DESCRIPCIÓN DE LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO Y ANÁLISIS DE SUS
IMPLICACIONES EN EL NIVEL AULA
CLASIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
a) Orientadores
b) Generadores
c) Reguladores
d) Activadores o Metódicos
e) Multimedios
Elementos Orientadores. - (Fines y Objetivos) Expresan los grandes fines y
objetivos de la educación, aquel punto de orientación hacia donde tiende el currículo.
Por ello, definen los objetivos y fines del nivel macro y dan sentido al currículo puesto
que responde a las preguntas centrales de este, esto es: ¿Qué se busca con este
currículo?, o ¿Para qué?
En el nivel macro, este elemento da origen a la política educativa. Es decir,
qué tipo de persona se quiere formar. De igual modo, si formamos este tipo de
persona, lo obvio es deducir que con este elemento se responde a ¿qué clase de
sociedad se quiere construir?
Elementos Generadores. - (Actores Sociales y Entorno Cultural). A estos
elementos ya se hizo referencia, cuando se habló de las fuentes del currículo. Los
actores sociales del currículo son: el docente, los alumnos, los padres de familia y la
comunidad. El entorno sociocultural e histórico es el medio en que se desenvuelve
la vida del alumno y por ello presenta el plan de demandas y necesidades de la
sociedad.
Elementos Reguladores. - (Objetivos, contenidos y Evaluación). Se parte del
análisis del nivel más concreto del currículo, el nivel de aula. Entonces se trata de
especificar objetivos de aprendizaje en el aula y se marcan y dan sentido a los
contenidos y el sistema de evaluación. Los objetivos son las expectativas del
currículo, aquello que se espera alcanzar con todas las experiencias realizadas en el
aula por alumnos y maestros. Estos objetivos deben ser congruentes con los grandes
fines propuestos en el diseño y con las políticas educativas derivadas de los
elementos orientadores.
La base teórica de referencia, en este caso, está formada por los aportes de las
ciencias que constituyen los fundamentos del currículo, en este caso, por ejemplo,
la sicología en sus diversos aspectos (evolutiva, general, teorías del aprendizaje, y
otros)
Luego que se han definidos los objetivos de aprendizaje en el aula, se eligen
los contenidos, o sea las informaciones, datos, conceptos, leyes, teorías, hechos,
principios y generalizaciones de la ciencia; las habilidades, hábitos y destrezas; y,
las actitudes y valores que se pretende que el alumno desarrolle. Los contenidos,
dice Míriam Hernández, son los elementos objetivadores del proceso, responden a
la pregunta ¿QUÉ enseñar o aprender? (HERNÁNDEZ FERNÁNDEZ, Ana Míriam, en
"Hacia una eficiencia Educativa, una propuesta para el debate", ISPETP, Cuba 1993,
pág.15). Como puede observarse, los contenidos están compuestos por
conocimientos - destrezas, comportamientos. En la actualidad, la reforma curricular
de la educación básica en el país habla con ese lenguaje.
La Evaluación, es el elemento del currículo que facilita la valoración, o
(incluso) la medición del logro de los objetivos propuestos. Responde, según Julián
de Zubiría Sámper, a la pregunta, ¿Se cumplió?, el objetivo, se entiende.
Actualmente se habla de que la evaluación debe ser diagnóstica, es decir de inicio
para decir ¿cómo se está? y además porque se recomienda "conocer primero lo que
el alumno sabe, y actuar en consecuencia" (David Ausubel). Las otras formas de
evaluación, son formativa y sumativa, conocidas en la literatura pedagógica sobre
el tema. Además, en las circunstancias actuales, la evaluación ha evolucionado
tanto, o, mejor dicho, el concepto de evaluación ha sido revisado y contrastado con
otros procesos que en las circunstancias actuales la evaluación debe ser de procesos,
actores, producto y resultado. Evaluación de los impactos, suelen decir algunos
(Véase, MAZACÓN CONTRERAS, Antonio, "Evaluación Educativa, Módulo
Autoinstruccional y Autoformativo, Universidad Técnica de Babahoyo, 1998, pág 20)
Elementos activadores o metódicos. - Son las experiencias de aprendizaje y
las estrategias metodológicas. Estas últimas son los métodos y las técnicas.
Bases teóricas, no solo de la escuela activa, sino también de otras vertientes
plantean y concuerdan que el alumno aprende solo a partir de su actividad y
participación, lo cual le produce experiencias y vivencias para su aprendizaje. Son
experiencias de aprendizaje.
