COMUNICACIÓN 3

Y LENGUAJE
Guía de aprendizaje
TERCERO BÁSICO
 Tablas de Iconos
Estimado estudiante:

A continuación, te presentamos organizados en dos tablas los iconos que aparecerán dentro
de tus guías de aprendizaje.
¿Para qué sirven?
Para visualizar y guiar el proceso de aprendizaje.

¿Cómo están organizados?

Tabla 1
- La cantidad de integrantes que participarán en las actividades.
- El lugar donde se desarrollará la actividad.
- El tipo de actividad.

Tabla 2
- Los seis momentos o pasos del aprendizaje significativo.

Tabla 1 Tabla 2
Iconos Generales Proceso de aprendizaje
significativo
Trabajo individual Desafío: Paso 1

Trabajo en parejas Exploración: Paso 2

Trabajo en tríos
Puentes de aprendizaje:
Paso 3
Trabajo en equipo
Construcción de nuevos
aprendizajes: Paso 4
Todo el grupo

Trabajo en casa Integración de

aprendizajes: Paso 5

Actividad interactiva
(enlace sugerido)
Evaluación: Paso 6
¿Qué necesitamos saber?

Evaluación ponderada
Ruta de la salud
 Presentación
APRENDER PARA PROGRESAR

Estimado estudiante:

La guía de aprendizaje que hoy tienes en tus Este es un esfuerzo de alineación al Currículo
manos, forma parte de una serie de seis guías: Nacional Base que responde las exigencias de
Matemáticas, Comunicación y Lenguaje, Expresión la sociedad actual y al avance que ofrecen las
Artística, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y tecnologías de la información.
subárea de Inglés, con las que estudiarás durante
este ciclo escolar. Las áreas de Productividad y Todos los materiales de aprendizaje los hemos
Desarrollo, Educación Física y la subárea de TIC las elaborado pensando en ti, para que disfrutes del
trabajarás de manera integrada, en una serie de placer de aprender.
proyectos innovadores.
Cada guía es una ruta de oportunidades llena de
desafíos, experimentos, lecturas, exploraciones,
actividades, en fin…de retos para que valores lo
que eres capaz de aprender, lograr y progresar.
Para que este reto tenga éxito es indispensable tu
participación decidida.

Tanto como respirar, reír o amar, necesitas conocerte

a ti mismo, comunicar tus ideas, pensamientos y
sentimientos. Necesitas más herramientas para
resolver situaciones cotidianas, para compartir,
construir y cultivar relaciones entre las personas y
entre los acontecimientos que suceden a través del
tiempo y del espacio.

Aprovecha todas las oportunidades, amplía tus

horizontes, descubre el inmenso mundo que te
rodea y fortalece tu identidad como guatemalteco
o guatemalteca, mediante la tolerancia, el aprecio
y el respeto por la diversidad. Refuerza tu autonomía,
tus habilidades, tus virtudes y participa como futuro
ciudadano o ciudadana libre y responsable, en la
construcción de la Guatemala donde deseas vivir.

Hoy, te entregamos el esfuerzo y la esperanza de

todas las personas que creemos y confiamos en ti.

Ministerio de Educación
Tabla de alcance y secuencia
Al terminar esta
Mochila de Herramientas
En Marcha Mesa de Trabajo
unidad lograré: Talleres
-- Expresarme en forma oral
y escrita con la debida
Apertura Lectura Comprensión Vocabulario Gramática Ortocaligrafía Semiología
entonación. ¡Viva mi Antes de leer. Después de la Sinónimos y An- Género en sus- Uso del punto en Los significados de
-- Interpretar gestos comunidad! El departamento de lectura: tónimos pp. 19-20, tantivos pp 21-22, contextos espe- la entonación Taller de Producción oral y escrita
relacionados con pp. 10-11. Huehuetenango Ejercicios de entona- sesiones 4 y 5. sesiones 6 y 7. cíficos pp. 23-24, pp. 25-26, sesiones Un texto paralelo, pp. 27-29. Sesiones 12 y 13
la entonación en
conversaciones y lecturas. p. 12, sesión 1. ción lectora sesiones 8 y 9. 10 y 11. Proyecto integrador
-- Leer comprensivamente p. 17, sesión 2 Monografía de nuestra comunidad
textos poéticos y Xutiafates pa’ la feria Nivel literal: p. 17, pp. 30-31. Sesiones 14 y 15
descriptivos. p. 13, sesión 1. sesión 2
-- Redactar textos paralelos, Nivel inferencial: p.
utilizando las cuatro fases Evaluación de cierre de unidad
de la producción escrita y: Cosmovisión xinka 19, seseión 18.
pp. 14 y 15 Nivel crítico: p. 18, Creación de un mapa mental
· sinónimos y antónimos en
forma correcta, seseión 3. pp. 32-33. Sesión 16
· el punto en contextos
específicos,
· aplicando el género Logros Sesión 1 Sesiones 2 y 3 Sesiones 4 y 5 Sesiones 6 y 7 Sesiones 8 y 9 Sesiones 10 y 11 Sesiones 12 y 13 Sesiones 14 y 15 Sesión 16
correspondiente a los Act. 1, p. 11 Act. 1, pp. 13-16 Act. 2 y 3, pp. 17-18. Act. 4 y 5, Act. 6 y 7, Act. 8 y 9 Act. 10 y 11, Act. 12 y 13, Act. 14 y 15, Act. 16,
sustantivos.
-- Organizar información en Act. Eva. 1 p. 17 pp. 19 y 20. pp. 21 y 22. pp. 23 y 24. pp. 25 y 26. pp. 27-28 pp. 30-31, pp. 32-33,

Unidad 1 ¡Viva mi comunidad!

mapas mentales. Act. Eva. 2 p. 18 Act. Eva. 3, p. 20 Act. Eva. 4, p. 22 Act. Eva. 5, p. 25 Act. Eva. 6, p. 26 Act. Eva. 7, p. 28 Act. Eva. 8, p. 31 Act. Eva. 9,
pp. 32-33
Al terminar esta Mochila de Herramientas
unidad lograré: En Marcha Mesa de Trabajo
-- Expresarme en forma oral Talleres
y escrita, utilizando el ritmo
de las frases. Apertura Lectura Comprensión Vocabulario Gramática Ortocaligrafía Semiología
-- Utilizar la persuasión y la ¡Y…ellos ellas Antes de leer. Después de la Familias léxicas. Oraciones Mayúsculas en El ritmo y la rima
interpretación y uso de ustedes Los hijos del labrador. letura. pp. 43-44, unimembres y referencias tem- pp. 49-50, sesiones Taller de Producción oral y escrita
gestos al participar en Organización de un debate
debates. nosotros él p. 37, sesión 1. Identificación entre sesiones 4 y 5. bimembres porales 10 y 11.
ella tú ustedvos hechos y opiones pp. 45-46 sesiones pp. 47-48, sesiones pp. 51-53, Sesiones 12 y 13
-- Aplicar estrategias
cognitivas y metacognitivas yo… ¿qué?! ¡¿Otra vez con el cuen- Nivel literal. 6 y 7. 8 y 9.
de comprensión lectora al pp. 34-35. to de la participación?! p. 40, sesión 2. Proyecto integrador
analizar la diferencia entre pp. 37-38, sesión 1. Cultura de paz y democracia: Consejo estudiantil
hecho y opinión. pp. 54-55. Sesiones 14 y 15
-- Redactar textos Nivel inferencia
argumentativos aplicando Reflexiones sobre la pp. 41-42, sesión 2
las fases de la producción participación social Evaluación de cierre de unidad
escrita y: p. 39, sesión 1. Nivel crítico Redacción de un texto argumentativo
· sinónimos y antónimos p. 42, sesión 2.
para ampliar el pp. 56 y 57. Sesión 16
vocabulario y mejorar la

Bloque 1
comprensión;
· mayúsculas en referencias Logros Sesión 1 Sesiones 2 y 3 Sesiones 4 y 5 Sesiones 6 y 7 Sesiones 8 y 9 Sesiones 10 y 11 Sesiones 12 y 13 Sesiones 14 y 15 Sesión 16
temporales y cronológi-
cas; Act. 1 Act. 1, Act. 2 y 3 Act. 4 y 5 Act. 6 y 7 Act. 8 y 9 Act. 10 y 11, Act. 12 y 13 Act. 14 y 15, Act. 16,
· oraciones unimembres y pp. 34-35 pp. 36-39 pp. 40-42 pp. 43-44 pp. 45-46 pp. 47-48 pp. 49-50 pp. 51-53 pp. 54-55 pp. 56-57
bimembres. Act. Eva. 1 p. 40 Act. Eva. 3, p. 44 Act. Eva. 4, p. 46 Act. Eva. 5, p. 48 Act. Eva. 6, p. 50 Act. Eva. 7, p. 53 Act. Eva. 8, p. 55 Act. Eva. 9,
-- Organizar en esquemas la Act. Eva. 2 p. 42 pp. 57-58

Unidad 2: ¡Y…ellos, ellas, ustedes, no-

información que usaré.

sotros, él, ella, tú, usted, vos, yo… ¿qué?!

Al terminar esta Mochila de Herramientas
unidad lograré: En Marcha Mesa de Trabajo
-- Utilizamos e interpretamos Talleres
textos iconográficos
y organizamos la Apertura Lectura Comprensión Vocabulario Gramática Ortocaligrafía Semiología
información en el colaje. Conociendo Antes de leer. Después de la Los prefijos y Perífasis Separación Proxémica El colaje
-- Utilizar los signos Taller de Producción oral y escrita
iconográficos y otros nuestra La construcción de lectura: sufijos verbales de sílabas o collage
comunidad un yo comunitario a Nivel literal pp. 67-68, sesiones pp. 69-70, sesiones pp. 71-72, sesiones pp. 73-74, sesiones La entrevista
símbolos para crear un
mapa comunitario. pp. 59 través de la poesía y la p. 64, sesión 2. 4 y 5. 6 y 7. 8 y 9. 10 y 11. pp. 75-76, Sesiones 12 y 13
-- Aplicar el autoanálisis en literatura pp. 60-61,
mis intervenciones, así sesión 1. Nivel inferencial Proyecto integrador
como la aplicación de Familias participativas Fase I: Diseño del proyecto
normas parlamentarias en pp. 64-65, sesión 2.
Antañavo, el lago pp. 78-79. Sesiones 14 y 15
la entrevista.
-- Aplicar las macrorreglas sagrado de los Nivel crítico
de supresión, integración antankarana p. 66, sesión 3.
y generalización para Evaluación de cierre de unidad
pp. 61-62, sesión 1.
encontrar la idea principal Construcción de un mapa comunitario

comunidad
en lo que leo. pp. 80-81, Sesión 16
-- Redactar el resultado de El pueblo y Chonimutux
la entrevista utilizando las p. 63, sesión 1.
fases de la producción
escrita y: Sesión 1 Sesión 1 Sesiones 2 y 3 Sesiones 4 y 5 Sesiones 6 y 7 Sesiones 8 y 9 Sesiones 10 y 11 Sesiones 12 y 13 Sesiones 14 y 15 Sesión 16
· prefijos y sufijos para Act. 1 Act. 1, Act. 2 y 3, Act. 4 y 5, Act. 6 y 7, Act. 8 y 9 Act. 10 y 11, Act. 12 y 13, Act. 15 Act. 16,
formar nuevas palabras; pp. 59 pp. 61- 64 pp. 64-66 pp. 67-68. pp. 69-70 pp. 71-72 pp. 73-74 pp. 75-76 pp. 78-79 pp. 80-81
· los pronombres y sus

Unidad 3: Conociendo nuestra

Act. Eva. 1, p. 64 Act. Eva. 3, p. 68 Act. Eva. 4, p. 70 Act. Eva. 5 p. 72 Act. Eva. 6, p. 74 Act. Eva. 7, p. 76 Act. Eva. 8, p. 79 Act. Eva. 9,
referentes; Act. Eva. 2, p. 66 pp. 80-81
· separar las sílabas en for-
ma correcta en el cambio
de renglón y otros.
 Al terminar esta Mochila de Herramientas
En Marcha Mesa de Trabajo
unidad lograré: Talleres
-- Exponer mis ideas y
la información sobre Apertura Lectura Comprensión Vocabulario Gramática Ortocaligrafía Semiología
las lecturas usando la Un pueblo Antes de leer. Después de la Cultismos y tecni- Verboides: el Escritura de Comprensión Taller de Producción oral y escrita
velocidad, timbre, pausa lectura
e intensidad de voz organizado, Elecciones en Guate- cismos. p. 91-92, participio y el expresiones de infografías Creación de recursos para una presentación oral.
adecuados. un ecosistema mala, p. 85 sesión 1. sesiones 4 y 5. gerundio. propias de otras hechas a partir de pp. 99-101 Sesiones 12 y 13
Comprensión
-- Practicar las normas de social exitoso. lectora, nivel literal. pp. 93-94 sesiones lenguas. lecturas. pp. 97-98,
convivencia al exponer Alcaldías indígenas, Proyecto integrador
pp. 83 y 84, p. 88, sesión 2. 6 y 7. pp. 95-96, sesiones 10 y 11.
mis ideas. pp. 86-87, sesión 1. Familias participativas Fase II: Presentación, pp. 102-103
Sesión 1 sesiones 8 y 9.
-- Utilizar estrategias como sesiones 15 y 16
la lectura dialogada Nivel inferencial: Re-
oral para comprender el pasando estrategias
mensaje. de lectura: Causa
-- Repasar estrategias como y efecto. p. 88-89,
la búsqueda de causa sesión 2. Evaluación de cierre de unidad
y efecto, problema – Un organigrama, pp. 104-105. Sesión 16.
solución.
-- Redactar carteles, Nivel crítico: p. 90,
atendiendo las cuatro sesión 3.
etapas de la redacción y:
· Cultismos y tecnicismos, Logros Sesión 1 Sesiones 2 y 3 Sesiones 4 y 5 Sesiones 6 y 7 Sesiones 8 y 9 Sesiones 10 y 11 Sesiones 12 y 13 Sesiones 14 y 15 Sesión 16

ecosistema social exitoso.

