Práctica de las artes plásticas y el desarrollo

socioemocional en estudiantes de 5 años de la institución

educativa inicial las hormiguitas de socorro Pasco - 2017

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:

Maestra en Psicología Educativa

AUTOR:

Br. Katy Susy PAREDES CASTRO

ASESOR:

Dr. Enrique Máximo GUTIERREZ RODULFO

SECCIÓN:

Ciencias e idiomas

LÍNEA DE INVESTIGACION:

Atención integral del infante, niño y adolescente

PERÚ – 2018
 PÁGINA DEL JURADO

M. Carmen Mendoza Morales

Presidente

Dr. Rene Farfán Bellido

Secretario

Dr. Enrique Máximo Gutiérrez Rodulfo

Vocal

ii
DEDICATORIA

El presente trabajo quiero dedicarle a

Dios, que me dio la oportunidad de vivir y
ha guiado mi camino de existencia, a mis
padres queridos quienes han orientado
mi camino por el bien compartiendo su
vida con la mía para superar mis
obstáculos y cumplir con mis metas en la
vida.

A mi nena hermosa Thaissa Scarlett

quien me acompaña y alegra siempre
mi vida con su mirada motivándome a
seguir siempre adelante.

Katy Susy

iii
 AGRADECIMIENTO

Agradecer en primer momento a Dios por iluminar nuestro camino y fortalecer

nuestras mentes para el logro de nuestras metas.

Expreso mis sinceros agradecimientos al Ingeniero Cesar Acuña Peralta, por

permitirnos seguir superándonos como educadores y forjar nuestro camino
profesional para la vida.

A los señores coordinadores de la sede Pasco, por velar por nuestros intereses y
necesidades y por el apoyo brindado en todo momento que se ha necesitado.

Agradecimiento especial a nuestro asesor el Dr. Enrique Máximo Gutiérrez

Rodulfo por su guía en el camino del desarrollo de nuestra presente tesis.

Y agradecer de todo Corazón a mi familia padres y hermanos por que directa o

indirectamente ha sido el motor para seguir desarrollándome profesionalmente.

LA AUTOR

iv
v
 PRESENTACIÓN

Señora presidente del jurado calificador y miembros que lo conforman:

Cumpliendo con las disposiciones establecidas por el reglamento de grados y
títulos de la Universidad Cesar Vallejo, presento ante ustedes la tesis titulada: ´´
Práctica de las artes plásticas y el desarrollo socioemocional en estudiantes de 5
años de la institución educativa inicial las hormiguitas de socorro Pasco –
2017´´,con el objetivo de determinar la relación que existe entre ambas variables
que son las artes plásticas y el desarrollo socioemocional en los niños y niñas de
5 años de la Institución Educativa Inicial ´´Las hormiguitas´´ Pasco, para dar un
aporte a la comunidad en general referido al tema mencionado.

Para obtener el grado de maestra con mención en Psicología Educativa, la

presente tesis se organiza de la siguiente manera: la primera parte es la
Introducción; donde se aborda los temas de trabajos previos, teorías
relacionadas al tema, formulación del problema, justificación del estudio, hipótesis
y objetivos, II Método. Donde se menciona el diseño de la investigación a trabajar,
sus variables, operacionalización, población y muestra, técnicas e instrumentos
de recolección de datos, validez y confiabilidad, métodos de análisis de datos y
los aspectos éticos; en la parte III Resultados, se aborda lo que son los
resultados de la investigación, entre gráficos y sus descripciones de ellas; así
mismo en la parte IV Discusiones, abordamos el tema de discusión de los
resultados de la tesis presentada; en la parte V Conclusiones, tratamos acerca
de las conclusiones a las que llegamos después de realizar el estudio
correspondiente al tema de la investigación; en la parte VI Recomendaciones,
hablamos acerca de las recomendaciones sobre el tema de la tesis y entidades a
las que se les recomienda acerca de los temas investigados en la presente tesis;
y por último VII Referencias, en las que incluyen las referencias bibliográficas de
apoyo a la tesis y los anexos que sustenta nuestra tesis.
Dejo a consideración de ustedes, esperando el veredicto para proceder a la
sustentación de la presente tesis. LA AUTORA

vi
 ÍNDICE

Caratula

Paginas preliminares

Página del jurado ii

Dedicatoria iii

Agradecimiento iv

Declaratoria de autenticidad v

Presentación vi

Índice vii

RESUMEN ix
ABSTRACT x

I. INTRODUCCION
1.1 Realidad problemática 11
1.2 Trabajos previos 14
1.3 Teorías relacionadas al tema 16
1.4 Formulación del problema 43
1.5 Justificación del estudio 44
1.6 Hipótesis 46
1.7 Objetivos 47

II. MÉTODO
2.1 Diseño de investigación 49
2.2 Variables, operacionalización 50
2.3 Población y muestra 52
2.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad 53
2.5 Métodos de análisis de datos 54
2.6 Aspectos éticos 54

vii
 III. RESULTADOS 55
IV. DISCUSIÓN 84
V. CONCLUSIONES 85
VI. RECOMENDACIONES 87

VII. REFERENCIAS 88

ANEXOS 89
 Instrumentos
 Validez de los instrumentos
 Matriz de consistencia
 Constancia emitida por la institución que acredite la realización del estudio
 Otras evidencias

viii
 RESUMEN

La tesis denominada ´´Práctica de las artes plásticas y el desarrollo

socioemocional en estudiantes de 05 años de la institución educativa inicial las
hormiguitas de socorro Pasco – 2017´´ cuyo problema es identificar la relación
entre las artes plásticas y el desarrollo socioemocional. Esta problemática se
expresa en la siguiente pregunta: ¿Cuál es la relación entre las artes plásticas y
el desarrollo socioemocional en los niños y niñas de 05 años de la institución
educativa inicial las hormiguitas de socorro Pasco – 2017? Ante la problemática,
se propone la solución a través de la formulación de la hipótesis: existe relación
entre las artes plásticas y el desarrollo socioemocional en los niños y niñas de
05 años de dicha institución educativa.

La presente tesis se ha orientado al siguiente objetivo: Determinar la relación de

la práctica de las artes plásticas y el desarrollo socioemocional en niños de 05
años de la Institución Educativa Inicial Las Hormiguitas de Pasco, esta
investigación es de tipo correlacional, por cuanto se sienta en el análisis de las
variables.

El método es el descriptivo; por cuanto en primer lugar se describen las variables,

artes plásticas y desarrollo socioemocional .La población estudiada fueron todos
los niños y niñas de la Institución Educativa Inicial ´´ las hormiguitas´´, para hallar
la muestra no se utilizó ningún tipo de cálculo matemático. Se trabajó con todos
los niños y niñas de cinco años, en un total de 30 estudiantes.

Finalmente según los resultados obtenidos en la presente investigación y sus

descripciones correspondientes se puede decir que: la práctica de las artes
plásticas en sus diferentes técnicas asociadas a ella tienen un enlace con los
desarrollos socioemocionales en los niños y niñas de la Institución Educativa ´´las
hormiguitas´´.

Palabras Claves

ARTES PLÁSTICAS Y DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL

ix
 ABSTRACT

The thesis called''Practice of the plastic arts and the socio-emotional development
in students of 05 years of the initial educational institution the relief horns Pasco -
2017'' whose problem is to identify the relationship between the plastic arts and
socio-emotional development. This problem is expressed in the following question:
What is the relationship between the visual arts and socio-emotional development
in children of 05 years of the initial educational institution the antidress Pasco -
2017? Given the problem, the solution is proposed through the formulation of the
hypothesis: there is a relationship between visual arts and socio-emotional
development in children of 05 years of that educational institution.
The present thesis has been oriented to the following objective: To determine the
relation of the practice of the plastic arts and the socio-emotional development in
children of 05 years of the Initial Educational Institution Las Hormiguitas de Pasco,
this investigation is of correlational type, as it sits in the analysis of the variables.
The method is the descriptive one; First of all, the variables, visual arts and socio-
emotional development are described. The population studied were all the children
of the Initial Educational Institution "Las Antiguitas", to find the sample, no
mathematical calculation was used. We worked with all children of five years, in a
total of 30 students.
Finally, according to the results obtained in the present investigation and its
corresponding descriptions, it can be said that: the practice of the plastic arts in
their different techniques associated with it has a link with the socio-emotional
developments in the children of the Educational Institution '' las antiguitas''.

Keywords
PLASTIC ARTS AND SOCIO-EMOTIONAL DEVELOPMENT

x
Introducción

Realidad Problemática

Las artes plásticas a nivel internacional es un factor de apoyo que está afiliada y
con sede en la UNESCO, mediante el cual se da origen a la Asociación
Internacional de Artes Plásticas (AIAP); como apoyo que coopera y coordina
algunas actividades con la misma, La AIAP, siendo una red que reúne a
organizaciones de los representantes de artistas, se fundó en 1954 a iniciativa de
la UNESCO, conformada por 74 países. Dando así a conocer que a nivel
internacional y en países desarrollados la práctica de las artes plásticas es un
beneficio para los infantes que les genera una libertad en su interior para poder
expresarlo mediante la música, las pinturas, las esculturas y diversas técnicas de
artes plásticas.
A nivel nacional en nuestro Perú se sabe que las artes plásticas son de gran
importancia en el ser humano, no hay mejor oportunidad que el ser iniciado y
trabajado en la edad infantil, aunque es muy cierto que en muchas instituciones
peruanas del nivel inicial no trabajan este aspecto muy importante en los niños y
solo se dedican a lo cognitivo, trabajando planas y planas de fichas matemáticas
, quitándoles así la oportunidad de recrearse, de imaginar y de ser creativos a la
vez de expresarse libremente mediante el arte de cada niño.
Habiéndose observado toda la realidad problemática dentro de nuestra
comunidad hemos escogido este tema de estudio para mejorar la práctica
continua de artes plásticas en los niños y niñas, partiendo de la iniciativa de las
maestras, a la vez se ha oobservado que la práctica de artes plásticas ayudan a
desarrollar las socio emociones en los niños, que es la capacidad que permite al
estudiante mejores niveles educativos, de bienestar social y de salud mental, es
la expresión de sentimientos; da el origen a las expresiones corporales, orales,
artísticas de su relación con su entorno personal y con los demás, a través de su
aplicación sobre estas técnicas dentro de su actividad educativa.
simbolizan para nosotros una tradición sencilla y directa para que el niño exprese
y desarrolle su lealtad; Las redes claro plásticas, al unísono que le ayuda a
aguacharse sus señales, mediante desiguales congostos manuales, revierte en
atención focalizada, divertida y estimula la reseña y eleva la autoestima.
La forma de aprendizaje que encontramos en nuestra época; es un medio
importante de la socialización con sus pares generacionales, para el aprendizaje
de niños, el conocimiento y manejos sobre las emociones en los infantes son uno
de los pilares trascendentales, ya que a través de la interacción constante; con
sus congéneres con temporales y se involucran de manera activa en los procesos.

11
Estas técnicas favorecen la adaptación, la seguridad, la confianza en sí mismo, y
canalizando sus sentimientos y sus emociones, aperturando los espacios, para
que descubra por sí mismo las texturas, el color, las fragancias, las leyes que rigen
la naturaleza.
La expresión de las técnicas grafico plásticas, se dan a través de la creatividad, a
medida que los niños se encuentran motivados, al encausar su creatividad se
hace que el estudiante la manifieste y a la vez aprenda durante el proceso
enseñanza aprendizaje; materializando las ideas, desarrollo adecuado de la
psicomotricidad, su psicoafectividad y la cognición del niño.
La presente investigación, posee valor educativo ya que el desarrollo psico
emocional es el resultado de la integración con su entorno natural y social
transformándose; en un proceso primordial del ser humano.
Hemos considerado a las técnicas gráfico plásticas: como disciplina hondamente
inestimable dentro de la educación integral.
Un educador del nivel inicial que; estimule las inteligencias inter e intra personales,
forjara positivamente en los niños su autoconcepción fortaleciendo su identidad.
La niñez debe ser estimulada en las artes plásticas que coadyuvaran a desarrollar
mejores difusiones y desenvolturas para osar a los atolladeros y delimitaciones
que se presenten en la cotidianidad de su evolución social; su creatividad es la
que debe ser encaminada, ya que implica un mejor desarrollo de la imaginación,
la socialización del pensamiento y la capacidad creadora.

Como parte de sus gracias superiores, los niños manipulan herramientas, útiles
los que les permiten planificar líneas, etapas; emprenden a usarlos como
herramientas exploratorias de su medio ambiente.
De la forma en que van a prosperar sus capacidades van a lograr ser capaces de
descubrir fábulas de su ámbito que son identificables.
El color. Sucumbe sobre la forma, cuando se dirige por los cuatro años predomina,
los infantes se van internando profundamente por la formas, los trazos
perpendiculares, los colores y las líneas que por las pomposidades motrices en
las que se centraban antiguamente, el parecer de gleba es más importante, con
frecuencia, que el producto concreto. El producto de la pronunciación bien
parecida en la corrección preescolar se basa en: las creaciones de naderías para
que los niños conciban su propio trabajo, observen y dialoguen sobre él, sobre la
producción de terceros.
Las actividades artísticas contribuyen a su desarrollo integral, porque mediante
ellas los niños van a expresan sus emociones y sentimientos, fortalecen la
coordinación viso motriz, aprenden a manipular instrumentos, desarrollan
habilidades perceptibles como resultado de lo que observan, escuchan, palpan y
tratan de representar a través del arte.

12
Los niños tienen oportunidad de tomar decisiones y de interiorizar que los demás
tienen diferentes puntos de vista y formas de expresarse, aunque el motivo de la
creación artística sea común, desarrollan la idea que a través del arte se transmite
la cultura, forman un concepto de sus umbrales culturales, nacionales y de sí
mismos.
En vergüenza de que el genio es abierto a quien lo crea, todos los niños
experimentan la tranquilidad de sus producciones.

