraso madurativo, por

trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicación, por trastornos de atención o

de aprendizaje, por desconocimiento grave de la lengua de aprendizaje, por encontrarse

en situación de vulnerabilidad socioeducativa, por sus altas capacidades intelectuales,

por haberse incorporado tarde al sistema educativo o por condiciones personales o de

historia escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades

personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el

alumnado.

Sin embargo, en Andalucía hasta nueva actualización normativa seguimos la

clasificación de las Instrucciones de 8/3/2017. Este sistema de clasificación es el que

aparece en el programa Séneca, y constituye el censo de alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo. Únicamente las orientadoras pueden introducir al alumnado

en el censo o modificarlo si cambian las condiciones o necesidades. Habitualmente el

alumnado con necesidades llega a Secundaria ya dentro de una de las categorías del censo.

Son las siguientes:

1. Necesidades educativas especiales: alumnado que requiere, por un periodo de su

escolarización o a lo largo de toda ella, una atención específica, derivadas de discapacidad o
trastornos graves de conducta, trastornos graves del desarrollo o TDAH. A estos efectos,
se considerará atención específica la aplicación de medidas específicas que impliquen
necesariamente la dotación de recursos personales y/o materiales específicos.

En consecuencia, si un alumno o alumna con discapacidad, trastorno grave de conducta,

trastornos graves del desarrollo o TDAH no precisa de atención específica, no será
considerado como alumno o alumna con necesidades educativas especiales y por tanto no será
objeto de dictamen de escolarización. Las necesidades educativas especiales del alumno/a
vienen determinadas por una discapacidad de tipo sensorial, físico o mental: discapacidad
auditiva o visual, discapacidad motórica, retraso mental, trastornos del lenguaje o trastornos
generales del desarrollo, detección e intervención temprana

Destacar, que la LOMLOE también realiza cambios en el concepto de NEE: Se entiende por
alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que afronta barreras que
limitan su acceso, presencia, participación o aprendizaje, derivadas de discapacidad o de
trastornos graves de conducta, de la comunicación y del lenguaje, por un periodo de su
escolarización o a lo largo de toda ella, y que requiere determinados apoyos y atenciones
educativas específicas para la consecución de los objetivos de aprendizaje adecuados a su

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desarrollo.

2. Dificultades de aprendizaje: alumnado que requiere, por un periodo de escolarización o a

lo largo de toda ella, una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar
desórdenes significativos en los procesos cognitivos básicos implicados en los procesos de
aprendizaje, que interfieren significativamente en el rendimiento escolar y en las
actividades de la vida cotidiana del alumno o alumna y que no vienen determinados por una
discapacidad intelectual, sensorial o motórica, por un trastorno emocional grave, ni por falta
de oportunidades para el aprendizaje o por factores socioculturales. Por tanto, pueden
presentarse simultáneamente pero no son el resultado de estas condiciones.

Se entiende que interfieren significativamente en el rendimiento escolar cuando el alumno o

alumna presenta desfase curricular de al menos dos cursos en educación secundaria en
relación con lo establecido en el Proyecto Educativo del centro y/o retrasos significativos en
los procesos de lectura, escritura, cálculo, expresión o comprensión.

[Link] que precisan acciones de carácter compensatorio: alumnado que precisa una
atención educativa diferente a la ordinaria y de acciones de carácter compensatorio para el
desarrollo y/o la consecución de las competencias clave, así como para la inclusión social y, en
consecuencia, la reducción o eliminación del fracaso escolar, derivadas de su historia
personal, familiar y/o social, con una escolarización irregular por períodos de hospitalización
o de atención educativa domiciliaria, por pertenencia a familias empleadas en trabajos de
temporada o que desempeñan profesiones itinerantes, por cumplimiento de sentencias
judiciales que afectan a la asistencia regular al centro educativo, por absentismo escolar en
origen o en destino, y por incorporación tardía al sistema educativo. Dentro de este
alumnado se incluirá en el censo aquel que presenta un desfase en el ritmo de aprendizaje y
desarrollo que implique una atención más personalizada, de dos cursos en secundaria,
tomando como referencia lo establecido en el Proyecto Educativo de su centro, no
explicándose este desfase por la existencia de necesidades educativas especiales o
dificultades de aprendizaje.

4. Alumnado con altas capacidades intelectuales: alumnado que maneja y relaciona

múltiples recursos cognitivos de tipo lógico, numérico, espacial, de memoria, verbal y
creativo, o bien destaca especialmente y de manera excepcional en el manejo de uno o varios
de ellos. A efectos de clasificación, se considerarán tres grupos: sobredotación intelectual,
talento complejo y talento simple.

Desde la Aprobación del Protocolo de NEAE, la atención a la diversidad se vertebra

en los siguientes apartados: Prevención, Detección, Identificación y Respuesta Educativa.

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DETECCIÓN:

La detección se puede dar en varios momentos:

− Durante el proceso de nueva escolarización como en los programas de tránsito.

− Durante el proceso de enseñanza aprendizaje. Con la aparición de los distintos

indicios:

− Con carácter orientativo, se considerará que un alumno o alumna presenta indicios de

NEAE cuando se observe alguna de las siguientes circunstancias:

− Rendimiento inferior o superior al esperado tomando como referencia su edad

y/o su nivel educativo.

− Diferencia significativa con respecto a la media de sus iguales en cualquiera de

los ámbitos del desarrollo y/o en el ritmo/estilo de aprendizaje.

− Indicios de la existencia de un contexto familiar poco favorecedor para la

estimulación y desarrollo del alumno o alumna.

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La detección en el contexto educativo se puede producir:

− A través de los programas de tránsito

− En las evaluaciones iniciales

− En las evaluaciones trimestrales

− En cualquier momento del proceso de enseñanza aprendizaje.

− Una vez realizada la detección es necesario reunir al equipo educativo (cuyos

acuerdos hay que recoger en acta) y posteriormente mantener una entrevista con la

familia para informarle de los acuerdos y las medidas.

Si los indicios de NEAE que sean detectados desde el entorno familiar deberán ser

comunicados al centro docente., manteniendo una entrevista con el tutor y que con

posterioridad convocará un reunión con el equipo docente.

Si tras la aplicación de las medidas durante un periodo no inferior a tres meses las

medidas no han resultado suficiente se realizará la solicitud para la realización de la

evaluación psicopedagógica. Para ello habrá una reunión de equipo educativo para analizar las

medidas y el tutor entregará la solicitud al Departamento de Orientación .

IDENTIFICACIÓN

El momento de la identificación pasa por la realización de la evaluación

psicopedagógica que se recogerá en el informe de evaluación psicopedagógico y que tendrá

los siguientes apartados:

a) Datos Personales

b) Datos Escolares

c) Datos de la evaluación psicopedagógica.

d) Información relevante del alumno/a

e) Información relevante del contexto escolar.

f) Información relevante sobre el entorno familiar y el contexto social.

g) Determinación de las necesidades específicas de apoyo educativo.

h) Propuesta de atención educativa. Orientaciones al profesorado.

g) Orientaciones a la familia o a los representantes legales.

Una vez elaborado el informe se subirá al módulo de gestión de Séneca y se firmará

electrónicamente para ser bloqueado.

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DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN

En cuanto al dictamen de escolarización será elaborado por los Equipo de Orientación

Educativa.

RESPUESTA EDUCATIVA

La respuesta educativa, de acuerdo con la Orden de 15/1/2021 se compone de

medidas generales, programas de atención a la diversidad y medidas específicas.

● MEDIDAS GENERALES

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● PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1. PROGRAMAS DE REFUERZO DEL APRENDIZAJE

Los programas de refuerzo del aprendizaje tendrán como objetivo asegurar los aprendizajes
de las áreas/materias y seguir con aprovechamiento las enseñanzas de Educación secundaria.
Estarán dirigidos al alumnado que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:
● Alumnado que no haya promocionado de curso.
● Alumnado que, aun promocionando de curso, no supere alguna de las áreas del curso
anterior.

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● Alumnado que a juicio de la persona que ejerza la tutoría, el equipo de orientación

educativa y/o el equipo docente presente dificultades en el aprendizaje que
justifique su inclusión.

2. PROGRAMAS DE PROFUNDIZACIÓN
Los programas de profundización tendrán como objetivo ofrecer experiencias de
aprendizaje que permitan dar respuesta a las necesidades que presenta el alumnado
altamente motivado para el aprendizaje, así como para el alumnado que presenta altas
capacidades intelectuales.
Dichos programas consistirán en un enriquecimiento de los contenidos del currículo ordinario
sin modificación de los criterios de evaluación establecidos, mediante la realización de
actividades que supongan, entre otras, el desarrollo de tareas o proyectos de investigación
que estimulen la creatividad y la motivación del alumnado.

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3. Programas de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas

troncales en primer curso de Educación Secundaria Obligatoria.
Los centros docentes ofertarán al alumnado de primer curso de Educación Secundaria
Obligatoria programas de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas
troncales, con la finalidad de asegurar los aprendizajes de Lengua Castellana y Literatura,
Matemáticas y Primera Lengua Extranjera, que permitan al alumnado seguir con
aprovechamiento las enseñanzas de la etapa.

Estos programas de refuerzo en primer curso estarán dirigidos al alumnado que se

encuentre en alguna de las situaciones siguientes:

a) Alumnado que acceda al primer curso de Educación Secundaria Obligatoria y requiera

refuerzo en las materias especificadas en el apartado anterior, según el informe
final de etapa de Educación Primaria.

b) Alumnado que no haya promocionado de curso y requiera refuerzo según la

información detallada en el consejo orientador entregado a la finalización del curso
anterior.

c) Alumnado en el que se detecten dificultades en cualquier momento del curso en las

materias Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas o Primera Lengua Extranjera.

Estos programas deben contemplar actividades y tareas especialmente motivadoras que

busquen alternativas metodológicas al programa curricular de las materias objeto de
refuerzo. Dichas actividades y tareas deben responder a los intereses del alumnado y a la
conexión con su entorno social y cultural, considerando especialmente aquellas que
favorezcan la expresión y la comunicación oral y escrita, así como el dominio de la
competencia matemática, a través de la resolución de problemas de la vida cotidiana.

Se incluirá en el horario semanal del alumnado un módulo horario de libre disposición con
objeto de facilitar el desarrollo del citado programa.

El número de alumnos y alumnas participantes en cada programa, con carácter general, no

podrá ser superior a quince.

El alumnado que supere las dificultades de aprendizaje detectadas abandonará el programa

de forma inmediata y se incorporará a las actividades programadas para el grupo.

4. Programas de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas

troncales en cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria.

Los centros docentes ofertarán al alumnado de cuarto curso de Educación Secundaria

Obligatoria los programas de refuerzo de las materias generales del bloque de asignaturas
troncales que determinen, con la finalidad de facilitar al alumnado la superación de las
dificultades observadas en estas materias y asegurar los aprendizajes que le permitan
finalizar la etapa y obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

Estos programas de refuerzo en cuarto curso estarán dirigidos al alumnado que se encuentre
en alguna de las situaciones siguientes:

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a) Alumnado que durante el curso o cursos anteriores haya seguido un programa de

mejora del aprendizaje y del rendimiento.
b) Alumnado que, repitiendo cuarto curso, requiera refuerzo según la información
detallada en el consejo orientador entregado a la finalización del curso anterior.
c) Alumnado que, procediendo de tercero ordinario, promocione al cuarto curso y
requiera refuerzo según la información detallada en el consejo orientador, entregado
a la finalización del año anterior.

Estos programas deben contemplar actividades y tareas especialmente motivadoras que

busquen alternativas metodológicas al programa curricular de las materias objeto de
refuerzo. Dichas actividades y tareas deben responder a los intereses del alumnado y a la
conexión con su entorno social y cultural, y facilitar el logro de los objetivos previstos para
estas materias.

El número de alumnos y alumnas participantes en cada programa, con carácter general, no

podrá ser superior a quince.

El alumnado que curse estos programas quedará exento de cursar una de las materias del
bloque de asignaturas específicas de opción o de libre configuración autonómica, de acuerdo
con los criterios y el procedimiento que establezca el centro docente en su proyecto
educativo, y habiendo sido oídos el alumno o la alumna, los padres, madres o personas que
ejerzan su tutela legal. En todo caso, el alumno o la alumna deberá cursar una materia
específica.

En los documentos de evaluación se utilizará el término «Exento» en la casilla referida a la

materia específica de opción o de libre configuración autonómica, en su caso, y el código
«EX» en la casilla referida a la calificación de la misma.

En caso de que existan muchos alumnos/as, el criterio para priorizar será: DIS, DIA,

Desconocimiento del Idioma y que haya repetido en primaria.

Se plantean los siguientes criterios para considerar a un alumno exento de la optativa:

⮚ Alumnado integrado en el censo de necesidades específicas de apoyo educativo.

⮚ Alumnado propuesto por el centro de primaria ( datos registrado en su ficha de

tránsito), por haber precisado de medidas de atención a la diversidad y tenga

suspensas las áreas instrumentales. Información recogida en las reuniones de

tránsito y en la visita y entrevista de las orientadoras con los tutores/as de

centro de procedencia.

⮚ Alumnado que haya permanecido un año más en el curso, tanto en la etapa de

primaria como en secundaria.

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⮚ Alumnado que ha cursado en 3º ESO el Programa para la Mejora del Aprendizaje

y el Rendimiento.

Una vez que tenemos claro el alumnado objeto de la exención de la optativa, procedemos de

la siguiente forma:

⮚ Recopilación de la información junto con jefatura de estudios, en una tabla, que

permite tener un informe resumido y detallado de su historia escolar, donde figura:

✔ Asignaturas suspensas en primaria

✔ Repeticiones

✔ Pendientes de 1º de la ESO (en el caso de 2º de la ESO)

✔ Pendientes de 2º de la ESO, o que hayan tenido alguna medida de atención

a la diversidad en cursos anteriores (ACIS, PMAR, Exención…)

✔ Información relevante de tránsito: Informe psicopedagógico, dificultades

de aprendizaje, si ha sido objeto de alguna medida de atención a la

diversidad…

✔ Dicha información es trasladada a un módulo creado en la Intranet para

facilitar la información a los tutores/as del grupo de referencia

⮚ Desde Jefatura de estudios y en función de los datos recopilados toma la decisión

del alumnado objeto de la exención de la optativa, teniendo en cuenta la opinión del

Departamento de Orientación,

⮚ Informar a la familia y al propio alumnado. Trámite de audiencia, presentando las

alegaciones oportunas.

⮚ El equipo educativo dispondrá de dicha información en la primera reunión de tutoría y

en la intranet de nuestro centro. Posteriormente en la sesión de evaluación inicial, se

determinará si ha superado dificultadas presentadas y por tanto se recomienda qué

haga la optativa o bien esta medida de exención debe continuar durante todo el

curso escolar.

● MEDIDAS ESPECÍFICAS

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a) El apoyo dentro del aula por profesorado especialista de Pedagogía Terapéutica o

Audición y Lenguaje, personal complementario u otro personal. Excepcionalmente, se
podrá realizar el apoyo fuera del aula en sesiones de intervención especializada,
siempre que dicha intervención no pueda realizarse en ella y esté convenientemente
justificada.
b) Las adaptaciones de acceso de los elementos del currículo para el alumnado con
necesidades educativas especiales.
c) Las adaptaciones curriculares significativas de los elementos del currículo dirigidas
al alumnado con necesidades educativas especiales. La evaluación continua y la
promoción tomarán como referencia los elementos fijados en ellas.
d) Programas específicos para el tratamiento personalizado del alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo.
e) Las adaptaciones curriculares dirigidas al alumnado con altas capacidades
intelectuales.
f) La atención educativa al alumnado por situaciones personales de hospitalización o de
convalecencia domiciliaria.
g) Asimismo, se consideran medidas específicas de carácter temporal aquellas que
inciden en la flexibilización temporal para el desarrollo curricular.

Recursos personales y materiales específicos

Profesorado especialista de Pedagogía terapéutica, Profesora de apoyo de audición y

lenguaje con lenguaje de signos.