· Participios y gerundios,
· La ortografía correcta de Act. 1, p. 82 Act. 1, Act. 2 y 3, Act. 4 y 5, Act. 6 y 7, Act. 8 y 9, Act. 10 y 11, Act. 12 y 13, Act. 14 y 15, Act. 16,
extranjerismos pp. 85-87 pp. 88-90. pp. 91-92. pp. 93-94. pp. 95-96 pp. 97-98 pp. 99-101 pp. 102-103 pp. 104-105
-- Utilizar organigramas e Act. Eva. 1, p. 88 Act. Eva. 3, p. 92 Act. Eva. 4, p. 94 Act. Eva. 5, p. 96 Act. Eva. 6, p. 98 Act. Eva. 7, p. 101 Act. Eva. 8, p. 103 Act. Eva. 9,
infografías. Act. Eva. 2, p. 90 pp. 104-105

Mochila de Herramientas
En Marcha Mesa de Trabajo
Al terminar esta Talleres
unidad lograré:
-- Realizar un anuncio radial Apertura Lectura Comprensión Vocabulario Gramática Ortocaligrafía Semiología
usando la velocidad, El tiempo es Antes de leer. Después de la Lenguaje Sintagmas ver- Uso de la coma. Paralenguajes
timbre, pausa e intensidad oro y el de la XII (poema). lectura de géneros bales. pp. 117 y pp. 119-120, sesio- pp. 121-122 sesiones Taller de Producción oral y escrita
de voz adecuados. recreación, un p. 108, sesión 1. p. 115-116, sesiones 118, sesiones 7 y 8. nes 8 y 9. 10 y 11 Folletos informativos sobre salud,
-- Practicar las normas de Nivel de lectura lit- 4 y 5. p. 123 y 124. Sesión 12 y 13.
convivencia al exponer tesoro.
Ciclismo urbano p. eral, p. 112, sesión 2.
mis ideas. pp. 106 y 107,
-- Utilizar estrategias Sesión 1 109, sesión 1. Proyecto integrador
Nivel inferencial:
como la creación de palabras impor- Salud integral: prevención y valor nutricional Fase: Prepara-
redes semánticas para tantes - idea princi- ción, pp. 126 y 127 sesiones 15 y 16
comprender el mensaje. pal. p. 112, sesión 2.
-- Redactar folletos Evaluación de cierre de unidad
informativos, atendiendo Un mapa conceptual
las cuatro etapas de la Nivel crítico: p. 114,

Bloque 2
sesión 3. pp. 128-129. Sesión 16 .
redacción y:
· Lenguaje de géneros,
· Sintagmas verbales, Logros Sesión 1 Sesiones 2 y 3 Sesiones 4 y 5 Sesiones 6 y 7 Sesiones 8 y 9 Sesiones 10 y 11 Sesiones 12 y 13 Sesiones 14 y 15 Sesión 16
· El uso adecuado de las

la recreación, un tesoro.
Act. 1, Act. 1. Act. 2 y 3, Act. 4 y 5, Act. 6 y 7, Act. 8 y 9, Act. 10 y 11, Act. 12 y 13, Act. 14 y 15, Act. 16,
comas, pp. 109-111
-- Los paralenguajes. p. 107 pp. 113-115. pp. 116 -117. pp. 118-119. pp. 120-121. pp. 122-123. pp. 124-126. pp. 127 -128. pp. 129-130.
Act. Eva. 1, p. 113 Act. Eva. 3, p. 117 Act. Eva. 4, p. 119 Act. Eva. 5, p. 121 Act. Eva. 6, p. 123 Act. Eva. 7, p. 126 Act. Eva. 8, p. 128 Act. Eva. 9,

Unidad 5: El tiempo es oro y el de Unidad 4: Un pueblo organizado, un

Act. Eva. 2, p. 115 pp. 129-130
Al terminar esta Mochila de Herramientas
unidad lograré: En Marcha Mesa de Trabajo
-- Exponer mis ideas y Talleres
la información sobre Apertura Lectura Comprensión Vocabulario Gramática Ortocaligrafía Semiología
las lecturas usando la
velocidad, timbre, pausa En nuestras Antes de leer. Después de la Palabras Los modificadores Uso de la coma Mensajes latentes Taller de Producción oral y escrita
e intensidad de voz manos está la Lectura: lectura polisémicas. del sujeto. p. 141, en atributos. en textos Recetario de comidas.
adecuados. salud. El bosque y las plantas pp. 139-140, sesión 6. pp. 143-144, sesión pp. 145-146,
-- Practicar las normas de pp. 147-149. Sesiones 12 y 13.
pp. 130 y 131, (Li M’in,una niña de Nivel literal: p. 136, sesiones 4 y 5. 8y9 sesiones 10 y 11.
convivencia al exponer sesión 2; Funciones de los
mis ideas. Sesión 1 Chimel) , p. 132-133,
sesión 1; modificadores Proyecto integrador Salud integral: prevención y valor
-- Utilizar estrategias Nivel inferencial:
como la paráfrasis para del sujeto. p. 142, nutricional Fase: Preparación,
Parafrasear un texto sesión 7
comprender el mensaje. Las tres Marías (La
-- Comprender no solo el p. 136, sesión 2.
casa de los espíritus),
mensaje literal sino el pp. 133-134, sesión 1. Nivel crítico: p. 138, Evaluación de cierre de unidad
mensaje latente en textos Un menú nutritivo y delicioso, pp.152-153. Sesión 16.
de distinto tipo. sesión 3
-- Redactar un recetario Logros Sesión 1 Sesiones 2 y 3 Sesiones 4 y 5 Sesiones 6 y 7 Sesiones 8 y 9 Sesiones 10 y 11 Sesiones 12 y 13 Sesiones 14 y 15 Sesión 16
y un menú saludable y

está la salud.
delicioso, atendiendo Act. 1, p. 130 Act. 1. Act. 2 y 3, Act. 4 y 5, Act. 6 y 7, Act. 8 y 9, Act. 10 y 11, Act. 12 y 13, Act. 14 y 15, Act. 16,
las cuatro etapas de la pp. 130-135 pp. 136-138. pp. 139-140. pp. 141-142. pp. 143-144. pp. 145-146 pp. 147-149. pp. 150-151, pp. 152-153.
redacción y: Act. Eva. 1, p. 137 Act. Eva. 3, p. 140 Act. Eva. 4, p. 142 Act. Eva. 5, p. 144 Act. Eva. 6, p. 146 Act. Eva. 7, p. 149 Act. Eva. 8, p. 151 Act. Eva. 9,
· palabras polisémicas, Act. Eva. 2, p. 138 pp. 152-153
· los modificadores del
sujeto,

Unidad 6: En nuestras manos

· el uso de la coma en
complementos y atribu-
tos.
-- Comprender y utilizar
mapas conceptuales.
Tabla de alcance y secuencia
Mochila de Herramientas
Al terminar esta En Marcha Mesa de Trabajo
unidad lograré:
Talleres
-- Practicar la técnica de Apertura Lectura Comprensión Vocabulario Gramática Ortocaligrafía Semiología
textos dramatizados
haciendo énfasis en las
habilidades de un lector Por una Antes de leer. Después de la Figuras literarias: Los sintagmas El punto El graffiti Taller de Producción oral y escrita
dramático: dicción clara ciudadanía Un enemigo del lectura. Los tropos nominales pp. 167-168, pp. 169-170, El boletín escolar
y precisa, velocidad comprometida pueblo, pp. 156-159, pp. 163-164, pp. 165-166, sesiones 8 y 9. sesiones 10 y 11. pp. 171-173. Sesiones 12 y 13
adecuada, naturalidad en Nivel literal,
la expresión, etc. con conciencia sesión 1. Lectura sesiones 4 y 5. sesiones 6 y 7.
-- Valorar el arte del grafiti del bien común. Proyecto integrador
como medio de expresión dramatizada
ideológica y popular. pp. 155 y 156, p. 160 sesión 2. Mapeo empresarial de la comunidad. Fase I: Preparación,
-- Relacionar las figuras sesión 1. pp. 174-175. Sesiones 14 y 15
literarias con hechos Nivel inferencial
cotidianos.
-- Redactar textos pp. 160-161 sesión 2. Evaluación de cierre de unidad
publicitarios como
boletines informativos y Diseño de la portada de un periódico
panfletos, tomando en Nivel crítico
pp. 176-177. Sesión 16.
cuenta los cuatro procesos p. 162, sesión 3.
de redacción:
· El uso correcto del punto,
punto y seguido, punto y Logros Sesión 1 Sesiones 2 y 3 Sesiones 4 y 5 Sesiones 6 y 7 Sesiones 8 y 9 Sesiones 10 y 11 Sesiones 12 y 13 Sesiones 14 y 15 Sesión 16
aparte y punto final.
-- Uso correcto de sintagmas Act. 1, Act. 1, Act. 2 y 3, Act. 4 y 5 Act. 6 y 7 Act. 8 y 9 Act. 10 y 11, Act. 12 y 13, Act. 14 y 15, Act. 16,
nominales y verbales en la p. 154 pp. 156-159. pp. 160-162. pp. 163-164. pp. 165-166. pp. 167-168, pp. 169-170 pp. 171-173 pp. 174-175, pp. 176-177,
construcción de oraciones.
Act. Eva. 1 y 2, Act. Eva. 3, p. 164 Act. Eva. 4, p. 166 Act. Eva. 5, p. 168, Act. Eva. 6, p. 170 Act. Eva. 7, p. 173 Act. Eva. 8, Act. Eva. 9,

metida con conciencia del bien común.

Unidad 7: Por una ciudadanía compro-
p. 162 p. 175 pp. 176-177
Mochila de Herramientas
Al terminar esta En Marcha Mesa de Trabajo
unidad lograré:
Talleres
-- Identificar el propósito Apertura Lectura Comprensión Vocabulario Gramática Ortocaligrafía Semiología
o intención del autor en
la lectura: ¿qué quiere El espíritu Antes de leer. Después de la Imágenes Los sintagmas: El punto y coma El mito
hacerme sentir?, ¿qué cooperativo nos Dos años de lectura literarias: la el sintagma pp. 191-192, pp. 193-194, Taller de Producción oral y escrita
sensaciones quiere Lámina coleccionable de periódico
que experimente al hace triunfar en vacaciones alegoría, el símil, adjetival sesiones 8 y 9. sesiones 10 y 11.
leer la historia?, ¿qué pp. 180-183, Nivel literal y la imagen pp. 189-190, pp. 195-197. Sesiones 12 y 13.
quiere influir en mi equipo.
comportamiento? pp. 178-179, sesiones 1. p. 184, sesión 2. pp. 187-188, sesiones 6 y 7.
-- Conversar utilizando Proyecto integrador
sesión 1. sesiones 4 y 5.
el lenguaje verbal y no Nivel inferencial Formación de microempresas familiares.
verbales adecuados. Fase II: Prototipos y catálogos de productos
-- Valorar la mitología de pp. 184-185 sesión 2.
diferentes culturas como pp. 198-199. Sesiones 14 y 15
la griega, maya, china y Evaluación de cierre de unidad
romana. Nivel crítico
-- Redactar textos como las p. 186, sesión 3. Redacción de un memorando
láminas coleccionables de pp. 200- 201. Sesión 16
periódicos, tomando en
cuenta los cuatro procesos Logros Sesión 1 Sesiones 2 y 3 Sesiones 4 y 5 Sesiones 6 y 7 Sesiones 8 y 9 Sesiones 10 y 11 Sesiones 12 y 13 Sesiones 14 y 15 Sesión 16

Bloque 3
de redacción:

triunfar en equipo
· el uso correcto de los Act. 1 Act. 1 Act. 2 y 3 Act. 4 y 5 Act. 6 y 7 Act. 8 y 9 Act. 10 y 11, Act. 12 y 13, Act. 14 y 15, Act. 16,
signos ortográficos, en
especial del punto y p. 178 pp. 180-183 pp. 184-186. pp. 187-188. pp. 189-190, pp. 191-192 pp. 193-194 pp. 195-197, pp. 198-199. pp. 200-201
coma. Act. Eva. 1, p. 185 Act. Eva. 3, p.188. Act. Eva. 4, p. 190 Act. Eva. 5, p. 191 Act. Eva. 6, p. 194 Act. Eva. 7, p. 197 Act. Eva. 8, p. 199 Act. Eva. 9,
· uso correcto de Act. Eva. 2, p. 186 pp. 200-201
sintagmas adverbiales,
adjetivales y
preposicionales en
la construcción de

Unidad 8: El espíritu cooperativo nos hace

oraciones.