En este proceso el pedagogo tiene un rol importante. Diseña, planifica, orienta
y guía estas experiencias de aprendizaje del estudiante. Entonces, en este elemento
se incluye el diseño de todas aquellas acciones, actividades y operaciones didácticas
que requiere el proceso para desarrollar la personalidad del estudiante . No solo
instruirlo (datos, fechas, nombres, y otros), sino para formarlo, bajo la dirección de
los objetivos, fines, política educativa, demandas y necesidades sociales.
Desde la perspectiva de mejorar la calidad de los profesionales, se
recomienda que el pedagogo seleccione experiencias de aprendizaje en los alumnos
orientadas a mejorar su relación con el trabajo, con actitudes positivas, con hábitos
patrióticos y de solidaridad.
Ahora bien, una vez que se ha hablado de experiencias de aprendizaje, es
necesario averiguar la relación entre estas y las estrategias metodológicas. Sobre
este punto, Míriam Hernández dice que el Método es el elemento ORIENTADOR del
proceso pues responde a la pregunta ¿CÓMO desarrollar el proceso? En suma, existe
una vinculación íntima entre las experiencias de aprendizaje y el método (métodos,
técnicas y procedimientos). Entre ellos debe existir congruencia y armonía. Los
métodos y técnicas que se emplean en el trabajo en el aula (y eventualmente en
actividades extra - clase) deben promover la actividad del estudiante. No solo la
actividad sicomotora, en unos casos, sino su participación activa en procesos
racionales y en el desarrollo de comportamientos y actitudes. Esta actividad debe
ser, así mismo, congruente con los objetivos y contenidos.
Multimedios. - (Recursos y ambiente escolar). Es la infraestructura didáctica y/o
pedagógica, lo decimos nosotros. Constituyen los recursos físicos y materiales que
operan el proceso de aprendizaje. Entre estos, se citan, pizarras, retroproyectores,
láminas de acetato, TV, aparatos de video, computadoras, y otros.
Con todo, las condiciones de pobreza de la población y la política económica
- educativa de los gobiernos de carácter restrictivo para la educación, exigen al
maestro, creatividad e iniciativa para crear recursos y técnicas con una tecnología
didáctica que aproveche los insumos naturales y del medio.
Pero, además del equipamiento y recursos materiales, se precisa de un
ambiente físico: el aula y el entorno. Este ambiente debe propiciar un aprendizaje
no sacrificado. El estudiante debe sentirse a gusto, debe disfrutar de sus
experiencias de aprendizaje. Para ello un pedagogo profesional debe crear un clima
socio - psicológico congruente y favorable a la actividad y a la comunicación.
Como toda actividad científica, el diseño curricular tiene leyes y principios que
lo rigen. Estos difieren en la forma, según los autores, pero contienen
substancialmente los mismos elementos. Helos aquí, según Bolaños et al.
a) Principio de integración;
b) Principio de secuencia vertical;
c) Principio de continuidad; y,
d) Principio de coherencia horizontal.
El principio de integración, puede decirse también de integralidad, alude a que
el conocimiento hoy implica una posición y una visión holística, es decir global,
integral. De hecho, en el Diseño Curricular convergen diversas disciplinas de las que
ya se habló en este Módulo, por ejemplo, la filosofía, la antropología, la sociología,
la psicología, la economía y otras.
Además, es importante que las diferentes asignaturas de un Plan de Estudio
se encuentren interrelacionadas unas con otras, por ejemplo, las Ciencias, la
Matemática, la Educación Física, para atender todos los elementos del sujeto
estudiante como ser biopsicosocial. Y, a la vez, como persona y como futuro
profesional. En otras áreas, se necesita la relación medio geográfico (ecología),
ciencias sociales y ser social.
El principio de secuencia vertical respeta la relación existente entre los
objetivos, contenidos y experiencias que deben graduarse, desde las más sencillas
hasta las más complejas. Este principio tiene que ver con los cursos, ciclos, niveles.
Principio de continuidad que permite atender el carácter progresivo de los
aprendizajes y la profundización que el estudiante va desarrollando en relación con
el manejo de información, entrenamiento de capacidades, habilidades, destrezas,
hábitos, actitudes y valores.
Este principio responde a la necesidad de llenar las expectativas y posibilidades que
va presentando el individuo, como producto del proceso de desarrollo humano.
