EDUCACIÓN
Julio-Diciembre.2020,Vol. XXVI, nº 2 pp. 177-188
[Link]
EL NIVEL DE LOGRO DE LOS
ESTUDIANTES DEL V CICLO,
RESPECTO AL ESTÁNDAR
DE APRENDIZAJE: ESCRIBE
DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
RESUMEN THE ACHIEVEMENT LEVEL OF THE V
El objetivo del estudio fue determinar el nivel de logro
de los estudiantes del V ciclo, respecto al estándar CYCLE STUDENTS, REGARDING THE
de aprendizaje: escribe diversos tipos de textos. Esta STANDARD OF LEARNING: WRITES
investigación consideró como muestra 253 estudiantes
de las instituciones educativas públicas Karol Wojtyla y VARIOUS TYPES OF TEXTS
Antonia Moreno de Cáceres. El diseño de investigación
es no experimental de tipo descriptivo transversal con Maricela Soledad Laiza Cruz
un enfoque cuantitativo. Además, se utilizó la rúbrica ORCID:[Link]
para evaluar la producción de textos en los trabajos 10060146@[Link]
académicos. Los resultados fueron que los estudiantes
de ambas instituciones presentan un nivel de logro en
proceso, respecto al estándar de aprendizaje: escribe
diversos tipos de textos. Es decir, los estudiantes no han INTRODUCCIÓN
logrado desarrollar de manera esperada la competencia de
producción de textos escritos.
E
n la actualidad, el propósito de
PALABRAS CLAVE
Estándares de aprendizaje, competencia, producción de aprendizaje se centra en el desarrollo de
textos escritos. competencias; por tanto, nos enfocaremos
de manera específica en una de estas, la cual es
ABSTRACT “escribe diversos tipos de textos en su lengua
The objective of the study was to determine the achievement materna”. En el Perú, se ha evidenciado a partir
level of the V cycle students, regarding the standard of de algunas investigaciones, que los estudiantes
learning: writes various types of texts. This research,
considered as sample, 253 students from Karol Wojtyla and no están logrando el nivel esperado, respecto a
Antonia Moreno de Caceres public educational institutions. la competencia de producción de textos escritos.
The research design is non-experimental and based on
a cross-sectional descriptive type with a quantitative
approach. In addition, the rubric was used to assess the text El informe que realizó la Unidad de Medición
production in academic papers. The results were that the de Calidad del MINEDU (2013) demostró que
achievement level of the students from both institutions is los estudiantes de 6° grado de primaria presentan
in process, regarding the learning standard: write different
types of texts. In other words, students have not been able un nivel en proceso, respecto a la producción de
to develop the competence: production of written texts, as textos escritos en las instituciones educativas
expected. públicas. Esto se debe, por lo general, a la falta
KEYWORDS de desarrollo de las capacidades que involucran
Standards of learning, competence, production of written
texts. la competencia de producción de textos: Adecúa
el texto a la situación comunicativa; Organiza
y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada; Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente; Reflexiona y evalúa
la forma, el contenido y el contexto del texto
escrito. Además, dicha problemática se evidencia
porque no se ha orientado a los estudiantes
acerca de los procesos necesarios para producir
El uso que se haga de este artículo
deberá incluir: Autor / Título original un texto; por consiguiente, los niños no realizan
de la publicación / ISSN una planificación para el logro de ese fin.
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Para complementar lo mencionado, Ramos “un conjunto de criterios o parámetros con la
(2011) afirma que “los profesores de primaria se intención de determinar que algo es de calidad o
enfocan en la apropiación de frases u oraciones; seguro para los consumidores” (Montés, 2007,
exigen su repetición y copiado” (p. 8). Es decir, p. 7). Por consiguiente, cuando escuchamos que
la enseñanza que realizan los docentes en la algún servicio presenta los mayores estándares
producción de textos, en la mayoría de casos, entendemos que aquel cumple las expectativas
no se ciñe en procesos; tampoco desarrollan o es eficiente. En el caso de los estándares en
habilidades comunicativas, solo se evidencian educación tiene como objetivo indicar a los
actividades mecánicas. Por consiguiente, docentes qué se debe enseñar y qué deben de
los niños escriben con muchas limitaciones aprender los estudiantes (Montés, 2007).
