OBJETIVOS:

Reconocer la importancia de la observacin de la vida cotidiana de la institucin y del aula a efectos de producir aproximaciones ms complejas acerca de la multiplicidad de elementos que intervienen en los procesos de ensear y aprender. Favorecer la creacin de espacios de trabajo e intercambio entre la institucin, los docentes, alumnos y dems actores institucionales a fin de lograr acuerdos institucionales que se reflejen en hechos positivos y beneficiosos para la institucin. Adecuar las estrategias de enseanza a las necesidades presentadas por los alumnos a fin de atender problemticas como el bajo rendimiento, la desercin y el fracaso escolar. Reconocer los valores como eje fundamental para el desarrollo integral del alumno. Proporcionar a los alumnos conocimientos e instrumentos especficos para que puedan analizar crticamente la realidad y el mundo en aras de una educacin solidaria y democrtica. Suministrar desde cada uno de los distintos espacios de la institucin, lneas de anlisis, reflexin y comprensin que le permitan a los alumnos reconocerse como sujetos portadores/ productores de sus propios conocimientos. Resignificar el papel de la escritura y la oralidad en la formacin del alumnado entendiendo que estas prcticas son una forma de pronunciar el mundo, de transformarlo y de transformarnos a nosotros mismos. METODOLOGIA La enseanza de la historia plantea desafos. Uno de ellos, sino el ms significativo, es su trascendental contribucin a la construccin de un pensamiento identitario. En este sentido, el aprendizaje de historia no se puede reducir a la memorizacin pasiva de fechas, nombres, lugares y hechos. Demanda diferentes formas de razonamiento y comprensin y que los alumnos realicen progresos en el empleo de esas habilidades a partir del desarrollo de un pensamiento histrico crtico que los capacite para explicar los fenmenos y tratar de reconstruirlos e interpretarlos en el marco de su coetaneidad. Modalidad de trabajo: Perseguimos impulsar modalidades de enseanza que aborden una historia procesual y problematizadora, que de cuenta del proceso de construccin del conocimiento histrico, tratando de conjugar su carcter terico con herramientas prcticas en una dialctica que devenga de una praxis transformadora. Partimos de una postura epistemolgica en la que el marco terico implica una seleccin y organizacin de los contenidos a partir de un eje que atraviesa el programa. Nos proponemos comenzar con la indagacin acerca de las ideas previas de los alumnos, del conocimiento, pensamiento y saberes desde el sentido comn, cotidianos. Para ser consecuentes con el hecho de pensar la vida cotidiana como un principio metodolgico, debemos tener presentes las realidades sociales de los alumnos, partir de los saberes previos que ellos manejan, que nos permitan la problematizacin ligada al aprendizaje para trabajar en la construccin de conceptos histricos. Estamos convencidas que la cotidianeidad puede ser una bisagra, una herramienta que nos permita articular el mundo del alumno, la historia y la enseanza. No se trata de quedarnos en lo anecdtico, en el mero relato, sino de aprovechar lo que nos puede ofrecer para conceptualizar, analizar y comprender. La materia se va a desarrollar a partir de encuentros tericos, en los que se va a ofrecer a los alumnos un acercamiento a los temas a tratar, y clases prcticas en las que se disearn actividades para ser elaboradas por los alumnos, tanto en el curso como domiciliarias. Se

