ESCUELA SUPERIOR DE FORMACION DE MAESTRAS Y MAESTROS

“ENRIQUE FINOT”

INFORME DE PRÁCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA (PEC)

LOS RETOS DE LA FAMILIA ANTE UNA NUEVA REALIDAD

ESPECIALIDAD: Educación Primaria Comunitaria Vocacional

AÑO DE FORMACION: 2° AÑO

EQUIPO COMUNITARIO DE INVESTIGACION:

1. Carrasco Villegas Carmen Patricia

2. Velarde Chura Sara Belen

DOCENTE IEPC-PEC: Lic. Wiclef Cordero Mayta

DOCENTE ACOMPAÑANTE: Lic. Corina Baldiviezo

Santa Cruz-Bolivia 2020

1
 INDICE

RESUMEN…………………………………………………………………….…………….......3

INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………….…4

CAPÍTULO I: DIAGNÓSTICO SOCIO PARTICIPATIVO (practica)………………………...5

1.1. MARCO CONTEXTUAL DONDE SE DESARROLLA LA IEPC-PEC………….……....5

1.1.1. Ámbito geográfico histórico…………………………………………………………......5
1.1.2. Ámbito socio cultural…………………………………………………………………....5
1.1.3. Ámbito comunitario……………………………………………………………………..6
1.1.4. Ámbito pedagógico……………………………………………………….......................6
1.2 IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES, PROBLEMÁTICAS Y POTENCIALIDADES POR
ÁMBITOS: COMUNIDAD, INSTITUCIÓN
AULA……………………………………………………………………………………......7
1.2.1 Identificación y priorización de la necesidad, problemática o
potencialidad………………………………………………………………………..…...7
1.3. PRIORIZACIÓN DE UNA PROBLEMÁTICA, NECESIDAD Y/O
POTENCIALIDAD……………………………………………………………………..…..8
1.3.1. Nudo problemático…………………………………….……………………………......8
1.3.2. Preguntas problematizadoras……………………………………………........................8

CAPITULO II: RECONSTRUCCIÓN DE LA EXPERIENCIA……………………………….9

1.1. RELATO INDIVIDUAL…………………………………………………………………...9

[Link] COLECTIVO…………………………………………………………………….11

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES………………………………………………...12

REFERRENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………………………………………..13

ANEXOS……………………………………………………………………………………….14

2
RESUMEN

Esta recopilación de datos está orientada a describir los diferentes espacios de la Unidad
Educativa Renata Preto de Bruneli.

Se darán a conocer algunas problemáticas, necesidades y potencialidades de la Unidad

Educativa; donde se destacará una de las problemáticas que tienen mayor incidencia en los
estudiantes, que se han visto afectados económicamente durante el confinamiento.

Además, se relatará las experiencias individuales y colectivas del equipo comunitario, durante
la elaboración de las herramientas curriculares, las mismas que serán adjuntadas en los anexos.

PALABRAS CLAVES: Equipo - Problemática - Herramienta

3
INTRODUCCIÓN

De un momento al otro, el país entero ha sido forzado a cambiar su estilo de vida;

principalmente en el ámbito académico. Este brusco cambio ha provocado el paro total de las
actividades presenciales de las instituciones académicas, haciendo que toda la comunidad
educativa tenga que aferrarse a los dispositivos tecnológicos, puesto que eran la única opción para
no dejar en las penumbras los procesos educativos y curriculares.

Por esta razón la educación a distancia se ha convertido en el nuevo entorno del aprendizaje;
el mismo que busca desarrollar nuevas estrategias participativas sin necesidad de una relación
presencial entre docentes y estudiantes, llegando de esta manera a consolidar las funciones de la
escuela en un mismo lugar: “la casa”.

Lastimosamente no siempre resulta ser tan bueno para todos, pues muchas familias han sido
afectadas durante el confinamiento, llegando a quedar sin un sustento económico, siendo esta
situación una las causas que sus hijos/as tengan dificultades para continuar su formación.

Es por eso que este informe consiste en explicar detalladamente todos los aspectos observados
durante la Practica Educativa Comunitaria (PEC), por el equipo comunitario y se dividen en dos
capítulos:

• En el Primer Capítulo, se encuentra el Marco Contextual donde se detalla el contexto donde

se desarrolló la Investigación Educativa Participativa Comunitaria. Donde se dará a conocer
los aspectos históricos, la organización de los diferentes actores de la comunidad, su esfera
socio cultural, su cultura y cosmovisiones. También se mencionarán las necesidades,
problemáticas y potencialidades que se identificaron en los diferentes ámbitos educativos. Y
finalmente se resaltará el Nudo problemático y algunas preguntas problematizadoras.
• En el Segundo Capítulo, se explica las experiencias del Equipo Comunitario al momento de
la elaboración PDC´s, guías de concreción y guías de aprendizaje de cada integrante. Luego
se desarrollará un relato colectivo donde se describe la coordinación del equipo comunitario,
el apoyo de los actores educativos, algunas estrategias para responder el nudo problemático
y los demás resultados de la experiencia vivida en esta gestión.

4
Capítulo I: DIAGNOSTICO SOCIOPARTICIPATIVO

1.1. MARCO CONTEXTUAL DONDE SE DESARROLLA LA IEPC-PEC.

La comunidad educativa donde se efectuó la IECP-PEC se ubica en un contexto urbano donde

se aprecia la diversidad cultural de las personas que habitan en la comunidad.

Una de las características más relevantes de la comunidad educativa es la inculcación de la fe

cristiana, ya que la Unidad Educativa cuenta con principios salesianos, siendo portadores del amor
de Dios.

1.1.1 Ámbito geográfico histórico.

