INSTITUTO JIMENA MENÉNDEZ PIDAL

MÓDULO DE PROYECTO

PSICOMOTRICIDAD:
HACER, SENTIR, PENSAR.
Una propuesta para
Educación Infantil.

Escuela: El Cocherito Leré.

Curso académico: 2019/2020

Alumnas: Paula Arganda Ríos, Raquel Valverde Leal y Lidia Vaquero Vila.

Tutora: Pilar Gil Morell.

 ÍNDICE

0. Introducción 2

1. Justificación 4

2. Fundamentación 6

2.1 Marco teórico 6

2.2 Marco legislativo 15

2.3 Marco de referencia 19

3. Destinatarios 23

3.1 Características de los destinatarios 24

4. Objetivos 28

5. Metodología 29

6. Cronograma 35

6.1 Actividades 35

6.2 Temporalización 40

7. Recursos 42

8. Evaluación 48

9. Bibliografía 52

10. Anexos 54

0. INTRODUCCIÓN

1
Nuestra escuela infantil es El Cocherito Leré, ubicada en la C/Fuentevaqueros, 12, en
Fuenlabrada, Madrid.
Consta de dos aulas para niños/as de 0-1 años, 4 aulas para niños/as entre 1-2 y 4 para
niños/as de 2-3. A su vez cuando con un aula de usos múltiples, una biblioteca, amplios
patios exteriores y un servicio de cocina.
Su proyecto educativo se basa en la adquisición de valores como la tolerancia,
solidaridad, igualdad y autoestima, favoreciendo la igualdad de oportunidades y dando
una gran importancia a la colaboración de las familia. Los principales puntos de su
propuesta metodológica son:
· Las relaciones afectivas y socialización.
· El aprendizaje significativo.
· Intereses y necesidades del niño/a.
· El juego.

La escuela presenta un proyecto de iniciación al inglés cuyos objetivos son: comprender

de forma global mensajes orales sencillos, utilizar diversas formas de comunicación en
situaciones cotidianas y por ultimo reproducir palabras y/o frases sencillas.

- ¿Por qué psicomotricidad?

Elegir la psicomotricidad, para nosotras significa dedicarnos de lleno a las capacidades,
juegos, reglas, hábitos y relaciones de los niños/as. Creemos que las actividades
psicomotrices son esenciales y determinantes para su desarrollo y por ello nos
decantamos por este tema. Es una gran herramienta para trabajar las normas y ejercicios
concretos, como se hace en la dirigida, y por otro lado, la autonomía y el contacto con
los demás, como se hace en la vivenciada, y eso es de lo que queremos que trate nuestro
proyecto.
Bajo nuestro punto de vista la psicomotricidad es una disciplina que posee una gran
importancia en base a la fundamentación de futuros aprendizajes. Sin embargo no se le
otorga el valor que contiene, ya que se la da mayor relevancia al aprendizaje de la
lectoescritura y las habilidades lógico matemáticas.
Por ello, en este proyecto queremos plasmar el peso que cobra la psicomotricidad en el
desarrollo de sus capacidades cognitivas, motrices y socioafectivas.

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Queremos reflejar la importancia que tiene la psicomotricidad en Educación Infantil; tanto
en el desarrollo de la personalidad, como en el del pensamiento. Tiene múltiples
beneficios en cuanto al conocimiento de nuestro cuerpo, ya que podemos conocer
nuestros límites gracias al movimiento, el cual es esencial para la constitución de la
persona y para la adquisición de conocimientos, por eso consideramos indispensable
garantizar el juego libre en los niños/as basado en la no directividad, de tal modo que le
otorguemos importancia a la actividad espontánea y creativa. La psicomotricidad forma
también un papel muy importante en la construcción de la autonomía, ya que es clave
para la adquisición de otros aprendizajes, por ejemplo, un niño o niña con escaso
desarrollo psicomotor acaba desarrollando un grado de dependencia a otras personas.
Hay que ayudarles a adquirir autonomía, haciéndoles sentir bien en la realización de
estas actividades para que ellos sean capaces de hacer demandas a los demás,
experimentar el placer de dar y recibir, descubrir y saber nuevas cosas. Todo esto
contribuye a fomentar la autoestima lo que favorece un buen desarrollo social, intelectual
y emocional. Por último, también ayuda en la socialización ya que es el medio de
expresión, de comunicación y de relación con los demás, y, a parte de desarrollar sus
habilidades motoras les deja hacer interacciones a nivel de pensamiento, emociones y
socialización. Permite a los niños/as conocer y afrontar sus miedos, controlarse
emocionalmente y relacionarse con los demás, ayudando así a fortalecer su
socialización.

1. JUSTIFICACIÓN

La idea de Psicomotricidad apareció a comienzos del siglo XX. Autores como Wernicke,
Dupré, Sherrington y otros, fueron quienes trascendieron este concepto, en Europa se
concibe a principios de los años treinta, y en los cuarenta se fundan las primeras
escuelas. Pero no fue hasta la década de los setenta cuando empezó en interés por la
psicomotricidad en España.

3
Consideramos que la psicomotricidad es un aspecto fundamental en la etapa de
Educación Infantil, ya que los niños/as tienen la constante necesidad de descubrir lo que
hay a su alrededor por lo que están en continuo movimiento. Por un lado, la
psicomotricidad vivenciada nos parece importante ya que el juego surge de manera
espontánea, y aunque es consecuencia de una estructura de trabajo previa
consensuada, no se impone ninguna regla en las actividades e incentiva la
espontaneidad y desempeña un papel clave en el desarrollo armónico de la personalidad.
Sin embargo, no podemos dejar de lado la psicomotricidad dirigida, ya que juega un
papel determinante en el desarrollo global del niño; la cual parte de un examen
psicomotor y unos objetivos psicomotrices, el peso de la acción cae sobre el educador
que es el que establece la sesión para conseguir estos objetivos.

Es importante que en ambos tipos de psicomotricidad se establezca un orden que

consiste en:

· Ritual de entrada: Necesario para delimitar el comienzo de la psicomotricidad. Es un

momento clave para generar espectativa de modo que los niños y niñas se sientan
atraídos y motivados por la actividad para aumentar progresivamente el nivel de
activación.

· Tiempo de trabajo: Realizaremos la acción de psicomotricidad propiamente dicha, es

donde nos encontraremos la mayor parte del movimiento.

· Ritual de salida: Es el momento en el que trabajamos la relajación para bajar el nivel

de actividad.

Estos rituales los llevaremos a cabo dado que aportan seguridad y confianza en los
niños. Además, al marcar los tiempos, también colaboran en la estructuración del mismo,
así como cualquier otra rutina.

Uno de los motivos que nos ha hecho decantarnos por este tema es la falta de
importancia que se le da en las aulas, porque a pesar de que en prácticamente todas las
escuelas existe una sala destinada a la psicomotricidad no se le dedica ni el tiempo ni
los recursos necesarios.

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Otro motivo por el cual hemos optado por este tema, son los principales beneficios que
se obtienen: a nivel cognitivo, ya que permite que el niño mejore su capacidad de
memoria, atención, creatividad y concentración; a nivel motor, aprendiendo a dominar
sus movimientos corporales; a nivel afectivo y social, siendo de gran ayuda para que
puedan reconocer y afrontar sus miedos, además de relacionarse con los demás con
mayor comodidad y calidad.

Por todo ello, hay una pregunta que nos hacemos: ¿Cuál es el objetivo principal de la
psicomotricidad que vamos a reflejar en nuestro proyecto? El objetivo que estimamos
más importante es incentivar las emociones y sentidos por medio de la conexión entre el
cuerpo y el exterior, y las sensaciones que eso puede provocar. Es por ese motivo por
el cual creemos que es importante añadir a las sesiones de psicomotricidad otras
herramientas como la música o el juego. Los fines que queremos llevar al aula son :

· Conseguir seguridad en sí mismo, en relación a las acciones corporales y a la

socialización con los demás.

· Favorecer la adquisición de diferentes experiencias motrices a través de distintas

situaciones de interacción.

· Búsqueda de la identidad y la autonomía.

· Asegurar la comodidad y el disfrute de los niños al realizar las actividades.

· La relajación como una parte vital de la sesión.

· Garantizar el movimiento libre sin intervención de un adulto.

2. FUNDAMENTACIÓN

2.1 MARCO TEÓRICO.

El significado de psicomotricidad según la RAE es: conjunto de técnicas que estimulan
la coordinación de las funciones motrices y psíquicas.

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Jean Le Boulch: psicomotricidad dirigida.

Fue uno de los autores que habló de la psicomotricidad, quien la define como: “La
concepción general de la utilización del movimiento como medio de la educación global
de la personalidad”. Escribió varios libros sobre la psicomotricidad entre ellos: El
desarrollo psicomotor desde el nacimiento a los 6 años, El movimiento en el desarrollo
de la persona o La educación psicomotriz en la escuela primaria.

Le Boulch fue formado como profesor de educación física y años después mostró su
interés en profundizar en el movimiento, estudió medicina y fue licenciado también en
psicología. Se especializó en Psicokinética; este método consiste en utilizar el
movimiento humano en todas sus vertientes, ya que, involucrando el comportamiento
motor a la educación, se ayuda a un buen desarrollo integral a lo largo de las etapas. Su
objetivo principal es favorecer todos los tipos de desarrollo; por medio de la autonomía,
aceptación y ajuste adecuado de conducta.

El pensamiento de Jean Le Boulch se puede dividir en dos etapas: la primera estaba

basada en una Educación Física científica, y en la segunda creó el método de la
psicokinética, que tiende a configurarse como una ciencia del movimiento humano
aplicada al desarrollo de la persona.

En el primer momento del pensamiento, el primer objetivo se relacionaba con el método

médico, la gimnasia correctiva, el desarrollo normal del niño y la búsqueda de actitudes
correctas. El segundo objetivo corresponde con el método natural y el tercero era la
iniciación deportiva. Criticó los métodos y objetivos propuestos para dirigir la educación
física y por ello escribió La educación física funcional en la escuela primaria, en el que
propuso incluir tanto ejercicios gimnásticos como ejercicios naturales y útiles. Por otro
lado, planteó un método racional y experimental de la Educación Física, que tuvo como
propósito definir el objetivo de la Educación Física Funcional, este objetivo está
relacionado con “hacer del cuerpo un instrumento perfecto de adaptación del individuo a
su medio tanto físico como social, gracias a la adquisición de la destreza que consiste
en ejecutar con precisión el gesto adecuado en cualquier caso particular y que se puede
definir como el dominio fisiológico para la adaptación a una situación dada” (Le Boulch,
1993c: 95).

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En el segundo momento del pensamiento, Le Boulch creó el método de la psicokinética.
Partió de la hipótesis de que el movimiento tenía una importancia fundamental en el
desarrollo de la persona. Seguía criticando los objetivos oficiales para la Educación
Física y se seguía planteando como criterio educativo la socialización. El método de la
psicokinética se inició con una hipótesis de partida: la educación no tenía como único
objetivo la preparación para la vida social por la adquisición de saberes y el saber hacer,
sino que, a través de estos aprendizajes, era posible tener un desarrollo de la persona
en busca de su autonomía.

El pensamiento según Le Boulch sobre la psicomotricidad, es considerar al ser humano

como una unidad psicosomática que está conformada por dos componentes; por una
parte el término psique, que hace referencia a la actividad psíquica y por otra parte, el
término motricidad, que se traduce fundamentalmente como el movimiento y función
motriz. Podemos concluir que se trata de un lazo entre la actividad psíquica y la motriz,
y pretende desarrollar las capacidades de la persona (inteligencia, comunicación,
afectividad, sociabilidad, aprendizaje) a partir del movimiento.

Nuestro principal interés en este autor es su concepción de la adquisición de

aprendizajes. Él cree que a través de los movimientos, los niños crean esquemas de
acción, que, posteriormente, les sirven para poder desenvolverse mejor con su entorno.
Nosotras queremos llevar a cabo esta idea para potenciar al máximo sus capacidades
comunicativas, de expresión y de relación con los demás. Le Boulch decía que las
actividades de expresión son los que consiguen una mejor socialización entre ellos. Por
otro lado nuestro objetivo es trabajar el propio cuerpo, el conocimiento y ajuste del
mismo, la coordinación y percepción; dado que creemos que son partes esenciales en
el desarrollo de los niños, por eso nos gusta este otro tipo de actividades que propone
Jean: las psicomotrices; que son igual de importantes que las anteriores.

Emmi Pikler: Moverse en libertad

Emmi Pikler fue una pediatra que trabajó en el Instituto Loczy. El objetivo de esta obra
fue la investigación sobre el papel del adulto y su intervención en el desarrollo motor del
niño; en definitiva, Pikler escribió acerca del desarrollo de la motricidad global del niño.

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Su trabajo se basaba en la actitud no intervencionista del adulto ya que como dijo en su
obra “el desarrollo motor de los niños se realiza de manera espontánea mediante
actividad autónoma, en función de su maduración orgánica y nerviosa”.

Según esta autora, un desarrollo posturo-motor y armonioso beneficia el desarrollo de

las demás funciones. El perjuicio causado por las posturas impuestas no se limita al
desarrollo de su motricidad, sino que también influye desfavorablemente en su desarrollo
psíquico y en el de su personalidad. Esto no significa que no sea preciso ocuparse de él,
ya que su buen desarrollo dependerá de la creación de relaciones humanas adecuadas.
Define el desarrollo del niño como un proceso complejo debido a que los aspectos
interrelacionados como el motor, cognitivo, motivacional, etcétera, influyen y están
condicionados por el medio en el que tiene lugar el desarrollo. Tras los numerosos
descubrimientos que se realizaron, se concede cada vez más importancia a los
movimientos activos a través de la gimnasia en relación con el desarrollo de otras
funciones psíquicas.

Durante su trabajo en el Instituto Loczy, el objetivo era garantizar el desarrollo favorable

de los niños y conseguir un adecuado desarrollo global, evitando enseñar, dar órdenes
y estimular a que realice determinadas posturas, aunque sí mostrando alegría cuando
consigue realizar un nuevo movimiento. Además, lo que caracteriza a estos niños es una
gran movilidad, la no limitación y variación de posturas, por ello suelen ser más
independientes. Gracias a las buenas relaciones niño-adulto obtenidas en su trabajo, los
niños observados tenían un estado emocional satisfactorio y se mostraban más activos
durante su tiempo de vigilia, por lo que en ningún momento influyó en su desarrollo motor
con ayuda directa o indirecta ni mediante prohibiciones.

Optamos por el método Pikler porque queremos generar autonomía y confianza en los
niños. Es de vital importancia fomentar la autonomía desde los primeros años de vida
debido a que es la base del aprendizaje; con ello queremos que asuman
responsabilidades y tomen decisiones. Por otro lado, desarrollar confianza en sí mismo
le permitirá aceptar desafíos y enfrentarse a nuevas situaciones.

Todo ello lo trabajaremos desde distintas actividades que promuevan la autonomía

asegurando que nuestro papel como educadoras sea atender las necesidades de los
niños e interactuar, con la mínima intervención posible, esto significa que les

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acompañaremos y les proporcionaremos las condiciones de seguridad y apego
necesarias para que se desarrollen por sí mismos.

Realizaremos sesiones de psicomotricidad vivenciada que ofrezcan a los niños poder

centrarse en el autoconocimiento de su cuerpo, sus posibilidades y limitaciones. Por ello,
prepararemos el aula para que puedan moverse y jugar libremente y utilizaremos
materiales que les permitan la estimulación y el desarrollo, por medio de la exploración
y la creatividad.

Bernard Aucouturier: psicomotricidad vivenciada.

Aucouturier es un pedagogo francés; el creador de la Práctica Psicomotriz, la cual se

trata de favorecer que el niño experimente a través del movimiento, percibiendo su propio
cuerpo y construyendo una identidad.

Fue profesor, director y autor de varios libros, entre los que se encuentra Simbología del
Movimiento. Hizo una práctica con ideas para aplicar al ámbito educativo y a la terapia
infantil. La psicomotricidad de Bernard tiene como objetivo favorecer la autonomía y
libertad del niño, con motivo de un buen desarrollo cognitivo.

Se interesó por la psicomotricidad vivenciada, que se basa en la experiencia del niño en

relación con su cuerpo; y que por tanto, ayuda a la evolución de su desarrollo psicológico
y motor. Es un modelo de intervención educativa no dirigida, que parte de su forma de
ser y estar, y su expresividad motriz.

El papel del educador es aportar seguridad física y afectiva, esta se debe transmitir a
través de la actitud postural, de la empatía, etcétera. También es necesario comprender
lo que quieren transmitirnos. Se trabaja desde la autonomía y el respeto.

Las sesiones prácticas de Aucouturier suelen tener elementos que inviten al juego
sensoriomotor como por ejemplo, figuras geométricas de gomaespuma, bancos suecos,
colchonetas… Las estrategias están diseñadas con la intención de encaminar a los niños
hacia su desarrollo tanto físico como cognitivo. Se trata de una metodología vivenciada,
basada en la no directividad en la que se le da gran importancia a la actividad espontánea
y creativa. A nuestro parecer es esencial ya que, de esta manera, los niños juegan a lo

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que quieren y como quieren; son ellos quienes eligen su forma de actuación y la manera
de relacionarse con los demás.

