Cuentos policiales
Año, sección y turno: 6°, “A / B”
Docente : Kolomys Molteni, Lucia
Área: Prácticas del lenguaje
Tema: cuentos de terror.
Fundamentación: las sesiones de lectura de cuentos son necesarias para la enseñanza de la
literatura.Para ello se abren espacios de intercambio entre los lectores porque esta ocurre
''cuando de discuten opiniones y pareceres sobre los sentidos de la obra''...(DC Pág 97) y esta
es la manera que ocurre también en los ámbitos sociales,pues se intenta que en la escuela
aprendan y utilicen estas prácticas sociales
Propósitos:
▪ Generar situaciones de lectura, de escucha de comentarios entre lectores, para que
surjan las diferentes interpretaciones, las hipótesis y corroboraciones en el cuento
impreso.
▪
▪ Proponer situaciones para que los alumnos extiendan sus competencias literarias ,
entendiendo la intención de los autores de los cuentos de terror y las características del
género
Objetivos:
-Escuchar y seguir la lectura para….
-Releer el texto en busca de datos para justificar sus opiniones.
-Compartir sus impresiones, sus interpretaciones acerca de la lectura con los demás lectores.
Contenidos:
● Compartir la elección, la lectura, escucharlos comentarios y los efectos de las obras
con otros.
● Revisar el propio texto mientras se está escribiendo. Revisar las distintas versiones de
lo que se está escribiendo hasta alcanzar un texto que se considere bien escrito.
Estrategias: se utilizará sesiones de lectura y comentarios, trabajo de análisis de los textos
Recursos: Bibliografía del alumno: los siguientes cuentos : “Miedo de noche” Ana María
Shua, “Queridos Monstruos” Elsa Bornemann, “La muerte habita en el Blanqueado” misma
1
autora, “El corazón delator” Edgar A Poe, “En el fondo del jardín? Elsa Bornemann Editorial
Alfagura
Bibliografía del docente : Diseño Curricular EP Gobierno de la Provincia de Buenos Aires.
La fábrica del terror, Ana María Shua.
Prácticas del lenguaje Material para docentes Segundo ciclo - Educación Primaria, Dirección
General de Cultura y Educación.
Núcleos de Aprendizajes Prioritarios 6 , ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología
Presidencia de La Nación
Primera clase:
Tiempo: 2 módulos
Agrupamiento: modo individual
La docente comenzará la clase entregando una copia del cuento Miedo de Noche, de Ana
María Shua. Les contaré una breve biografía.
Al leer el título les preguntará ¿Qué les sugiere el título? ¿De qué se tratará el cuento?
Luego les leerá y ellos seguirán la lectura.
Al finalizar abrirá un espacio de intercambio con algunas preguntas
¿Algo del texto les causó miedo o podría provocar temor a un lector? ¿Por qué?¿Qué les
causa el temor de la noche?
La docente tomará nota de las respuestas en el pizarrón, y los alumnos en sus carpetas.
A continuación les pedirá que contesten en sus carpetas ¿Leandro fue a otro mundo o tuvo
una pesadilla? Justifícalo buscando en el texto, donde dice que fue una pesadilla, donde dice
que fue realidad. Podrías decir ¿Cómo lo saben? ¿Cómo podemos saber que fue una
pesadilla o fue realidad?
Para finalizar se realizará una puesta en común de lo que escribieron los alumnos resaltando
los logros y dificultades
Recursos: cuento, pizarrón, hojas, lapiceras
Segunda clase
2
Tiempo: un módulo
Agrupamiento: individual y todo el grupo
En esta ocasión la docente les traerá de la antología Queridos monstruos de Elsa
Bornemann el cuento La Muerte habita en el Blanqueado, les dará una copia a cada uno para
que lo lean en lectura silenciosa, les dará 20 minutos aproximadamente
A continuación les pedirá que comenten de forma oral y luego escriban en sus carpetas
¿Cómo son los personajes de la historia?
¿en qué lugar ocurre?
Escribe algo de la historia te pareció interesante o te generó dudas
Para finalizar comentarán lo que pusieron cada uno , de forma oral y la docente lo escribir en
el pizarrón
Recursos : cuento, pizarrón, carpetas, afiche , fibrón.
Tercera clase:
Agrupamiento: grupo completo
Tiempo: un módulo
La docente les leerá El corazón delator de Edgar A Poe. Primero les mostrará una copia de
la tapa del libro ¿ qué les sugiere la ilustración?