La práctica educativa comunitaria se desarrolló en la zona sud este, entre séptimo y octavo
anillo de la ciudad de Santa Cruz, en la ciudadela Andrés Ibañez Plan 300. (Anexo1)

La Unidad Educativa donde se realizó la PEC fue creada el 24 de mayo de 1994 con el nombre
Renata Preto de Brunelli que está ubicada en el barrio Villa Gladis, UV 142, manzana 33 del Distrito
Municipal N° 8. El nombre que se le dio al establecimiento educativo es en honor a la madre del
fundador Padre Vicente Brunelli. (Anexo 2) Actualmente la U.E. cuenta con 491 estudiantes en los
tres niveles, 20 docentes cualificados en su totalidad normalistas, 2 administrativos, un psicólogo y
una bibliotecaria.

La Unidad Educativa cuenta con una infraestructura que está dividida en tres sectores
repartidos para cada uno de los niveles que cuenta el colegio, cada sector se encuentra
completamente equipado para la adecuada formación de las y los estudiantes. Los actores
educativos accionaban en diferentes actividades como ser: talleres, limpieza del establecimiento,
etc.

1.1.2 Ámbito socio cultural.

Dentro de las características socio culturales que presenta la comunidad y la U.E. se ha

observado que un buen porcentaje de habitantes del barrio proceden de diferentes partes del interior
del país, por lo que se ve la sincronización de las diferentes culturas.

5
 El mayor porcentaje de la comunidad de padres de familia provienen de los departamentos de
La Paz, Cochabamba, Oruro, entre otros, por lo tanto, los educandos se reconocen como mestizos
ya que comparten diferentes culturas, pero identificándose más con nuestro departamento.
Como ya hemos visto el mayor porcentaje de la comunidad proceden del interior del país, en
consecuencia, los idiomas que se hablan son castellano, aymara y quechua. Pero el idioma tanto en
la Unidad Educativa y en la comunidad por adecuación son el castellano y el quechua; resaltando
que solo un menor porcentaje de estudiantes hablan los idiomas de sus padres el cual se han
acondicionado al castellano como también estudian el idioma guaraní que pertenece a nuestra
región.
A nivel religioso se profesan diferentes religiones como ser católica, mormona y evangélica,
inculcando el respeto y la tolerancia de otras creencias religiosas. Igualmente se practican las
costumbres y tradiciones como las fiestas carnavalearas, algunas festividades religiosas como la
pascua, Vía Crucis, ferias educativas, veladas y otras expresiones culturales.

1.1.2 AMBITO COMUNITARIO.

La comunidad cuenta con una junta vecinal que es la principal organización social. Además
de las instituciones religiosas, policiales y municipales que existen y que ayudan a fortalecer los
valores, brindar seguridad y materiales que faciliten el desarrollo del conocimiento.

En la observación se pudo notar que las principales fuentes de ingreso se basan el comercio
informal, el transporte, pequeñas empresas de ropas textiles, bordados, albañilería; un mínimo
porcentaje son profesionales y trabajadores asegurados. La acción que realizan algunos
miembros de la junta vecinal es dar protección en los alrededores de la Unidad Educativa.

1.1.4 AMBITO PEDAGOGICO.

El PSP de la U.E. es MI FAMILIA UNIDA Y COMPROMETIDA PARA EL BIENESTAR

COMUN; este va estrechamente relacionado con las familias y el compromiso de estas mismas,
velando por la mayor convivencia familiar.

6
 Para poder ejecutar los proyectos de la U.E. cuenta con los siguientes instrumentos de gestión
institucional: PSP, POA y PEIC, como también los elementos curriculares el PAB y PDC en la
aplicación de dichos planes se ha podido notar que siguen las pautas determinadas anteriormente
al inicio del año escolar como de cada bimestre. Se implementa la práctica de idiomas originarios
(guaraní) y la lengua extranjera.

1.2. IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES, PROBLEMÁTICAS Y

POTENCIALIDADES POR ÁMBITOS: COMUNIDAD, INSTITUCIÓN Y AULA.

1.1.5 Identificación y priorización de la necesidad, problemática o potencialidad.

Durante la investigación educativa el equipo comunitario fue identificando las necesidades,

problemáticas y potencialidades de la U.E. Renata Preto de Brunelli a través de la realización de
los instrumentos de investigación (entrevistas a la comunidad vecinal y educativa).

Es así que se pudo analizar y reconocer las necesidades, problemáticas y potencialidades tanto
en el ámbito institucional, comunitario y en el aula.

De este modo se resume a las:

Necesidades

 Algunos Padres de Familia no brindan apoyo a sus hijos para que continúen su proceso
académico.
 Maestros y Maestras no cuentan con todos los medios necesarios para poder dar una clase
virtual.

Problemáticas

 Los estudiantes no tienen el conocimiento suficiente para usar los medios tecnológicos.
 El proceso académico de los estudiantes ha sido afectado por la crisis económica.

Potencialidades

 Estudiantes demuestran ganas de continuar con sus estudios, a pesar de las circunstancias
por las que atraviesas.

7
1.3. PRIORIZACIÓN DE UNA PROBLEMÁTICA, NECESIDAD Y/O

POTENCIALIDAD

Se enfatizó la siguiente problemática, conforme a la importancia que esta tiene; partiendo

desde la realidad, analizando la manera que puede llegar a afectar las conductas sociales, cognitivas,
interpersonales en las y los estudiantes.

1.3.1 Nudo Problemático.

“Estudiantes de la Unidad Educativa Renata Preto de Bruneli están siendo afectados por la
crisis económica lo que incide en las escasas participaciones en los procesos académicos virtuales.”