Bernard, en su modelo de psicomotricidad “Práctica Psicomotriz Aucouturier (PPA)”,

favorece el desarrollo armónico de los niños, a la vez que su desarrollo motor y de la
identidad a través de juego espontáneo, dejando espacio para su propia iniciativa a la
creatividad ya sea individual o en grupo y para que expresen sus emociones. Lo
característico de este método es que se fundamenta en relacionar el desarrollo
madurativo con la expresividad corporal y juegos, mediante la educación a través del
cuerpo y sus capacidades de acción. Su principal objetivo es motivar la autonomía y la
construcción de la personalidad a través de la vía sensoriomotora; es por lo que hemos
decidido incluir a este autor, ya que estos objetivos nos parecen indispensables. La
sesiones tipo de PPA siguen la siguiente estructura: ritual de entrada; momento para la
expresividad motriz (en el que juegan libremente); momento del cuento (para iniciar la
relajación); momento para la representación gráfico-plástica y verbal (con el fin de activar
su pensamiento y creatividad) y ritual de salida.

A partir de las ideas de Le Boulch (con el que colaboró durante años) y Vayer; Aucouturier
se interesó más en las capacidades del movimiento y la importancia que ejercía la
psicomotricidad. También influyeron en él Freud, Montessori, Freinet, Decroly, Pikler etc.
Por lo que sus investigaciones fueron cambiando a medida que se enriquecía del trabajo
de estos autores, lo que le llevó a orientar su trabajo hacia un enfoque más autonómico,
vivenciado, expresivo y en constante movimiento del cuerpo.

Nos hemos decantado por la Práctica Psicomotriz de Aucouturier porque queremos darle
importancia a la psicomotricidad vivenciada en la que predomina el juego libre, esencial
para esta etapa de Educación Infantil. Queremos llevar a acabo actividades que inviten
al juego sensoriomotor basadas en la libertad, en el deseo y las necesidades de los niños
y niñas. Además queremos promover el desarrollo de la función simbólica mediante el
placer que les proporciona el movimiento y el juego libre, así fomentarán su creatividad,
ya que es también una manera de que aprendan a ser más autónomos. Este tipo de
psicomotricidad favorece el desarrollo de las relaciones sociales, ya que los niños
pueden jugar en grupo o individualmente según sus preferencias, interactúan entre ellos
y compartirán experiencias, de modo que se ve favorecido el proceso de socialización.

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Por todo ello llevaremos a cabo sesiones de psicomotricidad vivenciada utilizando
diferentes materiales que permitan distintas representaciones y que posibiliten al niño
expresarse mediante el movimiento libre. Nuestro papel en este caso será aportar
seguridad física a la actividad, además de seguridad afectiva a través de la actitud
postural, empatía, etcétera. Interactuaremos con ellos sin invadir su autonomía,
facilitaremos la resolución de conflictos, es decir les ayudaremos en su resolución, ya
que ellos deben interesarse en que esto ocurra.

¿Que importancia tiene la psicomotricidad en los primeros años de vida?

Teniendo en cuenta que en un niño de 0 a 3 años el movimiento es su principal

característica, la psicomotricidad es una disciplina básica e importantísima para seguir
su progreso adecuadamente, ya que influye directamente en su desarrollo intelectual,
afectivo, social y motor. Esta técnica le ayudará a desarrollar todos los aspectos del
movimiento corporal y perfeccionarlos. Pensamos que un niño explora aquello que tiene
alrededor a través del movimiento. Por todo ello creemos fundamental trabajar la
psicomotricidad en la primera infancia, pues es la etapa más significativa ya que en ella
se forman los cimientos de la personalidad.

El objetivo general de la psicomotricidad es favorecer el dominio del movimiento corporal

para facilitar la relajación y comunicación que el niño va a establecer con los demás, con
el mundo y con los objetos.

Consideramos que el juego es una parte fundamental de la psicomotricidad a través del

cual conseguimos los objetivos que nos marcamos, sin tener que forzarlo, puesto que es
una necesidad natural de los niños.

Nos parece importante la afirmación que hacen Picq y Vayer respecto a la

psicomotricidad, ya que usa las cualidades de la Educación Física para incidir en la
mejora del comportamiento de los niños y niñas las primeras etapas de la vida. Según
estos autores, nuestra intervención educativa debe basarse en el movimiento corporal,
ofreciendo un número elevado de vivencias, lo cual nos lleva a pensar que la educación
corporal ha de ser el punto de partida.

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Por otra parte, Henry Wallon presenta una orientación psicobiológica, y en sus
investigaciones recalca que el movimiento es la primera forma que tienen de
comunicarse los niños. Por ello es importante fomentar la actividad tónica, con la que se
consigue la expresión en sí y las relaciones con los demás; y al mismo tiempo la actividad
cinética, cuya finalidad es la acomodación. Wallon afirma que la emoción permite
construir una fusión afectiva con el entorno.

¿Qué influencia tendrá en años posteriores?

Como hemos observado en el apartado anterior la psicomotricidad tiene gran influencia

en los primeros años de vida y no se le da la consideración que se debería. Por ejemplo
algo muy común que sucede hoy en día es que normalmente en las familias se tiende a
pensar que apuntar a un niño desde muy temprana edad a un deporte va a tener
beneficios en el futuro; pero no es así, ya que no podrá especializar todas sus destrezas
y habilidades, puesto que le estamos obligando a realizar una determinada actividad. Se
debe respetar cada etapa del desarrollo del niño porque podría generarle problemas. Por
el contrario, sí que es aconsejable que realice clases de psicomotricidad, para que más
adelante participe en otro tipo de clases deportivas. Hasta que no se consiga un
adecuado desarrollo motor (que suele tener lugar en la tercera infancia 7-12 años) no
es conveniente dejar de practicarla.

Según autores como Núñez y Berruezo, la psicomotricidad no se debe incluir solo en el

currículo de la educación infantil, sino que lo más probable es que sea el medio más
acertado para promover el desarrollo, la evolución y la preparación para los aprendizajes
posteriores de los niños y de las niñas.

Todo esto hará que adquieran un estilo de vida saludable y activo cuando lleguen a la
edad adulta, además de prevenir enfermedades cardiovasculares y problemas de
obesidad y sobrepeso.

¿Por qué es importante la relajación después de una sesión de psicomotricidad?

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Entre los contenidos que forman parte de una sesión de psicomotricidad, se encuentran
los ejercicios de relajación al final de cada sesión.

La relajación trata de conseguir una autorregulación para recuperar la calma interior

después de la realización de actividades de movilización o agitación.

Tiene múltiples beneficios ya que produce en el organismo efectos favorables: tanto

físicos, psíquicos, como para la salud.

En cuanto a la utilidad que influye físicamente en los niños, la relajación está muy unida
a la fisiología, ya que hay una mejora de las funciones motrices, de la regulación de la
tensión arterial, del tono muscular, de la respiración y ritmo cardíaco. También ayuda a
mejorar la coordinación temporal precisa, relajación y equilibrio. Además se evita tensión
muscular innecesaria.

Por otra parte, logramos una liberación de energías, tranquilizar la perturbación mental,
ayudando así a afrontar, comprender y eliminar las causas de tensiones psíquicas.
Añadiendo a su vez a asentar la base de una buena autoestima, una capacidad creadora
para poder expresarnos con agilidad y la perfección de las facultades mentales
aumentando así el nivel de comprensión.

Referente en el ámbito terapeútico, una buena relajación ayuda a la mejora de síntomas,

evita la aparición e incluso remedia enfermedades o trastornos.

Los factores que se ven implicados en las condiciones ambientales son: un lugar
tranquilo y agradable, material (principalmente se utilizan colchonetas), una temperatura
constante y templada, luz tenue, ropa deportiva, y un horario fijo (siempre al finalizar la
sesión).

Cabe destacar la importancia de la duración en Educación Infantil, ya que un exceso de

tiempo podría arruinar los efectos de relajación. Por lo tanto lo recomendable sería que
la actividad no exceda los quince minutos, pudiendo llegar a los veinte minutos si los
niños tienen entre cuatro o cinco años.

¿Cómo puede ayudar la música a la psicomotricidad?

13
En esta etapa de educación infantil es fundamental favorecer la expresión a través del
movimiento, ya que de esta forma el niño logra el control y un buen autoconcepto de su
cuerpo. Aunque la psicomotricidad normalmente se ligue con la educación física, lo cierto
es que el ámbito de la música también ejerce una gran influencia y puede ser muy
beneficiosa. El ritmo es el elemento más importante y útil que se une exitosamente con
la psicomotricidad, de esta forma se pueden crear esquemas rítmicos, que se consiguen
coordinando movimientos con el propio ritmo que marquemos.

Trabajar la psicomotricidad con música supone que el niño se ubique en una situación
que no le pone en relación con un objeto material, sino que le enfrenta con el desarrollo
temporal. Para Le Boulch, la música juega un papel muy importante en el trabajo de la
psicomotricidad.

Unir la música al aspecto físico favorece la motricidad, la coordinación y todas las

funciones físicas, además es un elemento favorable para que el niño fije su atención, por
lo tanto tienen más motivación en la realización de la actividad.

Por consiguiente la música puede ayudar a la psicomotricidad desde el ámbito fisiológico

(adquiriendo medios de expresión, desarrollando la coordinación motriz); afectivo-
emocional (ayudando a la integración del individuo en sociedad, reforzando la
autoestima) y cognitivo (trabajar la memoria, imaginación, comprensión y atención).

*Ver anexo 1: Nuestra música en el aula.

2.2 MARCO LEGISLATIVO.

Todos los valores educativos que reflejamos en el presente proyecto están recogidos
en la legislación correspondiente. Para estructurarlo de una forma concisa y lo más
clara posible, lo hemos dividido en tres niveles:

1. Ámbito internacional

Convención sobre los Derechos del Niño

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Se trata de un tratado internacional donde contempló que niños y adultos tienen
iguales derechos, así como que, debido a que no han adquirido su completo desarrollo
a nivel mental y físico, se recalcan una serie de derechos derivados de su particular
condición.

Gracias a esta convención, se reconoció a los niños por primera vez, como sujetos de
derecho.

2. Ámbito nacional

Constitución española

Artículo 27. El derecho a la educación

En este artículo se menciona la libertad de enseñanza y se reconocen aspectos como

la enseñanza obligatoria y gratuita. Este derecho facilita el camino hacia la libertad y
hacia el desarrollo pleno de las personas, así como hacia la igualdad entre ambos
sexos.

La Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (LOE); recoge el primer nivel de

la etapa educativa de Educación infantil. Posee identidad propia y su objetivo es
trabajar su desarrollo físico, social, intelectual y afectivo. Cooperando tanto con las
familias, como con los tutores, con el fin de respetar su responsabilidad.

Artículo 13. Objetivos

Se especifican los objetivos de la educación infantil. La finalidad es el desarrollo de

sus capacidades; aquellas con las que puedan ser capaces de adquirir autonomía de

15
forma progresiva, desarrollar sus habilidades comunicativas y sus capacidades
afectivas, observar y explorar su propio entorno, etcétera.

Artículo 14. Ordenación y los principios pedagógicos

3. Se especifican aspectos como: atender progresivamente al desarrollo afectivo, al

movimiento y los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación
y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relación social, así como al
descubrimiento de las características físicas y sociales del medio en el que viven.
Además, se facilitará la elaboración de una imagen positiva y equilibrada de sí mismos
y adquieran autonomía personal.

4. Los contenidos se organizarán en áreas correspondientes a ámbitos propios de la

experiencia y del desarrollo infantil y se abordarán por medio de actividades
globalizadas que tengan interés y significado para los niños.

6. Los métodos de trabajo se basarán en las experiencias, las actividades y el juego y

se aplicarán en un ambiente de afecto y confianza, para fomentar su autoestima e
integración social.

3. Ámbito autonómico

Decreto 17/2008 de 6 de marzo, de Consejo de Gobierno

Se especifican las enseñanzas de Educación infantil en lo que respecta al ámbito de la

Comunidad de Madrid.

Artículo 3. Finalidad
1. La finalidad de la Educación Infantil es contribuir al desarrollo físico, sensorial,
intelectual, afectivo y social de los niños.

16
2. En ambos ciclos se atenderá progresivamente al desarrollo del movimiento y de los
hábitos de control corporal. Además, se facilitará que los niños elaboren una imagen de
sí mismos positiva y equilibrada y adquieran autonomía personal.

Consideramos que estos puntos son esenciales en relación con nuestro tema ya que
unos de los principales objetivos de la psicomotricidad, que además queremos reflejar
en el procedimiento de nuestras actividades, son el desarrollo del movimiento y el control
adecuado de nuestro cuerpo de manera que cada vez sean más autónomos, mientras
que proporcionamos un ambiente cálido y de confianza donde los niños puedan
expresarse libremente y sin miedo.

Artículo 4. Objetivos

Queremos hacer hincapié en que la conexión entre la afectividad y creatividad junto a

las posibilidades de acción y la relación con los demás es de vital importancia, y que un
buen equilibrio entre las dos hace que los niños se desarrollen mejor.
Algunos de los objetivos de este artículo que nos parecen necesarios y queremos
incluirlos en nuestro proyecto son:

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros y sus posibilidades de acción, adquirir una
imagen ajustada de sí mismos y aprender a respetar las diferencias.
c) Adquirir una progresiva autonomía en sus actividades habituales.

d) Desarrollar sus capacidades afectivas.

f) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de

convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.

i) Desarrollar la creatividad.

Artículo 6. Contenidos educativos del primer ciclo

Otra punto que queremos tener en cuenta son las posibilidades del niño,
incentivándole a avanzar y a superar nuevos retos; al mismo tiempo que se tienen
en cuenta sus límites, apoyando cada pequeña progresión que consiga. Todos los

17
contenidos que se citan en el segundo apartado de este artículo, los tenemos
presentes en el proyecto, ya que son vitales para nuestro tema: la psicomotricidad.

En el artículo 6, el decreto 17/2008 de 6 de marzo, señala:

1. En el primer ciclo se atenderá especialmente, a la mejora de sus destrezas

motrices y de sus habilidades comunicativas, al establecimiento de vínculos
afectivos con los demás y a la regulación progresiva de la expresión de sentimientos
y emociones.

2. El primer ciclo de la Educación Infantil atenderá fundamentalmente a los siguientes

ámbitos de experiencia, en nuestro caso para el tema de psicomotricidad abordaremos
los siguientes contenidos:

b) Conocimiento y progresivo control de su propio cuerpo.

c) El juego y el movimiento.

d) El descubrimiento del entorno.

e) La convivencia con los demás.

f) El equilibrio y desarrollo de su afectividad.

3. El desarrollo de estos contenidos debe basarse en la consideración de que la

madurez de los niños es un proceso continuo que se produce a diferentes ritmos,
debiendo adaptarse dicho desarrollo a las necesidades individuales de cada uno de
ellos.

2.3 MARCO DE REFERENCIA

El proyecto educativo de centro es un documento que contextualiza la actuación general
del centro, el cual debe ser conocido por las familias que acuden a la Escuela Infantil. En

18
él se reflejan: la identidad e ideario del centro, se concreta la finalidad, muestra la
estructura organizativa y la propuesta educativa.

El PEC realiza las funciones de elemento diferenciador; ya que cada escuela está en un
entorno sociocultural y tienen profesionales con valores e intenciones educativas
diferentes; y de elemento orientador porque recoge propuestas que sirven de guía en la
práctica educativa y orienta la vida del centro incluyendo normas y valores. Este
documento se divide en los siguientes apartados:

CONTEXTO DEL CENTRO

El Cocherito Leré pertenece a la Red Pública de Escuelas Infantiles de la Comunidad de

Madrid, localizada en la Calle Fuentevaqueros, 12, en Fuenlabrada, Madrid. Cerca del
centro podemos encontrar un varios parques como: Parque De La Fuente o Parque del
Olivar, también una librería infantil llamada Librería Camelot.

Es un centro educativo donde se realiza una labor complementaria a la de las familias

en la atención y formación de los niños y las niñas de edades comprendidas entre los 0
y los 3 años.

La escuela dispone de diez aulas, de las cuales dos son para niños/as hasta 1 año,
cuatro para niños en edades comprendidas entre el año y los 2 años, y cuatro aulas para
los niños y niñas de 2 a 3 años.
Cuenta también con un aula de usos múltiples, biblioteca, amplios patios exteriores de
juego, y además dispone de un servicio de cocina propio donde, personal especializado
elabora diariamente los menús adecuados nutricionalmente para los niños y niñas de la
escuela.

SEÑAS DE IDENTIDAD

La Comunidad Educativa de la Escuela Infantil ha consensuado una serie de valores y

principios educativos y metodológicos que marcan nuestra línea educativa para lograr el
desarrollo integral y armónico de las capacidades y de la personalidad de los alumnos y
alumnas.

19
Buscamos:

● El desarrollo integral del niño, facilitando la satisfacción de sus necesidades

fisiológicas, afectivas y de relación, para que logren el desarrollo de todas sus
capacidades.
● Una escuela abierta al entorno.
● Una escuela compensadora de desigualdades, favoreciendo la igualdad de
oportunidades.
● Una escuela participativa, donde damos gran importancia a la colaboración de las
familias.
● Una escuela cálida, acogedora y segura, donde cuidamos mucho el ambiente
para que toda la Comunidad Educativa se sienta segura, y donde se favorezca la
comunicación.
● La adquisición de valores como la tolerancia, la solidaridad, la igualdad y la
autoestima.

Nuestra metodología se basa en:

● El aprendizaje significativo, cuidando las actividades globalizadoras que se les

ofrecen a los niños y niñas.
● Las relaciones afectivas, cuidando las relaciones que se establecen en toda la
Comunidad Educativa, para conseguir el equilibrio emocional del niño/a.
● La socialización.
● Los intereses y necesidades del niño/a.
● El juego, como actividad necesaria en el aprendizaje en estas edades.
● La organización y cuidado de los espacios, los tiempos y los materiales de
acuerdo a las necesidades de los alumnos/as.

