/// FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
DISEÑO CURRICULAR
Equipo de cátedra:
Lic. Prof. Rolando Ernesto Vera
Lic. Prof. María Rosana García
Esp. Prof. Marcelo Manuel Ontiveros
Prof. Luciano Diaz
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LECTURA DE CLASE:
Pensando en la gestión curricular sobre los ejes de la pandemia y la virtualidad por la que hemos
incursionado aprendiendo con aciertos y desaciertos, podríamos preguntarnos - ¿Qué currículum
escolar responde a esta esta vuelta a clases presenciales? ¿Volvimos a la “normalidad”?
La irrupción del COVID- 19 impulsó a la necesidad de revisar muchas de las dinámicas presentes en
nuestros sistemas educativos. En este marco nos movilizó a pensar viejos y nuevos problemas que
esta situación le formuló al curriculum escolar. La cuestión de los saberes, la potencialidad del
curriculum para propiciar aprendizajes sustantivos y el modo de plantear la evaluación.
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Uno de los desafíos que se generó en el período de educación bimodal el año pasado, es qué tanta
profundidad se alcanzó en los aprendizajes señalados por el currículum nacional y jurisdiccional
levantándose distintas respuestas para la planificación y diseño de experiencias de aprendizaje y su
implementación en entornos virtuales. ¿Qué pasó con la selección de los contenidos prioritarios?
¿Qué situaciones cambiaron de forma radical? ¿En qué situación nos encontramos hoy?
La crisis es una oportunidad para que podamos mirar el currículum desde sus propósitos formativos
más allá de cada objetivo de aprendizaje en particular, identificando aquellos énfasis y elementos
centrales de lo que han de aprender los estudiantes.
Aunque el aprendizaje profundo es algo que perseguimos siempre, este retorno a la presencialidad
releva aún más la necesidad de identificar lo fundamental y contar con experiencias de aprendizaje
significativas, auténticas y con protagonismo del estudiante.
Educar hoy supone todo un desafío para la gestión de los equipos docentes y directivos: conformar
comunidades de aprendizaje y rescatar las buenas experiencias pedagógicas es más necesario que
nunca para seguir avanzando en el mejoramiento de la profesión docente, la importancia de la tarea
de educar para el desarrollo integral de todos nuestros alumnos.
Es así como el contexto actual resulta ser una oportunidad para reflexionar sobre muchos puntos
ligados a la educación, entre ellos, el currículum como dice Magenzdo, Abrabam (2020):
“Por definición, curriculum es el resultado de la representación que una sociedad tiene
para encarnar sus estructuras de conocimiento, de relaciones sociales y de acción. Por
consiguiente, este es la oportunidad para abrirnos a examinar cuál es el currículum
escolar que responda a este tiempo incierto e inseguro.
La propuesta reflexiva apunta a pensar y gestionar un currículum que dé cuenta de la
relación que existe entre currículum – sociedad – mundo – realidad – emergencia –
momento presente y futuro. Desde esta perspectiva, no sería tan aventurado vincular el
contenido curricular disciplinario con todos los aspectos que comprometen a la
pandemia. Pero no un contenido fragmentado, desvinculado, independizado, sino que
uno estructurado en núcleos temáticos de saberes. Es salir de los recintos disciplinares
donde el currículum ha permanecido enclaustrado para abrirse a espacios abiertos,
flexibles, de múltiples miradas. Así, la propuesta reflexiva nos puede llevar a diversos
lugares que permitan dotar de mayor sentido a la labor docente que nos ha tocado
desempeñar en la actualidad, pues una de las complicaciones que muchos profesores y
profesoras han enfrentado es que las interacciones pedagógicas como se venían
concibiendo, hoy ya no tienen sentido”.