Cualquier estructura organizativa que favorezca la atención a la diversidad debe:

● Permitir la participación, el trabajo cooperativo, la comunicación, la reflexión, la

exploración, dando la opción de que en un mismo tiempo y espacio el alumnado tenga

la oportunidad de hacer actividades distintas.

● Concebir el aula como un espacio abierto (no limitarse a cuatro paredes).

• Favorecer la opcionalidad, distribuyendo materiales específicos en áreas o centros

de interés, rincones, talleres, proyectos.

• Tener disponibles los recursos para que el alumnado pueda acceder directamente a

ellos.

• Existir intercomunicación entre las escuelas y el entorno.

• Eliminar la mentalidad del Libro de Texto como único recurso para trabajar en el

aula. Para ello puede ser muy interesante y enriquecedor utilizar la Ludoteca del

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Departamento de Orientación, que durante este curso nos lo plantearemos como

objetivo.

OBJETIVOS

● Formular propuesta al Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica que contribuya

a la atención a la diversidad de los alumnos del Centro.

● Asesorar al profesorado de las medidas de atención a la diversidad establecidas:

Refuerzo educativo, apoyo dentro y fuera del aula ordinaria, exención de

optativas, optatividad, permanencia, Adaptaciones de acceso, Adaptaciones

Curriculares (no significativas y significativas), adaptaciones no significativas

grupales ,Programas para la Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento, Formación

Profesional Básica, programación por ámbitos.

● Colaborar con los Departamentos Didácticos, bajo la dirección de la Jefatura de

Estudios, en la prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje.

● Asesorar al profesorado en actividades de aula que permitan atender a la

diversidad: grupos flexibles, trabajo autónomo, talleres, grupos cooperativos,

etc.

● Realizar la evaluación psicopedagógica previa a las adaptaciones curriculares, y a

la incorporación a un PMAR, y a la detección de altas capacidades etc.

● Revisar y/o actualizar, en su caso, informes psicopedagógicos o adaptaciones

curriculares para aquellos alumnos que así se valore necesario.

● Coordinación del PMAR e impartir la tutoría específica por parte de la

orientadora del centro.

● Favorecer la integración del alumnado que se incorpora desde otro sistema

educativa y con desconocimiento del idioma.

● Favorecer el tránsito de la etapa de educación primaria a la secundaria.

● Trabajar con el alumnado con necesidades de apoyo educativo para trabajar

cuestiones que no sean puramente académicas sino relacionadas con las

habilidades sociales (asertividad, autocontrol etc.)

LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN

● Reuniones con la Comisión de Zona ( EOE, Directore/as de centros de Educación

Primaria…)

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● Elaboración y desarrollo del programa de tránsito. Coodinación entre profesorado

de apoyo, jefes de departamento de lengua y matemáticas y tutores/as de 6º,

reunión para cumplimentar la ficha de tránsito a cargo del EOE, Departamento de

Orientación y tutores de 6º de Educación Primaria.

● Colaborar en la elaboración de adaptaciones curriculares.

● Elaborar orientaciones y coordinar la respuesta educativa del alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo: sordera, hipoacusia, síndrome asperger,

dificultades de aprendizaje, desventaja sociocultural etc.

● Favorecer la atención al alumnado por parte del profesor de apoyo a la integración

dentro del aula ordinaria.

● Fomentar la coordinación del profesor responsable de la enseñanza del idioma al

alumnado inmigrantes con el resto del organismos de coordinación del centro

(departamento de orientación, departamentos didácticos, equipos educativos del

alumnado atendido,...).

● Planificación de las diferentes respuestas educativas al alumnado de necesidades

específicas de apoyo educativo (exención, refuerzos, adaptaciones curriculares,

atención al alumnado inmigrante en el aula temporal de adaptación lingüística, etc).

● Favorecer la respuesta a las necesidades educativas del alumnado en su grupo clase

a través de mecanismo de coordinación entre el profesorado de apoyo a la

integración y el profesorado del equipo educativo del grupo al que pertenece el

alumnado. Apostar por el apoyo dentro del aula.

● Potenciar la elaboración de material adoptado a las necesidades del alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo a trabajar integrado en su grupo clase.

● Establecer los mecanismos que favorezcan una adecuada evaluación al alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo. En caso de alumnado con discapacidad

realizar la evaluación en relación a los criterios de evaluación especificados en su

adaptación curricular significativa, y en los demás casos evaluar al alumnado de

forma adecuada a través de diversificar los instrumentos elaborados a tal fin.

Elaborar un documento para el alumnado que no consiga los objetivos generales de

etapa.

● Desarrollo del Plan de detección de Altas capacidades y asesoramiento de las

posibles medidas a tomar para favorecer el aprendizaje e integración de este

alumnado. Programas de enriquecimiento, adaptación curricular de ampliación

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(posibilidad de cursar de una a tres asignaturas del curso posterior al que está

cursando, aceleración.

CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

1. PMAR

Para la selección del alumnado que se incorpora a un PMAR tenemos en cuenta los

siguientes criterios.

● Propuesta por parte del equipo educativo en la segunda evaluación, teniendo en

cuenta el número de suspensas (más de tres), incluidas las pendientes y la actitud

del alumno/a: se interesa pero tiene serias dificultades para alcanzar los

objetivos de forma satisfactoria. Existiendo posibilidades de que con la

incorporación al PMAR pueda alcanzar los objetivos y competencias básicas de la

etapa y el título. Dicha propuesta se recoge en el documento denominado Consejo

Orientador.

● Elaboración de una tabla con los siguientes datos.

● Fecha de nacimiento.

● Asistencia: Nº de faltas justificadas/injustificadas.

● Disciplina: partes leves, graves.

● Nº de suspensas en las distintas evaluaciones, teniendo en cuenta las pendientes.

● Nº de repeticiones (en primaria, 1º, 2º).

● Si ha tenido alguna otra medida de atención a la diversidad: adaptación curricular

no significativa, refuerzo, exención de la optativa.

● Realización prueba de inteligencia colectiva por niveles K-BIT

● Realización cuestionario Mejora Técnicas de Estudio.

([Link]

● Entrevista con el alumnado. Firma de compromiso.

● Entrevista con la familia. Firma de compromiso

● Elaboración Informe Evaluación Psicopedagógica.

● Elaboración de listado de reserva, especificando que el alumnado que no pueda

entrar deberá ser objeto de una adaptación curricular no significativa,

especialmente en las áreas instrumentales

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2. Formación Profesional Básica

Para la selección del alumnado que se incorpora a la Formación Profesional de Base

tenemos que tener en cuenta que debe haber cursado 2º de la ESO. Desde el

Departamento de Orientación seguimos los siguientes pasos:

● Propuesta por parte del equipo educativo en la segunda evaluación, teniendo en

cuenta el número de suspensas (más de cinco) incluidas las pendientes y con

riesgo de abandono del sistema educativo sin titulación.

● Elaboración de una tabla con los siguientes datos

Fecha de nacimiento. No puede tener más 17 años.

Asistencia: Nº de faltas justificadas/injustificadas.

Disciplina: partes leves, graves.

Nº de suspensas en las distintas evaluaciones, teniendo en cuenta las pendientes.

Nº de repeticiones ( en primaria, 1º, 2º).

Mediadas de atención a la diversidad adoptadas:

● Entrevista con el alumnado. Firma de compromiso.

● Firma con la familia. Firma de compromiso.

● Elaboración del consejo orientador por parte de los tutores/as.

3. Apoyo a la integración

Se establecerá la prioridad de asistencia atendiendo a los siguientes criterios:

o Alumnado con Adaptación Curricular Significativa.

o Alumnado con discapacidad en el que su dictamen de escolarización aparezca

como modalidad de escolarización, la modalidad B (aula ordinaria con apoyo en

periodos variables).

o Alumnado con otras necesidades específicas de apoyo educativo (DIA), en

cuyo informe de evaluación psicopedagógica se determine que necesita

recibir atención específica para la aplicación de Programas Específicos.

PROTOCOLO CON EL ALUMNADO ABSENTISTA

1. Comunicación por parte del tutor/a y jefatura al Departamento de Orientación

del alumnado absentista.

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2. Entrevista con el alumnado, para conocer las causas

3. Entrevista con familia

4. Entrevista conjunta con el alumnado y familia para la firma de compromisos.

Teniendo la posibilidad que si cumple el compromiso de asistencia y realización

del trabajo encomendado por el profesorado, podría cursar la FP Base.

5. Seguimiento de ese compromiso que deberá ser firmado diariamente por el

equipo educativo.

PROGRAMACIÓN DE TUTORÍAS DE LOS PROGRAMAS DE MEJORA DEL

APRENDIZAJE Y EL RENDIMIENTO

2º ESO y 3º ESO

Los Programas de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento potenciarán la acción

tutorial como recurso que pueda contribuir a solucionar las dificultades de aprendizaje y

atender a las necesidades de estos alumnos y alumnas. Esta acción tutorial será desarrollada

de forma coordinada entre el profesor tutor del grupo de referencia y la orientadora del

Centro.

OBJETIVOS

● Realizar un seguimiento individualizado del proceso educativo con especial énfasis

en la adquisición de hábitos y técnicas de estudios que contribuyan a mejorar en su

aprendizaje.

● Desarrollar aspectos afectivos, sociales y personales (autoestima y autoconcepto,

motivación, educación sexual, asertividad, habilidades sociales, resolución de

conflictos), mejorando las relaciones interpersonales y la integración en el grupo y

en el Centro.

● Fomentar el trabajo en equipo para el desarrollo de actividades funcionales que les

permita investigar en el entorno más cercano.

● Dar a conocer las alternativas que ofrece el sistema educativo tras finalizar la ESO

así como dotarlos de recursos para la búsqueda de empleo, fomentando la toma de

decisiones respecto a su futura académico y profesional.

● Favorecer el desarrollo de la responsabilidad en relación a la adquisición de la

habilidad de toma de decisiones adecuada.

● Establecer cauces de comunicación con la familia, informándoles de las alternativas

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académicas y profesionales que tienen sus hijos e hijas al terminar la ESO

CONTENIDOS

ACOGIDA Y ORGANIZACIÓN

● Conocer a la tutora

● Cohesión de grupo

● Qué es y objetivos de PMAR

● Elección de delegado/a

TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL

● Fase Previa: Condiciones necesarias para que el estudio sea eficaz: mi meta,
:motivación, aficiones, descanso, alimentación, preocupaciones

● Fase 1: La explicación en clase. Técnicas y estrategias para facilitar la comprensión

● Fase 2: Consolidación de la explicación. Deberes y repaso en casa

● Fase 3: Técnicas y estrategias para afrontar el estudio de manera eficaz: la

Maquina de estudio (trabajo cooperativo)

DESARROLLO Y CRECIMIENTO PERSONAL. EDUCACIÓN EMOCIONAL

● Autoconcepto; autoestima: ventana de Johari

● Motivación: vídeo de los marcianos.

● Superación de inhibiciones sociales: vergüenza, miedos a…: Cosas que puedo

cambiar

● Capacidad de afrontar problemas en las relaciones sociales: quién es el

responsable

● Juegos de dinámica de grupo.

● Capacidad de debate y diálogo en grupo.

● Procedimientos para la resolución de conflictos

● Asertividad: Nos comunicamos

● Habilidades sociales.

● Reconocimiento de emociones: Cómo me siento

● Rincón de las Emociones Calmadas.

EDUCACIÓN EN VALORES

● Coeducación.

● Interculturalidad

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● Solidaridad

● Sexualidad

● Drogodependencias: Corto: Pasa la vida. Las dos caras del consumo

ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

● Autoconocimiento: y tú como te imaginas? Qué opina mi familia?

● Conocimiento del sistema educativo: ciclos formativos. Programa Orienta

● Conocimiento del sistema Laboral

● Técnicas BAE (búsqueda activa de empleo): Entrevistas de trabajo,

elaboración del currículo, cartas de presentación.

ACTIVIDADES TIPO

● Trabajo cooperativo.

● Actividades dinámicas y participativas, donde el alumnado es protagonista.

● Trabajos en pequeño grupo e individual

● Técnicas de grupo: simulación de entrevistas de trabajo, philips 6-6, lluvia de ideas,

debates…

● Sesiones informativas

● Cuestionarios

● Desarrollar las misiones de grupo.

METODOLOGÍA

La metodología a desarrollar en el PMAR potenciará la participación activa del alumnado.

Se utilizarán agrupamientos flexibles trabajando tanto en gran grupo como en pequeño de

forma cooperativa. Se utilizará el anecdotario de tutoría para facilitar la participación

activa del alumnado y su responsabilidad y compromiso ante la tarea.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

En la evaluación de la acción tutorial se valorará el grado de consecución de los objetivos

propuestos y los programas de intervención utilizados.

También se valorarán los siguientes aspectos:

● Coordinación con el profesorado de los ámbitos.

● Coordinación de la acción tutorial con el tutor de referencia.

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● Progresos de cada uno/a de los alumnos/as.

● Colaboración y participación de la familia.

Para realizar esta evaluación se utilizarán instrumentos de carácter cualitativos:

observación, debates, entrevistas, Asambleas de clase, cuestionarios, análisis de

documentación, anecdotario de tutoría centrándonos en la participación, responsabilidad,

compañerismo, trabajo en equipo, realización actividades, etc. Cada alumno dispondrá de una

carpeta donde irá registrando las actividades realizadas

PROGRAMACIÓN DEL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN PARA EL CURSO

ESCOLAR 2021/2022 (Anexo 2)

[Link]ÓN ENTRE LOS MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO

Con el objetivo de optimizar los recursos del departamento se ha establecido que

Dña. Maricielo Valenzuela lleve a cabo los grupos de 1ºy 3º de la ESO y la tutoría de 3º

PMAR. Dña. Mª José Robles, se encargará del alumnado de 2º y 4º ESO y la tutoría de 2º

de PMAR.

Este reparto de funciones hace que las actuaciones incluyan los ámbitos de atención

individualizada al alumnado y a la familia, intervención por grupos, asesoramiento

psicopedagógico, apoyo a la acción tutorial, asistencia a sesiones de evaluación.

La intervención con el alumnado de 1º de Formación Profesional Básica estará a

cargo de Dña. Maricielo Valenzuela y 2º de FPB por Dña. Mª José Robles. Los Bachilleratos

y ciclos de formación profesional será realizada por parte de los dos orientadores

atendiendo a las demandas que se realicen.

La comunicación entre ambas orientadoras es continua y fluida

Además contamos con una reunión semanal junto con el profesor de apoyo, donde se

planifica, evalúa modifica o añaden todas las actuaciones realizada y las que se debe hacer.

Este curso contamos con Ana Isabel Jiménez Ortega, que actúa como maestra de

apoyo a sordos. Atiende a una alumna con discapacidad auditiva en el siguiente horario:

viernes a lunes a 4ª hora .

Asimismo existe coordinación con los coordinadores de los distintos Programas

educativos: Acompañamiento, Forma Joven, Escuelas Deportivas, Escuela Espacio de Paz…

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[Link]ÓN CON EL ENTORNO

Son diversas las coordinaciones que se mantienen con el entorno:

- Delegación de Juventud: Departamento de prevención, de psicología y de

animación sociocultural, programa Apréndelo.

- Unidad de Salud Mental comunitaria de Estepona.

- Delegación de Servicios sociales: Absentismo.

- Delegación de Deportes, Cultura, Juventud, Medio Ambiente, Patrimonio.

- Unidad de Memoria del Ayuntamiento de Estepona.

- Delegación de Educación : sexualidad, drogodependencias.

- CADE (Centro de Apoyo al Desarrollo Empresarial).

- Policía local y Nacional, Bomberos.

- Equipos especializados de la Delegación Provincial de Educación.

- Delegación de Deportes, Educación, de Juventud y de la Mujer.

- Asociaciones de interés educativo y social.

- Asociación Concordia.

- Asociación Chrysallis..

- Asociación Horizonte Proyecto Hombre.

- Centros de Primaria adscritos: Santo Tomás de Aquino, Simón Fernández,

Federico García Lorca, , CEIP Valeriano López.

