Literatura y canon en la escuela.
Los géneros secundarios en un proyecto educativo
transmedia.
EJE 2
Clase 4
Las TIC en las aulas de PDL y L
PROPÓSITOS Y RECORRIDO
Esta clase propone compartir algunas escenas de aulas de PDL y L con el objetivo de analizarlas
y reflexionar sobre el potencial que tiene la inclusión de las TIC en la escuela secundaria. Las
examinaremos a partir de algunos interrogantes y también de un modelo que contribuye en la
tarea de planificar el diseño de proyectos con integración curricular de TIC.
DESARROLLO
Hasta el cambio abrupto de las condiciones materiales y de los contratos pedagógico didácticos
inaugurado por el ASPO (y posterior DISPO) en 2020 y la bimodalidad en este 2021, la escuela
como institución (con numerosas excepciones a nivel de ciertas líneas de políticas educativas
nacionales y provinciales, a nivel de algunas instituciones y docentes) ofició como un universo
paralelo al de la vida cotidiana de lxs jóvenes y sus prácticas habituales en relación con la
tecnología. La propuesta escolar se mantuvo más cercana a su mandato fundacional de
alfabetización tradicional que a escuchar las necesidades crecientes y las motivaciones de lxs
niñxs y jóvenes (nativos o residentes digitales) que la habitan y la interpelan y de lxs docentes
jóvenes y adultxs que la gestionan. Y esto pese a las prescripciones de política educativa (como
vimos en los documentos curriculares leídos) que desde la Ley de Educación Nacional (2006) en
adelante, con la aprobación del Programa Conectar Igualdad (2010) como política pública de
inclusión digital educativa, habilitan y promueven la integración de las TIC en la enseñanza
escolar por razones pedagógicas, de inclusión y de ciudadanía. Y no pocas veces fueron la
impericia y/o el desinterés de lxs responsables de la gestión educativa los que confinaron en
depósitos el equipamiento tecnológico que debía llegar a las escuelas, precipitando su
obsolescencia.
Como afirman Welschinger y Largui en este ensayo de Revista Anfibia publicado durante el
2020, luego del triunfo electoral de un gobierno del mismo signo político de aquel que pusiera
en marcha Conectar Igualdad:
Desde su formulación el Conectar definió objetivos que se tramaron en dos dimensiones: terminar con la
brecha digital y relegitimar a la escuela como una institución significativa en la vida cotidiana de los
jóvenes, acortando la brecha cultural entre sus intereses y las propuestas escolares. Por eso fue mucho
más que la entrega de más de seis millones de netbooks a estudiantes y docentes de las escuelas
secundarias públicas e instituciones de formación docente del país. No sólo se trató de acabar con la
injusticia de la brecha digital, se buscó desnaturalizar las prácticas educativas, redefinir el vínculo
pedagógico y devolver a la escuela su poder de interpelación.
Hoy la segunda oleada tiene el desafío de volver a interpelar a partir de trabajar pedagógicamente
sobre las potencialidades que habilitan las nuevas plataformas digitales: la invitación a cerrar la brecha
entre consumir-producir y la actividad prosumidora que despliegan miles de jóvenes todos los días al
participar en las narrativas transmediáticas, interviniendo imágenes que luego suman a las redes e
impulsando nuevas tendencias a partir de sus experiencias.
Los últimos dos gobiernos emplearon metáforas distintas para nombrar sus políticas de alfabetización
digital: Conectar Igualdad y Aprender Conectados. Desde allí hicieron explícita la orientación que
pretendían: inclusión (con la centralidad de la igualdad) el kirchnerismo y calidad (con la centralidad en
el aprender) el macrismo. El desafío de la futura política será reunir esas demandas y superar la falsa
dicotomía entre inclusión y calidad. Y así garantizar el derecho a una educación de calidad, una especie
de “crecimiento con inclusión” en el campo educativo, equivalente al mantra que se reitera como deseo
y objetivo en la nueva gestión.
Pese a todo, la escuela pre pandemia continuaba constituyendo el lugar privilegiado de
socialización secundaria de niñxs y jóvenes.
