SESIÓN DE APRENDIZAJE
Nombre de la actividad: CONOCEMOS LAS FRACCIONES
Grado y sección: 6°
Profesor (a):
Fecha: 09/08/2022
Modalidad:
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Instrumento
Criterios de
Competencia y capacidades Desempeños de
evaluación
evaluación
Resuelve problemas de Expresa con diversas representaciones y Identifica datos en Lista de
cantidad lenguaje numérico (números, signos y problemas que cotejo
expresiones verbales) su comprensión impliquen repartir
Traduce cantidades a de: una cantidad en
expresiones numéricas - La fracción como operador y como forma equitativa,
Comunica su comprensión cociente; las equivalencias entre expresándolos en un
sobre los números y las decimales, fracciones o porcentajes modelo de solución
operaciones con fracciones
usuales; las operaciones de adición,
Usa estrategias y usuales.
sustracción y multiplicación con fracciones
procedimientos de estimación y Lee y escribe
y decimales. fracciones en
cálculo
diversas situaciones.
Argumenta afirmaciones sobre
Identifica las clases
las relaciones numéricas y las
de fracciones.
operaciones.
Enfoque orientación al bien común Responsabilidad
Los estudiantes hacen uso responsable de los dispositivos tecnológicos en bien de la convivencia familiar y comunal.
Enfoque de derechos Diálogo y concertación
Los estudiantes dialogan con su familia y comunidad para deliberar y arribar a consensos sobre el aprovechamiento de
las TIC que favorezcan la convivencia.
ÁREA: MATEMÁTICA
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
Seleccionar los materiales a utilizar: Cuaderno.
Situación problemática, información Lápiz y/o lapicero.
sobre el tema. Papelote con el texto.
Plumones
Situación problemática.
Receta.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
INICIO:
Se saluda cordialmente a los estudiantes.
Se dialoga con los estudiantes a partir de la siguiente receta para preparar galletas.
Receta para galletas
• ½ taza de azúcar 1
• 2 ½ de harina
• 1/8 de kg de mantequilla
Se pide a los estudiantes que observen con atención en la información y se pregunta: ¿qué observan?
Los estudiantes leen la información.
Se realiza las siguientes preguntas:
- ¿Cómo leen la expresión ½ taza de azúcar y qué significa?
- ¿Qué significa 1/4 de kilo de manjar blanco?
Se orienta la participación de los estudiantes para que se den cuenta que son partes de una unidad.
Se pregunta:
- ¿Cuál sería la unidad en cada uno de los casos expuestos?
- ¿Cómo son esas partes?
Se presenta el propósito de aprendizaje:
Identificar y representar fracciones como partes de un todo.
Además, conoceremos las clases de fracciones.
Se elige por consenso los acuerdos de convivencia para esta actividad:
Respetar el turno para hablar.
Prestar atención.
Participar durante la clase.
DESARROLLO:
Se presenta la siguiente situación problemática en un papelote.
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA
Se realiza las siguientes preguntas:
- ¿De qué trata el problema?
- ¿En cuántos pedazos se dividió la torta?
2
- ¿Cuántos pedazos se repartió?
- ¿Cuántos pedazos quedaron?
- ¿Qué nos pide el problema?
Se anota sus respuestas en la pizarra.
Se solicita que algunos estudiantes expliquen con sus propias palabras de qué trata el problema.
Se organiza a los estudiantes en equipos y se entrega a cada equipo una fotocopia del problema. A su vez se
entrega hojas de colores, tijeras, goma, regla, pabilo, papelotes y plumones.
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
Se orienta a los estudiantes para que planifiquen una solución del problema. Se menciona que realizar la
simulación del problema puede ayudar a solucionarlo. Se pregunta:
- ¿Qué deben hacer?
- ¿Hay que simular una torta?
- ¿De qué forma la representarán: cuadrada, rectangular o circular?
Se motiva a los estudiantes a que hagan diferentes representaciones para enriquecer el trabajo.
Se formula las siguientes interrogantes:
- ¿Cómo deben ser las porciones del pastel?
- ¿Cómo pueden asegurarse de que cada porción sea de la misma forma y tamaño?
