Capítulo 8

Vías para la formación de la motivación escolar

En los capítulos anteriores, hemos considerado el contenido de los diferentes tipos de actividad
cognitiva que se incluyen en el aprendizaje, así como las regularidades del proceso de la
asimilación. Los siguientes capítulos están dedicados a la formación de diferentes conocimientos y
acciones. Debido a que el carácter exitoso de la formación de cualquier conocimiento y de
cualquier acción, depende, antes que nada, del deseo de los alumnos para obtenerlos,
inicialmente consideraremos el problema de la formación de los motivos del aprendizaje. La
observación del trabajo de los maestros, muestra que ellos no siempre prestan la atención
necesaria a la motivación de los escolares. Muchos maestros, frecuentemente sin tener conciencia
acerca de este hecho, parten de la posición de que si el niño llegó a la escuela, entonces, debe
hacer todo lo que le recomienda el maestro. Existen también aquellos maestros, quienes, antes
que nada, se basan en la motivación negativa. En estos casos, la actividad de los escolares se
desarrolla bajo el deseo de evitar diferentes cosas desagradables: el castigo por parte del maestro
o de los padres, una calificación baja, etc. Frecuentemente, ya en el primer día en la escuela, el
niño encuentra que ahora ya no puede comportarse como antes. Él no puede levantarse cuando
quiere, no puede preguntar cuando quiere, no puede voltearse a su compañeroNina Talizina que
está sentado atrás, etc. En estos casos, gradualmente, en el alumno se forma un miedo en relación
con la escuela y con el maestro. La actividad escolar no le da ninguna alegría. Esto es una señal de
que sucede algo inadecuado. Incluso una persona adulta no puede, durante mucho tiempo,
trabajar en estas condiciones. Para poder comprender a otra persona, es necesario ponerse en su
lugar a través de un esfuerzo mental. Así podemos imaginarnos en el lugar del alumno, quien
necesita cada día levantarse temprano por la mañana, frecuentemente sin dormir lo suficiente, e ir
a la escuela. ÉL sabe que la maestra de nuevo le dirá, que él es un torpe, un tonto, un incapaz y le
pondrá la calificación más baja. La relación del maestro con él se transmitió a todos los
compañeros y muchos de ellos tienen una relación mala con él, intentan hacerle algo
desagradable. En otras palabras, el alumno sabe que nada bueno lo espera en la escuela; sin
embargo, asiste y, va a su salón. Si lo mismo sucede con el maestro, él no aguanta durante mucho
tiempo y cambia el lugar de su trabajo. El maestro siempre debe recordar que el hombre no puede
trabajar durante mucho tiempo sobre la base de la motivación negativa, que produce, a su vez,
emociones negativas. Si todo esto sucede, no hay razón para sorprendernos de que existan niños
en la escuela primaria con crisis nerviosas. En relación con todo esto, podemos recordar a V.F.
Shatalov. Su logro más importante, de acuerdo con nuestra opinión, consiste no en sus resúmenes
y apuntes para el maestro, sino en el hecho de que él logró quitar el miedo de los alumnos a la
escuela y la convirtió en un lugar de alegría para ellos. La escuela. necesariamente, debe dar la
alegría al niño. Esto se debe no sólo a la relación humanista con los niños, sino también a la
preocupación de los éxitos del trabajo escolar. En sus tiempos, L. Feuerbach escribió, que aquello
para lo que esta abierto el corazón, no puede ser un secreto para la razón. El deber del maestro de
la escuela primaria es, antes que nada, “descubrir el corazón del niño”, despertar su deseo para
asimilar material nuevo y para aprender a trabajar con él. 230La teoria de la actividad aplicada a la
enseñanza El trabajo directo En la psicología se sabe que el desarrollo de los motivos del
aprendizaje se da a través de dos vías: 1) a través de la asimilación del sentido social del
=prendizaje; y 2) a través de la misma actividad del escolar, la cual debe ser nteresante para él por
una u otra razón. En la primera vía, el objetivo básico del maestro es llevar hasta la conciencia del
niño aquellos motivos que no poseen un significado social mportante, pero que actúan
fuertemente. Como ejemplo, puede servir el deseo de obtener buenas calificaciones. Es necesario
ayudarles a los escolares a comprender la relación objetiva entre la calificación y el nivel de
asimilación de 'os conocimientos y acciones. De esta forma, se puede acercar gradualmente a 'la
motivación relacionada con el deseo para obtener un nivel alio de conocimientos y habilidades.