- Equipo de Orientación Educativa.

- ETPOE. Para las reuniones zonales con los EOEs, departamentos de la zona y el

equipo técnico provincial irán las dos orientadoras.

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Hemos solicitado la posibilidad de establecer una mesa de trabajo trimestral con

representantes de Salud Mental, Equipo de Tratamiento Familiar, Psicóloga de Juventud y

Servicios Sociales Comunitarios para intercambiar información del alumnado que tenemos en

común.

[Link] DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

- Proyecto de Escuelas Espacios de Paz “Monterroso, navegando en un mar de paz”.

- Proyecto de Investigación : “ Creer es crear una Escuela en cuatro dimensiones”

- Programa de Tránsito.

- Programa de Acogida a alumnado inmigrante.

- Proyecto de Orientación Académica y Profesional.

- Programa FORMA JOVEN.

- Programa Deporte en la Escuela.

- Programa de Prevención de Drogodependencias

- Programa de acompañ[Link]

[Link] PROGRAMACIÓN DE TUTORÍAS

En el ANEXO I, se recoge la programación de todas las actividades a desarrollar en

la hora de tutoría, priorizando cada tutor/a aquellos aspectos que considera de mayor

relevancia para dar respuesta a las necesidades de su grupo clase. Aunque hemos

desarrollado una tabla de contenidos en bloques, en ningún momento pueden considerarse

como compartimentos estancos, ya que se intentarán trabajar de forma globalizada a

través de Proyectos con temáticas de interés actual, que pretenden ser integrales.

Asimismo, aunque están organizados por trimestres, debido a la relevancia de ellos para el

desarrollo integral del alumnado, deberán estar presentes a lo largo de los trimestres.

En 1º ESO, 2º ESO 3º ESO, 4º ESO se trabajarán los mismos contenidos con

distinto grado de profundización. En la Tabla se recogen actividades tipo. También

tendremos en cuenta actividades propuestas por el alumnado, profesorado y temas de

actualidad que vayan surgiendo en la dinámica del curso . Deberá coordinarse con el

Departamento de orientación los cambios que se realicen y las aportaciones.

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1º, 2º, 3º 4º ESO PRIMER TRIMESTRE 1º, 2º, 3º 4º ESO PRIMER TRIMESTRE 1º, 2º, 3º 4º ESO PRIMER TRIMESTRE
Recomendable que empecemos las sesiones de
tutoría con un cuento o historia de Educación
Emocional La caja de los Besos, La manzana que
quería ser estrella, “Esto pasará”, 2Cuentos
para atender el mundo

Bienvenida “El secreto de la vida” (1º y 2º) Presentación y cumplimentación cuestionarios.

ACTIVIDADES DE ACOGIDA Bienvenida ”El tren de la vida”(3º y 4º) Recogida de información
Conocimiento del grupo Mis pasiones
Dinámica de presentación : Cambiar de punto de
vista., Conociéndose
¿Qué me gustaría encontrarme?. Mi instituto
ideal (aulas, patio, profesorado, compañeros…)
Búsqueda del tesoro
Conocemos el IES Monterroso y el Mapa del Instituto y organigrama de cargos y
funcionamiento de la agenda escolar funciones
Agenda
Cohesión de grupo Por cuatro esquinitas de nada
Compartimos emociones
Nuestra Caja de sentimientos
Botiquín de soluciones.
Abrazo sincronizado.
Juegos de sincronización. El respeto y el valor
del silencio.
El poder de la mirada.
Día y Noche. Todos aportan.
Dinámica X e Y. Todos ganamos.

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NORMAS. Las normas del centro y del aula - Elaboración de normas y reglas. Manuel
EL CLUB DE LA BUENA GENTE Y EL BUZÓN El Buzón de los Valientes segura
DE LOS VALIENTES El delegado/a. (características, funciones y
responsabilidades) - Elaboración de normas en positivo

- Consecuencias positivas y negativas.

- Diseño de pictogramas

- Buzón de sugerencias del aula

- Vídeo del liderazgo en la empresa

- Votación y actas

INICIO DE LAS MISIONES DE GRUPO En las tutorías se platearán retos basados en el La Carta de la Tierra
“La Solidaridad une a las personas y la unión Aprendizaje por Servicios. Retos convertidos
de las personas hacen la paz” en proyectos donde se fomentará la Solidaridad

Identidad personal: Búsqueda de Talentos.

[Link] EN LA BÚSQUEDA DE NUESTRA Spot de norit. Misión de grupo. Identidad
IDENTIDAD. digital (diferencias con la personal)
La COVID-VENCIA Mi yo de ayer.
Me preparo para el viaje: Mi tarjeta de
La Identidad. Proyecto “Viaje en busca de identificación, En busca de lo profundo,
nuestra identidad” Identidad y superación., Identidad y Pasión y
persigue tus sueños
Misiones de grupo ( ver enlace) Destinos de mi viaje que me permiten
[Link] desarrollar una buena Identidad (Mentalidad de
/ crecimiento)

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Características de la adolescencia (tutores). El

cerebro adolescente y claves de humor)
Identidad de Aula: Decoración del aula, poner
nombre al aula. Trabajo en equipo con asignación
de roles
Identidad de Centro: Acciones que repercuten
directamente en el centro (pasillos, baños etc.).
Informe Georasmus.

Identidad Digital: Libérate de la máscara,

identidades múltiples, identidades falsas.
¿Cómo construir un nido de talentos y
emociones compartidas a través de las
Pantallas? Pantallas Amigas.
¿Somos más sociales con las redes sociales?
[Link]
6E
Cuestionario Tecnotest
Video UNICEF:
[Link]
unicef-menores-y-redes-sociales-
imprescindible-verlo/

No te enredes en la
red: [Link]
[Link]
Vídeo “No lo digas por Internet”
[Link]
KIIQI
Video “Yo tb tq”. Comunicación Video “Yo tb tq”.

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Comunicación de
verdad: [Link]
YtUuYCDE
Sexting: “no lo reproduzcas”:
[Link]
fww&feature=[Link]
Grooming: video de la campaña de
prevención del grooming:
[Link]
A8vVw&feature=[Link]

Vídeo “Antes de colgar tu imagen, piensalo”:

[Link]
HJQe4rM&feature=fvwrel
Video: “si no lo haces en tu vida normal, ¿por
qué lo haces en Internet?:
[Link]
wtw&feature=related

Video: “Redes sociales y privacidad: Cuida lo que

publicas sobre los demás”:
[Link]
EEo&feature=related
Vídeo: “¿Tienes privacidad de verdad en las
redes?”
[Link]
oY&feature=related
Video: “Doble Check”:
[Link]
wF_l3c

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2. CONVIVIMOS EN LA RED DE FORMA Netiquetas

SEGURA.
Normas Básicas

Mediación Parental

3¿CÓMO CONSTRUYO EL VÍNCULO CON

MI ALUMNADO.

TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL - Fase Previa: Condiciones necesarias - Educación Emocional,

(Educación emocional, autoestima, trabajo en para que el estudio sea eficaz : mi meta, -Pensamiento lateral,
equipo) :motivación, aficiones, descanso, - Creatividad
Cuadernos Aprende a Estudiar Cooperando - Las 5 horas del terror.
alimentación, preocupaciones
Libro Aprende a Estudiar cooperando - Atención y concentración: ilusiones ópticas
- Fase 1: La explicación en clase. - Rutinas de pensamiento: técnica el semáforo;
Manual Cómo salir del hoyo 3,2,1, puente.
Técnicas y estrategias para facilitar la
comprensión

- Fase 2:Consolidación de la explicación.

Deberes y repaso en casa

- Fase 3: Técnicas y estrategias para

afrontar el estudio de manera eficaz :la
Maquina de estudio:( trabajo
cooperativo

EDUCACIÓN EN VALORES - Las emociones: la alegría y la tristeza. Película Del revés

(efemérides) e Recetas para la felicidad Vídeos: “Los Sueños”, “¿Bailamos?”, “El poder de
INTELIGENCIA EMOCIONAL Kit de las Emociones. la risa”, “La caja de las emociones” “Las

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Se convertirán en Proyectos a través de las La pócima de la felicidad: 4 ingredientes, 4 esperas” ”El periódico de los recuerdos ”El
Misiones de Grupo. Neurotransmisores buscador” “La oveja pelada”
La importancia de la mirada

El Rincón de las Emociones Calmadas Construimos nuestra Caja de las Emociones

calmadas y formamos al Emotionator.
- Día de la discapacidad (3 de diciembre) Dinámicas de simulación (coordinación
sociosanitaria)
Cuerdas
Wonder
Abecedario en braille y descifrar un mensaje
Coeducación. Violencia de Género (25 de Vídeo: - Diverdiferencias
noviembre) - Maltrato sutil
- Consentimiento sexual explicado con té
- Un bofetón a tiempo
-Campaña Click Click buenos tratos
- Youtubers: psicoWoman; HollyMolly
- El termómetro de la violencia
Unidos por los Derechos Humanos (10 Visitamos Misión y realizamos un Proyecto
diciembre) Intercomunidades

Al Son de la Solidaridad (Navidad) Visitamos Misión y realizamos un Proyecto

Recicla, Reutiliza y Solidarízate Mercadillo solidario

EDUCACION PARA LA SALUD Educación Sexual Forma Joven

El Enamoramiento Programa para trabajar el Enamoramiento, sus
etapas. El regalo del amor,Expresiones por y
para el amor. El órgano sexual más poderoso: el

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cerebro. Abre los ojos, el Amor no es ciego

Ampliar la mirada. Identidad de género y
Diversidad Afectivo-Sexual. La Sexualidad
debe suponer un Placer sin Riesgos
Alternativas de Ocio y Tiempo Libre El consumo de Marihuana daña el cerebro
(Prevención del consumo de sustancias. adolescente
Prevención de Drogodependencias) Experimento: la botella fumadora:
[Link]
3sU
Misión Recicla Y Juega con la Basura
EDUCACIÓN AMBIENTAL Rciclaje y Solidaridad

PRE- EVALUACIÓN ¿Cómo nos ha ido? Análisis y reflexión del - Cuestionario

trimestre. Propuestas de mejora para siguiente
trimestre

1º, 2º, 3º 4º ESO SEGUNDO TRIMESTRE

La Comunicación El rumor
El teléfono

Resolución de conflictos Identidad digital y redes sociales

La maleta de las emociones

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INTELIGENCIA EMOCIONAL Páginas amarillas (talentos)

Dinámica del limón
Un lobo no tan feroz
POR LA PAZ... Trabajo sobre la importancia de la El periódico de los recuerdos. “Chirigota todo lo
comunicación efectiva y la empatía. Cuando que aprendí”
trabajamos en grupo es importante saber Si muero mañana que me dirías hoy…
escuchar y explicar. Descubrir las emociones en canciones y
películas
Dictado de Picasso
Sintiendo emociones...el miedo, la ira, la Presentación de la felicidad
felicidad, la alegría, la empatía Cuentos de Jorge Bucay: “El buscador”…
La cuidad de los niños de Tonnucci. Pleno
Juvenil
Día de la Amistad
Educación en valores Celebración día de la mujer trabajadora
Abre los ojos , el amor no es ciego Vídeo
Seguimos las Huellas de la niña y la Mujer Misión
en la ciencia
Reguemos las Raíces de nuestra Andalucía Lectura “Cuentos de buenas noches
(Intercentros)
para niñas rebeldes”
[Link] Como niña:
[Link]/ [Link]
Visionado corto “¿Qué significa hacer yk&t=68s
Dream Gap:
algo #comoniña?” + Dream Gap
[Link]
5qM
Los Prejuicios Visionado del corto “El paquete de galletas”
Reflexión sobre el acoso escolar, los distintos y pdf de reflexión
roles así como la aceptación y respeto de las El sándwich de Mariana:

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diferencias [Link]
8s7ev3dRM
Piedra, papel o tijera:
[Link]
hD8

TTI Profundizar en las distintas fases de las TTI Fase previa: alimentación, sueño
Nunca te rindas Profundizar Fases 1, 2, 3
Can. Triatlon iroman Vídeos
Carta alumno desmotivado. Santos Guerra
Gente ordinaria realizando cosas
extraordinarias
Alumnado con dos repeticiones (2º ESO) FPBase, PDC, Prueba libre y acceso a ciclo.

Itinerarios de 4º ESO
ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y
PROFESIONAL Autoconocimiento (4º ESO)(habilidades, Pruebas estandarizadas, Cuestionarios, Historia
aptitudes, capacidades, intereses) académica
Bachillerato, Universidad Power point, páginas web

Formación Profesional, Enseñanzas de régimen Orienta 2015

especial (artísticas, deportivas)
Alternativas sin TGES

Itinerario personalizado Consejo Orientador

Visita IES de la localidad y Feria palacio de Estepona

congresos
Cultura emprendedora Music Hero

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Recordar la necesidad de no rendirse y hacer El

las cosas con el corazón. alfarero: [Link]
oRXl7qQuy4

Orientación académica y profesional: [Link]

¿Te atreves a soñar?: 6Mk7g&list=PLWO9jZMtng-
eRHdI0yqiCxPEmfrUwQGic&index=23

Cambios en la pubertad Delegación de Juventud

EDUCACION PARA LA SALUD Forma de Joven Forma Joven
Asesoría informativa prevención drogas
Recicla y juega con la basura Contenedores y juegos
EDUCACIÓN AMBIENTAL Patrulla basura

LOS VIDEOJUEGOS Generan Dopamina. ¿Podemos generalizar Foro nativos digitales: Videojuegos y apuestas
estrategias y habilidades a otros sectores de “Cuando el ocio se convierte en adicción”:
la vida? (retos, superación, niveles…) [Link]
nativos-digitales/3279-nuevo-material-de-
foro-de-nativos-digitales-videojuegos-y-
apuestas
PRE- EVALUACIÓN ¿Cómo nos ha ido? Análisis y reflexión del - Cuestionario
trimestre. Propuestas de mejora para siguiente
trimestre

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1º, 2º, 3º 4º ESO TERCER TRIMESTRE

La alimentación y la belleza Vídeo. El poder del photoshop

Imágenes de reflexión (mujer ensilla de ruedas,
la belleza es una actitud)
Campañas publicitarias
Reflexión sobre los filtros de Instagram

Prevención de drogodependencias La autoestima

EDUCACIÓN PARA LA SALUD
La publicidad, artículos actuales. ¿Cómo afecta la
marihuana al cerebro [Link] a
través de las Habilidades cognitivas

La presión de grupo

Sustancias y efectos

La afectividad y la sexualidad. El Enamoramiento ¿Qué me está pasando?

AMPLIAR LA MIRADA. Identidad de género y
Etapas del Enamoramiento
diversidad afectivo-sexual. Ciclo del amor
La sexualidad sin riesgos Expresiones por y para el amor

El órgano sexual más poderoso es el cerebro

EDUCACIÓN EMOCIONAL Optimismo inteligente. Luís Galindo Vídeo y presentación
Vencer el miedo Emilio Duró Cuentos
El juego de los sentimientos. ¿Qué puerta Misiones de grupo
eligirías
Campañas de solidaridad. Corto cadena de
favores:
[Link]

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SEMANA DE LA CREATIVIDAD Creatividad en Familia, con el profesorado y Inter Comunidades

alumnado

EDUCACIÓN EN VALORES Interculturalidad Gimkana

Yo de venus y tú de marte Trabajos, roles y tareas masculino y femeninos

Taller: la ropa no tiene género

Día Internacional de la familia. 15 de mayo Misión Cruce de generaciones

Diversidad de familia en el siglo XXI

EDUCACIÓN MEDIOAMBIENTAL Celebración Medioambiente Misiones de Grupo

Recicla, reutiliza y solidarízate
Día del árbol. 20 de junio.
REFLEXIÓN SOBRE LAS TUTORÍAS

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MISIONES DE GRUPO EN EL PROYECTO ESCUELA ESPACIO DE PAZ. Nuestra carta de navegación: La carta de la Tierra

MISIONES DE GRUPO FECHA DESCRIPCIÓN

Misión. Viaje en busca de nuestra identidad Octubre-mayo Nuestra clase es como un nido que permite dar cobijo y protección a quiénes lo
habitan. Hay nidos hechos de ramitas, barro, plumas...cada nido , cada aula es
Construimos nuestro nido de emociones y única e irrepetible porque refleja lo que somos: un cúmulo de emociones,
talentos sentimientos, conocimientos, talentos, actitudes, principios y valores que
debemos compartir. El conocernos implica respetarnos y querernos y por tanto
[Link] sentirnos bien. El lugar donde pasamos seis horas diarias debe convertirse en un
/[Link] lugar digno de los que estamos allí. Superar el reto supondrá realizar una
actividad fuera del centro junto con vuestro tutor/a.
Os proponemos:
Nuestra Identidad : Poner nombre a nuestra clase, cuyo nombre nos identifique
como grupo.