Somos conscientes que la realidad educativa a lo largo y ancho de nuestro país presenta grandes
problemáticas sin resolver por las autoridades de turno y que no dudamos de la entrega y
compromiso de los docentes para afrontar toda esta “movida de piso” por la que transitamos, pero
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si algo hemos aprendido es saber afrontar los desafíos, conocer más la realidad de cada estudiante,
sus tiempos y habilidades de aprendizaje como así también, valorar el trabajo en equipo, aprender
juntos, apoyarnos, conocernos más gracias a los encuentros virtuales por zoom o vía wasap.
En base a lo expuesto consideramos oportuno para nuestra reflexión algunas ideas de Andrea
Alliaud (2021)
Los docentes ya no somos meros aplicadores o reproductores de
conocimientos, de técnicas o de aquello que pudimos haber planificado,
sino que vamos construyendo artesanalmente nuestras propuestas de
enseñanza.
“La pandemia potenció la dimensión creativa y colaborativa de la enseñanza. ¿Se viene
una docencia más colaborativa?
La pandemia puso en evidencia la dimensión creadora de nuestro oficio. Todos los docentes nos
hemos sentido más artesanos e inventores que nunca. De repente tuvimos que enseñar en
condiciones absolutamente inéditas. Algo de esto que se vio exacerbado con la pandemia, lo inédito
y lo inesperado, creo que es una característica de la enseñanza de los últimos tiempos, que la
pandemia no hizo más que evidenciar.
Hoy el oficio de enseñar no puede ser concebido desde la individualidad: ese docente que cerraba
la puerta del aula y hacía lo que quería. Muchas veces, si el docente intenta hacer lo que quiere, los
otros pueden hacer lo que quieren con él. El docente puede sentirse muchas veces sobrepasado o
sobredemandado, precisamente por la complejidad de las situaciones que tiene que afrontar. Para
mí el otro componente fundamental, junto con la creatividad, es concebir al trabajo docente ya no
desde lo individual, sino en su dimensión colectiva, como un trabajo que se comparte con otros y
con otras.
Muchas veces ese colectivo es el que comparte una misma institución. Desde allí, entonces, nos
posicionamos como creadores y productores de enseñanza. Docentes que pensamos juntos, que
producimos distintas obras juntos, que a lo mejor identificamos problemas comunes. Esa dimensión
colaborativa, solidaria, de nuestro trabajo también es hoy una necesidad. Hoy necesitamos de
colegas, necesitamos pensar mucho para afrontar los desafíos que la enseñanza tiene. En ese
pensamiento y en ese hacer compartido, enriquecemos aquello que podemos llegar a producir juntos
y juntas, como también nos enriquecemos nosotros mismos, porque en esos procesos seguimos
aprendiendo, nos seguimos formando. Eso es central para atender a la enseñanza en tiempo
presente, y con el escenario de pandemia resultó más que evidente.
Todo lo que aprendimos, lo que creamos, lo que pensamos en estos momentos de excepcionalidad,
sería muy importante que pudiéramos capitalizarlo para el porvenir.”
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ALLIAUD, Andrea (2021) Agenda Educativa: “Enseñar hoy es una tarea artesanal” Recuperado de:
https://panorama.oei.org.ar/andrea-alliaud-ensenar-hoy-es-una-tarea-artesanal/
MAGENDZO, Abraham (2020). Interrogando al currículum en tiempos de pandemia. Diario Digital
El Mostrador. Blogs y Opinión. Sección Noticias. Categoría Columnas. Chile. Recuperado de
https://www.elmostrador.cl/destacado/2020/06/06/interrogando-al-curriculum-en-tiempos-de-
pandemia/
TENTI FANFANI: “Cuál es el sentido de la escuela en la sociedad actual”. Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=dGkzNM49dpo
Consigna N° 1: Partiendo que -el currículo es un componente fundamental de todo el proceso
educativo- ya que define lo que los estudiantes deben aprender, por qué y cómo, así como su
alcance, mencione dos problemáticas relevantes que se presentan desde lo curricular con esta
vuelta a la presencialidad. (respete este orden para la presentación del trabajo)
PROBLEMÁTICA 1:
PROBLEMÁTICA 2:
Consigna N 2: Fundamente sucintamente una de las problemáticas que consideró relevante en la
consigna N°1 y establezca una propuesta de mejora. Transcriba la problemática y a continuación
haga la argumentación.