1.3.2 Preguntas problematizadoras

¿De qué perjudica a los estudiantes la falta de instrumentos tecnológicos en sus hogares?

¿Esta situación altera de alguna forma los procesos de aprendizaje de los estudiantes?

¿De qué manera se podría ayudar a que los estudiantes no tengas estos problemas?

Las y los estudiantes no han podido desarrollar normalmente su proceso académico virtual a
causa de la desigualdad económica, la cual conlleva a que se limiten en acceder a los diferentes
recursos tecnológicos, libros, entre otros materiales virtuales. Esta situación ha afectado de manera
drástica sus procesos de aprendizaje, ya que se han ido atrasando con los contenidos propuestos
para su nivel escolar.

Esta gran problemática es desafiante tanto para los padres de familia y los docentes, pues los
padres de familia hacen lo que pueden para ayudar a sus hijos e hijas a que sigan su proceso
académico, pero la situación en algunos casos en demasiado compleja; en tanto los docentes tienen
que buscar maneras que revinculen con las y los estudiantes que pasan por esta situación, con el
objetivo de que los estudiantes no sean perjudicados en el avance curricular.

8
CAPITULO II: RECONSTRUCCIÓN DE LA EXPERIENCIA

2.1. Relato Individual

Practicante: Carmen Patricia Carrasco Villegas - 2do año de Educación Primaria

Comunitaria Vocacional.

A medida que iba elaborando mis PDC`s y guía de concreción, notaba lo importante que eran
estos documentos para el desenvolvimiento de una clase, como también para mi propio proceso de
formación, ya que estos mismos son fundamentales e imprescindibles para la formación académica
de un maestro. (Anexo 3 y 4) El contenido de mi PDC es, Medidas de peso: gramo y sus submúltiplos
en la práctica cotidiana.

Durante el desarrollo de mi PDC, note que no es nada fácil hacer una planificación presencial;
más aún una virtual, puesto que esta última implica la tecnología y los estudiantes de primaria en
su mayoría no están capacitados para manejar con facilidad ciertos dispositivos tecnológicos, y
muchos otros no cuentan con las herramientas necesarias para continuar con el avance pedagógico.

Mediante el proceso de elaboración de la guía de concreción, había muchas ideas flotando en

mi cabeza, pero me decidí por un recorrido por el mercado, que era algo más asociado con la
realidad, de ahí salieron mis preguntas activadoras, que estaban asociadas con lo observado durante
el paseo. Así mismo, mediante la observación de todo tipo de balanzas, los estudiantes ya debían
tener ideas de cómo realizar las mismas con los materiales reciclados que acumularían durante el
trayecto. Con la explicación del tema comprenderían aún más, entonces elaboraríamos nuestras
tablas de equivalencias, como también realizaríamos ejercicios que fortalecerían lo aprendido.

Durante la evaluación holística, pretendía evidenciar que el estudiante:

• Práctica valores de convivencia y respeto con sus compañeros de clase.

• Analiza y estudia el uso de las medidas de peso y sus submúltiplos.

• Desarrolla conocimientos adquiridos para reconocer los distintos pesos de productos de la

canasta familiar.

9
 • Promueve espacios pacíficos y libres de todo tipo de violencia.

Los materiales que debían usar para realizar las balanzas tenían que ser reciclados, además
tendrían que demostrar la creatividad que desarrollarían en cada equipo estudiantil para
fabricarlas, por otro lado, para realizar las tablas de equivalencias, como los prácticos,
usaríamos los materiales tradicionales de la escuela.

Practicante: Sara Belen Velarde Chura – 2do año de Educación Primaria.

Durante el proceso de la elaboración de mi PDC y guía de concreción pude constatar lo

importante que son estos documentos, pues son un arma de gran calibre para llevar a cabo, de
manera óptima, los procesos de aprendizaje.

El contenido que elegí para desarrollar fue “Algoritmos en medidas de pesos con resolución
de problemas cotidianos”, el cual lo trabajé con niños de Tercer grado. Este contenido comprende
el Campo de Ciencia, Tecnología y Producción, en el área de Matemática, el mismo que está
enfocado en el desarrollo de la investigación e innovación, con el fin de generar saberes y
conocimientos a partir de la productividad. Antes de comenzar a estructurar mi PDC, lo primero
que hice fue investigar sobre el contenido. Pude encontrar bastante información al respecto, aunque
la mayoría baladí. Entonces mi docente acompañante, Licenciada Corina Baldiviezo, me
proporciono documentos con la información necesaria. Al tener ya el conocimiento del tema,
empecé a estructurar mi PDC, al principio lo sentí complicado, pues me costó bastante plantear las
actividades. Al construir mi objetivo holístico tuve problemas en la coherencia, puesto que no
había sentido en lo que trataba de explicar; mis criterios metodológicos no estaban tan mal del todo
solo tenía que acomodar y quitar ideas superfluas que no aportaban mucho al tema. Luego construí
mi guía de concreción, esta me resulto más fácil de elaborar, ya que abrió mi mente para crear
mejores actividades y así concretar satisfactoriamente mi clase. (Anexos 5 y 6)

Las actividades que cree están destinadas a que los estudiantes fortalezcan sus habilidades
para solucionar problemas de conversión de unidades de pesos no cotidianas a unidades que son
mayormente utilizadas en su contexto.

Pretendo evaluar los siguientes puntos:

10
- Valoración de las actitudes de responsabilidad y respeto en el entorno estudiantil, limitando
toda clase de violencia.

- Análisis y comprensión de los diferentes algoritmos de medidas de peso, como mecanismos

que ayuden a resolver las situaciones de su día a día.
- Uso correcto de las formulas algorítmicas para la conversión de las unidades de peso.