Mochila de Herramientas
Al terminar esta
En Marcha Mesa de Trabajo
Talleres
unidad lograré:
-- Identificar las ideas en un Apertura Lectura Comprensión Vocabulario Gramática Ortocaligrafía Semiología
texto, sus características
y clasificación según el Las peque- Antes de leer. Después de la El dialecto o El sintagmas El punto Los paradigmas
área de conocimiento a ñas virtudes Las pequeñas virtudes lectura. geolecto preposicionales y la coma pp. 217-218, Taller de Producción oral y escrita
que se refieran, tomando engrandecen pp. 204-205, pp. 211-212, pp. 213-214, pp. 215-216, sesiones 10 y 11. El volante publicitario
en cuenta que las pp. 219-221. Sesión 12 y 13
obras literarias ofrecen al hombre con sesión 1. Nivel literal sesiones 4 y 5. sesiones 6 y 7. sesiones 8 y 9.
diferentes tipos de ideas. sus buenas p. 208, sesión 2.
-- Reconocer los dialectos Proyecto integrador
como variaciones de acciones Respeto pilar de la
la lengua, sin que por Nivel inferencial Empoderamiento comunitario; una mejor calidad de vida
pp. 202-203, convivencia
esto tengan menos valor pp. 208-209 sesión 2. Fase III: Presentación
que la lengua de la que sesión 1. pp. 206-207,
proceden. Reconocer pp. 222-223, Sesiones 14 y 15
sesiones 1.
la riqueza léxica que Nivel crítico
aportan a la lengua. Evaluación de cierre de unidad
-- Valorar los paradigmas p. 210, sesión 3.
como meras visiones e El modelo del escarabajo
interpretaciones que el pp. 224- 225. Sesión 16
hombre construye para
entender el mundo en
que vive. Logros Sesión 1 Sesiones 2 y 3 Sesiones 4 y 5 Sesiones 6 y 7 Sesiones 8 y 9 Sesiones 10 y 11 Sesiones 12 y 13 Sesiones 14 y 15 Sesión 16
-- Redactar el tema, Act. 1 Act. 1, Act. 2 y 3, Act. 4 y 5, Act. 6 y 7 Act. 8 y 9, Act. 10 y 11 Act. 12 y 13, Act. 14 y 15 Act. 16,
argumento de texto
psicología de personajes p. 202 pp. 204-207 pp. 208-210. pp. 211-212. pp. 213-214. pp. 215-216. pp. 217-218. 219-221. 222-223. pp. 224-225.

al hombre con sus buenas acciones

literarios, tomando en Act. Eva. 1 y 2, p.210 Act. Eva. 3, p. 212. Act. Eva. 4, p. 214 Act. Eva. 5, p. 216 Act. Eva. 6, p. 218 Act. Eva. 7, p. 221 Act. Eva. 8, p. 223 Act. Eva. 9,
cuenta las etapas de
producción oral y escrita. ppp. 224-225

Unidad 9: Las pequeñas virtudes engrandecen

 Al terminar esta
unidad lograré: Mochila de Herramientas
-- Utilizar la comunicación En Marcha Mesa de Trabajo
formal e informal en
Talleres
distintas situaciones Apertura Lectura Comprensión Vocabulario Gramática Ortocaligrafía Semiología
comunicativas.
-- Estructurar mi artículo Un pueblo Antes de leer. Después de la Sociolectos La ambigüedad Puntos Rituales y Taller de Producción oral y escrita
con argumentos y que progresa, Alfabetización lectura. pp. 235-236, pp. 237-238, suspensivos tradiciones Redacción de un artículo
razonamientos lógicos y aprovecha la tecnológica sesiones 4 y 5. sesiones 6 y 7. pp. 239-240, pp. 241-242, pp. 243-245, Sesiones 12 y 13
verificables. Nivel literal
tecnología a su multimodal e Velocidad lectora sesiones 8 y 9. sesiones 10 y 11. Proyecto integrador
-- Mejoro mi velocidad
lectora y mi capacidad de alcance intercultural p. 232 sesión 2. Desarrollo social con tecnología. Periódico estudiantil.
comparar y contrastar la pp. 226-227, pp. 228-231, Fase I: Preparación pp. 246-247, Sesiones 14 y 15
información que leo. sesión 1. sesión 1. Nivel inferencial
-- Redactar mi artículo p. 233 sesión 2.
y mi currículum vitae Evaluación de cierre de unidad
infográfico, usando las Nivel crítico Creación de un currículum vítae en infografía
fases de la redacción y: pp. 248-249, Sesión 16
· sociolectos, según el p. 234, sesión 3.
grupo al que pertenecen
mis interlocutores. Logros Sesión 1 Sesiones 2 y 3 Sesiones 4 y 5 Sesiones 6 y 7 Sesiones 8 y 9 Sesiones 10 y 11 Sesiones 12 y 13 Sesiones 14 y 15 Sesión 16
· evitando la ambigüedad,
· usando los puntos suspen- Act. 1 Act. 1 Act. 2 y 3, Act. 4 y 5 Act. 6 y 7 Act. 8 y 9 Act. 10 y 11, Act. 12 y 13, Act. 14 y 15 Act. 16,
sivos en forma correcta. p. 227 pp. 228-231. p. 232-234. pp. 235-236. pp. 237-238. pp. 239-240. pp. 241-242. pp. 243-245, pp. 246-247, pp. 248-249,
-- Uso iconos para crear mi Act. Eva. 1, p. 233 Act. Eva. 3, p. 236 Act. Eva. 4, p. 238 Act. Eva. 5, p. 240 Act. Eva. 6, p. 242 Act. Eva. 7, p. 245 Act. Eva. 8, p. 247 Act. Eva. 9,
infografía y reconocerlos Act. Eva. 2, p. 234 pp. 248-249
en las tradiciones
culturales del país.
-- Organizo mi información
personal para realizar

Unidad 10: Un pueblo que progresa,

aprovecha la tecnología a su alcance
mi currículum vitae
infográfico.
Al terminar esta Mochila de Herramientas
unidad lograré:
En Marcha Mesa de Trabajo
-- Utilizar ecolectos
Talleres
e idiolectos para Apertura Lectura Comprensión Vocabulario Gramática Ortocaligrafía Semiología
comunicarme con los El ser humano Antes de leer. Después de la Ecolectos Rasgos Acentuación El sentido de los
demás. lectura. Taller de Producción oral y escrita
-- Interpretar la simbología es la medida de e idiolectos gramaticales gráfica cuatro elementos
que se le asigna a todas las cosas Empleos en transición. pp. 259-260, del verbo p. 263, sesión 8. pp. 265-266, sesiones Redacción de un texto expositivo
pp. 252-253, Nivel literal pp. 267-269, Sesiones 12 y 13
elementos como el agua, pp. 250-251, sesiones 4 y 5. pp. 261-262, 10 y 11.
fuego, viento, en las sesión 1. p. 256, sesión 2.
sesión 1. sesiones 6 y 7. Palabras
culturas. Proyecto integrador
Nivel inferencial confusos
-- Leer textos identificando la La «proactividad» Desarrollo social con tecnología.
idea principal y los hechos pp. 257-258 sesión 2. p. 264, sesión 9.
definida Periódico estudiantil. Fase II: Presentación
y detalles que la sustentan. pp. 270-271, Sesiones 14 y 15
-- Redactar un texto pp. 254-255, Nivel crítico
expositivo y dos sesión 1.

Bloque 4
p. 258, sesión 3.
funcionales (cheque y Evaluación de cierre de unidad
depósito), siguiendo las Redacción de un instructivo para llenar un cheque y
fases de la redacción y: depositarlo pp. 272-273, Sesión 16
· los ecolectos e idiolectos
· los verbos y sus rasgos
gramaticales Logros Sesión 1 Sesiones 2 y 3 Sesiones 4 y 5 Sesiones 6 y 7 Sesiones 8 y 9 Sesiones 10 y 11 Sesiones 12 y 13 Sesiones 14 y 15 Sesión 16

Unidad 11: El ser humano

· la acentuación gráfica
-- Presentar hechos y detalles Act. 1 Act. 1 Act. 2 y 3 Act. 4 y 5 Act. 6 y 7 Act. 8 y 9 Act. 10 y 11, Act. 12 y 13, Act. 14 y 15, Act. 16,
con organizadores gráficos

es la medida de todas las cosas

p. 251 pp. 252-255 pp. 256-258, pp. 259-260, pp. 261-262, pp. 263-264, pp. 265-266, pp. 267-269, pp. 270-271, pp. 272 y 273
como mapas conceptuales Act. Eva. 1, p. 256 Act. Eva. 3, p. 260 Act. Eva. 4, p. 262 Act. Eva. 5, p. 263 Act. Eva. 6, p. 266 Act. Eva. 7, p. 269 Act. Eva. 8, p. 271 Act. Eva. 9,
y resúmenes.
Act. Eva. 2, p. 258 pp. 272-273
Mochila de Herramientas
Al terminar esta
En Marcha Mesa de Trabajo
Talleres
unidad lograré:
-- Utilizar y comprender Apertura Lectura Comprensión Vocabulario Gramática Ortocaligrafía Semiología
adecuadamente el Progreso es una Antes de leer. Después de la Guatemalte- Las funciones del Dos puntos Simbolismo ges-
lenguaje de las manos. lectura. Taller de Producción oral y escrita
-- Usar y comprender la palabra que se De seguro es chapín quismo sustantivo p. 287, sesión 8. tual con las mano
persuasión. vive en plural. pp. 276-279, pp. 283-284, pp. 285-286, pp. 289-290, Redacción de un ensayo
Reconocer textos pp. 291-293, Sesión 12 y 13
-- Establecer el propósito pp. 274-275, sesión 1. argumentativos sesiones 4 y 5 sesión 6 y 7 Uso de cursivas o Sesiones 10 y 11.
del autor, identificando sesión 1. peruasivos comillas
sus argumentos e ideas. p. 288, sesión 9. Proyecto integrador
-- Redactar un ensayo y Nivel literal Evaluación de lo aprendido durante el Ciclo de educación
una carta de solicitud básica. Lo mejor de lo mejor pp. 294-295, Sesiones 14 y 15
de empleo, usando los p. 280 sesión 2.
pasos de la producción
escrita y: Nivel inferencial
· guatemaltequismo, pp. 280-281 sesión 2. Evaluación de cierre de unidad
según los interlocutores. Carta de agradecimiento,
· las funciones del pp. 296-297, Sesión 16
sustantivo en forma
correcta
· el uso de dos puntos y
de comillas o cursivas. Logros Sesión 1 Sesiones 2 y 3 Sesiones 4 y 5 Sesiones 6 y 7 Sesiones 8 y 9 Sesiones 10 y 11 Sesiones 12 y 13 Sesiones 14 y 15 Sesión 16
· utilizar mapas concep- Act. 1 Act. 1, Act. 2 y 3, Act. 4 y 5, Act. 6 y 7, Act. 8 y 9, Act. 10 y 11, Act. 12 y 13, Act. 15 Act. 16,

Unidad: 12: Progreso es una

tuales para presentar

palabra que se vive en plural.

información. p. 275 pp. 276-279 pp. 280-282 pp. 283-284, pp. 285-286, pp. 287-288, pp. 289-290, pp. 291-293, pp. 294-295, pp. 296-297,
Act. Eva. 1, p. 282 Act. Eva. 2, p. 284 Act. Eva. 3, p. 286 Act. Eva. 4 y 5, Act. Eva. 6, p. 290 Act. Eva. 7, p. 293 Act. Eva. 8, p. 295 Act. Eva. 9,
p. 288 pp. 296 y 297
 CONOCE TUS GUÍAS
¿Cómo están organizadas las Guías de Aprendizaje?
Todas las guías de aprendizaje están organizadas en tres grandes apartados:

1. Páginas iniciales
Son las primeras páginas, en ellas encontrarás:

Textos legales. Te servirán para conocer los nombres de las autoridades del Ministerio
de Educación, los nombres de todas las personas que participamos
en este maravilloso esfuerzo y datos relativos a la impresión.
Presentación. Es una carta que hemos escrito especialmente para ti.
Tabla de Alcance y Secuencia. Son cuadros que organizan el proceso
de aprendizaje de cada unidad. Te permitirán visualizar el panorama global
de lo que aprenderás.