Se brinda un tiempo adecuado para que realicen sus representaciones de acuerdo con la información que
brinda el problema.
Una de las representaciones sería la siguiente.
Se pregunta:
- ¿En cuántas partes se dividió el pastel?, ¿Cuántos porciones se repartió?
- ¿Cuántas porciones quedaron?
Se presenta el siguiente el cuadro, los estudiantes completan el cuadro con la información obtenida.
Porciones repartidas
Porciones Porciones en Fracción Se lee
que se que se dividió la que
repartieron torta representa
❑
❑
Porciones que quedaron sin repartir
Porciones Porciones en que Fracción Se lee
que se dividió la que
3
quedaron torta representa
❑
❑
Se pide a los estudiantes que describan sus representaciones e identifiquen en ellas la unidad, las partes en que
se dividió y la parte que se tomó para compartir con los invitados.
Se recuerda a los estudiantes que una fracción representa una o varias partes de una unidad dividida en partes
congruentes (todo continuo) o un grupo de una colección dividida en agrupaciones con la misma cantidad de
elementos (todo discreto).
Se solicita que un representante de cada equipo comunique qué procesos han seguido para resolver el
problema planteado; para ello, se indica que coloquen sus papelotes en la pizarra con el objetivo de que
cuenten con el soporte gráfico para fundamentar sus resultados.
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
Se formaliza el tema indicando lo siguiente:
Al dividir una unidad en 15 partes iguales, cada una representa de la unidad.
Una fracción tiene dos términos llamados numerador y denominador.
CLASES DE FRACCIONES:
Fracciones propias: Representan Fracciones impropias: Representan Fracciones iguales a la unidad:
números menores que la unidad, se números mayores que la unidad, se Representan números iguales a la
caracterizan por tener el numerador caracterizan por tener el numerador unidad. Es decir, son las fracciones
menor que el denominador. Por ejemplo: mayor que el denominador. Por que representan el 1 y se
ejemplo: caracterizan por tener el numerador
y el denominador iguales. Por
ejemplo:
4
Fracciones homogéneas: Sus Fracciones heterogéneas: Sus Fracciones Decimales: es aquella en la
denominadores son iguale, es decir, la denominadores son diferentes. Es cual el numero de abajo, o sea el
unidad está dividida en la misma decir la unidad está dividida en una denominador, es una potencia de diez,
cantidad de partes y por ello sus cantidad diferentes de partes y, por como sería 10; 100; 1000; 10000, etc.
denominadores son iguales. Por ejemplo: eso, sus denominadores son Por ejemplo:
distintos. Por ejemplo:
Fracciones Reductibles: Poseen divisores Fracciones irreductibles: No poseen Fracción Mixta: Son números
comunes y se pueden simplificar. Por divisores comunes y no se pueden formados por un número entero y una
ejemplo: simplificar. Por ejemplo: fracción. Por ejemplo:
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS
Se entrega una hoja de aplicación con ejercicios similares para comprobar los aprendizajes de los estudiantes.
Se les induce a los estudiantes para que apliquen la estrategia más adecuada para resolver los ejercicios
propuestos.
CIERRE:
Se reflexiona acerca de las actividades desarrolladas y para ello responden las siguientes preguntas:
- ¿Qué aprendimos hoy?
- ¿Fue sencillo?
- ¿Qué dificultades se presentaron?
- ¿Cómo se sintieron?
- Pregunta si todos pusieron en práctica las normas de convivencia que se establecieron al inicio de la clase.
- ¿Cómo esto les ayudó a trabajar en equipo?
Se felicita a los estudiantes por su participación y actitud de respeto hacia sus compañeros y compañeras
durante la clase.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Lograron los estudiantes la meta propuesta? ¿Qué dificultades presentaron?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales
siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?
5
INSTRUMENTO
Lista de cotejo
CRITERIOS
Identifica datos Lee y escribe Identifica las
Nombre y apellidos de los estudiantes. en problemas que fracciones en clases de
N.° impliquen diversas fracciones.
repartir una situaciones.
cantidad en
forma equitativa.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Logrado No logrado
