UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATAMA, FACULTAD DE
HUMANIDADES.
SEDE TAJUMULCO SAN MARCOS
Estudiante:
Oneida Arely Gómez Gómez
Carné:
202051959
Área:
Didáctica II
Código:
E100.01
Catedrático:
Lic. Nerly Ovany de León Requena.
Tarea:
Investigación a cerca del tema de planeamiento coordinado
Ciclo:
2020
INTRODUCCIÓN
El planeamiento coordinado es la que permite coordinar todas las materias en un
determinado tema, ya que el planeamiento está basado por niveles didactaticas,
como también se centra en los procesos de enseñanza-aprendizaje, ya que en el
mismo podemos referenciar el tema de La autonomía, ya que supone la
autorregulación, es decir, el progreso humano, social, cultural y tecnológico no
sujeto a controles ni a presiones extremas, sino dirigidos por la institución hacia
los fines que espera la comunidad y que, por derecho, le corresponden a los
alumnos y alumnas.
Lo anterior significa que la o el docente debe analizar las etapas y los productos
obtenidos en los niveles anteriores de concreción del planeamiento y las
relaciones que se dan entre ellas.
Esto le permitirá elaborar un plan didáctico, que resulte efectivo para operar las
grandes intencionalidades y los retos que la sociedad ha planteado al sistema
educativo como globalidad. También le resultará efectivo al educador(a), en
particular, por ser el funcionario(a) a quien se le ha asignado la responsabilidad de
orientar los procesos educativos en su centro educativo.
PLANEAMIENTO COORDINADO
Su elaboración es responsabilidad del Ministerio o
Secretaría de Educación, es decir, en el
Nivel Central o Nacional, es normativo y válido para
todo un país, pues considera las demandas
nacionales y prescribe y orienta los objetivos, las
competencias a lograr, las capacidades,
habilidades, destrezas y actitudes, organizadas por
ciclos y por áreas curriculares.
Este nivel de concreción curricular es responsabilidad de funcionarios(as)
técnicos(as) regionales de educación con o sin participación docente y consiste en
la búsqueda de pertinencia y relevancia de la educación de acuerdo con la
realidad socio-histórica, cultural, económica y geográfica de una determinada
comunidad regional, local o institucional, contextualizando el currículo con
contenidos específicos que tienen relevancia en una región determinada.
EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)
Es un nivel normativo–técnico y cuya elaboración es responsabilidad de la
dirección del centro educativo y de su equipo de docentes, en cooperación con
todas las personas involucrados en dicho centro.
El PEI es elaborado por toda la comunidad educativa y es un instrumento que
recoge y comunica una propuesta integral para dirigir y orientar coherentemente
los procesos de gestión educativa (administración, organización implementación y
proyección comunitaria), así como los procesos pedagógicos de un centro
educativo. La propuesta pedagógica es parte sustantiva del Proyecto Educativo
Institucional y en ella se define el enfoque del diseño curricular que ha adoptado el
centro educativo.
El Proyecto Educativo Institucional es un proceso que debe consultar los
siguientes principios para que los resultados sean confiables, reflejen la situación
real de la institución y con base en ellos se puedan tomar decisiones acertadas
hacia el futuro:
· Coherencia. Se refiere al estado de correspondencia existente entre
lo que la institución piensa (filosofía) o se propone (misión) y lo que realmente
hace y los resultados que obtiene con el desarrollo de sus acciones.
· Autonomía y responsabilidad. La autonomía supone la
autorregulación, es decir, el progreso humano, social, cultural y tecnológico no
sujeto a controles ni a presiones extremas, sino dirigidos por la institución hacia
los fines que espera la comunidad y que, por derecho, le corresponden a los
alumnos y alumnas.
· Participación. Implica la participación decidida, significativa y o
permanente de las personas integrantes de la comunidad educativa en los
procesos de planeación, ejecución, evaluación y mejoramiento del quehacer
educativo, basada en la ética, en el compromiso y en el sentido del cumplimiento
del deber de cada una de ellas.
· Objetividad. Hay objetividad cuando, aun perteneciendo a la
institución y siendo protagonistas de las ejecutorias objeto de planeación y de
evaluación, somos capaces de verlas y analizarlas desde afuera y sustentamos la
valoración que les damos con hechos, datos o situaciones verificables de una u
otra manera.
Identidad. Significa que planificamos el quehacer educativo de la
institución por lo que ella misma es y se ha comprometido a ser (misión) y a hacer
en su plan operativo, dentro de un contexto propio, con todas sus bondades y
limitaciones.