textos de circulación social, los cuales no son
relacionados con su contexto. En otras palabras, Cuando nos referimos de manera específica a
la producción de textos se realiza de manera estándares de aprendizaje, se debe entender como
desvinculada y no funcional. Por lo general, el “descripciones del desarrollo de la competencia
estudiante no evalúa lo que escribe, solo realiza en niveles de creciente complejidad desde el
por cumplir la actividad y no se evidencia mejora inicio hasta el fin de la Educación Básica”
en la producción de su texto. (MINEDU, 2017, p. 36). Es decir, el logro de
aprendizajes que han de haber obtenido los
A partir del problema presentado en esta estudiantes de acuerdo al ciclo de escolaridad.
investigación surge la siguiente pregunta: ¿Cuál También cabe resaltar que el estándar de
es el nivel de logro de los estudiantes del V aprendizaje está vinculado directamente con la
ciclo, respecto al estándar de aprendizaje de competencia; la cual es la facultad del ser humano
producción de textos? Con esta interrogante se para relacionar un conjunto de capacidades
busca conocer y analizar, en la actualidad, el nivel (conocimientos, habilidades y actitudes) con la
de logro de los estudiantes de 5° y 6° grado de finalidad de lograr un propósito, actuando de
primaria de las instituciones educativas públicas manera adecuada y ética (MINEDU, 2017).
Karol Wojtyla y Antonia Moreno de Cáceres
(San Juan de Lurigancho), respecto al estándar La teoría que nos presenta el MINEDU (2017)
de aprendizaje: escribe diversos tipos de textos. se relaciona con la propuesta de la investigadora
También se buscará identificar qué limitaciones Ravitch (1995), ella hace referencia a los
existen en cada una de las capacidades que estándares de contenido o curriculares.
involucran dicha competencia, con el fin de Estos describen aquello que deben enseñar los
desarrollar un estudio más preciso y que ayude profesores y lo que se espera logren aprender los
a los docentes a reformular sus estrategias. Por estudiantes. En otras palabras, son descripciones
último, los antecedentes revisados nos llevan a claras de los conocimientos y destrezas que han
plantear que los estudiantes del V ciclo de las de aprender.
instituciones educativas públicas Karol Wojtyla
y Antonia Moreno de Cáceres presentan un En la clasificación que realiza Ravitch, también
nivel de logro en proceso, respecto al estándar menciona los estándares de desempeño;
de aprendizaje: escribe diversos tipos de textos. los cuales definen los niveles de logro que
pueden alcanzar los alumnos. Estos pueden ser
1. MARCO TEÓRICO inadecuado, aceptable o sobresaliente. Dichos
estándares de contenido y de desempeño se
1.1 Estándar de aprendizaje complementan, ya que el primero nos dice qué
ha aprendido el estudiante; mientras que el otro
Una definición general que brinda la RAE hace referencia a cuán bien ha logrado dicho
sobre estándar es “modelo, norma, patrón de aprendizaje. Ambos estándares educacionales
referencia”; otros autores lo entienden como propuestos por Ravitch se relacionan con los
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estándares de aprendizaje planteados por el compleja; dado que para escribir un texto se
MINEDU. tiene que pensar a quién se dirige el escrito,
así como qué propósito se pretende conseguir.