2. Páginas centrales
Son las páginas dedicadas al proceso de aprendizaje. Así están organizadas:
Cada guía está estructurada en cuatro bloques.
Cada bloque está compuesto por tres unidades de aprendizaje.
Cada unidad está organizada en sesiones de aprendizaje significativo.
Al finalizar el ciclo escolar habrás trabajado los cuatro bloques, divididos en doce
unidades.

3. Páginas finales
Anexo cuya finalidad es ampliar tus recursos de aprendizaje.
Bibliografía consultada por los autores para sustentar la vigencia de la información.
En tu guía de Inglés encontrarás doce (12) autoevaluaciones cuyo propósito es invitarte
a reflexionar acerca de tus progresos y crecimiento personal, al cierre de cada unidad.

¿Qué significa aprendizaje significativo?

Está planteada como una estrategia educativa compuesta por seis pasos o momentos:
Desafío, Exploración, Puentes de aprendizajes, Construcción de nuevos
aprendizajes, Integración de aprendizajes y Evaluación.

Transitar por los seis pasos o momentos te permitirá movilizar tus saberes anteriores
para construir nuevos aprendizajes. En esta ruta encontrarás diversas actividades,
todas diseñadas para motivarte a aprender a aprender, aprender a hacer, aprender
a ser, a descubrir, a elaborar, a reinventar, a preguntar, a investigar, a analizar,
a decidir, a ser reflexivo, crítico, propositivo, abierto al diálogo, dispuesto a compartir.

Estamos seguros que este proceso fortalecerá tu autonomía y tu participación en

actividades cooperativas-colaborativas. También te permitirá descubrir cuánto has
aprendido y a superar las posibles dificultades, por medio de un plan de mejoramiento
constante, llamado ruta de oportunidades.
DE APRENDIZAJE
Ahora, exploremos una unidad de aprendizaje

En marcha. Cada unidad tiene su nombre propio. Para presentarla encontrarás imágenes
combinadas con textos y actividades que te introducirán a la unidad. También encontrarás
los indicadores de logro que te señalarán las competencias, destrezas, habilidades
y aprendizajes que lograrás, al finalizar cada unidad.

Mochila de herramientas. En esta sección, construirás nuevos aprendizajes a partir de los

que ya conoces, por medio de sesiones de aprendizaje significativo. Estas sesiones están
compuestas por diferentes tipos de actividades, unas de aprendizaje y otras evaluativas.
En este espacio, también encontrarás invitaciones para que consultes diversos recursos
tecnológicos o impresos.

Mesa de trabajo. En este apartado te proponemos actividades destinadas a la integración de

aprendizajes, aplicación y evaluación global de los saberes adquiridos en la unidad, mediante
Demostraciones Públicas de lo Aprendido -DPA- y Proyectos transformadores vinculantes
contigo, tu familia, instituto, comunidad, región o país -VCC-. El registro y resultado de
todas las actividades desarrolladas en los proyectos los archivarás en un portafolio, diario de
clase o texto paralelo, según el grado; cada uno de ellos será producto de tu creatividad.
El facilitador te explicará su propósito, elaboración y manejo. En todos los proyectos encontrarás
una breve sección denominada Ruta de la salud, su propósito es aportar a tu salud con rutinas
de ejercitación, diarias y variadas.

Acerca de la evaluación

La evaluación de tus aprendizajes será constante, integral, flexible, formativa, participativa

y reflexiva. En cada unidad encontrarás actividades de aprendizaje y evaluativas.
Estas últimas con diferente ponderación, según el grado de dificultad. Al inicio de todas las
unidades encontrarás los indicadores de logro, a partir de los cuales podrás verificar
e identificar las destrezas, habilidades y aprendizajes que alcanzarás, al concluir cada
unidad. Para cada evaluación existe un plan de mejoramiento cuyo propósito es ayudarte
a superar las posibles dificultades y alcanzar el nivel esperado en las diferentes áreas de
aprendizaje. Esta estrategia se denomina Ruta de oportunidades.

Semaforización de tus progresos

Su propósito es analizar, al cierre de cada unidad, tu desempeño, logros, progresos

o posibles dificultades y reflexionar acerca de cómo superarlas. Este ejercicio personal
se completa con una autoevaluación actitudinal, la cual aparece en las páginas finales
de la guía de comunicación y lenguaje. Lo importante de esta reflexión es brindarte la
oportunidad de hacerte responsable de tus progresos y llevar un registro constante de los
mismos, conocerte, identificar y superar las posibles dificultades para proponerte ser una
persona mejor.
Recuerdo analizar y registrar mis progresos.

90 a 100: Lo logré con excelencia. Color verde oscuro

76-89: Lo logré. Color verde claro
60-75: Puedo mejorar. Color amarillo
0-59: En proceso. Color rojo
 1
SESIÓN 1
¡VIVA MI
Unidad
COMUNIDAD!

Al terminar esta
unidad lograré:
Expresarme en forma oral
y escrita con la debida
entonación.
Nuestro planeta es el hábitat de millones y millones de
Interpretar gestos comunidades. Allí donde los seres humanos vamos, allí creamos
relacionados con
comunidades. Las comunidades nos dan identidad, nos definen:
la entonación en
conversaciones y lecturas. mi tribu, mi familia, mi ciudad, mi trabajo, el club al que
pertenezco, mi escuela, mi iglesia, mi templo… mi comunidad
Leer comprensivamente «on line». Hay además comunidades de seres vivientes. La
textos poéticos y ecología nos habla de «biocenosis» –comunidades de vivientes-
descriptivos. y de «biotopos» – lugares donde están los vivientes-.
José Cristo Rey García Paredes
Redactar textos paralelos, Director del Instituto Teológico de Vida Religiosa de Madrid
utilizando las cuatro fases y profesor numerario de la Universidad Pontificia de Salamanca.
de la producción escrita
y:
-- sinónimos en forma
correcta,
-- el punto en contextos
específicos
-- aplicando el género
correspondiente a los
sustantivos.

• Organizar información en
mapas mentales.

10 En marcha
 1 UNIDAD

Actividad 1

Reflexionamos y
respondemos en el cuaderno
--¿Cómo nos
comunicamos en la
comunidad?
--¿Qué debemos saber
para comunicarnos de
manera efectiva?
--¿De qué manera nos
comunicamos mejor?
--¿Qué situación
comunicativa se plantea
en las imágenes?
--¿Qué relación podemos
establecer entre la
comunicación y la vida
comunitaria?
--¿Qué reflexión se deriva
del texto en la página
anterior?

En marcha 11
UNIDAD
1 SESIÓN 1
TEXTO DESCRIPTIVO
ANTES DE LEER

Cont. Actividad 1

Sik’inïk
Leo el título de la unidad, los títulos de las lecturas, las imágenes y la introducción
Leer sobre los textos descriptivos y anticipo de qué pueden tratar las lecturas.
-- Relaciono los títulos de las lecturas con lo que conozco de cada
departamento del país.
-- Me planteo un objetivo de lectura: para entender, para informarme, por placer.

El departamento de Huehuetenango
El departamento de Huehuetenango está ubicado en la región noroccidental de Guatemala, limita al
norte y occidente con la República de México1, al oriente con el departamento de Quiché, y al sur con los
departamentos de Totonicapán, Quetzaltenango y San Marcos. Cuenta con una extensión territorial aproximada
de 7,429 Km2. Su cabecera departamental es Huehuetenango, dista de la ciudad capital 269 kilómetros. Está
conformado por 32 municipios, de los cuales Unión Cantinil2 es de reciente creación, se creó en el año 2005.
La actual cabecera departamental está construida sobre los cimientos de lo que fuera el ancestral territorio mam
«Chinab’aju» antigua capital política y religiosa del Gran Señorío Mam. Este ancestral territorio es hoy muy
conocido con el nombre de Saq Huleu, dado por los k’iche’s. Huehuetenango surge el 26 de mayo de 1,839
dentro del Estado de los Altos. En 1840, en el gobierno del mariscal Vicente Cerna, mediante Decreto del 8 de
mayo de 1866 se le reconoce como Departamento.

De acuerdo a datos del Instituto Nacional de Estadística, se estima que la población de Huehuetenango
en el 2011 haya alcanzado 1,143.8873, en el que el 53 % estaría conformado por mujeres y el 47 % por
hombres. La población es mayoritariamente joven, es decir menor de 20 años y su población indígena alcanza
el 66%. La distribución territorial de la población es predominantemente rural, se estima que el 79 % de su
población reside en esta área, conviven 22 comunidades lingüísticas de origen maya. Esto lo convierte en un
departamento con características multiétnicas, multilingüe y pluricultural. Sus habitantes mantienen sus propias
tradiciones, usos, costumbres y aplican su propio sistema jurídico maya con base en el derecho consuetudinario.
Por ende, el uso del idioma, es uno de los pilares sobre el cual se fundamenta la existencia de la propia cultura
maya, misma que es transmitida por medio de la oralidad de los abuelos, abuelas y de la mujer-madre.
Mantienen el uso de su vestuario, las prácticas religiosas ancestrales y los rituales del casamiento.
1 Diccionario Geográfico Nacional. Sistematización de los mecanismos de participación y
2 PNUD: Huehuetenango: Informe departamental consultas tradicionales de pueblos indígenas Guatemala /
de Desarrollo Humano. Guatemala: Programa de Capítulo II Resultados del trabajo de campo en San Juan
las Naciones Unidas para el Desarrollo, 2007. Ixcoy, departamento de Huehuetenango Págs.19-20
3 http://www.ine.gob.gt http://www.iripaz.org/listado_docs/pueblos_indigeneas/
Las%20Consultas%20comunitarias%20indigenas.pdf

12 Mochila de herramientas
 SESIÓN 1
1 UNIDAD

Xutiafates paÕ la feria...

Eliseo Martínez Zelada
(1915-1997) Abogado, escritor jutiapaneco.

1
El cerro Colorado es un dinosauro echado 6
Cuna de Pimenteles, Farfanes y Menéndez;
que por dormir la siesta quedó petrificado. solar de los Grijalvas, Medrano y Gudieles,
En su escaso pelambre medran los tlaconetes, donde la siguamonta se para en las esquinas
Vuelan…las mariposas y vuelan barriletes. y el popular vaquero de zalea y albarda
Desde su giba aireada se domina Jutiapa, es figura conspicua
quesadilla de arroz dentro la amplia batea donde hace sus milagros la virgen de la Mina
de los cerros de Yupe, Sillón y El Adelanto, y el finquero endamado almuerza en las chinamas
la tierra del «Santo Ángel»… de la típica feria.
2
La iglesia, el cementerio, derretidos al sol 7
Jutiapa, ciudad cálida:
ofrecen desde lejos dulces de colación eras ya democrática desde antes, úsh, desde antes
sobre el mantel a cuadros del pueblo y el barrial… de la revolución,
La carretera a Mita en una reata o pial porque aquí las mujeres si bailan con cualquiera,
apersogando el Culma al pie del Suchitán montan como los hombres, ordeñan, lanzan, fierran,
como ternero y vaca… se meten su jalón
3
El Cerro Gordo, chancho que lleva en el brazuelo y también van al rezo… o a la comunidad
un fierro electoral. a prender su candela para que San Cristóbal
Una corriente a sustos es el río Salado. mate las garrapatas y haga llover a tiempo
Un collar perdedizo de monedas, en donde el agua de las mutas,
las lavanderas narcicean y cogen ¡aunque a veces es tanta que pudre el arrozal!
los butes con canasto, 8
Como mera de oriente eres original:
y sipotes ischocos se bañan sin jabón. y no serías Jutiapa si no dijeras «bien»…
4
Xutiapa, Xutiapán, tierra del birriñaque, Si no dijeras «caso»…
y de las conchaperas en los tutumiscoguos; Si no dijeras «úsh»…
del viento y pica y pica, de guitas, monchos, mauras, Y si no dices «pues»,
y también de don Chebo el rey de las guaneras, es que dices «puesnó»…
donde las codornices silban su santo y seña 9
Para el mes de noviembre haces feria en el llano,
y los chontes de hacienda buscan el aguamiel… arreas tus cachudos, los trateas en punta
5
Por tus calles pululan los toles con filines, y vas a gastar tus quenques a las tiendas de chinos
camarones, majunches, olorosas tascalas, y el resto… onde Recinos:
vermuteñas de leche tapadas con olote, ¡a todas las reventas de puro y acordeón!
y caramos y talpas y tarros de talnete… 10
El cerro Colorado para entonces florece,
florece en los vestidos y chales de colores
de las aldeanas, flores de insinuante mirar,
que de día y de noche, de noche, desde el llano a la cruz,
aligeran el fruto de su venta… ¡¡Jesús!!

