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Estrategia participativa para mejorar la convivencia escolar:
Caso Ateneo Juan Eudes
Claudia Patricia Lidueña Lengua
Myriam Del Socorro Sandoval Erazo
Línea De Investigación:
De Uniminuto: Transformación Educativa Y Cambio Social
De la Facultad de Educación: Pedagogía Social
Corporación Universitaria Minuto De Dios - Uniminuto
Facultad De Educación
Maestría en Innovaciones Sociales en Educación
Bogotá, mayo 2018
Estrategia participativa para mejorar la convivencia escolar:
Caso Ateneo Juan Eudes
Claudia Patricia Lidueña Lengua
Myriam Del Socorro Sandoval Erazo
Asesor
Juanita Reina Zambrano
Corporación Universitaria Minuto De Dios - Uniminuto
Facultad De Educación
Maestría en Innovaciones Sociales en Educación
Bogotá, mayo 2018
Nota de Aceptación
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
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Jurado N° 1
______________________________
Jurado N° 2
_______________________________
Bogotá ___ de ____ del 2018
Agradecimientos
Agradecemos a Dios por permitirnos reflexionar y aprender de esta experiencia.
Igualmente, agradecemos a nuestras familias por su apoyo espiritual, a los
estudiantes, docentes y directivas del Ateneo Juan Eudes perteneciente a los Colegios
Minuto de Dios, para lograr que esta investigación contribuya a la transformación social.
Le agradecemos a cada persona que apoyó al equipo investigador para fortalecer
el espíritu de lucha continua.
Resumen Analítico Educativo RAE
1. Autores
Claudia Patricia Lidueña Lengua
Myriam Del Socorro Sandoval Erazo
2. Director del Proyecto
Juanita Reina Zambrano
3. Título del Proyecto
Estrategia participativa para mejorar la Convivencia Escolar: Caso Ateneo Juan Eudes
4. Palabras Clave
Conflicto, Convivencia escolar, Diálogo de saberes, Metodología, Participación,
Relaciones.
5. Resumen del Proyecto
La investigación realizada en el Ateneo Juan Eudes fue el resultado de observar,
indagar y recolectar información sobre las condiciones o variables (Dimensiones) que
afectan la Convivencia Escolar de los estudiantes; esta indagación tiene como finalidad
proponer una estrategia participativa a fin de mejorar la convivencia que redunde en su
formación integral.
Así mismo, la investigación se fundamenta en un enfoque socio crítico como resultado
del trabajo conjunto y el acompañamiento entre estudiantes e investigadoras en las
principales etapas para potenciar las capacidades que surgen como positivas y que
contribuyan a la implementación del espacio Ideario Convivencial a desarrollar en la Red
Intranet del Ateneo Juan Eudes.
Para este proceso se parte, por un lado, del reconocimiento de las prácticas educativas
propias presentes en la institución las cuales se encuentran permeadas por la filosofía de los
Colegios del Minuto de Dios y, por otro, de las interacciones entre los estudiantes y
profesores que inciden en las percepciones que tienen los jóvenes acerca de la convivencia
escolar.
El propósito de esta investigación es abrir espacios que brinden aportes pedagógicos e
interacciones sociales en el medio estudiantil, no solamente con la educación media, sino
que logre irradiar al Colegio en todas sus dependencias. De este modo, y a partir de la
reflexión metodológica, se propuso con los actores involucrados que las variables que
incidan o afecten la convivencia se logren permear de estrategias reflexivas, participativas y
de reconocimiento sobre el actuar de los estudiantes y docentes frente a las interacciones.
De igual forma, es clave en todo el proceso la participación de los estudiantes con ideas
derivadas de su experiencia en la convivencia escolar que propendan por el mejoramiento
de la misma en ésta y otras instituciones de educación primaria, básica y media.
6. Grupo y Línea de Investigación en la que está inscrita
Línea de investigación:
De Uniminuto: Transformación educativa y cambio social
De la Facultad de Educación: Pedagogía Social
7. Objetivo General
Construir una estrategia junto con los estudiantes para mejorar la convivencia
escolar en los grados décimos del Colegio Ateneo Juan Eudes.
8. Problemática: Antecedentes y pregunta de investigación
La Investigación sobre Convivencia Escolar se lleva a cabo en el Ateneo Juan
Eudes, uno de los colegios de la Organización Minuto de Dios en el que se presentan
conflictos escolares evidenciados en expresiones que demarcan conductas agresivas hacia
los pares con las que, además, desconocen la autoridad de los docentes.
En ese contexto, las problemáticas que aparecen en el Colegio se pueden resumir en
baja estima por parte de los estudiantes, no se adaptan al sistema educativo, no cuentan con
el apoyo familiar y muestran con su rebeldía, dejadez por las responsabilidades que
conlleva el proceso de aprendizaje, entre otras. En los estudios que han elaborado,
identificaron condiciones o variables que afectan la Convivencia Escolar y Familiar
(Carvajal C., Urrea P., Soto M., 2012), como se presenta en el Colegio.
Con el fin de abordar el tema de la Convivencia Escolar a partir, no solamente de
las prácticas cotidianas y las experiencias vividas, se hace necesaria la revisión de
resultados de algunas investigaciones, de tal suerte que en la exploración bibliográfica, se
revisaron tesis de grado en algunos repositorios de Trabajos de grado Post gradual de
Universidades latinoamericanas y europeas, revistas y artículos académicos, libros
institucionales de los últimos doce años, publicados en las páginas de la Red de Revistas
Científicas, Redalyc, Cielo y Dialnet de América Latina, el Caribe, España y Portugal.
Con relación al tema de la Convivencia Escolar, se observa que ha sido objeto de
estudio desde diferentes enfoques y perspectivas al interior de las Ciencias de la Educación;
por esta razón, se pueden encontrar diversidad de propuestas que orientan y aportan desde
diferentes aristas a los abordajes prácticos y consolidaciones teóricas respecto al tema.
En consonancia con lo planteado, más que hablar de Convivencia Escolar en
educación media, hay que reflexionar sobre las relaciones que se presentan en el día a día,
en el con-vivir con otros en un espacio específico como lo es la escuela. Los autores
García M., Pérez R., Hernández R., (2013), refieren que en un escenario educativo es donde
el joven expresa soluciones a los conflictos.
De igual forma, es necesario retomar las palabras de Ramírez J. (2016), cuando
enfatiza que la convivencia escolar:
(…) se enfrenta a situaciones de discriminación, exclusión e inequidad, que están presentes
en las valoraciones culturales que se hace de ciertos grupos sociales y que determinan los
modos y rituales a partir de los cuales se construye el día a día en los centros escolares (p.
68).
Sin duda el factor cultural influye porque se convierte en constante problemática social
de inequidad a la hora de convivir con otro en el entorno escolar como la no comprensión
por las características y expresiones cotidianas como la moda, el lenguaje, el aspecto físico,
las tendencias en las orientaciones sexuales, la vida social, entre otras expresiones, las
cuales son causa de conflicto en la Convivencia escolar, características que se convierten en
ápice para lograr identificarlas y manejarlas.
Se ha comprobado que cuando están presentes las dificultades, se torna la
convivencia escolar desequilibrada y se derivan consecuencias para los mismos estudiantes,
sus familias y la sociedad, como lo ratifican Carvajal C., Urrea P., Soto M. (2012). Con
respecto a esta situación, el Ateneo Juan Eudes presenta características en la familia de los
escolares como padres y /o madres con edad avanzada, padres separados, padres jóvenes,
algunos de ellos trasladan el cuidado y responsabilidad de progenitores a otro miembro del
grupo familiar, los dejan solos o bajo el cuidado de otro adolescente y, en casos extremos, a
amigos; estas particularidades producen desbalances en el reconocimiento de la autoridad,
tanto de la familia como en el colegio. Es por ello necesario observar, indagar y analizar
cómo se expresa la Convivencia Escolar en el plantel, cuyos rasgos ameritan la atención
institucional para lograr reconciliar a los estudiantes con el sistema educativo.
Para confirmar la situación acerca de la Convivencia Escolar en el Ateneo Juan
Eudes fue importante la participación de sus docentes para la aplicación de encuesta
semiestructurada a diez de ellos (as); al igual, que la de treinta estudiantes de educación
media. Otras técnicas para recopilar información se emplearon para tener una idea más
concreta sobre lo que ha venido sucediendo con las interacciones sociales en el colegio,
particularmente en los cursos de décimo. En conversación con los estudiantes de dicho
grado se destacó el conocimiento acerca de las creencias de los docentes y estudiantes en su
proceso de enseñanza aprendizaje y su actuación en el proceso de Convivencia Escolar;
igualmente, el espacio fue propicio para escuchar propuestas a fin de fomentar espacios de
reflexión sobre la convivencia escolar, y las sugerencias sobre herramientas que susciten
acciones de avance en la misma.
Cada encuentro se sistematizó para tratar los resultados de forma interconectada y
holística, a partir de una mirada cualitativa y hermenéutica hacia la comprensión de estos
resultados, para interpretarlos y comprender las situaciones causales de las acciones
humanas, para el tema en cuestión como es la Convivencia escolar.
Luego de la observación y las preguntas iniciales sobre cómo se expresa, cómo se
manifiesta la Convivencia Escolar entre los estudiantes y de los estudiantes con los
docentes, entre su grupo social cercano y grupo familiar con nexo afectivo próximo, con
miras a interpretar, analizar y reflexionar sobre estas manifestaciones, se plantearon las
siguientes preguntas de investigación, para llegar a la que se va a responder con la
investigación:
¿Cuál es la estrategia metodológica que permitirá conocer las diferentes problemáticas
relacionadas Convivencia Escolar en educación?
¿Cómo se manifiesta la tolerancia y el respeto en las interacciones o convivencia escolar?
¿A qué estrategias acuden los estudiantes y comunidad académica, para concienciar a los
mismos sobre el tema?
Posterior a estos interrogantes en el proceso inicial de la investigación, junto con las
docentes en formación de la Maestría en Innovaciones Sociales en Educación – MISE,
consideraron oportuno delimitar la siguiente pregunta:
¿De qué manera se puede mejorar la Convivencia Escolar con los estudiantes de grado
décimo del Colegio Ateneo Juan Eudes?
Referentes Conceptuales
Comprensiones acerca de la Convivencia Escolar y origen del término Convivencia.
Convivir armónicamente. Comprensiones, análisis, actitudes y comportamientos de las
personas. Clima escolar. La salud emocional y la integridad física de las personas. Las
conductas, las normas, actitudes. Conflicto Escolar en la comunidad académica. Qué tan
significativo es el conflicto en las relaciones humanas, que es imposible desligarlo del
contexto de las interacciones. Compromiso, desempeño e identidad de los integrantes de la
institución escolar. Se mencionan algunos autores que recaban los estilos de convivencia
escolar, que se ven permeados por variables de comportamientos y condiciones micro y
macro que determinan como se dan las relaciones en la comunidad educativa. Se asumen
las Dimensiones propuestas por el Estudio Nacional de Convivencia Escolar - IDEA (citado
por Carvajal C., Soto M. y Urrea P., 2013) con sus respectivas sub dimensiones como:
Clima Escolar, Conflictos y el Entorno. Estas se encontraron oportunas para el estudio
sobre Convivencia Escolar en el Ateneo Juan Eudes
Se hace referencia a lo planteado por autores cuando mencionan que las relaciones
interpersonales se encuentran reguladas por normas, costumbres, leyes o acuerdos mutuos,
que se convierten en la base de los grupos sociales y la sociedad en conjunto. Qué actúa
como medio para alcanzar objetivos comunes, para cimentar las interacciones sociales por
medio de la comunicación, convirtiéndose en característica de los seres humanos e
indispensable para relacionarse con los otros.
9. Metodología
La investigación se aborda a partir del Enfoque socio Crítico, con el Método de la
Investigación Acción Participativa porque se parte desde la historia de vida de los
educandos (narrativas), para propiciar acciones participativas y transformadoras, generando
reflexiones críticas frente al proceso de la convivencia escolar, que impactan a los sujetos
de la comunidad educativa. En este sentido, Habermas en 1994 (citado por Alvarado L. y
García M. 2008), manifiesta la necesidad de establecer constructos sociales horizontales
para lograr superar las dificultades que les afectan o dominan. El enfoque brinda a los
sujetos sociales medios para que tomen conciencia sobre situaciones que les es difícil
comprender y que a partir del entendimiento reflexivo busquen metas para superar las
limitaciones que experimenta. El autor también afirma que para construir espacios
dialógicos se debe partir de discusiones participantes, en las que se pueda expresar con total
libertad y oportunidad, expresiones que cuestionan y exponen razones a favor o en contra
juicios; todo ello encaminado a buscar la transformación hacia el bien común de los
conglomerados sociales de forma consensuada. El autor es enfático en insistir en propiciar
la auto reflexión de forma permanente en los espacios dialógicos que plantea el
psicoanálisis, es decir, ser críticos de los procesos que les afecta para que, con las ideas
creativas que reflexionan los integrantes de forma permanente, generen consensos para
alcanzar soluciones satisfactorias para el grupo o comunidad.
De igual forma, se establece apropiar el método de la Investigación Acción
Participativa -IAP, como estrategia metodológica, para procurar solucionar el problema que
se platea en la investigación. La IAP es una elección como método de respaldo al
conocimiento generado por la reflexión, fruto de los resultados de las interacciones con los
grupos y que aportaron cambios para transformar esa realidad. Por esto, se reitera en tener
presente las Características de la Investigación Acción Participativa y la Investigación
Acción para entender cómo se aborda la investigación, la intencionalidad del mismo y las
propuestas participativas que surgen en el proceso.
Las estrategias para abordar la investigación y cómo se recolectó la información, fue
el punto de partida para describir las variables (dimensiones) que intervienen en el tema de
la Convivencia Escolar, se analizaron los acontecimientos y relaciones entre éstas. De ahí
que se define el Diseño Transaccional o trasversal (Hernández R., Fernández C., Baptista P.
2010) porque abarca la población de estudiantes de los tres décimos de educación media del
Colegio Ateneo Juan Eudes y en dos meses se recolecta la información.
Para el tipo de investigación no experimental lo que se hace es observar el
fenómeno como se da en el contexto natural para luego analizarlo; se esquematiza el
proceso para comprender el diseño metodológico incluyendo la recolección de datos, lo que
permite conocer desde la experiencia de los estudiantes de grado décimo de educación
media, la interacción entre pares y cómo las proyectan en la Convivencia Escolar en el
grado décimo del Ateneo Juan Eudes; finalmente, se define un conjunto de Dimensiones
desde donde se comprenderá la Convivencia Escolar, con Enfoque Cualitativo (para el
enfoque Socio Crítico).
Los aportes son auto reflexivos, autónomos, liberadores, y adquiridos a través de los
encuentros en grupos dialogantes y participativos con los sujetos sociales involucrados,
para aportar conocimiento a partir de la construcción y reconstrucción de la teoría y la
práctica.
10. Recomendaciones y Prospectiva
A partir de los resultados de la presente investigación derivados de la observación,
los diarios de campo, entrevistas, grupos focales y, demás herramientas y técnicas
utilizadas, es pertinente sistematizarlos en un documento que se ha denominado Mapa de
Análisis de Dimensiones de la Convivencia Escolar (ver anexo Figura 2); allí aparecen las
respuestas aportadas por profesores y estudiantes del grado Décimo de educación media del
Ateneo Juan Eudes, el cual permite revelar de forma coherente los resultados provenientes
de la información recolectada.
Con la elaboración de este mapa y, una vez socializado con la comunidad educativa,
surge la iniciativa de hacer construcciones de propuestas como para el caso de la
investigación que el equipo propuso como el Ideario denominado Ideario Convivencial.
Las propuestas deben contribuir al desarrollo de Proyectos de Innovación
Pedagógica porque estos pretenden resolver problemas pedagógicos de manera rápida,
mediante construcciones conjuntas y es dirigido a resolver relaciones entre la comunidad
educativa para fortalecerla y mejorarla.
Para este tipo de procesos es clave el enfoque y método a emplear; para el caso de
esta investigación, se propuso la Investigación Acción Participativa porque se detectó una
situación problema frente a la Convivencia Escolar, se reflexionó desde los marcos teórico
y contextual, y se planeó la propuesta de forma participativa con el grupo investigador y la
comunidad educativa. De igual forma se divulgó y se puso en marcha, se realizó un análisis
crítico en procura de mejorar la realidad con el objetivo que se convierta en una experiencia
significativa para la comunidad.
Estas metodologías son la oportunidad para generar reflexiones y recomendaciones
pedagógicas a fin de contribuir al mejoramiento para el caso de la investigación, sobre
aspectos que atañen a la Convivencia Escolar. También se convierte en la ocasión para el
encuentro de la comunidad educativa.
Como prospectiva se pretende:
Implementar El Ideario Convivencial, como espacio en la Intranet del Ateneo Juan
Eudes, y así mantenerlo activo durante el año lectivo del año 2018, hasta lograr que sea
institucionalizado y sostenible a través del tiempo.
La acción que conlleva El Ideario Convivencial se logrará a través de la motivación
de la propia experiencia personal para fortalecer el espacio de la Intranet, igual con la
vinculación de más líderes, personeros, estudiantes y comunidad educativa, para
enriquecerlo de forma permanente con temarios relacionados con la Convivencia escolar.
Se visiona igualmente, hacer Red con otros colegios para generar espacios de
reflexión permanente a fin de continuar mejorando la Convivencia Escolar en las
instituciones de educación media, con miras a realizar encuentros Distritales relacionados
con el tema y generar impacto en la comunidad escolar.
A partir de los resultados de esta investigación, se puede consolidar una propuesta
pedagógica que involucre valores reflexionados de forma participativa, que se parta de
relaciones que se construyen con las otras basadas en la confianza y de creer en el otro;
para cooperarse en la construcción de discursos pedagógicos, cuyo objetivo sea el diálogo,
sin exclusión educativa ni social para lograr el crecimiento en estas áreas.
11. Conclusiones
Dentro de las percepciones de los estudiantes sobre convivencia es que las medidas
correctivas vayan encaminadas a realizar trabajos comunitarios y espacios reflexivos y que
no sean medidas represivas o sancionatorias.
Trabajar por medio de la sensibilización la aceptación de la diferencia y las
individualidades.
Algunos docentes encuentran resistencia a los cambios e implementar nuevas
metodologías o herramientas para la convivencia.
