Revista Pakamuros, Volumen 8, Número 4, Octubre –Diciembre, 2020, páginas 3-14
El aula invertida como metodología aplicada a estudiantes universitarios en el contexto
covid-19
The flipped classroom as a methodology applied to university students in the covid-19
context
1*
Manuel Felipe Guevara Duarez ., Sailor Condezo Tascca2 ., Percy Panez Villanueva3 ., Jorge Saldaña del Aguila4
., Percy Vasquez Duarez 5 y Jhenmy Villarruel Diaz6
RESUMEN
El presente estudio tiene como objetivo establecer la incorporación del aula invertida en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de estudiantes universitarios en el contexto de virtualidad ocasionada por el
covid-19. Pertenece al enfoque cuantitativo con alcance descriptivo, se trabajó con una muestra de 62
estudiantes universitarios de las Escuelas Profesionales de Derecho y Educación de la Universidad
Nacional Amazónica de Madre de Dios que cursan la asignatura de Filosofía en el ciclo académico 2020-
II, utilizándose como instrumento un cuestionario para el recojo de datos. Los resultados evidencian que
la estrategia metodológica del aula invertida repercute en el aprendizaje de manera metacognitiva, siendo
también una estrategia innovadora que modifica la forma de aprender tradicional por una forma invertida
epistemológica de aprender de los estudiantes; además, el enfoque pedagógico de la enseñanza se traslada
al espacio de aprendizaje autónomo-crítico, colaborativo y por competencias, tornándole más dinámico
e interactivo donde el docente es el mediador de aprendizajes. Conclusiones, aporta mayor énfasis a la
práctica, porque los estudiantes se convierten en protagonistas de su propio aprendizaje sin estar a
expensas de los maestros hasta convertirlos en conocimientos.
Palabras clave: Aula invertida, trabajo colaborativo, aprendizaje autónomo, competencias virtuales.
ABSTRACT
The present study aims to establish the incorporation of the flipped classroom in the teaching-learning
process of university students in the context of virtuality caused by covid-19. It belongs to the quantitative
approach with descriptive scope, we worked with a sample of 62 university students from the
Professional Schools of Law and Education of the National Amazonian University of Madre de Dios
who are studying the Philosophy subject in the academic cycle 2020-II, being used as instrument a
questionnaire for data collection. The results show that the methodological strategy of the flipped
classroom affects learning in a metacognitive way, being also an innovative strategy that modifies the
traditional way of learning by an epistemological inverted way of learning of the students; Furthermore,
the pedagogical approach to teaching is transferred to the autonomous-critical, collaborative and
competency learning space, making it more dynamic and interactive where the teacher is the mediator of
learning. Conclusions, provides greater emphasis to practice, because students become protagonists of
their own learning without being at the expense of teachers until they become knowledge.
Keywords: Flipped classroom, collaborative work, autonomous learning, virtual skills.
DOI: [Link]
Recibido: 01/11/2020. Aceptado: 15/12/2020
* Autor para correspondencia
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1. Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima- Perú, mguevarad@[Link]; [Link]@[Link] ;
[Link]@[Link]; jorge.saldana4@[Link] ; vasquez@[Link]
2. Universidad Nacional Amazónica de Madre de Dios, Perú, jvillarruel@[Link]
Guevara, et al.
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INTRODUCCIÓN
En la actualidad la educación universitaria tiene el soporte digital y pedagógico (Salas y Lugo, 2019;
Garrote y otros, 2018;), generado por una coyuntura de pandemia mundial (Jin et al., 2020; Li et al.,
2020), en el que los cambios educativos demandan mayor protagonismo de los estudiantes en el
desarrollo de la enseñanza-aprendizaje, donde se consideren como propósito estimular creatividad,
curiosidad y hasta mayor trabajo colaborativo-cooperativo, como también adquirir conocimientos más
allá del aula (Flores y otros, 2016).