Además, debemos considerar que los estándares Igualmente, saber cómo se va organizar el texto y
de aprendizaje nos ayudan a identificar qué los procesos que se deben realizar (planificación,
tan cerca o lejos se encuentra el estudiante, textualización o redacción y revisión).
respecto a la competencia que se espera logre al
final de cada ciclo (MINEDU, 2017). Por ello, En este trabajo de investigación evaluaremos
podemos entender que el estudiante tiene metas el nivel de logro de los estudiantes del V ciclo
de aprendizaje definidas que debe alcanzar; por de las instituciones educativas públicas Karol
tanto, ya está determinado qué aprendizajes Wojtyla y Antonia Moreno de Cáceres (San
se deben lograr de acuerdo a su ciclo de Juan de Lurigancho), respecto al estándar de
escolaridad. Asimismo, cabe recalcar que el aprendizaje: escribe diversos tipos de textos.
MINEDU (2017) ha establecido los niveles de
los estándares de aprendizaje. Por este motivo, hemos considerado las
capacidades que engloban dicha competencia:
Dichos estándares se pueden lograr en las “Adecúa el texto a la situación comunicativa”;
diversas áreas curriculares, en este caso nos “Organiza y desarrolla las ideas de forma
vamos a enfocar en el curso de Comunicación, coherente y cohesionada”; “Utiliza convenciones
de manera específica en la competencia “escribe del lenguaje escrito de forma pertinente”;
diversos tipos de textos en su lengua materna”. “Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
el contexto del texto escrito” (MINEDU, 2017).
Esta es considerada una competencia por los Estas capacidades equivalen a las dimensiones
siguientes autores: MINEDU (2017), Álvarez de la variable estándar de aprendizaje: “escribe
(2010) y Niño (2003); mientras que Cassany, diversos tipos de textos en su lengua materna”.
Luna y Sanz (2003) la denominan habilidad
lingüística. Estos últimos autores mencionan a. Dimensiones del estándar de aprendizaje:
que otros investigadores han denominado a la escribe diversos tipos de textos en su
competencia “escribe diversos tipos de textos de lengua materna
distintas maneras”; por ejemplo, como destreza,
capacidad comunicativa, macrohabilidad, entre • Adecúa el texto a la situación comunicativa
otras. Lo que es necesario precisar en este punto
es que la competencia de producción de textos Cassany, Luna y Sanz (2003) relacionan la
escritos es nombrada de diversas maneras; sin competencia escrita con el saber analizar
embargo, alude a lo mismo. los elementos de la situación comunicativa;
los cuales son el destinatario, el registro
Esta competencia la define el MINEDU (2017) (formales, coloquiales y especializados) y
como el uso del lenguaje escrito que tiene el propósito comunicativo.
por finalidad construir sentidos en el texto y
comunicarlo a los demás. Además, involucra Además, la investigación de Niño (2009)
un proceso reflexivo; ya que es necesaria complementa lo enunciado por Cassany,
la adecuación y la organización del texto, Luna y Sanz, porque manifiesta que escribir
considerando los contextos y el propósito comprende diversas micro habilidades:
comunicativo; también la revisión constante de “trazarse propósitos”, “prever el tipo de
lo escrito con fines de mejora. texto” y “considerar el contexto de la
situación comunicativa”.
De manera similar, Álvarez (2010) hace
referencia a la competencia escrita como Ambas propuestas de los investigadores las
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engloba el MINEDU (2017), al mencionar cuyo fin es mejorar el texto escrito. Esta
que el estudiante tiene en cuenta el capacidad involucra analizar y comparar
propósito, el destinatario, el tipo de texto, el las características de los usos del lenguaje
género discursivo, el registro que empleará escrito; de la misma manera tiene en cuenta
al escribir los diversos textos y los contextos la repercusión en otras personas y la relación
socioculturales. con otros textos (MINEDU, 2017).