Respecto a las Dimensiones de la convivencia se concluye:
En la Dimensión Clima escolar, mejorar las relaciones de los estudiantes por medio
de reflexiones y talleres que realice el colegio para transformar el lenguaje y la
comunicación en los estudiantes.
Referente a las Relaciones se logra identificar la forma de interacción o relaciones
con los otros, de acuerdo con los intereses individuales y/o grupales, permeadas por
elementos que son subjetivos, comprendiendo que se tienen magníficas relaciones o
pésimas, dependiendo como perciban a la persona.
En la Dimensión del Conflicto, que se mira como oportunidad para clarificar y
resolver los problemas en conjunto con los implicados, se aprende a reconocer los límites y
las necesidades del otro. Se suele interpretar desde diferentes ópticas.
En cuanto a la Dimensión del entorno, trabajar de la mano con los padres de familia
es un factor decisivo para propiciar pautas que mejoren la convivencia, con el apoyo de
Psicología en escenarios como la Escuela de padres.
En síntesis, dentro de las acciones realizadas por los estudiantes se encuentran los
juegos didácticos con los que lograron promover espacios dialógicos para ratificar la
importancia del respeto por la diferencia a la hora de comunicarse y relacionarse con pares
y docentes, como punto de partida para mejorar la Convivencia entre los diferentes actores
de la comunidad educativa.
Al propiciar diálogos con respeto no hay que olvidar que allí convergen diferentes
culturas con las que llegan los estudiantes; de ahí que las costumbres, el lenguaje, llevan a
que en el ideario se contemple la diversidad cultural en esas reflexiones y propuestas; a
partir de miradas comprensivas y juicios críticos.
El espacio reflexivo para la construcción del Ideario Convivencial, el cual se ve
reflejado en la Intranet y el canal Youtube, ha contribuido a reconocer las habilidades
positivas en la comunicación de los integrantes, para que se continúen potenciando como
una estrategia preventiva ante situaciones de conflicto con la que se promueva la
solidaridad, la cooperación, la sensibilidad y comprensión entre los actores, independiente a
las situaciones que se experimentan los actores educativos, tanto en el contexto escolar,
como familiar y social .
Los actores sociales reconocen que es un reaprendizaje permanente en el diario
vivir, en esa experiencia de interacción con los pares y docentes que los lleva a hacer auto
reflexiones permanentes, en busca de mejorar actitudes frente a las relaciones
interpersonales, para construir un mejor vivir en el colegio.
Propuesta de Innovación Pedagógica
Esta propuesta se inscribe en el tema de Actitudes y valores porque promueve la
recuperación para la práctica de los mismos como el respeto, responsabilidad y solidaridad
en el aula. (Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana (FODEP) y Ministerio
de Educación Perú, 2011, p. 14).
La propuesta fue la oportunidad para lograr la Reflexión Pedagógica, acerca de las
implicaciones que se tienen en el ejercicio de la educación y la pedagogía, la mirada a
partir de las dimensiones y las la sub dimensiones de la Convivencia Escolar que
contribuyan a mejorarla.
12. Referentes bibliográficos
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Tabla de Contenido
Introducción .............................................................................................................. 32
Contextualización...................................................................................................... 34
Macro contexto, Barrio Minuto de Dios ............................................................... 34
Micro contexto, Colegios Minuto de Dios............................................................ 36
Problemática.............................................................................................................. 38
Descripción y Formulación del problema ............................................................. 38
Justificación .......................................................................................................... 44
Objetivos ............................................................................................................... 46
Objetivo general ................................................................................................ 46
Objetivos específicos ........................................................................................ 46
Marco referencial ...................................................................................................... 47
Marco de antecedentes .......................................................................................... 47
Marco teórico ........................................................................................................ 55
Comprensiones acerca de la Convivencia Escolar............................................ 55
Clima escolar..................................................................................................... 61
Normas .............................................................................................................. 68
Conflicto Escolar................................................................................................... 71
Personas y Contextos que intervienen en el conflicto. ..................................... 73
Solución del Conflicto. ..................................................................................... 74
El entorno para la convivencia escolar ................................................................. 76
Apoyo familiar .................................................................................................. 78
Diseño Metodológico ................................................................................................ 80
Enfoque de Investigación...................................................................................... 80
Alcance de la Investigación .................................................................................. 82
Características de la IAP y la Investigación Acción. ........................................ 83
Diseño Metodológico de Investigación ................................................................ 84
Fases de la Investigación....................................................................................... 86
Población y Muestra.............................................................................................. 87
Técnicas e Instrumentos de recolección de datos ................................................. 88
Resultados ................................................................................................................. 92
Percepción de estudiantes y los docentes.............................................................. 94
Análisis de la Dimensiones ................................................................................... 95
Primera Dimensión: Clima Escolar. ................................................................. 97
Segunda Dimensión: Conflicto. ........................................................................ 99
Tercera Dimensión: Entorno. .......................................................................... 101
Acciones diseñas con los estudiantes.................................................................. 105
Conclusiones ........................................................................................................... 111
Prospectiva .............................................................................................................. 115
Referencias Bibliográficas ...................................................................................... 116
Anexos .................................................................................................................... 127
Anexo 1. Diario de campo .................................................................................. 127
Anexo 2. Observación Participante..................................................................... 128
Anexo 3. Grupo Focal ......................................................................................... 130
Anexo 4. Entrevista semiestructurada - Docentes .............................................. 133
Anexo 5. Entrevista semiestructurada - Estudiantes ........................................... 136
Anexo 6. Consentimiento y asentimiento informado Colegio Ateneo Juan Eudes
........................................................................................................................................ 140
Tabla de Figuras
Figura 1. Dimensiones y sub dimensiones de la Convivencia Escolar ..................... 61
Figura 2. Narrativas: Historia de los estudiantes del Ateneo .................................... 91
Figura 3. Mapa de Análisis de Resultados Convivencia Escolar............................ 104
Figura 4. Juego Didáctico: Parqués de la Convivencia escolar .............................. 106
Figura 5. Juego Didáctico de Cañones.................................................................... 107
Figura 6. Ámbitos de la Innovación Pedagógica .................................................... 113
32
Introducción
El documento que se presenta es el resultado del proceso investigativo durante
casi cuatro semestres en el Colegio Ateneo Juan Eudes, como requisito para optar el
título de Maestría en Innovación Social en Educación, de la Facultad de Educación de la
Corporación Universitaria Minuto de Dios.
La temática del proyecto surge de identificar las percepciones de los
estudiantes sobre las apuestas teóricas aportadas por el equipo docente del colegio.
Luego de analizar en la Maestría el tema de la Convivencia Escolar, se decide indagar
diversos aspectos de éste, con estudiantes de educación media del grado décimo del
colegio Ateneo Juan Eudes, ubicado en la Ciudad de Bogotá, aplicando una estrategia
participativa en aras de buscar la cualificación de esta práctica cotidiana en dicho ámbito
escolar.
Posteriormente, para el Marco de Antecedentes se indagó en páginas
científicas sobre el tema para plantear un marco teórico en el cual se definen unas
dimensiones y sub dimensiones de la Convivencia Escolar. Las acciones mencionadas
impulsaron el interés por las reflexiones en las prácticas pues permitieron configurar la
propuesta para que sea la inspiración a otros investigadores interesados en dar
continuidad a investigaciones cuyo objetivo sea conciliar la convivencia escolar, la cual
está pensada como construcción colectiva para una transformación de comportamientos,
reflejada en actitudes dadas por la autonomía de cada sujeto estudiante, es decir,
cambios producidos porque han sido interiorizados a partir de los aprendizajes en las
interacciones con los pares, docentes y el contexto socio familiar.
33
En otro capítulo se da a conocer el análisis de la información donde los
sujetos participantes comparten sus apreciaciones sobre la Convivencia Escolar y Clima
escolar, y la forma en que éstos se entretejen.
Luego, en los resultados se encuentra la propuesta pedagógica de un Ideario
Convivencial, en el que se recogen las ideas de los estudiantes a partir de sus
experiencias, que tiene como propósito afianzar estrategias para mejorar la Convivencia
Escolar.
La experiencia precisa y exalta la importancia de las interacciones en los
espacios escolares, en busca de otras formas para interactuar con pares y docentes, en
procura de mejorar esas relaciones. La propuesta retadora frente a la Convivencia
Escolar, conjuga la apuesta participativa desde las reflexiones socio críticas, para
realzarla como capital humano de los espacios educativos.
La línea de investigación de Uniminuto, Transformación Educativa y Cambio
Social, es el pretexto para enmarcar el problema y en la que convergen las acciones
cumplidas en el desarrollo de la propuesta y la que propició, desde las prácticas,
enseñanzas colaborativas que de seguro favorecen transformaciones sociales en el
ámbito educativo.
34
Contextualización
Macro contexto, Barrio Minuto de Dios
El breve relato sobre el barrio Minuto de Dios que aparece a continuación, es
necesario para comprender la Organización Minuto de Dios – OMD. La Corporación
Universitaria Minuto de Dios - Uniminuto (2018), a este respecto escribe: El barrio es
creado en el año 1957 por el padre Rafael García Herreros para proveer vivienda a
personas que la necesitaban y lograr establecer una comunidad cristiana.
Más adelante, se crea la Corporación y Vivienda el Minuto de Dios, en terrenos
donados por Alberto Pardo y Antonio Restrepo, y dineros aportados por Estanislao
Olarte y Horacio Villegas. La vida entre sus habitantes se caracterizó por el trabajo
comunal, donde departían con almuerzos comunales, trabajo comunal, reuniones, turnos
para vigilar el barrio, entre otros espacios participativos. Uno de los requisitos
fundamentales para obtener una vivienda en este sector, era ser católico, con una familia
numerosa y de muy bajos recursos económicos.
También se hace inevitable reconocer en esa historia del Barrio, cómo surge la
estructura que conforma la OMD, estas son:
Corporación Minuto de Dios, el objetivo es la Construcción de Viviendas de
interés social, atiende población en alta vulnerabilidad, como a la población damnificada
por desastres naturales o por otras circunstancias. De igual forma ofrece microcréditos
35
para realizar mejoras en las casas que habitan, también aportan créditos para generación
de microempresas (Dinero 2009).
Corporación Centro Carismático Minuto de Dios, tiene la misión de evangelizar,
es una “obra de la iglesia católica dirigida por los padres Eudistas, comprometida con el
anuncio de la buena nueva de Jesucristo, como modelo y sentido de vida. Promueve a
través de los medios de comunicación social, servicios pastorales, la conversión y
renovación en la fe y el desarrollo integral de las personas y las comunidades a la luz del
evangelio” (Uniminuto, 2018).
Corporación Industrial Minuto de Dios, asesora y acompaña las empresas para
fortalecer la imagen que desea proyectar entre sus consumidores, definiendo su
identidad corporativa desde el pensamiento estratégico hasta la línea de intervención de
su compañía. (Uniminuto, 2018).
Fundación de Asesorías para el Sector Rural - Fundases, ofrece asistencia al
sector rural para incentivar las buenas prácticas en el campo, contribuye al mejoramiento
del nivel de vida de los estratos más pobres del pueblo colombiano, mediante la
investigación, desarrollo y transferencia de tecnologías que incidan en la reducción de
costos de producción limpia, asesora en el manejo de las basuras como también el
tratamiento de aguas (Uniminuto, 2018).
Corporación Universitaria Minuto de Dios, tiene el propósito de ofrecer
educación superior de alta calidad formar excelentes seres humanos, profesionales
competentes éticamente orientados y comprometidos con la transformación social y
desarrollo sostenible (Uniminuto, 2018).
36
Colegios Minuto de Dios, anteriormente denominada Corporación Educativa
Minuto de Dios, encargada de operar de forma centralizada el funcionamiento de los
establecimientos educativos (Uniminuto, 2018).
Corporación de Salud El Minuto de Dios: tiene la misión de atender a través de
la medicina cuando existe una eventualidad de desastres en áreas rurales y regiones
vulneradas por la pobreza. Esta labor la hace en convenio con la Caja de Compensación
Familiar Colsubsidio. (Dinero, 2009).
Minuto de Dios Corporation sede ubicada en Miami tiene la misión, de realizar
la gestión de fondos en Norteamérica con la realización del Banquetes del millón.
(Dinero, 2009).
Micro contexto, Colegios Minuto de Dios
Los Colegios Minuto de Dios se encuentran ubicados en el barrio Minuto de
Dios y, en Cundinamarca se cuenta con 22 colegios y 10 hogares infantiles, según
aparece en la página Web, Colegios Minuto de Dios (2018) del Ateneo Juan Eudes.
El Ateneo hace parte de los Colegios Minuto de Dios, la obra nace con el
compromiso social del padre Rafael García-Herreros, quien inspirado en el fundador de
la comunidad Juan Eudes, promueve el desarrollo de las capacidades de las personas
más vulnerables. El Colegio como institución católica privada con modalidad académica
en Básica Secundaria y Media Vocacional, genera ambientes de aprendizaje para el
desarrollo integral humano.
37
En la propuesta pedagógica del Ateneo se ofrece un proyecto de inclusión para
aquellos estudiantes con oportunidades de mejoramiento y que encuentran en la
institución acogimiento, donde les permiten seguir o avanzar en los estudios y a la vez
les brinda la posibilidad de fortalecer su autoestima y deseo de superación (Colegios
Minuto de Dios, 2018)
Colegios Minuto de Dios (2018), enfatiza en el Proyecto Educativo Institucional
– PEI, el aspecto socio afectivo como pilar en la recuperación, nivelación y avance para
estudiantes con dificultades académicas y/o de convivencia. En la jornada de la mañana
los estudiantes recuperan el año perdido y en la jornada de la tarde avanzan al siguiente
grado académico.
La institución presta un servicio social a la comunidad con aquellos estudiantes
excluidos de diferentes colegios por problemas académicos o de convivencia y que
encuentran en el Ateneo un lugar que les permite mejorar y en sus estudios, a la vez que
les brinda la posibilidad de fortalecer la autoestima y deseo de superación (Colegios
Minuto de Dios, 2018).
Los Colegios Minuto de Dios, en el PEI (2018) manifiestan que el Ateneo
brinda una formación integral humana a través de la pedagogía de Jesús, fundamentada
en la pedagogía del amor; es decir, potencia el desarrollo integral del ser humano,
respeto a su relación con Dios, consigo mismo, con el otro, con el conocimiento y con su
entorno; donde surge el lema del colegio “La expresión más auténtica de nuestro amor a
Dios es nuestro amor al hombre” esta frase expresada por Padre Rafael García Herreros,
recoge la filosofía de los Colegios.
38
Problemática
El objetivo de este capítulo es identificar las situaciones que inciden en la
convivencia escolar del Ateneo Juan Eudes, que se conviertan en reflexiones para el
equipo docente y la comunidad escolar.
Descripción y Formulación del problema
La investigación presenta la experiencia compartida entre estudiantes, grupos de
docentes y el equipo de docentes de la Maestría, al manifestar preocupación por las
actitudes y comportamiento de los estudiantes, y por el porcentaje significativo de
necesidades académicas y de convivencia., lo cual se concluye luego de conocer las
historias de vida de los educandos.
Se puede decir que la experiencia vivenciada por el equipo de investigación en
algunas aulas de clases, los alumnos no presentan compromiso con las actividades
escolares, en particular con la apropiación de los contenidos para la vida.
El Colegio Ateneo Juan Eudes no desconoce las expresiones que se manejan en
el conflicto escolar, algunas de ellas las mencionan como solución de conflictos de
forma violenta, que se reflejan en conductas agresivas hacia los pares y los docentes,
situaciones que llevan al no reconocimiento de la autoridad. (Colegios Minuto de Dios,
PEI, 2018)
39
En concordancia con estos planteamientos, se enfatiza sobre las relaciones que
tiene el docente, cuando reconoce y recapitula las propias experiencias pedagógicas, las
hace conscientes para continuar construyendo los saberes propios en relación con sus
estudiantes.
Las problemáticas que aparecen en la institución se pueden resumir cuando
algunos estudiantes evidencian baja estima, no presentan actitudes que demuestren
rasgos que dan la oportunidad de conciliar con el sistema educativo, perciben falta de
apoyo familiar y el desinterés por las labores escolares; no obstante, el anterior
planteamiento es reafirmado por los autores Carvajal C., Urrea P., Soto M. (2012),
cuando manifiestan que en el estudio elaborado con estudiantes de un colegio de Sabana
Centro en Cundinamarca, identificaron factores como los mencionados y que inciden en
la convivencia escolar y familiar.
En el curso de la investigación se identificaron las percepciones de los
estudiantes acerca de la Convivencia Escolar, se analizó la información recolectada y se
reconoció la estrategia creada por los estudiantes, en donde se busca proponer una
estrategia participativa para mejorar la convivencia en los estudiantes de grado décimo
del colegio Ateneo Juan Eudes; de la misma forma, se generaron una serie de
recomendaciones pedagógicas para la mejora de los aspectos que inciden de forma
negativa a la hora de compartir con sus pares.
Ramírez, J. (2016), identifica escenarios con población que tienen
características diferentes a nivel social, económico y cultural, que pueden llevar a
deteriorar la Convivencia Escolar y manifestar problemáticas dentro de un contexto
integral, que evidencian no solamente a partir de la violencia como elemento que altera
40
la convivencia, sino que toman aspectos que también hacen parte de la condición
humana, como son las experiencias a partir de sus realidades familiares y personales,
junto con sus esperanzas y tristezas.
Es por ello que se requiere mirar cómo se dinamiza la Convivencia Escolar en el
Ateneo Juan Eudes, colegio con particularidades desde su creación y con el objetivo
institucional de reconciliar a los estudiantes con el sistema educativo; es decir, establecer
compromiso con el otro y con la sociedad para reflexionar acerca de las maneras
diferentes de vida social para que los estudiantes se realicen humanamente en contextos
en los que prime la solidaridad y fraternidad. (Colegios Minuto de Dios, Manual de
Convivencia, 2018)
Sin duda, el factor cultural influye porque se convierte en constante problemática
social de inequidad a la hora de convivir con otro en el entorno escolar, la no
comprensión por las características y expresiones cotidianas como la moda, el lenguaje,
el aspecto físico, las tendencias en las orientaciones sexuales, la vida social, entre otras
expresiones; son causa de conflicto en la Convivencia Escolar y estas características se
convierten en ápice para lograr identificarlas y manejarlas. Se ha comprobado que
cuando se presentan dificultades, por una convivencia insana, trae consecuencias para
los mismos estudiantes, sus familias y la sociedad, (Carvajal C., Urrea P., Soto M.,
2012).