Mochila de herramientas 13
UNIDAD
1 SESIÓN 1

Cosmovision Xinka
Fragmento editado
Rubén Carías

Una característica del pueblo xinka son sus terrenos agrícolas que se tienen en forma
posesional y de manera comunal, hay leyes internas que dicen que los terrenos
no se pueden «vender solo»; se pueden trasladar los derechos de posesión de un
comunero a otro comunero o comunera o hijo de un comunero de buenos principios
y no a extraños; no porque exista discriminación sino por la relación y los principios
culturales, porque otro u otra persona no entendería y difícilmente se dejaría aplicar
las normativas ancestrales. Al respecto dice don Francisco Marroquín, comunero de las
lomas en Chiquimulilla, «es la tierra que nos han dejado nuestros antepasados, es un
recuerdo de ellos; la tierra nos da de comer, por eso no la puedo vender, ¡qué dirían
de mi los antiguos si yo la vendo!, yo se la dejaré a mis hijos para que la trabajen y en
el tiempo se acuerden de mí».
Hay comunidades como la comunidad Las Lomas, de Chiquimulilla, donde existen
reglamentos que se vienen aplicando desde tiempos inmemorables entre todos los
comuneros y comuneras, tal como ellos mismos se denominan. Las reglas están
diseñadas para mantener equilibrio entre sus habitantes y la naturaleza. Por ejemplo,
se tienen fuentes de agua en el terreno comunal, el cual consta de aproximadamente
ocho caballerías. Las fuentes de agua son consideradas vendidas porque es allí
donde llegan las y los agricultores a llenar sus tecomates de agua que les servirán
para el consumo durante las arduas jornadas de trabajo; para ello se tienen lugares
específicos lejos de la contaminación. Incluso los hombres se bañan al pasar o llegar a
estas fuentes, pero también en lugares ya establecidos con anterioridad. Los hombres
madrugan a sus labores diarias a eso de las 4 o 5 de la mañana. Casi todos se bañan
en grupos, generalmente todos se respetan y conviven sin rubor porque es práctica de
la vida diaria y todos han convivido en los terrenos durante sus vidas. Pero además
existen leyes que dicen que las fuentes no deben tener dueño en particular, sino que es
de todos y todas en común.

14 Mochila de herramientas
Las montañas también son sagradas. Hay árboles muy dentro de las montañas, que son
SESIÓN 1
1 UNIDAD

considerados como intocables y si alguien se atreve a tocarlos tendrá que aceptar los castigos
que los o las demás impongan, porque los árboles son considerados como los abuelos
vivos que más tiempo de vida tienen. De las montañas solo se pueden obtener frutas,
alimentos que no las destruyan. Se extraen también árboles secos o que han caído a las
quebradas por cualquier otro motivo, menos por la mano del hombre o mujer.
Hay comunidades como la de Jumaytepeke en Nueva Santa Rosa, en
el departamento de Santa Rosa, que tienen reglamentos fuertes y
serios para mantener la vida animal en los terrenos comunales y han
elaborado leyes que prohíben —en ciertos tiempos y medidas—
la caza de los mismos, por temor a que puedan desaparecer
totalmente. Dicha regla es bien aceptada por los «condueños»
como ellos se llaman. Estas reglas están siendo estudiadas en otras
comunidades como las de Jutiapa, en el mismo departamento o
en la comunidad Las Lomas, de Chiquimulilla, Santa Rosa, pues
entre los comuneros hay problemas de esta índole, aunque no es
tan marcado; pero sí es evidente cuando otras personas ajenas
a las comunidades realizan cacería indiscriminadamente,
internándose en las montañas, en horas de la noche. Ellos son
quienes más han perjudicado la supervivencia de las especies
que allí habitan.
También existen reglas para el uso de los bosques, montes
o charrales, como prefieren denominarlos los comuneros.
El manejo de cada extensión del terreno en derecho de
posesión es trabajado rotativamente. Si el terreno tiene
treinta brazadas cuadradas de extensión, se trabaja solo
una parte y la leña sirve de autoconsumo en la casa,
para dos años aproximados; luego botan la siguiente
extensión por otros dos años y así sucesivamente,
para no perder y acabar totalmente sus bosques, pues
los mismos abuelos dicen «si hoy no dejamos árboles,
mañana no hay agua para nuestras siembras».
Todas estas prácticas son evidentes en las comunidades que
sabiamente las ejecutan porque saben la dependencia entre
cada uno de los elementos de la naturaleza y el ser humano para
poder existir.

¿Qué necesitamos saber?

Los textos descriptivos explican cómo es alguien, un sentimiento, un animal o un objeto.
Con este tipo de texto pintamos con palabras, definimos cómo es aquello que describimos,
enlistamos sus características físicas o morales.
Si la descripción es objetiva, es decir que se limita a describir con precisión y objetividad las
características físicas de lo descrito, se dice que es una descripción científica. Por lo general,
este tipo de textos aparecen en las enciclopedias, en informes o en libros de Ciencias Naturales
y otras de las llamadas «ciencias duras».
En cambio, cuando en la descripción interviene la visión del escritor, haciendo florecer sus
sentimientos, pensamientos y puntos de vista, esta subjetiva descripción se denomina literaria.

Mochila de herramientas 15
UNIDAD
1 SESIÓN 2
TALLER DE COMPRENSIÓN LECTORA
Después de la lectura

Ejercicios de entonación lectora

Actividad 2

Ak’axanïk
Comprender ¿Qué necesitamos saber?
Según el Diccionario de la Lengua Española, entonación es el «Movimiento melódico
con el que se pronuncian los enunciados, el cual implica variaciones en el tono, la
duración y la intensidad del sonido, y refleja un significado determinado, una intención
o una emoción». En otras palabras, al dar entonación a nuestras palabras, variamos el
tono, el ritmo, el énfasis de nuestra voz, hacemos pausas, dependiendo de si queremos
reflejar alegría, tristeza, sorpresa, terror o cualquier otro sentimiento o intención. Para
ello nos valemos, entre otras cosas, de la acentuación y la puntuación, además del
ritmo natural de las palabras y de la función comunicativa que deseamos expresar.
Por ejemplo: ¡Qué lindo día! entonado con la expresividad que señalan los signos
exclamativos, denota alegría o una fuerte emoción, que, dependiendo del contexto
podría ser de enojo. En cambio: qué lindo día… podría significar tristeza, incertidumbre,
pesar o indiferencia. Al leer con la debida entonación, comprendemos mejor de qué se
trata, porque estamos representando la manera en que hablamos.

Leo en voz alta las siguientes frases con la debida

entonación.
-- Relaciono cada frase con una de las expresiones
de rostros.
1. ¡Qué gusto! Sin padres, sin clases...
2. ¿Sin tele?
3. ¡Otra vez a clases, no!
4. ¿Por qué se acabarán tan pronto las vacaciones?
5. Yo ya no juego más, tengo hambre.
6. ¡Qué horror!

En el cuaderno, copio el poema Xutialpates pa’ la feria.

-- Encierro en un círculo la sílaba tónica de la primera y de la última sílaba de cada
verso, tal como en el ejemplo.
-- Releo el poema en voz alta. Tengo en cuenta las curvas melódicas para las oraciones
interrogativas, exclamativas y afirmativas, sin olvidar que el primer cambio sucede en
la primera sílaba tónica y el último, a partir de la última sílaba tónica.

El cerro Colorado es un dinosauro echado

que por dormir la siesta quedó petrificado.
En su escaso pelambre medran los talconetes, Curva para Curva para
interrogación admiración
rro Colorado es un dinosaurio echa
ce do.

El

16 Mochila de herramientas
 SESIÓN 2
1 UNIDAD

Nivel literal
En el cuaderno, respondo las preguntas relacionadas con la lectura El departamento de
Huehuetenango.
-- Si lo considero necesario, antes de contestar, releo el texto y trato de comprender las
palabras que no conozco por contexto o, en último caso, buscándolas en un diccionario.
• ¿Cuáles son las regiones limítrofes con Huehuetenango?
• ¿Cuántos municipios hay en Huehuetenango?
• ¿Qué municipio se conformó recientemente?
• ¿Cómo se llamaba la antigua capital del pueblo mam?
• ¿Qué características tiene la población de Huehuetenango?

De ser necesario releo el texto Cosmovisión xinka.

-- En el cuaderno, respondo las preguntas siguientes:

¿Qué representan
los árboles para
los xinkas?

¿Qué pueden
hacer con sus
terrenos los
comuneros
xinkas?
¿Cuál es la
práctica usual
para trabajar
las tierras?
¿En qué comunidad
existen reglas
severas para cuidar
¿Cómo utilizan a los animales?
el agua?

¿Cuánto y qué
pueden extraer de
las montañas?

Mochila de herramientas 17
UNIDAD
1 SESIÓN 3
Actividad 3

Nivel inferencial

¿Qué necesitamos saber?

Para interpretar un texto literario, debemos comprender que en este se utiliza el lenguaje
figurado, por medio del cual se expresa una idea en términos de otra, apelando a
una semejanza real o imaginaria. En este tipo de textos se utiliza sobre todo el lenguaje
connotativo, que comunica no solo información que se capta con la razón, sino que sugiere
matices afectivos, emotivos y volitivos. El lenguaje denotativo, por el contrario, se refiere a
ese lenguaje literal, denotativo, indicativo, que se refiere a un hecho o dato externo al texto,
que lo nombra o denota solamente, como parte de una explicación lógica.

Leemos el poema Xutiafates pa’ la feria, con la debida entonación.

-- En el cuaderno, analizamos las estrofas 2, 3 y 10, buscando las palabras más
importantes de cada una.
-- En una columna escribimos su significado y en otra, con qué otras palabras se
relacionan en forma sintagmática (aquellas que se relacionan con la palabra anterior
y la que viene después y entre sí todas las que conforman un sintagma).
-- Nos guiamos por el ejemplo.

Palabras importantes Relación semántica Relación sintagmática

Estrofa 1 • Palabras que describen a otras: dinosaurio El cerro Colorado
cerro dinosaurio petrificado, escaso pelambre, giba, un dinosaurio echado
dormir siesta quedó quesadilla de arroz, batea por dormir la siesta
petrificado pelambre • Se refieren a: el cerro Colorado y a su quedó petrificado
medran tlaconetes vegetación; en su escaso pelambre
vuelan mariposas vuelan • a Jutiapa vuelan mariposas
barriletes giba domina • a los cerros Yupe, Sillón y el Adelanto vuelan barriletes
Jutiapa quesadilla arroz El nivel semántico revela que Jutiapa está desde su giba aireada
batea cerros tierra rodeada de cerros; uno es grande, de piedra, Jutiapa quesadilla de
antiguo como un dinosaurio. Junto con los arroz
otros crean una especie de recipiente en el dentro de la amplia batea
que se moldea y forma Jutiapa, a la que de los cerros
se compara con un plato muy típico de esa
región, esponjoso, suave.
Conclusión: El autor describe los cerros que rodean al departamento, los asocia con lo antiguo y a la vez
con lo enorme, que dan forma a la cultura y la manera de ser del departamento, el cual equipara con su
gente y con elementos propios de su contexto. Así: Jutiapa y su gente son porque su naturaleza es.