OBJETIVOS GENERALES

Los objetivos generales de nuestra Propuesta Pedagógica son los siguientes:

20
 ● Conocer su propio cuerpo y el de los otros, y sus posibilidades de acción; adquirir
una imagen ajustada de sí mismos, y aprender a respetar las diferencias.
● Observar y explorar su entorno familiar, natural, social y cultural.
● Adquirir una progresiva autonomía en sus actividades habituales.
● Desarrollar sus capacidades afectivas.
● Adquirir y mantener hábitos básicos relacionados con la higiene, la salud, la
alimentación y la seguridad.
● Relacionarse con los demás, y adquirir progresivamente pautas elementales de
convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de
conflictos.
● Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de
expresión.
● Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectura, en la escritura y en
el movimiento, el gesto y el ritmo.
● Desarrollar la creatividad.
● Iniciarse en el conocimiento de las ciencias.
● Iniciarse experimentalmente en el conocimiento oral de una lengua extranjera: el
inglés.

ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

Equipo humano:
- Personal educativo formado por:
● La directora, maestra en Educación Infantil y maestra de Inglés. Tiene las
siguientes funciones: crear procesos de evaluación interna del centro escolar, con
el fin de realizar planes de mejora en el centro así como proyectos de investigación
e innovación; fomentar la colaboración de las familias con el fin de facilitar la
relación con el entorno; apostar por la innovación docente; dirigir y coordinar las
actividades, tanto las rutinas diarias como las actividades extraordinarias o
excursiones; actuar de mediador para resolver posibles conflictos imponiendo las

21
 medidas correspondientes; control de los gastos acorde con el presupuesto del
centro; asesorar y por último ejercer la docencia.
● Maestras y Técnicos Superiores en Educación Infantil, con una amplia experiencia
profesional. Su función principal es crear un ambiente estimulante, motivar y
orientar a los alumnos mientras se trabajan de una forma dinámica los objetivos
previamente establecidos, a la vez que se apoya el desarrollo afectivo
implantando un ambiente cálido de confianza y seguridad. Comprueban los
intereses de los niños y plantean retos para que puedan crecer intelectualmente.
También favorecen la adquisición de hábitos determinados para cada etapa del
desarrollo en cada edad y que consigan ser cada vez más autónomos.
● El equipo de atención temprana, el cual participa en la orientación general del
centro y atiende a los pequeños con necesidades educativas especiales y a sus
familias, es un servicio que tiene la finalidad de ofrecer un conjunto de
intervenciones dirigidas a la población infantil con discapacidad intelectual, el
objetivo es dar respuesta lo antes posible a las necesidades transitorias o
permanentes que presentan los niños y niñas con dificultades en su desarrollo o
que tienen riesgos de padecerlos. Estas intervenciones deben contemplar su
globalidad y han de ser planificadas por un equipo de profesionales de orientación.

- Personal de servicios, formado por:

● Un cocinero, Técnico Superior en Hostelería.
● Un pinche de cocina.
● Una ayudante del office.
● Dos personas encargadas de la limpieza del centro.

3. DESTINATARIOS

LA ESCUELA

Nuestra escuela consta de dos aulas de 0-1 años; en la primera de ellas hay cuatro niñas
y cuatro niños, mientras que en la segunda hay dos niñas y seis niños.

22
También tiene cuatro aulas para niños/as de entre 1-2 años. En el primer aula hay siete
niñas y siete niños, en el segundo ocho niñas y cuatro niños, en el tercer aula hay seis
niñas y siete niños y en el último aula hay ocho niñas y cinco niños.

También posee cuatro aulas para niños/as de 2-3 años, en las que el primer aula tiene
diez niñas y nueve niños, en el segundo hay ocho niñas y once niños, en el tercer aula
hay diez niñas y diez niños y en el cuarto aula hay doce niñas y ocho niños.

3.1 CARACTERÍSTICAS DE LOS DES

- Desarrollo socioafectivo.

Podemos distinguir varias etapas en el desarrollo emocional y afectivo. Al principio se

rige por los parámetros emocionales primarios: reír y llorar. Será más adelante cuando
aparezca una inteligencia emocional más compleja. Un desarrollo emocional correcto es
fundamental para que el niño alcance un nivel suficiente de inteligencia emocional. De 2
a 3 comienzan a sentir culpa, vergüenza y orgullo ante el éxito o el fracaso, y junto a la
adquisición del lenguaje, comienzan a adquirir estrategias para expresar sus emociones
y sentimientos. El juego simbólico ayuda considerablemente al desarrollo de la expresión
emocional, está demostrado que mientras juegan simbólicamente reproducen
situaciones de tristeza, pena, miedo, alegría, etc. Y los que más juegan se comunican
mejor a nivel afectivo. Cabe destacar que el entorno donde crezca y las referencias que
tenga determina su desarrollo social, es decir, depende en gran medida de cómo actúen
las personas adultas significativas.

La psicomotricidad forma un papel importante en el desarrollo socioafectivo, la

participación de los padres en la estimulación y en el manejo de valores enriquece las
capacidades motoras; esto hará que el niño crezca con un patrón de habilidades y
destrezas. La realización de actividades psicomotrices favorece en el desarrollo afectivo
a prevenir conductas negativas, de tal forma que el individuo sea capaz de controlar sus
emociones además de comunicar sus deseos y sentimientos.

- Desarrollo social.

23
El desarrollo social parte desde antes de que el niño nazca, cuando los padres plantean
tener un bebé y se imaginan cómo será, ya que esta actitud tan corriente hace que el
medio social al que pertenece el niño tenga cierta influencia sobre él.

La influencia social supone una gran importancia en su desarrollo y el crecimiento. Será

también determinante en los primeros años de vida los aspectos culturales y familiares.
Es importante favorecer las relaciones sociales, enseñarles a saludar y a responder al
saludo de otros. En esta edad los niños y las niñas quieren que sus deseos sean
satisfechos al momento por lo que es normal encontrarnos con enfados o berrinches, por
eso es aconsejable hablarle para que se de cuenta de que le estamos prestando
atención. Es fundamental fomentar el juego con otros niños y enseñarles a compartir, al
final del periodo el niño puede aprender normas de conducta adecuadas que van a
favorecer sus relaciones sociales.

En relación a la psicomotricidad, Le Boulch en su afirmación “el dominio corporal es el

primer elemento de dominio del comportamiento”, nos explica que gracias al movimiento,
las personas adquirimos un ajuste adecuado al medio que nos rodea. La psicomotricidad
ayuda a la comunicación e influye en nuestros actos y en la manera de comportarnos, y
para estimular esto se usa la expresión corporal y simbólica.

- Desarrollo cognitivo.

El desarrollo cognitivo es el proceso mediante el cual el niño va adquiriendo

conocimientos a través del aprendizaje y la experiencia, comprendiendo y actuando en
su entorno.

A los 2 años realiza ejercicios de observación-atención, de memoria, el juego simbólico,

ejercicios de lógica. Empiezan también a conocer aprendizajes básicos; como conceptos
básicos (encima/debajo, dentro/fuera…), los colores y las formas.

Las características básicas entre los 2 y los 3 años son: el egocentrismo, la incapacidad
para conservar (no comprenden que algunas las características de los objetos cambian
cuando se modifica su apariencia externa); el razonamiento transductivo (se basan en
hechos desconectados o hasta contradictorios); la ausencia de clasificación jerárquica y

24
a su vez podemos observar cómo se consolida el lenguaje y el progreso del
comportamiento social y emocional a través del juego simbólico.

La actividad física supone gran beneficio en las habilidades cognitivas, sobre todo en
factores como la atención, lenguaje, memoria, velocidad de procesamiento, percepción
y pensamiento, ya que cada una de éstas se desarrolla con más facilidad. Al mismo
tiempo, los niños también tienen mayor capacidad de regulación de sus habilidades
cognitivas generales, más capacidad de reacción y de atención para discriminar
estímulos relevantes de los que no lo son.

En definitiva, un buen desarrollo psicomotor es un factor determinante respecto a las

habilidades de aprendizaje posteriores.

- Desarrollo motor.

Se trata de la evolución del niño/a respecto a la motricidad gruesa (grandes movimientos)

y la motricidad fina (movimientos que exigen mayor precisión manipulativa). El niño a
partir de los 2 años va mejorando habilidades como correr, saltar... A los 3 años ya tiene
adquiridas muchas de las capacidades motoras de un adulto, y a partir de aquí las
seguirá perfeccionando. Todos estos avances permiten desarrollar lo que se llama:
esquema corporal. En cuanto a la motricidad fina a los 2 y 3 años se empieza a manipular
objetos pequeños con mayor destreza y coordinación; puede pasar las páginas de los
cuentos, abrir y cerrar tapones, etcétera. Las partes del cuerpo que más utilizan son las
muñecas, los dedos y las palmas de las manos. Pueden realizar funciones como comer
y beber solos, lo que le va dando al niño más autonomía.

A través de la adquisición de estas actividades, la psicomotricidad ofrece potenciarlas

por la vía corporal, ayuda a la lateralidad, el equilibrio, experiencia motrices básicas,
coordinación óculo-manual (motricidad fina y gruesa). Estos cambios producidos en la
conducta motora se ven estimulados con el tiempo en la psicomotricidad mediante el
movimiento, el conocimiento de los mismos y su respuesta corporal.

- Desarrollo sensorial.

25
Desde que el niño nace, principalmente reacciona a estímulos sensoriales. La
información le llega sobre todo a través del tacto, la vista y el oído. También es importante
la interacción que mantiene con las personas de su entorno, que principalmente son las
que se hacen cargo de cubrir sus necesidades básicas, tratándose de sus padres, madre
y los educadores y educadoras.

Durante la evolución de los 2 a los 3 años irá aprendiendo a utilizar los sentidos, que
normalmente irán acompañados en sus juegos, estos permitirán asimilar y entender la
información que se va captando por sus sentidos y aprender a diferenciar texturas,
temperaturas, además de percibir dimensiones y sensaciones como el afecto o el amor.
Mediante este proceso de interacción realizará imágenes mentales de toda la
información nueva.

Para lograr un adecuado desarrollo sensorial es necesario realizar con ellos actividades
psicomotrices en las que manipulen y exploren objetos. A través del movimiento corporal
se busca lograr un equilibrio entre lo sensorial y lo motor, para que asimile los conceptos
y definiciones de las cosas.

- Desarrollo del lenguaje.

En la etapa de 2 a 3 años, se caracteriza por su gran capacidad de comprensión,

entienden la mayoría de palabras que les decimos aunque todavía no saben pronunciar
correctamente algunas palabras. Hay una gran diferencia entre el paso de los 2 a los 3
años, ya que en este tiempo se multiplica considerablemente el repertorio de palabras e
incluso utilizan frases sueltas o cortas con fluidez.

El desarrollo de un lenguaje más rico y fluido, con un léxico emocional mucho más
complejo, le permitirá comprender la realidad, comunicar experiencias y expresar
sentimientos mucho más elaborados.

El lenguaje y la psicomotricidad son dos áreas de desarrollo que tienen una gran relación,
ya que se complementan mutuamente. Las experiencias de lenguaje y motoras
condicionarán la forma en la que el niño adquiere madurez intelectual. Será de vital
importancia un adecuado desarrollo motriz para un buen desarrollo del lenguaje.

26
4. OBJETIVOS

OBJETIVOS GENERALES

· Adquirir una progresiva autonomía en sus actividades habituales, a través del

movimiento y la toma de decisiones de forma libre, con la mínima intervención del
educador.

· Conocer su propio cuerpo y el de los otros y sus posibilidades de acción, adquirir una
imagen ajustada de sí mismos, realizando actividades colectivas que permitan el
autoconocimiento y control de uno mismo.

· Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de

convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos,
mediante la realización de actividades individuales y grupales que fomenten el respeto.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

· Favorecer el proceso hacia la autonomía y autoconfianza personal por medio de la

ocupación de actividades psicomotrices con la mínima intervención del adulto.

· Efectuar situaciones en las que se vea implicada la experimentación vivenciada del niño
a través del movimiento libre.

· Experimentar su capacidad de movimiento para desarrollar destrezas y habilidades

motrices.

· Determinar actividades que desenvuelvan una adecuada cooperación y colaboración

por parte del grupo promoviendo el respeto y la igualdad.

· Desarrollar tanto la expresión verbal como corporal, mediante la realización de

actividades que fomenten la creatividad e imaginación.

27
· Adquirir nociones básicas sobre la concentración y la atención mediante la realización
de ejercicios que requieran una escucha activa y una continua observación.

· Manifestar sus emociones y sentimientos a través de la expresión plástica y la relación

con los demás.

5. METODOLOGÍA

Para que los niños y niñas logren conseguir los objetivos planteados anteriormente
vamos a llevar a cabo una metodología acorde a ello. Los principios metodológicos que
emplearemos serán:

· Principio de actividad: El niño/a aprende y se expresa a través de la acción. Nosotros

seremos quienes potenciaremos su capacidad de experimentar, observar y explorar
diferentes experiencias, de manera que irán construyendo sus propios esquemas de
conocimiento libremente. La función del educador es dejar que participen y formen parte
de todas las actividades que se llevarán a cabo en el aula.

Estrategias:

· Se trata de que los niños/as construyan sus aprendizajes a través de una propuesta de
trabajo autónoma, de tal forma que lo hagan con total libertad, sin la intervención del
educador, a no ser que haya un conflicto de riesgo mayor.

· El educador deberá de emplear la escucha activa y comprensiva con el fin de captar

los mensajes de los niños y darles respuestas. Su principal función es la observación,
con el propósito de motivar y estimular a los niños.

· Se proporcionarán espacios que permitan la movilidad libre, también se dispondrá de

materiales preparados adecuadamente con antelación para que puedan manipularlos.
Estos espacios y materiales estarán organizados de forma estable, variada y flexible.

28
· Principio de Globalización: Se establecerán temas que permitan abordar problemas,
acontecimientos y situaciones nuevas, donde la actividad y la participación del niño será
esencial, buscando estrategias, hipótesis y respuestas para garantizar su implicación y
motivación.

Se partirá de un núcleo de trabajo, a partir de este se establecerán las conexiones entre

los conocimientos que ya posee y aquellos aprendizajes nuevos. La globalización está
relacionada con el aprendizaje significativo, de manera que se creará una conexión entre
las nuevas ideas con los conocimientos anteriores, aplicando lo aprendido en diferentes
contextos.

Estrategia:

· Realizaremos actividades que contengan otros aspectos como la afectividad,

cooperación entre los miembros del grupo, respeto, expresividad por medio de la
acción…

· Llevaremos a cabo actividades en las que a parte de la psicomotricidad, se puedan

trabajar otros contenidos, como por ejemplo, el conocimiento lógico-matemático.

· Principio de juego:

El juego es la metodología más adecuada para acercar a los niños los distintos
contenidos. Aprenden y retienen mucho mejor si juegan con los conceptos que queremos
trabajar con ellos por la función motivadora que ejerce. El juego, es su forma de
acercarse al mundo, su forma de conocer el medio que le rodea.

Para Emmi Pikler, el juego consistía en el movimiento libre de las acciones, por supuesto,
sin intervención del adulto, de esta manera conseguimos que los niños obtengan
autonomía ya que el movimiento se convierte en una necesidad al no obtener unas
pautas externas, de forma que no paran de experimentar con el entorno y esto hace que
consigan construir su propia iniciativa sin necesidad de incentivarles. La idea que más
queremos resaltar de esta autora, es dejar un espacio para que ellos experimenten sobre
sus capacidades de acción y sus limitaciones por ellos mismos.

29
Estrategias:

· Ya que el juego es una actividad espontánea, propondremos actividades que fomenten

el juego simbólico. Para ello contaremos con distintos materiales, emplearemos sobre
todo distintos colores y texturas para que les resulten más interesantes (construcciones,
disfraces).

· Principio de afectividad:

Es importante crear un ambiente cálido y acogedor, lo cual facilitará la creación de una

seguridad personal para conseguir que se sientan cómodos con nosotras, por lo tanto
debemos dar lugar individualmente a cada niño, escuchar y utilizar expresiones
motivadoras. Como hemos citado anteriormente, Le Boulch fue uno de los iconos
principales de la psicomotricidad, para él, la psicomotricidad está conformada por dos
componentes, en primer lugar el que hace referencia al movimiento y a la función motriz
y por otro lado el que hace referencia a las actitudes afectivas correspondientes y las
reacciones emocionales. Según Jean el ser humano manifiesta con su actitud postural
cuestiones afectivas que están en su historia personal, de esta manera podemos
entender que esa actitud emite mensajes con informaciones. El autor se refiere a los
gestos como sistema de expresión de los sentimientos, por lo que hace hincapié en
contemplar como contenido la afectividad del individuo hacia su propio cuerpo y hacia el
de los demás.

Estrategias:

· Lo primero que debemos conseguir es que en nuestra aula es que haya un clima
tranquilo, seguro, de confianza y motivador para que los niños se sientan a gusto con
nosotras.

· Hacerles ver que están progresando, mostrando alegría cuando hayan logrado un
objetivo e incentivarlos a seguir prosperando.

· Principio de socialización:

30
El niño va adquiriendo toda una serie de conductas adaptativas que le van a permitir
actuar de forma eficaz en su entorno. Para que esto pueda llevarse a cabo, la relación
con su grupo de iguales y con los adultos es significativo.

Estrategias:

· Para fomentar la socialización llevaremos a cabo una serie de experiencias lúdicas que
permitan un aprendizaje social entre ellos.

· En determinadas actividades crearemos pequeños grupos, que permitirá que la

adquisición de conocimientos sea compartida gracias a la cooperación entre los niños y
la interacción entre ellos.