fomentarn los debates, para lo que se requiere que los alumnos busquen material bibliogrfico que les permita fundamentar sus diferentes posicionamientos y realizar aportes a travs de interrogantes y cuestionamientos, de forma que se promueva la interaccin entre compaeros y con la docente. Recursos: En este marco nos propusimos una metodologa que involucrara el uso de recursos que incentiven la capacidad de observacin, de interrogacin, de deseos de conocer algo nuevo, diferente. Entre ellos, el empleo de fuentes primarias y secundariasde distinta naturaleza: textos periodsticos, textos oficiales, cartas que den cuenta de la construccin de un conocimiento histrico que contemple la multicausalidad, la sucesin, la duracin, el cambio, y que, asimismo, demuestre la relevancia de toda la experiencia humana para el conocimiento histrico. Se propone tambin la lectura de imgenes como planos, croquis, objetos, propagandas, ilustraciones o dibujos, chistes y caricaturas, etc. Estrategias: Para lograr que los alumnos no slo aprendan historia sino que deseen aprenderla es necesario, como mencionamos con anterioridad, articular el conocimiento histrico con las representaciones de los alumnos, con sus ideas y experiencias y conectarlo con la percepcin y la concepcin de mundo que poseen. Buscar los mapas mentales a partir de preguntas que remitan a los sentidos: lo pensado, lo representado, las imgenes mentales. Las representaciones imaginarias e ideolgicas que cada sujeto adquiere a lo largo de su vida van a constituir, junto con el conocimiento cientfico y el sentido comn, el aparato terico e ideolgico con el cual se observa, analiza, y procesa la realidad. Esto nos va a servir de plataforma para complejizar el conocimiento histrico. Otra posible estrategia involucra la elaboracin, por parte de los alumnos, de redesconceptuales, cuadros sinpticos acompaados de un escrito que fundamente las relaciones establecidas, como una forma de llevar a cabo un seguimiento de las relaciones que estn estableciendo con respecto al tema y asimismo del manejo pertinente de los conceptos y del vocabulario especfico de la materia. No se puede desligar los lazos afectivos de la relacin educativa, porque est comprobado que son un factor que posibilita la transformacin. De esta manera, trascendiendo el vnculo pedaggico formal es posible establecer relaciones horizontales que permitan el dilogo, las decisiones compartidas y consensuadas, la reflexin sobre situaciones problemticas y la bsqueda colectiva de soluciones. Pretendemos resaltar la autonoma, la libertad ysolidaridad, es decir, dotar de un fundamento axiolgico a las propuestas que se estructuran en funcin de la posibilidad de ser modificadas, reconociendo de esta forma la dinmica institucional. Creemos que se hace necesario trabajar en conjunto entre los docentes para elaborar propuestas innovadoras. Consideramos que es fundamental fortalecer las actividades fuera del aula, pero dentro de la institucin, porque tenemos la conviccin de que las relaciones que los alumnos entablan entre pares producen instancias creativas y crticas de las prcticas instituidas de los adultos que pueden resultar muy valiosas. Adoptaremos una actitud realista que mida la insercin de la escuela en la sociedad y en la realidad cotidiana. EVALUACION Es una parte inseparable del proceso de enseanza, la cual es diferente a la acreditacin, que es la certificacin de que el alumno ha terminado un ciclo. Se trata de un proceso que se realiza en forma permanente y que es flexible, en el sentido de que nos permita ir realizando ajustes y rectificaciones de la planificacin inicial, en base a la necesidad de profundizar algunos contenidos no previstos, atendiendo al surgimiento de otras circunstancias presentes en el desarrollo de las clases. En este sentido, creemos que la evaluacin debe contemplar todos los aspectos de la tarea docente, y esto significa no slo evaluar los resultados obtenidos, sino tambin el proceso vivenciado por los alumnos.