Trabajos previos:
Observando en las páginas de internet se ha encontrado tesis que nos aportan lo
siguiente:
Luz Nelly Bustacara, Martha Alejandra Montoya, Sandra Yolima Sánchez
(2016)´´El arte como medio para expresar las emociones, en los niños y niñas de
educación inicial´´ ,Universidad distrital Francisco José de caldas facultad de
ciencias y educación especialización en desarrollo humano con énfasis en
procesos afectivos y creatividad, Bogotá d.c. ,para optar al Título de Especialista
en Desarrollo Humano con énfasis en Procesos Afectivos y Creatividad.
Metodología: El enfoque metodológico utilizado en la investigación es de tipo
descriptivo con fase exploratoria propositiva.
Conclusiones: En este proyecto de investigación se realiza una reflexión sobre
la importancia que tiene la expresión de las emociones en los niños de 5 años, de
manera que es posible usar diferentes manifestaciones artísticas como medios
propicios para la exteriorización del sentir. En un principio, se realiza un marco
teórico conceptual que está directamente relacionado con dos temáticas de
interés a saber: las emociones y su relevancia en la educación de los niños, con
el objeto de analizar, la incidencia que tienen las pautas de crianza de los padres
y/o cuidadores como los primeros adultos de interacción, en el desarrollo
emocional de los niños y niñas; y se estudia el efecto de los medios de
comunicación, en particular para ésta investigación de la televisión y los
videojuegos, como elementos que influyen, dado el grado de interacción, en los
modos de actuar de los niños y las niñas y en la manera como manifiestan sus
emociones. A partir de lo anterior, se crearon para este proceso algunos talleres
que buscaron ofrecer a los niños y niñas de 5 años, un espacio que les permitiese
expresar sus emociones a través del trabajo con manifestaciones artísticas como
la música, las artes plásticas y el arte dramático.
Alejandra Monserrath Arias Merizald, tema de tesis: ´´Técnicas de expresión
plástica e inteligencia emocional´´. Estudio en niños de la “fundación jardín del
edén”. Salcedo - Cotopaxi 2016´´. Universidad nacional de Chimborazo
vicerrectorado de posgrado investigación, Riobamba- ecuador, tesis previa la
obtención del grado de magíster en educación parvularia mención: juego, arte y
aprendizaje.

13
Metodología: El tipo de investigación es el tipo descriptivo, con el método
deductivo, su característica es presentar una interpretación correcta de los
estudios realizados a través de métodos como las encuestas.
Conclusiones: El dibujo utilizado como herramienta didáctica de la expresión
plástica permitió que los niños de la Fundación Jardín del Edén desarrollen su
creatividad, sientan confianza en sí mismos, pudiendo de esta manera expresar
sus emociones, ya que les permitió transmitir sus sentimientos con la apertura y
el dialogo entre sus compañeros y la tutora fortaleciendo de esta manera su
inteligencia emocional.
Mediante la técnica de expresión plástica, pintura, los niños han logrado expresar
sus emociones ya que participaron en actividades de integración, relacionándose
con el medio que les rodea y principalmente les permitió integrarse de manera
social ya que las actividades fueron lúdicas, llenándolos de alegría y felicidad,
siendo este un factor indispensable para desarrollar su inteligencia emocional.

1.3 Teorías Relacionadas al tema:

EL ARTE:

Denominamos; como arte a un conjunto de producciones de diversas disciplinas

del ser humano realizadas con expresivos modos o fines estéticos.
Estas buscan representar, a través de medios como la pintura, la escultura, la
arquitectura, la literatura o la música, diferentes realidades, despertando ideas,
emociones o sentimientos.
Etimológicamente, la palabra arte procede del latín ars, artis, y este a su vez del
griego τέχνη (téchne), que significa "Técnica". De ahí que fuera usada para
referirse a disciplinas y actividades que requerían técnicas.

14
Arte, también, es para indicar la habilidad o capacidad para hacer algo, en algún
aspecto de la vida. También se usa para hacer referencia al conjunto de reglas o
indicaciones para hacer algo bien.
Generalmente es ilustrado de diversas maneras; de forma aleatoria la tarea o
materia final realizado con una guía estética y aún expresiva, a través de la cual
se expresan representaciones, sensaciones y, en general, una fascinación del
cosmos.
Su interpretación puede cambiar desde la más práctica incluso la ornamental,
puede poseer un contenido religioso o simplemente estético, puede ser longevo o
conciso.

LAS ARTES PLÁSTICAS:

Los niños son seres evolutivos de constantes cambios, los que se reflejan a través
las artes plásticas como: el dibujo, la pintura, que les permiten transmitir su
pensamiento.
A medida que prosperan, perciben el mundo de una forma diferente, por lo que
esta manera de expresar su realidad cambiará.
Para beneficiar que dicha evolución artística cuyo encabezamiento, se intenta que
el niño se sienta libre, sin inhibiciones, para expresarse de forma que pueda
identificarse con sentimientos y emociones.
El lenguaje que hará que el niño se exprese a través de diferentes elementos es;
El arte y será la expresión sincera de su creatividad e imaginación, cuando el
niño pinta y dibuja, o realiza otras actividades de expresión plástica, sin darse
cuenta estará expresando emociones y sensaciones, incluso las más profundas
dentro de su yo, porque las emociones están presentes en nosotros desde que
nacemos.
Para que el niño; pueda disfrutar del arte, hay que potenciar desde sus primeros
años, es una buena idea estar con ellos mientras expresan todo su
arte, otorgándoles, libertad de expresión pero guiándoles en su expresión
artística.
Una idea fenomenal es ponerles en una pared papel de mural para que puedan
tener mucho espacio de creación.

Beneficios para la Educación de Las Artes Plásticas

Del aprendizaje de las artes; se derivan directamente efectos que inciden en el
desarrollo de las destrezas necesarias para el trabajo socio afectivo dentro de la
sociedad:

15
Desarrollo del lenguaje y la lectura: las artes en La enseñanza, complementa el
proceso educativo desarrollando las destrezas básicas de lectura mediante las
técnicas del descifrado de códigos fonético a través de la asociación de sonidos,
letras, palabras, frases; además, mejora la comprensión de la lectura y de la
comunicación oral y escrita.
Matemáticas: La educación musical ayuda a desarrollar destrezas de
razonamiento espacial y espacio temporal que son necesarias para el manejo de
ideas y conceptos matemáticos.

Destrezas y Capacidades fundamentales de razonamiento lógico:

El aprendizaje de las diversas formas artísticas fortalece las capacidades
cognitivas esenciales, tales como razonamiento condicionado, ordenamiento
mental para la solución a través pensamiento creativo de problemas cotidianos de
interés mediato.

Motivación del Aprendizaje: El aprendizaje artístico fomenta la curiosidad,

profundiza la perseverancia, desarrolla la disciplina, fortalece las metas
personales, aumenta la capacidad de atención e incrementa la retención.

Conducta Social: las artes estimulan el fortalecimiento de la autoestima, amplía la

conciencia de la propia identidad y desarrolla las destrezas de auto control.
Estos elementos propician un mayor grado de aptitud para la solución de
problemas y conflictos, impulsa una mayor inclinación hacia el trabajo en
colaboración y lleva a la tolerancia y la empatía social.
Ambiente Escolar: el entrenamiento basada en los ingenios; promueven un
ambiente de protección entre estudiantes; facilitando tácticas a los educadores,
desarrollando una civilización laboral positiva y máximo peligro con la cofradía.

El arte es una forma de sentir la vida y al sensibilizarse ante el mundo los niños
se vuelven, casi sin darse cuenta mejores seres humanos, por el hecho tan fácil
de permitir expresar su mundo interno de una forma que además les estimula a
crear, aprender e innovar.
Pero lo que resulta fundamental que los padres potencien los instintos artísticos
en los infantes, que sepan encaminar su alegría, emotividad ante los resultados
del arte de sus hijos, porque así se les dará desahogos para que deje volar toda
su creatividad e imaginación.

TÉCNICAS DE PINTURA EN LOS NIÑOS

16
DÁCTILO PINTURA:
“Es una actividad libre muy placentera para el niño en la cual se le presenta al
niño diferentes posibilidades de utilizarla”; ya sea trabajándola en el muro, sobre
el suelo o en la mesa de trabajo en un papel grande.
En el dáctilo pintura al niño preescolar se le llena varios recipientes de diferentes
colores, para que el niño introduzca sus dedos y los extienda luego sobre el papel
con una o con las dos manos, teniendo en cuenta siempre al cambio de color
limpiarse los dedos, realizando movimientos libres.

PINTURA CON PINCEL:

“Es muy importante en esta técnica enseñar al niño como utilizar el pincel”,
utilizando la pinza lo mismo que como lo hace con su lápiz, pero el dedo más
retirado de la punta, mojar el pincel y escurrirlo para que no haga no chorree,
deslizando luego el pincel sobre el papel sin frotar con el fin de no romper el papel.
También puede rellenar siluetas, hacer dibujos concretos, copiar un dibujo o
lámina, dar temas específicos para pintar, trabajar tonalidades de color o ver al
mezclar los colores como aparecen otros colores aprendiendo con la experiencia
como se produce el resultado de estos colores.

c.- IMPRIMIR SELLOS:

“Consiste en estampar utilizando la silueta como sellos seleccionando hojas secas
de diferentes formas y con un pincel extender en ellas diferentes colores y
presionarlas luego sobre papel o cartulina para obtener estampados de hojas”
Pintar sobre un cartón con pincel un color o varios colores y luego pasar un peine
en forma de tenedor para obtener un estampado. Se le puede dar la forma que
quiera puede Ser en zigzag o curva en fin las ideas que salgan del alumno dando
rienda suelta a la creatividad.

d.- TÉCNICA DEL SOPLADO O MANCHAS:

De forma general para actuar el chupado se utiliza el cigarrillo y se riega pintura
liquida de original color sobre papel o cartón y con el cigarrillo se sopla la imagen
extendiéndola combinándola con los otros colores para percatarse los grados que
aparecen al mezclarlas o las guisas.

17
También se puede ampliar sobre el arma blanca diferentes gotas de estampas
luego se dobla la hoja por la mitad y se hace obstrucción sobre el papel doblado,
luego se abre nuevamente el papel descubriendo figuras que se forman.
También se utiliza una pelusa o cordoncillo para ser introducida en la pintura y
luego sobre el arma blanca de papel se desplaza produciendo desiguales
maneras. Se utiliza siempre una cuerda para cada color.

e.- LA PLUSVIOMANIA:
”Consiste en recortar siluetas de diferentes formas, ya sea libremente o con tema
específico”
Estas prominencias se colocan sobre el papel o cartulina y con un cepillo de
dientes viejo se humedece con pintura liquida frotándose sobre una peinilla o
palillo sí que se muevan las convexidades. Cuando esté marquesina toda la
apariencia son mugres de ilustración, se retiran las prominencias dejando pasarse
el color de la cartulina

LAS TÉCNICAS GRÁFICO PLÁSTICAS:

finalidad de las técnicas de expresión plástica es lograr el desarrollo de la

psicomotricidad fina; en los educandos las cuales sean eficaces de enterar con un
idioma linóleum gol en fase bucal y lo escrita grave por lo tanto concebir y causar
con el recado muelle a través de; gomorresina del modelado. Dibujo libre
La alineación de capacidades creativas del individuo en formación, es un delicado
quehacer dentro del proceso educativo, la relación entre entorno y el proceso
cognoscitivo además de cognoscente con lo cual se abrirá una dimensión de
teoría y práctica innovadora; investigativa,
La expresión plástica, como todo lenguaje supone un proceso creador, es la
rambla para la expresión de contenidos mentales de índole estética y emocional.
Haciendo posible la materialización de las ideas junto con la formación y desarrollo
de su gnosis del niño dentro de la psicomotricidad, el proceso de su psico
afectividad.
La fundamentación de la Educación Plástica se sustenta:
El grado intrínseco de la misma, (la enseñanza plástica), dado que es
considerado, cerca de las sapiencias y a la tecnología, como una de las caras del
ser conciliador, debe acontecer en la batería original del niño.
Correspondemos que es una forma de desenvolver la sensibilidad.

18
La pedagogía cognitiva defiende “el conocimiento se origina y fundamenta en la
percepción sensorial, aumentando mediante ésta la capacidad de reconocimiento
y discriminación de formas, colores, volúmenes y sus relaciones”.
Dentro de la condición de la Educación Plástica en el interior de la Educación
Infantil como punto de quiebre de la coche semblante, permite atizar guía suelta
a todo lo que el niño necesita demostrar
La Educación Plástica desarrolla y mejora la autoestima como medio para
fortalecer el ser individual y social.

AUSUBEL (1981) “La expresión plástica concibe al hombre como un organismo,

como punto de referencia del desarrollo humano capaz de pensar crear en sí
mismo y de expresar sus sentimientos”.
Siendo capaz de pensar crear en sí mismo,
Las técnicas y materiales pertinentes; proporcionan a los estudiante un lenguaje
propio de expresión y comunicación en la producción de obras plásticas.
Que además piensa, siente y sobre todo actúa
El arte para los estudiantes significa un medio de expresión que realizan
naturalmente y en forma de juego en el que desenvuelven sus experiencias,
emociones y vivencias.
Consideraremos el juego como aquel conjunto de operaciones coexistentes de
interacción en un momento dado por las que un sujeto o grupo en situación logran
satisfacer sus necesidades, transformando objetos y hechos de la realidad y de la
fantasía.
Elvira Martínez y Juan Delgado en su libro “El origen de la expresión” analizan el
significado de la expresión plástica en el estudiante desde tres aspectos:
El estudiante, a través del dibujo, exterioriza, sus impresiones sobre los objetos a
veces de forma más clara que verbalmente.
Cuyo proceso toma diversos elementos de la experiencia en el que les otorga un
nuevo significado los transforma entonces cada vivencia significativa le aportará
nuevos números que serán experiencia

¿La expresión artística, Qué significa desarrollar?

Los grafismos, las gomorresinas, dialecto por memorial del cual el estudiante se
comunica demás de expresarla.
Desde los incentivos visuales los estudiantes decodifican la novedad del marco.

