ESCUELA

DE PSICOLOGÍA
PRUEBAS PSICOLÓGICAS I
(Material Uso Exclusivo de Docencia)

¿Qué es WISC-V? WISC-V es la más reciente Escala Wechsler de inteligencia para niños. Fue
publicada a finales del 2014 en Estados Unidos y el 2018 en Chile. Incluye una nueva estructura de
análisis. La versión chilena contiene 11 índices distribuidos en tres niveles de análisis. La inclusión de
los 11 índices permite discriminar de manera más fina el funcionamiento cognitivo del niño/a.
Corresponde a un Instrumento comprensivo de administración individual para la evaluación de
inteligencia para individuos de 6 años 0 meses a 16 años 11 meses. Las subpruebas de CC, AN, MR,
RD, CLA, VOC y BAL se utilizan para obtener el CIT. Sin embargo se recomienda aplicar además RV, RI
y BS para una descripción y evaluación comprensiva de la habilidad intelectual.
Puede ser utilizado como parte de un proceso de evaluación que permita identificar talentos
académicos, discapacidades intelectuales y también para generar un perfil de fortalezas y
debilidades. Los resultados también pueden servir como guía para planificar tratamientos y tomar
decisiones de ingreso a programas que en contextos clínicos y/o educacionales, pueden entregar
valiosa información clínica para propósitos de evaluación neuropsicológica e investigación.


Tres niveles de análisis

1) Nivel CIT: Permite tener una medida de funcionamiento general del sujeto. Incluye sub-pruebas de
diversos dominios cognitivos. Solo se puede realizar una sustitución o prorrateo.

2) Nivel Índices Principales: Permite obtener medidas de funcionamiento cognitivo en cinco dominios. No se
permiten sustituciones ni prorrateos.

3) Nivel Índices Secundarios: Permite obtener medidas de funcionamiento cognitivo en cinco dominios. No
se permiten sustituciones ni prorrateos (Esto NO es materia de certamen, solo cmplementario).

ADMINISTRACIÓN:


Lineamientos geenrales:

Es importante tener algunas consideraciones respecto a la utilización de WISC V:
• Aspectos éticos y legales (vistos en clase)
• Uso de materiales (adecuados, en buen estado)
• Ambiente físico
4. Rapport

Intervalo y Test – Re- Test
El intervalo más corto de test-retest que no se vea afectado por efecto de aprendizaje no se ha
determinado aún para wisc-v.
Investigaciones con versiones anteriores de las escalas wechsler han encontrado que el efecto de
aprendizaje en subpruebas de ejecución se reducen luego de 1 o 2 años.
En aritmética, retención de dígitos , secuenciación letras números y las subpruebas de comprensión verbal
se minimizan al año, sin embargo está sujeto a la edad, nivel de habilidad , condición clínica y la frecuencia
de la reevaluación.

Debido a que el wisc-v y el wais-iv tienen un traslape en las edades de 16:0 a 16:11 el examinador puede
aplicar cualquiera de estas baterías dependiendo de cual sea más adecuada , por ejemplo en aquellos
adolescentes de quienes se tenga sospecha de una menor habilidad cognitiva se debe preferir el wisc-v


Procedimientos:
La aplicación de cada sub-prueba comienza en un punto de inicio único para cada edad que se indica
claramente en el protocolo de registro. Los evaluados de quienes se tenga sospecha de discapacidad
intelectual o de una menor habilidad cognitiva deben comenzar siempre en el ítem 1. La única excepción a
esta regla es en Claves y Búsqueda de símbolos que siempre se administran de acuerdo a la edad
cronológica.

Orden de administración estandarizado

1. CC 8. RV
2. An 9. RI
3. MR 10.BS
4. RD 11.Inf
5. Cla . 12.SLN
6.Voc 13.Can
7. Bal 14.Com
15.Ari










Registro de tiempo: Comience a registrar el tiempo luego de decir la ultima palabra de la instrucción,
detenga el cronometro cuando el evaluado termine su respuesta o cuando se cumpla el tiempo limite
En RI se debe utilizar el cronometro para controlar el tiempo de exposición de los estímulos.
En las subpruebas que no tengan tiempo limite, 30 s. deberían ser suficientes para que el evaluado de
una respuesta.
En ARITMÉTICA, el control del tiempo varia de acuerdo a si se permiten o no dar repeticiones. Los
ítems del 1 al 19 no pueden repetirse. Los ítems del 20 al 34 si pueden repetirse. Si un evaluado pide
repetición, deberá pausar el cronometro, decir la repetición y luego seguir tomando el tiempo
En todas las otras subpruebas que requieren tiempo limite, no debe pausar el cronometro para
aclarar o repetir instrucciones.