Precisamente, al Ateneo Juan Eudes llegan estudiantes rechazados por
instituciones privadas y públicas que les ocasiona malestar, ansiedad reflejándose en la
baja estima, no asisten al colegio, manifiestan episodios depresivos y de estrés que los
llevan a intentos de suicidio, presentando deterioro emocional y físico y falta de interés
41
por las labores escolares, al no encontrar eco en las personas cercanas y comprensión por
la realidad que enfrentan.
La población del Ateneo Juan Eudes, en relación con el contexto familiar,
presenta características predominantes en la dinámica interna de las familias,
conformadas por padres separados, padres y /o madres jóvenes, o edad avanzada; esto
ocasiona inestabilidades emocionales por la forma como se encuentra compuesta la
familia. Algunas de ellas entregan el cuidado del día a día, de sus hijas(os), con las
responsabilidades que conllevan, a otro miembro del grupo familiar, en ocasiones
adultos mayores, o niños, o adolescentes de la misma edad, y en casos extremos a los
amigos, vecinos; o los dejan solos. Cada una de estas particularidades influye para
identificar el manejo de los límites en la autoridad.
Los aspectos anteriormente mencionados más la experiencia y aportes teóricos
propiciaron elementos para delimitar el problema de ahí la pertinencia de la
investigación porque coincide con algunos apartes del autor Ramírez, J. (2016), cuando
plantea que para identificar situaciones que malogran la Convivencia Escolar se hace
necesario revisar estudios donde han identificado características a nivel social,
económico y cultural con población heterogénea y homogénea en su contexto integral,
que hace que se altere la convivencia.
Para reafirmar la situación sobre la Convivencia Escolar en el Colegio, fue
importante la participación de docentes del Ateneo Juan Eudes; a diez de ellos (as), se
les invitó a participar en la aplicación de entrevista Semi estructurada. En esa
conversación se destacó el conocimiento acerca de las creencias de los docentes en su
proceso de enseñanza aprendizaje y su actuación en el proceso de Convivencia Escolar.
42
Igualmente, el espacio fue propicio para escuchar propuestas a fin de fomentar espacios
de reflexión sobre la convivencia escolar y las sugerencias sobre herramientas que
promuevan acciones para mejorarla.
Se sistematizó cada encuentro a fin de interpretar los resultados de forma
interconectada pero integral, a partir de una mirada cualitativa y hermenéutica hacia la
comprensión de estos en las situaciones causales de las acciones humanas, que afectan la
convivencia escolar.
Luego de la observación y las preguntas iniciales sobre cómo se expresa, cómo
se manifiesta la Convivencia Escolar entre los estudiantes y de los estudiantes con los
docentes, entre su grupo social cercano y grupo familiar con nexo afectivo próximo, se
hace posible conocer las percepciones de los estudiantes acerca del tema, para
interpretar, analizar y reflexionar alrededor de esas apreciaciones.
De esta experiencia surgen interrogantes que posibilitaron delimitar la pregunta
de Investigación:
¿Cuál es la estrategia metodológica que permitirá conocer las diferentes
problemáticas relacionadas Convivencia Escolar en educación?
¿Cómo se manifiesta la tolerancia y el respeto en las interacciones o convivencia
escolar?
¿A qué estrategias acuden los estudiantes y comunidad académica para
concienciar a los mismos sobre el tema?
43
Posterior a estos interrogantes en el proceso inicial de la investigación, junto con
las docentes en formación de la Maestría en Innovaciones Sociales en Educación –
MISE, consideraron oportuno delimitar la siguiente pregunta:
¿De qué manera se puede mejorar la Convivencia Escolar con los estudiantes
del grado décimo del Colegio Ateneo Juan Eudes?
44
Justificación
El presente trabajo de investigación resalta el tema de la Convivencia Escolar
como uno de los pilares fundamentales que nutre los procesos de enseñanza aprendizaje
y favorece los educativos. Posibilitar que las prácticas pedagógicas estén atravesadas por
una sana convivencia escolar, aporta significativamente no solamente a la construcción
de una comunidad solidaria y democrática, sino también a la mejora de los ambientes de
aprendizaje y la construcción de proyectos en común.
Hablar de convivir con otros implica ser consciente de la realidad que se vivencia
consigo mismo. Esta propuesta de investigación, como iniciativa desarrollada de manera
conjunta con los estudiantes, condujo a interactuar desde la escucha para encontrar en la
propuesta aspectos innovadores y lograr concretar la idea final de forma participativa.
Entonces, la reflexión que se plantea con esta investigación lleva a ver la
importancia de analizar la realidad, para el caso del Ateneo Juan Eudes, frente a la
convivencia escolar, la cual requiere mejorar las características de las interacciones y el
entorno escolar para contar con herramientas que favorezcan la búsqueda de soluciones
a situaciones que dificultan las relaciones y que en ocasiones perturba el día a día.
El abordaje metodológico permite el empoderamiento como alternativa para
transformar la realidad convivencial de los estudiantes de educación media del Ateneo.
De igual forma, es importante resaltar el tema de la inclusión en todos los espacios
participativos del ámbito educativo por parte de los estudiantes y comunidad educativa,
porque como personas autónomas, contribuyen a la construcción conjunta con aportes
45
creativos a los idearios, a partir de las experiencias de los estudiantes, que una u otra
forma colaboran en la actualización de sus conocimientos preexistentes y redunda en
mejorar la calidad de la educación.
La inquietud por realizar el presente estudio surge de la experiencia educativa
como docentes en instituciones escolares, pero además de la necesidad de adentrarse en
el tema de metodologías de investigación relacionadas con procesos educativos
conducentes a reflexionar sobre sus alcances, así como los hallazgos del enfoque
epistemológico que proporciona el encuentro con el conocimiento, es decir, de donde
parten los análisis y posturas que brindan comprensión de realidades inherentes a los
ámbitos sociales como el referido al caso en estudio.
El abordaje metodológico socio crítico permite reflexiones conjuntas con los
estudiantes como parte del equipo investigador, con quienes se establecieron relaciones
horizontales respetuosas demostradas durante el proceso de la investigación que, si bien
no lesionan la autoridad, si han posibilitado aprendizajes desde cada orilla, como
estudiantes y como docentes, pues una de las investigadoras es docente del Ateneo.
También el enfoque permite vislumbrar críticamente los espacios y las
actuaciones que se permiten y se encuentran consignados en el manual de Convivencia y
el Reglamento Estudiantil, para que sean efectivos los aportes y propuestas porque ha
sido una construcción conjunta y de aporte al Ideario Convivencial desde los estudiantes
y para la comunidad educativa. El Ideario permite actualizar esos conocimientos
preexistentes sobre la Convivencia Escolar con las implicaciones que lleva, al no
abordarse desde las interacciones de manera responsable.
46
Objetivos
Objetivo general
Construir una estrategia en conjunto con los estudiantes para mejorar la
convivencia escolar en los cursos de décimo grado del Colegio Ateneo Juan Eudes.
Objetivos específicos
Identificar las percepciones de los estudiantes del grado décimo y los profesores,
en relación con la Convivencia Escolar del Colegio Ateneo Juan Eudes,
Reconocer las dimensiones de la comunicación escolar que emergen en procesos
participativos.
Diseñar con los estudiantes, acciones orientadas a mejorar la Convivencia
Escolar.
47
Marco referencial
Este capítulo presenta los diferentes planteamientos, resultado de investigaciones
que tienen como tema central la Convivencia Escolar. Se tuvo la oportunidad de revisar
con detenimiento propuestas diversas, desde diferentes enfoques, que nutrieron y
permitieron apropiaciones específicas para delimitar la pregunta de investigación,
ratificar la pertinencia del trabajo y orientar la construcción del objetivo general.
Marco de antecedentes
Con el fin de abordar el tema de la Convivencia Escolar a partir, no solamente
de las prácticas cotidianas y las experiencias vividas, se hace necesaria la revisión de
resultados de algunas investigaciones en tesis de grado de algunos repositorios de
Trabajos de grado pos graduales de universidades latinoamericanas y europeas, revistas
y artículos académicos, libros institucionales de los últimos doce años que aparecen
publicados en las páginas de la Red de Revistas Científicas, Redalyc, Cielo y Dialnet de
América Latina, el Caribe, España y Portugal.
La Convivencia Escolar ha sido objeto de estudio desde diferentes enfoques y
perspectivas al interior de las Ciencias de la Educación, por esta razón, se pueden
encontrar diversidad de propuestas, abordajes que orientan y que aportan desde
diferentes aristas a los abordajes prácticos y consolidaciones teóricas respecto al tema.
48
En consonancia con lo planteado por el autor, más que hablar de Convivencia
Escolar en educación media, es hablar de relaciones que se presentan en el día a día, es
el con-vivir con otros en un espacio específico como la escuela. Los autores García M.,
Pérez R., Hernández R. (2013), refieren que en un escenario educativo es donde el joven
expresa soluciones a los conflictos.
Para Mockus A. (2002), el concepto de Convivencia Escolar se puede relacionar
con el ideal de vida de un grupo de personas, o un vivir juntos en coexistencia en paz
con el otro; desde esta misma perspectiva López V, Bilbao M, Rodríguez J. (2012)
entienden la Convivencia Escolar como parte de las dinámicas de la escuela que
entretejen una relación con el clima escolar, la relación con el entorno y las políticas de
la institución escolar.
Por otra parte, Carvajal C., Urrea P., Soto M. (2012) expresan que, para tener
una buena Convivencia Escolar, se necesita de relaciones interpersonales procedentes
de un clima escolar, de una construcción colectiva que puede ser modificada por la
situación que se presenta y el manejo de las interrelaciones de los miembros de la
comunidad educativa.
Así mismo, otras revisiones de investigaciones sobre el tema, concretamente
la de Barquero A., (2014), en concordancia con el Ministerio de Educación de Chile
(2008), plantea que la Convivencia Escolar es un componente esencial de las relaciones
sociales, ya que el ser humano por naturaleza necesita de otros y de su relación con los
demás, para aprender a convivir. La autora también resalta la concepción del Ministerio
de Educación en Colombia (2005), donde se esboza que la convivencia escolar es un
lugar de interacciones que producen cambios en la vida escolar y que la escuela es el
49
escenario ideal para las prácticas de convivencia, donde la comunidad educativa debe
enseñar a vivir juntos y a convivir con el respeto a las diferencias y a los derechos de los
demás.
De acuerdo con los autores, y en sinergia con las experiencias docentes
propias, es importante resaltar la necesidad de transformar e innovar las prácticas
educativas que redunden en estrategias para mejorar la Convivencia Escolar, el respeto a
la diversidad, la tolerancia, el reconocimiento de los derechos y la práctica responsable
de los deberes. En la misma línea de Barquero A., (2014) coincide con los
planteamientos de la política escolar chilena del Ministerio de Educación de Chile,
(2002), donde la convivencia escolar es
(…) la particular relación que se produce en la comunidad educativa entre
los diversos integrantes: estudiantes, docentes, directivos, asistentes de la
educación, padres, madres y otras personas. En este espacio, la
convivencia se enseña, se aprende y se refleja en los diversos contextos
formativos y en los instrumentos de gestión. Es un aprendizaje que se
genera en la interrelación entre los diferentes miembros del
establecimiento educacional y que tiene incidencia significativa en el
desarrollo ético, socio-afectivo e intelectual del estudiantado (p.4)
Investigadores como Barquero A., (2014); Carvajal C., Urrea P., Soto M. (2012)
y López V., Bilbao M., Rodríguez J. (2012), coinciden en resaltar la importancia de las
relaciones interpersonales en la convivencia escolar, ya que ésta se construye
50
colectivamente en los primeros espacios como la familia y en la interacción con los
otros. Al respecto Barquero A., (2014), afirma que la familia es el grupo de referencia
para las relaciones que se dan en las en sus primeras etapas de vida.
A su vez, Salazar I. (2014), afirma que la familia es el núcleo de la sociedad
porque representa a una comunidad que transmite aspectos económicos, sociales,
culturales y los valores por medio de los padres, que son modelo de vida para sus hijos;
sin olvidar la variedad de tipologías de familias que van conformando. En este contexto
García M., Pérez R., Hernández R. (2013) plantea que:
El primer espacio de convivencia del adolescente es el hogar, por lo que
la familia juega un papel fundamental en este aprendizaje. Es conveniente
resaltar que orientar también a la familia, contribuirá a una mejor
convivencia escolar, lo que permitirá su paso por este nivel de forma
positiva. Se debe tener en cuenta su desarrollo emocional. No podemos
hablar de aprendizaje sin incluir al grupo y la convivencia en él. La
convivencia y las relaciones intergrupales y personales son aspectos que
van irremediablemente unidos al proceso educativo (p. 7).
Así mismo, se puede reafirmar que la familia es el espacio de socialización
importante para que los sujetos sociales desde su primera infancia, logren aprendizajes
significativos al momento de relacionarse con otros; el resultado de estos aprendizajes se
expresa en las interacciones de pares y contextos educativos.
Después de la exploración y búsqueda sobre el tema de la Convivencia Escolar,
se puede identificar que el desarrollo del adolescente desde lo físico, psicológico y
51
social, es también permeado por su entorno familiar considerado como el primer espacio
formativo del ser humano que se constituye como el grupo más importante del desarrollo
emocional.
La revisión de documentos sobre Convivencia Escolar, posibilitan afirmar la
necesidad de construcciones participativas sobre el tema para crear espacios solidarios y
fraternos, a fin de reflexionar sobre el desempeño en el espacio académico, en busca de
mejorarlo, al igual que incentivar y reaprender las relaciones que surgen con los pares y
docentes; para que logren hacer lecturas analíticas de los contextos donde interactúan, y
así evaluar, conceptuar y discernir, acerca de las reflexiones que nacen en esas
interacciones para lograr cimentar juicios cercanos en lo posible a la objetividad.
Si bien las dimensiones que se plantean para abordar la Convivencia Escolar,
permiten analizarla desde diferentes aristas para una mejor comprensión alrededor del
objeto de estudio y de los resultados que arroje la investigación, también es la
oportunidad para potenciar las características que resaltan en los sujetos educativos.
García, M., Pérez, R. y Hernández, R. (2013), enfatizan que la Convivencia
Escolar en Educación Media se puede tornar como problema cuando no se aprende a
relacionarse y a vivir con los demás, lo que obstaculiza el desarrollo humano; es decir, la
convivencia como aprendizaje, requiere saber cómo relacionarse con los otros y saber
vincularse con el medio que lo rodea; por ello, la convivencia más que una necesidad, es
de vital importancia para el desarrollo humano porque no solamente visualiza la parte
cognitiva, sino la parte emocional y social de los educandos. De la misma forma, los
autores mencionados plantean:
52
El análisis de la convivencia del adolescente ha sido abordado como parte
de los aprendizajes básicos para la vida, no obstante, en las propuestas
analizadas existen coincidencias en considerar que los aprendizajes para
la vida son la clave para la realización plena de las potencialidades
humanas que transciende a la persona y se orienta hacia los valores
humanos, como objetivo final de la educación para la vida (p.5).
De ahí la importancia que el tema de la Convivencia Escolar en Educación Media
se aborde y se tenga presente en los currículos como parte fundamental de los
aprendizajes básicos para el desarrollo y formación integral de cada uno de los sujetos.
Aprender a convivir y relacionarse es parte del aprendizaje, es así que hablar de
convivencia, de relaciones e interacciones supone una serie de habilidades y
procedimientos a desarrollar en el proceso de educativo en el cual los valores son parte
fundamental de los contenidos de enseñar y aprender.
Continuando con García, M. et al. (2013), destacan que es en la adolescencia
cuando se afianzan los valores que orientarán las capacidades de interacción entre pares
y otros miembros de su contexto social. Las formas de relacionarse, dependerán del
medio y/o de los modelos culturales que rodean a cada estudiante.
Luego del análisis de conceptos y posturas acerca de Convivencia Escolar en
Educación, se puede encontrar convergencia entre las(os) autoras(es) Kreuz A., Casas
C., Aguilar I. y Carbó M. (2009) y García M., Pérez R., Hernández R. (2013), cuando
enfatizan en la relación; las primeras aluden a la relación familia y escuela, vínculos que
se dan en la sociedad; mientras que los autores García, M., Pérez, R. y Hernández, R.
53
(2013), enfatizan en las relaciones entre pares y las relaciones sociales que se
reconstruyen en diferentes ámbitos de participación.
En este sentido, la práctica de la convivencia escolar trae consigo experiencias
agradables y otras no tanto, algunas dejan huella, ya sea por situaciones de agresiones
psicológicas o físicas entre estudiantes. De ahí que es importante ver el conflicto que se
genera en los espacios de convivencia escolar como algo inevitable y necesario que se
presenta como gran oportunidad educativa para aprender a solucionar situaciones, donde
es oportuno interiorizar opciones a la violencia para crear una convivencia escolar
democrática.
Ante este planteamiento del conflicto se debe recapacitar sobre la norma no
como antídoto que es definitivo para disminuir los índices de indisciplina,
consideraciones que nacen desde lo punitivo, sino que, por el contrario, puede
convertirse en un pretexto para generar espacios reflexivos y acciones pedagógicas,
donde el sujeto educativo tome conciencia de sus actos a fin de considerar la
importancia y las consecuencias de los problemas convivenciales que se dan entre los
estudiantes.
En los establecimientos educativos aparecen manuales de convivencia donde se
tipifican las faltas; sin embargo, en éstos no se habla de respeto a la población con
orientación sexual diferente a la heterosexual para que no exista discriminación, no
obstante, se realiza mediación con el educando para su proceso de formación.
A modo de cierre, es pertinente retomar a Carvajal, C. (2012), quien hace el
análisis a partir de tres dimensiones que propone sobre la convivencia escolar, con base
54
en estudios realizados por el Instituto de Evaluación y Asesoramiento Educativo de
Chile -IDEA (2005); manifiesta que son significativas al momento de identificar las
variables que intervienen en la Convivencia Escolar y que es posible alcanzarlas desde
una mirada integral que posibilita un abordaje desde múltiples perspectivas.