· Para resolver los posibles conflictos que surjan en la clase siempre les explicaremos
que existen unas normas de comportamiento. Si por ejemplo se trata de compartir un
juguete o respetar el orden de la fila, dejaremos que resuelvan dicha situación para que
aprendan a solucionarlo por sí mismos. Si se tratase de algo más grave, como por
ejemplo agresiones, intervendremos para que expliquen lo ocurrido y les recordaremos
las normas de convivencia.

· Principio de organización de espacio, tiempo y material:

El espacio deberá de cumplir las condiciones básicas de seguridad, debe de haber un

espacio suficiente, suelo que permita estar descalzo, una decoración no recargante para
que no haya sobrecarga de estimulación, sala a buena temperatura, pondremos
materiales fijos, espejos, además de sistemas de sonido y luz. De esta manera, cuando
llevemos a cabo una sesión de psicomotricidad vivenciada tenemos que tener suficiente
espacio para dividir la sala en las tres zonas necesarias para este tipo de
psicomotricidad, espacio sensoriomotor, simbólico y por último zona representativa.

Los tiempos deben de ser flexibles, respetando las necesidades y ritmos de los niños.
Tenemos que hacer hincapié en la organización de la sesión en cuanto al ritual de
entrada, tiempo de trabajo y ritual de salida.

31
En cuanto a los materiales, se deberán de extremar las medidas de seguridad.
Dependiendo del tipo de sesión de psicomotricidad que llevemos a cabo, se
seleccionarán los materiales en el caso de la vivenciada, o, además de esto los
colocaremos en función de los objetivos previamente planteados en la dirigida.

Para trabajar la experimentación del niño a través del movimiento, nos guiaremos por el
pensamiento de Aucouturier, ya que utiliza estrategias que fomentan tanto el desarrollo
físico como psíquico. Esto lo consigue a través de materiales con figuras geométricas
que impliquen el juego sensoriomotor. Respecto al espacio, Bernard da gran valor a la
preparación del aula para que el niño pueda descubrir sus capacidades, favoreciendo el
placer de disfrute y movimiento. En cuanto al tiempo, lo dividiremos en tres fases tal y
como analizó este autor: ritual de entrada, momento de la expresividad motriz, momento
del cuento, momento para la representación gráfico-plástica y verbal y por último el ritual
de salida.

Estrategias:

· Los tipos de materiales que vamos a usar son: módulos de goma espuma, colchonetas,
aros, cuerdas, telas de distintas texturas y colores, botellas sensoriales, ovillos de lana,
tapones grandes, cajas de cartón de diferentes tamaños rampas de madera, pelotas
grandes y pequeñas…

· Principio de interacción familia-centro:

Educar es responsabilidad de todos en igual medida, por lo que familia y escuela deben
actuar coordinados. Para que esta coordinación sea efectiva, nos esforzaremos en
conseguir que las familias nos conozcan y confíen en nosotros y en el centro, y que a su
vez participen de forma activa en su desarrollo.

Estrategias:

· Se propondrán situaciones donde los padres puedan contribuir. Una de las actividades
en la que se verán involucrados será la realización de una instalación, en la que tendrán
que aportar materiales reciclados y organizarlos para el montaje de la misma. Podrán
observar la sesión e intervenir en ella.

32
Crearemos un clima de confianza familia-centro, a través de una comunicación
constante. Les haremos partícipes mediante su integración en el desarrollo de
actividades tanto dentro como fuera del aula.

6. CRONOGRAMA

Sesiones primer
trimestre

Sesión 1: nos Sesión 7: Circuito Sesión 14: Pintando

conocemos (dirigida) con el cuerpo

Sesión 2: rincones Sesión 8: El castillo Sesión 15: Ganamos

(vivenciada) derribado (vivenciada) todos (dirigida)

Sesión 3: A moverse Sesión 9: Paracaídas Sesión 16: Vamos a

(dirigida) (dirigida) explorar (vivenciada)

Sesión 4: Instalación, Sesión 10: Jugando Sesión 17: El cuerpo y

reciclamos juntos con madera sus emociones

Sesión 5: Los felinos Sesión 11: Circuito el Sesión 18: Tetris

(dirigida) valle (dirigida) (vivenciada)

Sesión 6: La orquesta Sesión 12: Los Sesión 19: Circuito

(vivenciada) disfraces (vivenciada) sensorial (dirigida)

Sesión 13: Sesión 20: Instalación,

Trabajamos en equipo nos aseamos

6.1 ACTIVIDADES

PRIMER TRIMESTRE

En el primer trimestre vamos a trabajar el cuerpo y sus movimientos, ya que, según el

pensamiento de Le Boulch, a través de los movimientos los niños crean esquemas de
acción que les sirve para poder desenvolverse mejor con su entorno. Queremos poner
en práctica este contenido dado que la construcción del esquema corporal es algo
esencial para esta edad. El cuerpo tiene su propio lenguaje, que se representa por el

33
movimiento, por ello es esencial conocerlo y utilizarlo en todas sus dimensiones, esto es
lo que queremos reflejar en nuestras sesiones. Para trabajarlo llevaremos a cabo
actividades, en las que antes realizar cualquier actividad se observen las acciones del
niño y se creen unos objetivos con el fin de trabajar sus capacidades motrices, que sepa
diferenciar las partes de su cuerpo y conseguir seguridad en sí mismo en la realización
de las actividades que hagamos en el aula. Nosotras deberemos estimular al niño a
alcanzar estos objetivos; de manera libre con las sesiones vivenciadas, donde se les
proporcionará un espacio para descubrir por sí mismo sus capacidades, y por otro lado
las dirigidas, en la que nosotras propongamos un escenario donde se trabajen estas
habilidades y así poder conseguir nuevos objetivos.

Por otro lado nuestro objetivo es trabajar el propio cuerpo, el conocimiento y ajuste del
mismo, la coordinación y percepción; dado que creemos que son partes esenciales en
su desarrollo, por eso nos gusta el otro tipo de actividades que propone Jean, las
psicomotrices, que son igual de importantes que las anteriores.

SEGUNDO TRIMESTRE

En este trimestre queremos trabajar la socialización del grupo, con el objetivo de

conseguir la inclusión de todos los niños. Aucouturier dice que lo importante de la
psicomotricidad es acompañar, el educador toma parte de la actividad del aula y esto no
quiere decir que tenga que intervenir en ella, sino que es un mero observador. Tener
tiempo para la libertad de acción en las actividades que vamos a proponer crea un
ambiente en el que los niños se puedan desenvolver unos con otros, y desde nuestra
posición de observadoras, debemos captar las destrezas de cada niño, las positivas
como ayudar a los demás, ser cooperativo y amable, y las negativas como no tratar bien
a los demás; estos ejemplos se pueden ver más detenidamente cuando proponemos el
juego simbólico, o cuando ofrecemos oportunidades de socialización.

TERCER TRIMESTRE

34
Durante los tres últimos meses haremos sesiones de psicomotricidad en las que
fomentaremos la autonomía; por ello nuestro objetivo principal será la toma de decisiones
y que asuman responsabilidades.

Lo lograremos partiendo de los conocimientos impartidos por Emmi Pikler en los que
defendía una buena relación educadora-alumno, por lo que nuestro papel como adulto
será realizar la mínima intervención posible; haciendo así que se enfrenten a nuevas
situaciones y al mismo tiempo desarrollen confianza en sí mismos para poder aceptar
desafíos.

Efectuaremos sesiones en las que lleven a cabo actividades vivenciadas, por lo que
partiremos del juego libre mayormente. Será entonces cuando podamos alcanzar los
objetivos planteados; como la estimulación de la imaginación y creatividad, fomentar la
expresión de sensaciones, deseos, gustos e ilusiones, reconocer sentimientos y
emociones…, que lograremos a través del autoconocimiento de su cuerpo, sus
limitaciones y posibilidades.

ACTIVIDADES TIPO:

PSICOMOTRICIDAD DIRIGIDA.

Para realizar una sesión de psicomotricidad dirigida, tenemos que saber que las
decisiones y reglas de actividades recaen en responsabilidad del educador, para ello se
deberá hacer un análisis de las características de los niños del aula y sus posibilidades
de acción para reforzar cualquier área que creamos necesaria. Una vez hecho esto, se
propondrán unos objetivos y después la planificación de actividades.

Los espacios deben ser adecuados, y aunque no todas las escuelas puedan contar con
los recursos perfectos, será conveniente que el espacio sea amplio adecuado a su edad,

35
proporcionándoles que se puedan mover libremente. Las paredes no deberán estar
recargadas para evitar distracciones. El suelo debe de ser lo más cómodo y seguro
posible para que no se hagan daño en el caso de que se caigan o rocen y que al mismo
tiempo les permita andar descalzos. Tiene que haber acceso a sistemas de sonido y luz,
pero fuera del alcance de los niños para proporcionar seguridad. El aula tiene que constar
de una temperatura adecuada para que no haga demasiado calor ni frío. Por último, el
material dependerá de las actividades planteadas, pero siempre tendrán que estar
preparados y distribuidos previamente.

En este tipo de sesiones iniciaremos con un ritual de entrada, el cual se repetirá siempre
de la misma forma, y donde crearemos un ambiente cálido y de confianza. Después
llegará el momento del tiempo de trabajo, en el que se llevará a cabo la gran parte del
movimiento, en este tipo de sesiones los ejercicios son siempre planificados con el
objetivo de hacer unos movimientos concretos pensados por el educador previamente y
con reglas (las menores posibles) que los niños deberán seguir para lograr hacer la
sesión. Por último, en el ritual de salida, tendremos que bajar el nivel de activación,
podremos hacer algún ejercicio de relajación y/o hablar de sus vivencias personales
durante la actividad dejando que ellos mismos se expresen y dejen expresarse a los
demás.

La actitud del educador debe ser de respeto hacia el ritmo de todos los niños; para ello
tendrá que tener una escucha activa atendiendo a cada uno de ellos. Creará un clima de
confianza y seguridad sin exigirles de más, alegrándose por los logros individuales para
que consigan avanzar. Su papel en las sesiones dirigidas tiende más a la intervención
de las acciones que se deben de hacer en la actividad, acompañándolos en todo
momento, de manera que al observar como realizan los ejercicios, les dará indicaciones
de como cambiarlas si es necesario, siempre sin sobreexigir.

PSICOMOTRICIDAD VIVENCIADA.

La psicomotricidad vivenciada parte los deseos y necesidades de los niños, por lo tanto
a la hora de proponer los objetivos lo hacemos en función de estos aspectos. La principal

36
diferencia con la psicomotricidad dirigida es que en esta se debe de hacer una evaluación
observando a los niños y viendo cómo se comportan con su entorno cercano, fijándonos
en lo que les interesa. De ahí partiremos para hacer las actividades, con lo cual el curso
de las acciones serán diferentes en cada niño.

Los espacios en este tipo de psicomotricidad pueden aplicarse igual que para la dirigida,
aunque Aucouturier ofrece tres espacios distintos: sensoriomotor en el que el espacio
está previsto para que desarrollen acciones de placer sensoriomotriz como correr,
arrastrarse, agarrar objetos, etcétera; simbólico, este espacio se utiliza para fomentar
sus capacidades expresivas, e incentivar el juego simbólico; y representativo, en el que
puedan representar sus emociones adquiridas previamente en los espacios anteriores.
Los materiales los deberemos seleccionar según sus capacidades motrices, sus
necesidades, deseos y las actividades que queramos realizar.

La estructura será la misma que en las sesiones dirigidas (ritual de entrada, tiempo de
trabajo y ritual de salida) y con las mismas características. Sin embargo en el tiempo de
trabajo de la psicomotricidad vivenciada, no existen reglas ni correcciones en las
acciones de los niños, dado que se les debe dejar manejar y experimentar por su cuenta
los materiales y objetos que dejemos a su disposición. Además se pueden incluir las
sesiones que propone Aucouturier.

La actuación del educador será de escucha, observando los que los niños hacen y
demandan, respetado ante todo sus necesidades. También debemos de tener actitudes
de compañero simbólico, ayudándoles a construir el juego que proponen e implicarnos
de forma simbólica. Y ser al mismo tiempo compañero símbolo de seguridad, siendo un
referente al que puedan acudir para seguir las normas de respeto hacia los demás, pero
teniendo cuidado en no intervenir con reglas en el juego.

· ¿Por qué se deben combinar la psicomotricidad vivenciada y dirigida?

Es importante realizar ambos tipos de psicomotricidad, ya que en cada una se trabajan

distintos aspectos, en ambos tipos de psicomotricidad la sesión tiene una estructura
característica y a su vez se fomenta una evolución entre las diferentes sesiones, por

37
ejemplo en el caso de las sesiones vivenciadas el niño evoluciona desde lo
sensoriomotor a lo simbólico. Es fundamental combinarlas ya que en la dirigida se hace
mayor énfasis a los aspectos motores y cognitivos. Sin embargo, en la vivenciada, se
tiene más en cuenta el desarrollo afectivo y social gracias al juego libre, la exploración,
experimentación y el movimiento. Por ello, no se debe sobrecargar al niño únicamente a
un tipo de psicomotricidad, de modo que tratemos de una manera global todos los
posibles contenidos, aspectos y beneficios que se puedan llevar a cabo con la
psicomotricidad, por eso nosotras queremos reflejar esa importancia intercalando ambos
tipos de sesiones, así podrán disfrutar y vivenciar tanto la psicomotricidad dirigida como
la vivenciada.

· ¿Las actividades serán iguales para todas las edades?

En cada sesión propuesta para 2-3 años estará incluido un apartado de adaptaciones
por edades. Para 0-1 años hemos añadido actividades que cubren sobre todo el campo
sensorial, mayormente habrá manipulación de los materiales, para satisfacer la
necesidad de descubrir a través de los sentidos. A su vez también contaremos con
sesiones de masajes para estimular y consolidar lazos afectivos; además de ser una
técnica de comunicación que potencia el desarrollo del niño.

En el aula de 1-2 años, realizamos actividades muy similares a las de 2-3 años, solo que
en este caso deberemos tener en cuenta limitaciones, como la movilidad, ya que algunos
de ellos carecen de habilidades motrices debido a su edad, y se debe adaptar estas
actividades a sus capacidad, siempre incentivándoles a alcanzar unos objetivos.

*Ver anexo 2: Sesiones de psicomotricidad.

6.2 TEMPORALIZACIÓN

OCTUBRE 2019

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO

38
 SESIÓN 1: SESIÓN 2:
Nos Rincones.
conocemos.

1 2 3 4 5 6

SESIÓN 3: SESIÓN 4:
¡A moverse! Instalación:
Reciclamos
juntos.
7 8 9 10 11 12 13

SESIÓN 5: SESIÓN 6:
Los felinos. La Orquesta.

14 15 16 17 18 19 20

SESIÓN 7: SESIÓN 8:
Circuito. El castillo
derribado.
21 22 23 24 25 26 27

SESIÓN 9: SESIÓN 10:

El paracaídas. Jugado con
madera.
28 29 30 31

NOVIEMBRE 2019

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO

1 2 3

SESIÓN 11: SESIÓN 12:

Circuito: Los disfraces.
El Valle
4 5 6 7 8 9 10

SESIÓN 13: SESIÓN 14:

Trabajamos en Pintando con
equipo el cuerpo. 17
11 12 13 14 15 16

SESIÓN 15: SESIÓN 16:

Ganamos Vamos a
todos. explorar.

18 19 20 21 22 23 24

SESIÓN 17: SESIÓN 18:

El cuerpo y sus Tetris.
emociones.
26
25 27 28 29 30

39
 DICIEMBRE 2019

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO

SESIÓN 13: SESIÓN 8:

Trabajamos en Castillo
equipo. derribado.
2 3 4 5 6 7 8

SESIÓN 11: SESIÓN 16:

Circuito: Vamos a
El Valle explorar.
9 10 11 12 13 14 15

SESIÓN 19: SESIÓN 20:

Circuito Instalación:
sensorial. Nos aseamos.
16 17 18 19 20 21 22

23 24 25 26 27 28 29

30 31

Sesiones vivenciadas

7. RECURSOS

Los recursos son una parte clave para poder cumplir nuestros objetivos, ya que nos
ayudan a cumplir nuestra función educativa, de tal modo que sirven para poner en

40
práctica lo aprendido. A continuación, especificaremos los recursos que vamos a
necesitar para la realización de este proyecto:

Recursos humanos

- La directora, maestra en Educación Infantil y maestra de Inglés.

- Maestras y Técnicos Superiores en Educación Infantil.
- Un cocinero, Técnico Superior en Hostelería.
- Un pinche de cocina.
- Una ayudante del office.
- Dos personas encargadas de la limpieza del centro.
- Familias.

Recursos de infraestructura

· Dos aulas para niños de 0-1 años, para esta edad las sesiones que proponemos serán
llevadas a cabo aquí.

41
· Cuatro aulas para niños de 1-2 años.

· Cuatro aulas para niños de 2-3 años.

· Un aula de usos múltiples, en nuestro caso, esta sala será la más utilizada para 1-2 y
2-3.

42
· Una biblioteca.

· Patio interior.

· Patio exterior.

43
· Servicio de cocina.

Recursos materiales

Material Fungible Material no fungible

44
- Cajas de cartón. - Radio cassette.
- Papel de burbujas. - Cuentos.
- Hueveras. - Piezas de madera.
- Folios. - Figuras de foam.
- Pinturas. - Pelotas.
- Tizas. - Piscina de bolas.
- Platos de cartón. - Esterillas.
- Pintura líquida. - Tapones.
- Papel continúo. - Ovillos de lana.
- Vasos. - Esponjas.
- Harina. - Estropajos.
- Garbanzos. - Bayetas.
- Algodón. - Cepillos. de barrer.
- Lentejas. - Telas.
- Tambores.
- Maracas.
- Panderetas.
- Sonajeros.
- Cajas chinas.
- Colchonetas.
- Piezas de equilibrio.
- Picas.
- Ladrillos.
- Aros.
- Túnel de nylon.
- Bloques de gomaespuma.
- Rampa de madera.
- Túnel de madera.
- Arco de barras de madera.
- Tobogán con escaleras de
madera.
- Figuras geométricas de madera.

