Introducción a las teorías del aprendizaje
Como parte de la génesis de la definición, relativamente reciente,
de la pedagogía como ciencia, en los últimos dos siglos se han
planteado o revalidado numerosas teorías alrededor del objetivo
fundamental de la pedagogía como ciencia, el aprendizaje.
Asociadas en algunos casos a la realidad que, en cada momento
histórico, las teorías del aprendizaje han dado forma a las
escuelas más representativas de cada época. Según un orden
relativamente asociado a su aparición o auge las principales
teorías del aprendizaje en la mayor parte de las bibliografías
serían:
Teoría Conductista. (John Broadus Watson)
Conductismo o Psicología de la conducta, es una corriente de la
psicología que defiende el empleo de procedimientos
estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento
observable (la conducta), considerando el entorno como un
conjunto de estímulos-respuesta.
El conductismo tiene su origen en el socialismo inglés, el
funcionalismo estadounidense y en la teoría de la evolución de
Charles Darwin, ya que estas corrientes se fijan en la concepción
del individuo como un organismo que se adapta al entorno.
Según el estadounidense John B. Watson, que no negaba la
existencia de los fenómenos psíquicos internos, tales experiencias
no podían ser objeto de estudio científico porque no eran
observables. Este enfoque estaba muy influido por las
investigaciones de su época sobre el condicionamiento animal.
El enfoque conductista llevó a formular una teoría psicológica en
términos de estímulo-respuesta. Según esta teoría, todas las
formas complejas de comportamiento —las emociones, los
hábitos, e incluso el pensamiento y el lenguaje— se analizan
como cadenas de respuestas simples musculares o glandulares
que pueden ser observadas y medidas. Las reacciones
emocionales eran aprendidas del mismo modo que otras
cualesquiera.
Teoría del Conductismo Radical. (B. Frederick Skinner)
Según B. F. Skinner heredero de las teorías watsonianas y
promotor del conductismo radical, la psicología debe ser el
estudio del comportamiento observable de los individuos en
interacción con el medio que les rodea.
Skinner, sin embargo, difería de Watson en que los fenómenos
internos, como los sentimientos, debían excluirse del estudio.
Sostenía que estos procesos internos debían estudiarse por los
métodos científicos habituales, haciendo hincapié en los
experimentos controlados tanto con animales como con seres
humanos.
Sus investigaciones con animales, centradas en el tipo de
aprendizaje —conocido como condicionamiento operante o
instrumental— que ocurre como consecuencia de un estímulo
provocado por la conducta del individuo, probaron que los
comportamientos más complejos como el lenguaje o la resolución
de problemas, podían estudiarse científicamente a partir de su
relación con las consecuencias que tiene para el sujeto, ya sean
positivas (refuerzo positivo) o negativas (refuerzo negativo).
Teoría del constructivismo social (Lev Vygotsky)
Consiste fundamentalmente en considerar al individuo como
resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje
desempeña un papel esencial. El conocimiento es presentado
como el proceso de interacción entre el sujeto y el medio, pero el
medio no solo físico sino también social y cultural.
Establece que hay dos tipos de funciones mentales: inferiores y
superiores. Las inferiores son aquellas con las que nacemos y
están determinadas mediante los genes de cada individuo. El
comportamiento que deriva de estas funciones es limitado a una
reacción o respuesta al ambiente. Las funciones mentales
superiores son adquiridas y desarrolladas a través de la
interacción social y están determinadas por la sociedad en que se
forma el individuo.
Teoría Cognitivista. (Jean Piaget, Albert Bandura y Jerome
Bruner)
Para completar los enfoques conductivos surgen corrientes que
intentan brindarle al docente informaciones sobre que ocurre en la
mente del niño y cómo las estructuras mentales lo van a ayudar a
lograr el aprendizaje.
Con el dominio de las teorías Cognitivas, el trabajo docente se va
a enfocar y a dirigir hacia la orientación del niño, por ende, éste, el
niño, adquiere el rol de actor principal en el proceso de
aprendizaje.
Teoría Cognitivo-Social del Aprendizaje (Albert Bandura)
El psicólogo norteamericano Albert Bandura ha elaborado una
teoría del aprendizaje en la que a partir de los conceptos de
refuerzos y observación ha ido concediendo más importancia a los
procesos mentales internos (cognitivos) así como la interacción
del sujeto con los demás.
Inicialmente llamada teoría del aprendizaje social, pasa a
denominarse Teoría Cognitivo Social a partir de los años 80.
