UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

Asignatura:
Trastornos Infanto-Juveniles.

Participante:
Edwin León.

Tema:
Tareas III, IV, V.

Matricula:
100047413.

Facilitador/a:
Rosario Cáceres

Santiago de los caballeros

Republica Dominicana
24/11/2021
Tarea III
1. Realiza un cuadro informativo donde presentes características, posibles causas y
tratamientos para los trastornos del desarrollo intelectual.

La discapacidad intelectual (trastorno del

TRASTORNO DEL desarrollo intelectual) es un trastorno que
DESARROLLO INTELECTUAL. comienza durante el periodo de
desarrollo, que incluye limitaciones en el
desempeño intelectual y adaptativo en los
dominios conceptual, social y práctico.

 Clínicas de la discapacidad
intelectual leve.
SUS CARACTERÍSTICAS
PRINCIPALES:  Clínicas de la discapacidad
intelectual moderada.

 Clínicas de la discapacidad
intelectual grave.

 Clínicas de la discapacidad
intelectual profunda.

 Deficiencias en el
comportamiento adaptativo.

CRITERIOS PARA CONSIDERAR  Deficiencia intelectual en

EL DIAGNÓSTICO. razonamiento, resolución de
problemas, planificación.
 El inicio de las deficiencias.

 El médico de atención primaria.

 Logopedas.
 Trabajadores sociales
TRATAMIENTOS:  La mejor atención para un niño
con discapacidad intelectual es la
que proporciona un equipo
multidisciplinario compuesto por:
 Audiólogos.
  Apoyo multidisciplinario.

1. Anomalías cromosómicas (p. ej.,

trisomía 21 o síndrome de Down):
40% de los casos.

2. Teratógenos ambientales y
CAUSA: premadurez (p. ej., alcohol, drogas,
tóxicos, malfor- mación cerebral,
infecciones): 20% de los casos.

3. Enfermedades metabólicas (p. ej.,

hiperbilirrubina): de 1 a 5% de los
casos.

4. Causas multifactoriales
(incluyendo traumas pre y posnatales
y desnutrición): de 3 a 12% de los
casos.

5. Inexplicables.
2. Observa el video “El laberinto del autismo”. Enfócate en los casos de Adrián,
Sergio, Cristina y Alberto y realiza un cuadro comparativo donde contrastes los
cuatro casos, sus características, síntomas y diagnósticos. Luego, redacta una breve
reflexión sobre lo aprendido respecto a la calidad de vida de las personas con TEA.

Adrián.
Característica Síntomas Diagnósticos

Adrián es un niño de 8 A los 15 meses de Adrián Trastorno espectro autista

años, con déficit de de nacido, sus padres de grado autismo severo.
atención, muy inquieto, no notaron que Adrián no
ha desarrollado el lenguaje tiene dominio de palabras
verbal. No conoce el básicas como mama,
peligro. No asimila, ni sabe papa, ya que un niño a esa
cuando parar al llamarle la edad por lo menos debiera
atención. de hacerlo.

Sergio.
Característica Síntomas Diagnósticos
Sergio tiene 12 años, es un Es un niño que solo le Autismo leve, clásico sin
niño que tiene un lenguaje gusta jugar cuando él retraso.
verbal moderado, hace quiera y decida.
muchas actividades en su
colegio y se lleva bien con
sus compañeros, no es muy
sociables solo cuando sale
de él.
 Cristina.
Característica Síntomas Diagnósticos
Cristina una joven de 19 Intereses limitados, Síndrome de asperger.
años, es estudiante de sentimientos de
administración, es muy incomprensión y soledad.
buena en los dibujos y
Tiene complicación en la
toma medicamentos para
relación con chicos, ya
poder dormir bien (sufre de
que no puede tener
insomnio).
contacto físico con las
personas. Tiene crisis de
ansiedad.