19
Propiciar actividades que coloquen al estudiante frente a situaciones
enriquecedoras Esto nos permite replantearnos algunas prácticas pedagógicas.
de percepción, imaginación, sensibilidad, juicio crítico y estético.
Dentro de un ambiente en el cual se sienta las actividades de recreo, teniendo en
enumeración que la cara significa todo lo que se ha programado anteriormente de
Las espaciosidades de génesis deben frenar estos ejes, que promuevan la idea y
la extracción al mismo momento, atendiendo a las estaciones de florecimiento
correspondientes.
en primer lugar, adaptarse al mundo moderno y llegar a ser creativo, imaginativo
y autónomo. Es para La expresión una necesidad vital en el estudiante que le
hace posible,
La expresión plástica es precedida:
El preceptor infantil es quien desarrolla los proyectos
R. Rigal, Paolette y Pottman; Plantean que la psico motricidad no es las imple
descripción de conductas psico motrices y la forma en que los movimientos se
modifican, sino también los procesos que sustentan los cambios que se producen
en dicha conducta.

La psicomotricidad fina; se refiere al control fino es el proceso de refinamiento el

control de las destrezas motoras finas, la misma que se desarrolla a través del
tiempo la experiencia y el conocimiento las que requieren la aplicación de la
inteligencia en todas sus dimensiones.
El virtuosismo florece, antecediendo a las asignaturas y la tecnología, como una
de las formas importantes del ser paternal en peculiar desde la elaboración
original del lactante desde el primer tiempo de su cortesía escolarizada.

Dentro del análisis evolutivo de la acción grafo plástica aniñado influyen tres
pilares:
La expresión grafo plástica infantil como producto de la civilización industrial.
La importancia de la niñez, sobre todo a partir de Rousseau.
La civilización de la imagen. Esto lo estudia bien René Huyghe.

A partir del siglo XIX C. Ricci fue uno de los pioneros del estudio del arte Infantil y
se fundamentó en el estudio de los tres pilares.

Otra ciencia importante y nueva es la psicología.

20
KIPHARD, E. (1976): Coordinación motriz: Según "Coordinación es la interacción
armoniosa y en lo posible económica de los músculos, nervios y sentidos, con el
fin de traducir acciones cinéticas precisas y equilibradas (motricidad voluntaria) y
reacciones rápidas y adaptadas a la situación (motricidad refleja)".
Berruelo (1990). “…la motricidad fina en la escritura, se describe… “como”… la
movilidad de los dedos es muy similar a la natural, por ello es posible que la
persona realice actividades que requieren motricidad fina, incluyendo la escritura,
ya que el movimiento para realizar trazos precisos parte del movimiento del
hombro”.
La expresión plástica, como todo lenguaje, dentro del proceso creador ;para
personificar, entre acción y lenguaje dependerá el como comunicar creativamente
a través de la imagen, las percepciones, las vivencias, es necesario conseguir un
equilibrio entre lo que se vive y lo que se expresa,.
Desarrollo del “saber analizar”. “saber percibir” para “saber hacer”
Berruazo (1995) la psicomotricidad es un enfoque de la intervención educativa o
terapéutica cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas
y creativas a partir del cuerpo.

TÉCNICAS DE EXPRESIÓN PLÁSTICA

Leontiew dice: “El ser humano no nace con una aptitud determinada, nace con la
aptitud de desarrollar esas aptitudes”.
Es importante para ello conocer los materiales, instrumentos y técnicas más
utilizados y aplicados en experiencias plásticas, tanto en su aspecto teórico como
práctico.
Se trata de conquistar el desarrollo de las aptitudes de cada estudiante, utilizando
los conocimientos manera en que pueden ser empleados como y la herramienta
de exploración, desarrollo y expresión gráfica de un proyecto de arte plástica
La expresión plástica constituye medio efectivo y afectivo, para seguir en base a
lo percibiendo, lo interiorizando, lo comprendiendo, lo manifestando, que favorece
el desarrollo integral del individuo en formación escolarizada .

ELEMENTOS DE EXPRESIÓN PLÁSTICA

Las artes plásticas que consiste en un conjunto de aspectos visuales de gran

variedad; tienen su propio lenguaje, estos se pueden organizar en conformaciones
fácilmente definibles y tangibles, cuyas unidades básicas y estructurales reciben
el nombre de elementos plásticos.

21
LA CREATIVIDAD:

La educación inicial del infante permitirá; La expresión plástica que está

íntimamente ligada al arte como expresión innata del ser, el proceso que implica
el discernimiento para la solución de los problemas., en la etapa infantil, “lo
fundamental no es el producto, sino el proceso” no tiene como fin lograr artistas,
sino el desenvolvimiento del proceso interior del estudiante que desarrolla
distintas capacidades.”.

Entre los factores implícitos en el proceso creador se encuentran los ambientales.

¿Cómo influir positivamente en el desarrollo de la creatividad?

A través del estímulo, la espontaneidad, la libertad y la flexibilidad.

Poniendo a los estudiantes en contacto con el arte de distintas épocas.
Se evitará que dependa del modelo que ofrece el adulto para, de este modo,
adquirir seguridad en sí mismo y desarrollar la capacidad creadora.

El lenguaje gráfico plástico.

La existencia del lenguaje visual plástico gráfico manifiesta; Factores

determinantes de: Relación entre distintas formas en el plano/ emisor/ receptor/
código/ medio/ contexto.
Organización de los elementos: composición y los recursos compositivos.
Organizaciones compositivas en el plano de “Relación fondo forma”. A destacar;
Armonías y contrastes: contraste formal, cromático y de textura. Elementos de
relación: analogías, contrastes, equilibrios y tensiones entre los elementos.
Análisis de los diferentes elementos que definen el lenguaje visual gráfico plástico.
Forma, color, y textura como agentes morfológicos del lenguaje grafico plástico.
Como recurso expresivo “El color”.

LA EXPRESIÓN PLÁSTICA COMO FUENTE DE CREATIVIDAD

La locución es una carencia cardinal en el niño que le hace practicable, en primer
recinto, adaptarse al cosmos y luego, conmover a serenar ebulliciones y huellas,
a ser creativo, fantasioso y franco.
¿Qué es la expresión plástica?
La expresión es un instrumento de desarrollo y comunicación del ser humano que
se manifiesta por medio de diferentes lenguajes. La expresión plástica, como
forma de representación y comunicación, emplea un lenguaje que permite

22
expresarse a través del dominio de materiales plásticos y de distintas técnicas que
favorecen el proceso creador. Lo fundamental en este proceso es la libre
expresión, no la creación de obras maestras.
Por lo tanto, la importancia de la expresión plástica viene dada por:
El educador infantil es quien desarrolla los proyectos de intervención relacionados
con la expresión plástica dirigida a niños de 0 a 6 años, de ahí que conozca sus
técnicas y recursos.
En la realización de estas actividades plásticas influyen diversos factores
relacionados con el desarrollo del niño en el proceso madurativo: Afectivos,
emocionales, intelectuales, motrices, nivel de representación, capacidad de
atención, sociales.
El desarrollo de los niños está influenciado por la expresión plástica ya que
favorece el desarrollo integral del niño.
Utiliza, La riqueza de los medios que, junto a la sencillez de las técnicas de las
que se sirve y la gran variedad de soportes sobre los que trabaja, han hecho de
esta materia un componente indispensable e indiscutible del ámbito educativo,
sobre todo en la etapa de educación infantil.

“ALFABETO DEL LENGUAJE GRÁFICO-PLÁSTICO”.

El lenguaje plástico utiliza diferentes elementos en pos de transmitir ideas y

sensaciones tanto en el plano como en el espacio, de expresión para representar
las formas,
Cada uno de los elementos utilizamos en la representación gráfica sobre una
superficie bidimensional,

Cada elemento plástico está determinado por expresiones de un matiz diferente

en un orden determinado enriquece el resultado de la composición final

Para analizar y comprender la estructura total del lenguaje gráfico plástico es

centrarse en los elementos que lo conforman, uno a uno, a fin de comprender sus
cualidades específicas.

LA IMAGINACIÓN:

Por concepto de imaginación se entiende como una facultad que tiene el ser
humano para representar imágenes de cosas reales o ideales, es un
procedimiento que permite la manipulación de información creada en el interior
del organismo para desarrollar una representación mental.

23
El mundo de la imaginación es tal vez para el ser humano el más preciado , pues
la imaginación no tiene límites, es infinito en la ente de cada persona que evade
de la realidad, es algo ficticio, no real, es una puerta a un sinfín, volar con nuestra
imaginación puede llevarnos a hallar soluciones a problemas de nuestra vida
cotidiana.

LA IMAGINACION EN LOS NIÑOS:

La imaginación es una chispa desbordada más característica de los niños, ya que

es parte de su día a día, ya que es una forma de comunicase con el mundo que
les rodea, sin importar cuál es la realidad de cada niño que uno observa, este
siempre tendrá su propia percepción donde juntamente de la mano con su fantasía
pueden ir a un sinfín de experiencias.

CARACTERISTICA DE LA IMAGINACION DE LOS NIÑOS:

La imaginación posee dos factores: uno externo (lo que le rodea) y otro interno
(sus impresiones sobre el mundo). Estos desarrollan la particularidad de combinar
las percepciones y el conocimiento adquirido reelaborándolos o sintetizándolos
después de una serie de recolección de datos. Le permiten al niño aprender y
establecer relaciones. Por ello se notará (aún mas) en el momento de los juegos,
al contar historias, comer o vestirse, ya que es el instante ideal para plasmar toda
su subjetividad
Entonces la percepción y la subjetividad son dos notables característicos de la
imaginación en los niños.

COMO AUMENTAR LA IMAGINACION EN LOS NIÑOS:

-Enseñar a los niños a ser solo sus propias versiones, autónomos.

-Enseñarles a descubrir a través de ellos mismos
-El juego como método del desarrollo de la imaginación en los niños
-Enseñarles a explorar sus habilidades

En el marco normativo de la ley de educación peruana la ley n° 28044

menciona en el CAPITULO I

Artículo 2º.- Concepto de la educación La educación es un proceso de

aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que
contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus

24
potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la
comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones
educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad
A la vez también menciona en el Artículo 25º.- Características del Sistema
Educativo El Sistema Educativo Peruano es integrador y flexible porque abarca y
articula todos sus elementos y permite a los usuarios organizar su trayectoria
educativa. Se adecua a las necesidades y exigencias de la diversidad del país. La
estructura del Sistema Educativo responde a los principios y fines de la educación.
Se organiza en etapas, niveles, modalidades, ciclos y programas.

En el Capítulo II de la educación básica, Artículo 31º.- Objetivos

Son objetivos de la Educación Básica:
a) Formar integralmente al educando en los aspectos físico, afectivo y cognitivo
para el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadanía y desarrollar
actividades laborales y económicas que le permitan organizar su proyecto de vida
y contribuir al desarrollo del país.
b) Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando
aprender a lo largo de toda su vida.
c) Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la
técnica, la cultura, el arte, la educación física y los deportes, así como aquellos
que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologías

DEFINICIÓN DE LAS SOCIOEMOCIONES:

LAS EMOCIONES:

PRINCIPALES CONTRIBUCIONES
Sócrates; preconizaba "Conócete a ti mismo", lo que entendemos como alusión al
conocimiento del mundo interior del ser humano, sus sentimientos y emociones.
Platón; el miedo y el placer están presentes en su "República".
Aristóteles: en su "Ética a Nicómaco" sea el primer pensador en presentar un
trabajo más consistente y amplio, refiriéndose a la necesidad de comprender
sobre la cólera en el comportamiento humano
Charles Darwin: revoluciona con su teoría "El origen de las emociones en los
hombres y en los animales" prestando un enfoque evolucionista.
Descartes; consideró la emoción como algo que debía estar subyugado a la razón.

25
Esta idea se perpetuó hasta el siglo pasado, reflejada en gran medida en la
psicología.
Pero a pesar de las más diversas interpretaciones, el estudio de la emoción
transcendió las épocas y hoy es respetado en el mundo científico. Para hacer esta
recogida nos hemos fundamentado principalmente en la revisión de;
Bisquerra (2000)
Calhoun y Salomom (1989).

LOS ESTADOS DE ÁNIMO: Alegría, Tristeza, Ira, Miedo y Asco.

Son los nombres de las 5 grandes emociones que manejan nuestras vidas.
Alegría, por supuesto, es la emoción que debe gobernar sobre el resto. Pero
alegría a veces no puede llegar sin dejar que antes Tristeza haga su trabajo.
Pero... ¿por qué son necesarias todas estas emociones?
Miedo: Puede que en un momento determinado Miedo necesite hacer acto de
presencia. Si nuestro hijo no tuviera miedo de nada, pondría en riesgo su vida
constantemente. El niño tiene miedo a caerse, miedo a tropezar... pero también
tiene miedo a no ser capaz de lograr lo que se propone.
El miedo hace que el niño se marque retos y que luche por superarlos. Que
aprenda. Y, por qué no, que se sienta invencible. Pero es un arma de doble filo:
el miedo también le puede bloquear e incluso, conducir al pánico.
Es el máximo nivel de alerta de nuestro cuerpo: si enseñamos a nuestro hijo a
utilizar el miedo para crecer, será un arma poderosa para él.
Asco: El asco ayuda a elegir, a aprender a decir No.
Ayuda al niño a formar una personalidad: 'quiero esto porque esto otro no me
gusta'. Si no existiera el asco (no entendido sólo como asco a un alimento, sino
con rechazo a determinadas cosas o aspectos de la vida), nuestro hijo sería tan
sumamente conformista que no podría tener una personalidad fuerte ni tomar
decisiones importantes en la vida.
Ira: Cierto, la ira es la 'menos lista' de las emociones.
Cuando se deja llevar, no existe el razonamiento. Explota. Pero es necesaria, sí.
A veces la ira desemboca luego en tristeza... y la tristeza da paso a la alegría. De
la ira también se aprende. Es normal que aparezca Ira en nuestro hijo cuando
alguien le pega, o cuando se aprovechan de él. Es en cierta forma, un arma de
defensa, una forma de entender 'esto no me gusta' ¡esto me enoja'... 'no quiero
sentirme así'. Y en ese momento Ira pone en marcha un mecanismo para pensar
cómo defenderse ante todo eso que le provoca enfado.