Esto, por su parte, debe pasar al nivel de conciencia de los niños, como una condición necesaria
para su actividad exitosa, útil para la sociedad. Por otra parte, es necesario incrementar la
actuación de los motivos que los escolares consideran como importantes, pero de los que su
conducta no depende realmente. Esta vía de la formación de la motivación escolar se relaciona
con la organización inmediata del proceso de aprendizaje. En la psicología se han identificado
muchas condiciones concretas que producen interés del escolar con su actividad de aprendizaje.
Consideraremos algunas de ellas. Los estudios mostraron que los intereses cognitivos del escolar
dependen, en gran parte, del medio del descubrimiento del material de estudio. Normalmente, la
materia escolar se representa ante los ojos del alumno como una secuencia de fenómenos
particulares. El maestro explica cada uno de estos fenómenos y proporciona el medio dado para el
trabajo con él. El niño no tiene ninguna otra opción que memorizar todo esto y actuar a través del
medio mostrado. Como ejemplo puede servir el curso del idioma ruso o de matemáticas. Así,
durante el estudio de la adición, el niño se mueve a través de 231Nina Talizina mucho círculos
repetitivos, asimilando por separado la adición dentro de la primera decena, de la segunda
decena, de la centena, etc. Dentro de esta última, él aprende a sumar por separado decenas y
unidades, después decenas enteras, después dos números que consisten de dos cifras sin el paso a
través de la decena y, finalmente, con el paso a través de la decena. La multitud de cálculos
mecánicos dan como resultado, que el sentido de la acción aritmética quede sin aclararse. De esto
hablan muy claramente los errores de los escolares. Así, por ejemplo, estudiando la sustracción de
manera parecida, el alumno pasa las características del medio particular, a la acción en general.
Concretamente, esto es así. Después de adquirir la habilidad para trabajar con números, donde en
el minuendo la cantidad de decenas y unidades es mayor que en el sustrayendo (48 — 24; 37 —
13, etc.), el alumno, sin tener la conciencia de todo esto, “generaliza” este caso a una regla
general: “En el caso de sustracción, al número mayor hay que restarle el menor”. En este caso,
realizando la sustracción 37- 13, se obtiene 23. En el caso del descubrimiento de tal tipo, existe el
peligro de perder le interés hacia esta materia. Por el contrario, cuando el estudio de la materia se
da a través del descubrimiento de la esencia, que se encuentra en la base de todos los fenómenos
particulares, entonces, apoyándose en esta esencia, el alumno mismo obtiene todos los
fenómenos particulares. La actividad escolar adquiere un carácter creativo para él y así se produce
el interés hacia el estudio de la materia dada”. Además, como mostró el estudio de V.F. Morgun,
tanto el contenido, como el método de trabajo con él, puede motivar una relación positiva hacia el
estudio de la materia dada. En el último caso, tiene lugar la motivación del proceso del
aprendizaje: para el alumno es interesante estudiar, por ejemplo. el idioma ruso, solucionando
problemas lingúísticos de manera independiente. % Para más detalles, ver: Aidarova L.!.
Problemas psicológicos de la enseñanza del idioma ruso en escolares menores. Moscú, 1978; y
Salmina N.G. y Sojina W.P. La Enseñanza de las matemáticas en la escuela primana Moscú, 1975.