Alberto.
Característica Síntomas Diagnósticos
Alberto es un niño con 11 Comportamiento social Síndrome de asperger
años, es un niño muy inusual y un interés
inquieto, no pone atención profundo en algunos
cuando le habla, un niño temas específicos.
activo. Se le dificulta entender
bien a los demás

Aquí me pude dar cuenta que a los niños que sufren o estén padeciendo de un tipo de
trastornos de aprendizaje se refiere, en este caso a tipos de trastorno como. El trastorno
del espectro autista: comienza en los primeros años de la infancia y, a la larga, provoca
problemas para desenvolverse en la sociedad, por ejemplo, en situaciones sociales, en la
escuela y el trabajo. El trastorno del espectro autista comprende afecciones que
anteriormente se consideraban independientes, como el autismo, el síndrome de
Asperger, el trastorno desintegrativo infantil y una forma no especificada de trastorno
generalizado del desarrollo. Algunas personas aún utilizan el término «síndrome de
Asperger» que generalmente se considera que está en el período final leve del trastorno
del espectro autista. 
También escudriñe sobre la discapacidad intelectual y trastorno del espectro autista,
donde también hoy en día podemos ver casos en mi comunidad que en su forma
podemos observar algunas de las características aquí mencionadas y que sus padres por
temor y desconocimiento no proceden a prestarle la ayuda que el niño necesita para que
sea tratado a tiempo. La discapacidad intelectual (trastorno del desarrollo intelectual) es
un trastorno que comienza durante el periodo de desarrollo, que incluye limitaciones en
el desempeño intelectual y adaptativo en los dominios conceptual, social y práctico.
 Tarea IV.
Después de consultar la bibliografía señalada (Libro: Trastornos psicológicos y
neuropsicológicos en la infancia y la adolescencia) y otras fuentes de interés
científico para la temática objeto de estudio, se sugiere que realices la siguiente
actividad:

1. Realiza un diario de doble entrada sobre los trastornos del aprendizaje y el

TDAH, en el que incluyas:

Criterios diagnósticos según el DSM-5 de estos trastornos.

Cómo se da el proceso de evaluación de estos trastornos.
Ejemplos de estrategias y materiales de intervención que se utilizan en niños con
estos tipos de trastornos.

Trastornos del aprendizaje y el TDAH y como se Ejemplo de estrategias y materiales de