45
 - Conos.
- Cuerdas.
- Disfraces.
- Sombreros.
- Capas.
- Zapatos.
- Boa de plumas.
- Lámina de pizarra adhesiva.
- Barreños.
- Césped artificial.
- Hijos con cascabeles.
- Plancha de espuma.
- Espejo.
- Peines.
- Toallas.
- Cepillos de dientes.

8. EVALUACIÓN

Adquirir competencias en edades tempranas es imprescindible y de vital importancia, por

ello debemos de calificar el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante una evaluación,
cuya finalidad sea observar y valorar el desarrollo de las actividades en los niños/as de
manera continua, con el fin de estimar si las intenciones previstas en los objetivos se han
cumplido y con qué grado de satisfacción. Esto se realizará con el objetivo de readaptar
y mejorar los problemas o dificultades detectadas. Con todo ello determinaremos una
valoración integral del alumno.

46
Recogeremos la evaluación en un informe escrito que entregaremos a los padres; a su
vez se irá complementando con algunas reuniones individuales que llevaremos a cabo a
lo largo del curso.

Será fundamental realizar autoevaluaciones de nuestro trabajo como educadoras, que

se efectuarán durante todo el año. Este instrumento servirá para ajustar las estrategias
de enseñanza-aprendizaje.

¿Qué?

· Capacidades de acción.

· Autonomía en la realización de las actividades propuestas.

· Forma de interactuar con los demás y su entorno.

· Actitud a la hora de expresarse tanto durante como después de la sesión.

¿Quién?

Evaluación interna:

· Nosotras, las educadoras en prácticas, que somos las responsables de llevar a cabo
un buen proceso para favorecer los logros de los niños

· Los niños, ya que ellos mismos dan valor a lo que van consiguiendo.

Evaluación externa:

· La tutora del grupo, educadora de la que podemos recibir mucha información acerca
de los niños del aula.

· Las familias, que nos ayudan a saber más sobre los niños y participan en propuestas
de actividades.

¿Cuándo?

47
· Evaluación diagnóstica: Nos permitirá recoger los datos relevantes del proceso del
desarrollo de las capacidades previas que tienen los niños y niñas, por ejemplo, sus
capacidades motrices (control del equilibrio, coordinación dinámica, control del propio
cuerpo…), observar cómo interactúan con los demás niños y cómo se desenvuelven,
conocer sus acciones psicomotrices ya adquiridas y el grado de autonomía que poseen.

· Evaluación continua: Durante la realización del proyecto analizaremos el proceso de

aprendizaje de cada niño y niña, será de forma individual, puesto que cada uno tiene
unas capacidades y características psicomotrices diferentes. Daremos mayor
importancia a los progresos, el esfuerzo y la actitud. Tendremos en cuenta las
dificultades que vayan surgiendo para poder ajustar la intervención educativa, de modo
que consigamos alcanzar los objetivos planteados anteriormente y por supuesto,
evitaremos que los niños decaigan, se sientan desmotivados y pierdan el interés en la
realización de las sesiones de psicomotricidad.

· Evaluación final: En ella se confirmará qué destrezas, conocimientos y capacidades de

movimiento han adquirido a lo largo del curso para finalmente ver la progresión que han
conseguido cada uno de ellos.

¿Cómo?

El método que emplearemos para reunir la información con la que completaremos la

evaluación será a través de:

· Observación:

- Directa. Se efectúa mediante la contemplación de los comportamientos cotidianos que

visualizamos. En la que tomaremos notas en un diario para recoger información del día
a día.

48
- Indirecta. Recogemos datos sin la presencia del niño/a a través de las entrevistas que
realizamos con los padres. Esta información proporcionada de su comportamiento fuera
de la escuela complementará la evaluación.

· Instrumentos de evaluación:

- Listas de control, sirven para registrar las capacidades de los niños.

- Registros anecdóticos, en los que se especifican las acciones cotidianas más

destacadas.

- Haremos entrevistas con los padres para hacer un buen seguimiento, pudiendo así
solventar posibles problemas.

*Ver anexo 3: Plantillas de evaluación.

*Ver anexo 4: Registro anecdótico.

· Observamos todos los momentos del niño:

- Ritual de entrada. Observaremos la capacidad de escucha y de atención que tienen los

niños respecto a la explicación de la sesión que vamos a realizar posteriormente,
teniendo en cuenta aspectos como el interés y la motivación que muestran respecto a
esta, es decir la predisposición y las ganas de llevarla a cabo.

- Tiempo de trabajo. Es el momento en el que realiza la acción, nuestra función como

observadoras será anotar y recordar los gestos importantes que hagan los niños, si son
capaces de lograr los objetivos que queremos alcanzar mediante los materiales y
ejercicios que les ofrecemos.

- Ritual de salida. Atenderemos al comportamiento de los niños respecto a la disposición

en cuanto al momento de la calma después de haber realizado las actividades
propuestas. También captaremos la capacidad de expresión que tendrán al compartir su
opinión acerca de su experiencia y sensaciones a lo largo de la sesión. Tomaremos nota
acerca de posibles modificaciones.

49
9. BIBLIOGRAFÍA Y WEBS

· LEGISLACIÓN.

- DECRETO 17
- CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA
- CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DEL NIÑO

· DOCUMENTOS DE AMPLIACIÓN.

- Módulo de Desarrollo Socioafectivo, de Isidro Ramos (Unidad 1 y 2)

- Módulo de Desarrollo Cognitivo y Motor, de Luis Cerrón (Unidad 4)

· LIBROS.

- Pikler, E. (1984). Moverse en Libertad: Desarrollo de la motricidad global. Nercea.

- Rosario R, M. (2015). Expresión corporal en Educación física. Zaragoza, España:
Prensas de la Universidad de Zaragoza.

· VÍDEOS.

- Entrevista a Bernard Aucouturier

- Psicomotricidad vivenciada o relacional en la Escuela La Travesía
- P3 PRACTIQUEN PSICOMOTRICITAT AMB EL MÈTODE DE BERNAT AUCOUTURIER

· PÁGINAS WEB.

50
 - Desarrollo cognitivo, emocional y social en la etapa infantil. La necesidad de
psicoterapia.
- DESARROLLO psicomotor en el preescolar (2 a 5 años)
- Psicomotricidad y motricidad en educación infantil.
- La psicomotricidad infantil. Guía de estimulación de psicomotricidad gruesa para
niños de 0 a 3 años.
- Práctica Psicomotriz Aucouturier en Educación Infantil.
- Propuesta de Intervención psicomotriz para Educación Infantil basada en la Teoría
Psicocinética de Le Boulch
- “LAS PRÁCTICAS PSICOMOTRICES EN LA ESCUELA”
- LA IMPORTANCIA DE LA RELAJACIÓN EN EL AULA EDUCACIÓN INFANTIL
- LA PSICOMOTRICIDAD »
- ORDEN DE X MARZO DE 2003, POR LA QUE SE EFECTÚA CONVOCATORIA
DE PROCEDIMIENTO SELECTIVO PARA EL INGRESO EN EL CUERPO DE
MAES
- Material de Educación psicomotriz.
- § 1. Jean Le Boulch en la Psicomotricidad, método Psicokinética "La educación
física funcional en la
- LA MOTIVACIÓN EN PSICOMOTRICIDAD A TRAVÉS DE LA INNOVACIÓN DE
MATERIALES
- EI Escuela Cocherito Leré
- Práctica Psicomotriz Aucouturier: qué es, para qué sirve y cómo es una sesión
- Acerca de la Práctica Psicomotriz de Bernard Aucouturier
- La importancia del Movimiento Libre desde el enfoque pedagógico de Emmi
Pikler.
- Práctica Psicomotriz Aucouturier: qué es, para qué sirve y cómo es una sesión
- Programa para: Psicomotricidad
- La intervención del docente en una sesión de psicomotricidad

10. ANEXOS

ANEXO 1. NUESTRA MÚSICA EN EL AULA

51
La música es una forma de expresarse, además de los múltiples beneficios que abarca
como aumentar la capacidad de memoria, atención y concentración. Teniendo en cuenta
todas las características que nos presenta la música nos parece necesario aprovecharla
para obtener así un mejor desarrollo motor.

Por todo ello hemos implantado canciones adecuadas cada momento de la sesión;
siendo rigurosas con la elección de las mismas.

SESIÓN CANCIÓN

Sesión 1, Ritual de entrada. · Yo soy Ratón: Buenos días.

Sesión 1. Tiempo de trabajo, · Tchaikovsky: Vals de las flores.

actividad 2. · P.M Jimmy MacGregor: The Snuff
Wife.
· Juan D´Arienzo: La Cumparsita.
· AC/DC: Highway To Hell.
· Cantores de Hispalis: A bailar, a
bailar.

Sesión 3. Tiempo de trabajo, · Chumi Chuma: Chumi Chuma.

actividad 1. · Yo soy Ratón: Diferente.
· Dubbi Kids: Todo saldrá bien.
· Yo soy Ratón: No soy un muñeco.

Sesión 3. Ritual de salida. · Enya: Bosque mágico.

Sesión 4. Tiempo de trabajo. · Enya: Only Time.

· Enya: The Very Best.

Sesión 5. Tiempo de trabajo. · Chumi Chuma: Zombie, zombie,

zombie.
· Dubbi Kids: Di lo que sientes.
· Chumi Chuma: Torquemada, el perro
invisible.

Sesión 9. Ritual de salida · Reiki Armonía: Tai chi (flauta).

· Entspannungsmusik: Friends
Everlasting.

Sesión 11. Ritual de salida. · Natures Sounds: Birdsong in the

Spring Sunshine.

52
 Sesión 13. Ritual de salida. · Beethoven: Sonata Nº14 “Quasi una
fantasia”.

Sesión 14. Tiempo de trabajo. · Dubbi Kids: Arriba el Amor.

· Chumi Chuma: Sabes que te quiero.
· Pim Pau: Umacapiruá.

Sesión 15. Ritual de salida. · Entspannungsmusik: Symphony of

Heaven.
· Beethoven: Für Elise.

Sesión 16. Tiempo de trabajo. · Yo soy Ratón: Cap chú.

· Dubbi Kids: Superheroelandia.
· David Rees: De ellos aprendí.

Sesión 17. Tiempo de trabajo, · J. Strauss: Marcha radetzky.

actividad 2. · Johann Strauss II: An der schönen
blauen Donau, Op.314.

Sesión 18. Tiempo de trabajo, · Yo soy Ratón: Solo pienso en jugar.

fase expresión motriz. · Billy Boom Band: Pasarlo bien.

Sesión 19. Ritual de salida. · Ramin Djawadi: Light of the Seven.

ANEXO 2. SESIONES DE PSICOMOTRICIDAD 2-3 AÑOS

Estas sesiones están organizadas de menor a mayor complejidad, dado que los niños a
lo largo del año irán adquiriendo más destrezas. Por ello utilizando esta técnica facilitará
que consigan realizar los objetivos propuestos en los tiempos estimados. Les beneficiará
de manera que adquieran más seguridad en sí mismos y alcancen capacidades que se
irán desarrollando durante el curso escolar.

SESIÓN 1

53
Nombre de la sesión Nos conocemos.

Tipo de psicomotricidad Vivenciada.

Edad 2-3 años.

Objetivos - Identificar a los demás compañeros y al

educador.
- Mantener relación con los demás y adquirir
pautas de convivencia y relación social.
- Desarrollar la escucha activa, participación,
imaginación.
- Favorecer la expresión libre de sentimientos y
acciones.
- Fomentar el movimiento libre del cuerpo.

Contenidos ·Atención en el desarrollo de historias y cuentos,

manifestando interés y participación en las actividades.
· La adquisición de valores a través del papel de cada
personaje del cuento.
· Pautas elementales de socialización favoreciendo la
inclusión de cada niño en el aula.

Tiempo empleado 40 minutos.

Material Reproductor de CD y cuento.

Espacio Aula habitual.

Ritual de entrada Comenzaremos esta sesión diciendo nuestros

nombres para ir conociéndonos. Después
procederemos a cantar Buenos Días de Yo soy Ratón.
La cantaremos en un círculo sentados. (10 minutos).

Tiempo de trabajo Actividad 1:

54
 Una vez hayamos terminado de cantar, leeremos un
cuento llamado Las jirafas no pueden bailar, en la que
la jirafa demuestra al resto de animales que cualquiera
puede bailar al ritmo que más le guste. (10 minutos).
Actividad 2:
Gracias a la actividad 1, podremos introducir la
actividad 2, en la que pondremos en un cassette las
canciones que bailan los animales del cuento: vals,
baile escocés, tango, rock y sevillanas. Los niños
podrán bailar, moverse por el aula, o jugar libremente.
(10 minutos).

Ritual de salida Por último, volveremos a sentarnos en un corro y

hablaremos acerca del cuento y de las canciones que
más les han gustado. Finalmente volveremos a
recordar nuestros nombres uno por uno, para finalizar
la sesión. (10 minutos).

Adaptación Actividad 1:
Para los niños de 0-1 año les contaremos el cuento
acortándolo, de manera que sea más fluido.
En el aula de 1-2 años les contaremos el cuento tal y
como lo contamos en el de 2-3.
Utilizaremos marionetas en ambas aulas con las que
nos será más fácil captar su atención.
Actividad 2:
Los niños de 0-1 escucharán la música que bailan los
animales del cuento.
En 1-2 años escucharán las canciones mientras bailan,
se mueven por el aula o juegan; también será en esta
ocasión de libre elección, en base a la capacidad
motriz que posean y debido a que se encuentran en el
periodo de adaptación.

55
 SESIÓN 2

Nombre de la sesión Rincones.

Tipo de psicomotricidad Vivenciada.

Edad 2-3 años.

Objetivos - Estimular la creatividad y la imaginación

- Conocer las características de los objetos
mediante la manipulación, experimentación…
- Fomentar la autonomía mediante el juego libre.
- Trabajar la psicomotricidad vivenciada a través
del juego simbólico

Contenidos · Experimentación de distintas sensaciones en el

momento de desarrollar diferentes actividades
relacionadas con la expresión corporal.
· Exploración y manipulación de los objetos a través de
las diferentes situaciones de psicomotricidad.
· Coordinación dinámica óculo-manual y del
movimiento a la hora de llevar a cabo las actividades.

Tiempo empleado 40 minutos.

Material Piezas de madera, figuras de foam, pelotas de

diferentes tamaños y colores, y piscina de bolas.

Espacio Aula de usos múltiples.

Ritual de entrada Iremos todos juntos al aula de usos múltiples, allí nos
sentaremos en círculo y observaremos como esta
colocada la sala y los materiales que vamos a usar.

56
 Les explicaremos que va a ser una sesión en la que
podrán jugar libremente y recordándoles la importancia
de no hacerse daño a sí mismo y no hacerle daño a los
demás. (10 minutos).

Tiempo de trabajo Colocaremos en cuatro rincones, uno una serie de

piezas de construcción de madera, en otro, pelotas de
distintos tamaños y colores, el tercero serán una
figuras de foam, y por último una piscina de bolas de
colores, en este tiempo se les dejará jugar libremente.
(20 minutos).

Ritual de salida Posteriormente, daremos unas cuantas palmadas en

señal de que la actividad ha finalizado. A continuación
nos pondremos todos en círculo para comentar algo
que les haya gustado, que hayan vivido o
experimentado y quieran compartirlo. Siempre
respetando el turno de palabra y promoviendo la
escucha activa. De esta forma conseguiremos bajar el
nivel de actividad. (10 minutos).

Adaptación En el aula de 0-1 interectuarán con bloques de

gomaespuma y pelotas de goma; que estarán
dispersos por el aula.
Los niños de 1- 2 años tendrán la misma
predisposición del aula que los de 2-3.

57
 SESIÓN 3

Nombre de la sesión ¡A moverse!

Tipo de psicomotricidad Dirigida.

Edad 2-3 años.

Objetivos - Trabajar y saber diferenciar las partes del

cuerpo.
- Favorecer la capacidad de relación y de
comunicación con los demás.
- Descubrir las acciones que se pueden realizar
con las diferentes partes del cuerpo
experimentando las capacidades motrices
mediante la realización de diferentes acciones:
saltar, correr, dar una vuelta...

Contenidos · Conocimiento del cuerpo y del espacio.

· Diferentes posiciones y posturas en el espacio.
· Control tónico-emocional, tomando conciencia de la
contracción y relajación de la musculatura implicada
en los movimientos y posturas.
· Simultaneidad de acciones.

58
Tiempo empleado 40 minutos.

Material · Reproductor de CD
· El propio cuerpo.
· Esterillas.

Espacio Sala de usos múltiples.

Ritual de entrada Para iniciar esta sesión guiaremos a los niños a la sala
de psicomotricidad, posteriormente nos colocaremos
en forma de círculo y les haremos varias preguntas
para conseguir la escucha colectiva y movilizar la
atención de los niños y niñas: “¿Qué tal estáis hoy?”,
“¿Recordáis las partes del cuerpo?”, “¿Tenéis ganas
de moveros?”. Seguidamente comenzaremos a
explicarles lo que vamos a trabajar. (10 minutos).