• Organiza y desarrolla las ideas de forma b. Niveles del estándar de aprendizaje de
coherente y cohesionada la competencia: escribe diversos tipos de
textos en su lengua materna
Cassany, Luna y Sanz (2003) se refieren a
la competencia escrita como aquella que El MINEDU (2017) propone ocho niveles en el
involucra saber dedicarse selectivamente a estándar de aprendizaje: escribe diversos tipos
cada una de las demandas del texto y hacen de textos en su lengua materna, de los cuales
alusión a la coherencia y cohesión; además, consideraremos y analizaremos el nivel V para
de la búsqueda del lenguaje compartido con la presente investigación. Este es el siguiente:
el lector, el cual podemos relacionarlo con
el vocabulario pertinente que debe presentar Nivel 5: Nivel esperado al final del ciclo V
el texto.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
De la misma manera, el MINEDU (2017) Adecúa su texto al destinatario, el propósito y el
menciona que dicha capacidad implica registro; teniendo en cuenta su experiencia previa y
ordenar las ideas con coherencia, respecto a algunas fuentes de información complementarias.
un tema. Para ello, el estudiante las amplía Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en
y complementa con cohesión y utiliza un relación con un tema y las estructura en párrafos.
vocabulario pertinente. Establece relaciones entre ideas, a través del uso
apropiado de algunos tipos de conectores y de
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza
forma pertinente recursos ortográficos para separar expresiones,
ideas y párrafos con intención de darle claridad
El estudiante emplea de manera adecuada y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de
los recursos textuales, los cuales brindarán manera constante la coherencia y la cohesión de
claridad, uso estético del lenguaje y el las ideas en el texto que escribe; así como el uso
sentido del texto escrito (MINEDU, 2017). del lenguaje para argumentar o reforzar sentidos
y producir efectos en el lector, según la situación
De manera complementaria, Cassany, comunicativa.
Luna y Sanz (2003) mencionan que la
competencia escrita implica aplicar los 2. METODOLOGÍA
recursos gramaticales y ortográficos
adecuadamente, ya que son propiedades que El diseño de la investigación es no experimental
debe presentar un texto. de tipo descriptivo transversal con un enfoque
cuantitativo. La muestra estuvo constituida por
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y 253 estudiantes; en este caso 126 alumnos del V
el contexto del texto escrito ciclo de la Institución Educativa Pública Karol
Wojtyla (32 del 5° D, 32 del 5° C, 32 del 6° B y
El estudiante revisa de manera constante 30 del 6° D) y 127 estudiantes del V ciclo de la
el contenido, la coherencia, la cohesión y Institución Educativa Pública Antonia Moreno
la adecuación a la situación comunicativa; de Cáceres (30 del 5° D, 30 del 5° B, 33 del 6° A,
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34 del 6° B). Estas instituciones están ubicadas secciones de las instituciones educativas públicas
en el distrito de San Juan de Lurigancho. Karol Wojtyla y Antonia Moreno de Cáceres. La
aplicación de los trabajos académicos se llevó a
La técnica de recolección de información fue a cabo en diciembre de 2019. El procesamiento
partir del trabajo académico escrito individual, y el análisis de la información se ha realizado
el cual es denominado de esta manera por a partir del método cuantitativo. Además, para
Casanova (2007). llevar a cabo el procesamiento de los datos se
utilizó la versión 25 del programa SPSS (Statical
En este caso se utilizó la rúbrica, la cual fue Package for the Social Sciences).
validada por juicio de expertos. Una de las
rúbricas nos permitió evaluar la producción del 3. RESULTADOS
texto descriptivo y la otra, la producción del
texto narrativo. A continuación, se presentarán los resultados de
los estudiantes del V ciclo de las instituciones
El instrumento consideró las cuatro capacidades educativas públicas Karol Wojtyla y Antonia
de la competencia de producción de textos Moreno de Cáceres (San Juan de Lurigancho),
escritos: Adecúa el texto a la situación respecto al estándar de aprendizaje: escribe
comunicativa; Organiza y desarrolla las ideas diversos tipos de textos. Además, se dará a
de forma coherente y cohesionada; Utiliza conocer el nivel alcanzado por los estudiantes
convenciones del lenguaje escrito; Reflexiona y en las capacidades que involucran dicha
evalúa la forma, el contenido y el contexto del competencia.
texto escrito.