- Desarrolla capacidades para resolver problemas de conversión.

- Demuestra aptitudes de respeto y responsabilidad en su entorno.

Se pretendía utilizar diferentes materiales (analógicos y para la vida). Se emplearían tablas

comparativas, papelógrafos, como también se haría una exposición de productos comestibles, con
la finalidad que los estudiantes dialoguen y compartan sus experiencias al comprar otros productos.
Todos estos materiales ayudarían a que las y los estudiantes vayan familiarizándose con el tema al
respecto.

2.2. Relato Colectivo

No fue nada difícil, como ya habíamos trabajado anteriormente juntas, cada una conocía a la
otra, tanto sus valores, como habilidades y debilidades, por esta razón fue que no nos resultó
dificultoso conformar nuestro equipo.

Entre los inconvenientes que se nos presentaron fueron que no disponíamos del tiempo
necesario, debido a la situación por las que atravesamos, en el entorno familiar de cada una, como
también algunos problemas económicos y el confinamiento; pero cada que se daba la oportunidad
nos reuníamos y trabajábamos con todas las ganas, para poder ofrecer buenos resultados.

Entre nuestros logros podemos destacar nuestro trabajo en equipo, cada una aportaba con sus
conocimientos, dábamos nuestras opiniones y diferentes puntos de vistas para cambiar y mejorar
nuestro informe.

Con mucha suerte, en la Unidad Educativa donde nos asignaron fuimos bien atendidas,
mediante llamadas y mensajes por WhatsApp, al director y docentes guías, nos brindaron todos los

11
datos que necesitábamos sin molestia alguna, siempre estuvieron dispuestos a colaborarnos en
todo.

Esta experiencia ha sido un desafío, pues es la primera vez que elaboramos un PDC para una
clase, a pesar que conocemos técnicamente las pautas y todo lo necesario para elaborar un PDC,
pero no lo poníamos en práctica. Después de todo fue algo satisfactorio ver nuestro trabajo
acabado, algo que fue creado por nosotras mismas y que nos serviría bastante para nuestra
formación académica.

12
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Finalmente, evidenciamos que la crisis económica por la que pasa cada familia afecta a los
estudiantes, que vienen a ser los más perjudicados; debido a que no cuentan con lo necesario para
continuar su formación.

Por eso se debe considerar siempre un plan de emergencia para estas situaciones, buscar
alguna fuente de ingresos que aporte solo a la formación de las y los estudiantes, ya que esta es
esencial en la vida de las y los niñas/os, las y los adolescentes y jóvenes.

Como equipo se recomienda que los maestros puedan comprender las diferentes situaciones
que carga cada estudiante y por otro lado que lo estudiantes intenten dentro de lo posible poder
continuar con sus avances académicos, y de esta forma concluir debidamente la gestión escolar.

Se recomienda optar por la utilización de instrumentos tecnológicos que estén al alcance de cada
actor de la comunidad educativa, pues estos ayudaran a que los estudiantes tengan facilidad de
manipulación de las plataformas virtuales.

13
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y OTRAS FUENTES DE INFORMACIÓN

- ARRAZOLA Elizabeth. (2020). ¿Por qué tarda tanto en aplicarse la Educación virtual
en Bolivia? Los Tiempos.

- [Link]

- [Link]

- : [Link]
3vObck4ypxD2wPzgmbcKvxBjEs1w:1606872321425&source=lnms&tbm=isch&sa=
X&ved=2ahUKEwirsavvka7tAhUCIrkGHTj0AXQQ_AUoAXoECBAQAw

14
ANEXOS

ANEXO 1: UBICACIÓN DE LA U.E.

ANEXO 2: INFRAESTRUCTURA DE LA U.E

15
16
17
 GUIA DE OBSERVACIÓN:

Nombres de equipo de investigación

 Carmen Patricia Carrasco Villegas

 Sara Belen Velarde Chura

UNIDAD EDUCATIVA: RENATA PRETO DE BRUNELI

DOCENTE ACOMPAÑANTE: Lic. Corina Baldiviezo
NIVEL ADMINISTRATIVO INSTITUCIONAL

ADMINISTRATIVOS INFRAESTRUCTURA DE U. E.
1. Director 1 Construcción del Modulo
2. Secretario 1 a) Nuevo
3. Regentes 1 b) Antiguo 
4. Portero 2 PATIOS
5. Otros Nº 3
DOCENTES DE
CANCHAS
PLANTA
1. Total 20 Nº 3

2. varones 4 AULAS DE APRENDIZAJES

3. Damas 16 Nº 16
4. Doc. Especialidad AULAS ESPECIALIZADAS
ESTUDIANTES a) Biblioteca 
1. Inscritos 491 b) Salón de música
2. Asistentes c) Laboratorio de química para
nivel secundario
3. Retirados d) Sala de apoyo 
psicopedagógico
4. Est. Por curso 35 SERVICIO BASICOS
Aprox.
NIVEL DE a) Luz 
EDUCACION
1. Los tres niveles  b) Agua 
2. Inicial y Primario c) Teléfono 
3. Primario y Sec. d) Alcantarillado
inconcluso
4. Secundario SERVICIO DIGITAL TECNOLOGICO
5. Turno Mañana a) Internet
6. Ingreso O7:30 b) Cámaras de seguridad
7. Salida 12:00 c)

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 GUIA DE OBSERVACION “PEDAGOGICO CURRICULAR”
EQUIPO DE INVESTIGACION PEC
1. Carmen Patricia Carrasco Villegas
2. Sara Belen Velarde Chura

DOCENTE ACOMPAÑANTE: Lic. Corina Baldiviezo

Unidad Educativa Renata Preto de Brunelli
Área de aprendizaje Matemática Campo: Ciencia, Tecnología y
Producción
3er año de primaria
CURSO
TOTAL HORAS 2 semanas

TEMA DEL PNCE

"Prevención de Violencia en el Entorno Educativo "

Fortalecemos actitudes de respeto y responsabilidad, por medio del

PLANTEAMIENTO estudio de algoritmos en medidas de peso, para resolver problemas de
DEL OBJETIVO conversión que puedan determinar la cantidad exacta de materia que
HOLISTICO tiene un cuerpo, con el fin de desarrollar capacidades que ayuden a
solucionar situaciones cotidianas y evitar todo tipo de violencia.