Pero las reglas han cambiado forzosamente y la escuela presencial que se viene no será igual a
la que dejamos atrás en marzo del 2020. La vida toda debió replegarse en los hogares y, para
sostener el vínculo educativo y los procesos pedagógicos, todxs debimos migrar y residir más o
menos de modo permanente en el entorno virtual. El teléfono móvil que desconcertaba a la
escuela por su uso generalizado por parte del estudiantado, que la institución no atinaba a
regular ni decidía capitalizar didácticamente de modo claro, resulta hoy el metamedio que ha
sostenido la interacción entre lxs jóvenes y sus docentes en whatsapp, facebook (u otra red
social), en las aulas de classroom y en definitiva, en la continuidad pedagógica.
Adicionalmente, muchxs jóvenes que gozan de equipo de computación y de conexión a Internet
han realizado un aprendizaje veloz y autodidacta de numerosos aspectos que hacen a la
alfabetización digital. Se trata de saberes y habilidades que la escuela presencial no enseñaba o
enseñaba en espacios ad hoc (talleres, materias extracurriculares, por ejemplo) muy
desvinculados de las prácticas sociales o de las necesidades académicas. Son muestras de estos
aprendizajes el uso y aprovechamiento de procesadores de texto; la gestión de archivos,
formatos y compatibilidades; el compartir y trabajar colaborativamente en la nube. En
definitiva, aspectos de aquella alfabetización digital que, como reseñamos en la clase anterior,
Cassany le reclamaba a la escuela, hace ya dos décadas .
Para poner en valor esta alfabetización digital consideremos, por ejemplo, la cantidad de
operaciones cognitivas y lingüísticas que se movilizan solamente desde el uso de las
herramientas COPIAR - CORTAR - PEGAR que forman parte del menú EDICIÓN de cualquier
procesador de texto y que son requeridas a lo largo de todo el proceso de composición de un
escrito (planificación, textualización, revisión). Y agreguemos que no solamente se utilizan en la
producción de textos extensos: copiar, cortar y pegar son funciones que presentan todos los
editores digitales y hacen a la forma más frecuente de prosumir en las redes. Recuperaremos
estas herramientas que valen por operaciones cognitivas y lingüísticas en la actividad
integradora final de esta clase.
La docencia está cambiando sus representaciones (y sus saberes) sobre la ecología de medios
en la que la mayor parte de lxs jóvenes estudiantes se mueve como pez en el agua y el
profesorado en su conjunto ha comenzado a bucear en esas profundidades. En este sentido, nos
atrevemos a augurar un cambio venturoso e irreversible (y ojalá, también crítico) respecto de la
relación entre la institución escolar, la educación obligatoria y las TIC.
ACTIVIDAD 1
Te proponemos analizar algunas escenas de la escuela pre pandemia en las que los docentes (en
muchos casos, practicantes de nuestro profesorado) haciéndose eco de los lineamientos
curriculares integraron el uso de tecnología al desarrollo de sus proyectos y/o a las
producciones finales de los mismos. Te convidamos leerlas desde los siguientes interrogantes:
¿Qué es lo que, específicamente, ha sido posible mediante la integración de TIC al proyecto?
¿En qué consistió esa integración? ¿Qué saberes tuvieron que movilizar los estudiantes? ¿Qué
se vio facilitado/optimizado mediante la integración de los recursos TIC? ¿Cuáles fueron esos
recursos (listarlos)?
ESCENA 1.
Colegio de gestión privada en el que los estudiantes de 4to año han trabajado, con la
coordinación de su profesora de Literatura, escribiendo ensayos colaborativamente mediante
Google doc. Han consensuado los temas y la conformación de los grupos de escritura desde el
blog de Blogger que la materia alienta en paralelo a las clases presenciales. Han compartido
fuentes y revisado los recursos argumentativos desde el mismo medio.