232La teoría de la actividad aplicada a la enseñanza La segunda condición se relaciona con la
organización del trabajo en grupos pequeños. V.F. Morgun notó que el principio de selección de
los escolares para la formación de grupos pequeños, tiene un significado muy grande para la
motivación. Si a los niños con una relación neutral hacia la materia, se les agrupa con los niños a
los que no les gusta esta materia. entonces, después del trabajo conjunto, los primeros
incrementan notablemente su interés con esta materia. Si incluimos a los alumnos con una
relación neutral nacia la materia, en el grupo de los alumnos a los que les gusta mucho la materia,
entonces, la relación de los primeros con la materia no cambia. En el mismo estudio se mostró
que, para el incremento del interés hacia :a materia que se estudia, tiene significado la unión de
los escolares que trabajan en grupos pequeños. En relación con esto, durante la formación de los
grupos, además del nivel de conocimientos de los alumnos y de su desarrollo general, es necesario
considerar su propio deseo. Se hacen las preguntas: “¿Con quién te gustaría trabajar en las
sesiones del idioma ruso en el grupo de cuatro?”. La influencia de la unión grupal se explica por el
hecho de que durante el trabajo en grupos pequeños, en el primer plano participa no la relación
“maestro — alumno”, sino las relaciones entre los mismos alumnos. En los grupos, donde no se
observó la unión, la relación hacia la materia empeoró notablemente. Por el contrario, en los
grupos unidos, el interés hacia la materia que se estudia, se incrementó del 12% al 25%. En el
estudio de M.V. Matiujina se encontró que se puede formar exitosamente la motivación cognitiva
hacia el estudio. utilizando también las relaciones entre el motivo y el objetivo de la actividad. El
objetivo que establece el maestro debe ser también el objetivo del alumno. Entre los motivos y los
objetivos existen relaciones muy complejas. La mejor vía del movimiento, es partir del motivo
hacia el objetivo, es decir, cuando el alumno ya tiene el motivo que impulsa su aspiración hacia el
objetivo establecido por parte del maestro. 233Nina Talizina Desafortunadamente en la práctica
de la enseñanza estas situaciones no son frecuentes. Normalmente, el movimiento se da a partir
del objetivo, establecido por el maestro, hacia el motivo. En este caso, los esfuerzos del maestro
se dirigen a que el objetivo establecido sea aceptado por parte de sus alumnos, es decir, él
necesita garantizar la motivación. En estos casos, lo más importante es utilizar el objetivo mismo
como la fuente de motivación y convertirla en el motivo-objetivo. Además, es necesario considerar
que los escolares de la escuela primaria no dominan la habilidad de formación de los objetivos.
Normalmente, los niños en primer lugar tienen el objetivo, relacionado con su actividad escolar.
Ellos tienen este objetivo a nivel conciente. sin embargo, ellos no tienen conciencia de los
objetivos particulares que conducen a este objetivo y tampoco ven los medios para lograr dicho
objetivo. Asi, por ejemplo, a los alumnos se les propuso realizar una cantidad determinada de
tareas en un tiempo estrictamente determinado. Era necesario elegir las tareas, de una cantidad
de tareas propuestas. Se encontró que el 19,3% de los alumnos mostró una actividad orientada
hacia el objetivo. El 54,7% de los escolares no logró realizar la tarea y, prácticamente, perdieron el
objetivo que se estableció ante ellos. Esto habla de la necesidad de la enseñanza especial, del
establecimiento de los objetivos en los escolares menores. Como mostró M.V. Matiujina, para ello
es necesario determinar el objetivo de manera muy precisa. Además, es muy importante que los
niños acepten su participación en e establecimiento de dicho objetivo, en el análisis y en la
discusión de las condiciones de sus logros. Para convertir los objetivos en motivos-objetivos, tiene
especial importancia la conciencia del alumno de sus propios éxitos, de su movimiento hacia
adelante Con este objetivo, los maestros que trabajaron bajo la dirección de M.V. Matuijina (por
ejemplo, durante la introducción de un tema nuevo), elaboraban tablas especiales, donde se
representaba, en forma clara, la estructura de los conocimientos de la materia y se nombraban las
habilidades que tenía que 234La teoría de la actividad aplicada a la enseñanza dominar el alumno.