CONTENIDOS Algoritmos en medidas de peso con resolución de problemas

cotidianos.

ORIENTACIONES METODOLOGICAS
Preguntas Activadoras
 ¿Alguna vez se han pesado?
 ¿Qué instrumento utilizaron para pesarse?
 ¿Recuerdan cuanto pesaban?
 Cuando van al mercado con su mamá, ¿han observado
como pesan los productos que ella compra?
 ¿Saben cómo se llama el instrumento con el que pesan
PRACTICA los productos?
 Muestra de productos de la canasta familiar (manzanas, uvas,
papas y arroz), cada uno con sus respectivos pesos.
 Diálogo sobre los productos observados, para comparar los
pesos y las diferentes medidas de pesos que se utilizan en la vida
cotidiana.
 Observación y análisis de una tabla comparativa con los sub
múltiplos y múltiplos de peso.

19
  Definición de las características de las unidades de medidas
de peso (submúltiplos y múltiplos)
 Identificación de los algoritmos que son utilizados para la
resolución de problemas de conversión.
TEORIA  Explicación y demostración de cómo convertir una unidad
definida en otra medida.

 Reflexión sobre la importancia de reconocer los distintos

VALORACION algoritmos de medidas de peso.
 Elaboración de actividades para reforzar el conocimiento de las
unidades de medidas de peso.
PRODUCCION  Realización de un práctico, en equipo, de algoritmos de medidas
de peso, elaborados en su cuaderno.

- Practico de algoritmos de medidas de peso, elaborados en su

PRODUCTO cuaderno.
- Conocimientos de las diferentes fórmulas algorítmicas.

MEDIOS MATERIALES
- Cuadernos, lapiceros, lápiz, borradores y tajadores.
MEDIOS - Hojas bond y lápices de colores para la realización de dibujos.
MATERIALES PARA - Pizarras y marcadores para realizar la explicación del contenido.
LA E-A - Papelógrafos, para plasmar la tabla de submúltiplos y múltiplos.
EVALUACION SER
 Valoración de las actitudes de responsabilidad y respeto en el
entorno estudiantil, limitando toda clase de violencia.

SABER
 Análisis y comprensión de los diferentes algoritmos de
medidas de peso, como mecanismos que ayuden a resolver
las situaciones de su día a día.

HACER
 Uso correcto de las formulas algorítmicas para la conversión
de las unidades de peso.

DECIDIR
 Desarrolla capacidades para resolver problemas de
conversión.
 Demuestra aptitudes de respeto y responsabilidad en su
entorno.

20
 ENTREVISTAS A PROFUNDIDAD

DIRECTOR
1. ¿Cómo director que dificultades ha observado con la implementación de la
educación virtual en la U.E.?
El mayor problema que ha habido tras la implementación de la nueva modalidad
educativa ha sido el uso de las plataformas, ya que ha sido chocante el cambio tanto
para los maestros, como para los estudiantes.
2. ¿Qué ventajas y desventajas usted ha visto con las clases virtuales?
Bueno, las ventajas son que los estudiantes y maestros han ingresado a un nuevo
mundo, un mundo tecnológico donde han conocido y/o fortalecido el uso de
herramientas tecnológicas; donde la creatividad es elemento principal para
desenvolverse en ellas. La desventaja es que no todos los actores de la comunidad
estudiantil han disfrutado de este cambio, ya que algunos no tenían los medios
necesarios para participar de las reuniones o presentar tareas. En tanto la
transmisión de conocimientos, pues, lastimosamente estamos acostumbrados a
transmitir las enseñanzas de manera presencial, de forma que no se efectúa
satisfactoriamente la transmisión de conocimientos.
3. ¿Qué herramientas tecnológicas utiliza para apoyar y seguir el desarrollo
curricular de los maestros/as?
He utilizado WhatsApp, zoom.
4. Esta nueva modalidad virtual, ¿ha sido un impedimento para seguir
implementando el PNCE?
No, no ha sido un impedimento, puesto que a los estudiantes se les recomienda,
incluso, en las diferentes temáticas tratamos de enseñarles que la violencia no es
necesaria.

21
 ANALISIS DOCUMENTAL
Nombres de equipo de investigación

 Carmen Patricia Carrasco Villegas

 Sara Belen Velarde Chura
UNIDAD EDUCATIVA: Renata Preto de Bruneli
DOCENTE ACOMPAÑANTE: Lic. Corina Baldiviezo

1. Mencione los documentos oficiales con los que cuenta UE para el

desarrollo de la gestión educativa.

La Unidad Educativa cuenta con: PNCE, POA, PAB, PDC.

2. Sobre que asuntos o temas tratan los siguientes documentos:

PNCE Prevención de Violencia en el Entorno Educativa

PAT Plan Anual Trimestral
PDC Plan de Desarrollo Curricular

3. ¿Cuáles es la importancia de los documentos oficiales de la UE en el trabajo

pedagógico de los maestros?

Es de suma importancia, puesto que nos ayuda a organizar y plantear las actividades que
se van a ejecutar durante la gestión educativa.