(Bolaños Bolaños Guillermo y Zaida Molina Bogantes., op. Cit. Pg. 113)
El principio de coherencia horizontal que revela la congruencia entre los
diversos elementos que configuran los varios documentos curriculares, tales como
programas, planes de curso, unidades, etc.
Así mismo, debe existir coherencia entre objetivos, contenidos, metodologías,
medios, formas organizativas.
Los principios del Currículo, en la propuesta de Fraga
Rodríguez, Herrera Padrón y René Cortijo
Jacomino.- (Colectivo Cubano)
a) Integración de educación e instrucción;
b) Carácter rector de los objetivos;
c) Correspondencia objetivos - contenidos;
d) Sistematización de los niveles de las carreras;
e) Principio de la flexibilidad;
f) Principio de la vinculación estudio - trabajo; y,
g) Correspondencia Diseño Curricular y Proceso Pedagógico.
Según esta concepción, la educación y la instrucción forman una unidad
dialéctica. Sobre esa unidad se constituye el proceso pedagógico que es un proceso
científico.
En cuanto al segundo principio es evidente que los objetivos marcan, como
brújula, a dónde se va en el aprendizaje. Según esta teoría pedagógica, de los
fundamentos curriculares derivan las definiciones de objetivos y de allí se
seleccionan contenidos de aprendizaje en cuando a conocimientos, procedimientos
y actitudes. Estos objetivos y contenidos deben estructurarse bajo el esquema de
sistemas que comprendan niveles, cursos, ciclos.
En cuanto a los otros principios, se ha dicho ya que la educación debe
propender a preparar a las personas para desarrollar su personalidad, es decir
realizarse como individuo, como personas, como ser social y comunitario.
Por lo tanto, aquí se involucra el desarrollo de sus capacidades para
desenvolverse con eficiencia en el mundo del trabajo, con alta competencia y por
supuesto al logro de este objetivo contribuye el principio de flexibilidad ya que el
currículo es un proceso flexible, por esencia. Finalmente, debe existir armonía entre
el diseño teórico y el práctico.
Así como el concepto principios surge de la existencia de criterios
generadores,
En cuanto a las leyes del diseño curricular, el Dr. Carlos Álvarez de Zayas, cita
dos leyes importantes. La primera alude a la "relación existente entre el
Problema Profesional, el Objeto de la Profesión y el Objetivo". La Segunda
Ley, en cambio, se refiere a los nexos internos del proceso profesional. Consiste en
la "relación entre el objetivo, el contenido del proceso y sus
métodos". (Véase FRAGA RODRÍGUEZ, Rafael, HERRERA PADRÓN, Caridad y René
Cortijo Jacomino, Op cit, págs 14-15)
No puede perderse de vista la estimación que la ley, en este campo científico,
es la expresión de los nexos internos y determinaciones existentes entre los objetos,
fenómenos y procesos. Según esta premisa, la primera ley que establece la relación
entre P (problema profesional), 0 (objeto de la profesión y el O (objetivo), se explica
así.
El problema profesional (que tiene un componente objetivo expresado en la
situación real, las necesidades que tiene la sociedad y que requieren ser resueltas
por el profesional; un aspecto subjetivo, las necesidades del sujeto y su visión del
problema) es la necesidad de resolver una situación de deficiencia social, de
limitación social. Es aquello que se presenta en la actividad de todo profesional.
El objeto de la profesión que comprende las esferas de actuación como
aspectos concretos y visibles y los campos de acción (leyes) del profesional. Y, si el
objetivo es aquello que se pretende alcanzar, entonces esta primera ley expresa que
el Diseño Curricular debe hacer coherentes las demandas y necesidades de la
sociedad con la formación de técnicos y profesionales y su idoneidad para resolver
esos problemas de la esfera profesional y transformar la sociedad. Esta ley tiene
gran importancia a la hora de modelar los perfiles profesionales y académicos.
En cuanto a los efectos de la segunda ley, esta revela que el objetivo
(transformar la realidad) se concreta en un contenido (el objeto de trabajo del
profesional, para lo cual emplea un Método que se resume en el modo de actuación
del profesional. Para ello es preparado en la institución educativa.
Probablemente, si se analiza detenidamente, la relación educación sociedad,
educación y cambio social, no solo que estas leyes se confirman, sino que el
investigador puede deducir otras.