Acepta que los humanos adquieren destrezas y conductas de
modo operante e instrumental, rechazando así que nuestros
aprendizajes se realicen, según el modelo conductista. Pone de
relieve como entre la observación y la imitación intervienen
factores cognitivos que ayudan al sujeto a decidir si lo observado
se imita o no, también que mediante un modelo social significativo
se adquiere una conducta inviable empleando solamente el
aprendizaje instrumental.
La expresión “factores cognitivos” se refiere a la capacidad de
reflexión y simbolización, así como a la prevención de
consecuencias basadas en procesos de comparación,
generalización y autoevaluación.
En definitiva, el comportamiento depende del ambiente, así como
de los factores personales (motivación, atención, retención y
producción motora).
Un ejemplo que presenta es que, de un grupo de niños, uno de
ellos presenta una conducta agresiva y los otros solo observan, al
que presenta la conducta esta puede ser reforzada o castigada y
los que observan tras haber evaluado internamente
posteriormente emiten esta conducta cuando esta tuvo
consecuencia positiva, es por eso que dice que estos niños
obtienen el aprendizaje por observación e imitación.
Teoría Observacional (Albert Bandura)
El aprendizaje observacional ha demostrado que los seres
humanos adquieren conductas nuevas sin un reforzado obvio y
hasta cuando carecen de la oportunidad para aplicar el
conocimiento.
El único requisito para el aprendizaje puede ser que la persona
observe a otro individuo, o modelo, llevar a cabo una determinada
conducta. Más tarde, especialmente si el modelo recibió una
recompensa visible por su ejecución, el que lo observó puede
manifestar también la respuesta nueva cuando se le proporcione
la oportunidad para hacerlo.
De acuerdo con esta teoría el comportamiento no se desarrolla
exclusivamente a través de lo que aprende el individuo
directamente por medio del acondicionamiento operante y clásico,
sino que también a través de lo que aprende indirectamente
(vicariamente) mediante la observación y la representación
simbólica de otras personas y situaciones.
Teoría Completa del Desarrollo Cognoscitivo (Jean Piaget)
Según Piaget la inteligencia tiene dos atributos principales la
Organización y la Adaptación.
La Organización consiste en las estructuras o etapas de
conocimientos los cuales conducen a conductas diferentes en
situaciones específicas. Ejemplo:
El niño en la primera etapa de su desarrollo tiene esquemas
elementales de conductas concretas y observables que son de
tipo sensomotor (mover). El niño de edad escolar tiene otros
esquemas cognoscitivos más abstractos que se denominan
operaciones, es decir es la capacidad del niño de realizar
mentalmente lo que antes hacia su cuerpo.
La Adaptación según Piaget los niños se adaptan de dos maneras
por Asimilación y Acomodación. La asimilación es la adquisición
de la nueva información y la acomodación es como se ajusta la
nueva información. Ejemplo:
Los niños ven un perro por primera vez (Asimilación); aprender
que son mascotas seguras y otras no (Acomodación).
El desarrollo intelectual es un proceso continuo, para facilitar su
descripción y análisis se divide en cuatro etapas que son: Etapa
Sensomotriz, Etapa Pre operacional, Etapa concreta y Etapa
Lógico-Formal. Estas etapas abarcan desde el nacimiento hasta la
adolescencia.
Teoría Constructivista (Jean Piaget)
El constructivismo término utilizado por Piaget significa que el
sujeto, mediante su actividad (tanto física como mental) va
avanzando en el progreso intelectual en el aprendizaje; pues el
conocimiento no está en los objetos ni previamente en nosotros,
es el resultado de un proceso de construcción en el que participa
de forma activa la persona.
En esta teoría se hace más importancia al proceso interno de
razonar que a la manipulación externa en la construcción del
conocimiento; aunque se reconoce la mutua influencia que existe
entre la experiencia de los sentidos y de la razón. Es decir, los
individuos van construyendo su propio conocimiento.
Se intenta demostrar que el aprendizaje no se produce por
acumulación de conocimiento, como pretendían los empiristas
sino porque existen mecanismos internos de asimilación y
acomodación.
Para la asimilación es establecimiento de relaciones entre los
conocimientos previos y los nuevos; para la acomodación es la
reestructuración del propio conocimiento.
Piaget, establece la diferencia entre el aprendizaje en sentido
restringido, cuando se adquiere nuevos conocimientos a partir de
la experiencia y el aprendizaje en sentido amplio, en este caso se
refiere a la adquisición de técnicas o instrumentos de
conocimiento.