 ÍTEMS DE CALIFICACIÓN, DE EJEMPLO, DE PRACTICA Y DE APRENDIZAJE.
- Los ítems de calificación están diseñados para asegurarnos que el niño tiene las habilidades
necesarias para desarrollar la tarea.
- En retención de dígitos secuenciados hay un ítem de calificación que requiere que el evaluado
pueda contar.
- En SLN se requiere conteo y recitación alfabética.
- Si el niño no cumple los ítems de calificación se debe suspender la subprueba
- Los ítems de ejemplo son para que el examinador explique el razonamiento y/o la forma
necesaria para resolver la tarea solicitada.
- Por ejemplo en Construcción con Cubos, Claves, Cancelación, Rompecabezas visuales y Búsqueda
de Símbolos

- En los ítems de practica el niño debe realizar las tareas antes de que se administren los ítems de
subprueba.
- Si en estos ítems el evaluado responde correctamente, se debe realizar una retroalimentación
positiva.
- Si el evaluado responde de manera incorrecta, se debe realizar una retroalimentación que
evidencia cual era la respuesta correcta, y las razones por las que las respuestas del evaluado
eran incorrectas.
- Por ejemplo en Claves, Cancelación, Rompecabezas visuales y Búsqueda de Símbolos

- En los ítems de aprendizaje que aparecen en algunas subpruebas se debe realizar una
retroalimentación correctiva con el propósito de facilitar la comprensión de la tarea
- Estos ítems aparecen marcados por una daga
- La retroalimentación debe realizarse inmediatamente después que el evaluado no obtiene un
puntaje perfecto en los ítems específicos para esto.
- No se debe subir el puntaje inicial del evaluado en estos ítems, luego de esta retroalimentación
correctiva.
- Los ítems de aprendizaje se consideran solo cuando el sujeto inicias en ellos. Un niño de 6 a 7 no
debe recibir retroalimentación correctiva en los ítems 5 o 6

PREGUNTAS ADICIONALES, NOTIFICACIONES Y REPETICIONES
- Se utilizan para solicitar información adicional cuando la respuesta de un evaluado sea
incompleta, vaga o poco clara Ej: ¿a que te refieres? ¿dime algo mas sobre eso?
- También se aplica, cuando aparecen en las respuestas verbales de ejemplo
- El uso de una pregunta adicional se debe registrar con una letra P luego de la primera
respuesta escrita en el protocolo de aplicación
- Una pregunta adicional, no debe utilizarse para mejorar un bajo puntaje o una respuesta
claramente errada.
- No se debe realizar una segunda pregunta adicional, si luego de la primera el evaluado no
mejora su respuesta.













SIMBOLOGÍA

LO QUE EVALÚAN LAS SUB-PRUEBAS PARA CALCULO DE CI TOTAL

Construcción La subprueba está diseñada para medir la habilidad de analizar y sintetizar
con Cubos información estímulos visuales abstractos. También evalúa razonamiento
conceptual no verbal, percepción y organización visual, procesamiento simultaneo,
coordinación viso-motora, aprendizaje y habilidad de separar figura-fondo en un
estímulo presentado visualmente (Carroll, 1993; Flanagan & Kaufman, 2009; Groth-
Marnat, 2009; Sattler, 2008b).
En CC el niño debe observar un modelo y/o una imagen, que luego debe ser
replicada por medio de cubos de dos colores.
Analogias La subprueba está diseñada para evaluar formación de conceptos verbales y
razonamiento abstracto. También incluye inteligencia cristalizada, conocimiento de
palabras, flexibilidad cognitiva, comprensión auditiva, memoria a largo plazo,
pensamiento asociativo y categorial, distinción entre aspectos relevantes y poco
relevantes, y expresión verbal (Flanagan & Kaufman, 2009; GrothMarnat, 2009;
Sattler, 2008b). En ANA el niño debe leer dos palabras que representan objetos o
conceptos comunes y describir en qué se parecen.
Matrices de La tarea requiere que el niño utilice información visoespacial
Razonamiento información para identificar la regla conceptual subyacente que conecta todos los
estímulos y que luego, aplicando la regla conceptual subyacente, es posible
identificar la respuesta. MR está diseñada para medir inteligencia fluida,
inteligencia visual, habilidades espaciales y de clasificación, conocimiento de
relación parte del todo, y procesamiento simultáneo (Flanagan & Kaufman, 2009;
Groth-Marnat, 2009; Sattler, 2008b). Adicionalmente, la prueba requiere de
atención visual al detalle y memoria de trabajo.
En MR, el niño debe observar una matriz o serie incompleta y seleccionar la
opciónque completa esa matriz o serie.
Retención de RD en orden directo evalúa el ensayo auditivo y la capacidad que posee el
Dígitos almacenamiento temporal de memoria de trabajo.
RD en orden inverso implica memoria de trabajo, transformación de la información,
manipulación mental de los elementos y puede
involucrar imaginería visoespacial (Flanagan & Kaufman, 2009; Groth-Marnat, 2009;
Reynolds, 1997; Sattler, 2008b).
RD secuenciados se incluye para aumentar la complejidad de las demandas
cognitivas de la prueba.