La primera dimensión es el Clima escolar, a la que le corresponde las sub
dimensiones de las Relaciones Interpersonales (Relaciones entre estudiantes, Relaciones
entre Docentes y Estudiantes y la Comunicación) y las Normas; la segunda dimensión es
el Conflicto y sus sub dimensiones son las personas que intervienen y la solución del
conflicto; y una tercera dimensión es el Entorno y su sub dimensión es el Apoyo
Familiar.
En este trabajo de investigación de carácter científico, el grupo de investigación
pretende analizar la Convivencia Escolar en Educación Media desde varias ópticas,
teniendo en cuenta las dimensiones y sub dimensiones planteadas por el autor Carvajal,
C. (2012), las que se profundizarán en el contexto socio-educativo y en el proceso de
aprendizaje y a la vez servirán como sustento teórico del presente trabajo.
55
Marco teórico
El siguiente aparte tiene como propósito ahondar en aspectos teóricos relevantes
para esta investigación. Frente a la revisión realizada, se pudo determinar y analizar
categorías importantes alrededor del tema de la convivencia escolar que constituyen a la
vez la ruta de navegación conceptual para este trabajo, las cuales se describirán a
continuación.
Comprensiones acerca de la Convivencia Escolar
Indagar acerca del tema de la convivencia escolar, abre un abanico de
posibilidades que remite directamente a reflexionar sobre la multiplicidad de enfoques,
interpretaciones y acepciones que enmarcan su entramado teórico y conceptual, pero,
además, a abordar comprensiones acerca de los contextos y características propias de los
sujetos educativos.
Desde un nivel amplio, según la Real Academia Española de la Lengua, el
término “Convivencia” proviene del latín Conviviere que significa acción de convivir
referido a vivir en compañía y buena armonía con otros. No obstante, la Convivencia es
uno de los aspectos significativos en las relaciones humanas, que es imposible desligar
del conflicto porque se encuentra presente en el mismo contexto (Caballero, 2010).
Ahora bien, a partir de concepciones académicas, la Convivencia es un término
polisémico que a nivel global y primario se puede determinar como un elemento que
56
coexiste de forma pacífica entre un colectivo de individuos. Por ejemplo, desde una
concepción sociológica involucra la salud emocional y la integridad física de las
personas; desde la mirada filosófica, la Convivencia se analiza como un comportamiento
egoísta que se presenta en las personas como en los Estados. El autor González, E.
(2007), en su ensayo la Reflexión Política en Hobbes y Rosseau, manifiesta que los seres
humanos acceden a formar parte de una comunidad cuando regulan su conducta y
limitan sus intereses por medio de las normas y las instituciones; afirma además, que los
hombres poseen una serie de actitudes innatas que le impiden convivir armónicamente
fuera de la sociedad en la naturaleza de los seres humanos que actúan instintiva y
egoístamente conservando lo propio, aun en detrimento de los demás.
A partir del campo educativo, el concepto de convivencia encierra los principios
básicos de la educación y tiene un enfoque positivo, ya que representa una conciencia
social y adquisición de la competencia ciudadana. Así pues, compartir los diferentes
lugares y escenarios en la institución educativa implica acogerse a unas reglas y normas
que favorecen la interacción, por medio de acciones preventivas ante los conflictos y sus
consecuencias (Ortega R., Del Rey R. y Ferias I. 2009).
Tal como lo menciona Ruiz, C. (2003), en la reseña que elaboró de José Manuel
Esteve Zarazaga, relaciona la Convivencia Escolar con la llamada “Tercera Revolución
Educativa”, enlazada con la democratización de la enseñanza en oposición al período en
que la educación era un privilegio que el alumno se tenía que ganar y no podía ser
desatendida por el estudiante, más aún por los capacitados para aprender.
Hablar de convivencia escolar insta a pensar también sobre cuestiones
relacionadas con las buenas relaciones interpersonales, el clima escolar, la participación,
57
las normas y pautas establecidas entre los sujetos como comunidad para relacionarse;
entre otros muchos aspectos que dimensionan la complejidad de la noción y de todas las
variables y enfoques que confluyen al momento de abordarla.
La convivencia escolar se analiza en todos los campos educativos
correspondiente al ser humano donde influyen las relaciones de los actores educativos
(profesor - alumno, relaciones familia - escuela, relaciones alumno a-alumno, y las
pautas de respeto entre ellos); y la necesidad que las normas permeen la escuela
desarrollando diferentes dinámicas. (Ortega R., Del Rey R. y Ferias I. 2009)
Las instituciones educativas representadas en organismos internacionales,
plantean como tema central la igualdad que se debe buscar en los centros educativos y
debe partir de los postulados institucionales trabajados en la cotidianidad y evidenciados
en las relaciones entre la comunidad educativa.
Respecto a las instituciones de educación media analizan la convivencia escolar
como un conjunto de prácticas relacionales de los individuos que participan en las
instituciones educativas, estas prácticas relacionales se pueden observar en los procesos
de enseñanza, manejo de normas, construcción de acuerdos y solución conflictos; la
convivencia hace parte del proceso educativo de una persona e influye
significativamente en los aprendizajes académicos, también orienta la manera de actuar
y pensar en el contexto social.
Desde las Políticas Públicas en Educación, la convivencia es concebida como
parte del desarrollo de las competencias ciudadanas que contribuirán a desarrollar en los
sujetos las habilidades indispensables para las relaciones sociales favorables.
58
El tema de la convivencia escolar ha sido abordado desde diferentes caminos; por
ejemplo, Coronado, M. (2009), plantea cuatro enfoques dominantes de la convivencia
escolar: el primero es el modelo normativo disciplinario basado en normas, reglamentos,
protocolos aceptados por los sistemas institucionales, conocidos por los integrantes de la
comunidad educativa que contempla las sanciones disciplinarias; el segundo es modelo
rigorista punitivo que se encarga de vigilar y castigar toda aquella acción que infrinja la
norma; el tercero es el modelo psicologista, donde se justifican las conductas de los
educandos por las problemáticas familiares y la situaciones de caos del entorno
estudiantil. Por último, se encuentra el modelo interactivo educativo donde se estipula la
creencia que los conflictos son un proceso de aprendizaje que moldea los valores del
individuo.
De igual forma, se han desarrollado diferentes conceptos del término que pueden
mostrar énfasis, por ejemplo, en su naturaleza en los sujetos que intervienen en los
ambientes, en las instituciones, entre muchos otros aspectos, que siguen dando muestra
no solamente de su complejidad, sino también de la necesidad de abordarlo desde
diferentes perspectivas de análisis.
Tal es el caso que para el Ministerio de Educación Nacional de Santiago de Chile
– MINEDUC, en su Política de Convivencia Escolar (2012 - 2018) señala:
(…) la interrelación entre los diferentes miembros de un establecimiento
educacional… (…) …No se limita a la relación entre personas, sino que
incluye la forma de interacción entre los diferentes estamentos que
conforman una comunidad educativa por lo que constituye una
59
construcción colectiva y es responsabilidad de todos los miembros y
actores educativos sin excepción. (p. 7)
Con todo lo anterior, la idea central de la Convivencia Escolar es la construcción
colectiva donde debe haber transformación de comportamiento por la autonomía de cada
sujeto estudiante y esta se verá reflejada en actitudes, es decir, se producen estos
cambios porque han sido interiorizados los aprendizajes en interacciones con los pares,
docentes y el contexto social y familiar.
Algunos autores han mencionado estilos de convivencia escolar que se ven
permeados por variables de comportamientos y condiciones micro y macro que
determinan sus desarrollos. Para Bronfenbrenner (citado por Espinoza, I., Ojeda, P.,
Pinillo, L. y Segura, S. 2010):
En la convivencia escolar pueden surgir alteraciones por elementos
implícitos como (conductas, actitudes, creencias) y explícitos como
(reglamentos, instructivos, procedimientos, organigramas, proyecto
educativo institucional, Manual de convivencia) en las normas de una
institución, por eso la convivencia es la consecuencias de las
interacciones de todas las personas que conforman el micro sistema
educativo, sin distinción del rol que desempeñen y que se irán
reestructurando con base de las constantes interrelaciones de los
miembros del sistema micro educativo.( p. 24)
Así mismo, se puede encontrar también que algunas acepciones focalizan el
centro de atención en las relaciones entre alumnos, docentes, familia, equipo de
60
docentes y el enlazamiento de las relaciones multidisciplinarias, estas ideas convergen
cuando se asumen las interacciones como, por ejemplo, cuando Ferrada, R. (2014)
acude a algunos términos que pueden ejemplificarlas: Dinámica relacional entre sujetos,
aprendizaje para aprender a vivir en sociedad, cumplimiento de deberes y derechos,
interacción social como objetivo común, formación y desarrollo integral de aprendizajes
con foco especial en niños y jóvenes, aprendizaje sistemático de una interacción
sistemática, entre otros.
Crear espacios favorables para una buena convivencia escolar coadyuva a la
construcción de valores sociales, la participación, la comunicación, la construcción de
miradas críticas y estímulo de instancias de participación democrática, donde los
estudiantes tienen la oportunidad de encaminar sus inquietudes. Colombo, G., (2011),
considera que, si se propician espacios gratificantes, es posible que se llegue a la
reflexión crítica y a favorecer las aspiraciones de los discentes.
El tema de la Convivencia Escolar sigue estando presente en el ámbito educativo,
afectándose ésta cuando la autonomía y voluntad de los sujetos educativos se somete a
caprichos que lesionan la coexistencia. De allí que los procesos de socialización se ven
reflejados en las relaciones del día a día como posibilidad para conversar sobre las
interacciones y reconocer acuerdos y diferencias. Sostiene Flores, D. (2010, pp.82 - 93),
que “sólo de esta manera se aprende a convivir mejor”
En consonancia con los autores mencionados, los colegios tienen como propósito
conquistar una sana convivencia entre la comunidad educativa, porque es considerada
como fundamental para el proceso de enseñanza aprendizaje, al igual que para la mejora
en las relaciones humanas logren propiciar un ambiente escolar favorable.
61
Con el propósito de ahondar en la comprensión de la concepción sobre
Convivencia Escolar, en el siguiente epígrafe se retoman y analizan las Dimensiones
propuestas por el Estudio Nacional de Convivencia Escolar - IDEA (citado por Carvajal,
C., Urrea, P., Soto, M., 2012), sobre Factores asociados a la convivencia escolar en
adolescentes.
Estas Dimensiones se encontraron oportunas para el estudio sobre
Convivencia Escolar: Caso Ateneo Juan Eudes y son las que se asumen para el
desarrollo general de esta investigación.
Esquema de Dimensiones y Sub dimensiones en la Convivencia Escolar
• Relaciones Interpersonales.
• Relaciones entre estudiantes -Relaciones docente y estudiantes. -Comunicación.
Clima •Normas
Escolar
• Personas que intervienen en el conflicto.
•Tipos de Conflictos
Conflictos • Solución de Conflictos.
• Apoyo Familiar.
• Estructura de familia.
Entorno
Figura 1. Dimensiones y sub dimensiones de la Convivencia Escolar
Adaptadas de Primer Estudio Nacional de Convivencia Escolar - IDEA citado por Carvajal C.,
Urrea P., Soto M. (2012)
Clima escolar
La interacción que surge entre pares de estudiantes y estudiantes / docentes en el
aula, se denomina Clima Escolar, Bertalanffy, 1976 (citado por Garretón, P. 2013 p. 77)
según sus estudios este concepto se origina desde el campo organizacional, cuando en
62
las empresas se empieza a utilizar el término de clima laboral, para hacer referencia a las
comprensiones, análisis, actitudes y comportamientos de las personas en el contexto
laboral. Garretón, P. (2013) propone características similares con los integrantes de la
institución escolar, como las siguientes: los integrantes de la institución representan a la
organización, un buen clima no se destruye, es frágil cuando no hay identidad. Un buen
clima mejora estado de ánimo, con compromiso, desempeño e identidad de los
integrantes con la institución.
Desde el campo educativo la definición de clima escolar se relaciona con el
ambiente social que se vive en el escenario educativo, cuya calidad depende de las
características de las relaciones entre los diferentes participantes, las formas específicas
de organización de la institución, su escala axiológica y el contexto socioeconómico y
político, en donde se inserta (Ortiz, M., Prado, V., Ramírez, M., 2014).
En otras palabras, en el clima escolar se conjugan las relaciones de docentes,
estudiantes, padres de familias y los valores intrínsecos de cada ser humano, con el fin
de lograr un ambiente propicio para la enseñanza y el aprendizaje.
Para ahondar un poco más sobre este concepto se pueden identificar además
algunos elementos importantes que lo componen y que están inmersos en los procesos
convivenciales y académicos; por ejemplo, en Ortiz, M., Prado, V., Ramírez, M. (2014),
resaltan que es clave cimentar relaciones que prevengan situaciones que deterioren las
interacciones entre estudiantes y profesores, sostienen que las relaciones positivas
mantienen la autoestima y auto seguridad para los desafíos asociados a la etapa de
desarrollo de los educandos.
63
Los aspectos mencionados son de vital importancia para abordar y comprender el
clima escolar; sin embargo, vale la pena reflexionar que también es necesario enmarcar
las relaciones escolares dentro del respeto y la orientación propia de la labor docente,
como el guía significativo no solamente dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje,
sino del proceso educativo en general. Como se viene argumentando, y en consonancia
con Sandoval, M. (2014), la convivencia y el clima escolar son propicios para conformar
lugares favorables para enseñar y aprender. El clima escolar se convierte en indicador de
aprendizaje. Argumentos que se comparten con el autor, al ratificar que un clima de aula
fundado, en la libertad, cordialidad, confidencialidad, participación entre docentes y
estudiantes aportará a la gestión entre las partes de una convivencia escolar en
fraternidad para lograr afrontar los retos impone la educación y formación.
En la investigación realizada, el Clima Escolar se concibió y asumió como una
Dimensión clave para la comprensión de la Convivencia Escolar que aportará al
aprendizaje en el orden cognitivo y de desarrollo personal entre discentes y docentes, y
con el concurso de sus cuidadores, se fortalecerá para priorizar el desarrollo de esta
competencia social, en sincronía con las competencias del saber, saber hacer, saber ser.
Relaciones Interpersonales en los centros educativos.
Educar tiene la connotación integral de formar sujetos sociales en conocimientos
forjar que afiancen su carácter, su personalidad, para que hagan parte de su ser la ética,
la cultura y la política. Lo anterior debe llevar a que las personas: creen, sean sensibles,
sean libres, forjen la propia autonomía, la criticidad y con gran compromiso con sus
pares, docentes y entorno social. Se menciona que las relaciones interpersonales hacen
parte de forma inequívoca del clima escolar que es en último ápice de los valores.
64
Para esta investigación es de vital importancia resaltar las relaciones
interpersonales que favorezcan el desarrollo del ser humano, pues cuando éstas se
debilitan surgen tensiones y situaciones que generan confrontaciones y conflictos. Las
relaciones interpersonales se entretejen en la conducta del individuo y su entorno.
Los sujetos sociales durante el proceso de vida fundan relaciones con otros,
dependiendo el contexto. De ahí que se hable de Relaciones Interpersonales en el grupo
familiar, en el contexto escolar, laboral, en el entorno social, en estas relaciones se
intercambian opiniones, sentires, necesidades, intereses, afectos, formas de ver la vida
entre otros aspectos. (Mendieta, A. 2015).
El autor también refiere que las relaciones interpersonales se encuentran
reguladas por normas, costumbres, leyes o acuerdos mutuos, que se convierten en la
base de los grupos sociales y la sociedad en conjunto. Estas actúan como medio para
alcanzar objetivos comunes, para cimentar las interacciones sociales por medio de la
comunicación, convirtiéndose en característica de los seres humanos e indispensable
para interactuar con los otros.
En este sentido, es importante resaltar que las relaciones interpersonales son uno
de los elementos indispensables en la convivencia y clima escolar, pues estas resaltan
factores que permiten abordar situaciones y desempeños acordes con su formación
personal.
Se considera entonces que las relaciones interpersonales hacen parte del proceso
de aprendizaje, y aquellas que se dan entre pares o entre docente – estudiante, deben
estar atravesadas por el respeto y la tolerancia, para evitar situaciones de agresión y
65
conflictos. Dichas relaciones se trasladan a otros contextos como la familia, el ámbito
laboral y contexto social¸ de ahí que se observen personas que no encajen en un ámbito
laboral, escolar u otro.
Relaciones en el aula de Clase.
Las relaciones interpersonales se dan en espacios donde dos o más personas o un
grupo de individuos tienen la oportunidad de compartir tiempo y espacio. Por lo cual,
cada aula de clase se convierte en un contexto reducido, dentro del centro educativo,
donde los estudiantes interactúan entre sí y con sus profesores.
En el interior de estos pequeños escenarios se crean unas dinámicas que se
denominan clima de clase; es decir, según López, V., Bilbao, M., Ascorra, P., Moya, I.,
Morales, M., (2014), la particularidad, tipo y profundidad de las interacciones sociales y
las actuaciones individuales crean climas particulares, las cuales trascienden en la
creación de determinadas modalidades, profundidad y periodicidad de relaciones e
interacciones sociales y comportamientos individuales. También señala que resulta poco
probable lograr un clima académico positivo si no existe un clima social de clase
adecuado.
De esta forma, las relaciones en el aula de clase posibilitan la interacción de las
partes implicadas, donde la parte axiológica, así como los valores de cada uno de los
implicados son elementos importantes que determinan el fortalecimiento o la
debilitación de los lazos.
66
Relaciones fuera del aula de clase.
Cada aula se podría visualizar como un pequeño entorno donde los estudiantes se
relacionan entre sí, y a su vez con el profesor a cargo; sin embargo, no debe olvidarse
que las relaciones entre los actores educativos suceden no solamente en el centro
escolar, como suma de todas las aulas y demás espacios físicos del colegio, sino además
en los espacios comunales que lo rodean y en los que se desarrolla gran parte de la vida
de los estudiantes.
Los espacios propician interacciones entre los sujetos educativos con intensidad
y frecuencia derivadas de esas relaciones que transcurren en la cotidianidad y se
presentan agradables como complicadas. Hay situaciones de conflicto que ocurren en las
instituciones o contextos escolares y se escapan del apoyo de las instituciones y docentes
porque los estudiantes tienen intereses diversos a los del ámbito escolar.
De esta forma, las diferencias entre los sujetos educativos están presentes
diariamente en los distintos escenarios, por lo tanto, asumirlas como un aspecto
meramente negativo podría ser una fuente generadora de eventos disruptivos, que se
convierten con frecuencia en antecedentes de hechos violentos o agresivos que
perjudican la armonía escolar.