Es en resumen el aprendizaje un proceso de construcción activa
por parte del sujeto, el cual mediante su actividad física y mental
determina sus reacciones ante la estimulación ambiental.
Teorías del Aprendizaje Situado y el Aprendizaje Colaborativo
(Marcy Driscoll y John A. Panitz)
Se basan en los planteamientos del constructivismo social. El
aprendizaje colaborativo postula que cada individuo es
responsable de su aprendizaje, así como del aprendizaje de los
demás miembros del grupo. Se desarrolla a través de tecnología y
estrategias que propician el intercambio de significados y hacen
posibles el desarrollo de habilidades individuales y grupales. Los
estudiantes interactúan mediante el intercambio de ideas, si bien
la interpretación es personal y cada uno construye su
conocimiento en relación a sus experiencias pasadas y sus
esquemas. El aprendizaje situado, se basa en los mismos
principios, pero en este caso, el conocimiento es situado, es decir,
depende del contexto y la comunidad en la que se usa. Por tanto,
lo que se aprende está determinado por la forma y la situación del
aprendizaje, si bien la interacción social sigue siendo
fundamental.
Teoría del Humanismo (Paolo Freire y Carl Rogers)
Se centra en la concepción del aprendizaje como resultado de la
interacción entre el individuo y el medio; los factores
determinantes del aprendizaje no están ni en el papel del sujeto ni
en el del objeto, sino en su interacción. El papel de la enseñanza
es, por tanto, permitir que los alumnos aprendan. El papel del
estudiante es tan importante como el papel del profesor, quien se
convierte en un facilitador de contextos pedagógicos, a través de
los cuales el estudiante va construyendo su conocimiento.
Por tanto, la relación profesor-estudiante es horizontal, no se trata
de que el profesor transmita su verdad sobre el mundo, sino de
que proporcione las herramientas al estudiante, teniendo en
cuenta cada tipo de estudiante y su visión del entorno, para que
éste las transforme, transformando la realidad. La educación está
relacionada con la vida real de los estudiantes, y el aprendizaje no
persigue el conocimiento de definiciones y conceptos, sino la
creación de una identidad individual y social en el individuo.
Teoría Psicosocial (Erik H. Erikson)
A partir una reinterpretación de las fases psicosexuales
elaboradas por Sigmund Freud con énfasis en los aspectos
sociales. La teoría plantea: Un incremento del entendimiento del
‘yo’ como una fuerza intensa, vital y positiva, como una capacidad
organizadora del individuo con el poder de reconciliar las distintas
fuerzas que actúan en los conflictos y crisis de cada individuo.
Una explicitación de las etapas del desarrollo psicosexual de
Freud, integrando la dimensión social y el desarrollo psicosocial.
Extender el concepto de desarrollo de la personalidad para el ciclo
completo de la vida desde la infancia hasta la vejez. Explorar el
impacto de la cultura, la sociedad y la historia en el desarrollo de
la personalidad.
Teoría Ecológica (Urie Bronfenbrenner)
La Teoría Ecológica de Sistemas, consiste en un enfoque
ambiental del desarrollo del individuo a través de los diferentes
ambientes en los que se desenvuelven y que influyen en cambios
en el desarrollo. Esta teoría, aplicable a todos los campos de la
Psicología y otras ciencias, parte de la base de que el desarrollo
humano se da en la interacción con las variables genéticas y el
entorno, y expone de manera los diferentes sistemas que
conforman las relaciones personales en función del contexto en
que se encuentran.
Otras Teorías
Teorías asociativas, asociacionistas o del condicionamiento:
Están basadas en el esquema estímulo-respuesta y refuerzo-
contigüidad.
Teoría funcionalista: Conciben el aprendizaje como el
proceso adaptativo del organismo al medio mediante una
serie de actividades psíquicas o funciones dinámicas.
Teorías estructuralistas: Explican el aprendizaje como una
cadena de procesos interrelacionados dirigidos a las
formaciones de estructuras mentales.
Teorías no directivas: Centran el aprendizaje en el propio yo,
y en las experiencias que el individuo posee.
Teorías matemáticas, estocásticas: Se basan
fundamentalmente en la utilización de la estadística para el
análisis de los diferentes estímulos (principalmente sociales)
que intervienen en el aprendizaje.
Teorías centradas en los fenómenos o en áreas y clases
particulares de comportamiento, tales como curiosidades,
refuerzo, castigo, procesos verbales, etc.
Teoría conectivista: Describe la naturaleza con que se
produce el conocimiento en entornos tecnológicos, de
proceso de la información y de la comunicación.