¿de qué les parece que se trata?
A continuación iniciará la lectura y ellos seguirán con la vista en su copia.
Luego abrirá un espacio de intercambio ¿ cómo era el personaje principal? ¿qué se había
propuesto hacer? ¿por qué?¿logró su cometido?.
Cuenta brevemente que pasó con este personaje en el final de la historia
Para finalizar comentaran lo que escribieron y aclararemos dudas.
Cuarta clase: un módulo módulos
Agrupamiento: grupos de dos y luego grupo completo
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En esta clase se entregará a cada dos alumnos el cuento “Queridos Monstruos” de Elsa
Bornemann para que ellos lo lean.
Cuando termine la lectura se realizarán preguntas relacionadas con el texto , ¿cómo son los
personajes? ¿Dónde ocurre? buscarán en los textos ¿Tiene la misma características del
cuento que le leímos anteriormente? ¿ cuáles?
Entre todos crearemos una definición provisoria de las características qué tiene el cuento de
terror que quedará en la carpeta
Quinta clase:
Agrupamiento: individual y grupo de dos.
Tiempo: dos módulos.
En esta clase volveremos a trabajar con el cuento del corazón delator, primero la docente les
mostrará un capítulo de los Simpson que dramatiza partes del cuento.
Comenta con tu compañero y escribe: ¿ en qué se parece el capítulo de los Simpson y el
cuento que leímos la clase pasada?
¿ Qué le pasa a Lisa cuando Bart esconde el trabajo de su contrincante? ¿Qué sensaciones
siente?
¿Qué siente el protagonista del cuento al matar al viejo? Busca en el texto donde el autor
describe lo que siente.
Al finalizarse comentará entre todos las similitudes y los sentimientos de ambos personajes.
Sexta clase:
Agrupamiento : individual
Tiempo: un módulo
En esta clase volveremos a trabajar con el cuento “Queridos monstruos”
Vuelve a leer el cuento y busca oraciones o palabras que la autora puso para crear el
ambiente de terror. Escribe en tu carpeta.
Para finalizar escribiremos en un afiche todas las palabras que encontraron y quedará como
referencia.
Séptima clase:
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Agrupamiento: grupo completo
Tiempo: un módulo
Se leerá el cuento “La Luisona” y se entregará una copia cada dos alumnos. Luego se les
pedirá :Comenta con tus compañeros
¿Qué hechos de miedo ocurrieron en el cuento? ¿ Cómo se resuelve el misterio de la muerte
del matrimonio? ¿ qué pasaba con la mandrágora?
¿Es un cuento de terror ? ¿por qué?
Armaran una definición de los cuentos de terror teniendo en cuenta todos los textos leído y lo
trabajado en la carpeta.
La docente guiará con preguntas como por ejemplo: ¿son cuentos largos , con varios
capítulos?
¿ Qué efectos o sentimientos quiere causar el escritor en el lector? ¿que utiliza para ello?
Pongamos un ejemplo de los textos que leímos.
Este quedará registrado en la carpeta y en un afiche en el salón.
Octava clase:
Tiempo: dos módulos
Agrupamiento: grupos de tres alumnos
La docente comenzará la clase formando grupos de tres para que lean distintas
recomendaciones sin decirles el nombre que reciben.
Luego les pedirá a cada grupo que cuente lo qué leyó, les preguntará ¿es un cuento? ¿que
creen que es? ¿para qué servirá?
Luego que descubran el nombre y que reciben, pegara cada uno en su carpeta mencionando
las características que tiene una recomendación.
Novena clase
Agrupamiento: grupo completo y forma individual.
Tiempo: : dos módulos
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La docente comenzará la clase retomando la clase anterior. Le dirá que elijan un cuento de lo
que se le hicieron para recomendar, para eso seguirá con la recomendación que pegaron y su
carpetas y la toma de nota.
De esa manera comenzarán el armado y su recomendación.
Décima clase
Agrupamiento: grupo completo
Tiempo; un módulo
La docente comenzará retomando la clase anterior le pedirá que cada uno comente que
cuento eligió para recomendar, les pedirá que los lean luego escribirá una en el pizarrón para
reflexionar acerca de la escritura, para que entren todos revisen por ejemplo qué palabras
usar para no referirse al protagonista siempre por su nombre cómo usar distintos sinónimos
para no ser tan repetitivo con las palabras.
