LINEAS DE INVESTIGACION UPNFM
UPNFM
como objeto
de estudio
vinculación Politicas
Social Educativas
LINEAS DE
INVESTIGACIÓN
UPNFM
Calidad y
Profesión
Equidad de
Docente
la Educacion
Estudios
Disciplicares
1. Línea de Investigación: La UPNFM como objeto de estudio
La Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán (UPNFM) como objeto de estudio, supone estudiar la
institución universitaria en el contexto de la organización del sistema de educación superior caracterizado por
la diversidad y complejidad de las instituciones que integran el mismo (Clark, 1987),.Implica estudiar las
características comunes y particulares que asumen las tres funciones sustantivas: docencia, investigación y
vinculación con la sociedad (Barnett, 2008) que debe cumplir toda universidad como “centro de conocimiento
avanzado” (Clark, 1987), en el contexto de la sociedad en donde se inserta; reflexionando y actuando en torno
a las amenazas, oportunidades y desafíos que supone la globalización y las dinámicas que se desprenden de la
misma, en la actualidad.
Áreas Temáticas Prioritarias:
Identidad Universitaria. Investigaciones sobre las relaciones entre Estado y la UPNFM en la “construcción de
proyectos de Estado” (Ondorika, 2013), en educación y formación docentes, así como con sectores claves con
instituciones del Estado como la Secretaría de Educación, organismos de sociedad civil, asociaciones
internacionales y otros; “así pues el término relaciones no es neutral puesto que trasmite inclinaciones,
ausencias e incluso censuras” (Barnett, 2008, p. 14), en este sentido interesa comprender el impacto de estas
relaciones en la configuración de la identidad universitaria desde una perspectiva socio-histórica.
Modelo Universitario. Estudios sobre el modelo universitario de la UPNFM a fin de comprender lo que hace
distintivo este tipo de modelo con relación a otros modelos de universidad. Así mismo interesa, estudiar los
modelos educativos que se han definido en la formación docente tanto inicial como en servicio, y cómo están
en correspondencia con propuestas regionales y tendencias internacionales. Además, interesa analizar la
implementación de modelos innovadores y las buenas prácticas emergentes en relación con el cambio
educativo. Lo anterior supone comprender según Pozo (2009), la dinámica de cambios a nivel sociocultural,
epistemológico y psicológico en las formas de enseñar y aprender que se están produciendo en la sociedad de
la información y el conocimiento.
Gobierno, gobernabilidad y Gestión Universitaria. Estudios sobre las formas de gobierno y gobernabilidad
universitaria y su influencia en la configuración una cultura académica orientada al desarrollo de las funciones
sustantivas de la universidad como centro de “conocimiento avanzado” (Clark, 1997, 1987; Barnett, 2008).
También interesa a nivel de la gestión universitaria desarrollar estudios sobre la configuración de los diferentes
espacios en que se organiza el trabajo académico como ser el “espacio pedagógico curricular, espacio de saber,
espacio intelectual y discursivo” (Barnett, 2008) y cómo en base a estos espacios se puede debatir sobre las
formas que adoptan las relaciones de docencia, investigación y vinculación en el “trabajo académico”
(Boyer,2003) dentro en una universidad especializada. Asimismo, supone el análisis de cómo procesos internos
y externos relacionados con evaluación, acreditación y certificación, impactan en la organización de estos
espacios y trabajo académico.
Profesión Académica. En esta área se enmarcan estudios sobre los profesores universitarios y cómo el ejercicio
de las funciones sustantivas en una universidad especializada configura su rol y su identidad profesional como
miembros de la “profesión académica” (Altbach, Reiisberg y Rumbley, 2009) que integrados en una comunidad
académica deben cultivar las disciplinas científicas y la interdisciplina.