Decorar nuestra clase:

Rincón de las emociones: fotos de nuestros ojos, manos, nombres, fotos de
pequeños, frases, aficiones, sueños y propósitos, metas, profesiones, fotogramas
(título de la película de mi vida), solidaridad.
Rincón de conocimientos: mapas, murales, salud, prevención, interculturalidad,
coeducación…
Rincón del humor: photoshop, humor en la prensa, noticias con humor….
Recomendaciones- Normas con consecuencias positivas y negativas.
Reparación: pintar, reparar....nuestra familia nos puede ayudar...

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Misión. Jugamos y reciclamos en el recreo Octubre-junio Con esta Misión pretendemos que a través del Juego, recicléis durante el recreo,
para poder disfrutar de un Espacio limpio y acorde con las personas que allí
estamos. Contaremos con canastas de baloncesto y papeleras tuneadas. Los
encargados de los juegos dispondrán de pegatinas para poner al alumnado según
la distancia en la que enceste. Investigando por Internet hemos descubierto que
en Londres hay una iniciativa parecida en sus calles, que permite a los
transeúntes lanzar de tres y hasta hacer un mate con la basura, gracias a un aro
de baloncesto. Ánimo y demuestra que eres un CAMPEÓN/ CAMPEONA.

Misión. Construyendo soluciones para un mundo Diciembre [Link] y trabajamos para la ONG Infancia Solidaria . Nos ponemos
solidario. Mercadillo solidario manos a la obra…

Elaboración de manualidades con materiales reciclables y reutilizando todo

aquello que encontremos en nuestra casa.

Realización de talleres por parte del profesorado, alumnado, familias

...con materiales reciclables.
Implicación de toda la comunidad educativa con sus ideas y aportaciones: si
tienes una vecina, familiar, amigas/os que le encantan las manualidades y puedes
contarle nuestro proyecto , seguro que colaborará...
Elaboración de juegos y estrategias de marketing.
Ponemos precios...
II. Semana. “Construyendo soluciones para un mundo Solidario".

III. Intercambio de emociones con niña o niño apadrinado y su familia. Se

abre la posibilidad de visitarla al hospital de Córdoba

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Misió[Link] el cambio que queremos ver en Enero LA CARTA DE LA TIERRA

el mundo (27-31) 1Nuestro amigo el silencio. Mannequín Challenge

2. Actividades Solidarias Virtuales:

● APRONA: Nos conocemos, nos queremos
● Alzheimer: Construyendo recuerdos
● APRONA ADULTOS: “ Bailamos al son de la solidaridad”
● Residencia Ancianos: “Compartiendo recuerdos”
● Estepona Solidaria: Solidarízate y pon color a tu vida
● Comedor Social, Emaús: Alimenta tu solidaridad
● Cáritas:”Ayudar y colaborar para que las injusticias podamos paliar”
● Autismo:
3. Premios Nobel por la Paz
4. La Música y la Carta de la Tierra

Misión. Seguimos las Huellas de la Mujer en la 11 febrero [Link] de Mujer en la Ciencia

Ciencia ● La Primera mujer astronauta tiene mucho que contarnos
● Las estrellas brillan con luz de mujer
● ¿Ácido Desoxirribonucleico?
● Mujeres elevadas al infinito
● SOS os necesitamos
● Científicas por Andalucía y España
1.2. Laboratorio y Rincón de la Ciencia. Crea y Experimenta
● [Link] y Co-razón nos irá todo mejor
✔ ¿Qué hay de ciencia en la música?
✔ Bailes Swish. La simetría del baile
✔ Papiroflexia y matemáticas
✔ Cubo Rubik

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✔ Magia y Algebra
✔ Taekwondo científico
✔ Lámpara plasma
✔ Unión enciende la luz
1.3. Científicas intrépidas experimentan y la ciencia fomentan
1.4. Con la Ciencia si se juega.
✔ Los juguetes tienen ciencia
✔ Misterios de la vida cotidiana
[Link] en el tiempo a través del agujero del gusano
1.6. Científicas en acción nos cuenta su pasión

Misión. Reguemos las raíces de nuestra 19 de febrero Nos organizamos en tres pasos. Gamificación
Andalucía. Todo empieza con una semilla. ABP Nuestro árbol:
Gamificada. Proyecto intercentros e ● Sustrato de Andalucía
● Semilla (crisol de culturas)
intercompetencial
● Savia de Andalucía (banderas comunidades y nacionalidades de
nuestro alumnado)
● Raíces de Andalucía
● Nuestro tronco Comunidad Autónoma de Andalucía
● Ramas : cultura, arte, ciencia, deporte…
● Frutos: Jóvenes andaluces

Cápsula del tiempo

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Misión . La creatividad en Estado puro 20-24 abril [Link]ámonos de gala con el traje de la creatividad

[Link] de creatividad Basadas en las pasiones de alumnado, profesorado

y familias.
[Link] interactivo de la creatividad
3.1 Exposiciones interactivas
3.2 Museo del Arte
3.3 Los Superpoderes Creativos
3.4 Rincón del Ingenio
3.5 Laboratorio Crea y Experimenta
3.6 El Guardián del humor
3.7 Jugamos con los inventos e inventores que cambiaron la
humanidad: internacionales, nacionales, españoles, andaluces
3.8 Jugamos con el Arte y las Ilusiones ópticas
[Link] La creatividad en estado puro

Todas aquellas Misiones que se planteen por

parte alumnado y profesorado

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12- BIBLIOGRAFÍA

Los contenidos que fundamentarán nuestros procesos de reflexión y análisis giran en

torno a las siguientes temáticas:

● Inclusión, motivación, Escuela para el [Link]:

o Identidad, Solidaridad, Sentido de pertenencia, la integración y

participación
▪ Carta de la tierra
▪ Motivos y esperanzas para el cambio
▪ Que te molesta y preocupa…
o Jose Antonio Marina y Carmen Pellicer(2015): La inteligencia que aprende.
Santillana
o Fernando Trujillo Sáez (2012): Propuestas para una escuela en el [Link].
Catarata
o González, Oscar (2015) : 365 propuestas para educar. Amat
o José Bernardo Carrasco y Juan Basterrerche Baignol (1998): Técnicas y
recursos para motivar a los alumnos. Rialp (Madrid). 4º edición
o María Acaso (2013): rEDUvolution. Hacial la revolución en la educación.
Paidós
o ¿Compañeros de pupitre? M. Ángeles Parrilla
o Análisis de los procesos de inclusión/exclusión educativa en la educación
obligatoria. Desarrollo de proyectos locales de cambio y mejora escolar. M.
Ángeles Parrilla.
o Creación y Desarrollo de Grupos de Apoyo Entre Profesores. Bilbao.
Mensajero.1998.222.Ángeles Parrilla
o Apoyo a la Escuela: un Proceso de Colaboración. Bilbao. Mensajero. 1996.
222. M. Ángeles Parrilla
o Guía de materiales para la inclusión educativa en educación secundaria. Guía
elaborada por FEVAS, Federación Vasca de asociaciones en favor de las
personas con discapacidad intelectual
o Index for inclusión. Una guía para la evaluación y mejora de la educación
inclusiva. Consorcio universitario para la inclusión educativa
o Reflexión texto educativo del siglo pasado: similitudes y diferencias con la
educación actual. La Escuela Activa, 1923
o William Ayers y Ryan Alexander Tanner (2013). Enseñar un viaje en comic.
Morata
o Juan José Vergara Ramírez (2015): “Aprendo porque quiero”. El aprendizaje
basado en proyectos (ABP), paso a paso. SM. Biblioteca innovación educativa

● Neurociencia

o Viaje a tu cerebro Emocional. Rosa Casafont

o David Eagleman (2013): Incógnito. Las vidas secretas del cerebro.
Barcelona. Anagrama.

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o Wendy Suzuki (2015): Cerebro activo, vida feliz. Transforma tu cuerpo y tu
mente y vive [Link]ós
o Daniel J. Siegel y Tina Payne Bryson (2015): El cerebro del niño. Libro de
[Link]
o Anna Forés Miravalles y Marta Ligioiz Vázquez (2009):Descubrir la
neurodidáctica. Aprender desde, en y para la vida. Editorial UOC
o Mariano Sigman ( 2016): La vida secreta de la Mente., Debate
o Daniel J, Siegel (2014); Tormenta cerebral. El poder y el propósito del
cerebro adolescente”, Alba
o Estanislao Bachrach (2015): Encambio. Aprende a modificar tu cerebro para
cambiar tu vida y sentirte mejor
o Anthony Robbins (2014): Poder sin límites. Debolsillo Clave
o David Bueno i Torrens (2017): Neurociencia para educadores. Octaedro
o Wendy Suzuki (2015): Cerebro activo, vida feliz. Transforma tu cuerpo y tu
mente y vive [Link]ós

● Mindfulness
o Bob Stahl y Elisha Goldstein (2010) : Mindfulness para reducir el estrés.
Kairós
o Marfgaret Cullen (2015): Mindfulness y equilibrio emocional. Sirio
o Deborah Schoeberlein (2011):MIndfulness para enseñar y aprender.
Estrategias prácticas para maestros y educadores. Neo Person.
o Susan Kaiser Greenland (2017):Juegos Mindfulness. Gaia.
o The Mindfulness Project(2015): Yo, aquí ahora. Paidós

● Psicología positiva
o Averil Leimon t Gladeana McMahon (2014)Psicologia positiva para Dummies.
Grupo planeta
o Aprender pensamiento positivo de Caterina Rando
o Programa “AULAS FELICES”Psicología Positiva aplicada a la Educación.
2012. Ricardo Arguís Rey, Ana Pilar Bolsas Valero, Silvia Hernández
Paniello.M.ª del Mar Salvador Monge. Equipo SATI,Zaragoza Dirección del
Equipo SATI en Internet: [Link]
[Link]

● Inteligencia emocional.

o Joan Vaello Orts (2011): El profesor emocionalmente competente. Un ùente

sobre “aulas turbulentas”. Graó. Barcelona
o Cristobal Gómez Mayorga (2006): Atando sentimiento con palabras. MCEP.
Sevilla
o Bisquerra Alzina Rafael, Pérez González, Juasn Carlos, Esther García
Navarro (2015): Inteligencia emocional en educación. Sintesis
o Martha Davis, Mattrehew McKay, Elizabeth R. Eshelman (2009)Técnicas
de Autocontrol Emocional. Mr-ediciones. 19 edicion.
o
o Alan Haigh. (2010)Enseñar bien es un arte, Narcea
o Paula Stallard (2007): Pensar bien , sentir bien. DEsclée de Brouwer
o Eduación emocional (Mª del Mar Romera). Selección de cuentos emocionales
o Josep Manel Marrasé( 2012): La alegría de educar. Plataforma actual

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o “Educar con tres Cs: capacidades, competencias y corazón”. Mª del Mar

Romera
o Educar con co-razón. José Mª del Toro
o Destilar emociones. Carolina Ferrer y Pedro Ballarín
o La caja de besos
o ¿Quién se ha llevado mi queso?. Spencer Johnson ¿Miedo al cambio?
o “Programa “Ser Persona y relacionarse” de Manuel Segura (inteligencias
múltiples y desarrollo moral de Kholberg).
o Educación Emocional. Manuel Segura
o El docente y las inteligencias múltiples de Gardner
o La idea más hermosa. Miguel Ángel Santos Guerra

● Convivencia

o Gianfranco Zavalloni (2011): La pedagogía del caracol. Por una escuela lenta
y no violenta. Graó.
o Claves para gestionar los conflictos escolares. Vaello
o CÓMO DAR CLASE A LOS QUE NO QUIEREN. JOAN VAELLO ORTS.
CRAÓ.2011

● Trabajo cooperativo

o El Aula Inteligente. Similitudes con la organización del Aula de Infantil. Visita

a un aula de infantil para ver in situ la organización del trabajo en equipo del
alumnado de tres años (por ser el más diverso e inmaduro y que responden muy
bien a este tipo de organización)
o Proyecto Amigha (Trabajo en equipo). Asignación de roles
o El aprendizaje cooperativo. Algunas ideas prácticas. Pere Pujolàs. Universidad
de VIC
o Estructuras simples y complejas de aprendizaje cooperativo. Spencer Kagan
o Enseñar juntos a alumnos diferentes. Pere Pujolàs
o Experiencias educativas en aprendizaje cooperativo. Fernando Trujillo y
Miguel Ángel Ariza

● El Juego y la gamificación

o Gamificación: Cómo motivar a tu alumnado y mejorar el clima en el aula de Fernando

Rodríguez, Raúl Santiago
o GAMIFICACIÓN. JOSE LUIS RAMIREZ COGOLLOR
o GAMIFICACION, 2013 IMMA MARIN
o El Juego como estrategia didáctica. Claves parta la innovación educativa. [Link]ó
o El juego como vehículo para la adquisición de los aprendizajes. Universidad de
Granada.
o La importancia del juego en el aprendizaje. Universidad de Harvard

o El juego didáctico como estrategia de enseñanza y aprendizaje ¿Cómo crearlo en

el aula?. Chacón

● Programación Neurolingüística

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o Romilla Ready, Kate Burton, Xavier Guiz: (2010)PNL para Dummies. Parramon
Ediciones. Barcelona
o Salvador A. Carrion López (2011). Curso de Practitioner en PNL. Ediciones
Obelisco
o Steve Bavister y Amanda Vickers (2014): Guia práctica de aplicación Programación
Neurolingüística. Amat
o Distancia y proximidad: un arte en la enseñanza. Programación neurolingüística.
Michaell Louwette
o Guía fácil de PNL. Robin Bok
o PNL para Dummies. Ready Burton. Granica
o Grender john y Bandler Richard (2001)PNL. De Sapos a príncipes. Gaia Ediciones

● Creatividad

o Ken Robinson con Lou Aronica (2015):Escuelas creativas. La revolución que

está transformando la [Link]
o El mundo desde nueva Zelanda. Manuel Güell
o Rafael Lamata Cotanda (2013). La actitud creativa. Ejercicios para trabajar
en grupo la creatividad. Narcea
o Santos Guerra, M.A (2014):La pedagogía contra Frankenstein. Graó
o El pensamiento lateral. De Bono
o Programas de Innovación educativa Prepedi I y II. Actividades para
estimular el pensamiento divergente
o Sir Ken Robinson. La escuela mata la creatividad y ¿Por qu´çe los niños se
aburren en la escuela?
o CREATIVIDAD [Link]
o [Link]
o [Link]
o [Link]

● Humor

o Jose Antonio Marina y Carmen Pellicer(2015): La inteligencia que aprende.

Santillana
o Valor educativo del Humor. Aprender riendo, gozar educando ”Jesús Damián
Fernández Solís y Eduardo Jáuregui Narváez
o El arte de amargarse la vida. Paul Watzlawick.

Con la adquisición de estos contenidos pretendemos:

✔ Proponer cambios innovadores en la práctica docente o en la vida el centro para la

mejora de los resultados y de los procesos educativos del centro: de tipo
curricular, organizativo o funcional a través de procesos de reflexión, indagación
y/o investigación del profesorado sobre su práctica docente

✔ Atender a problemas o cuestiones relevantes para el centro y extrapolarlos al

sistema educativo. Promover la autoformación, el trabajo en equipo y las redes del

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profesorado, así como su implicación y participación activa en la búsqueda, adopción
y consolidación en el tiempo de las prácticas innovadoras.
✔ Dar respuesta a las necesidades y la diversidad de situaciones de aprendizaje y
recursos acordes con las posibilidades del centro.