En esta escena y luego de dos meses de escritura en los que la
docente (con acceso a todos los documentos alojados en la nube)
ha seguido y alentado el proceso de escritura grupal, con
intervenciones oportunas y a demanda al interior de cada grupo,
los 40 estudiantes, con los 14 borradores de los ensayos
producidos, y ahora impresos, comparten en el aula convencional
una sesión de co corrección. Rotan esos borradores para realizar la
última revisión antes de enviar los archivos al diseñador que
materializará la antología. Una antología cuyo prólogo será escrito
también grupalmente, cuya tapa fue bocetada por un grupo de
estudiantes y cuya presentación será organizada por consenso a través de un espacio de
discusión que se abrió en el mismo blog.
Segretin, C. (mayo de 2012) Sobre leer y escribir en red(ados).
En Congreso Internacional de Educación, Leer y escribir en el Siglo XXI
(La lectura y escritura en el aula con recursos digitales).
38° Feria Internacional del Libro. Buenos Aires, Argentina.
ESCENA 2.
Una docente en formación del profesorado en Letras, durante su residencia en un 1° año de una
escuela secundaria de gestión estatal, se encuentra trabajando el género entrevista y, para
presentar entrevistas orales (y confrontarlas con las escritas que ya ha trabajado en clase), ha
seleccionado y recortado segmentos radiales auténticos utilizando la aplicación Radiocut. Los
mismos son escuchados y analizados, como paso previo a producir entrevistas en pequeños
grupos (primero el guión y luego su materialización). Entre aquellos primeros análisis y las
producciones finales ha habido intercambios y consultas a través de la página de Facebook que
el grupo tiene.
Ha llegado el momento de la socialización de los trabajos. Antes de comenzar a escuchar las
producciones de cada grupo, la docente pregunta a los estudiantes cómo llevaron adelante la
elaboración del segmento radial, qué les costó más, qué les gustó, qué no. Y luego de este
intercambio, con la asistencia de un parlante bluetooth sincronizado con la netbook o con los
teléfonos móviles, se presentan los segmentos radiales que contienen entrevistas (pero
también publicidades y cortinas musicales). En muchos de ellos se aprecia la reconstrucción de
la espontaneidad, la expresividad, el registro y las convenciones propios de la lengua oral, más
frecuentes en el medio radial.
Gamboa, D. (2016) Diálogos en contexto: la entrevista, la reseña y la publicidad.
Proyecto de prácticas presentado en el marco de la cursada de
Didáctica Específica y Práctica Docente.
Facultad de Humanidades. UNMdP, Argentina.
ESCENA 3.
En el contexto de un proyecto de residencia en Literatura de un 6to año de escuela secundaria
técnica que se propuso revisitar la cosmovisión alegórica (los diseños curriculares de Literatura
del Ciclo Superior se encuentran organizados por cosmovisión) a partir de un camino de lectura
que buscaba contar de otra manera al otro, se trabajó con “El matadero” de Esteban Echeverría,
“Casa tomada” de Julio Cortázar y “Cabecita negra” de Germán Rozenmacher . La docente en
formación del profesorado en Letras, al cabo de un minucioso proceso de trabajo con los textos
literarios, los textos críticos y otros géneros provenientes de las TIC (booktrailers y memes), ha
dado la siguiente consigna:
Hitler anacrónico: subtitulado de una escena de “La caída”. Producción a partir de “El matadero” de
Esteban Echeverría.
A partir de ver una de las escenas más emblemáticas de la película “La caída”, propongan una nueva
subtitulación que recupere la lectura de Echeverría y su contexto de producción.
Para que resulte lo más creíble posible, tengan en cuenta:
* el fotograma en el que aparece el subtítulo.
* la extensión del texto según los diálogos de la escena.
* los personajes (oficial, Hitler) que pronuncien los textos.
Pueden elegir como tema alguna de las siguientes opciones:
a. Que Hitler se entere de la publicación de “El matadero”.
b. Que Hitler se entere de que hay un unitario en (el lugar geográfico) el matadero.
c. Que Hitler opine sobre unitarios/federales-Rosas.
Dicha consigna fue facilitada en soporte
papel y también presentada y
ejemplificada a través de un subtitulado
del mismo segmento del film. En esta
escena, asistimos, expectantes, a la
socialización de los subtitulados que, en
formato AVI o similar los estudiantes han
traído a clase en pendrives. https://www.youtube.com/watch?v=MXNaSnnWft0
Avilés, C. (2016) La patria es lo otro: formas alegóricas de narrar la historia argentina.