Nivel crítico

En el cuaderno respondemos a las siguientes preguntas: ¿Por qué fue escrito el

poema?, ¿por qué de esa manera?, ¿para qué utiliza registros lingüísticos
coloquiales?, ¿qué quiere decirnos el texto?, ¿de qué otra forma podría haber
sido descrito el departamento?
-- Escribimos un poema de por lo menos tres estrofas, usando lenguaje figurado para
describir a nuestra comunidad.
18 Mochila de herramientas
TALLER DE VOCABULARIO
SESIÓN 4
1 UNIDAD

Sinónimos y antónimos

Tzij
Palabras Actividad 4

Paso 1
En el cuaderno, dibujo las imágenes que
aparecen a continuación.
-- Trazo una línea roja para unir parejas y
una línea negra con aquellas que son
contrarias.

Paso 2
En cartulinas u hojas de un mismo color recortamos
afable, pago, próximo, ágil, obsequio,
imágenes de rompecabezas similares a la muestra.
habitual, compungido, arrojar, distante,
-- En cartulinas u hojas de un color distinto recortamos
veloz, regalo, sociable, jovial, lanzar,
la mitad del número de piezas de rompecabezas
cercano, descortés, excéntrico, ermitaño,
que ya cortamos.
venta, recoger, raro, triste, lento
-- En las piezas del mismo color escribimos los
sinónimos que aparecen en el listado; en el color
diferente, los antónimos.
-- Nos guiamos por el ejemplo. finalizar
empezar
iniciar
Paso 3

¿Qué necesito saber?

Los sinónimos son palabras cuyo significado es similar entre sí. Existen varias clases:
1. Totales, directos, absolutos o conceptuales: aquellos que son perfectamente intercambiables
en cualquier contexto; por ejemplo, esposo – marido.
2. Parciales, contextuales, relativos o indirectos: intercambiables en determinados contextos;
por ejemplo: alterado – nervioso.
3. De grado: expresan lo mismo, pero en diferente grado de intensidad: pena – tristeza –depresión.

Boda - Casamiento
En las lecturas que aparecen en esta unidad buscamos diez
palabras y les encontaramos un sinónimo que puede ser total,
parcial o de grado.
-- Identificamos de qué tipo de sinónimos le colocamos.
-- Podemos buscar los sinónimos en el enlace

Podemos consultar el enlace

http://www.wordreference.com/sinonimos/

-- En el cuaderno copiamos e ilustramos según el ejemplo.

Sinónimo total

Mochila de herramientas 19
UNIDAD
1 SESIÓN 5
Actividad 5

Paso 4

¿Qué necesitamos saber?

¿Qué necesito saber?
Los antónimos son palabras que expresan ideas contrarias entre sí. Se pueden clasificar
según su significado (graduales: diferente grado de intensidad, caliente-templado-
frío; complementarios: el significado de uno es incompatible con el otro, muerto-vivo;
recíprocos, el significado de uno implica el otro, dar-recibir); gramatical según su
forma o morfología (léxicos: porque su lexema es diferente, frío-calor; morfológicos:
se forman añadiendo un prefijo negativo como a, in, des… al lexema de la palabra
opuesta, moral-amoral, decente-indecente, cubierto-descubierto).

En la lectura, seleccionamos diez palabas y

buscamos un antónimo que puede ser de
significado o gramatical.
-- En tarjetas de cartulina, copiamos ambas
palabras; en una, la palabra seleccionada y
en otra el antónimo.
-- Cada uno se queda con un grupo de
tarjetas. Por turnos, presentamos una tarjeta
a nuestra pareja, quien deberá presentar el
antónimo correspondiente.
-- Si deseamos, podemos agregar también los
sinónimos para aumentar la dificultad.

Paso 5
En el cuaderno, copio el siguiente cuadro.
-- Completo los nombres de las imágenes que aparecen en el Paso 1.
-- Me guío por el ejemplo.

Imagen Palabra Sinónimo Tipo Antónimo Tipo

Iracundo Enojado De grado Apacible Gradual, léxico

Paso 6 1 6 7
En el cuaderno, copio el crucigrama.
-- Resuelvo, según lo solicitado.
2 8
-- Indico qué tipo de sinónimos y
antónimos son. 3

4
9
Horizontales Verticales 5
1. Sinónimo de responder. 6. Antónimo de sano.
2. Antónimo de superior. 7. Sinónimo de afectuoso.
3. Sinónimo de listo. 2. Antónimo de moral.
4. Sinónimo de sabrosa 8. Antónimo de incluir.
5. Sinónimo de insecto. 9. Antónimo de inepto.

20 Mochila de herramientas
TALLER DE GRAMÁTICA
SESIÓN 6
1 UNIDAD

Género en sustantivos
Kemchi’
Gramática Actividad 6

Paso 1
En el cuaderno, copio las imágenes y abajo escribo el sustantivo que las denomina, así como el
género que tiene cada una.

Paso 2
En el cuaderno, respondemos las siguientes cuestiones:
-- ¿Cuáles son los géneros gramaticales?
-- ¿Cómo se forma el género en los sustantivos?
-- Mencionamos cinco sustantivos femeninos.
-- Mencionamos cinco sustantivos masculinos.

Paso 3

¿Qué necesitamos saber?

Excepto en el caso de personas y animales, el género gramatical es sólo una convención. Para
determinarlo, al lexema se le agrega un morfema de género (masculino o femenino). En español
no existe el género neutro. Aunque no existen reglas específicas, por lo general, los nombres
que se refieren a personas y animales hembras son de género femenino. Con excepción de día,
la mayoría de los sustantivos terminados en –a son femeninos, igual que la mayoría de sustantivos
terminados en -umbre, -ie, -ión, -dad, -tad o –is, con excepción de: pie, avión, análisis, puente,
camión, énfasis.
Los nombres que se refieren a personas y animales machos son de género masculino. Asimismo
son masculinos los sustantivos terminados en –n, -o, -r, -s, -e, -l (NORSEL), con excepción
de fuente, imagen y nube. Hay sustantivos cuyo origen es griego y estos, por lo general, son
masculinos aunque terminen en vocal a, en las secuencias: -ma, -pa y –ta, exceptuando cima,
dama y trama. Son masculinos los días de la semana.

En dos hojas unidas o una cartulina, elaboramos un mapa conceptual sobre el género
gramatical.
-- Buscamos ejemplos de cada uno de los casos, en las lecturas de unidad y en periódicos
o revistas.
-- Los colocamos en nuestro mapa conceptual.
-- Ilustramos.

Mochila de herramientas 21
UNIDAD
1 SESIÓN 7

Actividad 7

Paso 4

¿Qué necesitamos saber?

Por cuestiones de género, los sustantivos pueden ser:
Invariables: no cambian de género, solo son masculinos o femeninos (casa, libro, pelota).
Variables: cambian de género al cambiar de morfema (niñ-a /niñ-o, gat-a / gat-o).
Ambiguos: pueden ser femeninos o masculinos sin cambiar forma ni significado (mar, azúcar).
Epicenos: solo tienen un género gramatical y se especifica con un artículo o con otra
palabra si son machos o hembras (serpiente, águila).
Heterónimos: el femenino se forma con una palabra distinta al masculino (vaca / toro,
mujer / hombre).

Completamos el mapa conceptual, agregando los nuevos aprendizajes sobre género.

-- En el cuaderno, realizamos un cuadro como el del ejemplo y completamos con
sustantivos tomados de la lectura El departamento de Huehuetenango.
Femenino Masculino Clasificación Femenino Masculino Clasificación
departamento invariable
cabecera
territorio
capital
gobierno invariable
Huehuetenango

Paso 5
Reviso las imágenes y sustantivos que escribí en el Paso 1, constatando si está correcto o
no el género que coloqué.
-- A cada una le agrego los morfemas o palabras que considere necesarias para
cambiar el género, de femenino a masculino o viceversa.
-- Escribo cinco ejemplos de palabras cuyo género es epiceno.

Paso 6
En el cuaderno, copio el siguiente listado.
-- Escribo el femenino o masculino contrario y agrego la clasificación de sustantivos
según el género.
Género Género
Palabra Clasificación Palabra Clasificación
diferente diferente
madre ballena
condesa rinoceronte
macho nuera
calor caballo
azúcar lápiz

22 Mochila de herramientas
TALLER DE ORTOGRAFÍA
Uso del punto en algunos contextos específicos
SESIÓN 8
1 UNIDAD

Tz’ib’anïk
Escribir Actividad 8
No
Llevan punto. llevan punto.
Paso 1
Cien años de soledad
Leemos con
Guía de aprendizaje de Comunicación y Lenguaje
atención las
Miguel de Cervantes
siguientes
Gabriel García Márquez
secuencias.
Para Antonio, sin cuyo apoyo no habría concluido esta obra
-- Determinamos
Red Bull te da alas
quién de los
www.rae.es
dos tiene
razón.

Paso 2
En el cuaderno, especificamos para qué sirven los signos de puntuación.
-- Enlistamos los signos de puntuación que conocemos y su uso.
-- Enumeramos y ejemplificamos los usos correctos del punto que conocemos.
-- Indicamos qué signos de puntuación se utilizan cuando escribimos títulos y subtítulos y en
nombres de autor si van fuera de oraciones, en dedicatorias, en pies de imagen, en eslóganes.

Paso 3

¿Qué necesitamos saber?

Existen algunas secuencias que se acercan más a la condición de etiquetas o rótulos y se alejan
de las estructuras oracionales. En ese caso, no deben presentar punto final. Entre ellas tenemos:
los títulos y subtítulos de libros, artículos, capítulos, obras de arte, los nombres de autores en
cubiertas, portadas, prólogos, firmas de cartas y otros documentos, los títulos y cabeceras de
cuadros y tablas, en direcciones electrónicas; todos estos, cuando son el único texto del renglón.
Asimismo tampoco se colocan en dedicatorias o en pies de imágenes si no tienen estructura
oracional. En los eslóganes, si no están compuestos de dos o más enunciados separados por
puntuación interna.

Creamos un cartel sobre el uso del punto en contextos específicos, en dos hojas pegadas
o en una cartulina.
-- Buscamos ejemplos de títulos, eslóganes, nombres de autor, direcciones electrónicas,
cuadros y tablas, pies de imágenes y dedicatorias, en periódicos, revistas, invitaciones, etc.
-- Los pegamos a la par de cada uno de los casos específicos ya señalados.
En el cuaderno, copiamos las siguientes secuencias y si es necesario colocamos el punto.

Si te interesa el arte, visita los recorridos virtuales que ofrece la página

www.hermitagemuseum.org

• Nuevo BMW Serie 7. Espíritu de superación

• Porque yo lo valgo
• A mis abuelos, a mis padres, a mis hijos
• Domine sus pensamientos y dominará sus circunstancias. Adolfo Torres
• Rexona no te abandona
Mochila de herramientas 23
UNIDAD
1 SESIÓN 9

Actividad 9

Paso 4

¿Qué necesitamos saber?

¿Quélos
Aunque necesito
signos desaber?
interrogación, exclamación y puntos suspensivos indican la
modalidad de la secuencia, también pueden delimitar enunciados, en cuyo caso coinciden
con una de las funciones del punto, por lo cual sería redundar si se colocaran ambos
signos, por ello no se coloca punto. La excepción se da cuando después de dichos signos
hay comillas, corchetes o rayas de cierre, pues en dicho contexto, estos indican que acaba
un segundo discurso. Así, la indicación del final de tal segundo discurso se hace mediante
el signo correspondiente de cierre. Cuando este coincide con un punto —indicador de
que el discurso principal también se cierra—, el punto debe escribirse detrás de aquellos.
Es importante notar que nunca debe escribirse un punto de cierre de enunciado delante de
un signo de cierre de comillas, paréntesis, corchetes o rayas.

Completamos nuestro cartel con la información nueva y ejemplificamos.

-- En el cuaderno, copiamos los siguientes enunciados y señalamos si la puntuación está
correcta o no.
-- Corregimos aquellos enunciados que consideramos incorrectos.
• ¿Cómo te llamas?
• ¡Qué frío está haciendo ahora!.
• William Shakespeare dijo: «Ser o no ser, he ahí el dilema.»
• Un parsec es igual a 3.25 años luz (un parsec es igual a 3 x 1013 kilómetros).
• ¿Quién lee en París o en Nueva York las revistas que se publican en Bombay?
• Charles Péguy afirmaba que a todo acontecimiento le llega el momento de
convertirse en historia; en otras palabras, de caer en un vasto depósito de datos –
desactivado y exento de connotaciones morales. —
• La mujer lo vio profundamente a los ojos, intentó hablarle y, de pronto… .

Paso 5
Revisamos las secuencias del Paso 1 y nuestra respuesta.
-- En el cuaderno, escribimos una conclusión de por qué cambiamos o no nuestra
respuesta previa, para que esta sea la correcta.
-- Buscamos ejemplos en las lecturas de la unidad y copiamos en nuestro cuaderno,
señalando por qué sí o no y dónde debemos colocar el punto.