Otro aspecto importante que incide en el Clima Escolar es la comunicación, que
marca las relaciones interpersonales o de transmisión de información y favorece la
convivencia escolar.
67
La comunicación como medio para fortalecer las relaciones interpersonales.
La comunicación encarna el eje central de toda organización, va a depender de
las personas que la integran y de cómo están organizadas. Casique E., García, M., y
Fagiolo, M. (2013) expresan que “es el puente que permite relacionarse y contactarse
con los demás, favoreciendo el buen entendimiento y convirtiéndose en un factor de
motivación y una inagotable fuente de energía”. (p.47).
Las relaciones interpersonales están mediadas por la comunicación al expresar
claramente lo que se quiere decir, se requiere o se siente respetando sus deberes y
derechos.
Uso del lenguaje en acción positiva.
Las expresiones serán de forma serena, las solicitudes a través de un lenguaje de
acción positiva; es decir de forma asertiva para mejorar la relación del director de grupo
con sus estudiantes, Además de trabajar el lenguaje positivo se debe evitar las frases de
sentido vago, abstracto o ambiguo y formular las peticiones de forma concreta.
Casique, E., García, M., & Fagiolo, M. (2013), invitan a reflexionar a acerca de
los postulados sobre la importancia de dar claridad en las indicaciones y orientaciones
para evitar problemas de comunicación, en el rol docente, utilizar palabras constructivas
que edifique el espacio pedagógico. El lenguaje en forma positiva entre pares evita la
ambigüedad, previene los conflictos. Las peticiones que no van acompañadas de los
sentimientos y necesidades pueden interpretarse como exigencias.
68
Se sugiere tener presente que las relaciones interpersonales funcionan tanto como
un medio para alcanzar ciertos objetivos como un fin en sí mismo. En esta dualidad de
funciones, afirman las autoras mencionadas, que la educación entraría como un proceso
que permite facilitar actitudes positivas ante la vida, el desarrollo de habilidades
sociales, estimulando la empatía y favoreciendo actitudes para afrontar problemas,
frustraciones, y fracasos con una intención última que es promover el bienestar social de
los integrantes de una institución educativa. El problema de la convivencia se da en la
forma de utilizar el “lenguaje” en la reflexión para defender su verdad y en el análisis de
los modos de relacionarse con el otro que produce agresiones humanas.
Normas
En el contexto educativo institucionalizado las normas hacen parte del marco
legal de las instituciones educativas, que generalmente se encuentran incluidas en el
Proyecto Educativo Institucional, con el propósito de favorecer la convivencia escolar y
considerar aspectos como el respeto, la tolerancia, los derechos y los deberes de las
personas; lo anterior, con el objetivo de cumplir con los fines de la educación. Según el
Artículo 67 de la Constitución Política de Colombia, “la formación es el respeto a la
vida y demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia,
pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y la
libertad.”
La normativa escolar es uno de los factores más relevantes para una convivencia
positiva, cuando las normas se aplican de forma justa, equitativa y coherente en la
resolución de los conflictos, se consolidan como un aspecto fundamental para dar paso a
69
relaciones justas y equitativas. La definición y aplicación de las normas son aspectos
muy importantes cuando se ponen en práctica de forma justa, equitativa y coherente para
la resolución de los conflictos (Andrés S., Barrios A, 2009). Aun así, un número
representativo de instituciones no tiene en cuenta la opinión del alumnado sobre las
normas de convivencia, sino en su afán de hacer cumplir un reglamento y mantener un
orden en la institución y en ocasiones se descuidan y no son tenidas en cuenta las
percepciones de los estudiantes.
En cuanto a la disciplina, se puede decir en un esfuerzo de síntesis, que se refiere
a la observación de ordenamientos de cualquier profesión o instituto. Aunque la
indisciplina escolar está motivada por múltiples causas, unas externas y otras internas al
centro educativo, hace alusión a las normas, a su incumplimiento y la conducta
indisciplinada es aquella que no respeta las normas, incumpliéndolas por
desconocimiento o desacuerdo con ellas.
Si bien la finalidad educativa propende por la autodisciplina y la autogestión por
parte de los sujetos educativos, se hace necesario que exista reflexión permanente entre
la norma y la sanción prevista ante un hecho. De allí que el lenguaje utilizado en la
norma debe ser explícito dando claridad sobre qué se entiende por castigo y qué por
medidas punitivas. Lo anterior lleva a entender la urgencia de plantear que las sanciones
y normas se entiendan y sean partícipes de las propuestas los involucrados, es decir, la
comunidad educativa para el caso, discentes, docentes y directivas.
Es importante enfatizar en la gestión de la convivencia escolar para reconocer
dos mecanismos que adquieren máxima relevancia para la generación de óptimos estilos
de convivencia, al interior de las comunidades escolares, estos dos mecanismos son la
70
normativa escolar y los procedimientos de abordaje de los conflictos escolares, el primer
mecanismo por su relevancia para la investigación y para realizarlo hay que clarificar el
concepto de disciplina en el contexto escolar. (Kröyer, O., Muñoz, M., Ansorena, N.
2012, p.376)
Verdaderamente, cualquier propósito de enseñanza requiere, para ser alcanzado,
de la disciplina escolar. En sentido amplio incluye dos partes:
Para los autores mencionados:
La disciplina debe ser abordada en los centros educativos a través de una
perspectiva formativa, no puede ser rehuida en la discusión sobre la
convivencia escolar y su gestión debe realizarse teniendo en cuenta la
finalidad de esta; contribuir para conseguir las condiciones necesarias a la
hora de potenciar el desarrollo socioemocional y moral de los estudiantes
para lograr más y mejores aprendizajes, no olvidando que la gestión del
comportamiento de los estudiantes es parte de la gestión de la
convivencia escolar que se realizan en los centros educativos y
particularmente en las aulas de clases. (p.377)
Las normativas establecen que la convivencia hay que implementarla con
medidas tanto preventivas como educativas reparadoras, de ser necesario, punitivas para
casos especiales. En las instituciones educativas existen normas que, al incumplirlas se
sancionan acorde a un manual de convivencia. Sin embargo, la disciplina debe ser parte
de la educación para el autogobierno, un factor de seguridad, de armonía entre poder y
autoridad, como liberación individual, como equilibrio entre rigidez autoritaria.
71
Se ratifican las premisas de los autores mencionados cuando plantean que la
finalidad de la disciplina, debe ser un elemento que caracterice la norma y que
contemple procesos de aprendizaje, estos determinantes permiten la tranquilidad y la
armonía dentro y fuera del ambiente escolar.
Conflicto Escolar
Al abordar el tema de conflicto se encuentran disensos en los argumentos.
Aparecen contribuciones disgregadas o por el contrario concretas. Si bien, Mercado, A.,
González, G. (2008) en su estudio sobre el conflicto en la Sociedad Contemporánea
afirman:
La teoría del conflicto surge en las regiones de China, Grecia y la India.
Aparecen autores importantes como TsunZu, en sus escritos el arte de la
guerra Miyamoto, Maquiavelo, Bodino, quienes sentaron las bases
teóricas de esta perspectiva sociológica (…) son importantes los trabajos
de Karl Marx, quien vio en la lucha de clases la clave de la historia
humana y principal fuente de cambio. Actualmente se vincula a Charles
Wright Mills y otros sociólogos quienes además de la lucha de clases,
analizan otros tipos de conflictos: entre productores y consumidores,
entre jóvenes y adultos, hombres y mujeres; diversos grupos raciales y
étnicos. (p.197)
El conflicto en la época actual se relaciona generalmente con un problema que
genera inquietud e incertidumbre permanente y que permea las relaciones entre los
72
sujetos y sus entornos sociales. En el contexto escolar específicamente, este tipo de
situaciones permean las relaciones entre pares, docentes y comunidad educativa en
general y se traducen comúnmente en comportamientos agresivos y violentos que
afectan significativamente la convivencia escolar.
Lo anterior trae como consecuencia la perturbación en las relaciones entre grupos
de escolares, bien sea con palabras, violencia física o psicológica, ofensas, tomar
pertenencias de otros, a tal punto de naturalizar estos comportamientos convirtiéndolas
en acciones propias de la cotidianidad entre los sujetos, lo que finalmente causa
afectación en las relaciones sociales y entorpece los procesos educativos.
Actualmente, las instituciones escolares reciben cada vez más estudiantes de
diferentes culturas, territorios, costumbres y valores que enriquecen la vida en la escuela
y que dificulta la cultura heterogénea más que una cultura homogénea, es decir, se
presentan frecuentes desacuerdos por esta característica entre las personas o grupos por
las opiniones, intereses, principios, creencias y valores en la comunidad escolar, de tal
manera que las partes perciben sus intereses como excluyentes, aunque puedan no serlo,
como lo afirman Pérez de Guzmán, V., Amador, L. y Vargas, M. (2011).
Para que las relaciones de convivencia sean armónicas se hace necesario crear
espacios que favorezcan diálogos permanentes, que posibiliten mitigar situaciones
conflictivas en el momento en que surgen.
Reflexionar sobre la presencia de conflictos en el espacio institucional o contexto
familiar, para identificar la manera conveniente de solucionarlos con las personas que
73
están involucradas. En ocasiones se manejan de manera diferente bien desde la óptica o
la mirada que se dé, o por inexactitud en la información, agravando la situación.
Los conflictos forman parte de la cotidianidad escolar por lo que es necesario
aprender y desaprender de ellos desde la comprensión de los intereses y necesidades
particulares. Para UNICEF (1999:2):
Es imposible que cualquier iniciativa educativa pueda eliminar todos los
conflictos, ya que forman parte de la vida. Pero las escuelas pueden
ayudar a los jóvenes a aprender que se puede y se debe elegir entre
diferentes maneras de reaccionar ante un conflicto. Los alumnos pueden
desarrollar habilidades de negociación y de resolución de problemas que
les permitan considerar el conflicto no como una crisis sino como una
ocasión de cambio creativo. (Citado por Pérez de Guzmán V., Amador,
L., Vargas, M., 2011, p.101)
Personas y Contextos que intervienen en el conflicto.
Abordar el conflicto escolar desde una perspectiva amplia y situada, implica
repensar también a los sujetos desde perspectivas integrales enmarcadas en la
complejidad misma que rodea las interacciones y las relaciones sociales. En el contexto
escolar tanto los pares discentes como profesores, entorno social y familiares próximos o
cuidadores, forman parte del entretejido de pensamientos, valores y principios que
caracterizan la naturaleza cambiante y diversa de la relación entre los contextos
conflictivos y los sujetos involucrados.
74
. Crisis y oportunidad.
. Un hecho natural, estructural y permanente en el ser humano.
. Una situación de objetivos incompatibles.
. Algo que no se soluciona, se transforma.
. Algo que implica una experiencia vital holística.
. Una dimensión estructural de la relación entre personas.
. Una forma de relación de poderes.
Solución del Conflicto.
Acorde con las premisas que se mencionan en el arriba, es urgente recabar en la
posibilidad de repensar propuestas participativas centradas en la regulación del conflicto
más que en su solución, es decir, ahondar en la construcción de estrategias donde sea
asumido como oportunidad de transformación, aprendizaje y crecimiento.
Para contribuir con la búsqueda de dichas posibilidades hay que generar acciones
que permitan la regulación del conflicto social, de manera que los sujetos sociales logren
“fomentar la atención de las necesidades de todos y cada uno de los sistemas de manera
sinérgica, lo que conllevará la configuración de morfologías convivenciales pacíficas en
los espacios de cohabitación” (Ramos, E., 2013, p. 62)
La comunidad entendida como un sistema, donde cada una de las partes, tanto los
sujetos sociales como los grupos que la conforman, ponen en juego sus intereses para
lograr los procesos participativos en las dinámicas de las relaciones interpersonales y
75
apropiarlas para irradiarlas y fortalecerlas a los diferentes grupos y personas que la
integran.
El grupo familiar, quien actúa como cuidador de los estudiantes, deben
responsabilizarse para no continuar endosando la responsabilidad primaria a la
institución escolar y apropiarse de los compromisos adquiridos, cuando hay
descendencia, posibilitando alternativas para continuar fomentando los valores, actitudes
y comportamientos que promuevan la tarea de educar a partir de los afectos y
emociones, para que estos recaigan en la convivencia escolar y social, más que un
ejercicio o mecanismo de control.
Aquí cabe precisar la importancia de recabar en la regulación social del conflicto
escolar que no es más que establecer en las instituciones educativas la posibilidad de la
vida en convivencia de todos los sujetos educativos con sus entornos, para así instituir
estrategias que regulen el conflicto de forma constructiva.
El tener presente que los conflictos están ahí en todos los espacios, precisa que la
comunidad educativa deberá tener el objetivo de reparar la convivencia y crear
posibilidades que lleven a favorecer su equilibrada presencia, y así reaprender a convivir
con una red de relaciones que establecemos de forma permanente, que contribuyen a
desarrollar la cooperación, es decir, maniobrar junto a otros la cimentación de relaciones
y vínculos para acompañarse en ese proceso de vida.
76
El entorno para la convivencia escolar
Ahora bien, se entiende por Entorno Escolar como el espacio donde se comparte
y convive entre escolares, pero igual donde desarrollan algunos conflictos. Angulo
(2003), refiere que las interacciones de convivencia escolar conflictiva en el entorno
educativo se pueden propiciar por la influencia de las condiciones sociales donde se
encuentran las instituciones educativas y del entorno social que limita a la institución.
De allí que probable que el entorno social y familiar ejerza influencia indirecta o directa
en cada sujeto social discente, porque las respuestas son reacciones probablemente a la
situación familiar o al ambiente, laboral, social, o con sus pares que le rodean.
Institución social primaria por excelencia que imparte valores y normas se ha
considerado desde siempre a la familia o grupo cuidador, el colegio como el espacio de
socialización secundaria donde en ella se brindan experiencias para la interacción, y
donde los estudiantes se relacionan con sus pares y docentes para así alcanzar el avance
en las etapas biopsicosociales, claves para un sano desarrollo.
En relación con los espacios y contextos donde se vivencia la interacción social,
si estos se tornan como inseguros al verse amenazadas las interacciones entre los sujetos,
inevitablemente va a menguar la dimensión emocional, entendiendo a ésta como clave
para las interacciones con los otros, como para la promoción del control de los impulsos
al momento de expresar ciertas emociones y afectos. Al no promover una manifestación
responsable de las emociones, acorde con los principios de igualdad, diálogo, respeto, se
verá afectada la salud mental (Valles, A., 2011).
Un espacio esencial y adecuado donde crecer, define en gran parte el estilo de
vida para García, D., García, G. Tapiero, Y., Ramos, D. (2012). “Los principales
77
aspectos relacionados con el estilo de vida, son la sexualidad, el estrés, el sueño, el
tiempo libre y desde el punto de vista psicosocial: las relaciones interpersonales ”.
(p.171)
Se ha comprobado que los estudiantes con sus pares tienden a igualarse en
aspectos relacionados con la falta de oportunidades de sus familias y de su entorno
social, lo que pueden propiciar la reproducción de comportamientos de frustración y
fracaso que desencadenan comportamientos escolares conflictivos.
Estas últimas consideraciones determinan el ejercicio de las relaciones
interpersonales, si los sujetos han crecido en ambientes de inseguridad, temor e
insatisfacción, tienden a realizar interacciones donde prima el poder de unos sobre otros,
de conseguir las pertenencias de otros de manera fácil, o de maltratar física y
verbalmente a sus pares y /o docentes e incluso a sus padres o cuidadores.
De acuerdo con el Ministerio de Educación de Chile (2015 - 2018), el que
estudiantes repitan conductas conflictivas pueden provenir de su entorno familiar que ha
moldeado su comportamiento, de allí que el docente desempeña una función clave para
implementar programas educativos desde que ingresan al colegio o institución educativa,
esto con el acompañamiento de sus mentores.
Cuando los estudiantes provienen de diferentes estratos sociales y han estado
expuestos a carencias afectivas en la infancia o a formas de crianza violentas:
(…) Su crecimiento emocional se ve afectado significativamente. De allí
que la interrelación con los diferentes actores escolares se va a ver
permeada porque van a actuar desde la propia experiencia, por la
78
emocionalidad que se encuentra interiorizada en cada uno y por el
ambiente social en el que se han desarrollado. (Ministerio de Educación
de Chile, 2015 - 2018).
Las carencias emocionales y materiales cuando no se hacen conscientes en los
sujetos sociales, estos se tornan irreflexivos y perjudican sus relaciones personales
extendiéndose a otros ámbitos sociales, porque están inseguros de lo que son capaces de
hacer. De allí que el entorno va a ser el detonante de situaciones insalvables, cuando no
se posibilitan espacios reflexivos en torno a fortalecer la estima.
Apoyo familiar
El apoyo familiar es indicador del proceso educativo, pero, aún más, en el
fortalecimiento de las interacciones que se establecen en el día a día en el ámbito escolar
y su entorno social, es decir esas relaciones que se establecen en la Convivencia Escolar.
Igual se constituye como la medida de cuanto se involucran los padres de familia o
tutores en las dinámicas escolares de los estudiantes. Lo anterior tiene efectos sobre el
desempeño y apropiación de las actividades de los escolares, como el desenvolvimiento
en las relaciones que se establecen con sus pares (Bazán, A., Sánchez, B., Castañeda, S.,
2007)
El acompañamiento familiar es clave y pronostica el desempeño en las
interacciones sociales en cuanto a las prácticas, conductas, destrezas y habilidades, que
va a tener el estudiante, es importante el acompañamiento precisamente en los primeros
años porque allí va a ser significativo para la adquisición de habilidades de
autorregulación y aprendizaje. Para que este apoyo familiar sea efectivo es importante
79
crear y fortalecer estrategias de comunicación entre padres e hijos o estudiantes y
tutores.
Por último, es importante resaltar que para abordar la convivencia escolar en
Educación Media es clave interrelacionar las dimensiones y sub dimensiones expuestas
por los autores y que se adaptan para esta investigación, igual para lograr dar cuenta
sobre la reflexión pedagógica y propuesta participativa en la construcción de
Convivencia Escolar en el Ateneo Juan Eudes.
80
Diseño Metodológico
En este capítulo se describe el proceso adelantado en la investigación acerca de la
Convivencia Escolar en el colegio Ateneo Juan Eudes, detallando la estrategia
formulada por los estudiantes, como parte del equipo investigador, es decir, la respuesta
a los objetivos planteados. También se especifican las actividades y el tipo de
investigación, como el enfoque, el método que acompaña el proceso.