El trabajo pedagógico de los profesores durante y después de clases de seguro permiten fortalecer y llevar
conocimientos a los estudiantes; generar el establecimiento de mejoras y la creación de escenarios
educativos con calidad (Godoy et al. 2016). Tiempos en que las herramientas digitales están propiciando
cambios radicales durante el desarrollo de actividades académicas. Se observa que, la educación está de
manera insoslayable inmersa en el empoderamiento digital de las plataformas virtuales (Hernández &
Tecpan, 2017).
En este devenir, el alcance de la tecnología sumado a los cambios que necesita tomar la educación, las
universidades han diseñado e implementando nuevas metodologías pedagógico-didácticas como el aula
invertida, con el propósito de desarrollar aprendizajes más allá clases convencionales, sino generar mayor
responsabilidad y preparación de parte de los estudiantes en la adquisición de sus propios aprendizajes.
En esta perspectiva, germina como alternativa el modelo denominado aula Invertida, originado como
Flipped Classroom (Lage, Platt & Treglia, 2000). Planteamiento original de Jonathan Bergmann y Aaron
Sams, profesores en Woodland Park High School, Colorado-EEUU. Quienes iniciaron esta estrategia
educativa para que los estudiantes no perdieran clases, lleven material didáctico a casa: audios, videos,
lecturas, se preparen y de vuelta al aula, física/virtual, cuenten con una base epistémica que quiera
convertirse en conocimiento
Esta propuesta metodológica pretende invertir las actividades realizadas habitualmente en el aula por
otras que favorezcan el aprendizaje autónomo y fortalecer los entornos colaborativos. Desde esta óptica,
este artículo tiene el propósito de establecer el impacto metacognitivo de utilizar la metodología aula
invertida para adquirir aprendizajes significativos, destacar el aprendizaje autónomo, generar aprendizaje
colaborativo y aprovechar el aprendizaje por competencias, en pleno contexto virtual de la enseñanza
universitaria.
MATERIALES Y MÉTODOS
Los procesos metodológicos de la investigación están dentro de un enfoque cuantitativo, de alcance
descriptivo “porque pretende medir o recoger información de manera independiente o conjunta sobre los
conceptos o variable(s) a los que se refiere” (Hernández & otros, 2014, p. 93); además describe, analiza
Aula invertida en estudiantes universitarios [Link]
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e interpreta sistemáticamente un conjunto de hechos. Estudia el fenómeno en su estado actual y en su
forma natural (Sánchez & Reyes, 2002). Pertenece a un diseño en el que la relevancia metodológica guía
y orienta la conducción del proceso de investigación, teniendo en cuenta “la formulación del problema,
la hipótesis y el logro de los objetivos de investigación, en el contexto social o natural donde se presenta
o identifica la situación problemática” (Carrasco, 2006, p. 58-59). La muestra lo conforman 62
estudiantes universitarios de las Escuelas Profesionales de Derecho y Educación de la Universidad
Nacional Amazónica de Madre de Dios en la asignatura de Filosofía del ciclo académico 2020-II.
Para recoger la percepción de las experiencias desarrolladas mediante las clases aplicando la estrategia
aula invertida, se procedió la técnica de cuestionario de encuesta, detectándose hallazgos de suma
relevancia que grafican epistemológicamente que esta forma de enseñanza permite mejorar los
aprendizajes en la Asignatura de Filosofía. Tal como se puede analizar en el cluster (Figura 1 y 2).
RESULTADOS
Se demuestran resultados del estudio respecto de la participación de 62 estudiantes matriculados en la
asignatura de Filosofía de dos escuelas profesionales: Derecho y Educación. Participaron 36 mujeres
varones (58,2 %) y 26 varones (42,8%); todos ellos adeptos de la tecnología (Guevara et al., 2020) que
demostraron conocer recursos tecnológicos y estaban empezando a familiarizarse con recursos virtuales
para el desarrollo de clases; indagación importante que buscaba esta investigación.