Paso 6
En el cuaderno, copiamos el siguiente párrafo.
-- Leemos con cuidado y colocamos o quitamos puntos en donde sea necesario.
La casa tomada.
Fui a la cocina, calenté la pavita, y cuando estuve de vuelta con la bandeja del mate le dije a
Irene:
—Tuve que cerrar la puerta del pasillo Han tomado parte del fondo Dejó caer el tejido y me
miró con sus graves ojos cansados —¿Estás seguro?. Asentí —Entonces – dijo recogiendo
las agujas— tendremos que vivir en este lado (Cuando Irene soñaba en alta voz yo me
desvelaba en seguida Yo creo que era por eso que de noche, cuando Irene empezaba a
soñar en alta voz, me desvelaba en seguida.)
Julio Cortázar

24 Mochila de herramientas
TALLER DE SEMIOLOGÍA
SESIÓN 10
1 UNIDAD

Los significados de la entonación

Solïk Actividad 10
Interpretar

Paso 1
En el cuaderno, dibujamos o pegamos imágenes
similares a las del recuadro.
-- Copiamos los enunciados y luego los leemos
en voz alta con la entonación que señalan los
signos de puntuación.
-- Unimos con una línea el enunciado con la
respectiva imagen. ¡Han empezado las clases!
-- Escribimos una conclusión de qué diferencia Han empezado las clases.
a un enunciado de otro y cómo la entonación ¿Han empezado las clases?
delimita y expresa emociones distintas.
¿Han empezado las clases?
Paso 2
Comentamos cuál es nuestra actitud ante los enunciados que emitimos y cuál es la actitud de
nuestros interlocutores.
-- ¿Cómo manifestamos que estamos alegres, tristes, dubitativos, concluyentes,
interrogantes o expectantes cuando hablamos?
-- ¿Qué tipo de emoción expresamos cuando hay predominio de tonos graves?
-- ¿Cómo reconocemos la edad, sexo, condición socioeconómica u origen de una
persona cuando habla?
En el cuaderno, escribimos nuestra definición de qué es entonación y para qué nos sirve.

Paso 3

¿Qué necesitamos saber?

¿Qué necesito saber?
La entonación, como ya se ha dicho antes, es la variación del tono de voz con que se
pronuncian los enunciados u oraciones. Esto implica variaciones en el tono, duración e
intensidad del sonido y refleja un significado determinado, intención o emoción. La entonación
puede servirnos para identificar si se está afirmando, interrogando, exclamando o solicitando
algo, también sirve para reconocer la información nueva del discurso; relacionar al individuo y
el lugar al que pertenece (sexo, edad, carácter, lugar geográfico, estatus social y económico,
grado de cultura), así como reconocer la expresión de sentimientos.

En el cuaderno escribimos el poema de Gustavo Adolfo Bécquer y marcamos con un color

diferente los signos de puntuación, así como la primera y última sílaba tónica.
-- Indicamos qué tipo de oraciones hay y el sentido que expresan.
-- Leemos el poema en voz alta teniendo en cuenta los signos y la acentuación.

–Yo soy un sueño, un imposible,

–Yo soy ardiente, yo soy morena, –Mi frente es pálida; mis trenzas, de oro; vano fantasma de niebla y luz;
yo soy el símbolo de la pasión; puedo brindarte dichas sin fin; soy incorpórea, soy intangible;
de ansia de goces mi alma está yo de ternura guardo un tesoro; no puedo amarte.
llena; ¿a mí me llamas? –¡Oh, ven; ven tú!
¿a mí me buscas? –No, no es a ti.
–No es a ti, no. Gustavo Adolfo Bécquer
(poeta romántico español 1836-1870)

Mochila de herramientas 25
UNIDAD
1 SESIÓN 11

Actividad 11

Paso 4

¿Qué necesitamos saber?

¿Qué necesito saber?
La entonación se expresa mediante la curva melódica: una secuencia de variación de tonos
agudos, medios y graves. Cuando predominan los tonos agudos, se reconocen situaciones
emotivas; por el contrario, si hay más tonos graves, se reconocen situaciones desapasionadas
o depresivas. En un ascenso tonal se advierte enunciados no conclusivos, como interrogativos;
descenso tonal: enunciados, declarativos. También interviene el volumen de voz pues uno
muy bajo denota inseguridad o timidez; un volumen moderadamente alto señala seguridad,
dominio de lo que se expresa y por ello, firmeza del concepto. Si mantenemos solo un tono
(agudo, grave o medio) nos hará sonar chillones o monótonos.

Escuchamos con atención el vídeo del enlace https://www.youtube.com/

watch?v=mMUziJB6jEM y tomamos notas.

-- Realizamos un mapa mental acerca de la entonación y sus funciones, así como de

la manera en que se manifiesta e influye en nuestras vidas. Relacionamos con lo que
aprendimos sobre la curva melódica en lectura, sesión 2, de esta unidad.

Paso 5
Observamos las imágenes que aparecen en el Paso 1.
-- Creamos una dramatización de no más de 2 minutos, en la que expresemos distintas
emociones con nuestra entonación: duda, alegría, tristeza, enojo, indiferencia, etc.;
combinamos estas expresiones, hablando como alguien de otro país o de otra región:
mexicano, argentino, español, zacapaneco, huehueteco, etc.; como mujer u hombre
(lo contrario a nuestro propio sexo); como personas mayores, etc.

Paso 6
Reunimos las 12 tarjetas de unos 5 x 5 cm aproximadamente, solicitadas por el facilitador
un día antes.
-- Escribimos o dibujamos una emoción en algunos de ellas. En otras, escribimos
o dibujamos distintas nacionalidades o regiones, sexo, edad, estatus social y
económico.
-- Volteamos las tarjetas del lado que no tienen nada y las separamos por emociones y
por identidades.
-- Por turnos, escogemos una tarjeta de cada grupo y leemos la Rima XXX de Gustavo
Adolfo Bécquer, haciendo la entonación según nos haya tocado en las tarjetas.

Nota: los signos de puntuación

Asomaba a sus ojos una lágrima
Yo voy por un camino, ella por otro; están en color celeste, para
y a mi labio una frase de perdón;
pero al pensar en nuestro mutuo amor, referir en dónde se encuentran,
habló el orgullo y se enjugó su llanto
yo digo aún: «¿Por qué callé aquel día?» pero al leer, se debe pensar en
y la frase en mis labios expiró.
Y ella dirá: «¿Por qué no lloré yo?» la puntuación que corresponderá
según la entonación asignada.

26 Mochila de herramientas
TALLER DE PRODUCCIÓN ORAL Y ESCRITA
SESIÓN 12
1 UNIDAD

Un texto paralelo

Actividad 12

Tz’ukunïk
Crear

¿Qué necesitamos saber?

¿Qué necesito saber?
El texto paralelo, también conocido como flor de conocimiento, es un registro del aprendizaje
que realiza el estudiante para consignar sus propias investigaciones, conclusiones, exploraciones,
análisis, etc. Debe entenderse que no es la suma de respuestas a las actividades propuestas
por el autor o el docente. Según Mauro Pérez Sosa, el concepto de texto paralelo fue acuñado
por Daniel Prieto Castillo y Francisco Gutiérrez Pérez en Guatemala e inicialmente se puso en
práctica en las universidades Rafael Landívar y San Carlos de Guatemala. Un texto paralelo
incluye: prácticas de aprendizaje con TIC, el grupo, el equipo de trabajo, el educador, el mismo
estudiante, dirigidas al saber, al saber hacer, al saber ser, al saber convivir y a combinar varias
posibilidades.

Comentamos sobre el significado de paralelo.

-- Indicamos la idea que aflora cuando pensamos en la palabra texto.
-- Realizamos una lluvia de ideas sobre lo que significa un texto paralelo.
-- Contamos nuestra experiencia, si sabemos qué es y cómo se trabaja un texto paralelo.

Observamos un ejemplo de texto paralelo en el enlace https://es.calameo.

com/read/00449979740dd07548f31

-- En el cuaderno, escribimos qué entendemos por texto paralelo y lo que debe incluir.

Planificación
Reviso la estructura que debe tener un texto paralelo, para lo cual me informo en:

http://guadalupemariaramirezgomez.blogspot.com/2009/11/texto-paralelo.html.

-- En general, planifico para responder a preguntas como: ¿Quién soy yo, el autor?,
¿qué persigo con el texto paralelo?, ¿de qué trata este texto paralelo?,
¿qué he sentido durante la elaboración del texto paralelo? Y luego, en la
reconstrucción de cada contenido: ¿Conceptos y contenido?, ¿qué me ha
impactado y cómo se puede usar el contenido?, ¿cómo valoro el contenido,
los autores y la utilidad?, enlaces, videos, podcasts sobre el tema.
-- Planifico qué datos incluiré en mi hoja de vida y la forma de presentarla: con un tono
coloquial o formal, incluyendo fotografías o alguna otra información sobre mi persona,
la extensión, en qué aspectos ahondaré más, etc.

Mesa de trabajo 27
UNIDAD
1
-- Al igual que en el ejemplo observado, debo MARZO
realizar un cronograma de las posibles fechas
en que realizaré cada parte de mi texto D L M M J V S
paralelo, según lo acordado con el facilitador. 1 2
Para ello, analizaré: cuántos temas se incluyen
3 4 5 6 7 8 9
en el texto, qué tipo de experiencias de
aprendizaje se requieren, cuáles me interesa 10 11 12 13 14 15 16
incluir además de las solicitadas, qué otras 17 18 19 20 21 22 23
actividades realizo, cuánto tiempo me han
señalado para presentar cada parte, etc. 24 25 26 27 28 29 30
-- Para mi control, además de incluir el 31
cronograma en mi texto, puedo marcar las
fechas clave, así como las actividades que
debo realizar en un calendario que colocaré
en un lugar visible.
-- Planifico en dónde realizar mi texto paralelo,
ya sea un cuaderno o un folder con hojas
o un archivo electrónico si cuento con los
recursos, apartando espacio para el índice
y un glosario personal, de los términos que
considero importantes o que se me dificultan.

Búsqueda y organización de las ideas

Busco la información que considero
necesaria para iniciar la redacción de mi Historia
texto paralelo, iniciando con mi hoja de principal fotos
vida, tal como: documentos de registro
de mi nacimiento, anécdotas familiares, videos
fotografías, diplomas, etc. texto
-- Organizo mi tiempo para cumplir con
audios
el cronograma planificado.
-- Determino cuál es la manera en
que yo aprendo mejor, para seguir enlaces
esa línea en el desarrollo de mi
texto paralelo: con conceptos, con
ejemplos, imágenes, audios, otro tipo de recursos,
combinados, etc., pues de esa manera aprovecharé mejor
la realización del texto paralelo e investigaré lo que realmente me ayude a
aprender.
-- Cada vez que pueda, adelanto en la investigación de los temas que se incluyen
para aportar más ideas, mis propios conceptos, fotografías, enlaces, vídeos y toda
la información que pueda apoyarme en mi aprendizaje.
-- Preparo una carpeta, ya sea con un folder o virtual, en la que almacene toda
la información que recopile, para que me sea más fácil localizarla cuando la
necesite.
-- Puedo hacer fichas para anotar datos bibliográficos, citas, etc.
-- Para iniciar con mi hoja de vida puedo realizar una línea del tiempo y así organizar
mejor los eventos en forma cronológica.

28 Mesa de trabajo
 SESIÓN 13
1 UNIDAD

Actividad 13

Elaboración de borrador
Inicio la redacción de mi biografía, respondiendo a la pregunta ¿Quién soy yo?, según lo planificado:
qué aspectos incluiré, a cuáles daré más énfasis, qué anécdotas familiares colocaré, mis expectativas
personales, mis fortalezas y oportunidades, etc. Para ello tendré en cuenta lo siguiente:
-- Describir tanto mis características físicas como morales.
-- Enunciar mis logros y conocimientos, mis expectativas, sueños y propósitos.
-- Utilizar los signos de puntuación para lograr que, al leerlo, otras personas le den la entonación
que yo deseo expresar.
-- Utilizar guatemaltequismos, sobre todo aquellos que han sido aceptados por la RAE.
-- Usar un registro lingüístico apropiado a la intención comunicativa que tengo (coloquial o formal).
-- Realizar un bosquejo o domi de la organización de mi biografía (colocación del texto,
imágenes, enlaces, etc.).

