Construcción de Pruebas Psicológicas

TRABAJO FINAL: ESQUEMA

2022 – 1

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DEL PERÚ

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS HUMANAS

CARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

DOCENTE:
ROJAS TORRES, ESTEPHANY ABIGAIL

CURSO:
CONSTRUCCIÓN DE PRUEBAS PSICOLOGICA

TEMA:

ESTRÉS EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS

INTEGRANTES:

 Carrera Neyra, Raquel Lisbeth

 Asencios Herrera, Leidy
 Olivos Cotrina, Heidi Alexandra
 Gutierrez Guerrero, Malena Abigail8
 Caro Gamarra, Harold
 Índice
Introducción

I. Diagnóstico de necesidades
a. DQP y CAE
b. Contextualización Internacional
c. Contextualización Nacional
d. Contextualización Local
e. Conclusiones del diagnóstico (Valery)
II. Marco Teórico
a. Búsqueda de Teoría
b. Búsqueda de pruebas o instrumentos pasados
III. Estudio de la Variable
a. Definición de la variable y dimensiones horizontal
b. Operacionalización (Dimensiones)
c. Matriz operacional
d. División de dimensiones con sus ítems
e. Revisión de ítems por expertos
f. Validación del constructo

IV. Aplicación Piloto

a. Manual del Instrumento Aplicado
b. Análisis de Ítems y calidad del instrumento
c. Evaluando sesgos por datos demográficos

V. Presentación y Discusión de Resultados

a. Presentación de Resultados
b. Confiabilidad del instrumento
c. Estimación de la consistencia interna
d. Autoevaluación grupal

Conclusión
Referencias
Anexos
 Introducción

En la actualidad, podemos hablar del estrés como una expresión frecuente que
viene hacer un término complejo, interesante y actual, del que no existe un
consenso en su definición. Es una respuesta negativa que provoca un desequilibrio
en los individuos que lo padecen a causa de las diferencias entre la presión y la
capacidad para afrontarla. El estresor mismo no es el causante del estrés, sino la
percepción que tiene el individuo sobre este (Bowler & Cone, 2001; Williams &
Cooper, 2004), se genera cuando la persona considera que las demandas
desbordan sus recursos y las cataloga como estresores. También, el estrés
académico es un estado que se produce cuando el estudiante percibe
negativamente las demandas de su entorno, cuando le resultan angustiantes
aquellas situaciones a las que se enfrenta durante su proceso formativo y pierde el
control para afrontarlas y en algunas ocasiones se manifiestan síntomas físicos
como ansiedad, cansancio, insomnio, y expresiones académicas como bajo
rendimiento escolar, desinterés profesional, ausentismo e incluso deserción.
I. Diagnóstico de necesidades

a. DQP y CAE

El DQP ayudara a planificar de forma avanzada y con claridad el proyecto ya que nos
basamos en el D especificando donde nos abarcaremos que es en la universidad
Tecnológica del Perú en la Q que es en quien nos proyectamos que son los Estudiantes
universitarios de la UTP sede S.J.L de los dos últimos ciclos en el cual aplicaremos el
CAE que viene a hacer la C la causa de este problema como el método de enseñanza
virtual como también la mala organización del estudiante y la poca interacción social que
tiene con los demás como también el problema económico que podría presentar en la A
viene a hacer el aporte que tiene que es el soporte emocional mediante talleres
interactivos también talleres motivacionales que le ayuden con la capacitación para
ayudarse a su organización, al aplicar la E podemos ver los efectos que contrae todo el
problema del estrés académico que viene hacer el bajo rendimiento, el incumplimiento de
las tareas, las habilidades sociales limitadas y con esto contrae problemas de salud.

b. Contextualización Internacional

En el mundo ''uno de cada cuatro individuos sufre de algún problema grave de estrés y
en las ciudades, se estima que el 50 por ciento de las personas tienen algún problema de
salud mental de este tipo'' (Caldera, Pulido y Martínez, 2007, p. 78).
Estudios realizados en cuba y ecuador, los cuales tienen como autor del primero a Díaz
Martín Yanet (2012) y del segundo a Álvarez Silva Luis, Gallego Luna Roberto y Herrera
López Pablo (2018) , señalaron que el estrés académico se genera debido a la
percepción de situaciones estresantes en el aula, ambos estudios coinciden en que los
principales causantes del estrés académico son: la sobrecarga de tareas, falta de tiempo
para presentar tareas, evaluaciones y dificultad para entender las clases.