Onceava Clase:
Agrupamiento: grupos de a dos
Tiempo: un módulo
En esta clase se hará la revisión de cada una de las revisiones de las recomendaciones, para
lo cual se trabajará en grupos de a dos , cada uno leerá la recomendación de su compañero y
viceversa y le hará comentarios para que el escritor revise un corrijo. ¿se entiende lo que se
lee ? ¿tiene un lenguaje adecuado al destinatario? ¿ se presenta alguna falta ortográfica o
alguna duda en cuanto a cómo se escribe una palabra? la docente los ayudará con preguntas
y los aportes que sean necesarios.
Doceava clase:
Agrupamiento: Grupo completo
Tiempo: un módulo
Será la última revisión de borrador de manera de que sea un texto coherente de modo que
cumpla con el propósito de despertar en los lectores interés de los cuentos.
Pasarán los borradores en limpio, pegarán en una ficha las recomendaciones ,las leeremos y
quedará colgado en la biblioteca.
Evaluación
6
Si se brindan a los alumnos/as oportunidades de ejercer las Prácticas del Lenguaje en torno a
la literatura de manera sostenida y frecuente en el marco de proyectos y actividades que
tengan propósitos comunicativos claros y compartidos, se podrán advertir avances en el
desempeño de los alumnos/as durante el desarrollo de las situaciones de enseñanza
propuestas. Son indicadores de avance, por ejemplo, que los chicos puedan:
En las situaciones en que lee el docente o la lectura es compartida
Seguir la lectura; animarse a formular preguntas sobre lo que comprendieron; intervenir en
discusiones acerca de los sentidos de las obras literarias, pudiendo avanzar en una
progresiva fundamentación de su opinión; formular interrogantes sobre lo que leen o escuchan
leer y estar dispuestos a responder los planteados por otros; localizar en la relectura la
información buscada en la sección, el capítulo o la página correspondiente guiándose por el
índice, ubicándose en el devenir de la historia si se trata de un cuento o en marcas de los
diálogos, de la escena o el acto, si es una obra teatral; reconocer la pertenencia del libro que
se está leyendo o escuchando leer a un autor o género conocido y aportar datos para apoyar
esas afirmaciones. En situaciones de lectura de una novela: escuchar con atención la lectura
del docente; tomar la responsabilidad de leer algunos capítulos por sí mismos y comentar lo
que han leído; recuperar el hilo argumental cuando se retoma la lectura.
En las situaciones de lectura por sí mismos: Leer cada vez una mayor cantidad de obras
literarias: dar muestras de la construcción progresiva de un itinerario de lectura propio,
seleccionando y aceptando o rechazando de manera cada vez más fundamentada las
sugerencias de otros lectores; reconocer nuevos indicios para la interpretación y valoración de
los textos literarios, despegando del mero gusto personal como única apreciación posible.
En el intercambio sobre la lectura. Hablar sobre sus experiencias de lectura y escuchar las de
sus compañeros; comentar y seleccionar partes o episodios de su interés; fundamentar sus
preferencias en lo que dice el texto, sus conocimientos sobre el autor, sobre otros textos
similares; descubrir las características de los personajes, del espacio, o del lenguaje a partir
de lo leído y de la confrontación con las opiniones de los otros; reflexionar sobre distintas
informaciones que puedan no estar explícitas en la obra (motivaciones de los personajes y
otras relaciones de causalidad en la narración, connotaciones de algunos términos poéticos,
etc.); defender sus interpretaciones e intentar comprender las de sus compañeros; relacionar
lo que está leyendo con experiencias vividas, con otros textos leídos, con películas vistas u
otras obras de arte que la experiencia escolar les haya permitido conocer.
En las situaciones de escritura
Seguir las consignas o restricciones propuestas por el docente. Planificar y participar en las
situaciones de planificación colectiva aportando ideas, formas de ordenar el texto, alternativas
posibles.
Desplegar estrategias para revisar sus textos de manera cada vez más autónoma y ajustada:
leer o proponer leer “cómo va quedando” antes de continuar; reponer información importante
que se omitió sobre lo que se quiere contar, describir, explicar, recomendar, etc.; advertir
inadecuaciones entre lo que se quiso escribir y lo que efectivamente se escribió: en relación
con los efectos en el lector, el ámbito de circulación del texto, las intenciones del escritor;
detectar repeticiones innecesarias y probar diferentes recursos gramaticales para evitarlas;
resolver dudas de normativa lingüística a partir de la reflexión sobre lo que se escribió.