Siempre que se aplique RD, se deben aplicar todas las partes de RD, es decir RD en
orden directo, inverso y secuenciados (cuando corresponda, incluyendo el ítem de
calificación), independiente del rendimiento del niño en la tarea.
Claves Evalúa velocidad de procesamiento y además memoria visual a corto plazo, la
habilidad de aprendizaje procedural e incidental, velocidad grafomotora,
percepción visual, coordinación viso-motora, escaneo visual, flexibilidad cognitiva,
procesos atencionales y motivación. También puede incluir procesamiento visual
secuencial e inteligencia fluida (Flanagan & Kaufman, 2009; Groth-Marnat, 2009;
(Sattler, 2008b).
En CLA el niño debe trabajar durante un tiempo límite específico, y utilizar claves
para copiar los símbolos que correspondan de acuerdo a figuras geométricas o
números.
Vocabulario VOC está diseñada para evaluar aprendizaje semántico y la formación de conceptos
verbales.
También evalúa inteligencia cristalizada, bases de conocimiento, habilidad de
aprendizaje, expresión verbal, memoria a largo plazo y nivel de desarrollo del
vocabulario. Otras habilidades evaluadas incluyen percepción y comprensión
auditiva, y pensamiento abstracto (Flanagan & Kaufman, 2009; Groth-Marnat,
2009; Sattler,
2008b). VOC incluye tanto ítems con estímulos visuales como auditivos. Para los
ítems verbales el niño debe nombrar la ilustración presentada, mientras que en los
ítems verbales el niño debe definir una palabra que le es leída en voz alta por el
evaluador.
Balanzas Esta tarea requiere que el niño aplique el concepto cuantitativo de equidad para
entender la relación entre objetos y aplicar el concepto de pareo, adición y
multiplicación para identificar la respuesta correcta. La subprueba evalúa
razonamiento fluido cuantitativo e inductivo (Flanagan, Alfonso & Ortiz, 2012;
Flanagan & Kaufman, 2009; Sattler & Ryan, 2009). Las tareas de razonamiento
cuantitativo involucran procesos de razonamiento que pueden ser expresados
matemáticamente, enfatizando la lógica inductiva e inductiva (Carroll, 1993).
En BAL el niño ve una balanza a la que le falta un elemento, por lo que debe
seleccionar el elemento que corresponde para mantener la balanza equilibrada,
dentro de un tiempo límite.











 INTERPRETACIÓN DE ÍNDICES PRINCIPALES

Puntaje Descripción Interpretación Interpretación

compuesto (Puntajes altos) (Puntajes Bajos)

índice de Evalúa la • Buen desarrollo en el sistema • Dificultad en la recuperación de

comprensión habilidad para de Razonamiento Verbal información previamente
verbal acceder y aplicar • Sólida adquisición de adquirida
el conocimiento vocabulario • Dificultad en la expresión verbal
de palabras • Recobro efectivo de la • Dificultades generales en
información habilidades de razonamiento y
• Fuerte habilidad para razonar resolución de problemas
y resolver problemas verbales • Desarrollo escaso en el
conocimiento verbal

índice Evalúa la • Buen desarrollo de la • Déficit en el procesamiento

visoespacial habilidad para capacidad de aplicar espacial
entender razonamiento espacial y • Dificultades en discriminación
relaciones analizar detalles visuales visual
visoespaciales e • Dificultad en los procesos de
identificar atención visual
detalles visuales • Baja habilidad de razonamiento
en general.

índice de Evalúa la • Buen desarrollo de las • Dificultades para identificar

razonamiento habilidad para habilidades de abstraer información visual
fluido detectar información conceptual a • Dificultades para relacionar
relaciones partir de detalles visuales y de información visual con
conceptuales aplicarlos de forma efectiva al conceptos abstractos
subyacentes conocimiento. • Dificultades en la
entre objetos comprensión y aplicación de
visuales y usar el conceptos cuantitativos
razonamiento • Dificultades en la habilidad
para identificar de razonamiento a nivel
reglas y general.
aplicarlas

índice de Evalúa la • Buen desarrollo en la • Distractibilidad

memoria de habilidad para habilidad de identificar • Problemas de discriminación
trabajo registrar, información visual y auditiva, visual o auditiva
mantener y mantenerla en el almacén • Dificultad de mantener
manipular temporal y re- secuenciarla activa la información de
información para la resolución de forma consciente
visual y auditiva problemas • Baja capacidad del almacén
en la conciencia temporal
• Dificultad en la manipulación
de la información en
memoria de trabajo
Índice de Evalúa la • Buen desarrollo en la • Problemas en la
velocidad de velocidad y habilidad para identificar discriminación visual
procesamiento precisión para información visual, realizar • Distractibilidad
identificar decisiones rápidas y • Mayor latencia en la toma de
estímulos precisas, y la capacidad de decisiones
visuales, tomar e implementar rápidamente • Dificultades motoras
implementar esas decisiones • Velocidad cognitiva general
decisiones más lenta