PROBLEMÁTICA: (1 ó 2)
Fundamentación:
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CONSIDERACIONES FINALES:
*El trabajo lo debe elaborar en la hoja con membrete disponible para todos los trabajos
prácticos en la plataforma. Todo trabajo debe contener la portada (carátula) con los datos
personales, la clase y tipo de actividad a la que pertenece el desarrollo del trabajo en cuestión.
*Recuerde, solo deberá transcribir la consigna completa y a continuación el desarrollo. Es muy
importante leerlas y comprenderlas, porque de eso va a depender que la respuesta se ajuste a lo
solicitado. No agregar ninguna otra información de la presente Guía de clase.
*Fundamente de forma concisa. Valoramos su interpretación. Para comunicarnos eficazmente, es
necesario elaborar mensajes de manera correcta y comprensible, por ello escribir bien evitará
malinterpretaciones en lo que se quiere decir. Una palabra mal escrita puede cambiar el sentido a
lo que se quiere expresar.
* Revise la escritura y en especial la acentuación. Con las faltas de ortografía el contenido de un
texto, una respuesta en un tema de algún foro o incluso de un mensaje, pierde calidad. Además,
quien lo escribió también pierde autoridad y prestigio, más aún si se trata de docentes.
* Todos estos aspectos metodológicos serán tomados en cuenta en la calificación del trabajo.
Destacamos este procedimiento para la presentación de trabajos escritos dado que es notoria la
falta de consideración por parte de muchos docentes participantes a lo largo de las cohortes.
*Plazo de entrega según cronograma.
Forma de entrega: Subir el archivo al espacio creado para tal fin en formato PDF con las
siguientes características: Apellido_Nombre_TP1
En el caso que deba realizar la reparación del trabajo deberá subir el archivo con las siguientes
características: Apellido_Nombre_REPARADO TP1
Recuerde: si envía la reparación dentro de la semana asignada, lo podrá hacer dentro de la misma
clase, en cambio, si se venció el plazo de entrega, deberá esperar a subir la reparación cuando se
habilite la semana de mesa de exámenes finales.
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RÚBRICA PARA LA CORRECCIÓN DE LA ACTIVIDAD.
La finalidad de este instrumento es permitir que cada estudiante sea capaz de reorientar
sus procesos de aprendizaje a partir de analizar sistemáticamente lo que hace y cómo lo hace. Tener
presentes estos criterios les permitirán sentir menos ansiedad y temor, así como una mayor
seguridad al conocer cuáles son las expectativas y criterios de evaluación respecto a la actividad
formativa propuesta.
Puntaje
Indicadores/Criterios Niveles de desempeño
obtenido
Respeta las
Respeta
orientaciones Respeta totalmente
parcialmente las
No respeta las
metodológicas para las orientaciones orientaciones
orientaciones
la presentación del metodológicas. metodológicas.
metodológicas.
trabajo.
1 0.50 0
La redacción es Tiene algunos La redacción no es
coherente y errores de coherente y no ha
Redacción correcta ortografía. redacción revisado la
/ortografía. ortografía.
1 0.50 0
Consigna N° 1 Las problemáticas Las problemáticas Las problemáticas
planteadas son planteadas son planteadas no son
adecuadas a la adecuadas a la adecuadas a la
temática. temática. temática.
2 1 0
La fundamentación El texto tiene fallas El contenido está
presenta una en la secuencia desorganizado y es
secuencia lógica lógica que impiden muy difícil seguir la
que facilita su comprenderlo secuencia de
comprensión. completamente. ideas.
Consigna N° 2 4 2 0
La propuesta de La propuesta de La propuesta de
mejora es mejora se adecua mejora no se
pertinente y factible medianamente a la adecua a la
de llevarse a cabo. problemática problemática
planteada. planteada.
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