Estudiantes Universitarios. Los estudios sobre los estudiantes como universitarios, implica su caracterización
y cambios en la configuración de su perfil sociodemográfico, así como el análisis del proceso de construcción
sobre su identidad como profesionales de la docencia y la correspondencia en los perfiles de entrada y de
salida en el desarrollo de sus estudios en la universidad. Interesa además estudiar a los graduados en cuanto
a sus experiencias y buenas prácticas.
Estudios Prospectivos. Por último, los estudios prospectivos, refieren a la investigación orientada a analizar las
tendencias regionales e internacionales en cuanto a la calidad, formación inicial de docentes y cómo la misma
se relaciona con la oferta y demanda del sector. Se debe considerar los debates actuales y perspectivas futuras
en torno a las universidades pedagógicas y el cómo su modelo educativo está en correspondencia con las
demandas sociales en la actualidad. Se incluyen trabajos sobre el impacto de las políticas educativas en la
“construcción de nuevas culturas de enseñanza y aprendizaje” (Pozo, 2009) y las propuestas para el cambio e
innovación educativa
2. Línea de investigación Políticas Educativas
Las definiciones de “política” han sido tradicionalmente bastante vagas y, a veces, ambiguas. Esto ha llevado
a que las políticas públicas hayan sido en general definidas como acciones de gobierno con objetivos de interés
público, que surgen de decisiones sustentadas en un proceso de diagnóstico y análisis de factibilidad.
Áreas Temáticas Prioritarias:
Descentralización / desconcentración de la educación. Se engloban en esta área, temas relacionados con el
análisis de los diferentes modelos de descentralización; las puestas en marcha de estos procesos en Honduras
y otros países. Las corrientes teóricas que sustentan estos procesos. Retos y desafíos de la descentralización y
la desconcentración. Descentralización/desconcentración administrativa y/o curricular.
Financiamiento de la educación. Estudios sobre el papel de los organismos internacionales que financian la
educación, y las incidencias e implicancias de estos financiamientos. Relación entre los condicionamientos de
los organismos financieros y la calidad de la educación.
Relación gobierno – reformas educativas. Estudios que analizan procesos históricos de gobiernos y su
incidencia en las propuestas curriculares del Sistema Educativo. Análisis de reformas educativas desde una
mirada política partidista.
Estudios comparados de políticas educativas. Investigaciones que comparan las políticas educativas de dos o
más países. Estudios que comparan las políticas educativas de diferentes épocas históricas.
Lo público – privado y su incidencia en la educación. Estudios sobre propuestas educativas innovadoras que
contemplan espacios de alianzas público – privadas. Estudios comparativos sobre educación pública versus
educación privada y calidad de la educación.
Cooperación extranjera y educación. Estudios sobre los proyectos educativos procedentes de fuentes de
financiamiento externo en los centros educativos. Incidencia de las propuestas de los cooperantes extranjeros
en la calidad de la educación. Análisis histórico del apoyo de la cooperación extranjera en educación en
Honduras y/u otros países.
3. Línea de Investigación: Estudios Disciplinares
La línea de investigación denominada Estudios Disciplinares, tiene como objeto de estudio aquellos problemas
y situaciones relacionadas directamente con las ciencias puras (humanas o naturales), ciencias aplicadas,
desarrollo tecnológico, prestación de servicios, innovación y producción; ya sea en sus ámbitos académicos
como en los profesionales, en correspondencia a áreas o campos temáticos de interés y especialidad de las
diferentes unidades académicas de la UPNFM y de sus integrantes como colectivo y en forma individual. El
desarrollo de esta línea de investigación tiene como objetivo la potencialización de las capacidades instaladas,
así como del personal especializado en campos específicos de las ciencias (humanas o naturales) y la
tecnología, buscando impulsar la investigación, desarrollo e innovación (I+D+i) nacional, así como la prestación
de servicios especializados y la generación de conocimientos aplicados.