Enfoque de Investigación
La investigación se aborda a partir del Enfoque socio Crítico, por lo que es
indispensable dar un breve recorrido por la historia de la Teoría Crítica como su
fundamento. Habermas, en 1988, destaca que el mundo social es de significados y
sentidos y que son los saberes que lleva la acción y gestión humana. Así mismo, plantea
que para comprender la sociedad en su proceso histórico hay que entenderla a partir de
dos intereses que son las dimensiones: Técnica, que es la relación de los sujetos con la
naturaleza en la que se produce y reproduce; y la Social (práctica), que son las relaciones
entre los sujetos, apoyada en la cultura y normas sociales. Igualmente, recalca que el
estudio y la comprensión de las relaciones entre los seres humanos a partir de las
dimensiones mencionadas, fue el paso al avance de las ciencias hermenéuticas
(interpretativas, explicativas). (Citado por Alvarado L. y García M., 2008)
Siguiendo con Habermas (1994), existe otro interés primario que impulsa al ser
humano a liberarse o emanciparse de las condiciones opresoras tanto de la naturaleza
81
externa como de los factores internos (temores, aspiraciones creencias). De ahí que el
conocimiento se deriva de la actividad del ser humano, a partir del interés de saberes
técnicos, prácticos y emancipadores; cada uno de estos intereses que constituyen
saberes, toma forma en un modo particular de organización social, y ese saber que
genera, da lugar a ciencias diferentes. (Citado por Alvarado L. y García M. 2008).
El autor citado aduce que en esta parte del proceso aparece la Ciencia Social
Crítica, que es la que recurre al interés emancipatorio y la autonomía racional; ésta
brinda a los sujetos sociales medios para que tomen conciencia sobre por qué sus
objetivos han sido reprimidos y por qué le frustran; a la vez que proporciona
herramientas a partir del entendimiento reflexivo para lograr erradicarlos y así buscar
metas verdaderas y superar las limitaciones que experimenta. El autor igualmente
manifiesta que es importante descifrar los procesos históricos que hacen permanecer
como verdad a los postulados objetivos, desacreditando los significados subjetivos.
También aporta esta ciencia social crítica la posibilidad de establecer constructos
sociales horizontales para lograr superar las dificultades que les afectan o dominan. De
ahí que, para construir espacios dialógicos se debe partir de pláticas participantes en las
que se pueda expresar con total libertad y oportunidad, términos que cuestionan y
exponen razones a favor o en contra juicios; todo ello en vía a buscar la transformación
hacia el bien común de las comunidades, grupos, conglomerados sociales de forma
consensuada. (Habermas, 1994, citado por Alvarado L. y García M. 2008).
El autor es enfático en insistir en propiciar auto reflexión de forma permanente
en los espacios dialógicos que plantea el psicoanálisis, es decir, ser críticos de los
procesos que les afecta, para que con las ideas creativas que reflexionan los integrantes
82
de forma permanente, generen consensos para alcanzar soluciones satisfactorias para el
grupo o comunidad.
Alcance de la Investigación
En este apartado se establece apropiar el método de la Investigación Acción
Participativa-IAP, como estrategia metodológica, para procurar solucionar al problema
que se platea en la investigación.
La Investigación Acción Participativa es una elección como Método de aporte al
conocimiento generado por la reflexión fruto de los resultados de las interacciones con
los grupos y que aportaron cambios para transformar esa realidad. Es importante tener
presente como lo afirma Miguel Martínez (2009), la Investigación - Acción es un
término apropiado por Kurt Lewin en 1946, que ha tomado dos caminos:
Uno sociológico que se ha desarrollado con los aportes de Kurt Lewin
(1946/1992, 1948), Sol Tax (1958) y Fals Borda (1970), este último en
América Latina es su principal actor, pues posibilitó transformar los
contextos conflictivos que afectaban los contextos sociales en su
momento.
Otro camino que ha tomado es el educativo, desarrollado con las
contribuciones prácticas de Paulo Freire (1974), Hilda Taba (1957),
Lawrence Stenhouse (1988), John Elliot (1981, 1990) entre otros. (Citado
por Colmenares A. M 2012)
83
En el I Simposio Mundial de Investigación Activa realizado en 1977 en
Cartagena, Colombia, se afianza la IA tanto como metodología de investigación como
filosofía de vida, y que quienes la practican son personas que sienten y piensan, y al
pensar sienten. Hasta este instante, la IA era puramente activista representada por los
latinoamericanos (Colmenares A. M 2012).
En este evento se precisó igualmente la IAP como método de trabajo en el aula
para el abordaje pedagógico, educativo, que posibilita fortalecer la libertad, la
autonomía, los valores y actitudes que cobran importancia en la práctica (praxis). La IAP
representada por los investigadores y educadores canadienses (Colmenares A. M 2012).
La autora resalta la importancia en el desarrollo de esta metodología en Colombia.
Menciona a Bernardo Restrepo, que la ha desarrollado en Sur América, Argentina y
Chile, y a Marta Iovanovich, quien se ha centrado en educación para adultos. La autora
Colmenares enfatiza que en Europa hay progresos en investigaciones desarrolladas por
Pérez Serrano (1998), en España a partir de 1970 resurge la metodología.
Características de la IAP y la Investigación Acción.
Forma como se aborda el objeto de estudio de la Investigación, (Diagnóstico
inicial a través de la consulta a actores sociales, sobre apreciaciones, puntos de vista,
opiniones, sobre un tema o problemática susceptible de mejorar).
El propósito o intención de la Investigación (mejorar y/o transformar la práctica
social y/o educativa, simultáneamente encaminar una mejor comprensión de la práctica)
84
El papel de los actores sociales involucrados en la investigación, (se convierten
en investigadores activos, identificando necesidades, recolectando información,
decidiendo reflexionando y actuando).
Los diferentes procesos que se despliegan en la investigación, (se comparten
discusiones focalizadas, observaciones participantes, foros, talleres, mesas de discusión,
entre otros).
Los resultados que se alcanzan. (Los hallazgos y propuestas se hacen a partir de
la reflexión crítica sobre el proceso y los resultados).
La investigación que se presenta, se desarrolló desde el Enfoque Socio-Critico
con el Método de la Investigación Acción Participativa, porque se parte desde la
historia de vida de los educandos (narrativas), para propiciar acciones participativas y
transformadoras, generando reflexiones críticas frente al proceso de la convivencia
escolar, que impactan a los sujetos de la comunidad educativa.
Diseño Metodológico de Investigación
Las estrategias para abordar la investigación y cómo se recolectó la información,
dio comienzo a describir las dimensiones (variables) que intervienen en el tema de la
Convivencia Escolar, se analizaron los acontecimientos y relaciones entre estas. Se
define el Diseño Transaccional o trasversal porque abarca la población de estudiantes de
los tres décimos de educación media del Colegio Ateneo Juan Eudes, y en dos meses se
recolectan la información (Hernández R., Fernández C., Baptista P. 2010).
85
En la Investigación no experimental Hernández R., Fernández C., Baptista P.
(2010) no se manipulan a las variables (dimensiones), frente al tema de la Convivencia
Escolar, son situaciones que se presentan en la cotidianidad escolar del Ateneo, las
variables son sistemáticas y empíricas. En esta investigación los diseños no
experimentales se clasifican en transeccional o transversal y longitudinal.
Para el tipo de investigación no experimental lo que se hace es observar el
fenómeno como se da en el contexto natural para luego analizarlo. Se esquematiza el
proceso para comprender el diseño metodológico así:
Recolección de datos
Conocer desde la experiencia de los estudiantes de grado décimo de educación
media como se dan las interacciones y cómo las proyectan en la Convivencia Escolar.
En el contexto escolar décimo del Ateneo Juan Eudes.
Se definen un conjunto de Dimensiones desde donde se comprenderá la
Convivencia Escolar
Una situación como es la Convivencia Escolar.
Es una exploración inicial en un momento específico.
Con Enfoque Cualitativo (para el enfoque Socio Crítico)
86
Fases de la Investigación
En un primer momento con el diagnóstico del Proyecto Educativo Institucional,
el diálogo consensuado y con un acercamiento al Departamento de Psicología se logra
identificar las condiciones o variables (Dimensiones), que afectan la Convivencia
Escolar.
En otra sesión se desarrolla y aplica una primera herramienta denominada el
árbol de problemas donde los estudiantes identifican las condiciones o variables
(Dimensiones), que afectan la Convivencia Escolar del Ateneo Juan Eudes.
Lo anterior permite definir junto a unos encuentros previos, el problema en
donde se aplicó una encuesta propuesta por los estudiantes, con preguntas estructuradas.
Posterior a ello, se dan encuentros para reflexionar acerca de lo que se halló en estas
sesiones. Igual los estudiantes proponen un registro de observación participante para
lograr describir y narrar los hechos observados durante el proceso. Lo inmediatamente
anterior siempre con la participación de las investigadoras.
Con el Diagnóstico sobre Convivencia Escolar, la participación de Docentes del
Ateneo Juan Eudes y la aplicación de Entrevista estructurada a diez de ellos (as), en un
encuentro dialogante se posibilitó una recolección de ideas acerca de la Convivencia
Escolar, se destacó el conocimiento acerca de las creencias de los maestros en su
proceso de enseñanza aprendizaje y su actuación en el proceso de Convivencia Escolar.
Igualmente, el espacio fue propicio para escuchar propuestas a fin de fomentar espacios
87
de reflexión sobre la Convivencia, y las sugerencias sobre herramientas que susciten
acciones de avance en la misma.
En otro espacio se sistematizó cada encuentro a fin tratar los hallazgos de forma
interconectada y holística, a partir de una mirada cualitativa y hermenéutica hacia el
análisis de los resultados, para interpretarlos y comprender las situaciones causales de
las acciones humanas, en el tema de la Convivencia Escolar.
La mirada hermenéutica cumple una labor de comprender lo humano a partir de
las interpretaciones subjetivas de las situaciones, para el caso, las condiciones o
variables (Dimensiones), que afectan la Convivencia Escolar del Ateneo Juan Eudes. Lo
anterior a partir de su historia, cultura, ideología, intereses de aprendizaje, rasgos
psicológicos entre otros aspectos claves. Cuidando en no quedarse en las
interpretaciones con la mirada estrictamente objetiva. En resumen, la hermenéutica
propicia conocimientos del proceder humano, (Zapata R. (2007).
El reto de esta investigación delimitada en conjunto con los estudiantes, es
proponer una estrategia participativa para mejorar la convivencia escolar en los
estudiantes de grado décimo del colegio Ateneo Juan Eudes.
Población y Muestra
El grupo conformado por estudiantes de tres cursos de grado décimo del Colegio
Ateneo Juan Eudes, que oscilan entre edades de 15 a 18 años; cada curso se encuentra
conformado por 30 estudiantes, para un total de 90, quienes comparten algunas
características como hacer parte de familias reconstituidas, que laboran y deben acudir a
88
la familia extensa para lograr el acompañamiento de los hijos. Son estudiantes que
vienen de proceso escolares por pérdida de año, presentan dificultades en la disciplina,
son repitentes de algún curso de educación media, donde se encuentra ruptura en los
aprendizajes y riñen con las normas y manual de convivencia. Dichos estudiantes se
encuentran en la jornada de la tarde.
La muestra se tomó de forma aleatoria por contar con características similares, es
decir, la muestra se seleccionó al azar y es representativa de la población, la cual
equivale al 30 % de la población, destacando que en promedio son diez por curso, para
un total de treinta estudiantes.
Técnicas e Instrumentos de recolección de datos
Técnicas
Cuando se refiere a las técnicas Aylwin, N., Jiménez, M., Quesada M. (2000), las
definen como conjunto de reglas de procedimiento que se utilizan en la metodología.
Afirman que como se manipulen, analicen e interpreten, contribuirán al conocimiento y
trasformación de la situación.
Las que se utilizaron para esta investigación fueron: La observación participante
de las actitudes y apreciaciones sobre las condiciones o variables (Dimensiones), que
afectan la Convivencia Escolar del Ateneo Juan Eudes, y Diálogo de Saberes, es decir de
lo comprendido y experimentado en su realidad. Siempre se tomó nota de lo expresado
89
y observado, en formato observación participante y en el Diario de Campo para lo
observado. Lo hacía siempre algún integrante del Equipo Investigador.
Diario de Campo
La construcción de la realidad se aborda en la práctica y para operativizarla es
necesario registrarla, a través de un cuaderno de campo o Diario de Campo porque en él
se plasma la información que se recopila para la elaboración, interpretación y reflexión
de datos sobre las prácticas docentes y las relaciones educativas que las permean.
En él se registra: la planeación de las actividades a realizar, el objetivo de la
actividad, las notas relevantes y la conclusión de las mismas. Se hace necesario
transcribir y organizar la información que resulta de esas notas de campo. No es
conveniente eliminar nada, hasta tanto no se haya avanzado en la sistematización de la
información. Importante dialogar con los registros. (Aylwin N., Jiménez M., Quesada
M., 2000)
Registro de observación participante
La Observación es insertarse como investigadores al interior de un grupo, sin
prejuicios para entender los rituales y significados culturales, precisamente los autores
Fagundes, K. V., Magalhães, A. A., Campos C.C., Alves C., Ribeiro P. M., Mendes
M.A. (2014), manifiestan la importancia de observar las tradiciones, las interacciones,
características íntimas con ética. Para el registro de la observación se elabora en un
instrumento diseñado de forma participante, para recolectar datos cualitativos, con los
aspectos que se quiere observar. Luego se procesa la información de forma reflexiva.
90
Entrevista semi estructurada
Este instrumento permite el registro de la información que se recolectó, con
preguntas propuestas. Las que surgieron en el espacio de trabajo grupal con los
estudiantes y maestros, según Vargas I. (2012), es una conversación, con preguntas. Se
convierte en técnica para recoger datos, allí se plasman preguntas sobre un tema en
particular y del que se quiere conversar. Las preguntas que se plantean dan la posibilidad
de expresión libre. Se convierte en cualitativa cuando se perciben y comprenden los
datos en el contexto sin prejuicios para la investigación. Este se aplicó tanto a
estudiantes como a diez docentes, con quince preguntas que propician respuestas
abiertas y donde en resumen se indaga sobre las condiciones o variables (Dimensiones),
que afectan la Convivencia Escolar del Ateneo Juan Eudes.
Árbol de problemas
Es una técnica participativa que ayuda a desarrollar ideas creativas para
identificar el problema y organizar la información recolectada, generando
un modelo de relaciones causales que lo explican. Esta técnica facilita la
identificación y organización de las causas y consecuencias de un
problema. Por tanto, es complementaria, y no sustituye, a la información
de base. El tronco del árbol es el problema central, las raíces son las
causas y la copa los efectos. La lógica es que cada problema es
consecuencia de los que aparecen debajo de él y, a su vez, es causante de
los que están encima, reflejando la interrelación entre causas y efectos.
(Martínez R., Fernández A., 2008, p.2).
91
Se adapta el esquema de Árbol de problemas para que los estudiantes manifiesten
causas y problemas que las condiciones o variables (Dimensiones), que afectan la
Convivencia Escolar del Ateneo Juan Eudes.
Narrativas
Es un documento que narra las experiencias pedagógicas de los actores
educativos, donde plantean su experiencia, las reflexiones y dinámicas diarias del
contexto escolar, al entrelazar las narraciones, informan lo que quieren comunicar acerca
de una experiencia (Suárez D. 2005).
Figura 2. Narrativas: Historia de los estudiantes del Ateneo
92
Resultados
En la cotidianidad del Colegio Ateneo Juan Eudes se aprecian situaciones que de
distintas formas alteran la convivencia escolar. Uno de los principales retos de esta
investigación fue lograr que la participación de la comunidad involucrada sucediera
desde la primera etapa de inicio o fase diagnóstica, con el fin de indagar, directamente
con ellos, acerca de los idearios y de las percepciones referentes a las situaciones que
afectan la convivencia escolar en la institución.
Para el Análisis de los datos se emplearon técnicas enmarcadas dentro de la
investigación acción. Como estrategia global se partió de la identificación las
dimensiones que han permeado todo el registro y análisis de esta investigación.
Primero se realizó un diálogo de acercamiento con la psicóloga del colegio, luego
se realizó árbol de problemas donde los estudiantes, como parte del equipo investigador,
identificaron las causas y consecuencias de los problemas relacionados con de la
convivencia escolar; finalizando esta primera parte, se aplicó una entrevista con
preguntas estructuradas a grupos focales.
En un segundo momento se observó la participación de los docentes los que
aportaron para el diagnóstico y en otro, se dieron a conocer los resultados; es allí cuando
los estudiantes proponen crear un Ideario Convivencial que se publicará en la Intranet
del Colegio. Con la herramienta de las narrativas se plantearon tres interrogantes:
¿Cómo llegó el estudiante al Ateneo Juan Eudes?
¿Cómo percibe el colegio?
93
¿Cómo es el ambiente escolar en la institución?
Los estudiantes en su narrativa manifiestan que “en el Colegio han conocido
personas que han vivido lo mismo que yo, y eso me hace sentir un poco bien, ya que son
como yo y me siento cómodo en este entorno, me encanto mi curso, me siento bien”
Se analiza con estas narrativas que los educandos que llegan al Ateneo, presentan
situaciones similares como el motivo por el que llegaron a la institución. Igual, con
particularidades que han experimentado rechazo por el sistema educativo, presentan
dificultades en las competencias cognitivas, evidenciadas en la poca concentración en
sus responsabilidades escolares y también presentan alta vulnerabilidad como jóvenes y
adolescentes.
El reto de este estudio investigativo, planteado por los estudiantes, es proponer
una estrategia participativa para mejorar la convivencia escolar en los estudiantes de
grado décimo del colegio Ateneo Juan Eudes.
Los datos obtenidos facilitaron conocimiento para dar un carácter científico a
este trabajo, realizando la codificación en el proceso investigativo que permitió
sistematizar la información para lograr un manejo concreto del análisis de los resultados
recopilados.
Durante dicho análisis de las situaciones manifestadas por los estudiantes y
docentes se identificaron los escenarios o condiciones que se han modificado en las
interacciones cotidianas, a partir de expresiones que afectan la convivencia escolar.