En la Figura 1, se observa que el nivel del
Respecto al nivel de logro se plantearon las estándar de aprendizaje: escribe diversos tipos
siguientes alternativas: inicio, proceso, logro de textos desarrollados por los estudiantes de
esperado y logro destacado. En este aspecto se la I. E. Karol Wojtyla es 54.8% en proceso,
tuvo como referente al Currículo Nacional. 42.9% esperado y 2.4% en inicio. En el caso de
los estudiantes de la I. E. Antonia Moreno de
Los trabajos académicos fueron desarrollados Cáceres es 48% en proceso, el 47.2% esperado
por los estudiantes del V ciclo en las diversas y el 4.7% en inicio.
Figura 1
Nivel del estándar de aprendizaje: escribe diversos tipos de textos – I. E. Karol Wojtyla e I. E. Antonia
Moreno de Cáceres
Fuente: Elaboración propia, a partir de la información obtenida de la aplicación
del instrumento y procesada con el programa SPSS versión 25.
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En la Figura 2, se observa que el nivel de logro En el caso de los estudiantes de la I. E. Antonia
de los estudiantes de la I. E. Karol Wojtyla, Moreno de Cáceres, el nivel de logro respecto a
respecto a la capacidad “adecúa el texto a la la capacidad mencionada es 28.3% en proceso,
situación comunicativa” es 56.3% esperado, 63% logro esperado, 8.7% en inicio y no se
43.7% en proceso y no hay nivel en inicio ni evidencia logro destacado.
destacado.
Figura 2
Capacidad adecúa el texto a la situación comunicativa – I. E. Karol Wojtyla e I. E. Antonia Moreno de
Cáceres
Fuente: Elaboración propia, a partir de la información obtenida de la
aplicación del instrumento y procesada con el programa SPSS versión 25.
En la Figura 3, se observa que el nivel de logro En el caso de la I. E. Antonia Moreno de Cáceres,
de los estudiantes de la I. E. Karol Wojtyla, el nivel de logro de los estudiantes respecto a
respecto a la capacidad “organiza y desarrolla la capacidad mencionada es 52.8% en proceso,
las ideas de forma coherente y cohesionada” es 41.7% en esperado, 5.5% en inicio y no hubo
54.8% en proceso, 44.4% logro esperado, 0.8% presencia de logro destacado.
en inicio y no presenta logro destacado.
Figura 3
Capacidad organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada – I. E. Karol Wojtyla e I. E.
Antonia Moreno de Cáceres
Fuente: Elaboración propia, a partir de la información obtenida de la
aplicación del instrumento y procesada con el programa SPSS versión 25.
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En la Figura 4, se observa que el nivel de logro de En el caso de la I. E. Antonia Moreno de
los estudiantes de la I. E. Karol Wojtyla respecto Cáceres, el nivel de logro respecto a la capacidad
a la capacidad “utiliza las convenciones del mencionada es 56.7% en proceso, 39.4% logro
lenguaje escrito” es 53.2% en proceso, 43.7% esperado, 3.9% en inicio y no se evidencia logro
logro esperado, 3.2% logro en inicio y no hubo destacado.
presencia de logro destacado.
Figura 4
Capacidad utiliza las convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente – I. E. Karol Wojtyla e I. E.
Antonia Moreno de Cáceres
Fuente: Elaboración propia, a partir de la información obtenida
de la aplicación del instrumento y procesada con el programa SPSS versión 25.
En la Figura 5, se observa que el nivel de logro En el caso de la I. E. Antonia Moreno de Cáceres,
de los estudiantes de la I. E. Karol Wojtyla, el nivel de logro, respecto a la capacidad
respecto a la capacidad “reflexiona y evalúa mencionada es 52.8% en proceso, 44.9% en
la forma, el contenido y el contexto del texto inicio, 2.4% logro esperado y no se evidencia
escrito” es 60.3% en proceso, 38.1% en inicio, logro destacado.
1.6% logro esperado y no se evidencia logro
destacado.