26
Tristeza: Sin la tristeza no podría existir la alegría.
Son complementarias. ¿Cómo íbamos a saber lo maravillosa que es la risa si
nunca lloramos? La tristeza a menudo nos hace reflexionar y ahondar más en
nuestros sentimientos. ¿Por qué nos sentimos tristes? ¿Qué podemos hacer para
evitarlo? Pero cuidado: la tristeza también puede llevar al niño a perder ilusión y
llevarle a la depresión. Siempre, tras un momento de tristeza, debemos intentar
que vuelva a aparecer la alegría.
Alegría: La alegría es el motor que mueve la vida de nuestro hijo. Todos queremos
que nuestro hijo sea alegre, que sea feliz.
Pero debemos entender que es imposible que siempre sea así. La Felicidad está
formada por grandes momentos de alegría y pequeños instantes de ira, miedo,
tristeza y asco. Porque alegría también necesita del resto para continuar su
camino.
Podemos ayudarles a comprenderlas. Siéntate con tu hijo, juega con él. Intenta
explicarle qué siente.
Dentro de la interrelación social de los niños es uno de los guiones más debatidos
en nuestra asamblea actual. Este vencimiento, que significa (en el ámbito
aniñado) proceder partícipe a un niño de la junta, o admisiblemente avecinar la
junta al mismo, se inicia efectivamente desde que nace, con la gente, con los
próximos, con la televisión (tremendo agente socializador), con otros niños en el
edén y en la carretera para cruzar posteriormente a ocurrir sin la progenie en la
universidad y otros ámbitos en los que tengan que conquistar, extraviar, flanquear,
debatir, volarse, reconciliarse, guarecerse, etc.

La socialización

La socialización es un proceso que llegará tarde o temprano al que se le ha

otorgado un valor exagerado en la actualidad, argumentándose incluso que es
algo necesario (casi obligatorio) en edades tempranas, digamos a partir de los 12
meses.
Con el propósito de raptar a los procreadores de cualquier sentimiento de
culpabilidad o malestar se asoció en algún día de la semblanza (desconozco quién
lo hizo tampoco cuándo) el tornillo con otros niños a un crecimiento en la
socialización de los mismos, y esta socialización temprana fue constreñida como
interesante y necesaria para su desarrollo y aprendizaje.

De la misma manera, aún de aquellas pretendientes que utilizan las guarderías

por carencia, es viable topar abundantes generadores que apuntan a sus hijuelos
de un año (o salvo, o más) a una academia inmaduro porque “tiene que memorizar
que no es el ombligo del universo”, porque “necesita esparcirse con otros niños”,

27
para que se “independice”, porque “allí se espabilan mucho” o porque si no será
“muy ayudante de su madre”
Lo cierto es que los niños necesitan el afecto, el contacto y la seguridad que les
proporciona su madre (en realidad se habla de la persona con la que más
vinculada esté, que suele ser la madre, claro) para crecer física y emocionalmente
estable, de manera ideal, hasta al menos los 3-4 años.
Esto no quiere decir que no pueda empezar a relacionarse con otros niños antes,
que puede y será, seguro, enriquecedor, pero no es estrictamente necesario y
menos si para hacerlo tiene que separarse de su madre.
Los niños son egocéntricos porque deben serlo
Los niños son egocéntricos hasta, más o menos, los seis añ[Link] manera en que
actúa es nocivo y tan negativo es una peculiaridad necesaria en los chicos.” Ellos
precisan ser justamente, necesitan sentirse el núcleo del cosmos y juzgar que todo
les compete y que todo les afecta para madurar con una inscripción autoestima y
conocerse a sí mismos tanto como puedan”.
Dicho de otra manera, no es recomendable “soltar” a un niño a enterarse a otras
cualquieras si también no se conoce a sí mismo y, para conocerse a sí mismo,
debe sentirse en el medio de todo lo que le rodea y disfrutar cómo encaja él en
ese medio.
La socialización es un proceso del individuo y un proceso de la sociedad. Por tanto
son dos procesos complementarios en su meta final, pero distintos en su origen,
intereses, y mecanismos de actuación.
Uno es el interés de la sociedad y otro el del individuo. Por eso el fenómeno de
la socialización es estudiado tanto desde la Sociología como desde la Psicología,
aunque de hecho no estudian los mismos contenidos.
Definir este fenómeno como "El Proceso por el cual los individuos, en su
interacción con otros, desarrollan las maneras de pensar, sentir y actuar que son
esenciales para su participación eficaz en la sociedad"
Vander Zanden, (1986). En esta definición se hace referencia a la interacción,
porque se trata de un proceso bidireccional: el sujeto recibe influencias del medio
y a su vez él también influye sobre este.
Rocher, (1990).Otra de las definiciones más citada por la literatura Hace
referencia a la socialización como "El proceso por cuyo medio la persona humana
aprende e interioriza, en el trascurso de su vida, los elementos socioculturales de
su medio ambiente, los integra a la estructura de su personalidad, bajo la
influencia de experiencias y de agentes sociales significativos, y se adapta así al
entorno social en cuyo seno debe vivir" .

28
LAS ACTITUDES:
La actitud es el comportamiento que emplea un individuo para hacer las labores.
En este sentido, se puede decir que es su forma de ser o el comportamiento de
actuar, también puede considerarse como cierta forma de carácter, por tanto,
secundario, frente a la motivación biológica, de tipo primario que impulsa y orienta
la acción hacia determinados objetivos y metas.

ESTRUCTURA DE LAS ACTITUDES:

Cognitivo: Se refiere al cómo y qué conocemos de ese objeto, a partir de
creencias, valores, esquemas experiencias, ideas/ideologías, opiniones, como
definimos el objeto.

Afectivo: Se refiere a qué sentimos ante ese objeto: bien, mal, indiferente.

Conductual: No se refiere a cómo me comporto ante el objeto, sino qué tendencia

tengo a comportarme ante el objeto.

ANTECEDENTES FILOSÓFICOS

En la República de Platón (428-347 a. de C) las emociones están presentes a

través de términos como el dolor y el placer.

El exceso de alguno de estos elementos afecta a la razón del hombre, y a la vez

la sociedad tiene como tarea hacer que los más viejos enseñen a los más jóvenes
a descubrir el placer sin exageración en tareas concretas.

Ya en "El Banquete" Sócrates, hace una reflexión apológica acerca del amor. Por
otra parte, la contribución más consistente y elaborada sobre la emoción surge a
partir de los estudios de Aristóteles. 22

Para Aristóteles (384-322 a. de C) la emoción es definida como una condición

según la cual el individuo se transforma hasta tal punto que se queda con el juicio
afectado, que viene acompañado de placer y dolor.

Las palabras que Aristóteles asocia a las emociones son envidia, cólera, lástima
y temor. Sin embargo, el enfoque del estudio de Aristóteles sobre las emociones
es centrado en la cólera. Así aborda los factores que desencadenan la misma,

29
llegando a reconocer algunas reacciones fisiológicas y comportamentales,
analizando las creencias morales y sociales. Posteriormente en "Ética a
Nicómaco", Aristóteles señala que las emociones pueden ser educadas y a la vez
utilizadas a favor de una buena convivencia.

Las aportaciones proporcionadas por los estoicos sobre las emociones, parten
desde un punto de vista totalmente negativo, las consideraban como una
perturbación innecesaria del ánimo.

Séneca; ya condenaba la emoción como algo que puede convertir la razón en

esclava.

Crisipo; veía la emoción como algo perturbador basándose en su teoría de los

contrarios afirmó que Los estoicos atribuyeron la culpabilidad de los problemas
humanos a las emociones como resultado de los juicios que el individuo tiene del
mundo.

De esta manera los estoicos; son considerados los precursores en estudiar las
emociones partiendo de una valoración cognitiva.

Posteriormente en la Edad Media, se consideró que el lado racional del alma está
en lucha para controlar los deseos y apetitos, los cuales originan las pasiones.

Según los preceptos de la iglesia, las personas que no fuesen capaces de

controlar las pasiones, estarían pecando y por lo tanto deberían ser castigadas a
través de la penitencia.

Para Bisquerra, (2000: 31) la Edad Media fue una etapa en la que se tenía una
idea negativa de la existencia, pesimista, un "valle de lágrimas" en el que las
emociones positivas no tenían cabida.

La mayoría de las teorías medievales ligaban las emociones a las pasiones,

apetitos y deseos, considerándolas como algo que se debía controlar.

La tradición filosófica, se ha identificado a la emoción con la metáfora del amo y

el esclavo.

30
“El amo es la razón y el control que se contrapone al esclavo, que son las
emociones y las pasiones”. El dualismo mente cuerpo está presente en esta
metáfora.

Durante la Edad Media la emoción fue denominada bajo el término pasión, que
tenía una connotación peyorativa. Consideraban que estaba relacionada con la
parte irracional del ser humano y que la razón debía tener control sobre las
pasiones.

La Edad Moderna, surge René Descartes (1596-1650) con su clásico "Las

pasiones del 23 alma", el mismo parte de una visión dualística de cuerpo y mente.

Se apoya en la teoría que la emoción es una sensación. Denominó las emociones

como pasiones, las cuales están divididas entre la mente (pensamientos) y el
cuerpo (percepciones).

Descartes señala que “la unión entre el cuerpo y la mente se concentra en el

cerebro, más concretamente en la glándula pineal”.

Según Descartes, en este punto reside el alma y es a la vez dónde están ubicadas
las emociones, definidas como alteraciones pasivas resultado de los espíritus
animales que activan el cuerpo. Empleó en el estudio de las emociones aspectos
fisiológicos (excitación física) y la valoración de algunas emociones por el sujeto
(percepción), lo que de una cierta manera contribuyó para el desarrollo de teorías
posteriores tanto en el ámbito fisiológico como cognitivo.

Los filósofos mencionados y trabajos posteriores de Spinoza (1632-1677), Kant

(1724- 1804), Nietzsche (1844-1900) y otros. Sin sombra de dudas corroboraron
desde una propuesta filosófica llevar a la luz el lado más subjetivo y de difícil
comprensión del hombre: sus sentimientos y emociones.

31
ENFOQUE EVOLUCIONISTA
Charles Darwin (1872) fue uno de los pioneros en estudiar las emociones
humanas en su célebre obra " La expresión de las emociones en los animales y
en el hombre".

Enfocó el papel adaptativo y hereditario de las emociones, describiendo cómo las

emociones son asociadas a las expresiones faciales. Señaló que las emociones
son puestas de manifiesto de diversas maneras, a través de los gestos o
movimientos de las facciones comunes a los hombres y a los animales. “(…)tanto
los animales jóvenes como los viejos expresan igual sus sentimientos, que no es
difícil advertir cuán sorprendente es que un perrito pequeño pueda mover la cola
cuando está contento, bajar las orejas y descubrir los colmillos cuando quiere
mostrarse salvaje, exactamente igual que un perro adulto; o que un gato de corta
edad arquee su pequeño lomo y erice el pelo cuando se asusta o se irrita, como
un gato mayor.

Muchas veces, cuando dirigimos la atención hacia los gestos menos comunes en
nosotros mismos, los cuales acostumbramos a ver como artificiales o
convencionales - encogernos de hombros como signo de impotencia, o elevar los
brazos con las manos abiertas y los dedos extendidos en señal de admiración-
quizá sintamos 24 demasiada sorpresa ante el descubrimiento de que estas
manifestaciones son innatas” (Darwin, 1872: 35).

De acuerdo con Darwin se confiere a las emociones un carácter hereditario y

funcional. Basándose en diversas observaciones empíricas, las expresiones
emocionales se manifiestan de la misma manera en niños y adultos, incluso en
sujetos de grupos culturales diferentes. En su estudio, Darwin nos muestra que
las expresiones de las emociones son importantes para el bienestar del género
humano y que la represión de estas emociones pueden provocar delimitaciones,
teniendo en vista que a través de las expresiones emocionales se transmiten
muchas veces nuestros pensamientos de manera más verdadera que nuestras
palabras.

32
Ello señala que las conductas expresivas emocionales desempeñan su función
social, teniendo en cuenta que ayudan a la preparación de la acción, a la vez que
transmiten una comunicación. “Darwin y psicólogos posteriores que trataban de
explicar la aparición de las emociones en términos evolucionistas captaron muy
pronto que las expresiones emocionales tenían un valor adaptativo social en las
especies animales.

Las señales agresivas o de apaciguamiento, las que invitan a aparecerse, las

señales de miedo y petición de ayuda de la cría hacia las madres, son conductas
que contribuyen a regular la vida social”

Perinat, (1998: 283). Entendemos así que la corriente evolucionista tuvo interés
en el estudio de las emociones partiendo de dos enfoques:

El genético (estudio de la hereditariedad de las emociones)

El social (función social de las emociones).

La contribución de los estudios de la teoría evolucionista iniciada con Darwin sobre

la expresión emocional, tuvo muchos aspectos acuñados en investigaciones
posteriores, por ejemplo en el conductismo.

ENFOQUE CONDUCTISTA

Según LeDoux, (1999: 28) durante gran parte de la mitad del siglo XX, la
psicología estuvo dominada bajo la corriente de los conductistas, quienes
consideraban que los estados interiores y subjetivos de la mente tales como la
percepción, los recuerdos y las emociones no eran un tema de estudio apropiado
para la psicología.

Conforme a la afirmación y revisión de algunos trabajos, que adelantamos a

continuación, constatamos que la emoción fue estudiada de forma estricta por los
conductistas, quienes durante mucho tiempo enfocaron sus estudios a la
formación de la personalidad y los procesos del aprendizaje.

33
“La atención de los conductistas se asentaba exclusivamente en los fenómenos
observables. “

La perspectiva de la psicología conductual, representada por los precursores

Watson (1913), Skinner (1977) y otros quienes estudiaron la emoción desde los
aspectos externos observables, o sea el medio o los estímulos externos tiene un
papel fundamental en el desencadenar de la emoción.