4. ¿De qué manera los PPFF y la comunidad participan en la elaboración de los

documentos oficiales de la UE?

La participación de los padres de familia es representada por el presidente de la junta

escolar. Se cita a reuniones para poder consensuar sus pedidos y propuestas y/ consultar
ciertos cambios que sean de beneficio para la comunidad educativa.

22
 CUADERNO DE CAMPO

LUGAR Y FECHA: Santa Cruz de la Sierra 1 de noviembre del 2020

ACTIVIDAD DESARROLLADA: Entrevista a directora

ESTUDIANTE: Sara Belen Velarde Chura

DESCRIPCION REFLEXION /ANALISIS

Para llevar a cabo la entrevista tuve que Mediante esta experiencia constate el
comunicarme con un estudiante de una Unidad gran estrés que pasan los maestros por
Educativa cercana a mi hogar, ubicado en la radial tratar de satisfacer a los estudiantes. La
17 1/2, ya que él era el único medio que me carga de no saber utilizar los dispositivos
quedaba para contactarme con el directo. Tras electrónicos y manejar las herramientas
proporcionarme el número del directo, me tecnológicas.
comunique al instante, me presente como
estudiante de la Esfm y consensuamos la manera
más adecuada de hacerle la entrevista. Quedamos
en que le mandaría la entrevista por correo
electrónico. Al día siguiente me llegaron las
respuestas y no tarde en comunicarme con él para
darle las gracias por la atención que me brindo.

23
 CUADERNO DE CAMPO

LUGAR Y FECHA: Santa Cruz de la Sierra 3 de noviembre del 2020

ACTIVIDAD DESARROLLADA: Entrevista a Maestra de Primaria

ESTUDIANTE: Sara Belen Velarde Chura

DESCRIPCION REFLEXION /ANALISIS
Al igual que el director, opte por buscar una Con esta experiencia pude constatar el
maestra del colegio que está cerca de mi hogar. La lado no amargo de la situación de los
maestra accedió cortésmente, así que le mande la maestros, ya que la maestra que entreviste
entrevista mediante WhatsApp. me comentaba que al principio le costó
adaptarse a esta modalidad, pero con
practica y perseverancia pudo obtener el
conocimiento necesario de esos medios.

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 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

DATOS INFORMATIVOS

Distrito Educativo: Plan 3000

Comunidad:
Nivel: Primaria
Año de escolaridad: Tercero
Campos: Ciencia, Tecnología y Producción
Trimestre: 3er
Área: Matemática
Tiempo: 2 periodos de 1 hora
Docente guía: Eylin Ancasi
Docente acompañante: Lic. Corina Baldiviezo

Plan de Contingencia Educativa

“Prevención de violencia en el entorno educativo”

Objetivo Holístico: Fortalecemos actitudes de respeto y responsabilidad, por medio del

estudio de algoritmos en medidas de peso, para resolver problemas de conversión que
puedan determinar la cantidad exacta de materia que tiene un cuerpo, con el fin de
desarrollar capacidades que ayuden a solucionar situaciones cotidianas y evitar todo tipo
de violencia.

Contenidos y ejes articuladores

- Algoritmos en medidas de peso con resolución de problemas cotidianos.

Orientaciones Recursos/Materiales Criterios de evaluación

Metodológicas educativos
- Computadoras, para la
PRÁCTICA ejecución de las clases SER
- ¿Alguna vez se han virtuales.
pesado? ¿Qué - Cuadernos de apunte, - Valoración de las
instrumento lapiceros, lápiz, actitudes de
utilizaron para borradores y tajadores. responsabilidad y
pesarse? ¿Recuerdan - Hojas bond y lápices de respeto en el entorno
cuanto pesaban? colores para la estudiantil, limitando

25
- Cuando van al realización de dibujos. toda clase de violencia.
mercado con su - Uso de plataformas
mamá, ¿han virtuales (Zoom) SABER
observado como - Uso de herramientas
pesan los productos tecnológicas (Power - Análisis y comprensión
que ella compra? Point), para de los diferentes
- Juegos didácticos en algoritmos de medidas
- Demostración de aplicaciones (Cerebriti y de peso, como
cartillas de diferentes Balanza 2). mecanismos que
productos comestibles ayuden a resolver las
(carnes, verduras, situaciones de su día a
frutas, abarrotes) cada día.
uno con sus
respectivos pesos. HACER
(Reunión en Zoom).
- Uso correcto de las
- Observación y análisis formulas algorítmicas
de una tabla para la conversión de
comparativa con los las unidades de peso.
sub múltiplos y
múltiplos de peso. DECIDIR
(Reunión en Zoom)
- Mejora de las
- Uso de un juego capacidades de las y los
didáctico virtual. estudiantes, para
(Balanza 2) resolver problemas de
conversión.
- Dialogo sobre las
experiencias de los
estudiantes al jugar a
equilibrar una balanza.
(zoom)
TEORÍA

- Presentación de
diapositivas en Power
Point de los conceptos
de las unidades de
medidas de peso.

- Análisis e
identificación de los
algoritmos que son
utilizados para la

26
 resolución de
problemas de
conversión.

- Explicación y
demostración de cómo
realizar las
conversiones de
medidas de peso a
otras. (Mediante una
reunión en Zoom)

VALORACIÓN

- Reflexión sobre la
importancia de
reconocer los distintos
algoritmos de medidas
de peso

PRODUCCIÓN

- Presentación de un
practico basado en el
juego digital Balanzas
2.

- Demostración de sus
conocimientos de las
diferentes fórmulas
algorítmicas mediante
un examen en la
aplicación Cerebriti.