13. ANEXO DE PROGRAMACIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.

13.1. Programación Aula de Apoyo a la integración

13.2. Programa de Enriquecimiento

13.3. Programación de actividades del Plan de Escuela Espacio de Paz: Navegando en

un Mar de PAZ

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PROGRAMACIÓN DEL
AULA DE APOYO A LA
INTEGRACIÓN

CURSO 2021/2022

I.E.S. “MONTERROSO”

MANUEL GIJÓN GARCÍA

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PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

La normativa a tener en cuenta para el desarrollo de esta

programación es la siguiente:

➢ Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se

modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
(LOMLOE).

➢ Ley 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la

Educación.

➢ Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el

currículo correspondiente a la etapa de Educación Secundaria
Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se
regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad,
se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito
entre distintas etapas educativas.

➢ Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la

ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas
con necesidades educativas especiales asociadas a sus
capacidades personales.

➢ Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la

realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de
escolarización.

➢ Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el

Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación
Secundaria.

➢ Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la

organización y el funcionamiento de los institutos de educación
secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y
del profesorado.

➢ Instrucciones de 8 de Marzo de 2017, por las que se actualiza

el protocolo de detección, identificación del alumnado con NEAE
y organización de la respuesta educativa.

➢ Circular informativa sobre los cambios introducidos en las

órdenes que desarrollan el currículo y la atención a la
diversidad en las etapas de educación primaria, secundaria y
bachillerato.

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FUNCIONES ESPECÍFICAS DEL MAESTRO
DE EDUCACIÓN ESPECIAL
(Orden de 20 de agosto de 2010. Artículo 17)

(1) La atención e impartición de docencia directa para el desarrollo

del currículo al alumnado con necesidades educativas especiales
cuyo dictamen de escolarización recomiende esa intervención.
Asimismo podrá atender al alumnado con otras necesidades
específicas de apoyo educativo en el desarrollo de
intervenciones especializadas que contribuyan a la mejora de
sus capacidades.

(2) La realización, en colaboración con el profesorado de la materia

encargado de impartirla y con el asesoramiento del
departamento de orientación, de las adaptaciones curriculares
significativas.

(3) La elaboración y adaptación de material didáctico para la

atención educativa especializada del alumnado con necesidades
educativas especiales, así como la orientación al resto del
profesorado para la adaptación de los materiales curriculares y
de apoyo.

(4) La tutoría del alumnado con NEE al que imparte docencia. La

tutoría sera ejercida de manera compartida entre el profesor
que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el
profesorado especialista.

(5) La coordinación con los profesionales de la orientación

educativa.

La atención al alumnado con NEE escolarizado en grupos

ordinarios con apoyos en periodos variables se llevará a cabo,
preferentemente, en dicho grupo. No obstante, podrán desarrollarse
intervenciones específicas individuales o grupales fuera del aula
ordinaria cuando se considere necesario.

• Maestro especialista en pedagogía terapéutica (PT): Puede proponerse la

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intervención de este docente cuando el alumno/a requiera atención especializada
para el desarrollo de adaptaciones significativas y/o programas específicos.
(Instrucciones de 8 de marzo de 2017).

1- ATENCIÓN AL ALUMNADO
A.- INTRODUCCIÓN
El objetivo fundamental que vamos a perseguir va a ser conseguir una verdadera
Integración escolar y social de los alumnos/as con necesidad específica de apoyo
educativo en el centro, así como que alcancen el máximo desarrollo posible de las
competencias clave establecidas en la normativa vigente, las cuales enumeramos a
continuación:

COMPETENCIAS CLAVE
1) Competencia en lectoescritura (comunicación lingüística).

2) Competencia multilingüe (plurilingüe).

3) Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería.

4) Competencia digital.

5) Competencia personal, social y de aprender a aprender.

6) Competencia ciudadana.

7) Competencia emprendedora.

8) Competencia en conciencia y expresiones culturales.

ALUMNADO

El alumnado de ESO que será atendido por el especialista en Pedagogía

Terapéutica, ya sea en el aula de apoyo, o en su aula ordinaria, será aquel que aparezca
reflejado en la aplicación informática Séneca en la relación de alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo, donde se establezca que necesita recibir atención
especializada del maestro especialista en Pedagogía Terapéutica para el desarrollo de
adaptaciones curriculares significativas y/o programas específicos.
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Se establecerá la prioridad de atención atendiendo a los siguientes criterios:
● Alumnado con Adaptación Curricular Significativa.
● Alumnado con discapacidad en el que su dictamen de
escolarización aparezca como modalidad de
escolarización, la modalidad B (aula ordinaria con apoyo
en periodos variables).
● Alumnado con otras necesidades específicas de apoyo
educativo (DIA), en cuyo informe de evaluación
psicopedagógica se determine que necesita recibir
atención para la aplicación de Programas Específicos.

ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS

Van dirigidas al alumnado con NEE que:

• Presenta un desfase curricular de al menos dos cursos en la asignatura/módulo

objeto de adaptación, entre el nivel de competencia curricular alcanzado y el curso en
que se encuentra escolarizado.

• Presenta limitaciones funcionales derivadas de discapacidad física o sensorial

incluidas las derivadas de enfermedades raras y crónicas, que imposibilitan la
adquisición de los objetivos y criterios de evaluación en determinadas áreas o materias
no instrumentales.

Suponen modificaciones en la programación que afectan a la consecución de

objetivos y criterios de evaluación.

Requerirán que el informe de evaluación psicopedagógica del alumno recoja la

propuesta de aplicación de esta medida.

El responsable de su elaboración será el profesorado especializado para la atención

del alumnado con NEE, con la colaboración del profesorado del asignatura/módulo
encargado de impartirla. La aplicación será responsabilidad del profesor/a de la
asignatura/módulo correspondiente, con la colaboración del profesorado especializado
para la atención del alumnado con NEE y el asesoramiento del Departamento de
Orientación.

Se propondrán con carácter general para un curso académico. El documento de la

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adaptación deberá estar cumplimentado y bloqueado en Séneca antes de la finalización
de la primera sesión de evaluación por el profesorado especializado para la atención del
alumnado con NEE.

PROCESO DE EVALUACIÓN

Para los alumnos/as con Adaptaciones Curriculares Significativas, la evaluación de

las asignaturas/módulos adaptadas será responsabilidad compartida del profesorado que
las imparte y del profesorado especializado para la atención del alumnado con NEE. El
alumno/a será evaluado de acuerdo con los objetivos y criterios de evaluación
establecidos en su ACS. Dado el carácter específico y significativo de la ACS el
alumnado no tendrá que recuperar la asignatura adaptada en caso de no haberla
superado en los cursos previos al de la realización de la ACS. Las decisiones sobre la
promoción se realizarán de acuerdo con los criterios de promoción establecidos en su
ACS según el grado de adquisición de las competencias clave teniendo como referente
los objetivos y criterios de evaluación fijados en la misma. Además dichas decisiones
sobre la promoción tendrán en cuenta otros aspectos como: posibilidad de permanencia
en la etapa, edad, grado de integración socioeducativa, etc.

Para facilitar la coordinación, en el caso de las adaptaciones significativas, hemos

elaborado un registro de seguimiento trimestral por áreas. Además, para llevar a cabo un
seguimiento de la evolución del alumno/a en su aula ordinaria, periódicamente el tutor/a
activará un informe de tutoría que cada profesor/a de cada área adaptada cumplimentará
estableciendo:

- Qué contenidos está trabajando el alumno.

- Evolución del alumno en su asignatura.
- Adecuación del material que utiliza.
- Dificultades encontradas.
- Propuestas de mejora.

Esta información será analizada por el Departamento de Orientación para intentar

resolver los problemas que vayan surgiendo en la medida de lo posible. Esta
información también quedará registrada en Séneca en el apartado “Seguimiento de la
ACS”. En el mes de junio, con la finalización del curso se cumplimentará en Séneca la
“Valoración Final de la ACS”.

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Trimestralmente se elaborará un informe de valoración donde se recogerá el
seguimiento del alumnado atendido, ya sea en su aula ordinaria, o en el aula de apoyo.
Al finalizar el curso se elaborará un Informe Final de PT que quedará grabado en
Séneca.

B.- OBJETIVOS GENERALES

1) Lograr una interacción con el grupo de iguales, aumentando el grado de
integración en el aula y en el centro.

2) Desarrollar aprendizajes significativos que permitan su generalización en otros

contextos, sobre todo, los cercanos a su entorno.

3) Desarrollar aprendizajes funcionales priorizando los objetivos encaminados a

ello.

4) Desarrollar mecanismos básicos para adquirir contenidos curriculares según su

nivel y estilo de aprendizaje, intentado la máxima funcionalidad de estos en unos casos
y, en otros, la máxima aproximación al currículo ordinario.

5) Desarrollar las capacidades deficitarias del alumnado a través de intervenciones

específicas para la mejora de la memoria, atención, habilidades sociales, autocontrol,
lectoescritura, etc.

6) Ampliar la formación del alumnado, para que adquieran las competencias clave,
y que con ello se puedan incorporar a la vida activa o poder proseguir sus
estudios, dependiendo de las características específicas de cada alumno/a.

7) Prepararlos para que puedan ejercer actividades profesionales u ocupaciones

acordes con sus capacidades y expectativas personales.

8) Desarrollar y afianzar su madurez personal, mediante la adquisición de hábitos y

capacidades que les permitan participar como trabajadores y ciudadanos
responsables, tanto en el trabajo como en la actividad social y cultural.

9) Desarrollar las habilidades sociales instrumentales (uso y manejo de dinero,

cumplimentación de documentos, elaboración de un currículo, realización de
una carta para solicitar un trabajo ...) que posibiliten al alumnado un
funcionamiento lo más autónomo posible dentro de la sociedad.

C.- CONTENIDOS
Se partirá de la situación de cada alumno/a para adaptar los contenidos propios
de las asignaturas/módulos que se consideren necesarios al nivel de competencia
curricular del alumno/a.

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Nos centraremos en los contenidos propios de primaria y primer ciclo de
secundaria. Se tratará de que cada alumno/a trabaje dichos contenidos a su nivel con un
material didáctico específico y adaptado.

También se abordarán contenidos de carácter especializado para los alumnos/as

que así lo requieran, como pueden ser: percepción, atención, memoria, inteligencia,
metacognición, estimulación del lenguaje, conciencia fonológica, autonomía personal,
habilidades sociales, gestión de las emociones, autocontrol, autoconcepto, autoestima,
teoría de la mente, etc.

Decir que en la selección de los contenidos se tendrá en cuenta aquellos que se

consideren básicos y necesarios para favorecer la integración escolar y social del
alumnado. Por tanto se considera prioritario:

• Pondremos especial interés en la mejora de la lectura de nuestro alumnado a

través de un programa específico destinado a ello.

• Contenidos que influyen directamente en la estructuración y desarrollo de la

personalidad, a través del desarrollo de las capacidades básicas, actitudes y
hábitos de trabajo.

• Contenidos que, atendiendo al criterio de funcionalidad, sean necesarios para la

comprensión, explicación y manejo de lo que rodea al alumno/a en los ámbitos
personal, social, cultural y laboral.

D.- METODOLOGÍA
Estrategias metodológicas:

Las metodologías rígidas y de carácter transmisivo son menos recomendables para

lograr una adecuada atención a la diversidad en el aula, siendo, por el contrario, más
adecuados los métodos basados en el descubrimiento y en el papel activo del alumno.

Siempre que sea posible, sería conveniente utilizar esas metodologías favorecedoras de
la inclusión, entre las que cabe destacar el aprendizaje basado en proyectos y el
aprendizaje cooperativo.

El criterio fundamental para un buen desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje

con este alumnado es la atención individualizada.

Se trabajará con una metodología participativa, partiendo de sus conocimientos previos,

y de sus intereses y motivaciones.

Se utilizarán juegos y actividades lúdicas siempre que sea posible, así como la
utilización de recursos informáticos que motiven al alumno/a.

Se favorecerá el uso de la agenda como medio para organizar el trabajo.

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CRITERIOS METODOLÓGICOS:

-Los contenidos se trabajarán insistiendo más en aquellos que le resulten más

dificultosos, proporcionando un tiempo extra para terminar las tareas.
-A lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje se irá estimando la conveniencia o no
de eliminar, modificar o ampliar determinados objetivos, en función de las necesidades
del/a alumno/a.
-Es muy importante trabajar la comprensión en general.
-Potenciar la vía visual del aprendizaje. Emplear apoyos visuales en cualquier proceso
de enseñanza: listas, esquemas, pictogramas, que faciliten su comprensión.
-Adaptar las pruebas de evaluación.
-Asegurar un ambiente estable y predecible, evitando cambios inesperados en la medida
de lo posible.
-Favorecer la generalización de los aprendizajes a distintas situaciones.
-Proporcionar las ayudas necesarias para garantizar el éxito en las tareas y reforzar
mucho sus logros, principalmente con reforzadores sociales y afectivos.
-Descomponer las tareas en pasos más pequeños.
-Ofrecer oportunidades de hacer elecciones; con ello se irá mejorando la capacidad para
la toma de decisiones.
-Colaborar con la familia para coordinar y hacer un seguimiento de las tareas y sus
intereses. Para ello se utilizará la agenda del alumno/a.
-Incluir temas de interés para motivar el aprendizaje de nuevos contenidos.

ENSAYO DE EXAMEN

“El examen debe ser una herramienta de aprendizaje”.

En muchas ocasiones nos encontramos con alumnado con NEAE que es trabajador,
tanto en clase como en casa, que presenta buen comportamiento, pero que después a la
hora de realizar los exámenes fracasa.

El Ensayo de Examen consiste en que el profesor/a de la asignatura con adaptación

de un alumno/a atendido por el profesor de PT, facilite a éste al comienzo de cada
Unidad Didáctica o tema un modelo del examen que el alumno/a realizará al finalizar la
misma, para que se trabaje en el Aula de Apoyo. De ésta forma el alumno/a estará
preparado para enfrentarse con mayores garantías a cada examen, algo que
habitualmente el alumnado con NEAE no sabe cómo hacer.

A través del uso de ésta estrategia metodológica tratamos de que el examen sea una

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herramienta de aprendizaje para éste alumnado, garantizándoles una mayor probabilidad
de obtener resultados positivos, lo que va a hacer que aumente su motivación hacia los
estudios al darse cuenta de que son capaces de ir aprobando los exámenes, y de que
mejore así su actitud y comportamiento en clase.

Puede ser un examen con ejercicios similares a los que aparecerán en el que tendrá
que realizar el alumno/a, o incluso, en función de las dificultades que presente, los
mismos ejercicios del examen final de la Unidad.

Intentaremos utilizar esta estrategia metodológica siempre que sea posible.

E.- RECURSOS
MATERIAL DE TRABAJO:

En cuanto a la planificación del material de trabajo para los alumnos/as, el Equipo

Educativo seleccionará el material didáctico adecuado a cada alumno/a en función de
sus características, y siempre que sea posible con una finalidad integradora, se procurará
que el alumno/a utilice material semejante al de sus compañeros.

Por tanto, al tratarse del Aula de Apoyo a la Integración, y teniendo en cuenta las
características del alumnado atendido, de forma general, en su aula ordinaria trabajan
con los métodos didácticos y materiales semejantes a los del resto de sus compañeros
salvo en los casos en los que esto no es posible debido a la significatividad de la
adaptación curricular del alumno/a concreto..

En el Aula de Apoyo se trabaja también con los métodos didácticos establecidos

para cada alumno/a pero cambiando la metodología. Además se utilizan cuadernos de
trabajo adecuados al nivel de cada alumno/a, fichas de caligrafía, cuadernos específicos,
libros de lectura de varios niveles, material para llevar a cabo programas específicos,
juegos, recursos audiovisuales...