Partiendo de esta visión, las emociones son determinadas por los factores
ambientales. “La expresión de la vida emocional y motivaciones de la mente se
ha descrito como uno de los grandes logros en la historia del pensamiento
humano, pero es posible que haya sido uno de los grandes desastres".

En su búsqueda de explicación interna, apoyada en el falso sentido de causa

asociada a los sentimentalismos se ha oscurecido los antecedentes ambientales
que habrían conducido a un análisis más efectivo”

Skinner, (1977: 153). A pesar de las severas críticas hechas por Skinner al estudio
de las emociones desde otro enfoque que no fuera el "conductual", este ha
contribuido a través de un proceso de condicionamiento operante para el
aprendizaje de palabras emocionales.

Watson (1913), se va a centrar originariamente en tres sensaciones en los entes

rectos: temor, cólera y aprecio. En este evento los conductistas dedicaron anciano
atención al bufé de las fobias, en presencia que se trataba de un fenómeno
susceptible a los alicientes concretos, producidos por los multiplicadores
ambientales

Watson y Rayner (1920), quienes investigaron las reacciones del

condicionamiento emocional a través de los procesos de aprendizaje de señal.

Ulich (1985: 148) afirma que los behavioristas han descrito procesos más
complejos de aprendizaje instrumental, especialmente de aprendizaje operante,
con respecto al ámbito de las emociones y han tratado de reproducirlas en el
laboratorio. En otras palabras, los conductistas intentaban moldear las
manifestaciones comportamentales de los individuos de acuerdo con los
estímulos externos.

34
A través del condicionamiento operante, técnica de aprendizaje preconizada por
Skinner, puede darse por medio de una acción espontánea que tiene como
respuesta el refuerzo positivo (estímulos agradables recompensa) o negativo
(estímulos desagradables punición).

FernándezAbazcal (1997: 143) define que los conductistas analizaron la conducta

emocional como un conjunto de respuestas observables (motoras y fisiológicas)
que se pueden condicionar al igual que cualquier otra respuesta.

La conducta emocional puede ser provocada por nuevos estímulos, que

previamente no generaban respuesta, siempre que se siga un procedimiento de
condicionamiento clásico. Otros modelos de condicionamiento, como el
instrumental, también se han aplicado al estudio de la conducta emocional. Los
aspectos cognitivos de la emoción prácticamente no se estudiaron entre los años
veinte y cincuenta desde esta orientación.

Los modelos neo conductistas de los años sesenta comienzan a estudiar las
respuestas cognitivas emocionales como respuestas encubiertas (no observables
que se pueden condicionar de la misma forma que las respuestas abiertas
observables).

Formulación del problema

General:

¿De qué manera se relaciona la práctica de las artes plásticas y el desarrollo

socioemocional en estudiantes de 5 años de la Institución Educativa Inicial Las
Hormiguitas de Socorro – Pasco – 2017?

Específicos:

35
¿En qué medida se relaciona la práctica de las artes plásticas y la socialización
en estudiantes de 5 años de la Institución Educativa Inicial Las Hormiguitas de
Socorro– Pasco – 2017?

¿En qué medida se relaciona la práctica de las artes plásticas con las actitudes
en estudiantes de 5 años de la Institución Educativa Inicial Las Hormiguitas de
Socorro– Pasco – 2017?

¿En qué medida se relaciona la práctica de las artes plásticas con los estados de
ánimo en estudiantes de 5 años de la Institución Educativa Inicial Las
Hormiguitas de Socorro– Pasco – 2017?

Justificación del estudio

En el presente trabajo de tesis sirve para demostrar que las técnicas grafico
plásticas son importantes en la etapa infantil del niño y la niña , porque va a
influenciar en su desarrollo creativo, emocional y en el aprendizaje del niño para
lo cual se deberá seguir un proceso lógico de cada técnica, sabiéndose así que la
etapa de la niñez es irreversible, se debe de aprovechar lo máximo posible en
fomentar estas prácticas que le servirán para toda su vida futura al niño.

La presente tesis se dirige a las docentes no le dan importancia a estas técnicas,

lo que causa limitaciones y en muchos de los casos no se aplican las diversas y
diferentes técnicas grafico plásticas, dejando a un lado las destrezas para priorizar
lo cognitivo, ocasionando grandes inconvenientes en la creatividad y socialización
de los niños. Muchas Instituciones educativas han dejado de lado estas prácticas
de las artes, solo se ocupan más en lo cognitivo de un niño, dejando páginas y
más páginas de trabajo a los niños, por ganar más estudiantes ,pues los padres
de familia también se equivocan al pensar que el niño será mejor formado de esa
manera que antes jugando, el niño es niño y debe aprender a su manera pero
recreándose y generándole un espacio sano tranquilo y que mejor con la práctica
de las artes plásticas, donde expresa todo su creatividad, sus emociones a la vez
los sentimientos que contenga su yo interior, que exprese sus obras artísticas, que

36
aprenda a controlar sus actitudes y estados de ánimo que es lo fundamental en el
ser humano, el aprender a controlar las emociones ante cualquier situación ya
fuese de alegría, enojo, miedo, cólera o tristeza que no genera depresiones ni
limitaciones en los niños y niñas a futuro. Con esta información, brindara los
detalles suficientes para poder conocer la realidad del nivel del aprendizaje en las
niñas y niños de las escuelas, trabajo que en definitiva va a ser fructífero ya que
se van a conocer los vacíos que presentan los infantes en ésta área, para luego
buscar alternativas de solución para poder fomentar un mejor trabajo de desarrollo
de creatividad a través de las técnicas grafico plásticas.

Es de gran importancia éste tema, por la gran trascendencia que tiene las técnicas
en el campo social, la misma que sirve para alcanzar óptimos resultados en el
desarrollo de sus capacidades intelectuales, afectivas y motrices. Es importante
que los docentes de Educación Inicial de los centros intervenidos, busquen
optimizar su desempeño laboral con un constante mejoramiento académico y la
capacitación respectiva y permanente dentro de su área, ya que la innovación
profesional garantiza una verdadera enseñanza.

Con éste documento, se espera aportar con la Educación Infantil, además, servirá
a los docentes y padres de familia, quienes a través de las actividades de técnicas
grafico plásticas promoverán que los niños y niñas sean creativos, críticos,
desenvueltos, con una elevada autoestima que demuestren el deseo de intentar
cosas nuevas, de aprender, de experimentar nuevas actividades, de ser
responsables de sus propios actos, demostrar comportamientos pro-sociales, de
tener confianza en sí mismo y en sus capacidades, de colaborar con los demás,
de reconocer sus errores y aprender de ellos.

Hipótesis

General

37
H1. La práctica de las artes plásticas se relaciona significativamente con el
desarrollo socioemocional de los estudiantes de 5 años de la Institución
Educativa Inicial Las Hormiguitas de Socorro– Pasco - 2017.

HO. La práctica de las artes plásticas no se relaciona significativamente con el

desarrollo socioemocional de 5 años de los estudiantes de la Institución
Educativa Inicial Las Hormiguitas de Socorro– Pasco - 2017.

Específicas

H1. La práctica de las artes plásticas se relaciona significativamente con la

socialización en estudiantes de 5 años de la Institución Educativa Inicial Las
Hormiguitas de Socorro– Pasco – 2017.

Ho. La práctica de las artes plásticas se no relaciona significativamente con la

socialización en estudiantes de 5 años de la Institución Educativa Inicial Las
Hormiguitas de Socorro– Pasco – 2017.

H1. La práctica de las artes plásticas se relaciona significativamente con las

actitudes en estudiantes de 5 años de la Institución Educativa Inicial Las
Hormiguitas de Socorro– Pasco – 2017.

HO. La práctica de las artes plásticas no se relaciona significativamente con las

actitudes en estudiantes de 5 años de la Institución Educativa Inicial Las
Hormiguitas de Socorro– Pasco – 2017.

H1. La práctica de las artes plásticas se relaciona con los estados de ánimo en
estudiantes de 5 años de la Institución Educativa Inicial Las Hormiguitas de
Socorro– Pasco – 2017.

HO. La práctica de las artes plásticas no se relaciona significativamente con los

estados de ánimo en estudiantes de 5 años de la Institución Educativa Inicial
Las Hormiguitas de Socorro– Pasco – 2017.

Objetivos

38
General

Determinar la relación de la práctica de las artes plásticas y el desarrollo

socioemocional en los estudiantes de 5 años de la Institución Educativa Inicial
Las Hormiguitas de Socorro– Pasco – 2017.

Específicos

Determinar la relación de la práctica de las artes plásticas con la socialización en

estudiantes de 5 años de la Institución Educativa Inicial Las Hormiguitas de
Socorro– Pasco – 2017.

Determinar la relación de la práctica de las artes plásticas con las actitudes en

estudiantes de 5 años de la Institución Educativa Inicial Las Hormiguitas de
Socorro– Pasco – 2017.

Determinar la relación de la práctica de las artes plásticas con los estados de

ánimo en estudiantes de 5 años de la Institución Educativa Inicial Las
Hormiguitas de Socorro– Pasco – 2017.

39
II. MÉTODO

2.1 Diseño de investigación:

El presente trabajo de investigación corresponde al diseño correlacional tiene

como propósito mostrar o examinar la relación entre variables o resultados de
variables, se persigue fundamentalmente determinar el grado de relación de la
variable 1 (LAS ARTES PLASTICAS) en la variable 2 (DESARROLLO
SOCIOEMOCIONAL), en el cual las variaciones en uno o varios factores son
concomitantes con la variación en otro u otros factores (Tamayo Tamayo Mario,
1999).

Esquema

Siendo:

M, Estudiantes de la I.E Inicial Las Hormiguitas de Socorro Pasco

X1, Artes plásticas

X2, Desarrollo socioemocional

R, relación entre artes plásticas y desarrollo socioemocional

Variables, operacionalización

V1: Artes plásticas

V2: Desarrollo socioemocional

40
OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
Varia Definición conceptual Definición Dimensione Indicadores Escala de
ble operacional s medición

41
 El arte es una actividad Se aplicó para medir Creatividad -Utiliza materiales grafico plásticos para 1 Nunca
humana consciente la variable : Artes Imaginación desarrollar su creatividad 2 A veces
capaz de reproducir plásticas con el -Relaciona materiales de su entorno para 3 Casi
cosas, construir instrumento de las desenvolverse creativamente. siempre
formas, o expresar una fichas de -Crea y diseña producciones artísticas 4 siempre
experiencia, siempre y observación, las expresando sus sentimientos y necesidades
cuando, el producto de cuales tienen su -Difunde su trabajo utilizando y combinando
esta reproducción, escala valorativa: diversos materiales.
construcción, o (Nunca =1),(A -Crea y diseña producciones artísticas según
expresión pueda veces= 2 ), (Casi su edad y criterio
deleitar, emocionar o siempre = 3), -Representa gráficamente situaciones
producir un choque. (Siempre =4). cotidianas y las explica.
-Utiliza su imaginación en sus producciones
(TATARKIEWICZ, plásticas
WLADISLAO) -Expresa emociones e ideas en sus trabajos
a partir de su imaginación y experiencias
-Imagina y recrea su realidad cultural en sus
trabajos de artes
-Representa situaciones diversas sin la
necesidad de observar láminas
ARTES PLASTICAS

42
 1 Nunca
Define la emoción Se aplicó para medir Socialización -El niño interpreta fluidamente sus dibujos o 2 A veces
como ‘una experiencia la variable : actitudes gráficos 3 Casi
corporal viva, veraz, desarrollo Estados de -Es comunicativo al relacionarse con sus siempre
situada y transitoria socioemocional con animo coetáneos
que impregna el flujo el instrumento de las -Pronuncia las palabras con claridad para 4 siempre
de conciencia de una fichas de expresar el significado de sus producciones.
persona, que es observación, las -Se involucra fácilmente al realizar trabajos
percibida en el interior cuales tienen su grupales.
de y recorriendo el escala valorativa: -Comparte experiencias con sus compañeros
cuerpo, y que, durante (Nunca =1), (A en sus producciones.
el trascurso de su veces= 2 ), (Casi -Respeta las normas de convivencia al
vivencia, sume a la siempre = 3), trabajar sus producciones artísticas
persona y a sus (Siempre = 4). -Comparte con sus compañeros sus
DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL

acompañantes en una materiales.

realidad nueva y -Ordena los materiales utilizados en su sitio
transformada – la -Mantiene limpio el aula después de trabajar
realidad de un mundo -Convive armoniosamente con sus
constituido por la compañeros al trabajar
experiencia emocional’ -Muestra alegría al realizar sus producciones
Denzin (2009 [1984]: artísticas.
66) -Muestra molestia al trabajar con sus
compañeros
-Muestra enojo en la hora del taller artístico
-Se siente triste cuando no puede realizar sus
producciones como desearía hacerlo
-Se siente motivado para trabajar sus
producciones.

43
Población y muestra:
Población:
La población de estudio fueron 55 niños de la Institución Educativa Inicial Las
Hormiguitas de Socorro– Pasco - 2017.
Cuadro de población
CUADRO N° 1
AULAS MASCULINO FEMENINO TOTAL
Aula de 3 años 03 05 08
Aula de 4 años 09 08 17
Aula de 5 años 17 13 30
TOTAL 29 26 55

Muestra:
El tipo de muestra fue no probabilística o dirigida, en este sentido se tomó como
muestra a los estudiantes de 5 años de la Institución Educativa Inicial ´´Las
Hormiguitas´´ de Socorro– Pasco - 2017.
Cuadro de muestra
CUADRO N° 2

AULA MASCULINO FEMENINO TOTAL

Aula de 5 años 17 13 30
TOTAL 17 13 30

2.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad

Técnicas:

Observación:
Consiste en el registro sistemático, valido y confiable de comportamiento s y
situaciones observables, a través de un conjunto de categorías. (Haynes 1978),
menciona que es el método más utilizado por quienes se orientan conductualmente,
en nuestra tesis se aplicó la observación a los niños y niñas de 5 años de la
Institución Educativa Inicial ´´Las hormiguitas´´

44
Instrumentos:
Ficha o guía de observación:
Es el instrumento consistió en una serie de preguntas, la cual se aplicó en la
presente tesis para observar a los niños y niñas de 5 años la institución educativa
inicial ´´las hormiguitas´´, se empleó para ambas variables de estudio.