En la tabla había una línea especial, donde los niños señalaban qué es lo que ellos ya sabían, qué
no sabían y qué dudas tenían. =videntemente, en la etapa inicial los niños aún no pueden auto-
valorarse de manera adecuada, sin embargo, gradualmente, ellos se acostumbran a hacer esto. El
resultado del trabajo sistemático de este tipo, era no sólo el incremento de 'a fuerza imperativa de
los objetivos establecidos, sino también la formación de la nabilidad para valorar los propios éxitos
y ver las fallas concretas. Como se ha mostrado, uno de los medios efectivos que garantizan la
formación de la motivación positiva, es la enseñanza con problemas. En la utilización de la teoría
de la actividad de la enseñanza, los problemas se incluyen de manera natural en la actividad
escolar de los niños. Como hemos visto, en cada una de las etapas, es necesario utilizar las
situaciones de problemas. Si el maestro lo hace, entonces, normalmente, la motivación de los
escolares se encuentra en un nivel muy alto. Es importante señalar que de acuerdo con su
contenido, es la motivación cognitiva, es decir, interna. Tiene un significado decisivo para la
motivación. El tipo de base orientadora de la acción (BOA), que se utiliza en el proceso escolar y el
primer tipo de BOA, en el caso de su utilización sistemática, frecuentemente conduce a una
motivación negativa. Por el contrario, el tercer tipo de base orientadora de la acción, garantiza la
motivación positiva estable. La comparación de los motivos, en el caso de la enseñanza tradicional
y de la enseñanza experimental, basada en la aproximación de la actividad, mostró ventajas a
favor de esta última. Antes que nada, la dinámica de los motivos en la escuela primaria no se
determina por las características de la edad. En el caso de la enseñanza tradicional, normalmente
en el tercer grado, se observa un “vacío de motivación”: pérdida de los motivos cognitivos y
ausencia de interés hacia el aprendizaje. En el caso de la enseñanza experimental (de acuerdo con
los programas de V.V. Davidov) esto no sucede. Por el contrario, la motivación cognitiva se 2dNina
Talizina incrementa; en muchos escolares aparece el interés, no sólo hacia los conocimientos, sino
también hacia los medios de su obtención. Los estudios realizados mostraron que la formación de
la motivación depende, de manera directa, del contenido de la enseñanza. Las ventajas de la
teoría de la actividad son las siguientes. En primer lugar, para el tercer tipo de base orientadora de
la acción, en la base de la enseñanza se encuentran los conocimientos fundamentales
(invariantes). En segundo lugar, necesariamente, en el contenido de la enseñanza se incluyen
métodos (medios) generalizados de trabajo con estos conocimientos básicos. La asimilación de
ambas cosas descubre, ante el niño, las grandes posibilidades para el movimiento independiente
en el área dada. El niño se hace capaz para construir la base orientadora de las acciones para
cualquier situación particular, basándose en los conocimientos invariantes, de manera
independiente. Esto sirve como la fuente para la formación de la motivación positiva. En tercer
lugar, el proceso de enseñanza se construye de tal forma, que el niño asimila los conocimientos y
las habilidades a través de su aplicación. Como hemos visto, en todas las etapas del proceso de la
asimilación se introducen los problemas. Solucionando los problemas, el alumno,
simultáneamente, asimila también los conocimientos y las habilidades. Como resultado, la
enseñanza se da sin la memorización mecánica, pero garantiza buena memoria. Esta es una fuente
más de la motivación positiva. En cuarto lugar, las formas de trabajo colectivo que se utilizan en
esta aproximación, tienen un significado importante. Es vital combinar la colaboración del maestro
con los escolares. Todo lo anterior, en su conjunto; conduce a la formación de la motivación
cognitiva en los escolares. Algunas de las condiciones mencionadas tienen lugar en el proceso
escolar de los maestros-innovadores. Gracias a esto, el problema de la motivación escolar se
soluciona exitosamente. 236La teoría de la actividad aplicada a la enseñanza En la enseñanza
tradicional, como vemos, estas fuentes de motivación no =xisten, por eso la formación de los
motivos positivos constituye un problema muy grande. Las formas de trabajo individual Nosotros
hemos considerado las vías de trabajo que son necesarias para todo el salón. Sin embargo, cada
alumno tiene sus particularidades, entre otras cosas, en su esfera motivacional. Idealmente, las
vías para la formación de los motivos hacia el estudio, se deben formar considerando el nivel de
partida de la motivación escolar de cada uno de los escolares y sus caracteristicas individuales.