Quiero señalar que siempre debemos tener presente la flexibilidad a la hora de

atender a este alumnado, y por tanto a lo largo del curso pueden darse cambios en esta
planificación en función de las necesidades y la evolución de los alumnos/as.

• RECURSOS HUMANOS.

- Maestro especialista en Educación Especial.

- Orientador/a.

- Tutores/as.

- Profesores/as.

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• RECURSOS MATERIALES.

- Libros y cuadernillos de Primaria y primer ciclo de ESO de distintas editoriales.

- Material par a llevar a cabo los Programas Específicos.

- Libros adaptados de la Editorial Aljibe de diferentes cursos y materias.

- Fichas extraídas de distintos cuadernillos, libros y páginas web educativas.

- Programa MATEL ( Material para el entrenamiento lector).

- Programa COMOCOLE (Control de la Memoria Operativa para la Comprensión

Lectora).

- Periódicos y revistas.

- Libros de lectura. Diccionarios.

- Monedas y billetes de papel.

- Juegos de mesa: Trivial Junior, Ahorcado, El Lince, Dominó ortográfico, Ajedrez.

- Juegos, programas y recursos educativos en el ordenador y a través de Internet: Las

ocas del español, Jclic, Averroes, Proyecto Newton, etc.

- Un ordenador de portátil con acceso a internet.

- Calendario. Calculadora. Planos y mapas. Cintas métricas. Juego de reglas. Compás.

F.- ORGANIZACIÓN ESPACIO-TEMPORAL

La organización de los espacios en las aulas ordinarias dependerá de la
metodología que se emplee en el grupo. En cualquier caso, habrá que cuidar
determinados aspectos en relación al alumnado con NEE: ubicación cercana al docente,
espacios correctamente iluminados, distribución de espacios que posibiliten la
interacción entre iguales, pasillos amplios dentro del aula, ubicación del material
accesible para todo el alumnado, etc.

En relación con los tiempos, la clave es la flexibilidad. Es preciso contar con

flexibilidad horaria para permitir que las actividades y tareas propuestas se realicen a
distintos ritmos, es decir, alumnado que necesitará más tiempo para realizar la misma
actividad que los demás.

La atención educativa al alumnado cuyo dictamen de escolarización establezca

la Modalidad B (grupo ordinario con apoyo en periodos variables) se realizará
preferentemente dentro del grupo clase por parte del equipo docente y del profesorado
especialista en educación especial, cuando la organización del centro lo permita. Se
llevarán a cabo fuera del aula sólo aquellos Programas Específicos o aspectos
relacionados con las ACS (por parte del PT) que necesiten de una especialización y de
un entorno de trabajo y/o recursos que permitan desarrollar los objetivos planteados en

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dichos programas y/o adaptaciones.

HORARIO

En primer lugar se recopilan los horarios de los grupos de referencia de todos los
alumnos/as a atender, con el objeto de establecer el horario en que van a ser atendidos
en función de sus necesidades, y de no interferir en materias en las que estos alumnos/as
deban permanecer en su aula ordinaria.

La prioridad a la hora de asignar la atención al alumnado en el horario será:

➔ Alumnado con AC Significativa.

➔ Alumnado con dictamen de escolarización en el que se establezca la Modalidad

B, sin ACS.

➔ Alumnado con otras NEAE (DIA), cuyo informe de evaluación psicopedagógica

recoja la propuesta de aplicación de un Programa Específico (percepción,
atención, memoria, inteligencia, metacognición, estimulación y/o reeducación
del lenguaje, comunicación, conciencia fonológica, autonomía personal,
habilidades sociales, gestión de las emociones, autocontrol, autoconcepto,
autoestima).

Teniendo en cuenta estos criterios, el Departamento de Orientación establece el

horario del Aula de Apoyo a la Integración para el presente curso. Sin olvidar que dicho
horario nunca será definitivo ya que puede variar a lo lago del curso en función de la
evolución de cada alumno/a, o de la inclusión de nuevos alumnos/as a atender.

En el Anexo I se recoge el Horario del Aula de Apoyo a la Integración.

G.- EVALUACIÓN
El proceso de evaluación será el siguiente:

✔ Evaluación Inicial:

Para ver el punto de partida. En el caso del alumnado de nueva incorporación al centro,
se tendrá en cuanta la información obtenida en el programa de tránsito, así como la de
los informes y adaptaciones de cada alumno/a que tendremos en Séneca. En el caso de
que esta información no sea suficiente se le pasará una prueba de evaluación inicial en
las áreas instrumentales de lengua y matemáticas para valorar cuál es su nivel. En el
caso de alumnos/as que ya estuvieron en el centro durante el curso anterior, se tendrán
en cuenta los datos de las evaluaciones e informes del curso pasado.

✔ Evaluación continua y formativa:

Se les evaluará teniendo en cuenta la evaluación inicial, el trabajo diario y la

participación en clase, que será recogida en un diario de clase.

✔ Evaluación Final:

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Contrastando los datos con la evaluación inicial. Se valorará el grado de consecución de
los objetivos propuestos en sus adaptaciones curriculares. Los padres recibirán mediante
el correspondiente boletín de notas información individualizada para cada uno de los
trimestres. Dicha evaluación deberá ser realizada por los profesores/as del área
correspondiente en el caso de adaptaciones no significativas, y compartida con el
profesor de apoyo en el caso de las adaptaciones significativas.

✔ La evaluación del alumnado con ACS se realizará tomando como referente los
objetivos y criterios de evaluación establecidos en dichas adaptaciones. En estos
casos, en los documentos oficiales de evaluación se especificará que la
calificación positiva en las materias o ámbitos adaptados hace referencia a la
superación de los criterios de evaluación recogidos en dicha adaptación y no a
los específicos del curso en el que esté escolarizado el alumno o alumna.
✔ La calificación obtenida por el alumno/a en las materias adaptadas vendrá
acompañada de un asterisco (*) en el boletín que se entregará trimestralmente a
la familia.

En cuanto a los procedimientos e instrumentos de evaluación, será necesario

realizar una evaluación lo más inclusiva posible a través de:

✗ Uso de métodos de evaluación alternativos o complementarios a las pruebas

escritas: observación diaria del trabajo del alumnado, portafolios (carpeta en la
que el alumnado va archivando sus producciones de clase), registros
anecdóticos, diarios de clase, listas de control, escalas de estimación, etc. Todos
ellos están basados en la observación u seguimiento del alumnado, más que en la
realización de una prueba escrita en un momento determinado.

✗ Adaptaciones en las pruebas escritas:

- Adaptaciones en formato:

Realización de la prueba haciendo uso del ordenador.

Presentación de las preguntas de forma secuenciada y separada.

Presentación de los enunciados de forma gráfica o en imágenes además de texto escrito.

Hacer la prueba solo con lo básico que queremos que aprendan.

Sustitución de la prueba escrita por una prueba oral o una entrevista.

Lectura de las preguntas por parte del profesor/a.

Supervisión del examen durante su realización.

- Adaptaciones en tiempo:

Algunos alumnos/as necesitarán más tiempo para la realización de una prueba escrita.

En definitiva estas adaptaciones en las pruebas escritas deben ser las mismas que ha
tenido en alumno en su proceso de aprendizaje. Estas adaptaciones deben ser
concebidas como una ayuda para que todo el alumnado pueda demostrar sus
competencias y capacidades.

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2- COORDINACIÓN CON TUTORES y

PROFESORES

Los objetivos a trabajar desde el Aula de Apoyo a la Integración con respecto a

los tutores/as son los siguientes:

- Ayudarles en la identificación de la necesidades educativas especiales de

los alumnos/as.
- Elaborar las Adaptaciones Curriculares Individuales Significativas
(ACS) para aquellos alumnos/as que lo precisen, previendo la
organización de tiempos y recursos.
- Orientar a los tutores/as sobre las adaptaciones no significativas, así
como en la selección de materiales y recursos.
- Proporcionar a los tutores/as aquellos materiales de aula y recursos que
necesiten.
- Realizar un seguimiento sobre los distintos alumnos/as.

COORDINACIÓN CON EL PROFESORADO

En nuestro trabajo tenemos que coordinarnos con el profesorado del aula de

referencia, para que se puedan obtener resultados positivos. Esta coordinación se llevará
a cabo con diferentes profesionales y en distintos momentos, a lo largo del curso
escolar:
a) A principio de curso
● Tutor/a: facilitarle información sobre el alumnado con NEAE que hay en su
grupo.
● Equipos Educativos del alumnado con NEAE: a lo largo de la primera semana
de clase se enviará un mensaje a través de la intranet del centro para informar de
la presencia en cada grupo del alumnado con NEAE que exista.
● Departamento de Orientación: análisis del censo de alumnado con NEAE,
informes psicopedagógicos y dictámenes de escolarización. Alumnado a atender
y horario.
● Resto del profesorado que imparten las áreas instrumentales: para coordinarnos
en el trabajo a llevar a cabo con estos alumnos y seleccionar el material
didáctico a utilizar en el aula ordinaria.
● Asistencia a las sesiones de evaluación inicial del alumnado a atender, para
informar al equipo educativo de los casos que existen en cada grupo, analizar los
resultados de esa evaluación inicial y establecer las medidas de atención que se
estimen oportunas en este momento.

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b) Durante el curso
● Se mantendrán las reuniones de Equipos Educativos que se consideren
oportunas y necesarias.
● Asistencia a las sesiones de evaluación trimestrales en los grupos del alumnado
al que atiendo. En dichas sesiones se valorará la evolución del alumnado y se
realizará el seguimiento de las adaptaciones curriculares significativas, ya que la
evaluación de este alumnado será compartida entre el profesor del área adaptada
y el profesor de apoyo.
● Periódicamente se solicitará un informe de tutoría a través del tutor/a para
realizar el seguimiento de las ACS.
● En el trabajo diario se intentará mantener los contactos que sean necesarios con
cada uno de los profesores/as del alumnado con ACS para llevar a cabo la mejor
coordinación que sea posible, a pesar de que no se ha establecido en el horario
del especialista en educación especial ninguna hora para llevar a cabo dicha
coordinación, lo que va a dificultar esta tarea.
● Asistencia a las reuniones de la Comisión Zonal de Orientación Educativa que
se celebran trimestralmente.

c) Al final del curso

• En las sesiones finales de evaluación se hará una valoración final del desarrollo
de las adaptaciones curriculares significativas.
• También realizaré un informe individualizado del alumnado atendido que
incluirá una propuesta para el siguiente curso.
• Durante el último mes del curso participaré en las visitas programadas a los
centros adscritos dentro del programa de tránsito para entrevistarme con los
maestros/as de PT de dichos centros y obtener información del alumnado que
llegará al instituto en el próximo curso.

3- ATENCIÓN A PADRES/MADRES

❑ Quiero comenzar este apartado señalando que considero fundamental la

participación familiar en la educación y su colaboración en el contexto escolar.
Ya que en la medida en que exista implicación de los padres en la educación de
sus hijos, la tarea educadora será eficaz y fructífera.

Esto es cierto para cualquier alumno/a, pero considero que es un factor

decisivo en el caso de alumnos/as con dificultad de aprendizaje.

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Por tanto, en cuanto a la intervención de los padres en el proceso educativo
de sus hijos/as, he establecido los siguientes objetivos:

- Conseguir la participación familiar en la educación responsable de sus

hijos.
- Facilitar información sobre el desarrollo de los niños.
- Ayudar a los padres a conocer mejor a sus hijos.
- Conseguir que los padres actúen eficazmente con los hijos.
- Facilitar una mejor relación entre la escuela y la familia.
- Facilitar estrategias de intervención familiar.

❑ La forma de alcanzar estos objetivos es a través del establecimiento de

contactos con los padres de todos mis alumnos/as, ya sea a través de entrevistas,
de contactos telefónicos o de proporcionarles información escrita.

1. Se mantendrán entrevistas de forma individualizada, con los padres o

madres del alumnado nuevo a atender, en la que se informará de la
atención que se va a dar a su hijo/a, y se pedirá que firmen la
correspondiente autorización para llevarla a cabo.

2. Cada vez que se produzca alguna incidencia o cualquier aspecto que se

considere necesario, se llamará por teléfono a los padres, o se les
comunicará a través de la agenda del alumno para intentar resolverlo o
para concertar una cita con ellos y tratar la cuestión en una entrevista.

3. Trimestralmente se informará por escrito a los padres y madres del

alumnado que asiste al aula de apoyo, a través de un informe que se
adjuntará al boletín de calificaciones, y en el que constarán los
contenidos trabajados y la evolución del alumno/a. Al alumnado atendido
en su aula ordinaria también se le elaborará un informe en el que conste
la atención que está recibiendo.
4. Cuando un alumno/a sea objeto de una ACS, se informará a los padres de
las características de dicha adaptación a través de una entrevista, en la
que se pondrá especial atención a la explicación de los criterios de
evaluación, promoción y titulación que se derivan de la aplicación de la
ACS. A la finalización de esta entrevista los padres firmarán un
documento en el que declaren que han sido debidamente informados y si
están de acuerdo o no con esta medida.

4- DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

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Semanalmente se realizará una reunión del Departamento de Orientación, en la
que se irá analizando el trabajo que se está llevando a cabo, así como la evolución del
alumnado atendido, ya sea en su aula ordinaria, o en el Aula de Apoyo a la Integración.

ANEXO II
Medidas ante una posible situación de confinamiento que obligue a llevar a cabo
una enseñanza no presencial

Si se diera ésta situación durante el presente curso académico, la atención al alumnado

de apoyo se llevaría a cabo a través de los correos electrónicos corporativos del profesor
de PT y del alumnado que atiende; o, si fuera posible, a través de alguna de las
plataformas educativas con las que se trabaja en nuestro Centro: Moodle y Google
Classroom.

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COORDINADORA: Mª JOSÉ ROBLES FERNÁNDEZ

1. ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN

La promoción de la convivencia y la difusión de la Cultura de Paz suponen el aprendizaje de

una ciudadanía democrática, la educación para la paz, los derechos humanos, la democracia
y la tolerancia, y la prevención de la violencia; así se establece con la publicación del Plan
Andaluz de Educación para la Cultura de Paz y No violencia (Orden de 25 julio de 2002).
La Orden de 11 de abril de 2011, por la que se regula la participación de los centros
docentes en la Red Andaluza "Escuela: Espacio de Paz" y el procedimiento para solicitar
reconocimiento como Centros Promotores de Convivencia Positiva (Convivencia+) propone los
siguientes ámbitos de actuación y profundización para la mejora de la convivencia escolar:

1. Mejora desde la gestión y organización.

2. Desarrollo de la participación.

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3. Promoción de la convivencia: desarrollo de valores, actitudes, habilidades y hábitos. 4.
Prevención de situaciones de riesgo para la convivencia.
5. Intervención ante conductas contrarias a la convivencia.
6. Reeducación de actitudes y restauración de la convivencia.

Nuestros ámbitos de intervención son :

● Desarrollo de la participación
● Promoción de convivencia: desarrollo de valores, actitudes, habilidades y
hábitos.
Todo ello conlleva al desarrollo del resto de ámbitos.

2. SEGUIMOS LAS HUELLAS DE LA LEGISLACIÓN VIGENTE. LOMLOE

Nuestro Proyecto Escuela Espacio de Paz, parte del Preámbulo de nuestra actual
legislación

El alumnado es el centro y la razón de ser de la educación. El aprendizaje en la escuela

debe ir dirigido a formar personas autónomas, críticas, con pensamiento propio. Todos los
alumnos y alumnas tienen un sueño, todas las personas jóvenes tienen talento. Nuestras
personas y sus talentos son lo más valioso que tenemos como país.