Luego de aplicar el instrumento de investigación a la muestra de estudio sobre su participación en la
asignatura por medio de la estrategia aula invertida. Se empleó un instrumento dividido en tres
dimensiones, postulado mediante 15 preguntas, de un instrumento validado y confiable (Alfa de
Cronbach 0, 888 con 15 muestras) que recogen aspectos referidos a la estrategia metodológica aula
invertida, el nivel de acuerdo o desacuerdo con la propuesta pedagógicas, la utilidad de dicha estrategia
a partir de la enseñanza virtual.
Se partió del análisis de observar los análisis de la variable Aula Invertida, Figura 1, donde según los
resultados se puede observar que, del 58,2% son estudiantes mujeres, las mismas que manifiestan que
están a gusto con la propuesta metodológica y el 42.8% son estudiantes varones. Lo que resulta del
análisis estadístico del clúster, que las mujeres son las que demuestran mayor responsabilidad y que más
trabajan el aula invertida para mejora de sus aprendizajes.
Guevara, et al.
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Figura 1. Dendrograma de la variable Aula Invertida. De acuerdo al Sexo.
Universitarios por aprender mediante el aula invertida.
Cabe resaltar que resulta destacado la integración de las tecnologías en los procesos formativos no sólo
porque es una forma descentralizadora de generar aprendizajes (Guevara et al., 2020) e implican que los
docentes se actualicen e implementes herramientas acordes a la virtualidad (Vertiz et al. 2020 ), superar
muros que afectan el ecosistema funcional de la educación superior con el uso adecuado de las
tecnologías (Chasín et al. , 2020) en la educación; y sobre todo, se debe promover que los estudiantes
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regulen y manejen los aprendizajes mediante clases y tareas asincrónicas por sus propios medios con
fines de descubrimientos autónomos. De no hacer motivador el apoyo de la virtualidad caeríamos en
incertidumbre (Monasterio & Briseño, 2020) del tipo de educación que se debe ejecutar en el contexto
de pandemia.
Respecto a las dimensiones, aprendizaje autónomo, como parte de la metodología del aula invertida, en
la Figura 2, resulta del análisis estadístico, tener evidencia empírica para señalar destacados niveles de
preferencia de parte de los estudiantes universitarios para lograr aprendizaje autónomo mediante el aula
invertida.
Figura 2: Dendrograma de las dimensiones de la variable Aula Invertida.
En contraste con los resultados obtenidos, tenemos el fundamento de García , & De la Cruz (2014) que
considera los materiales didácticos en educación superior como recurso oportuno para el aprendizaje con
autonomía e independencia cognoscitiva del estudiante; apoyado de las Tic en el aula invertida promueve
pensamiento crítico, (Cano & Gonzales, 2016) lo que beneficia en gran medida a reducir los diferentes
problemas académicos que antes de la práctica pedagógica de ayudarse con las Tics y aplicar el aula
invertida los tenían; las evidencias empíricas de la mejora en los aprendizajes han permitido fortalecer
los conocimientos de los estudiantes. Lo que evidencia que los estudiantes dan gran importancia a
promover aprendizajes con autonomía en el aula invertida.
Respecto a la dimensión dos, aprendizaje colaborativo como parte de la metodología aula invertida, en
la Figura 2, se evidencia, luego del resultado estadístico, señalar destacados niveles de preferencia de
parte de los estudiantes universitarios sobre desenvolverse mediante trabajo colaborativo en el aula
invertida. Este a forma de adquirir aprendizajes demuestra mayor interés de un gran número de
estudiantes universitarios.
Guevara, et al.
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Se destaca que la Metodología Aula Invertida no se aplica sola, sino que cuenta como herramienta
estratégica al trabajo colaborativo entre los estudiantes. Éste mediado permite la participación interactiva
didáctica en el aula (Guevara, 2014) donde desarrollan habilidades de trabajo en equipo (Gaviria et al,
2019). Así, en el aula se realizan actividades grupales para resolución de problemas y abordaje (Sánchez
et al., 2019) de los contenidos temáticos de la asignatura, discutiendo en espacios de socialización hasta
llegar a decisiones y conclusión de resultados sobre el tema en común, es en estos momentos cruciales
para surgir el fenómeno mental del aprendizaje que interviene el profesor para ordenar informaciones,
posibles conocimientos, retroalimentar la forma en que se procedió con la solución de tareas dejadas para
trabajar en casa; El docente rescata de entre todas las ideas y discusiones colaborativas surgidas en el
clima del aula y define conocimientos. Resultado epistemológico: los alumnos aprendieron. Entonces,
se evidencia que sirvió el material, como parte de la enseñanza, que recomendó el profesor para que lo
estudiaran en casa, lo lean y analicen, hasta llevarlo a clases y socializarlo.