Desgraciadamente, por el momento esto no es posible. Al mismo tiempo, en cada salón hay varios
alumnos, con quienes es necesario realizar un trabajo individual. Normalmente, estos son alumnos
que tienen una relación negativa hacia la actividad escolar, así como escolares con un nivel bajo de
motivación. Antes de considerar las particularidades del trabajo con estos alumnos, nos
detendremos en los niveles de la motivación escolar, descritos en los estudios psicológicos. El
conocimiento de los estados posibles de la esfera motivacional de los alumnos, le ayuda al
maestro a elegir las vías de trabajo individual con ellos, de manera más segura. 1) Relación
negativa con el maestro. Predominan los motivos de evitar castigos y fenómenos desagradables.
Explicación de sus fracasos por causas externas. Ausencia de autoconfianza, descontento de sí
mismo. 2) Relación neutral con los estudios. Interés inestable hacia los resultados externos de los
estudios. Sentimiento de aburrimiento y desconfianza. 3) Relación positiva, pero amorfa
(situacional) con el estudio. El motivo cognitivo amplio, en forma de interés hacia el resultado de
los estudios y la calificación del maestro. Motivos de responsabilidad sociales amplios y poco
claros. Inestabilidad de los motivos. 247Nina Talizina 4) Relación positiva con el aprendizaje.
Motivos cognitivos, interés hacia los medios para la obtención de conocimientos. 5) Relación
activa y creativa con el estudio. Motivos independientes de autoformación y autoeducación.
Comprensión consciente de la relación entre sus propios motivos y objetivos. 6) Relación personal
activa y responsable con los estudios. Motivos de perfeccionamiento de los medios de
colaboración en la actividad cognitiva escolar. Posición interna estable. Motivos de
responsabilidad por los resultados de la actividad colectiva”. Los niveles descritos de motivación,
muestran la orientación del proceso de formación de los motivos. Sin embargo, el logro de los
niveles altos, no necesariamente presupone que el alumno pase por todos los niveles anteriores.
Ante una organización determinada de la actividad escolar, la mayoría de los alumnos, desde el
inicio mismo, trabajan sobre la base de la motivación cognitiva, sin pasar por los niveles de
motivación negativa. Pero si en el alumno se formó una motivación negativa, entonces, el deber
del maestro es descubrirla y encontrar los medios para su corrección. Ef Diagnóstico de la
motivación. Para el establecimiento del nivel de la motivación, existen metódicas especiales”. Sin
considerarlas todas, prestaremos atención sólo a aquellas que puede utilizar el maestro para el
descubrimiento de los primeros dos niveles de motivación: a) relación negativa con el maestro,
motivación de evitar el castigo; y b) relación neutral con el aprendizaje, motivación basada en los
resultados externos de la actividad escolar. Para la identificación de los alumnos, que tienen los
niveles señalados de motivación, se utiliza el método de observación. Los escolares con una
relación negativa con el estudio, se inclinan por no ir a clases, con una excusa formal. Ellos no
hacen tareas en casa, no le hacen preguntas al maestro. “% Markova A.K., Matis T.A. y Orlov A.B.