PRODUCTO

- Practico de algoritmos de medidas de peso, elaborados en su cuaderno.

- Conocimientos de las diferentes fórmulas algorítmicas.

27
BIBLIOGRAFÍA

- Plan Nacional de Contingencia Educativa 2020

- Planes y programas 2020. Educación Primaria Comunitaria Vocacional. Ministerio
de Educación.
- Textos virtuales.
[Link]
dad,)%20y%20miligramo(mg).
- [Link]

28
 GUIA DE CONCRECIÓN CURRICULAR
PARTES CONTENIDO
Objetivo Holístico Fortalecemos actitudes de respeto y responsabilidad, por medio
del estudio de algoritmos en medidas de peso, para resolver
problemas de conversión que puedan determinar la cantidad
exacta de materia que tiene un cuerpo, con el fin de desarrollar
capacidades que ayuden a solucionar situaciones cotidianas y
evitar todo tipo de violencia.
Contenidos Algoritmos en medidas de peso con resolución de problemas
cotidianos
Orientaciones  Iniciar las clases planteando algunas preguntas
Metodológicas problematizadoras para compartir los conocimientos
previos de cada uno de los estudiantes.
 Demostrar algunos materiales didácticos (tablas de
equivalencia, cartillas de productos comestibles, como
también juegos virtuales) para que los estudiantes
refuercen sus conocimientos acerca del tema.
 Desarrollar el contenido a través de presentación de
diapositivas de los conceptos de las unidades de medidas
de peso y sus respectivos algoritmos para su conversión.
Exponer ejemplos de cómo realizar una conversión de
medidas de peso a otras.

Criterios de Se evaluará a los estudiantes los valores de respeto y

Evaluación responsabilidad, la capacidad de analizar y comprender los
diferentes algoritmos de medidas de peso para su uso correcto
y así resolver conversiones de distintas unidades de peso.
Producto Resolverán un práctico de algoritmos de medidas de peso,
elaborados en su cuaderno.
Y se valorara los conocimientos adquiridos sobre el tema
mediante una evaluación virtual en Cerebriti

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 GUÍA DE APRENDIZAJE
OBJETIVO DEL PNCE:
Prevención de Violencias en el Entorno Educativo
OBJETIVO DE AÑO DE ESCOLARIDAD: Fortalecemos principios de
convivencia con los diferentes sistemas de vida, mediante el análisis e
identificación de estructuras y normas lingüísticas y el pensamiento lógico
matemático concreto y abstracto en relación a las características del entorno,
desarrollando actividades integradoras, lúdicas, psicomotrices, artísticas y de
experimentación, para generar acciones participativas con responsabilidad en
procesos productivos.

CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES:

Algoritmos en medidas de peso con resolución de problemas cotidianos.

OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
Fortalecemos actitudes de respeto y responsabilidad, por medio del estudio de
algoritmos en medidas de peso, para resolver problemas de conversión que
puedan determinar la cantidad exacta de materia que tiene un cuerpo, con el fin
de desarrollar capacidades que ayuden a solucionar situaciones cotidianas y
evitar todo tipo de violencia.

CRITERIO PEDAGOGICO: CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Distingue los pesos a través de imágenes
de productos, identificando cual es mayor
y cual es menor.
Diseño d ambientes positivos
Conocimientos pedagógicos

MANEJO DE CONTENIDOS:
Trabajos colaborativos
Manejo de contenidos

Expone e identifica los algoritmos que

Autorregulación
son utilizados para la resolución de
Innovación pedagógica
Pensamiento critico

conversiones de diferentes unidades de

peso.
CRITERIO DE AMBIENTE
PEDAGOGICO:
Reflexiona sobre la importancia de
reconocer los distintos algoritmos de
medidas de peso

TEMAS A DESARROLLAR
Algoritmos en medidas de peso con
resolución de problemas cotidianos.

30
 Algoritmos en medida de
pesos

La unidad principal para

medir masas es el gramo.

Para convertir una unidad Para convertir una unidad

determinada en otra pedida, situada determinada en otra pedida, situada
a su derecha (menor), tenemos a su izquierda (mayor), tenemos
que multiplicarla por la unidad que dividirla por la unidad seguida
seguida de tantos ceros como de tantos ceros como posiciones
posiciones hay, en la tabla, entre la hay, en la tabla, entre la unidad
unidad determinada y la pedida. determinada y la pedida.

ACTIVIDAD 1: ADENTRANDONOS EN LOS CONTENIDOS

En esta primera sesión se realizarán preguntas problematizadoras, para compartir los
conocimientos previos de cada uno de los estudiantes sobre el tema que se efectuará:
ALGORITMO DE MEDIDAS DE PESO.
Se expondrá imágenes de productos comestibles cada uno con sus pesos, para que los
estudiantes comparen los mismos e identifiquen cual es menos y cual mayor.
Luego se les pasara un link de un juego BALANZAS2, con el fin que los estudiantes aprender
algunas unidades de medidas de peso, por ultimo realizaran una actividad a base del juego.
Esta clase virtual se llevará a cabo durante 1 hora.
ACTIVIDAD 2: PRODUCCION DE CONOCIMIENTOS
En la segunda sesión se presentará los conceptos de unidades de medidas de peso. También
se identificará los algoritmos de medidas de peso a través de una tabla de equivalencia
presenta en Power Point. Por último, se dará una explicación de la manera que se resuelve
una conversión-
Los estudiantes deberán realizar sus prácticos en sus cuadernos, el mismo que se sera
presentado al finalizar esta sesión.
Esta clase virtual se llevará a cabo durante 1 hora.