Por ello, todos y cada uno de los alumnos y alumnas serán objeto de una atención, en la
búsqueda de desarrollo del talento, que convierta la educación en el principal instrumento
de movilidad social, ayude a superar barreras económicas y sociales y genere aspiraciones y
ambiciones realizables para todos…

Todos los estudiantes poseen talento, pero la naturaleza de este talento difiere entre
ellos. En consecuencia, el sistema educativo debe contar con los mecanismos necesarios
para reconocerlo y potenciarlo. El reconocimiento de esta diversidad entre alumno o alumna
en sus habilidades y expectativas es el primer paso hacia el desarrollo de una estructura
educativa que contemple diferentes trayectorias. La lógica de esta reforma se basa en la
evolución hacia un sistema capaz de encauzar a los estudiantes hacia las trayectorias más
adecuadas a sus capacidades, de forma que puedan hacer realidad sus aspiraciones y se
conviertan en rutas que faciliten la empleabilidad y estimulen el espíritu emprendedor a
través de la posibilidad, para el alumnado y sus padres, madres o tutores legales, de elegir
las mejores opciones de desarrollo personal y profesional…

Detrás de los talentos de las personas están los valores que los vertebran, las
actitudes que los impulsan, las competencias que los materializan y los conocimientos que
los construyen. El reto de una sociedad democrática es crear las condiciones para que
todos los alumnos y alumnas puedan adquirir y expresar sus talentos, en definitiva, el
compromiso con una educación de calidad como soporte de la igualdad y la justicia social.

Solo un sistema educativo de calidad, inclusivo, integrador y exigente, garantiza la

igualdad de oportunidades y hace efectiva la posibilidad de que cada alumno o alumna
desarrolle el máximo de sus potencialidades. Solo desde la calidad se podrá hacer efectivo
el mandato del artículo 27.2 de la Constitución española: «La educación tendrá por objeto
el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de
convivencia y a los derechos y libertades fundamentales».

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La escuela, y en especial la escuela pública, han encontrado su principal razón de ser en
la lucha contra la inevitabilidad de las situaciones de injusticia o de degradación que han ido
acaeciendo en cada momento de su historia. La escuela moderna es la valedora de la
educación como utopía de justicia social y bienestar.

Una sociedad más abierta, global y participativa demanda nuevos perfiles de ciudadanos
y trabajadores, más sofisticados y diversificados, de igual manera que exige maneras
alternativas de organización y gestión en las que se primen la colaboración y el trabajo en
equipo, así como propuestas capaces de asumir que la verdadera fortaleza está en la mezcla
de competencias y conocimientos diversos.

La educación es la clave de esta transformación mediante la formación de personas

activas con autoconfianza, curiosas, emprendedoras e innovadoras, deseosas de participar
en la sociedad a la que pertenecen, de crear valor individual y colectivo, capaces de asumir
como propio el valor del equilibrio entre el esfuerzo y la recompensa. El sistema educativo
debe posibilitar tanto el aprendizaje de cosas distintas como la enseñanza de manera
diferente, para poder satisfacer a unos alumnos y alumnas, que han ido cambiando con la
sociedad.

Las habilidades cognitivas, siendo imprescindibles, no son suficientes; es necesario

adquirir desde edades tempranas competencias transversales, como el pensamiento crítico,
la gestión de la diversidad, la creatividad o la capacidad de comunicar, y actitudes clave
como la confianza individual, el entusiasmo, la constancia y la aceptación del cambio. La
educación inicial es cada vez más determinante por cuanto hoy en día el proceso de
aprendizaje no se termina en el sistema educativo, sino que se proyecta a lo largo de toda
la vida de la persona.

Necesitamos propiciar las condiciones que permitan el oportuno cambio metodológico,

de forma que el alumnado sea un elemento activo en el proceso de aprendizaje. Los alumnos
y alumnas actuales han cambiado radicalmente en relación con los de hace una generación.
La globalización y el impacto de las nuevas tecnologías hacen que sea distinta su manera de
aprender, de comunicarse, de concentrar su atención o de abordar una tarea.

El proyecto Escuela Espacio de Paz es un proyecto intercompetencial. Según la LOMCE :

Las competencias se conceptualizan como un “saber hacer” que se aplica a una diversidad de
contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos
contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en
las competencias y la vinculación de este con las habilidades prácticas o destrezas que las
integran. Dado que el aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su
transversalidad, su dinamismo y su carácter integral, el proceso de enseñanza-aprendizaje
competencial debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y por parte de las
diversas instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en los ámbitos formales
como en los no formales e informales. Su dinamismo se refleja en que las competencias no
se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un
proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de
desempeño en el uso de las mismas. Además, este aprendizaje implica una formación
integral de las personas que, al finalizar la etapa académica, deben ser capaces de
transferir aquellos conocimientos adquiridos a las nuevas instancias que aparezcan en la
opción de vida que elijan. Así, podrán reorganizar su pensamiento y adquirir nuevos
conocimientos, mejorar sus actuaciones y descubrir nuevas formas de acción y nuevas

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habilidades que les permitan ejecutar eficientemente las tareas, favoreciendo un
aprendizaje a lo largo de toda la vida.

3. OBJETIVOS.

Con este proyecto pretendemos transmitir y poner en práctica valores que

favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la
solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, que ayuden a superar
cualquier tipo de discriminación. Partiendo del esfuerzo compartido por alumnado, familias,
profesorado, centros, Administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad.
Fomentando la cooperación y colaboración de las administraciones educativas con las
corporaciones locales (principios de la LOE contemplados a su vez en la LOMLOE).

Para nosotros la importancia de este proyecto es que hemos logrado que la comunidad
educativa del IES Monterroso trabajemos juntos por la mejora de la convivencia y en
definitiva afrontando juntos los problemas de la enseñanza para mejorar nuestro contexto
educativo.

Los objetivos planteados son:

● Favorecer que las personas y los estamentos se integren armónicamente y pongan

en común ilusiones, objetivo y realizaciones, creando una ambiente de sencillez, de
acogida y de diálogo entre todos los miembros.
● Fomentar el respeto y reconocimiento de la pluralidad cultural y de la preparación
para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida, con
actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones
cambiantes de la sociedad del conocimiento.
● Salir del aislamiento en el que ocasiones se encuentran los centros con la
realización de actividades intercentros, para poder compartir criterios comunes
de actuación y experiencias que doten al profesorado de la confianza y entusiasmo
necesarios para que la mejora de la calidad educativa sea una realidad.
● Implicar a todos los miembros de la comunidad educativa con actividades donde se
desarrollen valores de responsabilidad, cooperación, respeto, solidaridad,…
apreciando los valores básicos que rigen la vida en sociedad, para lo cual ha sido
muy importante el trabajo en equipo.
● Mejorar la convivencia, estableciendo pautas de intervención inmediata ante
estos, lo que ha supuesto una mejora en la calidad de las intervenciones y ha
repercutido directamente en los servicios educativos, infraestructuras,
organización… con las consiguientes aportaciones al entorno que nos rodea.
● Reflexionar sobre nuestra práctica e intentar mejorarla, utilizando metodologías
alternativas

Todo ello supone:

● Reflexionar sobre nuestra práctica e intentar mejorarla

● Valorar y disfrutar con los pequeños cambios.

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● Incluir la formación del profesorado, alumnado y familias de forma implícita
en los centros con espacios y tiempos fijos de formación.(Reuniones de
tutores/as)
● Asumir que todas y todos somos responsables de lo que pasa en la sociedad y
que con nuestras aportaciones, trabajo y esfuerzo podemos conseguir lo que
nos propongamos.

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PROYECTO ESCUELA ESPACIO DE PAZ:

“MONTERROSO. VIAJE EN UN MAR DE PAZ”
EN EL PROYECTO DE CENTRO

FINALIDADES EDUCATIVAS PROYECTO EDUCATIVO ROF

OB JETIVOS
LÍNEAS DE
EDUCACIÓN. ESTRUCTURA
ACTUACIÓN
CULTURA ORGANIZACIÓN Y
PEDAGÓGICA
SALUD FUNCIONAMIENTO
CONTENIDOS
FORMACIÓN PARA CAUCES DE
CURRICULARES
EL FUTURO PARTICIPACIÓN
ATENCIÓN A LA
PARTICIPACIÓN NORMAS DE
DIVERSIDAD
POAT FUNCIONAMIENTO
PLAN DE AUTOPROTECCIÓ
CONVIVENCIA N DEL CENTRO Y
PLAN DE SALUD LABORAL
FORMACIÓN DEL
PROFESORADO
PROGRAMACIONES
DIDÁCTICAS
Departamento de Orientación
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CURSO 2019/2020 .IES MONTERROSO

4. PLAN DE ACTUACIÓN. ¡TRIPUNLANTES A BORDO!

Cuenta la leyenda que Estepona tiene un Mar de Paz, que si decides surcarlo,
encontrarás la ruta para mejorar el mundo. Dispuestos a encontrarlo Iniciamos este viaje en
Estepona en el curso 2005/2006, con la implicación de todos los miembros de la comunidad
educativa en un barco llamado Monterroso. Llevamos viajando 12 años y hemos obtenido la
convivencia positiva en todas las convocatorias.
Antes de iniciar nuestro viaje hemos puesto en funcionamiento nuestro cerebro,
preparado nuestra mochila de Inteligencias múltiples y Competencias Clave, partiendo del
valor de la cooperación y las neuronas espejo, la reflexión y análisis de experiencias y
modelos teóricos:
● Inclusión, motivación, Escuela para el Siglo XXI: Parrilla, Index for inclusión,
Vergara, Alfredo Hernando. Marina y Pellicer
● Neurociencia. Escuela con cerebro: Guillén, Rosa Casafont, Eagleman, Bachrach,
Siegel, David Bueno i Torrens, Estupinyà
● Mindfulness: Sainz, Deborah
● Psicología Positiva: Caterina Rando, Aulas Felices
● Inteligencia Emocional: Bisquerra, Vaello, Romera, Toro, Gardner
● Convivencia: Vaello, Zavalloni, Segura
● Trabajo cooperativo: Amigha. Pujolàs, Aula Inteligente, Spencer Kagan
● Juego y Gamificación: Inma Marín, Javier Espinosa, Chacón
● Programación Neurolingüística : Louwette, Bandler
● Creatividad: Ken Robinson, Escuelas creativas Ferrán Adrián, De Bono, Gúel, Gelb
● Humor: Fernández Solis, Marina y Pellicer, Burguess
Lo que nos ha permitido experimentar y construir nuestra propia teoría a partir de la
práctica, partiendo de la solución para resolver los problemas.

Monterroso, un barco que navega en un mar de paz, repleto de personas con

ilusiones y sueños por mejorar el mundo, disfrutando de un ambiente repleto de arte, música,
ciencia, literatura y talento, donde la iniciativa, la creatividad y la imaginación han
favorecido que cada persona tenga su lugar y exprese sus propias ideas y sentimientos,
permitiendo que tripulantes y pasajeros participen de forma activa en un ambiente cívico y
democrático, favoreciendo una inclusión de los que formamos parte de este barco. La
Solidaridad y tolerancia han sido el timón que han permitido un viaje pacifico, resolviendo los
problemas que iban surgiendo con un gran sentido de la justicia. Este viaje nos está
permitiendo aprender de forma colaborativa, persistiendo en el logro de retos y donde la
motivación ha sido parte de la tripulación que nos acompaña, ofreciéndonos confianza,
positividad y enriquecimiento de valores, desarrollando un proyecto intercompetencial.

El Plan de Orientación y Acción Tutorial se ha convertido en la Rosa de los vientos

que nos guía, teniendo en cuenta la Carta de navegación: La Carta de la Tierra, lo que ha
permitido una alta implicación de tutores/as, alumnado, familias y resto de la comunidad
educativa. La experiencia y el éxito de las actividades ha permitido que el resto de centros
de Estepona se unan al viaje, participando activamente en la consecución de objetivos y
permitiendo la adquisición de competencias a través de la participación activa en prácticas
sociales

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Las actividades se han organizado en proyectos que se han ido desarrollando a lo largo del
curso, formando parte de la dinámica general del centro e incidiendo directamente en las
programaciones de área y la utilización de metodologías alternativas, lo que nos han
permitido llegar a distintos puertos:

Puerto 1: Avalamos la Carta de la Tierra: Nuestra carta de navegación

DESCRIPCIÓN

Avalamos la Carta de la Tierra. Adoptamos el espíritu y los objetivos del documento. Nos
comprometemos a unirnos a la alianza mundial para un mundo justo, sostenible y pacífico, y a
trabajar para la realización de los valores y los principios de la Carta de la Tierra”.

RECURSOS:
Dieciséis principios englobados: I. Respeto y cuidado de la comunidad de vida,
[Link] ecológica, III Justicia social y ecológica, [Link], no violencia y Paz.
[Link]

La carta de la tierra nos marca una ruta repleta de valores y principios hacia un mundo
sostenible basado en el respeto a la naturaleza, derechos universales, justicia económica y
una cultura de paz; instándonos a tomar decisiones que dejen un mejor impacto, y que
tengan más coherencia entre nuestros valores y actitudes, preparándonos para la
participación activa en la vida, con actitud crítica y responsable y con capacidad de
adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento. Permitiéndonos
que niñas/os y adolescentes elaboren, junto a su grupo, espacios y propuestas que
incentiven el desarrollo de conductas de respeto y que fortalezcan principios de
solidaridad, tolerancia y convivencia. Pretendemos conseguir jóvenes reflexivos y
responsables, con capacidad de iniciativa y conscientes de su entorno, capaces de entender
las consecuencias de sus actos, que valoran y respeten a los demás.

Puerto 2: La Rosa de los Vientos nos guía, teniendo en cuenta los avances de la Neurociencia
que impregnan el Proyecto y Plan de Orientación y Acción Tutorial

DESCRIPCIÓN
El POAT es la Rosa de los vientos que nos guía en nuestras actuaciones a nivel curricular y
extracurricular, teniendo en cuenta el conocimiento de nuestro cerebro para contribuir
positivamente a que el aprendizaje sea significativo y la mejora de la convivencia sea una realidad.

RECURSOS:

Formación con el CEP de Marbella Coín

Co-formación con Investigación en acción en Reuniones de tutores/as

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Autoformación : Viaje a nuestro cerebro emocional, avances neurociencia…

Rol de aula“Emocioneitor”
Registro de emociones
Rincón y caja Emociones Calmadas
V Semana de la creatividad: el alumnado y sus pasiones protagonistas

[Link]
2017%3A%20Creatividad%20contagiosa

Puerto 3: Neuronas Espejo. Cooperar para motivarse y aprender emocionándose.

DESCRIPCIÓN:
Alumnado de algunos grupos de 1º y 2º de la ESO liderados por un equipo educativo que sueña
que una escuela alternativa es posible, estamos consiguiendo que nuestro alumnado sienta ,
coopere, aprenda y se divierta consiguiendo que sean competentes para una sociedad en
continuo cambio, que necesitan personas implicadas.

RECURSOS

Bibliografía y experiencias sobre el funcionamiento de las Neuronas Espejo y la importancia del

trabajo cooperativo para activarlas y que el aprendizaje sea significativo.

[Link]
a-estudiar-cooperando

Puerto 4. Aventura hacia la identidad y el valor de la inclusión

DESCRIPCIÓN
Una de las características sobresaliente de la etapa adolescente es la búsqueda
constante de desarrollar su identidad. El conjunto de elementos plásticos y
visuales que rodean la vida cotidiana del aula debe condicionar comportamientos y
actitudes positivas, creando un ambiente agradable y acogedor ,donde todo el
mundo se siente incluido.

RECURSOS

Sesiones de tutoría, organización de equipos para decorar la clase para que la sientan
como suya, reflejando sus pasiones, aficiones, sonrisas, miradas, deseos, …con el objetivo
de conseguir que el barco donde viajamos, lo sintamos como nuestro, donde la inclusión nos
permitirá reflejar quiénes somos y qué hacemos.
[Link]

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Puerto 5: Las Misiones de Grupo para contribuir a mejorar el mundo.

DESCRIPCIÓN
Al igual que las Misiones que se ofrecen en los videojuegos, pretenden ofrecer
tareas que tienen que ser resueltas por un grupo de personas para conseguir una
determinada recompensa. Se pretende fomentar la responsabilidad, la cohesión y
participación, la identidad y sentido de pertenencia, la solidaridad y la tolerancia.