Esto refiere que las actividades que se realizan en casa son las que se ubican ahora en los niveles más
bajo (Hernández & Tecpan 2017) desde la perspectiva graficada de la taxonomía de Bloom (Figura 3),
mientras que las actividades que implican mayor esfuerzo cognitivo se suelen estar en el salón de clases
con la mediación del docente (Zainuddin & Halili, 2016).
Figura 3. Taxonomía de Bloom en el aula invertida
Se debe diferenciar que en el ambiente tradicional el trabajo del estudiante suele ser individual,
competitivo o pasivo, mientras que en el ambiente invertido generado por la virtualidad potencia el
trabajo colaborativo propicia un aprendizaje activo. Los estudiantes cuentan con textos o ejercicios
propuesto por el docente, que les ayudará a comprender y hasta memorizar información para luego
discutirlo en clase.
Además, al analizar la dimensión tercera, aprendizaje por competencias, como parte de la metodología
aula invertida, en la Figura 2, se evidencia poco interés el tipo de aprendizaje que se genera en lapráctica
Aula invertida en estudiantes universitarios [Link]
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del aula invertida. Así lo demuestra los resultados estadísticos en la que los estudiantes universitarios
suelen tener para desarrollar aprendizajes invertidos.
Se tiene evidencias epistemológicas que en la Metodología Aula Invertida ejecuta acciones pedagógicas-
didácticas que promueven aprendizaje por competencias en los estudiantes universitarios. En este
sentido, (Gaviria et al, 2019) sustenta que luego de la aplicación del aula invertida en el cuerpo
estudiantes se evidencia que la participación en el modelo aula invertida ayuda mejorar la comprensión
de los conceptos abordados y desarrollo de competencias que incrementan su propio aprendizaje.
Promover el desarrollo de aprendizaje con soporte de las TIC como herramientas para el desarrollo de la
competencia intercultural (Garrote, Arenar & Jiménez, 2018) consolidan el alcance empírico que se
recoge en esta propuesta meta educativa.
El giro metodológico-didáctico de lo invertido entonces toma su propia fuerza pedagógica. La instrucción
primero, pero en casa y las tareas después, pero en el desarrollo de clase. Los pasos pedagógicos son los
mismos; el estudiante ya va a clases con una base epistemológica de la materia, lo que lleva a tener un
cambio significativo, dado que las tareas se discuten en un ambiente colaborativo, conducido por el
docente, con un papel de mediador activo y participativo en la asignatura (Fidalgo et al., 2017; Fidalgo
et al., 2018). En la clase presencial o virtual expresa lo que ha comprendido, lo pone a debate o plantea
interrogantes para comprobar si la información que leyó es cierta. Analiza los comentarios e
intervenciones de los compañeros y del profesor. Al hacerlo está evaluando que debe quedarle como
aprendizaje y termina creando el suyo.
DISCUSIÓN
El contexto de la educación universitaria está llevándose mediante el soporte tecnológico, el aula física es ahora
una plataforma virtual, desarrollándose clases sincrónicas y asincrónicas, y el reto de que la educación universitaria
es un problema público y hasta privado, en cuanto la implementación total de las competencias digitales y
capaciten el material humano para la educación virtual (Martínez & Garcés, 2020) durante la pandemia covid-19;
a la luz de los resultados obtenidos se evidenció que el aula invertida refleja mejoras sustantivas en el
aprendizaje, (Guevara et al., 2020; Salazar, 2019) mediadas por las tecnologías (Tabla 1), haciéndolo de
manera positiva (Figura 1), proporcionando más evidencia científica de la que se tiene a la actualidad
(Vértiz et al., 2020; Monasterio, & Briceño, 2020). No obstante, lo destacable de este estudio es que
cuando se desagregaron los análisis por dimensiones transformadas en hipótesis descriptivas de la
variable aula invertida se evidenció que, para los estudiantes universitarios, hubo una relevancia
significativa y metacognitiva del Aprendizaje de manera autónoma (Tabla 2) puesto que beneficia al
desarrollo pensamiento crítico, (Cano & Gonzales, 2016) y reducir los diferentes problemas académicos;
Guevara, et al.