La formación de la motivación hacia los estudios escolares. Mosc= 1990.: 68-75. 238La teoría de la
actividad aplicada a la enseñanza El maestro puede utilizar la entrevista con el alumno durante la
serificación de las tareas en casa. Durante el transcurso de la entrevista, el maestro le pregunta
qué tareas produjeron interés en el alumno, qué tareas eran difíciles para él, etc. El tercer método
es la creación de situaciones de elección. Por ejemplo, el maestro le propone al alumno que en
lugar de las sesiones, si él quiere, puede ra llevar un paquete al jardín de niños cercano. Además,
el maestro le dice que el paquete también se puede entregar después de las sesiones. Se utiliza
también el método siguiente: se le propone al alumno elaborar los horarios de las sesiones para la
siguiente semana, eligiendo aquellas que más le gustan. Después de que el maestro obtiene los
datos objetivos, que hablan del nivel negativo o neutral de la motivación escolar del alumno, surge
la pregunta acerca de sus causas. Antes de hablar de ellas, señalaremos que el maestro debe
garantizar las relaciones humanas, cordiales, con el alumno. Los datos obtenidos acerca del
alumno no se pueden discutir en el salón. Al alumno no se le puede regañar por su nivel bajo de
motivación. Es necesario establecer las causas de esta situación. Como mostraron los estudios,
frecuentemente la causa es la inhabilidad para estudiar. Esto, por su parte, conduce a una mala
comprensión del material que se estudia, a la obtención de bajos resultados, a la insatisfacción por
los resultados y, finalmente, a una baja autovaloración. Las vías para el trabajo correctivo. El
trabajo correctivo se debe dirigir a erradicar la causa que condujo al nivel bajo de motivación. Si
esta es la inhabilidad para estudiar, entonces la corrección se debe iniciar con la identificación de
los eslabones débiles. Debido a que con estas habilidades se relacionan conocimientos y acciones
tanto generales, como específicas, es necesario verificar ambas cosas. Para erradicar de los
eslabones débiles, es necesarlo realizar el trabajo por etapas con ellos. Además, la enseñanza
tiene que ser individual, con la inclusión del maestro en el proceso de realización de * Ver el libro
mencionado de A.K. Markova y Otros. 239Nina Talizina las acciones y con la inclusión de tareas
con temas interesantes. Durante el proceso de trabajo, el maestro debe señalar los éxitos del
alumno y mostrar su movimiento hacia adelante. Hay que hacer todo esto con mucho cuidado. Si
el maestro elogia la solución de un problema simple, que no requirió de los esfuerzos del alumno,
entonces, puede ofenderlo. Para el alumno esto será como una valoración baja de sus
posibilidades por parte del maestro. Por el contrario, si el maestro apoya sus éxitos durante la
solución de un problema difícil, entonces, esto garantizará la seguridad del alumno. La adquisición
de los medios de aprendizaje necesarios por parte del alumno, le permitirá comprender mejor el
material y realizar exitosamente las tareas. Esto conduce a la satisfacción por su propio trabajo. El
alumno obtiene la aspiración vivir su éxito una vez más. En esta etapa de trabajo, es importante
proporcionarle problemas poco frecuentes (no estandarizados). Así, por ejemplo, durante la
corrección de habilidades matemáticas, se puede proponer elaborar un pequeño manual de
problemas. El alumno puede hacer la cubierta para su manual, escribir su apellido como autor del
libro, y después proponer problemas del tipo correspondiente. El maestro le da la ayuda necesaria
al alumno. Los problemas que elabora el alumno se pueden utilizar para el trabajo en el salón. Si
los problemas les gustan a los demás escolares, es necesario decir quién es el autor.
Normalmente, este trabajo del maestro permite cambiar la relación del alumno con la materia y
con el estudio en general. Evidentemente, la motivación no siempre será interna. Sin embargo, la
relación positiva con la materia necesariamente aparece. Para concluir, señalaremos que, en una
serie de casos, es necesario utilizar la actividad de juego para la formación de habilidades faltantes
en los alumnos. Este método se utiliza, cuando en el niño la actividad escolar aún no se convierte
en la actividad básica y no ha adquirido un sentido personal. El juego ayuda a preparar al niño para
el estudio. Gradualmente, el estudio (el aprendizaje) adquiere un sentido personal y comienza a
producir una 240La teoría de la actrvidad aplicada a la enseñanza relación positiva, lo cual
constituye el indicador de los motivos positivos en la realización de esta actividad.