Se podrán incluir en esta línea de investigación, todos aquellos estudios institucionales e interinstitucionales
que al no ser de carácter predominantemente educativo, no están enfocados en las áreas temáticas de las
ciencias de la educación, la formación docente, las políticas educativas, la gestión de la educación o el sistema
educativo, pero que atienden al involucramiento de la UPNFM en áreas temáticas de alcance profesional,
empresarial, científico, tecnológico, artístico y cultural en disciplinas puras o trabajos interdisciplinarios de
aplicación, que busquen crear modelos, procesos, diseños, prototipos, aplicaciones, empresas, servicios y en
general, nuevas formas de acceder y organizar el conocimiento alrededor de la solución de un problema
identificado a nivel nacional o internacional.
Áreas Temáticas Prioritarias:
Ciencias Sociales y Humanas. Particularmente esta área temática de los estudios disciplinares puede abarcar
y conectarse con aquellas temáticas como: demografía, sociología, geografía, historia, ciencias de la
comunicación, derecho, relaciones internacionales, periodismo, etc.; así como estudios en bellas artes,
lingüística, literatura, antropología, filosofía, ética, derecho, ciencias políticas, psicología, etc.
Ciencias Naturales y Tecnológicas. Por otra parte, en el campo de las ciencias exactas, se podrán contemplar
estudios en todas las disciplinas científicas puras y aplicadas coherentes con las especialidades de la Ciencia y
la Tecnología: tales como ciencias naturales (química, física y ciencias de la vida, ciencias de la tierra,
astronomía y astrofísica, ciencias agronómicas, etc.), matemáticas, ciencias de la computación, tecnología
alimentaria y textil, tecnología industrial, tecnología de los materiales, etc.
Ciencias Económicas, Administrativas y Financieras. En esta área podrán subscribirse estudios sobre
administración, mercado, economía sectorial, econometría, contabilidad, prestación de servicios comerciales;
así como estudios de políticas administrativas, manejo de personal, psicología organizacional, estrategias
empresariales, finanzas, logística, teorías de las organizaciones, etc.
4. Línea de Investigación: Calidad y Equidad de la Educación
La línea de investigación Calidad y Equidad de la Educación, se sustenta en el derecho ineludible a la educación
que posee todo ser humano, sin importar su condición de género, raza, cultura, credo, o nivel socioeconómico.
Formichella (2011), explica que la educación permite al individuo el desarrollo en las diferentes esferas de la
vida humana.
Áreas Temáticas Prioritarias:
Evaluación, Acreditación y Certificación. La calidad educativa es un concepto pluridimensional que debería
comprender todas sus funciones y actividades: enseñanza y programas académicos, investigación y becas,
personal, estudiantes, edificios, instalaciones, equipamiento y servicios a la comunidad y al mundo
universitario (UNESCO, 1998). Las investigaciones que se desarrollen en esta área temática estarán orientadas
a indagar sobre el impacto de los procesos de evaluación, acreditación y certificación en la mejora educativa,
modelos de evaluación y acreditación, evaluación y mejora de prácticas educativas, evaluación del desempeño
docente, certificación de competencias profesionales, evaluación de programas de atención a los estudiantes,
entre otras.
Innovación Educativa. La innovación constituye un cambio que incide en algún aspecto estructural de la
educación para mejorar su calidad. Puede ocurrir a nivel de aula, de institución educativa o de sistema escolar.
Cabe mencionar que la innovación no es una simple mejora de la práctica, sino que la misma debe entender
como una transformación; como una ruptura con los esquemas y la cultura vigente en las escuelas (Mogollón,
2016). Los estudios que se realicen bajo esta perspectiva estarán encaminados a proponer innovaciones
derivadas de procesos de intervención educativa, investigación-acción y de investigación de la práctica.