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asimismo, esta metodología didáctica asume el trabajo colaborativo como incidente al combinar la
comprensión de lo que leen con las habilidades colaborativa (Gaviria et al, 2019); Además, de tener
repercusión estupenda en desarrollar el aprendizaje por competencias (Garrote, Arenar & Jiménez, 2018)
que consolidan la gestión de aprendizaje invertidos (Fidalgo et al. 2017, 2018l) lo que lleva a concretar
el alcance empírico y epistemológico de los aprendizajes reflejados en conocimientos. Esta propuesta
metodológica, por lo tanto, resulta trascendente implementarla en la enseñanza universitaria por la
efectividad y significancia que demuestra, puesto que con ello se estaría corroborando, en cierta medida,
la efectividad en hacer realidad los aprendizajes, un logro importante dentro de estos escenarios
universitarios.
Tabla 2. Del aula Invertida al Aprendizaje Invertido
Fortalezas/ventajas Exigencias/Retos
Los conocimientos se desarrollan fuera de tiempo clases Aumento de trabajo para los docentes. Preparar tareas que
Estimula el estudio continuo de los estudiantes recomendarán.
Asume la información con prospectiva metacognitiva. Demanda el trabajo continuo de los docentes.
Beneficia en el aprendizaje autónomo
El aula virtual-física se personifica y enriquece de Plantearse el reto de alcanzar aprendizajes significativos.
interacciones pedagógicas de los mismos estudiantes. ¿Es sana la interacción colaborativa con los compañeros
Asume la información con prospectiva metacognitiva. para consolidar los aprendizajes?
Utiliza el tiempo de clase para realizar evaluación Planificación de actividades productivas
formativa y retroalimentación Asumir las exigencias como posibilidades de aprendizaje
Los trabajos se discuten, corrigen en tiempo de clase y ¿Cómo se logra que la evaluación formativa sea
se transforman en conocimientos. productiva?
Planificación de métodos de evaluación mediante la
retroalimentación
Se plantean tareas que atraigan el interés de los estudiantes
CONCLUSIONES
La implementación del modelo aula invertida repercute de manera positiva en el aprendizaje de los
estudiantes de manera eficaz (Salas & Lugo, 2019). Esto se puede lograr mediante capacitaciones e
investigaciones epistemológicas que permitan guiar a los docentes en la aplicación del aprendizaje
invertido. La coyuntura educativa de virtualidad (Vértiz, et al., 2020) es invertida al de la presencialidad,
queda hacer seguimiento a los indicadores de mejora a obtenerse mediante la aplicación del aula invertida
donde los estudiantes terminen adecuándose, a pesar de las limitaciones tecnológicas y posibilidades
sociales a la educación tecnológica. El aula invertida promueve aprendizaje por competencias (Gaviria
et al, 2019) que les permite mejoras en la comprensión académica, método apropiado que demanda una
planificación apoyada en las tecnologías emergentes. Se inviertes las tareas (actividades) en la secuencia
pedagógica-didáctica respecto al sistema tradicional pero el significado es el mismo, fortalecido con el
Aula invertida en estudiantes universitarios [Link]
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trabajo cooperativo y la autonomía para desarrollar pensamiento crítico, los resultados metacognitivos
son óptimos en el aprendizaje, que se convierte en una nueva forma de aprender.
AGRADECIMIENTOS
A los estudiantes de la Universidad Nacional Amazónica de Madre de Dios por aportar al presente
estudio.
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