Estas llamadas al orden se hacen de forma respetuosa para así también cumplir con el
objetivo de la investigación.
94
Con el fin de darle sentido a la información recopilada, se crearon estrategias
para sintetizar y sistematizar los resultados derivados de la observación, los diarios de
campo, entrevistas, grupos focales, y demás herramientas y técnicas utilizadas. Parte de
la información mencionada se registró en el documento denominado Mapa de Análisis
de Dimensiones de la Convivencia Escolar (ver anexo Figura 3), con sus respectivas
respuestas aportadas por profesores y estudiantes del Grado Décimo de educación media
del colegio Ateneo Juan Eudes.
Percepción de estudiantes y los docentes
Referente a las percepciones de los estudiantes y de los docentes, se encontraron
los siguientes resultados:
Temores y miedos por parte de los educandos de perder el año escolar, tener
problemas con la familia que se perciben a través de las actitudes y comportamientos. Y
por parte de los docentes algunos son muy flexibles y no representan autoridad ante los
grupos. De acuerdo con la literatura encontrada se encuentran las dimensiones y sub
dimensiones
En la Dimensión de Clima escolar: La relaciones docente- estudiante, se observa
poca comprensión por parte de los docentes.
Las relaciones entre pares (estudiantes) es de irrespeto, el cual se tensionan las
relaciones por miradas, gestos, bulín, agresiones psicológicas y físicas.
95
Frente a la norma los jóvenes no la asumen de forma reflexiva, como lo estipula
el manual de convivencia, no se ven reflejada su participación cuando generan ajustes
anualmente al manual.
En la Dimensión de Conflictos, se presenta por la forma de pensar, actuar entre
los pares, conductas agresivas. Dentro de las personas que intervienen se encuentran los
amigos, quienes consideran su familia, los acudientes o padres de familia y los docentes
o coordinadores.
Dentro de las mediaciones del conflicto se encuentra diálogos entre las partes
afectadas, el rol del docente mediador, las representantes de estudiantes. El Conflicto, se
puede ver como una oportunidad, porque se logran acuerdos, hace más eficaz la
comunicación, favorece el crecimiento personal y en equipo.
En la Dimensión Entorno, algunos estudiantes no confían en sus padres o
acudientes, el trato inadecuado, discusiones familiares que permiten el apoyo a nivel
escolar.
Apoyo familiar, además de la estructura tradicional de familia, miran a los pares
como parte de su entorno familiar.
Otro de los resultados se encamina a las acciones realizadas por los estudiantes
Análisis de la Dimensiones
En este apartado se mencionan las categorías de Análisis que, para el caso del
este estudio, se denominan Dimensiones de la convivencia escolar (Clima Escolar,
Conflicto y Entorno) las cuales han permeado el desarrollado de la investigación.
96
Sobre esta primera indagación se encontró como causa central de los problemas
de convivencia escolar en el Ateneo Juan Eudes, a la mala comunicación entre
compañeros, donde aparecen situaciones como el comportamiento y actitudes negativas
de los estudiantes y docentes, desacuerdos e intolerancias ante contextos que lesionan su
estima, como agresiones de tipo verbal, físicas e irrespeto entre compañeros. Estos
escenarios de conflicto traen como consecuencia la pérdida de año escolar, la baja
autoestima, frustración, conflicto con los docentes, agresividad y problemas familiares.
Tal como comenta la autora Moliner M. (1972) la convivencia tiene miradas
como cada sujeto la experimente, desde la armonía hasta la dificultad que se presentan
en las interrelaciones; en consonancia con las respuestas de la mayoría de los educandos,
aparece las relaciones que se suscita entre los individuos. Igual el grupo de estudiantes
que lo define como actitudes y comportamientos propios de cada sujeto, y coinciden con
las premisas de los autores Espinoza I, Ojeda y otros P. (2010), donde la convivencia
escolar surge de alteraciones de elementos implícitos como conductas, actitudes y
creencias.
La mayoría de estudiantes piensa que la convivencia escolar es la interacción
entre individuos, otros lo definen como actitudes y comportamientos propios de los
estudiantes, otro grupo lo relaciona con la autoridad de la institución para un bienestar y
desarrollo humano, una minoría piensa que la disciplina guía y tiene presente para
impartir respeto y tener una vida digna.
97
Primera Dimensión: Clima Escolar.
Dentro de la temática central convivencia escolar, se encuentra la Dimensión de
Clima escolar que, con la participación de los educandos en la entrevista de preguntas
estructuradas, comentan que no respetan la palabra del otro, un grupo piensa que el
ambiente en el aula es muy unido y otros estudiantes encuestados por el contrario dicen
que no conocen el límite, se observa irrespeto hasta tal punto de no dejar dar clase.
Se coincide con la definición de Clima social escolar de acuerdo con los autores
Ortiz M, Prado V, Ramírez M. (2014) quienes la explican como el ambiente social que
se vive en el escenario escolar, cuya calidad depende de la manera como se relacionan
los agentes educativos.
Se deduce que dentro de la Dimensión de clima escolar se enlazan las sub
dimensiones: i. Relaciones interpersonales que hacen parte del ser humano, (relación
entre estudiantes y relación docente-estudiante). ii. Comunicación. iii. Las normas,
apropiación e interiorización de las normas, que se describen a continuación:
i. Relaciones Interpersonales: Algunos estudiantes del curso 1002 piensan que la
relación entre compañeros es buena, pero se debe mejorar el lenguaje, mientras que otros
estudiantes del mismo curso piensan que algunas situaciones problema, en la relación
con los docentes, se encuentran normalizadas.
Aquí algunos estudiantes reconocen el papel mediador y consejero del docente
en situaciones, contextos académicos y con vivenciales y un grupo minoritario piensan
que los docentes son muy autoritarios; no obstante, los jóvenes del curso 1001 piensan
98
que a los docentes les falta autoridad y son muy flexibles, lo que no consideran
favorable para su proceso de enseñanza-aprendizaje.
...” Como estudiante Los profesores me tratan bien y tengo buena relación con
ellos y entre estudiantes nos tratamos bien y con respeto”
Para mejorar y afianzar los lazos relacionales entre estudiantes y la relación
docente - alumno se analizó la comunicación, se consideró que la forma de expresarse
de los estudiantes es muy agresiva y utilizan palabras groseras, el lenguaje verbal es muy
agudo en los adolescentes y no son tolerantes; las repetidas burlas y miradas no permiten
un buen trato entre ellos y tampoco respetan la palabra y falta de escucha.
…” Las relaciones en algunos momentos puede ser un poco pesada y tensa…”
…” Sentí que irrespetan demasiado a los docentes, sentí cierta falta de carácter
hacia algunos estudiantes bullosos y molestos. Los estudiantes siguen sin tomarse las
cosas con seriedad, son demasiado inmaduros”.
Ahora bien, si se observan las respuestas en lo descrito por autores que se
retoman en el fundamento para la convivencia en esta investigación y en el que se
demuestra que las discusiones escolares se inician en las relaciones interpersonales.
ii. La comunicación, se afecta por no alcanzar acuerdos entre docentes y
estudiantes. …” Cuando no hay buena comunicación entre compañeros el ambiente es
desagradable”
iii. Normas: de acuerdo con las respuestas de los estudiantes se encuentra que no
se conocen las reglas, no se cumplen. Otros estudiantes piensan que en el colegio las
normas están para vivir y convivir con los compañeros; de igual modo, otro grupo
99
minoritario manifiesta que no aplican ni respetan el Manual de convivencia, que falta
apropiación de los Aprendizajes Básicos, aunque conocen el debido proceso no lo
aplican en su vida escolar.
Segunda Dimensión: Conflicto.
De la misma manera, en la segunda dimensión denominada Conflictos, se dedujo
gracias a las entrevistas semiestructuradas y a las narrativas de vida realizadas con los
estudiantes, que un número significativo plasmó que los conflictos son expresiones
involuntarias manifestadas muchas veces mediante burlas y chistes. De modo similar un
grupo percibió los conflictos en el relacionamiento con sus pares mediante miradas
ejemplo:
…Percibo el ambiente del colegio problemático por las miradas desafiantes de
mis compañeros”
Una minoría de jóvenes de los cursos décimos piensa y percibe que entre
compañeros no hay agresiones, que no se presentan situaciones de conflicto.
El conflicto entre pares probablemente se genera por inestabilidad emocional en
el entorno familiar y esta puede afectar el rendimiento académico, lo que se evidencia
precisamente en la falta de provecho en el estudio, antipatía, indiscip lina y mal
comportamiento dentro y fuera del aula.
A nivel del Ateneo Juan Eudes se presentan situaciones de conflictos que se
tornan cotidianos que se caracterizan comúnmente por el despotismo, el irrespeto, el
100
tomar distancia, es decir, la exclusión y la subordinación sin autoridad, que hace que se
deteriore la convivencia escolar.
Para la dimensión de Conflicto aparecen tres sub dimensiones:
Personas que intervienen en el conflicto.
Tipos de Conflicto.
Solución de Conflicto.
a) Personas que intervienen en el conflicto: Una variable más dentro del
Conflicto Escolar se encuentra la sub dimensión Personas que Intervienen en él; las
dificultades que se presentan con estas prácticas de convivencia escolar, un grupo de
estudiantes acude al Departamento de Psicología a comentar las situaciones que se
derivan del conflicto escolar para orientación y apoyo emocional. De modo similar
algunos estudiantes reconocen la importancia de la Coordinación de Convivencia como
mediador en la solución de las dificultades o problemas por causa del conflicto escolar.
Otro grupo reducido acude a sus acudientes, padres o madres para comentar lo
relacionado con los conflictos que están ocurriendo con sus pares o docentes,
manifiestan el sentir frente a ellos, es decir, algunos no quieren volver al Ateneo y otros
se aíslan.
b) Tipos de Conflictos: se relacionan con los comportamientos inadecuados,
problemas de disciplina y la exteriorización de las dificultades no solamente en el
ámbito escolar sino además en lo personal, familiar y social.
101
Los estudiantes de grado décimo manifiestan que los prototipos de conflictos se
caracterizan por empujones, agresiones físicas, golpes, patadas, agresiones psicológicas,
acoso y matoneo a través de las redes sociales, (Ingresan a la red a escribir groserías a
sus compañeros), agresiones verbales (apodos y malas palabras), incitaciones,
provocaciones.
En cuanto a la Solución de Conflictos, los estudiantes de Grado Décimo
proponen que estos hay que solucionarlos entre todos como grupo, desde el aporte para
mejorar el comportamiento y la comunicación, las relaciones entre pares y docentes. Así
mismo un conjunto de estudiantes manifiestan que la mejor manera de solucionar los
conflictos es el diálogo, el cual permite llegar a acuerdos, mientras otros proponen
realizar el manejo de los mismos a partir de llegar a instancias de autoridad.
Tercera Dimensión: Entorno.
Es importante mencionar el Entorno como una tercera dimensión donde se
condensan aspectos relacionados no solo con los padres de familia, docentes, pares es
decir sus compañeros de aula y de la institución educativa, sino también el entorno
social donde viven su cotidianidad y comparten con otros espacios con amigos y familia
fuera del Ateneo Juan Eudes.
Para la dimensión de Entorno aparecen las sub dimensiones: Apoyo Familiar y
Estructura de Familia.
a) En la sub dimensión del apoyo familiar, la ausencia de apoyo de la familia con
lleva a buscar soporte en sus amigos. Otros jóvenes manifiestan que la familia (Padres-
102
Madres- Tutores) los acompaña en momentos de angustia y desespero, los rodean en
momentos que necesitan un soporte afectivo.
b) La Estructura de la Familia manifiestan que la familia se encuentra compuesta
por padre, madres, tíos, abuelos, y las mascotas entran a formar parte importante en sus
vidas. El conflicto es inseparable de la vida, está presente por opiniones e intereses
opuestos, o mal entendidos. La idea de cómo se tramitan estos va a ser el éxito o el
fracaso de la Convivencia escolar.
103
MAPA ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
CONVIVENCIA ESCOLAR
Autoridad de la
Disciplina que se
Interacción de individuos en una Institución para un
aplica y se debe tener
institución bienestar y desarrollo
presente para impartir
humano
Actitudes y comportamientos de Es respeto . Es tener
Acciones de Respeto
los estudiantes una vida digna
CLIMA ESCOLAR
El ambiente es unido, piensan unos
No hay tolerancia ni respeto por la palabra
estudiantes
Algunos estudiantes no conocen el límites y hay falta
Hay discriminación
de respeto
RELACIONES
NORMAS
INTERPERSONALES
No hay respeto, El colegio coloca normas a nivel
Falta tolerancia no dejan dar convivencial y académico para vivir y
clases convivir con los compañeros.
Relación entre
Relación entre
estudiantes y No conocen las reglas
estudiantes
docentes
No se cumplen las normas. No aplican ni
Las relaciones entre Algunos
respetan el Manual de Convivencia. Falta
compañeros es buena , docentes no
. apropiación de los aprendizajes básicos.
pero se debe mejorar el tienen autoridad
Conocen el debido proceso y no lo
lenguaje y son flexibles
aplican.
Normalizan situaciones
Son mediadores.
de problemas "eso es No respetan la palabra. Falta de escucha
Otros regañan
normal"
COMUNICACIÓN
Agresiones Verbales La comunicación es mala por las burlas y la falta de respeto
CONFLICTO
Se presenta de forma
Otros manifiestan dicen que
involuntaria, por miradas,
no hay agresiones
burlas.
Los conflictos se presentan No se presentan situaciones
por miradas y burlas. de conflicto
Conflictos entre estudiantes
Conflictos entre pares
y docentes
normal"
COMUNICACIÓN
Agresiones Verbales La comunicación es mala por las burlas y la falta de respeto
104
CONFLICTO
Se presenta de forma
Otros manifiestan dicen que
involuntaria, por miradas,
no hay agresiones
burlas.
Los conflictos se presentan No se presentan situaciones
por miradas y burlas. de conflicto
Conflictos entre estudiantes
Conflictos entre pares
y docentes
PERSONAS QUE INTERVIENEN
Se acercan a Psicología para comentar la situación,
Cuando tienen problemas acuden a
si se presenta un conflicto otros acuden a
su novio o pareja
coordinación
Otros le comentan a sus padres, madres o acudientes Se apoyan en sus amigos
TIPOS DE CONFLICTO
Agresiones
Agresiones físicas
psicológicas, Se dan agresiones verbales
(golpes, patadas,
Bullyng y ciber (apodos y groserias)
empujones )
bullyng
Incitaciones Discriminación Provocaciones
SOLUCIÓN DE CONFLICTOS
Se debe
Los conflictos se solucionan entre todos
Diálogo llegar a
como grupo
acuerdos
Proponen realizar talleres para Hablar con los profesores para llegar
manejo de conflictos a acuerdos y tener paz
ENTORNO
Es el contexto familiar A sus amigos los consideran como familia
Hay apoyo en casa
APOYO FAMILIAR ESTRUCTURA
Acompañamiento por parte de la familia en momentos Mamá, Papá, primos, tíos,
en momentos de angustia y desepero abuelos, sus amigos
Las personas con las que conviven y esta alrededor de Otros viven únicamente con
tutores o acudientes su mascota
Figura 3. M apa de Análisis de Resultados Convivencia Escolar
105
Acciones diseñas con los estudiantes
Como la elaboración de este mapa de análisis de Resultados de la convivencia
escolar y una vez socializado con la comunidad educativa surge la propuesta de construir
un Ideario denominado Ideario Convivencial.
Ideario Convivencial.
Este documento plantea un reto innovador para la educación pues recoge los
valores e ideas construidas por los estudiantes junto con las investigadoras de forma
participativa y procesual y plantea a la vez la intencionalidad de logar identidad desde
los estudiantes del Ateneo, para apropiar la propuesta y afianzar la confianza frente a
esta.
Esta propuesta que pretende incluirse en la innovación educativa, según el Fondo
Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana – FONDEP y el Ministerio de
Educación del Perú (2011) en la Guía de Formulación de Proyectos de Innovación
Pedagógica porque pretende resolver problemas pedagógicos de manera rápida,
mediante construcciones conjuntas y trabaja en función de las relaciones entre la
comunidad educativa para fortalecerla y mejorarla.
Esta idea es innovadora y se enmarca en el proceso de Investigación Acción
Participativa porque se detectó una situación problema frente a la Convivencia Escolar,
se reflexionó desde los marcos teórico y contextual y se planeó la Propuesta de forma
participativa con el grupo investigador y la comunidad educativa. De igual forma se
106
divulgó y se puso en marcha, se realizó un análisis crítico en procura de mejorar la
realidad con el objetivo que se convierta en una experiencia significativa para la
comunidad.
En la consolidación del Ideario Convivencial se plasman las reflexiones que
surgieron de las propuestas participativas con dinámicas didácticas sobre la Convivencia
es un tesoro que debemos cuidar y el Juego Didáctico denominado Parqués de la
Convivencia escolar.
Parqués de la Convivencia escolar:
Es un juego de mesa fue elaboraron por los estudiantes con material reciclable,
el objetivo de este juego es afianzar la comprensión sobre las dimensiones y sub
dimensiones de la convivencia escolar, y de forma didáctica los estudiantes proponen
soluciones para disminuir la convivencia escolar en el Ateneo Juan Eudes.
Figura 4. Juego Didáctico: Parqués de la Convivencia escolar
107
Figura 5. Juego Didáctico de Cañones. “La Convivencia es un tesoro que debemos cuidar”
Juego de Cañones La Convivencia es un tesoro que debemos cuidar:
Este juego se encuentra constituido por una barco que los estudinates lo
elaboraron en carton reciclabe, con pinturas y unos vasos plasticos y bolitas de pimpon
que hacen laas veces de cañon.
La dinámica del juego es:
Se ubican dos grupos de 4 personas cada uno, se lanza una pregunta sobre el
clima el escolar, el grupo que se de la mejor respuesta, tiene derecho lanzar los cañones
108
(que son las bolitas de pimpon) al barco y se le da al barco, gana puntos, el equipo
ganador es el que obtiene mayor puntos.
El objetivo del juego es analizar las relaciones que se dan dentro y fuera del
aula de clase y potencializar el clima escolar.
La Red Intranet
Las reflexiones propositivas que surgieron, se ubicaron en el espacio de la Red
Intranet del Colegio Ateneo Juan Eudes, donde está expuesto para la comunidad
educativa y participan los estudiantes como actores principales de los contenidos.