Modelos de Calidad. Se establece que una educación es de calidad si ofrece los apoyos que cada quien necesita
para estar en igualdad de condiciones y así aprovechar al máximo las oportunidades educativas y ejercer el
derecho a la educación, con el propósito de alcanzar los máximos niveles de desarrollo y aprendizaje de
acuerdo con sus capacidades. Una escuela de calidad es aquella que asume la responsabilidad por los
resultados de aprendizaje de todos sus alumnos (Vásquez, 2010). Los proyectos de investigación que se
desarrollen desde esta área pueden estar vinculados con la valoración de modelos de calidad como las
escuelas eficaces, o el movimiento de mejora de la escuela, también aquellos proyectos que impliquen la
intervención para la mejora de los procesos educativos.
Inclusión. La educación inclusiva puede ser concebida como un proceso que permite abordar y responder a la
diversidad de las necesidades de todos los educandos a través de una mayor participación en el aprendizaje,
las actividades culturales y comunitarias y reducir la exclusión dentro y fuera del sistema educativo. El objetivo
de la inclusión es brindar respuestas apropiadas al amplio espectro de necesidades de aprendizaje tanto en
entornos formales como no formales de la educación. La educación inclusiva, más que un tema marginal que
trata sobre cómo integrar a ciertos estudiantes a la enseñanza convencional, representa una perspectiva que
debe servir para analizar cómo transformar los sistemas educativos y otros entornos de aprendizaje, con el fin
de responder a la diversidad de los estudiantes (Echeita, 2015). Los estudios que se realicen estarán
encaminados a identificar las barreras de aprendizaje y de participación y a proponer alternativas de servicios,
recursos y prácticas que atiendan la diversidad.
Diversidad Humana e Implicaciones Educativas. Todas las personas son únicas, irrepetibles y diferentes, pero
comparten los mismos elementos y atributos de la especie humana (Cardona, 2006; Wang, 1999). El
reconocimiento de esta variabilidad suscitó que varias disciplinas científicas centraran sus esfuerzos por
comprender y explicar el origen de la diversidad humana. La psicología diferencial clasifica la diversidad
humana en diferencias individuales y de grupo. Las diferencias individuales aparecen con el nacimiento y se
hacen más o menos intensas a lo largo de la vida. En la base de esta variabilidad, está el efecto combinado de
la herencia y el ambiente. Las diferencias grupales son aquellas determinadas por la pertenencia a una cultura,
grupo social, edad, raza, etnia, etc. (Cardona, 2006). Desde esta mirada se espera el estudio de la relación
entre las diferencias humanas y sus implicancias a nivel educativo, también interesa conocer aquellos apoyos,
servicios y recursos educativos que puedan asegurar una experiencia educativa con calidad y equidad, sin que
estas diferencias signifiquen exclusión o marginación.
5. Línea de Investigación: Profesión Docente
Las transformaciones sociales y económicas que han sucedido en los últimos treinta años han configurado
nuevas condiciones en las cuales se realiza la formación y el trabajo docente. La docencia en todas sus
dimensiones y procesos está cambiando de sentidos y de prácticas (Weinstein, 2014). Dubet (2004) señala
que el ejercicio de la docencia se ha convertido hoy en un trabajo mucho más difícil de realizar que hace
algunos años. Bastante más complejo que en los orígenes de los sistemas educativos, cuando los principios y
valores fundamentales del programa escolar no se cuestionaban y, por lo tanto, otorgaban legitimidad,
protección y seguridad a la tarea del docente.
El cuestionamiento de la imagen vocacional del docente dio paso a la idea de un docente trabajador y/o
profesional (Imbernón, 1994; Vezub, 2010). Las políticas públicas a través de las reformas emprendidas en la
formación docente durante los años noventa en diversos países han instalado y extendido el modelo
profesional como reemplazo del vocacional. La idea de que es necesario dotar de profesionalismo a la tarea
docente se fundamenta en tres pilares básicos: el conocimiento científico de la enseñanza y su dominio
técnico, la responsabilidad por los resultados de su tarea y la necesidad de constante perfeccionamiento
(Gimeno-Sacristán, 1988).