Validación:
Dicho instrumento será validado por expertos y pasará por la prueba de
confiabilidad estadística del Alpha de Crombach, después de aplicar la prueba
piloto, para luego aplicarlo a la muestra de estudiantes.

Confiabilidad de los instrumentos:

Para determinar la confiabilidad de los instrumentos de medición de los
estudiantes se medirá con .el coeficiente de confiabilidad de alfa de crombach:
Cuya fórmula de confiabilidad es la siguiente:

2.5 Métodos de análisis de datos :

Se utilizará los siguientes estadígrafos:
Estadística descriptiva:
Las tablas de distribución de frecuencias (absoluta y la porcentual) con las que se
procesaron los ítems de los cuestionarios de encuesta.
Asimismo, se tuvo en cuenta los gráficos estadísticos, entre ellos el histograma de
frecuencias que sirve para visualizar e interpretar los resultados.
Estadística inferencial:

45
 Para contrastar la hipótesis general de la investigación se trabaja con la Chi2, por
tratarse de variable de escala nominal.

2.6 Aspectos éticos:

Para la credibilidad de la aplicación de la presente investigación, se presentarán
constancias de solicitud, autorizaciones y de realización de la investigación por
parte de los directivos de las instituciones educativas. Además, los resultados de
Turnitin. La veracidad de los datos y por las normas APA.

III. RESULTADOS:
DE LA OBSERVACIÓN DE PRÁCTICA DE ARTES PLÁSTICAS A LOS NIÑOS
Y NIÑAS
TABLA N° 1
CREATIVIDAD IMAGINACIÓN
SUB SUB TOTA
N°
p1 p2 p3 p4 p5 TOTA p6 p7 p8 p9 p10 TOTA L
L L
1 3 2 3 3 2 13 3 3 3 3 2 14 13.5
2 4 2 2 2 3 13 3 3 3 2 1 12 12.5
3 2 1 3 3 4 13 4 4 3 1 3 15 14
4 2 1 3 3 4 13 4 4 2 3 3 16 11.5
5 3 3 3 4 3 16 4 4 4 3 3 18 17
6 4 4 3 4 4 19 3 3 2 3 3 14 16.5
7 2 2 2 4 4 14 3 3 4 3 4 17 15.5
8 3 1 2 4 3 13 3 3 3 1 4 14 13.5
9 3 3 2 3 4 15 2 3 2 2 4 13 14
10 3 4 4 3 3 17 3 4 4 3 2 16 16.5
11 2 3 4 2 4 15 2 3 4 4 3 16 15.5
12 3 3 4 2 3 15 1 2 3 4 2 12 13.5
13 4 2 4 1 2 13 2 2 3 4 3 14 13.5
14 4 4 4 3 2 17 3 3 2 2 4 14 15.5

46
15 4 1 3 2 3 13 4 2 2 1 3 12 12.5
16 4 2 3 4 4 17 3 1 1 3 4 12 14.5
17 3 2 3 4 3 15 4 3 3 3 3 16 15.5
18 3 2 3 3 4 15 4 3 4 3 4 18 16.5
19 2 3 3 2 4 14 4 3 3 3 3 16 15
20 1 3 2 3 3 12 3 4 4 3 3 17 14.5
21 2 3 2 4 3 14 3 4 3 2 4 16 15
22 3 4 1 4 4 16 3 2 4 4 4 17 16.5
23 2 4 2 3 4 15 4 2 4 3 2 15 15
24 3 4 3 3 4 17 4 4 4 3 3 18 17.5
25 3 4 3 4 3 17 4 3 3 4 4 18 17.5
26 4 3 4 3 3 17 2 3 3 3 4 15 16
27 4 3 4 4 2 17 2 4 2 4 4 16 16.5
28 4 3 4 2 3 16 1 2 3 4 3 13 14.5
29 3 2 3 1 4 13 2 4 2 4 2 14 13.5
30 3 2 3 3 2 13 3 4 4 3 3 17 15
FUENTE: Guía de observación a los niños y niñas

CREATIVIDAD:
CUADRO N°3

VALORACION
1 2 3 4
nunca A veces Casi siempre siempre

1.- Utiliza materiales grafico plásticos para desarrollar su creatividad.

VALORACION fi %
Nunca 1 3%
A veces 7 23%
Casi siempre 13 43%

47
CUADRO N°3 Siempre 9 30%
TOTAL 30 100.00%

GRAFICO N° 1

3%

30% 23%

43%

Descripción:
Según el nunca aveces casi siempre siempre cuadro n° 3 y
grafico n° 1 podemos afirmar
que los niños y niñas en un 43% siempre utilizan materiales grafico platicos para
desarrollar su creatividad, seguido de un 30% casi siempre, 23% a veces y un 3%
que nunca utilizan materiales grafico plastico para desarrollar su creatividad.

2.- Relaciona materiales de su entorno para desenvolverse creativamente.

CUADRO N°4
VALORACION fi %
Nunca 4 13%
A veces 9 30%
Casi siempre 10 33%
Siempre 7 23%
TOTAL 30 100.00%

GRAFICO N°2

48
 23% 13%

30%

33%

nunca aveces casi siempre siempre

Descripción:
Tal como se observa el cuadro N°4 y el grafico N ° 2 encontramos datos referidos
en un 33% casi siempre relacionan materiales de su entorno para desenvolverse
creativamente, seguido de un 30% a veces, 23% siempre y un 13 % que nunca
relacionan materiales de su entorno para desenvolverse creativamente.

3.- Crea y diseña producciones artísticas expresando sus sentimientos y

necesidades
CUADRO N°5
VALORACION fi %
Nunca 1 3%
A veces 7 23%
Casi siempre 14 47%
Siempre 8 27%
TOTAL 30 100.00%
GRAFICO N° 3

49
 3%

27% 23%

47%

nunca aveces casi siempre siempre

Descripción:
Según observamos los datos en el cuadro N°5 y el grafico N° 3, podemos afirmar
que en un 3 % nunca crea y diseña producciones artísticas expresando sus
sentimientos y necesidades, seguido de un 23 % que a veces lo realiza, un 27%
que siempre lo realiza y un 47% que casi siempre crea y diseña producciones
artísticas expresando sus sentimientos y necesidades.

4.- Difunde su trabajo utilizando y combinando diversos materiales.

CUADRO N°6

VALORACION fi %
Nunca 2 7%
A veces 6 20%
Casi siempre 12 40%
Siempre 10 33%
GRAFICO N°4
total 30 100.00%

50
 7%
33% 20%

40%

nunca aveces casi siempre siempre

Descripción:
Se observa el cuadro y podemos decir que en un 7 % los niños nunca difunden su
trabajo utilizando y combinando diversos materiales, seguido de un 20 % que a
veces lo realizan, un 33% que siempre lo realiza y un 40 % que casi siempre
difunden su trabajo utilizando y combinando diversos materiales.

5.- Crea y diseña producciones artísticas según su edad y criterio personal

CUADRO N°7
Valoración fi %
nunca 0 0%
A veces 5 17%
casi siempre 12 40%

GRAFICO N°5 siempre 13 43%

total 30 100.00%

51
 0%

17%
43%

40%

nunca aveces casi siempre siempre

Descripción:

Según se observa en el cuadro N°7 y grafico N° 5, que en un 0% los niños nunca

Crea y diseña producciones artísticas según su edad y criterio personal, un 17
% que a veces lo hace, n 40 % que siempre crean producciones artísticas según
su e dad, y un 43% de los niños que siempre crea y diseña producciones artísticas
según su edad y criterio personal.

IMAGINACION:
6.-Representa gráficamente situaciones cotidianas y las explica.
CUADRO N°8
Valoración fi %
nunca 2 7%
A veces 6 20%
casi siempre 12 40%
siempre 10 33%
total 30 100.00%

GRAFICO N°6

52
 7%
33% 20%

40%

nunca aveces casi siempre siempre

Descripción:
Al observar el cuadro n° 8 y grafico n° 6 , podemos decir que en un 7 % de los niños
nunca representa gráficamente situaciones cotidianas y las explica, seguido de un
20 % que a veces lo realiza, un 33% que siempre lo hacen y un 40% del total de
los niños que casi siempre representa gráficamente situaciones cotidianas y las
explica.

7.-Utiliza su imaginación en sus producciones plásticas

CUADRO N°9
Valoracion fi %
nunca 1 3%
aveces 6 20%
casi siempre 13 43%
siempre 10 33%
total 30 100.00%

53
GRAFICO N°8

3%

33% 20%

43%

DESCRIPCION: nunca aveces casi siempre siempre

Tal como se observa en el

cuadro n°9 y grafico n° 7, en un 3% del total de los niños nunca utiliza su
imaginación en sus producciones plásticas, seguido de un 20% que a veces lo
hacen, un 33% que siempre utiliza su imaginación en sus producciones plásticas y
un 43% del total de niños que casi siempre utiliza su imaginación en sus
producciones plásticas

8.-Expresa emociones e ideas en sus trabajos a partir de su imaginación y

experiencias
CUADRO N°10
Valoración fi %
nunca 1 3%
A veces 7 23%
casi
siempre 12 40%
siempre 10 33%
total 30 100.00%

54
GRAFICO N°8

3%

33% 23%

40%

nunca aveces casi siempre siempre

DESCRIPCION:
Observando el cuadro n° 10 y grafico n°8 podemos decir que en un 3% del total de
los niños nunca expresa emociones e ideas en sus trabajos a partir de su
imaginación y experiencias, seguido de un 23% que a veces lo hacen, un 33% que
siempre lo hacen y un 40% del total de los niños que casi siempre Expresa
emociones e ideas en sus trabajos a partir de su imaginación y experiencias

9.-Imagina y recrea su realidad cultural en sus trabajos de artes.

CUADRO N°11
Valoración fi %
nunca 3 10%
A veces 4 13%
casi
siempre 15 50%
siempre 8 27%
total 30 100.00%

GRAFICO N°9

55
 10%
27%
13%

50%

nunca aveces casi siempre siempre

DESCRIPCION:
Tal como se observa en el cuadro n° 11 y grafico n°9, podemos mencionar que en
un 10% del total de los niños nunca expresa emociones e ideas en sus trabajos a
partir de su imaginación y experiencias, seguido de un 13% que a veces lo hace,
un 27 % que siempre y finalmente un 50% del total de los niños expresa emociones
e ideas en sus trabajos a partir de su imaginación y experiencias.

10.-Representa situaciones diversas sin la necesidad de observar láminas.

CUADRO N°12
Valoración fi %
nunca 1 3%
A veces 5 17%
casi siempre 13 43%
siempre 11 37%
total 30 100.00%

GRAFICO N°10

56
 3%

17%
37%

43%

nunca aveces casi siempre siempre

DESCRIPCION:

Tal como se observa en el cuadro n° 12 y grafico n° 10 , decimos que en un 3% del

total de los niños nunca representa situaciones diversas sin la necesidad de
observar láminas, seguido de un 17% que a veces lo hacen , un 37% que siempre
representa situaciones diversas sin la necesidad de observar láminas, y un 43%
que casi siempre representa situaciones diversas sin la necesidad de observar
láminas.

RESULTADOS DE LA OBSERVACION DEL DESARROLLO

SOCIOEMOCIONAL A LOS NIÑOS Y NIÑAS
TABLA N° 2

57
 SOCIALIZACION ACTITUDES ESTADOS DE ANIMO
N° SUB SUB SUB
p1 p2 p3 p4 p5 p6 p7 p8 p9 p10 p11 p12 p13 p14 p15
TOTAL TOTAL TOTA
1 3 2 1 1 2 9 2 2 1 3 1 9 3 1 1 2 1 8
2 3 3 2 2 2 12 3 1 2 2 2 10 4 1 1 1 1 8
3 3 3 3 2 3 14 4 1 3 1 2 11 4 2 1 1 1 9
4 2 4 3 3 3 15 4 2 4 3 3 16 3 2 2 1 2 10
5 4 1 4 3 4 16 3 2 4 3 3 15 3 3 1 2 2 11
6 4 2 4 3 4 17 3 1 3 2 3 12 2 2 2 2 1 9
7 4 3 4 4 3 18 3 3 4 3 4 17 2 4 3 3 2 14
8 4 4 4 4 3 19 1 4 3 4 4 16 3 1 2 2 1 9
9 4 4 3 4 3 18 2 2 3 2 4 13 4 2 1 1 1 9
10 2 3 3 4 2 14 2 1 2 3 2 10 4 1 2 1 1 9
11 2 2 3 3 1 11 3 4 3 2 3 15 3 2 3 3 2 13
12 3 1 2 3 2 11 3 3 3 1 4 14 3 1 2 2 2 10
13 3 4 3 2 1 13 4 4 4 4 4 20 3 1 1 1 3 9
14 3 4 3 3 3 16 4 3 4 2 2 15 2 1 2 3 1 9
15 4 3 4 4 4 19 4 2 1 1 3 11 4 3 2 2 2 13
16 4 3 4 4 4 19 3 1 1 3 1 9 4 1 1 1 2 9
17 4 2 4 3 3 16 2 3 2 2 4 13 4 2 2 2 1 11
18 4 2 1 3 2 12 3 4 2 1 3 13 2 1 2 3 3 11
19 4 3 2 2 1 12 4 1 3 3 4 15 1 2 2 2 1 8
20 3 4 3 3 4 17 3 4 2 4 4 17 2 4 1 1 2 10
21 3 1 3 4 3 14 4 3 4 3 3 17 3 2 2 2 1 10
22 2 4 4 4 4 18 4 1 2 4 3 14 3 1 3 3 1 11

58
23 2 3 4 4 4 17 3 2 3 4 2 14 3 2 2 2 1 10
24 3 3 4 3 3 16 4 3 4 3 1 15 2 2 1 1 2 8
25 4 2 3 4 3 16 4 3 1 3 1 12 4 2 2 2 2 12
26 3 1 3 3 2 12 4 3 2 3 3 15 4 2 3 3 3 15
27 4 4 3 4 2 17 3 4 3 2 4 16 1 1 2 2 4 10
28 4 4 4 4 1 17 3 3 3 3 4 16 3 2 3 3 2 13
29 4 4 4 3 3 18 3 3 3 3 1 13 3 3 2 2 2 12
30 3 4 3 3 4 17 2 4 4 4 3 17 3 2 2 2 1 10

SOCIALIZACION:

VALORACION
1 2 3 4
nunca A veces Casi siempre siempre

1.-El niño interpreta fluidamente sus dibujos o gráficos.