Pero no es nuestra intencin que la evaluacin sea una actividad que realicemos sobre los estudiantes solamente y que se agote en el proceso y en los resultados: entendemos que abarca todo el proceso de enseanza aprendizaje en el mbito ulico e institucional. Su importancia radica en la posibilidad de racionalizar la prctica, teorizar en trminos de procesos institucionales, analizar las estrategias didcticas utilizadas, reflexionar acerca de los modos de seleccionar las actividades de aprendizaje, losmateriales didcticos. Debemos tener en cuenta que los criterios pedaggicos y los climas escolares ejercen una fuerte influencia en la evaluacin, por lo que ponderamos la evaluacin como un mecanismo abierto al dilogo. Esta perspectiva nos permite relacionarla con las prcticas de enseanza desde un lugar diferente, articulada con los procesos de reflexin como reconstruccin crtica de la experiencia con la finalidad de ampliar los mrgenes de autonoma de los alumnos. Criterios: Van a ser tenidos en cuenta la coherencia en la expresin de los conceptos, la manera en que se articulan los mismos, la capacidad deinvestigacin, anlisis y comprensin de los conceptos, la creatividad, la realizacin de trabajos en clase, la puntualidad en la entrega de los trabajos prcticos, la ortografa. Modalidad: Se va a partir de un diagnstico individual, por lo que los puntos de llegada no tienen que ser igualitarios ya que se parte de lugares diferentes. Esto nos va a permitir evaluar el proceso y el resultado: va a ser contemplado el desarrollo y la evolucin de los alumnos en relacin a lo que saben, lo que estn en condiciones de hacer y lo que tendran que saber y/o saber hacer en relacin a los objetivos propuestos. La evaluacin va a ser tanto grupal como individual, oral y escrita. Se evaluar secuencialmente al trmino de cada tema. Adems est contemplada una evaluacin trimestral de carcter carpeta abierta. Instrumentos: Cuestionarios, guas de trabajo para elaborar por escrito y ser expuestas en forma oral, plenarios, situaciones problemticas para resolver, conjunto de datos e base a los cuales reconstruyan situaciones problemticas, etc. CONTENIDOS La especificidad de la prctica docente en el conjunto de prcticas sociales reside en el trabajo en y con el conocimiento. El conocimiento puede definirse como una construccin histrica de visiones del mundo que representan el desarrollo de diversos modos en que los sujetos se perciben a s mismos y al mundo en que se desenvuelven diariamente. Las mediaciones didcticas son puntos neurlgicos necesarios en el proceso del que deriva el conocimiento escolar. Se puede definir a grandes rasgos a partir de un objeto cognoscible, real, concreto, con existencia propia, que se constituye en objeto erudito cuando los cientficos hacen de l su objeto de estudios. Aqu se produce la primera trasposicin didctica, adquiriendo legitimacin por parte de la comunidad cientfica. El objeto erudito en la escuela sufre una transformacin en objeto enseable: es el momento de la segunda trasposicin didctica, llevada a cabo por los docentes que rescatan aquellos elementos que consideran relevantes transmitir. El objeto enseable se materializa en programas, planificaciones y currculums que jams llegan al aula de forma idntica, sino que son producto de una tercera trasposicin del objeto enseado, que tal vez siga transformndose durante la apropiacin que los alumnos realizan. Todo este proceso est cruzado por valores y posturas poltico-ideolgicas de los sujetos protagonistas, y este es un factor a ser tenido en cuenta ya que en la escuela se ensean visiones del mundo y se trasponen posibilidades de alineacin cuando se desconocen las diversidades y las diferencias culturales de una comunidad educativa. En la escuela se transmiten, construyen y reconstruyen conocimientos a partir de la praxis de la comunidad educativa. Los