Áreas Temáticas Prioritarias:
Formación Inicial de Docentes. La formación inicial docente y la transición de las escuelas normales a las
instituciones de educación superior y de la misma manera las políticas curriculares que marcan estos procesos
estos formativos, la pertinencia pedagógica y social de las mismas, los sistemas de acreditación, el
establecimiento de estándares y las pruebas de habilitación para el ejercicio profesional. Por otro lado, los
análisis que se realicen sobre la oferta y la demanda de docentes y la proyección de esta en función de
variables demográficas y de perspectivas de crecimiento del sistema en función de demandas económicas y
sociales.
Desarrollo Profesional. La formación continua, entre otros aspectos, su vinculación con la formación inicial
como parte de un modelo integral de desarrollo profesional. Los problemas de la cobertura de estos servicios
y el impacto que pudieran tener sobre las creencias y las prácticas de los docentes en el aula. La pertinencia
curricular de estos programas, los problemas de su masificación y la falta de consideraciones sobre la
diversidad de necesidades de desarrollo profesional en contextos muy diversos. Comprende también
investigaciones relativas a la inducción de profesores nóveles a comunidades de aprendizaje docente en las
cuales la práctica es objeto de análisis y reflexión permanente.
Carrera Docente. La carrera docente, desde la atracción de los mejores perfiles y la retención de los mismos
en la profesión pasando por las condiciones laborales, los salarios, la evaluación del desempeño y los
incentivos. Comprende también estudios que analizan la promoción en la carrera docente, las tensiones entre
las funciones administrativas y docentes y las posibilidades de desarrollo profesional en la carrera. Destacan
aquí los análisis de la prioridad de las políticas docentes, su financiamiento y la continuidad o discontinuidad
de estas en diferentes
períodos de gobiernos, así como la agenda y los perfiles de los grupos que resisten los cambios.
Identidad Profesional. Las características de los docentes en Honduras, su identidad profesional y las
representaciones sociales sobre la docencia y los docentes. Se enfatizan aquí aspectos relativos a la docencia
como el primer campo profesional abierto a las mujeres y su condición actual de profesión altamente
feminizada, la procedencia social de los docentes su capital cultural y las posibilidades de movilidad social
ascendente que ofrece la profesión incluyendo el estatus social de la misma y su remuneración. Se incorporan
en este campo también estudios relativos al prestigio social de los docentes y la profesión en comparación con
otras y los efectos de las evaluaciones y las valoraciones oficiales sobre las percepciones de la sociedad. Incluye
también el análisis sobre las organizaciones sindicales, sus agendas, sus espacios de negociación de resistencia
y de diálogo.
La historia de la formación y la profesión docente. Considerando aquí estudios que se ocupan de analizar las
dinámicas socioeducativas y políticas propias de cada período histórico en relación con los modelos de
formación, las instituciones formadoras y las percepciones sociales de la profesión docente, destacando los
cambios, las rupturas y las transiciones y especialmente profundizando en los factores del contexto en el cual
se insertan.
6. Línea de Investigación: Vinculación Social
Este eje de investigación, desde el contexto universitario, está orientado a involucrarse e intervenir en
procesos y proyectos académicos donde está comprometida la actividad curricular. Asimismo, puede ser parte
de procesos y proyectos que no necesariamente involucran la academia; ya que las universidades por su
naturaleza están relacionadas con las políticas gubernamentales, económicas y sociales del país; y de alguna
manera, la universidad, como institución puede favorecer la vinculación con sectores sociales, vulnerables, e
impulsar la investigación enfocada a la permanente búsqueda de mejorar la calidad de vida de su sociedad
(Malagón- Plata, 2006).
La vinculación integra las temáticas relacionadas a la interacción de la universidad con el entorno social;
enfocándose en investigaciones y proyectos innovadores que se convierten en el aporte de la universidad al
desarrollo y bienestar social; atendiendo las demandas de la ciudadanía, interviniendo en su entorno y
ejerciendo su función como transformador social. La vinculación se fundamenta en la pertinencia de lo que se
hace, como parte de un contexto,
visualizando su proyección a futuro a un mediano y largo plazo. Las investigaciones deben ofrecer respuestas
y propuestas, a la problemática social, afianzar la relación entre la universidad y la sociedad, propiciar el
intercambio de información y el trabajo conjunto para el logro de metas compartidas e intereses.