31
MATERIAL DE APOYO
 “Juego la Balanza 2” [Link]

 Aplicación Cerebriti [Link]

 Imágenes de productos comestibles

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  Plataformas digitales Zoom.
 Medio tecnológico (computadora)

RETROALIMENTACION:
La retroalimentación se llevará a cabo mediante una reunión por la plataforma Zoom donde
se explicará la manera que realizaran su evaluación.
ACTIVIDADES DE EVALUACION:
La evaluación se realizará mediante la aplicación de Cerebriti con 5 ejercicios de conversión.

BIBLIOGRAFIA:
Planes y programas del 2020
Plan Nacional de Contingencia Educativa
Currículo Regionalizado de la Nación Guaraní
“Juego la Balanza 2” [Link]
Aplicación Cerebriti [Link]

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 : PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

DATOS INFORMATIVOS

Distrito Educativo: Plan 3000

Comunidad:
Nivel: Primario Unidad Educativa: Renata Preto de Brunelli
Año de escolaridad: segundo
Campos: Ciencia, tecnología y producción
Trimestre: 3er. trimestre Área: Matemática
Tiempo: 2 periodos
Docente guía: Zulema Flores Oropeza
Estudiante practicante: Carmen Patricia Carrasco Villegas

Plan de Contingencia Educativa

“Prevención de violencia en el entorno educativo”

Objetivo Holístico: Desarrollamos valores de convivencia y respeto, mediante el análisis

y estudio de las medidas de peso y su conceptualización considerando sus submúltiplos,
mediante la elaboración de tablas de equivalencias, balanzas y manipulación de objetos
sujetos de medición, para desarrollar sus capacidades en entornos pacíficos y libres de
violencia.

Contenidos y ejes articuladores

- Medidas de peso: gramo y sus submúltiplos en la práctica cotidiana.

Orientaciones Recursos/Materiales Criterios de evaluación

Metodológicas educativos

¿Conoces el objeto - Pizarra, texto y SER

con el que calcularon marcadores para la
el peso de los explicación del tema. - Practica valores de
productos las señoras - Cuaderno de apuntes y convivencia y respeto
del mercado? lápices, para las con sus compañeros de
¿Cuántas clases de investigaciones. clase.
balanzas observaste? - Cartulinas, reglas y
colores, para la SABER
PRÁCTICA elaboración de la tabla
de equivalencias. - Analiza y estudia el uso
- Recorrido por el de las medidas de peso

34
 mercado cercano a la y sus submúltiplos.
unidad educativa.
- Recolección de HACER
materiales reciclables
para la elaboración de - Desarrolla
balanzas. conocimientos
- Dialogo sobre lo adquiridos para
observado. reconocer los distintos
- Recopilación de pesos de productos de
productos de la canasta la canasta familiar.
familiar sujetos a
medición. DECIDIR

TEORÍA - Demuestra interés por

la importancia de las
- Lectura de teorías sobre medidas de peso.
las medidas de peso. - Promueve espacios
- Identificación de la pacíficos y libres de
unidad principal de las todo tipo de violencia.
medidas de peso.
- Análisis de los
submúltiplos a partir de
una tabla.
- Modelación de
prácticas de
conversiones sencillas.
- Conceptualización de
medidas de peso y sus
submúltiplos.
- Identificación de las
medidas de peso y sus
submúltiplos.
- Reconocimiento del
símbolo y valor de los
submúltiplos.

VALORACIÓN

- Reflexionamos sobre el
uso de las medidas de
peso y su importancia
en la vida cotidiana.

PRODUCCIÓN

35
- Elaboración de tablas
de equivalencias, por
grupos.
- Elaboración de
balanzas con materiales
reciclables, por grupos.
- Realización de
prácticos de
conversiones sencillas.

PRODUCTO

- Tablas de equivalencias.
- Balanzas.
- Prácticos de conversiones sencillas.

BIBLIOGRAFÍA

- Plan Nacional de Contingencia Educativa.

- Planes y programas 2020.
- Verbos metodológicos [Link]

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 GUÍA DE APRENDIZAJE
AÑO DE ESCOLARIDAD: SEGUNDO NIVEL:PRIMARIO

OBJETIVO DEL PNCE:

Prevención de Violencias en el Entorno Educativo
OBJETIVO DE AÑO DE ESCOLARIDAD:
Desarrollamos principios y valores sociocomunitarios, mediante la comprension de las
caracteristicas y estructuras lingüisticas, pensamiento logico matemático y elementos de
la naturaleza, investigando las actividades productivas del contexto sociocultural, para
promover la identidad y convivencia comunitaria.
CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES:
Medidas de peso: gramo y sus submultiplos en la practica cotidiana.
OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
Desarrollamos valores de convivencia y respeto, mediante el análisis y estudio de las
medidas de peso y su conceptualización considerando sus submúltiplos, mediante la
elaboracion de tablas de equivalencias, balanzas y manipulación de objetos sujetos de
medición, para desarrollar sus capacidades en entornos pacíficos y libres de violencia.

CRITERIO PEDAGOCICO: CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Elabora recursos didacticos, como
resultado del analisis y comprensión de las
medidas de peso y sus submultiplos.

MANEJO DE CONTENIDOS:
Diseño de Ambientes Positivos

Comprende las medidas de peso y elabora

prácticos.
Conocimiento Pedagógico

Innovación Pedagógica
Manejo de Contenidos

Trabajo Colaborativo

CRITERIO DE AMBIENTE
Pensamiento Critico

PEDAGOGICO:
Autorregulación
Reflexiona sobre la importancia del valor
del respeto y convivencia armonica, con
las personas de su entorno.

TEMA A DESARROLLAR:

Medidas de peso: gramo y sus

submultiplos en la práctica cotidiana.

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