Proyecto de prácticas presentado en el marco de la cursada de
Didáctica Específica y Práctica Docente.
Facultad de Humanidades. UNMdP, Argentina.
ESCENA 4.
Año 2015, un 3° año del Colegio Nacional Dr. Arturo Illia de Mar del Plata está desarrollando un
proyecto con una duración total de dos meses de trabajo áulico, con la coordinación de un
practicante del profesorado en Letras de la UNMdP que ha tomado como eje transversal de su
práctica el género microrrelato. En ese marco el docente propuso, por un lado y desde la noción
de intertextualidad, recuperar la experiencia de lectura de policial negro que los estudiantes
tenían y por otro lado el trabajo con "lo fantástico" en las narraciones hiperbreves.
Evaluando el potencial de la red social Twitter dada su generalización en el uso y su restricción
formal de no más de ciento cuarenta caracteres por publicación (tweet) como soporte idóneo
para la producción de narrativas brevísimas, el docente propuso, a través de variadas consignas
de invención, la producción final de una antología virtual (MicroRelatos Illia) que fue publicada
en sitios sincronizados de Facebook y Twitter. En la escena final, un grupo de estudiantes se
acerca a regalarle al practicante algunos chocolates con una dedicatoria firmada por ellos:
"Gracias por todo."
En los meses siguientes a esta escena, el proyecto siguió generando repercusiones, ya que los
compañeros del centro de estudiantes se interesaron por incluir los microrrelatos en su
publicación literaria mensual.
https://facebook.com/microrrelatos.illia15
https://twitter.com/MicroR31atos
Ruiz, S. (septiembre de 2016) La narración hiperbreve en las redes sociales: hacia una antología
virtual de ficciones mínimas. En III Jornadas Docentes Experiencias en contexto.
Facultad de Humanidades, UNMdP. Buenos Aires, Argentina.
ESCENA 5.
En esta escena, una profesora, en el contexto del SEMINARIO ENSEÑAR APRENDER del
Profesorado en Letras, da dos consignas de escritura de invención, para la semana siguiente, a
propósito de la escritura colaborativa como PROCESO y en relación con un blog (Exonario, de
Jorge Mux). Dichas escrituras deben compartirse en un foro digital.
EL MODELO TPACK
Para pensar en las integraciones de la tecnología en los proyectos de aula, nos valdremos de un
modelo formulado en una serie de publicaciones entre el 2006 y 2009 por Punya Mishra y Matt
Koehler: el Modelo TPACK (Conocimiento Técnico Pedagógico del Contenido). Según este
modelo, cuando diseñamos una propuesta de trabajo de estas características, es necesario
tomar tres tipos de decisiones, en este orden:
Decisiones curriculares
• Definir el tema o los contenidos de acuerdo con el diseño curricular.
• Formular los objetivos de aprendizaje.
Decisiones pedagógicas
• Diseñar las actividades que vamos a proponer y el producto final que esperamos alcanzar.
• Establecer el rol y las tareas de los docentes y de los estudiantes durante la propuesta.
• Diseñar la estrategia de evaluación.
Decisiones tecnológicas
• Seleccionar los recursos tecnológicos más adecuados para cada tarea
• Pautar y calendarizar su utilización: ¿cómo (en qué momento, en grupo o individualmente,
etc.) se utilizarán?
FUENTE: http://tpack.org
¿Por qué creen que el orden en que se toman las decisiones es éste y no cualquier otro?
Deberán recordarlo en el momento en que comiencen a pensar el trabajo final de este
seminario: una narrativa transmedia.
Para ampliar la explicación del TPACK en cuanto a las zonas de intersección de estos tipos de
conocimiento y en cuanto a lo que TPACK es y no es, te sugerimos visualizar este recurso
didáctico compartido por colegas públicamente en línea:
https://prezi.com/ora27npc-nim/el-modelo-tpack/
ACTIVIDAD OPTATIVA
Ahora te proponemos revisitar las escenas escolares ya compartidas intentando reconstruir
las principales decisiones tomadas por el/la docente (curriculares, pedagógicas y
tecnológicas).