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Figura 5
Capacidad reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito – I. E. Karol Wojtyla e I.
E. Antonia Moreno de Cáceres
Fuente: Elaboración propia, a partir de la información obtenida de
la aplicación del instrumento y procesada con el programa SPSS versión 25.
4. DISCUSIÓN • Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma
Al realizar el análisis estadístico se evidenció
coherente y cohesionada.
que el 54.8 % y el 48% de los estudiantes del
V ciclo de las instituciones educativas públicas • Utiliza convenciones del lenguaje escrito.
Karol Wojtyla y Antonia Moreno de Cáceres, • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
respectivamente, presentan un nivel de logro el contexto del texto escrito.
en proceso, respecto al estándar de aprendizaje
de la competencia: “escribe diversos tipos de En la presente investigación se identificó que los
textos”. estudiantes presentan un alto porcentaje en el
nivel esperado de la capacidad “Adecúa el texto
Esto demuestra que los estudiantes de 5° y 6° a la situación comunicativa”. Es decir, cuando
grado de primaria no están desarrollando de se designó los trabajos académicos; en este caso,
manera esperada la competencia de producción la producción de una descripción personal y un
de textos. De manera similar, Bejar y Salgado cuento, los estudiantes identificaron el género
(2017) en la investigación que realizaron, discursivo; el propósito comunicativo del texto,
manifestaron que los estudiantes del primer el cual es describir y entretener respectivamente;
año de secundaria presentan dificultades en reconocieron el tipo de texto (descriptivo y
la producción de textos narrativos. Es decir, narrativo); sin embargo, en la mayoría de casos,
los estudiantes no han desarrollado como se se observó que el registro empleado es informal,
esperaba la competencia. Además, al analizar el ya que se encontró varias palabras repetitivas.
estándar de aprendizaje: “escribe diversos tipos
de textos”, se evidenciaron dificultades en el En la capacidad “Organiza y desarrolla las
logro de las siguientes capacidades: ideas de forma coherente y cohesionada”, los
estudiantes de las instituciones Karol Wojtyla y
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Antonia Moreno de Cáceres obtuvieron 54.8% y del texto escrito” se obtuvo que un 60.3% y
52.8% en el nivel proceso, respectivamente. Esto 52.8% de los estudiantes de las instituciones
evidencia que escribieron textos descriptivos y Karol Wojtyla y Antonia Moreno de Cáceres,
narrativos con un orden lógico poco adecuado; respectivamente, se encuentran en un nivel en
debido a que relación entre ideas solo se lleva proceso, respecto a dicha capacidad. En este
a cabo en algunos párrafos, el texto presenta caso los estudiantes tendrán que revisar el
información relacionada entre algunas partes contenido de su texto, la coherencia, la cohesión,
que la componen. Además, se encuentran vacíos la adecuación para corregir y de esta manera
en el desarrollo de ideas del texto narrativo. mejorar sus habilidades.
En el caso de la cohesión, solo se utiliza uno o Para complementar lo mencionado se citará
dos conectores que se repiten, el más utilizado a Cassany (2009), quien menciona que el
es el “y”. También es mínimo el empleo estudiante debe reflexionar sobre la situación de
de la anáfora, de manera precisa hacemos comunicación, corregir y reformular lo que está
referencia a los pronombres y la sustitución escribiendo. Es decir, este proceso es uno de los
léxica. Asimismo, podemos identificar que el más complejos; por ende, se demuestra que los
vocabulario empleado es poco variado, ya que estudiantes presentan más limitaciones en esta
repiten palabras. capacidad.
De manera similar, la investigadora Llalla Asimismo, se identificó que la mayoría de los
(2011) analizó la producción de textos narrativos estudiantes de las instituciones ya mencionadas
en estudiantes de tercer grado de primaria y copia el mismo texto que realizó en su primer
evidenció que los textos de los niños en un alto borrador. Es decir, no realizan las correcciones
porcentaje presentan redundancia de palabras, de coherencia, cohesión, tampoco revisan el
falta de coherencia, uso de conectores repetitivos uso adecuado de los recursos gramaticales y
como el “y”, “luego” y un vocabulario limitado. ortográficos, entre otros.