CUADRO N°13
Valoración fi %
nunca 0 0%
A veces 5 17%
casi siempre 11 37%
siempre 14 47%
total 30 100.00%

59
GRAFICO N°11

0%

17%
47%

37%

nunca aveces casi siempre siempre

DESCRIPCION:
Luego de observar el cuadro n°13 y grafico n°11, podemos decir que los niños en
un porcentaje de 0% nunca interpreta fluidamente sus dibujos o gráficos, seguido
de un 17% que a veces lo hacen , un 37% que casi siempre interpretan fluidamente
sus dibujos o gráficos y un 47% que siempre interpreta fluidamente sus dibujos o
gráficos.

2.-Es comunicativos al relacionarse con sus coetáneos

CUADRO N°14
Valoración fi %
nunca 4 13%
A veces 6 20%
casi
siempre 9 30%
siempre 11 37%
total 30 100.00%

60
GRAFICO N°12

13%
37%
20%

30%

nunca aveces casi siempre siempre

DESCRIPCION:

Observando el cuadro n° 14 y grafico n°12 podemos mencionar que en un 13% del

total de los niños nunca son comunicativos al relacionarse con sus coetáneos,
seguido de un 20% que a veces lo hace , un 30 % que casi siempre lo hacen y un
37% que siempre son comunicativos al relacionarse con sus coetáneos.

3.-Pronuncia las palabras con claridad para expresar el significado de sus

producciones
CUADRO N°15
Valoración fi %
nunca 2 7%
A veces 3 10%

61
 casi
siempre 13 43%
siempre 12 40%
total 30 100.00%

GRAFICO N°13

7%
10%
40%

43%

nunca aveces casi siempre siempre

DESCRIPCION:

Tal como observamos el cuadro n°15 y grafico n°13, podemos decir que en un 7%
del total de los niños nunca pronuncia las palabras con claridad para expresar el
significado de sus producciones, seguido del 10% que a veces lo hace y un 40%
que siempre lo hacen y un 43% que casi siempre pronuncia las palabras con
claridad para expresar el significado de sus producciones.

4.-Se involucra fácilmente al realizar trabajos grupales.

62
CUADRO N°16
Valoración fi %
nunca 1 3%
aveces 4 13%
casi
siempre 13 43%
siempre 12 40%
total 30 100.00%
GRAFICO N° 14

3%

13%
40%

43%

nunca aveces casi siempre siempre

DESCRIPCION:

Al observar el cuadro n°16 y grafico n°14, se observa que, en un 3% del total de los
niños nunca se involucra fácilmente al realizar trabajos grupales, seguido de un 13
% que a veces lo hace,un 40% que siempre lo hace y finalmente un 43% del total
de los niños observados que casi siempre se involucra fácilmente al realizar
trabajos grupales.

5.-Comparte experiencias con sus compañeros en sus producciones.

CUADRO N°17

63
 Valoracion fi %
nunca 4 13%
aveces 7 23%
casi
siempre 11 37%
siempre 8 27%
total 30 100.00%
GRAFICO N° 15

13%
27%

23%

37%

nunca aveces casi siempre siempre

DESCRIPCION:
Luego de observar el cuadro n°17 y grafico n° 15, decimos que en un 13% del total
de los niños nunca comparten experiencias con sus compañeros en sus
producciones, seguido de un23% que a veces lo hacen , un 27% que siempre lo
hacen y un 37% del total de los niños observados que casi siempre comparten
experiencias con sus compañeros en sus producciones.

ACTITUDES:

64
6.- Respeta las normas de convivencia al trabajar sus producciones artísticas.
CUADRO N°18
Valoración fi %
nunca 1 3%
A veces 5 17%
casi
siempre 13 43%
siempre 11 37%
total 30 100.00%

GRAFICO N° 16

3%

17%
37%

43%

nunca aveces casi siempre siempre

DESCRIPCION:
Al observar el cuadro n°18 y grafico n°16, decimos que en un 35 del total de los
niños nunca respeta las normas de convivencia al trabajar sus producciones
artísticas, seguido de un 17% que a veces lo hace, un 37% que siempre respeta
las normas de convivencia al trabajar sus producciones artísticas, y un 43% del total
de los niños casi siempre respeta las normas de convivencia al trabajar sus
producciones artísticas.

65
7.-Comparte con sus compañeros sus materiales.
CUADRO N°19
Valoración fi %
nunca 7 23%
A veces 6 20%
casi
siempre 10 33%
siempre 7 23%
total 30 100.00%

GRAFICO N°17

23% 23%

20%
33%

nunca aveces casi siempre siempre

DESCRIPCION:

Se observa el cuadro n°19 y grafico n°17 y podemos decir que en un 23 5 de los

niños que nunca comparte con sus compañeros sus materiales, seguido de un 20%
que a veces lo hace, un 23% que siempre lo hace y un 33% del total de los niños
que casi siempre comparte con sus compañeros sus materiales.

66
8.- Ordena los materiales utilizados en su sitio.
CUADRO N°20
Valoración fi %
nunca 4 13%
A veces 7 23%
casi
siempre 11 37%
siempre 8 27%
total 30 100.00%

GRAFICO N° 18

13%
27%

23%

37%

nunca aveces casi siempre siempre

DESCRIPCION:

67
Tal como se observa el cuadro n° 20 y grafico n° 18, decimos que en un 13% del
total de los niños nunca Ordena los materiales utilizados en su sitio, seguido de un
23%que a veces lo hace, un 27% del total de los niños que siempre lo hacen y un
37% que casi siempre ordena los materiales utilizados en su sitio.

9.-Mantiene limpio el aula después de trabajar.

CUADRO N°21
Valoración fi %
nunca 4 13%
A veces 7 23%
casi
siempre 13 43%
siempre 6 20%
total 30 100.00%

GRAFICO N°19

20% 13%

23%

43%

nunca aveces casi siempre siempre

68
DESCRIPCION:

Se observa el cuadro n°21 y grafico n° 19, y podemos decir que en un 13 % del

total e los niños nunca mantiene limpio el aula después de trabajar. Seguido de un
20 % que siempre lo hace, un 2% que a veces lo hacen y un 43% del total de los
niños que casi siempre mantiene limpio el aula después de trabajar.

10.-Convive armoniosamente con sus compañeros al trabajar

CUADRO N°22
VALORACION fi %
nunca 5 17%
aveces 5 17%
casi siempre 10 33%
siempre 10 33%
total 30 100.00%

69
GRAFICO N°20

17%
33%
17%

33%

nunca aveces casi siempre siempre

DESCRIPCION:
Se observa el cuadro n°22 y grafico n°20 y podemos decir que en un 17% de los
niños nunca convive armoniosamente con sus compañeros al trabajar, seguido de
un 17 % que a veces lo hace, un 33% que casi siempre y un 33% del total que
siempre convive armoniosamente con sus compañeros al trabajar.

ESTADOS DE ÁNIMO:

11.-Muestra alegría al realizar sus producciones artísticas.

CUADRO N°23
VALORACION fi %
nunca 2 7%
A veces 6 20%
casi siempre 13 43%

70
 siempre 9 30%
total 30 100.00%

GRAFICO N°21

7%
30% 20%

43%

nunca aveces casi siempre siempre

DESCRIPCION:
Tal como se observa en el cuadro n° 23 y grafico n° 21, se puede decir que un 7%
del total de los niños nunca muestra alegría al realizar sus producciones artísticas,
seguido de un 20% que a veces lo hace y un 30 %que siempre muestra alegría al
realizar sus producciones artísticas y un 43% de los niños que casi siempre
muestran alegría al realizar sus producciones artísticas

12.-Muestra molestia al trabajar con sus compañeros.

CUADRO N°24
VALORACION fi %
nunca 11 37%
A veces 14 47%

71
 casi siempre 3 10%
siempre 2 7%
total 30 100.00%

GRAFICO N°22

7%
10%
37%

47%

nunca aveces casi siempre siempre

DESCRIPCION:
Tal como se observa el cuadro n° 24 y grafico n°22, podemos decir, que en un 7%
del total de los niños muestra molestia al trabajar con sus compañeros, seguido de
un 10% que casi siempre y un 37% que nunca muestra molestia al trabajar con sus
compañeros y un 47 que a veces muestra molestia al trabajar con sus compañeros.

13.-Muestra enojo en la hora del taller artístico.

CUADRO N°25

72
 VALORACION fi %
nunca 9 30%
A veces 16 53%
casi siempre 5 17%
siempre 0 0%
total 30 100.00%

GRAFICO N° 23

0%

17%
30%

53%

nunca aveces casi siempre siempre

DESCRIPCION:
Se observa en el cuadro n°25 y grafico n° 23 y decimos que los niños nunca
muestran enojo en la hora del taller artístico, seguido de un 17% que casi siempre
lo hace, un 30 % que nunca lo hace y un 53% del total de los niños que a veces
muestra enojo en la hora del taller artístico.

73
14.-Se siente triste cuando no puede realizar sus producciones como desearía
hacerlo.
CUADRO N°26
VALORACION fi %
nunca 9 30%
A veces 14 47%
casi siempre 7 23%
siempre 0 0%
total 30 100.00%

GRAFICO N° 24

0%

23% 30%

47%

nunca aveces casi siempre siempre

DESCRIPCION:
Al observar el cuadro n° 26 Y grafico n° 24, décimos que los niños, en un 30% que
nunca se siente triste cuando no puede realizar sus producciones como desearía
hacerlo, seguido de un 23% que casi siempre lo hace y un 47% que a veces se
siente triste cuando no puede realizar sus producciones como desearía hacerlo.

74
15.-Se siente motivado para trabajar sus producciones.
CUADRO N° 27
VALORACION fi %
nunca 0 0%
A veces 2 7%
casi siempre 12 40%
siempre 16 53%
total 30 100.00%

GRAFICO N° 25

0%
7%

53% 40%

nunca aveces casi siempre siempre

DESCRIPCION:
Tal como se observa en el cuadro n° 27 y grafico n° 25, decimos que los niños en
un 0% nunca se siente motivado para trabajar sus producciones, seguido de un 7
% que a veces lo hace, un 40 % que casi siempre se sienten motivados para
trabajar y un 53% de la totalidad de los niños se sienten motivados para trabajar
sus producciones.

75
IV. DISCUSIÓN:
Según los resultados obtenidos expreso:
Después de haber realizado el estudio a los niños, acerca de la práctica de las artes
plásticas, en el cuadro n° 3 y grafico n° 1 podemos afirmar que los niños y niñas en
un 43% siempre utilizan materiales grafico platicos para desarrollar su creatividad,
seguido de un 30% casi siempre, entonces podemos decir que en la mayoría de los
niños los materiales para sus producciones les ayuda a desarrollar su creatividad,
siendo un buen indicio para el fortalecimiento de sus emociones.

Al analizar el cuadro N°5 y el grafico N° 3, se deduce que en mínima cantidad de

los niños en un 3 % que no diseñan producciones artísticas expresando sus
sentimientos y necesidades, por otro lado los demás niños en gran mayoría lo
hacen, significa que los niños al realizar sus producciones en su mayoría expresan
sus posibilidades lo que sienten lo que necesitan, lo que favorece al docente a
detectar posibles problemas que el niño puede estar afrontando emocionalmente.
Tal como se observa el cuadro N°4 y el grafico N ° 2 encontramos datos referidos
en un 33% de los niños que casi siempre y siempre relacionan materiales de su
entorno para desenvolverse creativamente y en mínima cantidad del total no lo
hacen, lo que se deduce es que siempre los niños utilizan materiales de su entorno,
de su medio ambiente o los que encuentra a su alrededor para desarrollarse
creativamente con sus producciones artísticas.
Al observar el cuadro n° 8 y grafico n° 6, podemos decir que en un 73% del total de
los niños siempre y casi siempre representan gráficamente situaciones cotidianas
y las explica, decimos en gran mayoría puesto que son niños de 05 años y saben
expresar sus sentimientos de manera abierta, a lo que también como maestras al
observar las producciones de los niños se nos hace más factible conocer las
emociones que los niños plasman en ellos.
Tal como se observa en el cuadro n°9 y grafico n° 7, un 33% siempre y un 43%
casi siempre utilizan su imaginación en sus producciones plásticas, entonces
podemos decir que en la mayoría de los estudiantes la imaginación es la base de
sus producciones artísticas, con ello plasman hasta lo desconocido, ya que los
niños tiene una maravillosa inmensidad en su imaginación para definir las cosas, a
la vez para inventar.
Observando el cuadro n° 10 y grafico n°8 podemos decir que en un 3% del total de
los niños nunca expresa emociones e ideas en sus trabajos a partir de su
imaginación y experiencias, seguido de un 23% que a veces lo hacen, un 33% que