A modo de ejemplo, analicemos la ESCENA 1. En ella podemos conjeturar:
- Entre las Decisiones curriculares la docente ha seleccionado unos contenidos: escritura
de ensayos con recuperación de la secuencia argumentativa y sus recursos, investigación
en el ámbito del estudio con selección de fuentes, procesamiento de borradores hasta
su versión final, los paratextos del libro (prólogo), entre otros.
- Algunas Decisiones pedagógicas fueron la escritura en colaboración, el tema de cada
ensayo de libre elección del estudiantado (instalando necesidad y motivaciones
auténticas para investigar), ofrecer acompañamiento durante el proceso de escritura
extendido en el tiempo, alcanzar la producción final de una antología en soporte papel,
proveer espacio tiempo de co-evaluación, evaluar el proceso y no el producto.
- En consecuencia, las Decisiones tecnológicas incluyeron expandir el aula convencional
de la materia creando un blog con Blogger para delegar en ese espacio paralelo la
socialización de los avances, las discusiones y las decisiones vinculadas con el proyecto
antología. Con posterioridad a la investigación de los temas, proponer las escrituras
colaborativas en Google Drive y acompañar a lxs estudiantes desde allí. Para la
producción de la antología, la docente ha decidido honrar la tradición de Gutenberg.
¿Qué tienen en común estas escenas? Para empezar, muestran la disposición (que redunda en
motivación para enseñar y aprender) de los más jóvenes (tanto docentes en formación como
estudiantes) para apropiarse de las TIC y sus géneros en contextos educativos. En estrecha
relación con lo anterior, exhiben un uso altamente pertinente (e integrado al trabajo con las
prácticas del lenguaje orales y escritas) de programas y aplicaciones que se ponen en juego en
los proyectos (inclusive respecto de un ámbito especializado como es el de la literatura). En
palabras de Albarello (2019):
En ese sentido, el alfabetismo transmedia buscará sacar provecho de lo mejor de cada medio o
dispositivo de enseñanza. Para eso resulta imprescindible, primero, tener en claro qué se quiere
hacer y luego qué medio es mejor para hacer aquello que se quiera hacer. De lo contrario, se
correrá el riesgo, con el abuso de estos recursos, de anteponer la herramienta a la propuesta
didáctica. (p.180)
Observen la correspondencia entre las palabras de Albarello y el orden en que se toman las
decisiones en el Modelo TPACK. Insistimos aquí en que habrá que recordar esto al momento
de diseñar el trabajo final de este seminario.
Volviendo a las escenas propuestas, casi todas muestran una orientación hacia el leer, escribir y
construir sentidos con otros. También exhiben un cambio en la geografía escolar con la
integración a la clase de teléfonos móviles, notebooks, netbooks, tablets, cámaras digitales,
pendrives, parlantes para uso individual o compartido o a través de los desplazamientos de los
estudiantes hacia los laboratorios de informática (nombre y lugar obsoletos desde que las TIC
han salido de los laboratorios y ganado las calles y las aulas) y salas de proyecciones de las
instituciones.
Pero estas viñetas didácticas también muestran a lxs estudiantes constituyéndose como autorxs
de unas producciones que tendrán ámbitos de circulación y públicos auténticos. Sus nombres
figurarán en los créditos de los vídeos y booktrailers que se publiquen en un canal de Youtube,
en los índices de las antologías que se imprimirán en serie, en las entradas de blogs, en las
microficciones publicadas en Twitter y Facebook. Podrán leer(se) y ser leídxs y podrán recibir
comentarios y evaluaciones lingüísticos e icónicos, como ustedes mismxs en los foros, pizarras
digitales y otras aplicaciones de publicación que conocerán y frecuentarán en el marco de este
seminario.
Cuando la destinación desborda los límites de la institución escolar y la figura del docente como
receptor privilegiado, las producciones que se gestan en la escuela o en la formación en general
se inscriben en otra lógica que no es la de la acreditación de saberes. Y eso, naturalmente, tiene
enormes e interesantes consecuencias.