Tiempo de trabajo Actividad 1: Mientras suena una música de fondo, los

niños y niñas se irán desplazando por todo el aula,
corriendo, saltando de manera libre, cuando se pare la
música, diremos una parte del cuerpo en voz alta y los
niños, de manera individual se la tendrán que señalar,
luego volverá a sonar la música y así sucesivamente.
(10 minutos).

Actividad 2: Cada niño cogerá una esterilla y se irán

colocando esparcidos por todo el aula, después nos
colocaremos encima de ella de pie e iremos indicando
posturas diferentes y animandoles a que las imiten. Por
ejemplo: “vamos a sentarnos”, “ahora nos ponemos de
rodillas”, “damos una vuelta”, etc. (10 minutos).

Ritual de salida Para volver a la calma, los niños se sentarán en el lugar

de partida; es decir, en las esterillas, con una música
relajante de fondo dirigiremos una serie de

59
 estiramientos mientras que contamos lo que vamos a
ir haciendo con voz calmada y en tono suave, por
ejemplo: “Vamos a estirar los brazos hacia arriba para
tocar el cielo”, “Tumbados vamos a estirarnos con los
brazos extendidos para hacernos más grandes”,
“moveremos los dedos como si estuviéramos tocando
el piano”...
Después de haber terminado los estiramientos les
preguntamos a los niños qué tal les ha parecido la
sesión, tratando de que cada niño comente algo de su
experiencia integrándose en el grupo. Por último, cada
niño cogerá la esterilla y la colocaran en su sitio. (10
minutos).

Adaptaciones Actividad 1:
· Para los niños de 0-1 año, utilizaremos canciones
como Mi carita redondita, e intercalaremos los gestos
de la canción en nuestra cara y la suya
individualmente.

· Respecto a niños de 1-2 años, será ponerles una

canción que iremos cantando y bailando siguiendo las
instrucciones de la misma. Ellos podrán seguir
nuestros pasos al mismo tiempo.
(Canción: Este es el baile del movimiento).

Actividad 2:
· Una posible adaptación, para trabajar esta sesión con
niños de 0-1 año, será ir de uno en uno cogiéndoles
una parte del cuerpo y movilizándosela mientras
vamos nombrándolas.

· En el caso de los niños de 1-2 años, la actividad

60
 seguirá siendo por imitación, al igual que hacemos con
los niños de 2-3 años. Sin embargo, en este caso la
postura que mantendremos durante toda la actividad
será de sedestación y los movimientos que haremos
serán más sencillos, adaptados a su capacidad motriz.
Al mismo tiempo que decimos en voz alta las acciones
que estamos realizando (tocarnos la cabeza, dar
palmas, hacer círculos con los brazos…) iremos
nombrando las partes del cuerpo que están
involucradas, la función de los niños será imitarnos.

SESIÓN 4

Nombre de la sesión Instalación: reciclamos juntos.

Tipo de psicomotricidad Vivenciada.

Edad 2-3 años.

Objetivos - Fomentar la creatividad y la imaginación.

- Utilizar la expresión plástica como un medio
para expresar sentimientos y emociones.
- Contribuir respetando las normas.
- Reconocer las características básicas de los
materiales empleados en la instalación.
- Reciclar materiales para la creación de la
actividad, descubriendo las posibilidades de los
objetos que la componen.

61
 - Trabajar la expresión corporal y oral.

Contenidos · Coordinación en el movimiento en el momento de

desarrollar diferentes actividades relacionadas con la
actividad corporal.
· Exploración y manipulación de objetos a través de
diferentes situaciones.
· Expresión de las propias necesidades y deseos.

Tiempo empleado 40 minutos.

Material Cajas de cartón de distintos tamaños, tapones

grandes, ovillos de lana, esponjas y estropajo,
hueveras, bayeta, cepillos, trozos de tela de diferentes
texturas y reproductor de CD.

Espacio Aula de usos múltiples. (40 minutos).

Ritual de entrada En el aula previamente les explicaremos que vamos a

realizar una actividad la que se verán involucrados los
padres, los cuales participarán en la aportación y
realización de materiales, y en la propia actividad. Los
padres irán primero a la clase, después les guiaremos
hasta el aula de usos múltiples donde nos
encontraremos la instalación preparada previamente
por nosotras.
Una vez allí les explicaremos cómo está organizada la
instalación, de manera que iremos nombrando los
elementos de la que se compone. (10 minutos).

Tiempo de trabajo Con las botellas sensoriales que hayan traído las
familias haremos un círculo y dentro de este haremos
otro más en el que pondremos los distintos materiales
que hayan traído los padres, aunque si hace falta
completar, nosotras proporcionaremos esos

62
 materiales, en el centro colocaremos cajas de cartón
grandes. Dejaremos que los niños experimenten con
estos objetos, puedan jugar con las familias y hacer
distintas representaciones. De fondo usaremos una
música relajante para crear un ambiente cálido y
acogedor, para que las familias se sientan cómodas.
(20 minutos).

Ritual de salida Posteriormente, daremos unas cuantas palmadas en

señal de que la actividad ha finalizado. A continuación
nos pondremos todos en círculo para comentar algo
que les haya gustado, que hayan vivido o
experimentado y quieran compartirlo. Siempre
respetando el turno de palabra y promoviendo la
escucha activa. De esta forma conseguiremos bajar el
nivel de actividad. (10 minutos).

Adaptación Para 0-1, revisaremos estos materiales para que se

adapten a su edad, y los dejaremos en la asamblea
para que ellos puedan manipularlos junto a sus
familias.

Para 1-2, eliminaremos los materiales que resulten

más difíciles de manipular (plástico de burbujas,
cepillo, las cajas grandes). Delimitaremos el espacio,
de esta forma, los niños y niñas que todavía no puedan
andar tendrán más facilidades para acceder a todos los
materiales.

63
 SESIÓN 5

Nombre de la sesión Los felinos.

Tipo de psicomotricidad Dirigida.

Edad 2-3 años.

Objetivos - Desarrollar la agilidad y el equilibrio.

- Trabajar la escucha activa y la memoria.
- Fomentar el respeto en el juego.
- Potenciar el desarrollo de la capacidad óculo-
manual.

Contenidos · Conocimiento del cuerpo y del espacio.

·Coordinación dinámica óculo-manual y equilibrio
dinámico.
· Concepto corporal o conocimiento de las partes del
cuerpo.

Tiempo empleado 35 minutos.

Material Telas de colores y reproductor de CD.

Espacio Aula de usos múltiples.

64
Ritual de entrada Guiaremos a los niños hasta el aula donde les
contaremos algunos datos acerca de los felinos:
quiénes son, cuáles son sus características y algunas
de las especies. (10 minutos).

Tiempo de trabajo Una vez les hayamos puesto en situación les

pondremos las telas simulando las colas de los felinos.
La actividad tratará de correr por todo el aula mientras
se las van quitando entre ellos. De fondo sonará
música. (15 minutos).

Ritual de salida Para finalizar la sesión nos sentaremos formando un

círculo y los niños expresarán sus emociones y
sentimientos durante la actividad. Volveremos a
recordar algunas de las características de los felinos
nuevamente, para trabajar la escucha activa y la
memoria. (10 minutos).

Adaptación En el aula de 0-1 año manipularán las telas de colores

que estarán distribuidas por el aula.
Los niños de 1-2 años llevarán las colas de los felinos
y dejaremos que practiquen el juego simbólico.

SESIÓN 6

Nombre de la sesión La Orquesta.

Tipo de psicomotricidad Vivenciada.

65
Edad 2-3 años.

Objetivos - Adquirir destrezas de tipo musical al manipular

los diferentes instrumentos.
- Experimentar junto a los demás compañeros
las cualidades de cada instrumento y
compartirlas unos con otros.
- Descubrir la repercusión que tiene el sonido de
un instrumento en la realización de un
determinado movimiento.

Contenidos ·Coordinación en el movimiento en el momento de

desarrollar diferentes actividades relacionadas con la
expresión corporal.
·Adquisición de habilidades sociales valorando a los
compañeros y su propia participación en actividades
colectivas.

Tiempo empleado 30 minutos.

Material Tambores, maracas, panderetas, sonajeros de

cascabeles y cajas chinas.

Espacio Aula de usos múltiples.

Ritual de entrada Dirigiremos a los niños a la sala de usos múltiples, allí

nos sentaremos en círculo y observaremos como esta
colocada la sala y los materiales que vamos a usar, en
este caso los instrumentos. Les explicaremos que va a
ser una sesión en la que podrán jugar libremente y
recordándoles la importancia de no hacerse daño a sí
mismo y no hacerle daño a los demás. (10 min)

Tiempo de trabajo La sala estará organizada con cinco rincones en los

que se encontrarán diferentes instrumentos. Habrá:

66
 tambores, maracas, panderetas, sonajeros de
cascabeles y cajas chinas. (20 min)

Ritual de salida Por último, daremos unas cuantas palmadas en señal

de que la actividad ha finalizado. Seguidamente nos
colocaremos todos en círculo para comentar algo que
les haya gustado, que hayan vivido o experimentado y
quieran compartirlo. Siempre respetando el turno de
palabra y promoviendo la escucha activa, para que
podamos bajar el nivel de actividad. (10 min)

Adaptación ·Para los 0-1 adaptaremos los instrumentos, es decir,

usaremos los que sean de menos tamaño para que los
puedan manipular con mayor facilidad. Los
colocaremos en la zona de la asamblea para que
puedan ir cogiendolos y experimentando diferentes
sonidos.
·Para los niños de 1-2, colocaremos los instrumentos
en diferentes zonas para que los puedan experimentar
y manipular de forma libre.

67
 SESIÓN 7

Nombre de la sesión Circuito.

Tipo de psicomotricidad Dirigida.

Edad 2-3 años.

Objetivos - Desarrollar la coordinación de su propio cuerpo

en las distintas formas de desplazamiento en el
espacio.
- Mostrar hábitos de respeto y cooperación hacia
los demás.
- Estimular el equilibrio y la coordinación de las
acciones.
- Trabajar distintas acciones psicomotrices en las
que se vea implicado el cuerpo de manera
global.

Contenidos ·Coordinación en la realización de saltos con las

extremidades inferiores.
·Adquisición de habilidades motrices básicas
aceptando y valorando a los compañeros y su propia

68
 participación en actividades colectivas.
·Coordinación en el movimento en el momento de
desarrollar diferentes actiividades relacionadas con las
expresión corporal.

Tiempo empleado 40 minutos.

Material Colchonetas, piezas de equilibrio, picas, ladrillos, aros,

túnel de nylon y reproductor de CD.

Espacio Aula de usos múltiples.

Ritual de entrada Iremos al aula de usos múltiples todos juntos, haremos

un círculo donde les preguntaremos cómo están ese
día, después les diremos en qué consiste la actividad
de hoy e incentivarles a llevarla a cabo, por último les
diremos que se descalcen y pongan cómodos para
iniciar la sesión. (10 minutos).

Tiempo de trabajo Colocaremos los materiales en forma de circuito, de

modo que en primer lugar nos encontraremos una fila
de aros para realizar el salto a pies juntos, estarán
colocados a una distancia entre ellos que permita
saltar fuera y dentro de ellos . En segundo lugar
tendrán que pasar por encima de unas piezas
manteniendo el equilibrio, seguidamente habrá
ladrillos con picas que tendrán que ir pasando en
zigzag y por último tendrán que pasar gateando por un
túnel de tela. Toda esta secuencia la realizarán con la
ayuda de la educadora en caso que la necesiten , por
ejemplo, para pasar por encima de las piezas
manteniendo el equilibrio podrán ir de la mano. (20
minutos).

69
Ritual de salida Para finalizar la sesión, haremos una actividad de
relajación para bajar el nivel de actividad en la que los
niños se tendrán que tumbar en las colchonetas,
pondremos música relajante e iremos nombrando en
voz baja las partes del cuerpo que los niños tendrán
que ir relajando para que adquieran conocimientos de
su propio cuerpo. (10 minutos).

Adaptación ·Para 1-2 realizaremos la misma secuencia,

adaptándonos a los niños que todavía no puedan
desplazarse, la educadora irá en todo momento al lado
del niño que vaya realizando el circuito para ayudarle
en la realización de sus movimientos.

SESIÓN 8

Nombre de la sesión El castillo derribado.

Tipo de psicomotricidad Vivenciada.

Edad 2-3 años.

70
Objetivos - Explorar las diferentes posibilidades del cuerpo.
- Progresar en la mejora del control global y
segmentario del cuerpo.
- Expresar sus emociones y sentimientos a través
de la acción y el movimiento corporal y postural.
- Identificar su propio cuerpo y el de los demás
promoviendo el respeto.
- Trabajar diferentes habilidades motrices, como
el mantenimiento de posturas, regulación del
equilibrio y desplazamiento.

Contenidos · Conocimiento y control del cuerpo y del espacio.

· Expresión de las propias necesidades y deseos.
·Adquisición de habilidades motrices básicas
aceptando y valorando a los compañeros y su propia
participación en actividades colectivas.
·Atención en el desarrollo de historias y cuentos
manifestando interés y participando en las actividades.

Tiempo empleado 50 minutos.

Material Bloques de gomaespuma de diferentes formas,

colchonetas, folios, pinturas y un cuento.

Espacio Aula de usos múltiples.

Ritual de entrada Dirigiremos a los niños a la sala de usos múltiples, allí

nos sentaremos en círculo y observaremos como esta
colocada la sala y los materiales que vamos a usar. Les
explicaremos que va a ser una sesión en la que podrán
jugar libremente y recordándoles la importancia de no
hacerse daño a sí mismo y no hacerle daño a los
demás. (10 minutos).

Tiempo de trabajo En la fase de expresividad motriz, colocaremos varios

71
 bloques de goma espuma para crear forma de castillo,
después dejaremos que los niños juegen a su manera
y observaremos las acciones que hacen. (15 minutos).
Más tarde, en el momento del cuento, contaremos el
cuento de El Príncipe respetuoso y los enanos en el
que trabajaremos el respeto hacia los demás. (5
minutos).
El momento para la representación gráfico-plástica y
verbal se realizará en un espacio bien delimitado para
ello y se les proporcionará un folio y unas pinturas para
que ellos expresen lo que deseen. (10 minutos).

Ritual de salida A continuación, daremos unas cuantas palmadas en

señal de que la actividad ha finalizado. Posteriormente
nos colocaremos todos en círculo para comentar algo
que les haya gustado, que hayan vivido o
experimentado y quieran compartirlo. Siempre
respetando el turno de palabra y promoviendo la
escucha activa. Así conseguiremos bajar el nivel de
actividad. (10 minutos).

Adaptación Para los niños de 0-1 año, utilizaremos menos

bloques de goma espuma y pelotas, además no
estarán formando un castillo, sino que se encontrarán
dispersos por el aula encima de las colchonetas para
que los niños puedan estar tumbados con total
seguridad.
Los niños de 1-2 años encontrarán la sala distribuida
del mismo modo, solo que la altura del muro formado
por los bloques será menor.

72
 SESIÓN 9

Nombre de la sesión Paracaídas.

Tipo de psicomotricidad Dirigida.

Edad 2-3 años.

Objetivos - Desarrollar la coordinación óculo-manual.

- Favorecer diferentes aspectos del desarrollo
motor.
- Trabajar el movimiento y el fortalecimiento de
los miembros superiores mediante la
manipulación de un objeto.
- Mejorar la socialización y la idea de grupo y la
cohesión del mismo.
- Conocer y saber diferenciar los colores (azul,
rojo, amarillo, verde).

Contenidos ·Coordinación y disociación de los movimientos.

·Velocidad del movimiento (nociones de deprisa y
despacio).

73
 ·Conocimiento del cuerpo y del espacio.
·Orientación espacial en el espacio inmediato.

Tiempo empleado 35 minutos.

Material Un paracaídas, una pelota y un tambor y reproductor

de CD.

Espacio Si hace buen tiempo la realizaremos en el patio, por el

contrario, la haremos en el aula de usos múltiples.

Ritual de entrada Para iniciar esta sesión guiaremos a lo niños al patio

exterior o al aula de psicomotricidad, posteriormente
nos colocaremos en forma de círculo y les haremos
varias preguntas para conseguir la escucha colectiva y
movilizar la atención de los niños: “¿Qué tal estáis
hoy?”, “¿Sabéis cómo es un paracaídas?”, “¿Tenéis
ganas de moveros?”. Seguidamente comenzaremos a
explicarles lo que vamos a trabajar. (10 minutos).

Tiempo de trabajo Actividad 1:

Formaremos un círculo alrededor del paracaídas, nos
sentaremos y lo cogeremos entre todos. El objetivo
será seguir el ritmo del tambor que iremos marcando
nosotras. Si los golpes son lentos los niños ondearán
el paracaídas despacio, si son rápidos lo harán a
mayor velocidad. Al mismo tiempo que mantener una
pelota dentro del paracaídas sin que se caiga al suelo
mientras ejercen movimientos con él. En todo
momento les daremos indicaciones de cuándo tienen
que moverlo más deprisa y cuándo más lento. (10
minutos).
Actividad 2:
En esta ocasión colocaremos el paracaídas en el suelo
completamente estirado y los niños se colocarán

74
 alrededor del mismo. Seguidamente diremos en
alto”¡Todos dentro a nadar!” y los niños se tendrán que
meter dentro del paracaídas, después diremos en voz
alta “¡Todos fuera, ola gigante!” y los niños deberán
salir fuera y volver a estirar el paracaídas. (10
minutos).

Ritual de salida Para finalizar la sesión, una vez hayamos recogido el

aula, nos tumbaremos en el suelo. De fondo habrá
música relajante para disminuir el nivel de actividad. (5
minutos).