da el proceso de diagnóstico. intervención que se utilizan en niños con estos
tipos de trastornos.
Trastorno especifico de la lectura (Dislexia): Este En la evaluación podemos ver.
implica combinaciones de sonidos, la conciencia  Evaluación observacional. Información
fonológica, la denominación rápida y la cualitativa de la lectura espontanea, es donde se
correspondencia rápida entre sonido y letra puede observar una fluidez lenta, suprimen o
conocida como relación grafema-fonema. Dentro de añaden una palabra por otra, falta de entonación
los criterios de diagnóstico podemos observar los y/o de ritmo, les cuesta comprender lo que leen,
siguientes aspectos. etc.
 Confirmación del déficit idiopático.  Evaluación mediante pruebas neuropsicológica;
 Repercusión funcional. para obtener un adecuado diagnóstico es
 Información aportada por lo padres y profesores. necesario valorar la capacidad intelectual, tanto
En el caso de los niños con TDAH, la prevalencia es así las habilidades verbales y no verbales, como
mayor detectándose una dislexia hasta en un 39%, otros tipos de habilidades cognitivas específicas
así mismo se encuentra TDAH asociado en el 33% como la atención, la memoria de trabajo y la
de los niños con dislexia. velocidad de procesamiento
Dentro de los objetivos de intervención
psicopedagógica es estabilizar o reducir el desnivel
lector más que normalizar la lectura, y/o también
ofrecer apoyo visual en el aprendizaje, aumentar el
tiempo requerido para completar las tareas.
Trastorno especifico del aprendizaje con En relación a los procesos léxicos, la intervención
dificultades en la digrafía: este se define como la debe dirigirse, por un lado, al desarrollo de
dificultad en la escritura, así como para la claridad habilidades fonológicas y automatización de la
de la expresión escrita cometiendo errores conversión de fonema-grafema y por otro, lado a la
gramaticales de puntuación y de organización de ortografía. Las recomendaciones de Guzmán, R y
texto. En el caso de pacientes con TDAH, son muy Hernández-valle, para el trabajo de la ortografía
pocos los que han abordado esta comorbilidad, con son.
grandes diferencias y variaciones utilizadas como  Evitar una práctica inicial sin supervisión, que
criterios diagnósticos. Según estudios conduce a que se consoliden vicios difíciles de
aproximadamente el 60% de pacientes con TDAH corregir más tarde.
cumplen criterios de trastorno especifico de la  Proporcionar corrección inmediata de los
expresión escrita. errores.
Para el proceso de diagnóstico es preciso realizar  Implicar al alumno en el análisis de sus errores,
una evaluación exhaustiva, mediante la información haciendo que sea consciencia de ellos.
aportada por los padres y profesores, una evaluación  Evitar actividades poco valiosas como son la
de destreza motora fina y manipulación del lápiz, copia de reiterada de las mismas palabras o
evaluación neuropsicológica, evaluación de la frases.
precisión motora y de velocidad manual motora
Trastorno especifico del aprendizaje con Para este trastorno se recomienda una intervención
dificultad matemática (disclaculia): este trastorno especifica (combinación de varios modelos de
hace referencia a la dificultad del manejo de datos intervención), todo esto para así poder mejorar la
numérico, razonamiento matemático y/o para el ejecución en las matemáticas en los niños con
cálculo. Su prevalencia es entre el 3% y el 8% de la TDAH, por ejemplo; segmentación de la práctica,
población infantil, sin diferencias de sexo y con un introducción de tiempos de descansos, utilización
fuerte componente hereditario. La prevalencia de de cronocalculos, representaciones gráficas, uso de
discalculia en el TDAH varía entre un 26% y un órdenes y, en algunos casos, el uso de la
42%. calculadora
Para el diagnostico se requiere una evaluación de la
capacidad intelectual y test específicos relacionados
con el cálculo y la aritmética. Además de esto la
aplicación de una prueba psicométrica
estandarizada.
 Trastorno del desarrollo de la coordinación: Dentro de las estrategias que se pueden utilizar
parte de los trastornos anteriores el TDAH, puede están.
estar relacionado a trastornos del aprendizaje Realización de ejercicios como: saltar en balón de
globales. Los niños con torpeza de coordinación goma, colchonetas, el juego del saco, uso adecuado
motora, denominados en el DSM-5, presentan de utensilios para comer, evitando que coma con las
especial dificultad para el aprendizaje de hábitos manos y ayudándole de forma parcial con la
operacionales. comida, caminar sobre una línea del suelo entre
otros ejercicios.

Tarea V.
1. Realiza un mapa conceptual sobre los síntomas, criterios diagnósticos,
evaluación y tratamiento del trastorno de depresión en niños y adolescentes, y el
trastorno bipolar en estas edades.

TRASTORNOS EN
NIÑOS Y
ADOLESENTES

Trastorno de Trastorno de
depresión. bipolar.

Síntomas:Alteraciones del apetito,

pérdida de apetito o comer en Síntomas:Menor necesidad de
exceso, ira, preocupación y dormir, Locuacidad inusual,
ansiedad, Irritabilidad, Frenesí de ideas, Distracción,
Enlentecimiento motor o agitación Irritabilidad, Perdida o
psicomotriz, Trastorno de incremento del apetito,
desregulación disruptiva del estado Insomnio.
de ánimo.

Criterios Criterios Evaluación:

Evaluación: Tratamiento: Tratamiento:
diagnósticos: diagnósticos:
. .