En otras palabras, los resultados son similares.
CONCLUSIONES
En la capacidad “Utiliza convenciones del
lenguaje escrito”, los estudiantes de ambas El estándar de aprendizaje de la competencia:
instituciones se encuentran en proceso de “escribe diversos tipos de textos” involucra el
desarrollar dicha capacidad. Debido a que los desarrollo de las siguientes capacidades: Adecúa
recursos gramaticales, por ejemplo: el adjetivo y el texto a la situación comunicativa; Organiza
el verbo lo emplean de manera confusa. El verbo y desarrolla las ideas de forma coherente y
no fue conjugado adecuadamente y en otros cohesionada; Utiliza convenciones del lenguaje
casos el uso que se hace presenta vaguedad; a escrito de forma pertinente; Reflexiona y evalúa
ello agregar que no reproducen bien las palabras la forma, el contenido y el contexto del texto
que escriben, estas son algunos casos: despertó escrito.
por “dsepto” o salimos por “alimos”. Además,
los recursos ortográficos, por ejemplo, la coma La primera capacidad, involucra que el
y el punto se emplean de manera inadecuada estudiante ajuste su texto de manera adecuada
y otros estudiantes no lo utilizan; también se al propósito comunicativo, al género discursivo,
aprecia que no aplican las reglas generales implica la claridad del texto y el reconocimiento
básicas de la tilde. Esto conlleva a que el texto de las partes que lo componen.
no sea claro de entender y cause confusión.
En la segunda capacidad, se debe considerar
La cuarta capacidad, la cual es “Reflexiona el orden lógico en la redacción del texto, la
y evalúa la forma, el contenido y el contexto coherencia entre las partes que la componen, la
cohesión y el uso de un vocabulario variado.
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La tercera capacidad, comprende el uso adecuado En la capacidad “Utiliza convenciones del
de los recursos gramaticales y ortográficos con lenguaje escrito”, también presentan un nivel
la finalidad de darle sentido y claridad al texto. en proceso; debido a que utilizaron los recursos
gramaticales y ortográficos de manera confusa y
En la cuarta capacidad, el estudiante debería en otros casos no los utilizaron.
evaluar permanentemente el texto para
determinar la coherencia, la cohesión y la utilidad De la misma manera, el nivel obtenido en
de los recursos gramaticales y ortográficos. De la capacidad “Reflexiona y evalúa la forma,
esta manera, revisar de manera general, corregir el contenido y el contexto del texto escrito”
y mejorar el texto. presenta un nivel en proceso. En esta capacidad,
el estudiante revisa parcialmente su texto y son
En esta investigación, al analizar la muestra se pocos los estudiantes que evalúan la coherencia,
obtuvo que el nivel de logro de los estudiantes la cohesión y los recursos gramaticales y
del V ciclo se encuentra en proceso, respecto al ortográficos.
estándar de aprendizaje de producción de textos;
lo cual comprueba nuestra hipótesis inicial. Finalmente, es necesario señalar que no se
están desarrollando de manera esperada las
En relación con cada una de las capacidades capacidades que involucran la competencia de
analizadas, se evidencia que los estudiantes solo producción de textos; por ende, no se logra el
lograron el nivel esperado en “Adecúa el texto estándar de aprendizaje.
a la situación comunicativa”; mientras que en
la capacidad “Organiza y desarrolla las ideas Por tanto, es necesario que el docente replantee
de forma coherente y cohesionada” el nivel estrategias y considere los procesos didácticos
obtenido se encuentra en proceso, ya que el para la producción de textos escritos, lo
texto presenta un orden lógico solo en algunos cual debería conducir a que se desarrolle la
párrafos, falta cohesión, coherencia y emplean competencia esperada.
un vocabulario poco variado.
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