Pertinencia. Se entiende como pertinente todo elemento que es de
la misma naturaleza del conjunto de planeamiento. En el proceso de planeación
institucional será pertinente todo proceso, factor o quehacer educativo que realice
o programe la institución y que tenga la capacidad de responder en forma
proactiva más que pasiva, a las necesidades del medio o de la comunidad a la
cual pertenece la institución.
Pro actividad. la pro actividad nos mueve a anticiparnos a los
hechos, a aportar soluciones antes de que sucedan los problemas, a prevenir
situaciones indeseables.
Es la conducta típica de prevenir en lugar de tener que lamentar y este tipo de
reacciones deben acompañar la planeación institucional ante las oportunidades o
amenazas que se vislumbren en el contexto en que se mueve la institución.
Planeamiento didáctico o programación de aula
Este nivel es de responsabilidad de cada docente y es allí donde se construyen los
programas curriculares que servirán para orientar el trabajo concreto en cada aula.
Se toman en cuenta el Currículo Nacional Básico, los lineamientos que hubiesen
formulado las instancias departamentales o regionales y se consideran las
características, necesidades, expectativas e intereses, los temas de relevancia
local y las potencialidades de los alumnos y de la comunidad de la zona de
influencia del centro educativo.
Si bien, como se refleja en el esquema, la responsabilidad del docente está en
planificar la práctica pedagógica en el último nivel de concreción, es fundamental
que toda(a) docente asuma esa tarea como el último eslabón de una cadena que
se inició en el nivel nacional, la cual debe conocer en todos sus alcances.
Lo anterior significa que la o el docente debe analizar las etapas y los productos
obtenidos
en los niveles anteriores de concreción del planeamiento y las relaciones que se
dan
entre ellas.
Esto le permitirá elaborar un plan didáctico, que resulte efectivo para operar las
grandes
intencionalidades y los retos que la sociedad ha planteado al sistema educativo
como
globalidad. También le resultará efectivo al educador(a), en particular, por ser el
funcionario(a) a quien se le ha asignado la responsabilidad de orientar los
procesos
educativos en su centro educativo.
La planificación didáctica es de incumbencia directa del o la docente de aula. Por
un
lado, debe conocer y enmarcar la realización del currículo en el aula dentro de los
grandes lineamientos y los planes y proyectos educativos en el nivel nacional,
regional
o departamental y por otro, tomar en cuenta las necesidades, expectativas y
problemas
de la comunidad concreta donde se encuentra ubicado el centro educativo.
La planificación didáctica, llega a ser el eje transversal que interrelaciona los
elementos
esenciales de todo currículo: objetivos, contenidos, actividades de aprendizaje,
evaluación, con la realidad concreta del centro educativo y de la comunidad.
CONCLUSIÓN
Con lo expuesto anteriormente en el material, pude ver que la coordinación
didáctica o coordinada tienen grandes beneficios, como los que trae a los alumnos
al recibir sus clases con la implementación del nuevo Currículo Nacional Base es
que desarrolla sus habilidades físicas y mentales debido a que la clase es más
participativa. Como también Se elaboraron diferentes formatos sobre
planeamiento didáctico como una herramienta pedagógica para que maestros y
maestras tengan la oportunidad de utilizar el que consideren más adecuado.
Anteriormente me di cuenta que el tema también fue basada en el PEI, ya que
esto es elaborado por toda la comunidad educativa y es un instrumento que
recoge y comunica una propuesta integral para dirigir y orientar coherentemente
los procesos de gestión educativa (administración, organización implementación y
proyección comunitaria), así como los procesos pedagógicos de un centro
educativo. La propuesta pedagógica es parte sustantiva del Proyecto Educativo
Institucional y en ella se define el enfoque del diseño curricular que ha adoptado el
centro educativo.
RECOMENDACIÓN
Que los docentes al planificar sus actividades pedagógicas utilicen la guía
elaborada para seleccionar el plan didáctico a utilizar.
Es importante que cuando se participe en capacitaciones asumir una actitud
propositiva para que el tiempo sea más efectivo.
Que la institución educativa tome muy en cuenta estos temas, para el mejor
proceso de enseñanza-aprendizaje.
La importancia de evaluar las actividades realizadas es porque se deben de
fortalecer las debilidades.
Que nosotros como estudiantes demos importancia al tema, ya que esto es
a lo que nos vamos a referir y realizar en el ámbito laboral.