Áreas Temáticas Prioritarias:
Educación para el Desarrollo Sostenible. El alcance de esta línea de investigación imbrica la educación y el
desarrollo sostenible, desde la perspectiva ambiental, social y económica.
Tales ámbitos se equilibran en la búsqueda del desarrollo y mejora de calidad de vida, en el presente y el
futuro; para conservar un medio ambiente sano, proveedor de alimentación, agua y aire limpio. Asimismo se
enmarca en las políticas y estrategias globales, regionales y locales de consciencia humana, y comunitaria,
directamente relacionadas con el medioambiente, cambio climático, biodiversidad, la prevención, el atenúo
del riesgo y desastres naturales; así como el abordaje del incremento demográfico de las poblaciones y sus
implicaciones de sostenibilidad.
Educación en Contextos de Violencia. De acuerdo con UNODC-ONU Todos los países se esfuerzan por
garantizar la seguridad de sus ciudadanos y mejorar su calidad de vida. Se direcciona la educación como
medida de prevención de la violencia y el delito y la permanente búsqueda de construir comunidades más
seguras, adoptando enfoques prácticos y concretos, que creen, mantengan y promuevan un contexto en el
que el gobierno como ente de mayor responsabilidad y las instituciones educativas, empresariales y de
sociedad civil, encuentren respuestas innovadoras, contextualizadas y disuasorias, que contribuyan a la
formulación, planificación de políticas, planes, programas y acciones para la disminución de la violencia e
inseguridad social, familiar, escolar, juvenil, laboral, en cuanto de género, hasta la migración y trata de
personas.
Convivencia democrática en contextos educativos. El incremento de la diversidad social en las escuelas ha
hecho necesario que se establezcan los conceptos de convivencia democrática, a fin de evitar conflictos y
situaciones de violencia. La convivencia democrática es vivir en armonía con el que piensa, habla o actúa
diferente, con el que es de diferente color de piel o tiene creencias distintas, sin que eso afecte los derechos
de los demás. Pueden incluirse estudios sobre educación inclusiva, equidad en la educación, democracia y
participación social, derechos sociales y humanos.
Transferencia de conocimiento. Las instituciones educativas juegan un papel muy importante en el desarrollo
del país; muchos de los proyectos de investigación y desarrollo generados en la academia son transferidos a
la sociedad, contribuyendo con la construcción de sociedades más modernas. La transferencia de
conocimientos y la gestión de la información es fundamental en el proceso de innovación. Se requiere para
ello, el involucramiento de distintos actores, la generación de acciones conjuntas y el establecimiento de todas
las herramientas necesarias para lograr la articulación entre universidad, empresa y sociedad. Pueden incluirse
aquí, estudios que permitan el desarrollo de nuevas tecnologías, generación de nuevo conocimiento, el uso y
aprovechamiento de recursos, la difusión de saberes y la modificación y transformación de empresas y
sociedades.
Educación para la salud. De acuerdo con la Organización Mundial para la Salud, la Educación para la Salud
comprende las oportunidades de aprendizaje creadas conscientemente que suponen una forma de
comunicación destinada a mejorar la alfabetización sanitaria, incluida la mejora del conocimiento y el
desarrollo de habilidades personales que conduzcan a la salud individual y de la comunidad (OMS, 1998).
Pueden incluirse aquí, estudios destinados a promover en la sociedad el cuidado de la salud y la correcta
alimentación, a la identificación de indicadores y determinantes sociales de la salud, al establecimiento de
estrategias de intervención en procesos de salud y alimentación, a la evaluación de políticas y programas de
salud, al conocimiento de los niveles de movimiento humano y psicomotricidad.