76
siempre lo hacen y un 40% del total de los niños que casi siempre Expresa
emociones e ideas en sus trabajos a partir de su imaginación y experiencias.
Luego de observar el cuadro n°13 y grafico n°11, podemos decir que los niños en
un porcentaje de 37 % y 47% elevado en la totalidad interpretan fluidamente sus
dibujos o gráficos, decimos entonces que las artes plásticas, ayudan
favorablemente a los niños a expresarse e interpretar sus dibujos y a la vez de los
demás compañeros y pares.
Al observar el cuadro n°16 y grafico n°14, se observa que, 40% y 43% del total de
los niños observados que casi siempre y siempre se involucran fácilmente al
realizar trabajos grupales, entonces se puede deducir que la mayoría de los niños
socializa fácilmente con sus compañeros en los trabajos grupales ya sea artísticos
u otros trabajos donde les ayude a involucrarse por afinidad u otro con sus
compañeros.
Se observa el cuadro n°22 y grafico n°20 y podemos decir que en un 33% que casi
siempre y un 33% del total que siempre convive armoniosamente con sus
compañeros al trabajar, una mínima cantidad que no lo hace fácilmente. Se puede
deducir que las artes plásticas ayuda a calmar las tensiones en los niños y por ende
llevar una convivencia sana entre pares.
Tal como se observa en el cuadro n° 23 y grafico n° 21, se puede decir 30 % de
los niños que siempre muestra alegría al realizar sus producciones artísticas y un
43% casi siempre, deducimos entonces que cada vez que se trabaje las diferentes
técnicas gráfico plásticos, los niños siempre muestran alegres ya que les es
divertido realizar diversidad de técnicas de artes y es un tiempo donde ellos son los
artistas y sienten la libertad en sus producciones.
Al observar el cuadro n° 26 y grafico n° 24, décimos que los niños, en un 30% que
nunca se siente triste cuando no puede realizar sus producciones como desearía
hacerlo, seguido de la mínima cantidad, se puede decir que los niños no se frustran
al no hacer bien como desearían un trabajo artístico, ya que es la expresión de lo
que cada niño quiere decir o expresar mediante ello.
Finalmente según los resultados obtenidos en la presente investigación y sus
descripciones correspondientes se puede decir que : la práctica de las artes
plásticas en sus diferentes técnicas asociadas a ella tienen un enlace con los
desarrollos socioemocionales en los niños y niñas de la Institución Educativa ´´las
hormiguitas´´, viéndose así que les ayuda a desarrollar su sociabilidad y a calmar
sus emociones y tensiones que tienen los niños propios de su edad infantil, por
tanto las artes plásticas influyen en el desarrollo socioemocional de los infantes.
V. CONCLUSIONES:
Luego de analizar los resultados podemos afirmar que nuestra hipótesis ´´La
práctica de las artes plásticas se relaciona significativamente con el desarrollo
socioemocional de los estudiantes de la Institución Educativa Inicial Las
Hormiguitas de Socorro– Pasco - 2017.´´de ella podemos referir que es positiva la

77
relación que existe entre las artes plásticas y el desarrollo de las socio emociones
en los niños y niñas de nuestra institución.
Los niños y niñas según los instrumentos de evaluación en cuanto a práctica de las
artes plásticas, con las dimensiones de creatividad e imaginación, se observa que
en gran mayoría de los niños expresan su creatividad según su imaginación a la
vez las emociones y sentimientos que poseen cada uno de ellos.
En cuanto al desarrollo socioemocional en sus tres dimensiones. Sociabilidad,
actitudes y estados de ánimo, se ha determinado que los niños no desarrollan
regularmente las dimensiones propuestas, pero gran mayoría desarrolla sus
emociones y las expresa mediante el arte.
Luego de analizar los datos podemos afirmar de nuestra hipótesis específica ´´La
práctica de las artes plásticas se relaciona significativamente con la socialización
en estudiantes de 05 años de la Institución Educativa Inicial Las Hormiguitas de
Socorro– Pasco – 2017.´´, que si existe una relación positiva entre ambos.
También afirmamos acerca de nuestra hipótesis especifica siendo ´´ La práctica de
las artes plásticas se relaciona con los estados de ánimo en estudiantes de 05
años de la Institución Educativa Inicial Las Hormiguitas de Socorro– Pasco –
2017.´´, que existe una relación positiva entre artes plásticas y estados de ánimo
de los niños y niñas
Finalmente concluimos que se ha podido determinar nuestro objetivo general de
la presente tesis ´´Determinar la relación de la práctica de las artes plásticas y el
desarrollo socioemocional en los estudiantes de 05 años de la Institución Educativa
Inicial Las Hormiguitas de Socorro– Pasco – 2017.´´ dándonos como resultado
una relación positiva entre ambas variables.
VI. RECOMENDACIONES:
Se recomienda en primera instancia a la Unidad de Gestión Educativa Local UGEL
Pasco, establecer directivas en cuanto a la práctica de las artes plásticas dentro de
las instituciones educativas de la región Pasco, para que los estudiantes pueden
tener la libre expresión de su arte.
Al especialista a cargo del nivel de educación inicial de la UGEL Pasco, encaminar
y fomentar en las maestras del nivel inicial para la práctica de las artes plásticas en
los niños y niñas para desarrollar sus emociones y actitudes.
También se recomienda a la directora de la institución educativa inicial ´´ Las
Hormiguitas´´ de Socorro -Pasco, seguir trabajando con los talleres de artes en las
horas de clases con los niños, siempre observando minuciosamente cada obra de
arte de los niños para detectar algunos problemas y poder apoyarlos.
Se recomienda a las maestras que laboran en dicha institución a seguir innovando
nuevas técnicas de artes con los niños para que puedan expresarse con mayor
fluidez, para que los niños sean capaces de criticar objetivamente sus propias
producciones y la de sus compañeros.

78
Se recomienda a los padres de familia a seguir apoyando en la educación de los
niños y a colaborar con el trabajo de las maestras a cargo de sus hijos, para que
este apoyo mutuo ayude al niño a superar miedos y sea expresivo con su interés y
necesidades.

VII. REFERENCIAS:

Martínez García, L.M. y Gutiérrez Pérez, R. (2003). Las artes plásticas y su

función en la escuela. En Congreso INARS : la investigación en las artes
plásticas y visuales (255-258), Sevilla: Universidad de Sevilla

Besley, Scott. (2006).Introducción a las artes plásticas. mc Graw - Hill

interamericana editores, s.a. de cv.

Castro Bonilla, Julieta(2006) La expresión plástica: un recurso didáctico para

crear, apreciar y expresar contenidos del currículo escolar Revista Electrónica
"Actualidades Investigativas en Educación", vol. 6, núm. 3. Recuperado de
http: [Link]

Daniel Goleman. (2009).La Inteligencia Emocional, porqué es más importante

que el cociente intelectual .Ed. Kairós. Vergara.

79
Bustacara,L. N. Montoya,M.A , Sánchez,S.Y (2016)´´el arte como medio para
expresar las emociones, en los niños y niñas de educación inicial´´,(Tesis de
maestría) universidad distrital francisco José de caldas facultad de ciencias y
educación especialización en desarrollo humano con énfasis en procesos
afectivos y creatividad. Bogotá

Arias Merizald, A.M (2016) ´´técnicas de expresión plástica e inteligencia

emocional. estudio en niños de la “fundación jardín del edén”. salcedo -
Cotopaxi 2016´´. (Tesis de posgrado) Universidad Nacional de Chimborazo
vicerrectorado de posgrado investigación, Riobamba. Ecuador.

ANEXOS

80
 INSTRUMENTO
FICHA DE OBSERVACION SOBRE ARTES PLÁSTICAS
Buen día, la presente ficha tiene como objetivo conocer vuestra opinión sobre la
práctica de las artes plásticas.

NUNCA A VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE

1 2 3 4

I.- CREATIVIDAD:
N° ITEM NUNCA A VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE

1 Utiliza materiales grafico plásticos para

desarrollar su creatividad.
2 Relaciona materiales de su entorno para
desenvolverse creativamente.

3 Crea y diseña producciones artísticas

expresando sus sentimientos y necesidades

4 Difunde su trabajo utilizando y combinando

diversos materiales.

81
5 Crea y diseña producciones artísticas según
su edad y criterio personal.

II.- IMAGINACION:

N° ITEM NUNCA A VECES CASI SIEMPRE SIEMPR

E
6 Representa gráficamente situaciones
cotidianas y las explica.
7 Utiliza su imaginación en sus producciones
plásticas

8 Expresa emociones e ideas en sus trabajos a

partir de su imaginación y experiencias

9 Imagina y recrea su realidad cultural en sus

trabajos de artes.

10 Representa situaciones diversas sin la

necesidad de observar láminas.

Muchas gracias por su colaboración

FICHA DE OBSERVACION SOBRE DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL

Buen día, la presente ficha tiene como objetivo conocer vuestra opinión sobre las
socio emociones.

NUNCA A VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE

1 2 3 4

I.- SOCIALIZACION
N° ITEM NUNCA A VECES CASI SIEMPRE
SIEMPRE

1 El niño interpreta fluidamente sus dibujos o

gráficos.
2 Es comunicativo al relacionarse con sus coetáneos

3 Pronuncia las palabras con claridad para

expresar el significado de sus producciones.

82
 4 Se involucra fácilmente al realizar trabajos
grupales.
5 Comparte experiencias con sus compañeros
en sus producciones.

II.- ACTITUDES

N° ITEM NUNCA A VECES CASI SIEMPRE

SIEMPRE

6 Respeta las normas de convivencia al trabajar

sus producciones artísticas.
7 Comparte con sus compañeros sus
materiales.
8 Ordena los materiales utilizados en su sitio.

9 Mantiene limpio el aula después de trabajar.

10 Convive armoniosamente con sus
compañeros al trabajar .

II.- ESTADOS DE ÁNIMO

NUNCA A VECES CASI SIEMPRE

N° ITEM
SIEMPRE

11 Muestra alegría al realizar sus producciones

artísticas.
12 Muestra molestia al trabajar con sus
compañeros.
13 Muestra enojo en la hora del taller artístico.
14 Se siente triste cuando no puede realizar sus
producciones como desearía hacerlo.
15 Se siente motivado para trabajar sus
producciones.
Muchas gracias por su colaboración

83
84
85
86
87
88
 MATRIZ DE CONSISTENCIA

TÍTULO: PRACTICA DE ARTES PLÁSTICAS Y EL DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL EN ESTUDIANTES DE 05 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA INICIAL ´´ LAS HORMIGUITAS´´ DE SOCORRO PASCO - 2017

PROBLEMAS OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES METODOLOGÍA

General Variable 1:
Tipo de investigación:
General: General No experimental
Determinar la relación de la práctica de ARTES PLÁSTICAS
¿De qué manera se relaciona la las artes plásticas y el desarrollo -H1. La práctica de las artes plásticas se Nivel de investigación:
práctica de las artes plásticas y el socioemocional en los estudiantes de 05 relaciona significativamente con el desarrollo DIMENSIONES:
desarrollo socioemocional en Correlacional
socioemocional de los estudiantes de la
estudiantes de 05 años de la años de la Institución Educativa Inicial Institución Educativa Inicial Las Hormiguitas Creatividad
Institución Educativa Inicial Las Método de investigación:
Las Hormiguitas de Socorro– Pasco – de Socorro– Pasco - 2017.
Hormiguitas de Socorro – Pasco – cualitativa
2017.
-HO. La práctica de las artes plásticas no se Imaginación
2017? relaciona significativamente con el desarrollo
socioemocional de los estudiantes de la Diseño de investigación:
Específicos: Institución Educativa Inicial Las Hormiguitas Descriptivo correlacional
-¿En qué medida se relaciona la Específicos de Socorro– Pasco - 2017.
práctica de las artes plásticas y la
socialización en estudiantes de 05
-Determinar la relación de la práctica de Variable 2:
años de la Institución Educativa Específicas
Inicial Las Hormiguitas de Socorro– las artes plásticas con la socialización
Pasco – 2017? DESARROLLO
en estudiantes de 05 años de la
-H1. La práctica de las artes plásticas se SOCIOEMOCIONAL
Institución Educativa Inicial Las relaciona significativamente con la
-¿En qué medida se relaciona la
práctica de las artes plásticas con las Hormiguitas de Socorro– Pasco – 2017. socialización en estudiantes de 05 años de
la Institución Educativa Inicial Las Hormiguitas DIMENSIONES:
actitudes en estudiantes de 05 años
de la Institución Educativa Inicial Las de Socorro– Pasco – 2017.
Hormiguitas de Socorro– Pasco – Población
2017?
-Determinar la relación de la práctica -Ho. La práctica de las artes plásticas se no Socialización
de las artes plásticas con las actitudes en relaciona significativamente con la Considera a los estudiantes del
socialización en estudiantes de 05 años de Actitudes jardín de niños las hormiguitas
estudiantes de 05 años de la Institución la Institución Educativa Inicial Las Hormiguitas de Socorro . N = 50
Educativa Inicial Las Hormiguitas de de Socorro– Pasco – 2017.
Estados de animo Muestra:
-¿En qué medida se relaciona la Socorro– Pasco – 2017.
práctica de las artes plásticas con los -H1. La práctica de las artes plásticas se
estados de ánimo en estudiantes de relaciona significativamente con las actitudes

89
05 años de la Institución Educativa en estudiantes de 05 años de la Institución Los estudiantes del jardín de
Inicial Las Hormiguitas de Socorro– Educativa Inicial Las Hormiguitas de niños las hormiguitas de socorro
Pasco – 2017? Socorro– Pasco – 2017. Pasco 2017. n = 30
-Determinar la relación de la práctica de
las artes plásticas con los estados de -HO. La práctica de las artes plásticas no se
relaciona significativamente con las actitudes Técnicas: Las técnica que se
ánimo en estudiantes de 05 años de la
en estudiantes de 05 años de la Institución empleara será la observación.
Institución Educativa Inicial Las Educativa Inicial Las Hormiguitas de
Socorro– Pasco – 2017.
Hormiguitas de Socorro– Pasco – 2017. Instrumentos:
-H1. La práctica de las artes plásticas se
relaciona con los estados de ánimo en Se apicara a los niños la ficha de
estudiantes de 05 años de la Institución observación
Educativa Inicial Las Hormiguitas de
Socorro– Pasco – 2017. Técnica de procesamiento de
datos
-HO. La práctica de las artes plásticas no se Se utilizará los siguientes
relaciona significativamente con los estados estadígrafos:
de ánimo en estudiantes de 05 Estadística descriptiva: Las tablas
de distribución de frecuencias
(absoluta y la porcentual) con las
que se procesaron los ítems de las
fichas.
Estadística inferencial:
Para contrastar la hipótesis general
de la investigación se trabaja con la
fórmula de Crombach

90
91
92
93
94
95
96