ACTIVIDAD INTEGRADORA FINAL DE LA CLASE
Te invitamos a realizar la siguiente actividad para compartir en la pizarra digital
COPIAR-CORTAR-PEGAR
La tarea constituye una ocasión para reflexionar didácticamente acerca de herramientas y
funciones que tenemos naturalizadas como usuarixs frecuentes de procesadores de texto y
escritorxs expertos. La pizarra digital nos permitirá construir, compartir y comentar un corpus de
consignas de escritura con diferentes propósitos.
1. Explorá el procesador de texto y listá otras herramientas del mismo indicando cuál
podría ser su intervención durante el proceso de escritura y en relación con qué
saberes del escritor.
2. Diseñá una consigna de escritura de invención o de reflexión sobre el lenguaje a partir
del uso de esa herramienta/ función.
PLAZO: hasta el domingo 12/9
BIBLIOGRAFÍA DE LECTURA OBLIGATORIA
D.G.C.yE. (2006). Marco General para la Educación Secundaria Básica. Subsecretaría de Educación.
Provincia de Buenos Aires; pp. 9-11. [en línea] [Consulta: 2020, septiembre,6). Disponible en:
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/documentosd
escarga/secundaria1.pdf
D G.C.yE. (2019) Marco Curricular Referencial. La Plata: Dirección General de Cultura y Educación de la
Provincia de Buenos Aires; pp. 13-22. [en línea] [Consulta: 2020, septiembre,6). Disponible en:
http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/documentosde
scarga/marco_curricular_referencial_isbn.pdf
BIBLIOGRAFÍA AMPLIATORIA
Broide, M.; Maidana, J. y Siro, A. (2016) “Lengua, Literatura y TIC en Secundaria. Escenas, voces, ideas,
preguntas” En Catalejos. Revista sobre lectura, formación de lectores y literatura para niños . Año 2,Vol.
2, N°3 (Diciembre, 2016). Disponible en:
https://fh.mdp.edu.ar/revistas/index.php/catalejos/article/view/1984/2042
Segretin, C. (2016) “Vida cotidiana, lectura, escritura y conversación en red.” En Catalejos. Revista sobre
lectura, formación de lectores y literatura para niños . Año 2,Vol. 2, N°3 (Diciembre, 2016). Disponible
en: http://fh.mdp.edu.ar/revistas/index.php/catalejos/article/view/1983
Welschinger, N.; Largui Benítez, S. La nueva política de inclusión digital. Once desafíos para el
futuro de Conectar Igualdad. Revista Anfibia. UNSM. Disponible en
http://revistaanfibia.com/ensayo/once-desafios-para-el-futuro-del-conectar-igualdad/
Sitio web de Punya Mishra https://punyamishra.com/
Sitio web de TPack Org http://www.tpack.org/
BONUS TIC
https://www.mentimeter.com/
MENTIMETER es un recurso digital que permite crear presentaciones interactivas a partir de
encuestas, cuestionarios, diapositivas, imágenes, etc. Los resultados pueden ser visualizados de
diversas formas. En este caso, te proponemos experimentar la aplicación contribuyendo a una
breve encuesta sobre hábitos y consumos TIC de este grupo de cursantes del seminario,
accediendo a https://www.menti.com/kp51va5rgi
Estará disponible hasta el12/9 y compartiremos los resultados usando la función NUBE DE ETIQUETAS.
ANTICIPO DE CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFÍA PARA LA CLASE SIGUIENTE
La próxima clase, titulada “Literatura en red” será publicada el 14 de septiembre. En ella
examinaremos la literatura digital, las prácticas vernáculas de lxs jóvenes en la red en relación
con la literatura, algunos recursos multimodales disponibles y el modo en que estas prácticas y
recursos pueden recuperarse en el trabajo literario desde el contexto escolar. La bibliografía de
lectura obligatoria para dicho encuentro será:
Cantamutto, L. (2014) Literatura digital, escritura 2.0: las pantallas en el aula. En: Cantamuto, L. y Negrin,
M. (Coord.) (2014) Palabras contra el viento. Literatura bahiense en las escuelas. Bahía Blanca: Ediuns.