La Intranet se convierte en la ocasión para el encuentro de estudiantes, docentes
y padres de familia del colegio, para que afianzar los lazos y por ende la identidad en la
comunidad educativa y así contribuir a mejorar la sociedad de forma integral y avivar
actitudes propositivas frente al tema. Igual se convierte en un reto para que entre todos
sostenga el espacio en la Intranet, a través de la conciencia solidaria y el respeto por la
diferencia, siempre en busca de la creatividad frente a la Convivencia Escolar.
Por medio del Canal de YouTube, los estudiantes suben videos sobre la
Convivencia escolar y sobre estos videos opinan y los estudiantes pueden interactuar,
compartir videos, comentarios, dar like, se puede seguir a otros usuarios dan posibles
soluciones para mejorar la convivencia.
Esta es la oportunidad para generar reflexiones sobre cómo se viene dando la
convivencia y hacia donde desarrollarse con propuestas que se convierten en
109
oportunidades para generar una serie de recomendaciones pedagógicas a fin de
contribuir al mejoramiento de la Convivencia Escolar.
Entre las que allí aparecen se encuentran cómo mejorar los ambientes, el clima
escolar, se formulan estrategias informativas, de comunicación y de colaboración, como
de aportes por parte de la comunidad educativa.
Como proposición Pedagógica de intervención y a partir de la experiencia en el
ejercicio docente se requiere mejorar la Convivencia Escolar, para ello los estudiantes de
décimo de la Institución proponen:
Establecer unos encuentros con cada uno de los equipos que conforman los
actores sociales del Colegio Ateneo Juan Eudes (Docentes, Estudiantes,
Administrativos)
Sugirieron la creación de una estrategia participativa para mejorar la convivencia
escolar con los estudiantes de grado décimo del Ateneo Juan Eudes.
Gracias a esta estrategia de construcción conjunta, la propuesta compila una serie
de imaginarios, ideas y recomendaciones acerca de la Convivencia Escolar, que
permitan mejorar las interacciones que se dan en la cotidianidad con los pares y
docentes, desde la posibilidad de reflexión para el cambio, con la convicción que cuando
se parte del reconocimiento del otro, es posible fortalecer los vínculos y llegar a
manifestar los afectos con respeto.
El aporte de este trabajo al campo pedagógico, como lo expresa el Fondo
Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana - FONDEP (2011), se evidencia en
cuanto la Innovación Educativa está directamente relacionada a procesos de cambio que
110
realizan los docentes en sus prácticas pedagógicas, tanto en las áreas que contempla el
currículum, como en la didáctica, los materiales educativos, la evaluación, la gestión,
entre otros. Esto permite establecer mejoras cualitativas y cuantitativas en los aspectos
académicos y de interiorización de valores para facilitar la interacción con los otros.
Los temarios se integrarán y nutrirán con el Proyecto Institucional de Valores
que hace parte del currículo en el Ateneo, con esta idea se pretende incidir en la
comunidad educativa para afectar la realidad que se presenta en las relaciones
cotidianas, con el fin de mejorar las relaciones y propiciar ambientes de ciudadanía y de
convivencia democrática.
111
Conclusiones
Hay que destacar que la Convivencia Escolar se convierte en el escenario
propicio para que en la educación se logren consolidar triunfos en los procesos de
enseñanza - aprendizaje que con constructos dialógicos se mejorarán las relaciones
entre los actores educativos, y contribuirán a renovar las prácticas educativas en procura
de garantizar ambientes y clima escolar donde se contribuya a desarrollar y mejorar
seres humanos.
Dentro de las percepciones de los estudiantes sobre convivencia es que las
medidas correctivas vayan encaminadas a realizar trabajos comunitarios y espacios
reflexivos y que no sean medidas represivas o sancionatorias.
Trabajar por medio de la sensibilización la aceptación de la diferencia y las
individualidades.
Algunos docentes encuentran resistencia a los cambios e implementar nuevas
metodologías o herramientas para la convivencia.
Respecto a las Dimensiones de la convivencia se concluye:
En La Dimensión clima escolar, mejorar las relaciones de los estudiantes por
medio de reflexiones y talleres que realice el colegio. Para mejora el lenguaje y la
comunicación en los estudiantes.
Referente a las relaciones se logra identificar forma de interacción o relaciones
con los otros, de acuerdos a los intereses individuales y/o grupales, permeadas por
112
elementos que son subjetivos, que se pueden concluir como que se tienen magníficas
relaciones o pésimas, dependiendo como perciban a esa persona.
En la Dimensión del Conflicto, que se mira como oportunidad para clarificar y
resolver los problemas en conjunto con los implicados; se aprende a reconocer los
límites y las necesidades del otro. Se suele interpretar desde diferentes ópticas.
La Dimensión del entorno, trabajar de la mano con los padres de familia, como
factor decisivo para propiciar pautas para mejorar la convivencia, el apoyo de psicología
con la escuela de padres.
En síntesis, dentro de las acciones realizadas por los estudiantes se encuentran los
juegos didácticos lograron promover espacios dialógicos donde se concluyó la
importancia del respeto por la diferencia a la hora de comunicarse y relacionarse con
pares y docentes, como centro para buscar mejorar la Convivencia entre los diferentes
actores en el Colegio.
Al propiciar diálogos con respeto, no hay que olvidar que allí convergen
diferentes culturas con las que llegan los estudiantes, de ahí que las costumbres, el
lenguaje, lleva a que en el ideario se contemple la diversidad cultural en esas reflexiones
y propuestas; a partir de miradas comprensivas y juicios críticos.
El espacio reflexivo para la construcción del Ideario Convivencial, el cual se ve
reflejado en la Intranet y el canal Youtube ha contribuido a reconocer las habilidades
positivas en la comunicación de los integrantes, para que se continúen potenciando a
fin de prevenir situaciones de conflicto y se promueva la solidaridad, la cooperación,
la sensibilidad y comprensión entre los actores, independiente a las situaciones que se
113
experimentan los actores educativos , tanto en el contexto escolar, como familiar y
social .
Los actores sociales reconocen que es un reaprendizaje permanente en el diario
vivir, en esa experiencia de interacción con los pares y docentes que los lleva a hacer
auto reflexiones permanentes, en busca de mejorar actitudes frente a las relaciones
interpersonales, para construir un mejor vivir en el colegio.
Innovación Pedagógica
“Las innovaciones pedagógicas son cambios intencionales y organizados en el
campo específico de la enseñanza y del aprendizaje. Los cambios pueden darse en los
siguientes aspectos: clima institucional, propósitos, contenidos, acciones, métodos,
recursos y evaluación”. Sigfredo Chiroque (2002) en El Fondo Nacional de Desarrollo
de la Educación Peruana (FONDEP, 2011).
Figura 6. Ámbitos de la Innovación Pedagógica
Tomado de El Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana - FONDEP ( 2011)
114
La innovación educativa se encuentra inmersa en la Innovación Pedagógica con
los elementos propios del currículo para lograr afectar los ámbitos de la innovación
pedagógica como se muestra en la figura que se retoma del libro del FODEP (2011)
Proposición de Innovación Pedagógica
Esta propuesta se inscribe en el tema de Actitudes y valores porque promueve la
recuperación para la práctica de los mismos como el respeto, responsabilidad y
solidaridad en el aula, Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana (FODEP)
y Ministerio de Educación Perú. (2011, p. 14).
La propuesta fue la oportunidad para lograr la Reflexión Pedagógica, acerca de
las implicaciones que se tienen en el ejercicio de la educación y la pedagogía, la mirada
a partir de las dimensiones y las la sub dimensiones de la Convivencia Escolar que
contribuyan a mejorarla.
En la apuesta de la Línea de Investigación de UNIMINUTO “Transformación
educativa y Cambio Social “se coincide porque la perspectiva educativa para la
convivencia enfatiza entre la relación significativa de Educación y Transformación
Social. Los Tópicos de la Investigación aparecen en los propósitos misionales de Un
minuto, y da pie a recabar en propuestas relacionada en las Innovaciones Sociales.
115
Prospectiva
El Ideario Convivencial, como espacio en la Intranet del Ateneo Juan Eudes,
pretende mantenerse activo durante el año lectivo del año 2018, y ser institucionalizado
y sostenible en el tiempo en la Intranet.
La acción que conlleva el Ideario Convivencial se logrará a través de la
motivación de la propia experiencia personal para fortalecer al espacio de la Intranet,
igual con la vinculación de más líderes, personeros, estudiantes y comunidad educativa,
para enriquecerlo de forma permanente, en temarios relacionados con la Convivencia
escolar.
Se visiona igualmente hacer Red con otros colegios, para generar espacios de
reflexión permanente, a fin de continuar mejorando la Convivencia Escolar en las
instituciones de educación media, con miras a encuentros Distritales relacionados con el
tema y generar impacto en la comunidad escolar.
A partir de los resultados de esta investigación, se puede consolidar una
propuesta pedagógica, que involucre valores reflexionados de forma participativa, que se
parta de relaciones que se construyen con las otras basadas en la confianza y de creer en
el otro; para cooperarse en la construcción de discursos pedagógicos, cuyo objetivo sea
el diálogo, sin exclusión educativa ni social para lograr el crecimiento en estas áreas.
116
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127
Anexos
Anexo 1. Diario de campo
DIARIO DE CAMPO – Proyecto Convivenci a Escolar en Básica Secundaria Ateneo Juan Eudes
Fecha
Actividad
Investigadora
Objetivo
Situación
Lugar
Técnica Aplicada
Personajes Que
Intervienen
Descripción de actividades, relaciones y situaciones Consideraciones interpretativas/ Analíticas
sociales cotidianas con respecto al objetivo o pregunta de
investigación
OBSERVACIONES
128
Anexo 2. Observación Participante
Corporación Universitaria Minuto de Dios
Facultad de Educación
Maestría en Innovaciones Sociales en la Educación - TESIS Convivencia Escolar A. Juan
Eudes
OBSERVACIÓN PARTICIPANTE
Fecha _____________ Curso: _______
Nombre y apellidos del observador____________________________________________
Grupo a observar: __________________________________________________________
Actividad a realizar:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________
Objetivo de la actividad:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
____________________________
Metas a lograr:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
____________________________
Descripción general de la actividad:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
129
_________________________________________________________________________
_________________________________________________
Aspectos a observar en la actividad (descripción de lo observado):
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
__________________
Conclusiones y recomendaciones:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Adaptado de Consultorio Social Uniminuto 2017
130
Anexo 3. Grupo Focal
Corporación Universitaria Minuto de Dios
Facultad de Educación
Maestría en Innovaciones Sociales en la Educación
GRUPO FOCAL
Fecha _____________ Curso: _______
1. Objetivos
Objetivo(s) Investigación
Fortalecer una sana convivencia escolar en los estudiantes de grado décimo del colegio
Ateneo Juan Eudes a través de estrategias participativas y de Diálogo de Saberes, para
potenciar las capacidades que surgen como positivas a fin de implementar el espacio
Ideario Convivencial, a desarrollar en la Red Social Digital You Tube.
Objetivo(s) Grupo Focal
Identificar los problemas Convivenciales asociados a las interacciones escolares que se
Gestan al interior de la comunidad educativa y los distintitos estamentos de esta.
Conocer las principales causas que afectan el clima convivencial escolar, así como las
formas de relaciones y organización social que se construyen al interior de cada uno de los
estamentos consultados (estudiantes, docentes).
Comprender las principales construcciones y concepciones convivenciales que se generan
al interior de los estamentos en el momento de abordar las decisiones y procesos de
convivencia en la comunidad educativa.
2. Identificación del moderador
Nombre moderador
Nombre observador
3. Participantes
131
Lista de asistentes Grupo focal
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
4. Preguntas – temáticas estímulos
Preguntas estímulo
¿Qué entiendes por Convivencia Escolar?
¿Cómo crees que se está dando la convivencia escolar en tu curso y Colegio?
¿Cuándo llegaste al curso y al Colegio, algún estudiante o grupo de estudiantes sientes
que te ha agredido o maltratado? Cómo han sido esas agresiones o maltratos
¿Cómo son las agresiones existentes y cuáles son las más frecuentes en tu curso y colegio?
¿Cuáles cree que serían las soluciones a las situaciones o problemas de Convivencia
Escolar del curso y el Colegio? ( Guía Formato Entrevista con preguntas para los
estudiantes )
5. Pauta de chequeo (evaluación)
Chequear elementos presentes en el grupo focal (evaluación del observador)
Chequear elementos presentes en el grupo focal (evaluación del observador)
Lugar adecuado en tamaño y acústica.
Lugar neutral de acuerdo a los objetivos del Grupo focal.
Asistentes sentados en U en la sala.
Moderador respeta tiempo para que los participantes desarrollen cada tema
Moderador escucha y utiliza la información que está siendo entregada.
Se cumplen los objetivos planteados para esta reunión.
Explicita en un comienzo objetivos y metodología de la reunión a participantes
132
Permite que todos participen.
Reunión entre 60 y 120 minutos.
Registro de la información (grabadora o filmadora)
Refrigerios adecuados y no interrumpen el desarrollo de la actividad.
Escarapelas con identificación de asistentes.
Observaciones :
Adaptado de Consultorio Social Uniminuto 2017
133
Anexo 4. Entrevista semiestructurada - Docentes
Corporación Universitaria Minuto de Dios
Facultad de Educación
Maestría en Innovaciones Sociales en la Educación
Entrevista semiestructurada - Docentes
Fecha _________ Curso: ______ Género_______ Años de experiencia como docente____
Objetivo:
¿Qué entiendes por Convivencia Escolar?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_____________________________
¿Cómo crees que se está dando la convivencia escolar en tu curso y Colegio?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___________________________________
¿Tú crees que existen agresiones en el curso Décimo y en el Colegio?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___________________________________
¿Cuándo llegaste al curso y al Colegio, algún estudiante o grupo de estudiantes sientes que
te ha agredido o maltratado? ¿Cómo han sido esas agresiones o maltratos?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
¿Cómo son las agresiones existentes y cuáles son las más frecuentes en tu curso y colegio?
134
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___________________________________
¿Cuándo hay situaciones que afectan la Convivencia Escolar en el curso o colegio cómo las
resuelven los estudiantes?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___________________________________
¿Mencione cómo son las relaciones y comunicación en el curso y colegio entre estudiantes
y compañeros?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___________________________________
¿A quién o quiénes consideran los estudiantes a su familia?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___________________________________
¿Cómo contribuye la familia de los estudiantes para el comportamiento en el colegio y con
los (as) compañeros (as)?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___________________________________
¿Cómo es el acompañamiento por parte de la familia de los estudiantes cuando se presentan
dificultades frente a la convivencia escolar en el colegio o en el curso?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___________________________________
¿Qué integrante o integrantes de la familia acude(n) cuando tiene dificultades de
convivencia el o los estudiantes en el colegio o su curso?
135
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___________________________________
¿Cuál es el aporte como docente en solucionar las dificultades que se presentan en la
convivencia escolar, en el colegio y curso?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___________________________________
¿Cuáles cree son los comportamientos de los docentes que propician dificultades en la
Convivencia Escolar del Colegio Ateneo Juan Eudes y su curso?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___________________________________
¿Cuáles cree que serían las soluciones a las situaciones o problemas de Convivencia
Escolar del curso y el Colegio?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___________________________________
¿Cómo es el comportamiento con los compañeros(as) docentes cuando hay situaciones que
afectan la Convivencia Escolar en el curso o colegio?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Adaptado de Consultorio Social Uniminuto 2017
136
Anexo 5. Entrevista semiestructurada - Estudiantes
Corporación Universitaria Minuto de Dios
Facultad de Educación
Maestría en Innovaciones Sociales en la Educación
Estudiantes
Fecha _____________ Curso: _______ Género_______
Objetivo:
¿Qué entiendes por Convivencia Escolar?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_____________________________
¿Cómo crees que se está dando la convivencia escolar en tu curso y Colegio?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___________________________________
¿Tú crees que existen agresiones en el curso Décimo y en el Colegio?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___________________________________
¿Cuando llegas al curso y al Colegio, algún compañero o grupo de compañeros sientes que
te ha(n) agredido o maltratado? ¿Cómo han sido esas agresiones o maltratos?
137
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___________________________________
¿Qué tipo de agresiones existen y cuáles son las más frecuentes en tu curso y colegio?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___________________________________
¿Describe cómo es el comportamiento con tu (s) compañeros(as) del colegio Ateneo Juan
Eudes y tu curso?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___________________________________
¿Cómo son las agresiones o maltratos que has tenido con los compañeros (as) del colegio y
tu curso? ¿Con qué frecuencia? ¿En qué circunstancias?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___________________________________
¿Cuando tienes un problema personal con quién cuentas en el colegio o curso que te ayude
o colabore a resolverlo? O ¿acudes con alguien fuera del Colegio? ¿Con quién?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___________________________________
Cuando hay situaciones que afectan la Convivencia Escolar en el curso o colegio, ¿cómo
las resuelven?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
138
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___________________________________
¿Describe cómo es tu participación en las actividades del curso y colegio? ¿Con qué
frecuencia participas? ¿En cuáles?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___________________________________
¿Describe cómo son las relaciones y comunicación en tu curso y colegio entre estudiantes y
compañeros?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___________________________________
¿Cuáles crees que serían las soluciones a las situaciones o problemas de Convivencia
Escolar del curso y el colegio?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___________________________________
¿A quién o quienes consideras tu familia?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___________________________________
¿En que ha contribuido tu familia para el comportamiento en el colegio y con los (as)
compañeros (as)?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
139
_________________________________________________________________________
___________________________________
¿Cómo es el acompañamiento por parte de tu familia cuando se presentan dificultades en el
colegio o en el curso?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___________________________________
¿Qué integrante o integrantes de tu familia acude(n) cuando tienes dificultades en el
colegio o curso?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___________________________________
¿Cuáles son las dificultades que los docentes propician para que se presenten dificultades
en la convivencia escolar en el colegio y curso?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___________________________________
¿Cómo contribuyen los docentes a mejorar la convivencia escolar en el colegio y curso?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
____________________________
¿Describe cómo son las relaciones y comunicación por parte tuya y de tus compañeros con
tus docentes de curso y colegio?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_____________________________________________________________
Adaptado de Consultorio Social Uniminuto 2017
140
Anexo 6. Consentimiento y asentimiento informado Colegio Ateneo Juan Eudes
141
142
Adaptado de Consultorio Social Uniminuto 2017
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