Adaptación Actividad 1:
En el caso de los niños de 0-1 únicamente
interectuarán con unas pelotas de colores.
Para 1-2 años haremos un círculo sentados donde se
tendrán que tirar las pelotas de colores unos a otros.
Actividad 2:
En el aula de 0-1 les pondremos telas de los colores
del paracaídas.
Los niños de 1-2 años ondearán en paracaídas
mientras están sentados, nosotras les daremos
indicaciones verbal y gestualmente para intercalar
movimientos rápidos y lentos.

75
 SESIÓN 10

Nombre de la sesión Jugando con madera.

Tipo de psicomotricidad Vivenciada.

Edad 2-3 años.

Objetivos - Fomentar la libre acción del movimiento.

- Adquirir un buen autoconocimiento del cuerpo,
sus posibilidades y limitaciones.
- Desarrollar musculatura y coordinación óculo-
manual al afrontar obstáculos.
- Promover la seguridad en sí mismos y la
autoconfianza.
- Iniciarse en el conocimiento lógico-matemático.

Contenidos · Control postural, control tónico, reconocimiento de los

propios límites.
· Conocimiento del cuerpo y del espacio.
· Control global y segmentario del cuerpo.
· Habilidades de relación con el resto de niños.

76
Tiempo empleado 40 minutos.

Material Rampa o túnel con rampa de madera, arco de barras

de madera, tobogán con escaleras de madera y figuras
de diferentes formas geométricas de madera.

Espacio Aula de usos múltiples.

Ritual de entrada Les guiaremos hasta la sala de usos múltiples, donde

nos sentaremos en círculo y les enseñaremos los
materiales con los que van a jugar. Por último les
iremos haciendo preguntas como: “¿Teneis ganas de
empezar?”, “¿Os apetece jugar?”, de esta manera les
motivaremos para un mayor disfrute de la actividad.
(10 minutos).

Tiempo de trabajo Los elementos estarán dispersos por el aula, los niños
podrán manipular los objetos e interactuar con ellos de
forma libre. La actividad surge del deseo del niño, el
educador no intervendrá en el proceso. Además de las
estructuras de madera, pondremos a disposición de los
niños figuras geométricas básicas (triángulo, círculo y
cuadrado) con las que podrán jugar y experimentar,
estas figuras también serán de madera. (20 minutos).

Ritual de salida Posteriormente, daremos unas cuantas palmadas en

señal de que la actividad ha finalizado. A continuación
nos pondremos todos en círculo para comentar algo
que les haya gustado, que hayan vivido o
experimentado y quieran compartirlo. Siempre
respetando el turno de palabra y promoviendo la
escucha activa. De esta forma conseguiremos bajar el
nivel de actividad. (10 minutos).

77
Adaptación Para 0-1, utilizaremos rampas de menor altura y
juguetes de madera para que puedan manejarlos
libremente sin peligro.
Para 1-2, seguiremos la misma estructura que para 2-
3 años.

SESIÓN 11

Nombre de la sesión Circuito: El valle.

Tipo de psicomotricidad Dirigida.

Edad 2-3 años.

78
Objetivos - Vivenciar actividades de psicomotricidad
apoyadas en una historia de base.
- Estimular el equilibrio y la coordinación de las
acciones.
- Adquirir valores que promueven el respeto y la
igualdad, respetando los turnos.
- Conseguir la seguridad en sí mismo en la
realización de actividades psicomotrices.
- Explorar las diferentes capacidades de acción.
- Desarrollar la imaginación por medio de los
objetos.

Contenidos · Atención en el desarrollo de historias, cuentos

motores y indicaciones de los adultos manifestando
interés y participando en todas las actividades
planificadas.
· Diferentes movimientos psicomotrices.
· Coordinación y control en los movimientos.

Tiempo empleado 35 minutos.

Material Un bloque gomaespuma con forma de escalera, un

bloque de gomaespuma rectangular, un bloque de
gomaespuma con forma triangular, un túnel de nylon,
aros, picas, conos, cuerdas y reproductor de CD.

Espacio Aula de usos múltiples.

Ritual de entrada Les guiaremos hasta la sala de usos múltiples, allí nos
sentaremos en círculo y explicaremos lo que vamos a
realizar en esta sesión. Para introducir esta actividad
vamos a contarles una historia que planteará la
estructura en la que se va a realizar la actividad. Les
vamos a contar que somos unos exploradores que
tenemos una misión: cruzar el valle, para ello

79
 tendremos que subir y bajar la montaña, atravesar una
cueva, pasar por un río pisando las rocas, reptar sin
hacer ruido para no despertar a las vacas, y por último
saltar las raíces de los árboles. (10 minutos)

Tiempo de trabajo Los niños formarán una fila. Nosotras seremos las
primeras en hacer el circuito. Primero subiremos el
bloque de escaleras y pasaremos gateando el bloque
rectangular el cual irá consecutivamente, también
estará unido junto a estos dos el bloque rectangular,
este último lo bajaremos sentados. Gatearemos por el
túnel de nylon y una vez lo hayamos superado,
saltaremos de aro en aro hasta llegar las picas, que
estarán colocadas de forma que los niños deberán
pasar reptando. Por último, llegaremos a la fase final
del circuito: las cuerdas; que saltaremos sin tocar.
Una vez hayamos hecho de modelo, ellos irán
completando individualmente el circuito. (20 minutos).

Ritual de salida Para finalizar la sesión, una vez hayamos recogido el

aula, nos tumbaremos en el suelo. De fondo habrá
música con sonidos de la naturaleza.(5 minutos).

Adaptación Para niños de 1-2 años el circuito será similar pero no

el mismo ya que quitaremos los aros y cambiaremos
las cuerdas de posición, esta vez simularán un camino
por el que tendrán que ir gateando. Nosotras les
iremos acompañando durante todo el circuito,
ayudándoles a realizarlo.

80
 SESIÓN 12

Nombre de la sesión Los disfraces.

Tipo de psicomotricidad Vivenciada.

Edad 2-3 años.

Objetivos - Trabajar la coordinación motriz a través de la

expresión plástica.
- Explorar sus capacidades y posibilidades de
acción mediante actividades de cooperación.
- Estimular la imaginación y la creatividad
- Desarrollar sus habilidades motrices a través de
la manipulación de objetos y el juego simbólico.

Contenidos · Exploración y manipulación de los objetos a través de

las diferentes situaciones de psicomotricidad.

81
 · Establecimiento de relaciones vinculadas al juego
simbólico.
· Construcción del esquema corporal consiguiendo la
coordinación de los segmentos que forman nuestro
cuerpo.

Tiempo empleado 40 minutos.

Material Disfraces, sombreros, capas, zapatos, boa de plumas,

tobogán , piscina de bolas, lámina de pizarra adhesiva,
tizas de colores y reproductor de CD.

Espacio Aula de usos múltiples.

Ritual de entrada Nos dirigiremos todos juntos al aula de usos múltiples,

allí nos sentaremos en círculo y observaremos como
esta colocada la sala y los materiales que vamos a
usar. Les explicaremos que va a ser una sesión en la
que podrán jugar libremente y recordándoles la
importancia de no hacerse daño a sí mismo y no
hacerle daño a los demás. (10 minutos).

Tiempo de trabajo La sala estará colocada de manera que habrá tres

espacios distintos, el sensoriomotriz donde estará la
piscina de bolas y el tobogán, en el simbólico
pondremos los disfraces, sombreros, capas, boas de
plumas y por último en la zona representativa donde
estarán las tizas de colores y la lámina de pizarra
adhesiva. De fondo sonará una música para que estén
más animados. (20 minutos).

82
Ritual de salida A continuación, daremos unas cuantas palmadas en
señal de que la actividad ha finalizado. Después nos
pondremos todos en círculo para comentar algo que
les haya gustado, que hayan vivido o experimentado y
quieran compartirlo. Siempre respetando el turno de
palabra y promoviendo la escucha activa. De modo
que consigamos bajar el nivel de actividad. (10
minutos).

Adaptación En caso de 0-1, utilizaremos el cesto de los tesoros,

proporcionando pelotas, telas de distintos colores y
texturas, esponjas y boas de plumas.
Para 1-2 años, sustituiremos los toboganes por un
carro andador que les ayude a aprender a andar en el
caso de que todavía no puedan hacerlo por ellos
mismos, por lo demás todo será igual.

83
 SESIÓN 13

Nombre de la sesión Trabajamos en equipo.

Tipo de psicomotricidad Dirigida.

Edad 2-3 años.

Objetivos - Favorecer el desarrollo del equilibrio.

- Colaborar unos con otros e incentivar la
cooperación para la unidad del grupo.
- Mejorar la habilidad manipulativa y precisa en
relación con el objeto.
- Trabajar la comunicación verbal y corporal con
los demás.
- Descubrir la noción de la velocidad a través de
la adaptación a un ritmo concreto.

Contenidos ·Adquisición de habilidades motrices básicas

aceptando y valorando a los compañeros y su propia
participación en actividades colectivas.
· Coordinación y control de los movimientos.
· Velocidad del movimiento (nociones de deprisa y
despacio).

Tiempo empleado 35 minutos.

Material Pandero, pelota y reproductor de CD.

Espacio Sala de usos múltiples.

84
Ritual de entrada Les guiaremos hasta la sala de usos múltiples. Una vez
allí nos colocaremos en un círculo y les preguntaremos
qué tal están. También les preguntaremos si les
apetece cantar. Después nos podremos en pie y
cantaremos la canción Súbete al tren de la risa, para
introducir la actividad.
posterior, la cual explicaremos una vez hayamos
terminado de cantar. (10 min.)

Tiempo de trabajo
Actividad 1: Dividiremos a la clase en dos grupos y se
colocarán en fila agarrándose por la espalda,
simulando ser trenes. Iremos tocando un pandero a
diferentes velocidades (rápido y lento), cuando los
golpes sean más rápidos los niños tendrán que ir
desplazándose por todo el aula a una mayor velocidad
y cuando los golpes sean más lentos se irán moviendo
por el aula de una forma más lenta. (10 min).

Actividad 2: Ayudaremos a los niños a colocarse

sentados en el suelo en forma de zic-zac de manera
que estén unos en frente de otros; daremos una pelota
al niño que se encuentre en un lateral y este tendrá que
pasarla a los demás, con lo que la pelota pasará por
todos ellos y cada vez que un niño la coja tendrá que
decir su nombre. Cuando llegue al final, se volverá a
pasar la pelota aunque esta vez hacia el lado contrario
y finalmente el último niño se la pasará a la educadora.
(10 minutos).

Ritual de salida Al finalizar la actividad 2, nos tumbaremos todos en el

suelo y les daremos pautas que ayudarán a controlar
la respiración, de manera que inspiren y espiren,

85
 mientras ponemos música clásica. Poco a poco nos
iremos levantando y al mismo tiempo que seguimos
haciendo los ejercicios de respiración. (5 minutos).

Adaptación Actividad 1:
· Para los niños de 0-1 año, tocaremos los
instrumentos, a la vez que vamos observando la
respuesta que les provoca ese estímulo.
· En los niños de 1-2 años, realizaremos la actividad
sentados. Les daremos varios instrumentos y otros
objetos de la vida cotidiana sonoros para que puedan
experimentar. Cada vez que demos una palmada
deberán de rotar el objeto para fomentar la
cooperación y la colaboración entre ellos.

Actividad 2:
· Los niños de 0-1 años estarán sobre unas
colchonetas. En el aula habrá pelotas de distintos
tamaños con las que podrán experimentar. Al mismo
tiempo les motivaremos para que interactúen con el
resto de niños, para que comiencen a valorar su
participación en actividades colectivas.
· Colocaremos a los niños de 1-2 años en círculo. Les
daremos una pelota a cada uno de ellos para que la
pasen, al tratarse de niños más pequeños
incentivaremos a que se lo pasen a los compañeros
que no han tenido la posibilidad de cogerla.

86
 SESIÓN 14

Nombre de la sesión Pintando con el cuerpo.

Tipo de psicomotricidad Vivenciada.

Edad 2-3 años.

Objetivos - Desarrollar la expresión plástica a través del

contacto con materiales.
- Trabajar las capacidades creativas e
imaginación.
- Diferenciar los colores y experimentar sus
posibles cambios.

Contenidos · Coordinación dinámica óculo-manual.

· Adquisición de habilidades motrices básicas y el
control global del cuerpo.
· Atención al desarrollo de las capacidades creativas y
plásticas.

Tiempo empleado 40 minutos.

Material Platos de cartón, pintura líquida de distintos colores,

87
 papel continuo y reproductor de CD.

Espacio Aula de usos múltiples.

Ritual de entrada Guiaremos a los niños hasta la sala de usos múltiples,

allí nos sentaremos en círculo y hablaremos sobre la
sesión que vamos a realizar y les diremos los
materiales que vamos a usar. Les explicaremos que va
a ser una sesión en la que van a poder pintar de forma
libre usando todos los colores que ellos quieran. (10
minutos).

Tiempo de trabajo Habrá distribuidos platos de cartón con pintura y un

papel continuo que cubra todo el suelo. los niños
estarán descalzos. Podrán interactuar con su cuerpo y
la pintura encima del papel. De fondo se escuchará
una melodía. (20 minutos).

Ritual de salida A continuación, daremos unas cuantas palmadas en

señal de que la actividad ha finalizado. Después nos
pondremos todos en círculo para comentar algo que
les haya gustado, que hayan vivido o experimentado y
quieran compartirlo. Siempre respetando el turno de
palabra y promoviendo la escucha activa.
Posteriormente nos dirigiremos todos al baño y
mientras vamos cantando la cancion de “Pimpon es un
muñeco” en señal de que vamos a ir a lavarnos las
manos. (10 minutos).

Adaptación En el aula de 0-1, únicamente utilizaremos materiales

con colores vivos conseguir que sientan atracción por
ellos.
Los niños de 1-2 años realizarán la misma actividad,
sin embargo estarán sentados, la educadora
intervendrá si es necesario.

88
 SESIÓN 15

Nombre de la sesión Ganamos todos.

Tipo de psicomotricidad Dirigida.

Edad 2-3 años.

Objetivos - Adquirir progresivamente autonomía en sus

actividades habituales.
- Fomentar la cooperación con los demás
logrando paulatinamente pautas elementales de
convivencia.
- Favorecer el proceso hacia la autonomía
personal a través del juego.

Contenidos · Conocimiento y control del cuerpo y del espacio.

·Adquisición de habilidades motrices básicas
aceptando y valorando a los compañeros y a su propia
participación en actividades colectivas.
· Coordinación dinámica óculo-manual.
· Coordinación y precisión en el momento de
desarrollar diferentes actividades relacionadas con la
expresión corporal.

Tiempo empleado 30 minutos.

89
Material Vasos, cuatro barreños, harina y garbanzos y
reproductor de CD.

Espacio Aula de usos múltiples.

Ritual de entrada Guiaremos a los niños hasta el aula, una vez allí les
explicaremos el procedimiento de la actividad.
Haremos primero una demostración y después harán
dos filas para comenzar a jugar. Les explicaremos la
importancia de colaborar y cooperar todos juntos, con
el fin de lograr un objetivo común, que en este caso
será llenar los barreños vacíos con los materiales
propuestos. (10 minutos).

Tiempo de trabajo Una vez haya dos grupos divididos se colocará el

primer grupo detrás del barreño de harina, junto a éste
se encontrará un barreño vacío. El otro grupo estará
en el lado opuesto del aula, frente a ellos, colocados
justo detrás del barreño de garbanzos. Junto al barreño
con garbanzos habrá otro barreño vacío. Los niños
cogerán un vaso con las manos y lo llenarán de harina
o garbanzos, en función de la fila en la que se
encuentren en ese instante. Una vez lo llenen tendrán
que transportarlo al cubo vacío que tienen enfrente
para conseguir llenarlo. Una vez lo hayan llenado se
quedarán en la fila de al lado que contendrá la
sustancia distinta a la que acaban de trasladar. (15
minutos).

Ritual de salida Al finalizar la actividad, nos tumbaremos encima de

unas esterillas, cerraremos los ojos y pondremos
música para relajarnos y bajar el nivel de actividad. (5
minutos).

90
Adaptación Para los niños más pequeños la actividad no será tan
dirigida, por ello en el aula de 1-2 años habrá la misma
colocación de los barreños pero los materiales serán
castañas y nueces, de esta manera podrán
manipularlo fácilmente. Les guiaremos para que las
transporten a los barreños vacíos pero no será nuestro
objetivo principal, ya que hay diferencia en sus
capacidades motrices.

SESIÓN 16

Nombre de la sesión Vamos a explorar.

Tipo de psicomotricidad Vivenciada.

Edad 2-3 años.

Objetivos - Fomentar la expresión de sensaciones, deseos,

gustos e ilusiones.
- Promover el conocimiento de sus cualidades
personales tanto físicas como psíquicas.
- Estimular la imaginación y la creatividad.
- Reconocer sus sentimientos, emociones,
necesidades y preferencias, respetando a los
demás.
- Conocer los objetos mediante la manipulación,
observación, experimentación…
- Fomentar la autonomía mediante el juego libre.

91
Contenidos · Experimentación de distintas sensaciones en el
momento de desarrollar diferentes actividades
relacionadas con la expresión corporal.
· Exploración y manipulación de los objetos a través de
las diferentes situaciones de psicomotricidad.
· Establecimiento de relaciones vinculadas al juego
simbólico.

Tiempo empleado 40 minutos.

Material Telas, cajón de cartón, cuerdas, aros, papel continuo,

cajas de pintura de dedos y reproductor de CD.

Espacio Sala de usos múltiples.