conocimientos escolares son presentados como algo verdadero, brindando por lo tanto criterio de autoridad a determinadas visiones del mundo y a un particular recorte de la cultura y de la realidad. La historia que pretendemos ensear es la que abra una veta crtica en los alumnos. Nuestra intencin es que los alumnos se entiendan como sujetos histricos, portadores de la posibilidad de cambio, constructores de la historia. Para ello apuntamos al pensamiento creativo, alternativo, que los motive a indagar. Para ello se parti de la seleccin y secuenciacin de contenidos, que dan cuenta de determinados procesos histricos, que permitan7 aprehender operativamente determinados conceptos especficos del conocimiento histrico. Los contenidos que planteamos abordar para tratar con 4 ao 2 divisin son los que parten de la relacin existente entre el hombre y la naturaleza desde los comienzos de la humanidad, y que nos permitan demostrar cmo la aparicin del excedente se convirti en un modificador de las relaciones sociales. De esta manera podemos acercarnos a lasorganizaciones sociales existentes a partir de los modos de produccin. Partiendo de las investigaciones sobre el desarrollo histrico de la sociedad humana es posible distinguir cinco modos fundamentales de produccin, que en trminos generales, y siempre con sus propias particularidades, coinciden con determinados perodos de la historia humana. La aparicin de ese excedente deja atrs la produccin que slo abasteca la subsistencia y permite la acumulacin, la cual se convierte en privada y da origen a la desigualdad social. A partir de este momento es cuando la mayora de los hombres producen para su subsistencia y un grupo minoritario, que cuenta adems con la posibilidad de administrar y gobernar, se apropia del excedente a travs del tributo y del trabajo esclavo. La dominacin a su vez, est condicionada por la imposicin de ciertas prcticas que tienen que ver con la tradicin y la resistencia al cambio y a lo nuevo, que pretenden cristalizar el orden social vigente. De esta forma, se propone que el alumno vaya comprendiendo la complejizacin de las relaciones sociales y de la sociedad misma, que siempre necesit de la instrumentacin y mantenimiento de instituciones que reprodujeran el sistema para lo cual se destinaba y destina parte del excedente acumulado. El eje articulador es los modos de produccin a lo largo de la historia, que permite un enfoque estructural, dinmico y funcional de las relaciones sociales. El materialismo histrico nos brinda para ello herramientas conceptuales como "estructura", "superestructura","clases sociales", "excedente", "acumulacin" que nos permiten articular lo social con lo poltico-econmico y con lo ideolgico. Otros conceptos y nociones que se trabajarn incluyen "esclavismo", "modo de produccin tributario", "feudalismo", "capitalismo", "absolutismo", "revolucin social", etc. UNIDAD INTRODUCTORIA: "EL CONCEPTO MODO DE PRODUCCION" Contenidos: El estudio de la Historia. El uso de las fuentes. La teora materialista de la historia. El concepto de trabajo en el espacio y en el tiempo. La relacin del hombre con el medio natural que lo rodea. Las primeras manifestaciones culturales. Modos de produccin y relaciones sociales de produccin. El modo de produccin a travs de la historia: caractersticas generales. El hombre como protagonista de la historia. Objetivos: que el alumno:

Valore la utilidad de los estudios histricos. Entienda a la historia como un proceso con transiciones y no con cambios abruptos.

Logre comprender la diversidad, la relacin entre continuidad y cambio, la multicausalidad de los hechos, el rol de los individuos, de las colectividades y del Estado. Desarrolle el pensamiento histrico crtico. Adquiera la capacidad de manejar conceptos claves tales como "modo de produccin", "excedente", "divisin social del trabajo", etc. Actividades: Clases tericas. Evaluacin diagnstico. Elaboracin de mapas conceptuales por parte de los alumnos que muestren la capacidad desntesis y comprensin de los conceptos histricos. Anlisis de fuentes en los que se demuestre la capacidad de preguntar, de extraer datos y de comparar informacin para arribar a la interpretacin de los hechos expuestos. Tiempo: 1 trimestre. Aproximadamente 5 clases de 80 cada una.

UNIDAD N I: "MODO DE PRODUCCION TRIBUTARIO" Contenidos: La aparicin del Estado. La produccin de excedentes y la imposicin del tributo. Las sociedades hidrulicas. El control de la produccin y la desigual distribucin de las riquezas. La ley escrita como organizadora del Estado. Anlisis de casos: caracterizacin de Mesopotamia y Egipto. Objetivos:

Iniciar a los alumnos en el anlisis crtico de las fuentes con el fin de que tengan una primera aproximacin a los problemas de la reconstruccin histrica de la antigedad. Que comprendan la importancia del dominio del hombre sobre la naturaleza. Que comprendan la importancia que tuvieron en la historia las civilizaciones como Egipto y Mesopotamia. Actividades: Clases tericas. Anlisis de fuentes. Trabajo prctico grupal con plenario. Exposicin de filminas. Tiempo: 1 trimestre. Aproximadamente 7 clases de 80 cada una. UNIDAD II: "MODO DE PRODUCCION ESCLAVISTA" Contenidos: El esclavismo como modo de produccin. Situacin social, econmica y de los esclavos. La participacin en las actividades productivas. Estudio de casos:

Grecia: Del mito a la razn. La polis y una forma de hacer poltica. La polis de Atenas como modelo poltico. La organizacin restringida. Situacin de las clases sociales en la democracia ateniense. Roma: El Estado Romano. La Repblica: instituciones de gobierno, las leyes y el derecho. La estructura social del pueblo romano. El Imperio romano: expansin territorial y romanizacin. La cada del Imperio romano de Occidente y sus consecuencias socioeconmicas. Objetivos: que el alumno:

Pueda identificar las distintas caractersticas que diferencian a las sociedades tributarias y las sociedades esclavistas.

Comprenda la diferencia entre la democracia ateniense y la romana y que pueda establecer un parangn con la de la actualidad. Logre diferenciar el trabajo intelectual y el trabajo manual. Que comprenda la crisis del esclavismo como un primer paso hacia un nuevo modo de produccin. Actividades: Clases tericas. Elaboracin de redes conceptuales. Plenarios. Anlisis de fuentes. Tiempo: 2 trimestre. Aproximadamente 6 clases de 80 cada una. UNIDAD III: "MODO DE PRODUCCION FEUDAL" Contenidos: El agotamiento del esclavismo y la transicin al feudalismo en Europa. La fragmentacin poltica. El seoro. El orden tripartito: los seores, los siervos y la iglesia. Los gremios en la ciudad medieval. La crisis general del feudalismo en el siglo XIC. El Estado feudal absolutista en la Europa Occidental. La expansin de la Europa absolutista. Estudio de casos: El mundo rabe y el mundo cristiano. La expansin musulmana. Su origen, su difusin econmica y cultural. Impacto en el mundo occidental. Objetivos: que el alumno:

Entienda la organizacin de la sociedad feudal y cules son las principales caractersticas de esta sociedad. Comprenda la transicin del esclavismo al feudalismo con sus respectivas crisis. Reconozca el singular papel desempeado por la Iglesia en este perodo. Entienda la crisis y la cada del orden feudal como paso a un nuevo tipo de organizacin de la sociedad. Actividades: Exposicin de filminas. Clases tericas. Elaboracin de un croquis que de cuenta de los modelos de villa romana. Tiempo: 2 y 3 trimestres. Aproximadamente 8 clases de 80 cada una. UNIDAD IV: "MODO DE PRODUCCION CAPITALISTA" Contenidos: La acumulacin originaria del capital. La decadencia de los gremios medievales. El trabajo domiciliario. El ascenso de la burguesa al poder. Los talleres fabriles. La Revolucin Industrial. Las nuevas ideas del siglo XVIII: la Ilustracin. El absolutismo y las monarquas. Las revoluciones burguesas. Las revoluciones norteamericana y francesa. Una alternativa: modo de produccin socialista. Objetivos: que el alumno:

Comprenda que se llaga a este tipo de sociedad por medio de una transicin Comprenda las relaciones entre la economa y la poltica de su poca. Que conozca la evolucin en la divisin social del trabajo. Que reconozca en su sociedad actual las herencias de las revoluciones burguesas.

Actividades: Clases tericas. Anlisis de fuentes. Realizacin de cuadros conceptuales de las diferentes revoluciones. Elaboracin de una monografaintegradora a partir de un eje de anlisis.

Tiempo: 3 trimestre. Aproximadamente 9 clases de 80 cada una.