Revisión y corrección
Intercambiamos nuestras biografías y revisamos conforme a la siguiente escala de rango.
-- Corregimos los aspectos que sea necesario.
Muy Puede
Aspectos Excelente Bueno
bueno mejorar
1 Se evidencia que se trabajaron las fases de la redacción.
La descripción de características físicas incluye sus rasgos
2
más significativos.
La descripción de características morales permite conocer
3
sus valores y actitudes.
Se sigue una secuencia en la narración de los hechos
4
más importantes.
Se incluyen los logros académicos, las participaciones en
5 eventos y otras actividades, así como logros personales
en otras áreas de su vida.
Incluye por lo menos un sueño, propósitos y expectativas
6
de vida.
Se tienen en cuenta los signos de puntuación adecuados
7
para una correcta entonación.
Se respeta el uso de normas ortográficas y gramaticales
8 propias del español, que favorecen la comprensión e
interacción del lector.
Utiliza sinónimos y antónimos para hacer más expresiva y
9
puntual su redacción.
10 El bosquejo presenta un diseño atractivo, sin estar recargado.
Publicación
Después de realizadas las correcciones, escribo mi biografía, haciendo el diseño tal como
quedó en el bosquejo final.
-- Presento a mi facilitador e inicio así mi texto paralelo.

Mesa de trabajo 29
UNIDAD
1 SESIÓN 14
Proyecto 1 Actividad 14

Monografía de nuestra comunidad

Entre nosotros
Nivel Aula: Demostración Pública de lo Aprendido -DPA-

Presentación 30 minutos
Libertad
Derecho natural y consciente
del ser humano a buscar ¿En qué consiste este proyecto?
su propio bien a su manera, En una descripción de cómo es mi comunidad: habitantes (familias),
siempre y cuando no intente costumbres, tradiciones, forma particular de interpretar la vida (cosmovisión).
privar a otros del suyo Incluye los principios y valores que nos distinguen como sociedad.
o impedir sus esfuerzos para
alcanzarlo. ¿Cuál es el propósito de este proyecto?
Hacer una descripción de la comunidad, narrada mediante textos, imágenes
u otros recursos que considere. Esto me permitirá conocer el pasado,
Patrimonio cultural
Herencia de bienes, considerar el presente y proyectar mi propio futuro hacia una forma de vida en
costumbres y tradiciones, desarrollo personal, familiar y comunitario.
recibidos de los
antepasados. ¿Qué necesito para realizar este proyecto?
La información que recolecte a través de entrevistas, recuerdos y reflexiones
Guía de entrevista acerca de mi comunidad. Puedo utilizar diversos recursos que favorezcan la
-- ¿Cómo es mi memoria y la reflexión, como fotografías, recortes, dibujos, objetos con valor
comunidad? cultural y otros.
-- ¿Cuáles son las virtudes
y fortalezas de mi
comunidad? ¿Qué nos Paso 1 180 minutos
agrada? Identifico fuentes de información:
-- ¿Cuáles son nuestros -- Recursos y anécdotas compartidas en familia, con amigos, vecinos,
pasatiempos, deportes, vecinas, consejo de ancianos, entre otros.
amigos, lugares, -- Investigaciones, testimonios, fotografías, recortes, dibujos, diarios, entre otros.
familiares favoritos? -- Patrimonio cultural de mi comunidad.
-- ¿Cómo aprovechamos -- Guías de entrevista a una población meta predeterminada.
el tiempo libre?
-- ¿Qué nos gustaría
cambiar de nuestra Paso 2 60 minutos
comunidad? Realizo entrevistas acerca de la historia de mi comunidad.
-- Entrevisto a vecinos, autoridades, ancianos, líderes, acerca de nuestra
¿Qué es una monografía? historia, nuestra realidad y las expectativas para la comunidad.
Una herramienta relevante -- Utilizo la guía de entrevista que aparece en el cintillo izquierdo. Puedo
para el estudio y el formular más preguntas para enriquecer la guía. Anoto las respuestas
conocimiento de textos
y luego, organizo la información.
argumentativos que
organizan, en forma
analítica y crítica, datos Paso 3 90 minutos
sobre un tema en particular, Elaboramos un esquema integrador.
recogidos en diferentes -- Asignación de tareas: Todos presentamos la información recabada a través
fuentes de información. de los diferentes medios utilizados.
-- Clasificamos la información con la experiencia de una línea de tiempo
(pasado, presente y futuro).
-- Elegimos los temas y lecturas complementarias para las revisiones
correspondientes.
-- Redactamos un borrador. Una vez revisado, procedemos a la redacción
final donde exponemos el trabajo con sus respectivos: títulos, párrafos,
cantidad de páginas, fotografías, dibujos y cualquier otro gráfico que tenga
pertinencia.

30 Mesa de trabajo PROYECTO

 1 UNIDAD

¿Qué es un texto paralelo?

Actividad 15 SESIÓN 15 Es un material elaborado
con base en experiencias
de aprendizaje. Se construye
Entre nosotros con reflexiones personales,
Nivel Aula: Demostración Pública de lo Aprendido -DPA- hojas de trabajo, lecturas,
evaluaciones y todo aquello
que se quiera agregar
Ruta de la salud como evidencia del
Con la orientación del facilitador, realizo mi ruta de la salud. En esta oportunidad trabajo personal, adicional
desarrollaré la flexibilidad. al proporcionado por el
docente.

Paso 4 240 minutos ¿Para qué sirve un texto

Determinamos la forma de presentación. paralelo?
Exhibición de nuestro trabajo: Para generar experiencias
-- Preparamos el espacio (escenario) para la exhibición de nuestro trabajo. que construyan
-- Seleccionamos la estrategia visual para colocar los materiales (collage, conocimientos a través
de la expresión,
línea de tiempo, entre otras. Podemos hacer uso de los recursos
experimentación
tecnológicos a nuestro alcance. y aplicación de la
-- Solicitamos al facilitador la orientación para realizarlo. información, que permita
-- Leemos y reflexionamos acerca de la información que aparece encontrar el verdadero
en los ladillos. sentido al aprendizaje.

Realizamos un conversatorio:
-- Con la orientación del facilitador organizamos un breve conversatorio Mi ruta de salud
acerca de la actividad anterior. Entrenamiento para hombros
-- Incluimos los siguientes temas; Sentado con mancuernas
-- Cosmovisión de los pueblos. o simulando su peso.
-- Patrimonio cultural. Ejecución del ejercicio:
3 series de 10.
-- Costumbres y tradiciones.
-- Sentado en un banco
-- Expectativas de desarrollo y calidad de vida. o escritorio, sujeto una
mancuerna en cada mano,
hacia los costados de mi
Paso 5 30 minutos cuerpo, con las palmas hacia
Construyo mi texto paralelo: adentro.
-- Con los lineamientos del facilitador, inicio la construcción de mi texto -- Elevo ambas mancuernas
paralelo; en él escribo las experiencias personales (análisis, comentarios, hasta que cada una de ellas
se topen por arriba de mi
conclusiones, aportes, otros)
cabeza.
-- Respondo a las herramientas de evaluación que el facilitador me -- Luego de una breve pausa,
proporcione. desciendo las mancuernas
-- Autoevalúo y reflexiono sobre mi aprendizaje. hasta la posición inicial.
-- Mantengo mi tronco recto
mientras realizo el ejercicio.

Sitios Web sugeridos

Geografía Humana
-- https://es.wikiversity.org/wiki/
Geograf%C3%ADa_Humana
Sistema de Consejos de Desarrollo, SISCODE
-- http://www.segeplan.gob.gt/2.0/
Guía para redactar monografías
-- http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/pdf/
monografia2.pdf

Mesa de trabajo PROYECTO 31

UNIDAD
1 SESIÓN 16
Evaluación de cierre de unidad
Creación de un mapa mental
Sik’inïk
Leer
Actividad 16

Ak’axanïk ¿Qué necesitamos saber?

Comprender ¿Qué necesito saber?
Los mapas mentales son organizadores gráficos que se utilizan para representar
palabras, ideas, dibujos u otros conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de
Tzij
una palabra o idea principal. Los mapas mentales usan una combinación de palabras
Palabras clave, colores, símbolos y dibujos conectados mediante ramas, siguiendo una serie de
reglas sencillas.

Kemchi’
Gramática Observamos el ejemplo de mapa mental.
-- Comentamos qué aspectos nos parecen interesantes y por qué.
-- Indicamos qué características notamos en el ejemplo.
Tz’ib’anïk -- En el cuaderno, copiamos el mapa mental y señalamos todo lo enunciado.
Escribir -- Escribimos una conclusión acerca de cómo puede ayudarnos a organizar
nuestras ideas y la diferencia que encontramos con un mapa conceptual y otros
organizadores gráficos.
Solïk
Interpretar
Responsabilidad
En este ejemplo, la idea central es el Éxito
en la vida. Hay 6 ideas relacionadas con
Tz’ukunïk ese éxito. A su vez, cada uno de esos
Crear Cooperación Familia Pareja
conceptos tiene otras ideas a su alrededor.
Revisión
médica
1. Salud = Buena alimentación, Ejercicio,
Negocio
Sin vicios, Revisión médica.
Riqueza Hijos y
educación Buena 2. Familia = Pareja, Hijos y educación,
Libertad alimentación
económica Salud Cooperación, Responsabilidad.
Ahorro e
inversión 3. Crecimiento personal = Valores,
ÉXITO EN
Ejercicio
Educación, Religión.
Sin vicios
4. Esparcimiento = Descanso, Diversión,
Beneficencia

Labor
LA VIDA Religión Vacaciones.
5. Labor Social = Beneficencia,
Crecimiento
Enseñanza social personal Valores Enseñanza, Cooperación.
6. Libertad económica. = Negocio,
Esparci-
Cooperación miento Educación
Inversión, Riqueza.
Diversión Descanso http://www.trabajo.com.mx/ejemplo_de_
un_mapa_mental.htm
Vacacionar

Preparo los materiales que necesitaré: papel, lápiz, crayones o marcadores de colores,
recortes de revistas o periódicos, goma, borrador).
-- Escojo un tema de los que incluyo en mi texto paralelo, que puede ser de Ciencias
Naturales, Ciencias Sociales o cualquier otra disciplina.
-- Pienso en la idea principal (objetivo) y una vez seleccionada, selecciono una
imagen o símbolo que represente dicha idea. La escribo y dibujo en el centro de la
hoja; tomo en cuenta que debe contener un mínimo de palabras.
-- Genero una lluvia de ideas que estén relacionadas con el tema.

32 Evaluación - UNIDAD 1-
 SESIÓN 16
1 UNIDAD

Coloco una rama principal, para lo cual dibujo una línea gruesa de color, saliendo de la
imagen central. Priorizo mis ideas colocándolas en el sentido de las manecillas del reloj.
-- Escribo una palabra clave en cada una de las ramas principales que coloqué. Cada rama
debe ser de diferente color y tener mayor grosor al inicio. Debo acomodarlas alrededor de
la idea central, evitando amontonarlas.
-- Agrego nuevos niveles de ideas, que serían las secundarias, a partir de las palabras clave
o nodos.
-- Relaciono las ideas con los subtemas utilizando líneas que las unan.
-- Remarco mis ideas encerrándolas en círculos, subrayándolas, poniéndoles colores,
imágenes, etc. Recuerdo usar todo aquello que me sirva para diferenciar y hacer más
clara la relación entre ideas.
-- Si en algún momento necesito expandirme y se acaba la hoja, pego una nueva para
continuar, pues la mente no se guía por el tamaño del papel y limitar el tamaño podría
significar también limitar mis ideas.

Intercambiamos nuestros mapas mentales y los revisamos con base en la siguiente lista
de cotejo.
-- Realizamos los cambios que se nos indican.

Criterios técnicos Sí No
1 La idea principal está definida en pocas palabras.
2 La imagen y las palabas clave están colocadas en el centro de la hoja.
3 Las ideas relacionadas se colocan al final de cada rama principal o nodo.
Cada rama principal incluye ramas secundarias con ideas que la
4
amplían o completan.
Las ramas principales están unidas a la idea clave con líneas gruesas
5
de colores.
Las ideas se priorizan en su colocación, en el sentido de manecillas
6
del reloj.
7 Se incluyen colores e imágenes que refuerzan las ideas que se presentan.
8 Las ideas se remarcan en forma evidente según su importancia.

Después de realizadas las correcciones, coloco el mapa mental en mi texto paralelo

en el sitio correspondiente.

Recuerdo analizar y registrar mis progresos.

90 a 100: Lo logré con excelencia. Color verde oscuro

76-89: Lo logré. Color verde claro
60-75: Puedo mejorar. Color amarillo
0-59: En proceso. Color rojo

Evaluación - UNIDAD 1- 33