La evaluación de la
depresión debe La enfermedad bipolar
realizarse con un es AEPNYA Protocolos
enfoque amplio y no 2.008 115 crónica, grave
debería basarse y, en ocasiones,
únicamente en el comienza a edades
recuento de síntomas. tempranas, por lo que es
Debido a que existen imperativo que se
diferentes factores que diagnostique y se trate
pueden afectar al lo antes si los pacientes
desarrollo, curso y tienen los síntomas para
gravedad de la el posible para evitar
depresión una mayor alteración en
él.
 Estallidos de mal genio son los medicamentos, la trastorno bipolar en niños general antidepresivos
recurrentes graves (p. terapia conversacional o y adolescentes comprenda más consisten en
ej., rabia verbal una combinación de los mismos criterios medicamentos y terapia
oagresión física hacia ambos. Cada vez son aplicados a los adultos, psicológica psicoterapia
las personas o la más las investigaciones sus síntomas suelen tener En preadolescentes,
propiedad) que son que sugieren que estos patrones diferentes y es psicoterapia seguida, si
manifiestamente tratamientos pueden posible que no se ajusten es necesario, de
desproporcionados en normalizar los cambios exactamente aniños
las antidepresivos
2. Diseña
relación con la situación
un boletín cerebrales
o brochure destinado
asociados con
a padres de y adolescentes donde
categorías de diagnóstico. (psicoterapia) para
incluyas información quela depresión.
sirva para identificar
Llevar unconductas
registro del de alerta, prevenir e los síntomas, y
controlar
intervenir sobre una de las siguientes opciones:estado de ánimo, Criterios pueden comprender
para el trastorno bipolar, grupos de apoyo y de
Autolesiones e ideación suicida. Evaluación psiquiátrica. educación.

Drogodependencia y alcoholismo.
Adicción a las tecnologías.

La drogadicción & El
alcoholismo.
Principales señales del uso de
Las drogas y el alcohol son
alcohol y drogas.
sustancias cuyo consumo puede
producir dependencia,
estimulación, depresión del
sistema nervioso central, o bien
influir en el comportamiento o el
ánimo de la persona.
Las señales principales del uso de
alcohol y del abuso de drogas por
los adolescentes pueden incluir:
1. Físicas: fatiga, problemas al
dormir, quejas continúas acerca de
su salud, ojos enrojecidos y sin
brillo y una tos persistente.
2.Emocionales: cambios en la
personalidad, cambios rápidos de
humor, irritabilidad, ¿Cómo puede aportar la familia
comportamiento irresponsable, a la prevención?
poco amor propio o autoestima,
1. Estando atentos a los cambios DROGODEPENDENCIA
carencia de juicio, depresión,
de conductas de los estudiantes. &
retraimiento y una falta general de
interés. 2. Manteniendo una comunicación
ALCOHOLISMO
constante con el establecimiento.
 4. Solicitando ayuda, cuando Intervenciones psicosociales.
3. De Familia: el comenzar aparece esta problemática.
1. Terapia cognitivo conductual.
argumentos, desobedecer las Favoreciendo estilos de vida
2. Intervenciones de
reglas, el retraerse o dejar de saludables.
autoayuda vía internet.
comunicarse con la familia. 5. Participando de la vida escolar. 3. La terapia conductual de
pareja.
¿Cómo el establecimiento puede
4. Las estrategias de refuerzo
4. En la Escuela: interés aportar la prevención?
comunitario y entrenamiento
decreciente, actitud negativa, 1. Con vínculos respetuosos con familiar.
calificaciones bajas, ausencias los estudiantes, que promuevan la 5. Terapias alternativas como
frecuentes, faltas al deber y comunicación y el aprendizaje. el modelo de alcohólicos y
problemas de disciplina. narcóticos anónimos.
2. Manteniendo una comunicación 6. Un seguimiento activo vía
efectiva y constante con la familia telefónica post
5. Problemas Sociales: amigos y redes de apoyo. tratamiento.
o pares envueltos con drogas y 3. Promoviendo estrategias de
alcohol, problemas con la ley y prevención de forma oportuna,
el cambio dramático en el permanente y participativa.
vestir y apariencia.
4. Desarrollando actividades que
promuevan conductas saludables.

2. Tratamiento farmacológico.
1. La naltrexona
2. Las benzodiacepinas
3. Psicoestimulantes.