Ritual de entrada
Les guiamos hasta la sala de usos múltiples, todos los
materiales estarán tapados con telas. Iremos por cada
rincón para enseñarle los materiales y a su vez les
haremos preguntas creando expectación, por ejemplo
¿Qué pensais que hay aquí? y seguidamente
levantamos la tela y les vamos enseñando cada
material. (10 min)

Tiempo de trabajo Se dispondrán distintos materiales por todo el aula

diferenciando bien las tres zonas que tiene una sesión
de psicomotricidad (sensoriomotriz, simbólica y
representativa). En la zona simbólica pondremos un
montón de cajas de cartón de diferentes colores y
tamaños, algunas de ellas tendrán dentro diferentes
tipos de telas. En cuanto a la zona sensoriomotriz
colocaremos cuerdas y aros de diferentes tamaños
dispersos por el suelo y por último en la representativa
habrá un papel continuo enrollado y cajas de pinturas

92
 de dedos.
Durante el tiempo de trabajo sonará música de fondo
para que los niños estén más motivados.
Es una sesión en la que no se hará ningún tipo de
intervención, nuestra función va a ser únicamente de
observación. (20 minutos).

Ritual de salida Posteriormente, daremos unas cuantas palmadas en

señal de que la actividad ha finalizado. A continuación
nos pondremos todos en círculo para comentar algo
que les haya gustado, que hayan vivido o
experimentado y quieran compartirlo. Siempre
respetando el turno de palabra y promoviendo la
escucha activa. De esta forma conseguiremos bajar el
nivel de actividad.(10 minutos).

Adaptación La adaptación para 0-1, les proporcionaremos una caja

con distintos materiales (telas, cuerdas, cajas de
madera) individualmente adaptados a su edad, para
que exploren los diferentes objetos. Mientras nosotras
no intervendremos, a no ser que corra riesgo.
En 1-2 años la actividad se planteará de la misma
forma que en 2-3 años, sin embargo les daremos
facilidades con respecto a la cercanía de los objetos ya
que algunos niños no habrán desarrollado todavía
capacidad para mantenerse en bipedestación y
desplazarse.

93
 SESIÓN 17

Nombre de la sesión El cuerpo y sus emociones.

Tipo de psicomotricidad Dirigida.

Edad 2-3 años.

Objetivos - Trabajar la coordinación dinámica y equilibrio

frente a los movimientos generales del cuerpo.
- Potenciar el control postural a través de las
diferentes posturas que proporcionaremos.
- Expresar e identificar las distintas emociones.
- Aumentar la capacidad de concentración y
atención.
- Relacionar emociones con los colores.

Contenidos · Control respiratorio.

· Conocimiento del cuerpo y del espacio.

94
 · Atención en diferentes señales comunicativas:
gestos, entonación y cualquier información de caracter
gestual y corporal.
· Diferentes posiciones y posturas en el espacio.
· Equilibrio estático y dinámico.
·Control tónico-emocional, tomando conciencia de la
contraccion y relajacion de la musculatura implicada en
los movimiento y posturas.

Tiempo empleado 45 minutos.

Material Esterillas, reproductor de CD y el propio cuerpo.

Espacio Aula de usos múltiples.

Ritual de entrada Nos dirigiremos hacia el aula de usos múltiples, donde

nos descalzaremos y nos pondremos cómodos para
realizar la sesión. Justo antes de empezar la primera
actividad contaremos el cuento de “El monstruo de
colores”. (10 minutos).

95
Tiempo de trabajo Actividad 1:
Colocaremos por todo el aula en diferentes lugares las
distintas emociones que estarán representadas por un
color. El rojo será el enfado, el amarillo con la alegría,
la tristeza ira de azul, el miedo lo colorearemos de gris,
el verde representará la calma y el amor estará pintado
de rosa.
Les guiaremos de forma que iremos interpretando con
gestos corporales y faciales las emociones,
preguntándoles a la vez: “¿Qué hacemos cuando
estamos enfadados?”, a lo que, reproduciremos la
emoción del enfado dando pasos fuertes.“¿Qué
hacemos cuando estamos felices?, entonces
comenzaremos a dar saltos. “¿Qué hacemos cuando
estamos tristes?” en este caso nos arrastraremos
hacia el color azul con cara de tristeza. ¿Y cuando
tenemos miedo?, será entonces cuando nos
taparemos la cara y nos dirigiremos hacia el color gris
lentamente. “¿Qué hacemos cuando estamos
calmados?”, caminaremos hacia el color verde
moviendo los brazos suave y lentamente. Y, por último,
en el color rosa, que significa “amor”, nos
abrazaremos. (10 minutos).

Actividad 2:
La siguiente actividad consistirá en realizar yoga
infantil.
Narraremos una serie de posturas relacionándolas con
la naturaleza, donde los niños y niñas tendrán que ir
representándolas al mismo tiempo que las hacemos
nosotras.
Estaremos de pie y nos estiraremos para saludar al

96
 Sol, flexionaremos el tronco tocándonos los pies para
tocar la tierra, adaptandonos a sus posibilidades
motrices. Después representaremos un gato
poniéndonos a cuatro patas, seguidamente imitaremos
la posición de una cobra, tumbándonos en el suelo
apoyando las manos echando el cuerpo hacia atrás y
mirando hacia el cielo. Finalmente simularemos una
tortuga con lo que encogeremos todo el cuerpo
posicionándonos hacia abajo y tocaremos el pecho
contra la barbilla.
Una vez hayamos hecho la última postura,
realizaremos la misma secuencia pero en este caso de
manera inversa, es decir, desde la tortuga, pasando
por la cobra y el gato y finalizando tocando la tierra y el
Sol.
Entre tanto, a la par que ejecutamos los movimientos
habrá de fondo una melodía con sonidos de la
naturaleza. (15 minutos).

Ritual de salida Al finalizar, nos sentaremos en círculo y les

preguntaremos si les ha gustado la sesión, cuál es la
parte que más les ha interesado y cómo se sienten
ellos hoy. Después, nos colocaremos encima de las
esterillas para relajarnos, con los ojos cerrados
pondremos música clásica relajante. (10 minutos).

Adaptación Actividad 2:
Para 1-2 años, las posturas tendrán menos dificultad,
algunas se adaptarán para que las puedan realizar
sentados los que todavía no se mantengan en
bipedestación, aunque siempre les incentivaremos a

97
 ponerse de pie ya que a esta edad comienza la fase de
bipedestación.

SESIÓN 18

Nombre de la sesión Tetris.

Tipo de psicomotricidad Vivenciada.

Edad 2-3 años.

Objetivos - Trabajar las habilidades motrices básicas.

- Proporcionar materiales y espacios que
permitan la liberación de la expresividad motriz.
- Expresar sus sentimientos y emociones a través
de la expresión plástica.
- Mostrar interés por explorar sus posibilidades
respetando las de los demás.

Contenidos · Reconocimiento de los propios límites.

· Conocimiento y control del cuerpo y del espacio.
· Habilidades de relación con el resto de niños.
· Expresión de las propias necesidades y deseos.
· Exploración y manipulación de los objetos a través de
las diferentes situaciones de psicomotricidad.
· Atención en el desarrollo de historias y cuentos
manifestando interés y participando en las actividades.

98
Tiempo empleado 50 minutos.

Material Bloques de goma espuma con diferentes formas

geométricas, pelotas grandes y pequeñas, folios,
pinturas, un cuento y un reproductor de CD.

Espacio Aula de usos múltiples.

Ritual de entrada Dirigiremos a los niños al aula de usos múltiples, nos

sentaremos frente a la estructura de bloques de
gomaespuma en un semicírculo. Visualizaremos la
sala y recordaremos las normas que se han de
respetar: básicamente no hacerse daño y no hacérselo
a los demás. (10 minutos)

Tiempo de trabajo En la fase de expresividad motriz, crearemos

previamente un muro de bloques de goma espuma con
pelotas al otro lado, dejaremos que lo derriben y
posteriormente podrán interactuar libremente.
Después de haber tirado los bloques se irán realizando
una serie de juegos espontáneos y libres que
proporcionarán la entrada de una dinámica de placer
sensoriomotriz. De fondo ponemos una música
animada que les invite a moverse y a jugar. (15 min)
Más tarde, en el momento del cuento, contaremos por
ejemplo, No quiero el pelo rizado de Laura Ellen, en el
que se trabajará la autoestima. (5 min)
El momento para la representación gráfico-plástica y
verbal se realizará en un espacio bien delimitado para
ello y se les proporcionará un folio y unas pinturas para
que ellos expresen lo que deseen. (10 min).

Ritual de salida Posteriormente, daremos unas cuantas palmadas en

señal de que la actividad ha finalizado. A continuación
nos pondremos todos en círculo para comentar algo

99
 que les haya gustado, que hayan vivido o
experimentado y quieran compartirlo. Siempre
respetando el turno de palabra y promoviendo la
escucha activa. De esta forma conseguiremos bajar el
nivel de actividad. (10 minutos).

Adaptación Para los niños de 0-1 año, utilizaremos menos

bloques de goma espuma y pelotas, además no
formarán un muro, sino que se encontrarán dispersos
por el aula.
Los niños de 1-2 años encontrarán la sala distribuida
del mismo modo, solo que la altura del muro formado
por los bloques será menor.

SESIÓN 19

100
Nombre de la sesión Circuito sensorial.

Tipo de psicomotricidad Dirigida.

Edad 2-3 años.

Objetivos - Descubrir sus posibilidades de acción a través

del movimiento.
- Desarrollar la expresión sensorial por medio del
contacto con texturas variadas.
- Conocer diversas texturas y las sensaciones
que produce cada una de ellas mediante el
tacto.
- Coordinar adecuadamente varios elementos del
cuerpo a través de movimientos motrices que
estimulen los sentidos.

Contenidos · Coordinación en el movimento en el momento de

desarrollar diferentes actiividades relacionadas con las
expresión corporal.
· Realización de trayectos.
· Equilibrio dinámico.
· Concepto corporal o conocimiento de las partes del
cuerpo.

Tiempo empleado 45 minutos.

Material Algodón, césped artificial, lentejas, hilos, cascabeles,

plancha de espuma, alfombra sensorial, telas de
colores, un espejo y un reproductor de CD.

Espacio Aula de usos múltiples.

Ritual de entrada Llevaremos a los niños hasta el aula y haremos un

círculo donde les preguntaremos cómo están ese día,

101
 posteriormente, les explicaremos que es lo que vamos
a hacer durante esa sesión y después, recordaremos
las normas que se han de respetar: no hacerse daño y
no hacérselo a los demás. (10 minutos).

Tiempo de trabajo Los niños estarán descalzos, comenzarán a realizar el

circuito pisando seis huellas de algodón, césped
artificial y lentejas. Seguidamente cruzarán unas
cortinas de hilos entrelazados con cascabeles.
Después pasarán reptando por encima de una plancha
de espuma, luego tendrán que pasar andando por una
alfombra sensorial, pegaremos en una estrella
(dividida en tres materiales diferentes) en primer lugar
pegaremos construcciones, después esponjas y por
último ceras de colores . A continuación atravesarán
unas telas con colores vivos, que tendrán que apartar
con las manos, después tendrán que pasar gateando
una senso alfombra sensorial para conseguir llegar a
un espejo donde se verán reflejados.
Irán experimentando con su cuerpo las diferentes
sensaciones que les producen los materiales. (25
minutos).

Ritual de salida Una vez hayamos realizado el circuito se tumbarán en

el suelo y nosotras iremos pasando un plumero por sus
cuerpos para bajar el nivel de activación, mientras de
fondo se escucha una melodía. (10 minutos).

Adaptación En el aula de 0-1 año pondremos mantas sensoriales

para que interactúen.
En 1-2 años harán el circuito de la misma forma, sin
embargo les iremos guiando para facilitarles el
proceso.

102
 SESIÓN 20

Nombre de la sesión Instalación: Nos aseamos

Tipo de psicomotricidad Vivenciada.

Edad 2-3 años.

103
Objetivos - Fomentar la autoestima y el autocontrol a través
del juego simbólico
- Promover la realización de hábitos de higiene
personal, de manera cada vez más autónoma.
- Desarrollar hábitos de autonomía personal y del
cuidado personal.

Contenidos · Coordinación en el movimento en el momento de

desarrollar diferentes actiividades relacionadas con las
expresión corporal.
· Identificación, manifestación, regulación y control de
las necesidades básicas del cuerpo. Confianza en las
capacidades propias para su satisfacción.
· Concepto corporal o conocimiento de las partes del
cuerpo.

Tiempo empleado 40 minutos.

Material Esponjas, peines, toallas pequeñas, cepillos de dientes

y espejos.

Espacio Aula de usos múltiples.

Ritual de entrada Anteriormente en el aula les contaremos que vamos a

realizar una actividad en la que podrán venir cualquiera
familiares de forma voluntaria. Tendrán que dirigirse
primero a la clase y después les guiaremos a todos
hasta el aula de usos múltiples, donde nos
encontraremos la instalación preparada previamente
por nosotras.
Una vez allí les explicaremos cómo está organizada la
instalación, de manera que iremos nombrando los
elementos de la que se compone. (10 minutos).

Tiempo de trabajo Colocaremos los materiales en grupos del mismo tipo,

104
 en forma de círculos concéntricos de manera que unos
estén dentro de otros. Pondremos las esponjas, toallas
pequeñas, peines, espejos y cepillos de dientes,
consecutivamente, dejando siempre que ellos jueguen
libremente y favoreciendo el juego simbólico junto a las
familias. (20 minutos).

Ritual de salida Posteriormente, daremos unas cuantas palmadas en

señal de que la actividad ha finalizado. A continuación
nos pondremos todos en círculo para comentar algo
que les haya gustado, que hayan vivido o
experimentado y quieran compartirlo. Siempre
respetando el turno de palabra y promoviendo la
escucha activa. De esta forma conseguiremos bajar el
nivel de actividad. (10 minutos).

Adaptación Para 0-1, revisaremos estos materiales para que se

adapten a su edad, y los dejaremos en la asamblea
para que ellos puedan manipularlos junto a sus
familias.
Para 1-2 realizaremos la actividad de la misma
manera.

105
ANEXO 3. PLANTILLAS DE EVALUACIÓN

AUTOEVALUACIÓN

CRITERIOS A EVALUAR SÍ NO OBSERVACIONES

Se ha partido de lo que ya sabían los

niños.

Se han realizado las sesiones en el

tiempo previsto.

Los materiales han sido apropiados,

suficientes y seguros.

La organización del espacio ha sido

adecuada a nuestros alumnos.

Se han cumplido los objetivos.

106
Nos hemos adaptado a las necesidades
de los niños.

Han sido eficaces el ritual de entrada y el

ritual de salida.

Las actividades han resultado

significativas e interesantes para los
niños.

Ha habido un ambiente cálido, acogedor y

de confianza en el aula.

La comunicación con las familias ha sido

correcta y eficaz.

Ha surgido algún problema o dificultad en

el desarrollo de las sesiones.

· Plantilla de evaluación de los niños, en este caso es de 2-3 años, para las demás
edades se adaptarán algunos indicadores:

Nombre:
Fecha:
Educadora:
Edad:

INDICADORES DE EVALUACIÓN No alcanzado En proceso Conseguido

Es capaz de expresar las distintas

emociones: tristeza alegría y
enfado.

Demuestra actitudes y hábitos de

ayuda y colaboración a la hora de
recoger los materiales o cuando
algún compañero necesita ayuda.

107
 Experimenta de manera libre el
espacio y los materiales con la
mínima intervención del adulto.

Desarrolla la imaginación y
expresión emocional.

Se desplaza de manera libre y

autónoma manteniendo el equilibrio
y la coordinación dinámica de su
cuerpo.

Se relaciona de manera adecuada

con los demás compañeros desde
el respeto y la tolerancia.

Muestra agilidad en sus

movimientos.

Identifica y localiza las partes del

cuerpo cada vez que las
nombramos.

Aplica la coordinación óculo-

manual necesaria para la
manipulación de objetos.

Progresa adecuadamente en la
adquisición de la autonomía y
autoconfianza personal.

Se muestra atento e interesado en

la realización de las actividades.

· Ejemplo de cuestionario para las familias para niños de 2-3 años, estos criterios se
modificarán para adaptarse en otras tablas a las distintas edades :

Nombre del alumno:

Nivel:

CRITERIOS A EVALUAR SÍ NO OBSERVACIONES

108
 ¿Hace comentarios y preguntas respecto
a las actividades que realizamos cada
semana?

¿Ha notado mejoría en las habilidades de

los movimientos corporales de su hijo?

¿Transmite a otras personas lo que ha

aprendido o las actividades que ha llevado
a cabo?

¿Realiza en casa juegos o actividades de

psicomotricidad, hechas en la escuela
anteriormente?

¿Muestra alegría los días que han

realizado una sesión de psicomotricidad?

· Plantilla de evaluación externa de las tutoras.

Nombre de la educadora:
Nivel:

CRITERIOS A EVALUAR SÍ NO OBSERVACIONES

Tiene expectativas positivas hacia las

capacidades motrices de los niños/as.

Mantiene una buena comunicación con

las familias y los demás educadores/as
del Centro.

Muestra una buena actitud diariamente,

implicándose durante la realización de las
actividades, y creando un clima cálido que
favorezca la confianza.

109
Realiza un seguimiento de los niños/as,
haciendo propuestas de mejora para
motivarles y conseguir que lleguen a los
objetivos previstos.

Cumple con la asistencia,

responsabilidad, participación y
colaboración a la hora de hacer cualquier
intervención en el aula.

ANEXO 4. REGISTRO ANECDÓTICO

REGISTRO ANECDÓTICO

Alumno(a): Fecha:

Lugar: Hora:

Actividad/área:

Descripción de lo observado: Análisis/comentarios:

110
111