RECURSOS
La carta de la Tierra, nuestro referente y el alumnado el protagonista, favoreciendo la
implicación en el centro, localidad y el mundo en general.
[Link]

Puerto 6: El club de la Buena Gente y el Buzón de los Valientes

DESCRIPCIÓN:

Resaltando las cualidades positivas del grupo. Lo formarán el alumnado propuesto

por
sus propios compañeros/as, que destaquen por su buen comportamiento,
compañerismo y
respeto. Está abierto a todos los que quieran, consiguiendo realizar actividades de
grupo. El buzón de los valientes da responsabilidades a los espectadores para
evitar
el bullying.

RECURSOS

Club de la Buena Gente, tablas de seguimiento y felicitación, el Buzón de los Valientes

situado en la puerta del Departamento Orientación.
[Link]
[Link]

Puerto [Link] y Juega con la Basura

DESCRIPCIÓN
A través del Juego, se recicla durante el recreo, para poder disfrutar de un
espacio limpio y acorde con las personas que allí estamos. Los encargados de los
juegos dispondrán de pegatinas para poner al alumnado según la distancia en la que
enceste o el número de intentos.

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Recursos
Canastas, pegatinas y monitores. Contaremos con canastas de baloncesto que irán
colgadas en las papeleras.

Puerto 8. Espacio de Reflexión Intensiva (ERI)

DESCRIPCIÓN:

El alumnado con problemas de disciplina realiza actividades con el objetivo de mejorar la

convivencia en el aula. Al igual que en una UCI, en un breve periodo de tiempo, el alumnado
deberá realizar actividades que provoquen la reflexión y el cambio de actitud,
favoreciendo la toma de decisiones constructivas.

RECURSOS:
Botiquín de soluciones: espejo (empatía), bote de respeto, tiritas para el corazón, pelota
de autocontrol, reloj de arena (paciencia)
El muro de los compromisos

Puerto 9. Unidos por los Derechos Humanos. Intercomunidades

Descripción
En esta misión pretendemos encontrar el instrumento que convierta a la Tierra en un lugar
pacífico, feliz y luminoso. Te damos unas pistas en el siguiente vídeo "El Extraordinario
viaje de Lucius Dumbs" ¿Te animas a encontrarlo?
Efectivamente....el mejor instrumento son LOS DERECHOS HUMANOS.
"En definitiva, ¿dónde empiezan los derechos humanos universales? En pequeños lugares,
cerca de casa; en lugares tan próximos y tan pequeños que no aparecen en ningún mapa. (...)
Si esos derechos no significan nada en estos lugares, tampoco significan nada en ninguna
otra parte. Sin una acción ciudadana coordinada para defenderlos en nuestro entorno,
nuestra voluntad de progreso en el resto del mundo será en vano". —Eleanor Roosevelt.
El Día de los Derechos Humanos se celebra cada 10 de diciembre, coincidiendo con la fecha
en que la Asamblea General adoptó la Declaración Universal de Derechos Humanos,
en 1948
RECURSOS. A partir de los Derechos Humanos partiremos de un Proyecto
InterComunidades que se realizó el curso pasado, para lanzar el mundo a cada una de las
comunidades participantes
Somos 20 innovadores de toda España pertenecientes a Escuelas de Creatividad,
coordinada por Alfedo Hernando y FAD y representamos a las siguientes Comunidades
Autónomas:

- Andalucía
Principado de Asturias
- Aragón

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- Región de Murcia
- La Rioja
- Castilla y León
- Comunidad Foral de Navarra
- Galicia
- Castilla-La Mancha
- Comunidad Valenciana
- Comunidad de Madrid

Puerto 10. Al Son de la Solidaridad

Descripción: Al Son de la Solidaridad pretende que juntos y al compás, ayudemos y demos
lo mejor de nosotros mismos a otras personas que lo necesitan. En esta Misión partimos de
una reflexión: ¿Hay algo qué nos molesta y preocupa?
Recursos: Distintas Asociaciones, ONGS de la Localidad de Estepona.

Puerto [Link] las raíces de nuestra Andalucía

Viaje por el tiempo, cruce de generaciones. ABP (Aprendizaje Basado en

Proyectos) Gamificado

DESCRIPCIÓN

Para celebrar el día de Andalucía, hemos partido de una historia que empieza en el año
3980, con episodios donde el alumnado y profesorado han sido protagonistas y con los
mecanismos propios de la gamificación: avatares, misiones, puntos, niveles, recompensas.
Hemos viajado en el tiempo, descubriendo distintas décadas (80/ 90/2000/2010)

RECURSOS

Cápsula del tiempo, episodios, mecanismos de la gamificación, investigación en acción,

objetos de las distintas décadas…

Puerto 12: Navegando en un Mar de Paz

DESCRIPCIÓN
Vivimos la paz, en una Semana cargada de valores, donde nuestro barco cargado de
personas con ilusiones y sueños comparten deseos y retos con ONG y otros centros de la
localidad que se convirtieron en puertos repletos de esperanza por mejorar el mundo.
Culminamos con una Marcha por la Paz.

RECURSOS
El silencio en forma de Mannequin Challenge, actividades solidarias

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Puerto 13. Nos solidarizamos y cambiamos, dejando y recogiendo semillas que crecen
de forma compartida.

DESCRIPCIÓN
¡Qué pena que a veces nos quejamos, cuando hay otras personas que de verdad
sufren...! ¿qué estamos haciendo nosotros para ayudar? El alumnado presentará
proyectos contactando con ONGs de la zona con el objetivo de acercarnos y conocer
otras realidades, fomentando el voluntariado, acercándonos a la realidad circundante.

RECURSOS
Recursos humanos que cambian nuestra forma de ver la vida: Tapón Solidario (Fibrosis
Quística), Un juguete, una sonrisa (Frente Bolillón), recogida de teléfonos (Atrofia
Muscular)…

Puerto 14. Seguimos las Huellas de la Mujer en la Ciencia.

DESCRIPCIÓN
Para celebrar el Día Internacional de la Mujer en la Ciencia decidimos seguir las
Huellas de la Mujer en la Ciencia para hacerlas visibles: Mujeres científicas por el
mundo, por España y por Andalucía. En el museo de la Ciencia, las mujeres elevadas al
infinito, han tenido un papel protagonista.

RECURSOS

El Laboratorio y rincón de la Ciencia, demostrándonos que con-ciencia y co-razón

nos irá todo mejor y científicas intrépidas experimentan y la ciencia fomentan.

Puerto 15. Reciclamos, reutilizamos y nos solidarizamos

DESCRIPCIÓN
Conocemos la ONG Infancia Solidaria y conocemos a niños y niñas con graves
enfermedades que les impedirían seguir viviendo en su país por no tener los medios
sanitarios adecuados.
Con dotes creativas y emprendedoras decidimos reciclar y reutilizar para vender
productos on line y ayudar a la ONG Infancia Solidaria a subvencionar el viaje hacia la
Esperanza, paliando las injusticias sociales.

RECURSOS

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Compromiso activo por la protección de los recursos naturales y la solidaridad hacia las
personas que nos rodean. Juegos para recaudar fondos. Implicación comunidad educativa.

Puerto 16. La creatividad se contagia. Pásala. Creatividad en estado puro.

Intercomunidades

DESCRIPCIÓN

Partiendo de las pasiones del alumnado, profesorado y familias, se organizarán diferentes

talleres creativos con el objetivo de estimular el desarrollo de las inteligencias múltiples y
competencias clave, promoviendo el aprendizaje en contextos diferentes a los habituales.
El alumnado se ha convertido en el verdadero protagonista de su proceso de enseñanza-
aprendizaje.

RECURSOS
Pasiones con ciencia, Imaginaria, Cómic, Superpoderes cientídicos, Repostería creativa,
viviendo el arte, Rubick, Cosplay, CienciaManía, robótica, DJ, Música, Deporte,
Fotomaratón, Arte, papiroflexia…

Puerto 17. Creación de espacios educativos y creativos.

DESCRIPCIÓN

Un espacio de trabajo diseñado intencionalmente puede aumentar la cooperación, la

creatividad y la innovación. El ambiente que nos rodea es muy importante a la hora de
inspirarnos y trabajar cómodamente. Hemos creado: Rincón emociones calmadas, pasillos
solidarios, Buzón de los valientes, Museo interactivo de la creatividad, Lrincón de la
lectura, rincón 2Todo saldrá bien”

RECURSOS
Exposiciones Interactivas, Guardián del Humor, Laboratorio Crea y Experimenta, Jugamos
con los inventos, el arte y las ilusiones ópticas, Rincón del ingenio, Superpoderes creativos
…

Puerto 18. Creando historias que dejan huellas

DDESCRIPCIÓN:

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En estos momentos duros que estamos viviendo, la Solidaridad es muy importante, el

sentirnos útiles con nuestras aportaciones, genera un bienestar que favorece una mejora
de nuestra autoestima y por supuesto genera emociones favorables. Como primer Reto os
planteamos la posibilidad de apadrinar a abuelos y abuelas de nuestras Residencias, que
en estos momentos son la población más vulnerable y que viven este confinamiento con
tristeza y miedo. Podemos contribuir a que sean más felices y el tiempo de espera, hasta
que la situación se normalice, sea más emocionante recibiendo mensajes y vídeos de alegría
y de ánimo.

RECURSOS

El Alumnado protagonista de su propia aprendizaje y las ONGs

Puerto 19. Gamificando al Coronavirus

Descripción
Gamificando al Coronavirus pretende, a través de las mecánicas y dinámicas del juego,
conectar con la situación actual y motivar a nuestro alumnado que, junto con sus familias,
deberán resolver retos y conseguir Misiones. Será importante tener conocimiento de las
distintas disciplinas y así poder entrar en el LABERINTO-LABORATORIO, con distintas
salas que nos ofrecerán pistas para llegar. ¡Cuidado!... cada puerta de acceso está
custodiada por los guardianes del Coronavirus que nos impedirán el paso. Debemos llegar a la
Sala principal y conseguir la Vacuna para salvar al Mundo, para salvar a la Escuela. ¿Te
atreves?
Recursos:
Programa intercompetencial

5. EVALUACIÓN

• Mayor participación del alumnado.

• Aumento de la motivación y la ilusión del profesorado, alumnado y familias
• Disminución de los “partes” de disciplina.
• Mejor atención a la diversidad.
• Mayor coordinación
• Actividades conjuntas entre Planes y proyectos. Interdisciplinariedad
• El trabajo compartido en equipo. Mejorando la comunicación
• Las relaciones establecidas con todos los miembros de la comunidad educativa
(familias, instituciones, ONGs…).
• La posibilidad de utilizar el programa para poder unificar la mayoría de los programas
que se llevan a cabo en los centros. Proyecto integral.
• La oportunidad de trabajar en contextos que transcienden al centro concreto y
poder conocer las condiciones y la situación de otros centros y etapas educativas
diferentes, se ha valorado como muy enriquecedora.
● .Poder establecer un canal personal y permanente de comunicación con todos los
sectores de la Comunidad Educativa

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13. BREVE DESCRIPCIÓN DE LA PUESTA EN PRÁCTICA DEL POAT EN CASO DE

CONFINAMIENTO

En primer lugar, queremos resaltar la necesidad de apoyo que requiere nuestro alumnado. Un
apoyo emocional muy necesario durante esta situación que vivimos. En este contexto resulta
fundamental la labor de los Equipos de Orientación, así como de los Departamentos de
Orientación y órganos similares de todos los centros docentes, junto con los tutores y
tutoras de los grupos clase. Dichos órganos desarrollarán las actuaciones que estimen
pertinentes en el ámbito de la orientación personal y de grupo, con el objetivo de permitir la
mejora de los procesos de integración escolar, de identidad personal, de relación social y de
mantenimiento de la motivación y del esfuerzo necesarios para alcanzar con éxito su proceso
de aprendizaje en el contexto de la actividad lectiva no presencial. Asimismo, los órganos de
coordinación docente citados serán quienes informarán al alumnado sobre las posibles vías de
comunicación y el horario establecido para su atención por los mismos.

[Link]ÓN TUTORIAL

Para ello hemos propuesto “Juntos contra el Coronavirus”. Son actividades para fomentar la
cohesión de la familia, la identidad personal, la relación social y el mantenimiento de la
motivación. Las actividades que ellos realicen deberían obtener puntuación en algunas
asignaturas para motivarlos a hacerlas, ya que son muy importantes para su estado emocional
y como están muy saturados haciendo las actividades, me temo que si no obtienen una
recompensa no la van a hacer.

● La Misión la dividiremos en pequeños retos para trabajar semanalmente. (En principio

era para que entraran y se centraran en lo que les gustara). Esos retos se conectarán
, formando redes y mejorando así las relaciones sociales y la motivación
● Atención Personalizada a través del correo corporativo :

[Link]@[Link] (1º y 3º) y marí[Link]@[Link] (2º

y 4º). Y por teléfono

● Creación de grupo de delegadas y delegados de familias.

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[Link]ÓN A LA DIVERSIDAD.

Proyecto Gamificando el Coronavirus: Encuentra la Cura y salva al mundo. Es un proyecto

Internivelar e intercompetencial., con misiones que corresponden a cada una de las
asignaturas y donde está implícita las emociones.

Gamificando al Coronavirus pretende, a través de las mecánicas y dinámicas del juego,

conectar con la situación actual y motivar a nuestro alumnado que, junto con sus familias,
deberán resolver retos y conseguir Misiones , para lo cual será importante tener
conocimiento de las distintas disciplinas y así poder entrar en el LABERINTO-
LABORATORIO , con distintas salas que nos ofrecerán pistas para llegar. Pero, ¡cuidado!,
que cada puerta de acceso está custodiada por los guardianes del Coronavirus que nos
impedirán el paso. Debemos llegar a la Sala principal y conseguir la Vacuna para salvar al
Mundo, para salvar a la Escuela. ¿Te atreves?

Este proyecto puede llevarse a cabo con cualquier alumno, si adquirieran los conocimientos
que están presentes, podríamos estar satisfechos. Pero desde el Departamento de
Orientación queremos que sea llevado por todo el alumnado con dificultades de aprendizaje
(especialmente con el alumnado que está en séneca), con número de suspensas considerables
e incluso con el alumnado de Altas capacidades que haya bajado las notas o esté
desmotivado, ya que muchas de las actividades se centran en el pensamiento divergente,
creatividad, emociones, actividades de investigación y profundización, etc. Yo llamaré
personalmente a las familias para explicarles y yo también haré un seguimiento de ese
proyecto. Es un proyecto abierto, se pueden incluir otros contenidos relevantes y conectados
con la situación actual. Algunos de los contenidos: qué es un virus, microbiología, las
matemáticas predecían el futuro (interpretar la curva crecimiento exponencial…) , calcular
velocidad de propagación del coronavirus, textos periodísticos, videos en distintos idiomas,
importancia de la música, el deporte con diversas actividades, economía, ONU, latín y
griego…..Además se incluyen distintas profesiones lo que trabaja de forma globalizada la
orientación vocacional y profesional. Lleva consigo una rúbrica de aprendizaje, con las
puntuaciones en cada una de las asignaturas.

Atención a la Diversidad. Con respecto al alumnado de PMAR. Necesitamos que los

alumnos candidatos de la 2º Evaluación se abra un Informe Tutorial para recabar
información a nivel académico y facilitar de esta forma la elaboración de los informes.

● Adaptaciones Curriculares Significativas, Manuel Gijón, ha preparado programas

específicos para el alumnado con adaptación curricular significativa. Ya se ha puesto
en contacto con los tutores
● Consultas personalizadas con alumnado y familias. Algunos tutores ya nos han
derivado alumnos y familias Hemos hablado con ellos por teléfono y mandado
mensajes.
● Alumnado absentista a nivel virtual, Necesitamos tener esa lista para hacer las
actuaciones oportunas desde el Departamento de Orientación.

[Link]ÓN PROFESIONAL

● Curso en Classroom: “Convierte tu Pasión en un Proyecto de Vida” para trabajar

especialmente con el alumnado de 4º ESO, 2º FPB, 2º Bachillerato para la

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Orientación vocacional y Profesional. Se propone el cuadernillo con las actividades:

intereses profesionales, actitudes, aptitudes a los tutores de 4º ESO.

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