c. Contextualización Nacional

En nuestro país, Boullosa (2013) realizó un estudio con estudiantes universitarios de

Lima, dando como resultado que las principales reacciones psicológicas a causa del
estrés académico son la ansiedad, problemas de concentración, inquietud y sentimientos
de depresión y tristeza. Por otro lado, los aspectos más relevantes en cuanto a
reacciones físicas son la somnolencia, cansancio permanente y dificultad para dormir
Según Blanco (2015 y Ponte (2017) los estudiantes presentan dificultades referentes a la
organización y al aplicar nuevas técnicas de estudio en el ámbito universitario ya que ese
contexto exige un ritmo de trabajo y exigencia mayor al del colegio.
En investigaciones recientes se detalla que los efectos psicológicos en los estudiantes
limeños son mayores que sus pares en provincia debido a la construcción social diferente
por región, inseguridad ciudadana, tráfico y el apoyo económico y del entorno.

d. Contextualización Local

Los estreses académicos en las universidades de Lima no han pasado

desapercibidos. Tal es así que, se realizaron investigaciones al respecto, en el que,
(Boullosa 2016, como se citó en Carmin, D., & Marisol, L., 2016), realizó una
investigación con 198 estudiantes universitarios de una universidad privada de Lima y
encontró que el 44% presentó un nivel de estrés medianamente alto; el 41%, un nivel
medio; y el 4%, un nivel alto.
También, hubo otra investigación en la que participaron 130 alumnos en una universidad
privada de Lima. Los resultados arrojaron que el 100% de los participantes (n=130)
refiere haber presentado momentos de preocupación o nerviosismo durante el transcurso
del semestre. Asimismo, el nivel de estrés académico reporta un puntaje promedio de
3.25 (DE = 1), el cual refleja un nivel medianamente alto de estrés académico, según los
criterios de intensidad planteados por (Barraza, 2007, como se citó en Carmin, D., &
Marisol, L., 2016). Además, en una investigación realizada por Rosales Fernandez, J. G,
2016, se aplicó un. estudio en universitarios de la carrera de psicología del I al IV ciclo de
un centro de formación superior de Lima-Sur, en una muestra de 337 estudiantes
De esta manera, se puede concluir que en la realidad de las universidades de Lima
se percibe en sus estudiantes un nivel medio - alto de estrés académico.

e. Conclusiones del diagnóstico

 El estrés académico es el mayor problema que presentan los estudiantes del nivel medio
superior y no está presente solo nivel nacional todo lo contrario persiste también a nivel
internacional y este va incrementando con el pasar del tiempo. Es por ello que, en la
actualidad es de suma importancia medir correctamente en qué nivel de estrés se
encuentran los estudiantes de psicología pues esto conlleva a diferentes consecuencias
las cuales pueden repercutir de manera negativa en periodo de largo y corto plazo. En el
estudio que se realizó en Cuba y Ecuador se señala que la principal causa fueron las
sobrecargas de tareas, los exámenes y el poco tiempo. Por otro lado, en el estudio que
se realizó en Lima evaluaron las consecuencias del estrés en donde se reflejaba que los
universitarios presentaban ansiedad, problemas de concentración y en algunos casos
depresión. Por último, se realizaron 3 investigaciones en diferentes universidades
privadas de Lima en donde se encontró que el nivel de estrés que presentaban era alto lo
cual es sumamente preocupante.

II. Marco Teórico

a. Búsqueda de Teoría
El estrés académico tiene un amplio estudio por diversos autores, sin embargo, tomaremos
en cuenta a un autor, según menciona Barraza (2008) como se citó en Carmin, D., &
Marisol, L., “El término estrés académico abarca a los alumnos de educación media superior
y superior, pues al estrés que manifiestan los alumnos de colegio se le denomina estrés
escolar”. (2016, pág. 5) Por otro lado, plantea un modelo conceptual para el estudio del
estrés académico, como menciona Barraza:
Desde una perspectiva sistémico-cognoscitiva, permite conceptualizar como un
proceso sistémico de carácter adaptativo y esencialmente psicológico que se presenta
en tres momentos; primero, cuando se ve sometido a las demandas consideradas
estresores; segundo, cuando dichos estresores provocan un desequilibrio sistémico
que se manifiesta en una serie de síntomas; y tercero, cuando dicho desequilibrio
obliga a movilizar acciones de afrontamiento para restaurar el equilibrio inicial. Este
proceso permite identificar tres componentes del estrés académico: estímulos
estresores, síntomas y estrategias de afrontamiento. (Barraza, 2007 citado en
Ataucure Mendoza, C. A., & Gómez Mendoza, Y. 2018, pág 46)
De esta manera, Barraza propone las 3 dimensiones del estrés en base al análisis de sus
investigaciones. Por otro lado, si hablamos específicamente de que es lo que causa el estrés
en los universitarios Barraza y Morzon mencionas que:

… el estrés es de duración breve pero intensa, la mayoría de estresores académicos

que experimentan los estudiantes son molestias menores valoradas cognitivamente
por la persona, permitiendo que una misma situación o evento sea considerado o no
como estresante. La principal fuente de estrés en estudiantes universitarios es la
sobrecarga de tareas y trabajos, sin embargo, también se encuentra otros aspectos
estresantes como la evaluación (bien sea examen, ensayos, trabajos o investigación),
el tiempo limitado para realizar los trabajos, las notas finales (sobre todo si son bajas),
exceso de tareas para casa, gran cantidad de material de estudio, tener que hablar o
exponer en clase, etc.
Según los autores el estrés tiene diversas causas y esto va depender del tipo de enseñanza
que brindan los docentes y también el tipo de adaptación que tenga el estudiante puesto que
todos no sufren de estrés por los mismos factores.

b. Búsqueda de pruebas o instrumentos pasados

Pruebas relacionadas a la variable realizada anteriormente por otros autores - la prueba

realizada por el mismo autor:

 Inventario SISCO de Arturo Barraza Macías: Este instrumento cuenta con 20 ítems los
cuales finalmente objetan para reconocer las características de estrés que acompañan
a los estudiantes.

 Inventario de SISCO de Arturo Barraza: Instrumento de 31 ítems

Posteriormente Barraza desarrolla un instrumento cuantitativo en el que busca
sistematizar criterios del estrés académico para realizar diagnósticos aplicando su
prueba, en el cual cuanta con 31 ítems distribuidos en términos, citado en Ataucure
Mendoza, C.A; y Gómez Mendoza, Y. (2018) de la siguiente manera:
 Un ítem de filtro, en términos dicotómicos (si-no), que permite determinar si
el encuestado es candidato o no a contestar el inventario.
 Un ítem que permite determinar el nivel de intensidad de estrés. (1= poco,
5= mucho)
  Ocho ítems que permite identificar la frecuencia en que las demandas del
entorno son valoradas como estímulos estresores.
 Quince ítems que, permiten identificar la frecuencia con que se presenta los
síntomas que, reacciones al estímulo estresor.
 Seis ítems que permiten identificar la frecuencia de uso de las estrategias de
afrontamiento
 Cada ítem con una escala de: nunca, rara vez, algunas veces, casi siempre,
siempre y se le asigna los valores:
 Nunca 0
 Rara vez 1
 Algunas veces 2
 Casi siempre 3
 Siempre 4
 Se realiza la sumatoria de los puntos obtenidos, se transforma en porcentaje
a través de la regla de tres simple, y se interpreta con el siguiente baremo.
 Nivel leve: 0-33
 Nivel moderado: 34-66
 Nivel profundo: 67-100

III. Estudio de la Variable

a. Definición de la variable y dimensiones horizontal

Estrés académico

Cuando hablamos de estrés académico Barraza y Polo (2003), proponen un conjunto de

estresores que podrían ser un primer paso para identificar a aquellos que propiamente
pertenecen al estrés académico, ya que se constituyen en estresores debido, esencialmente,
a la valoración cognitiva que realiza la persona, por lo que una misma situación puede o no
ser considerada un estímulo estresor por cada uno de los alumnos.  
Dimensiones:

Dimensión 1: Barraza (2003), menciona que el estrés académico en el ámbito

psicológico, es el nivel de aceptación con que el estudiante lleva acabo los indicadores
psicológicos que son aquellos que tienen que ver con las funciones cognitivas o
emocionales de la persona, como sería el caso de la inquietud, los problemas de
concentración, etc.

Dimensión 2: Barraza (2003), afirma que el estrés académico en el ámbito conductual,

es el nivel de aceptación del cuerpo descuero a los indicadores que estarían involucrado
la conducta de la persona como sería el caso de discutir, el aislamiento de los demás, el
bajo consumo de alimentos.

Dimensión 3: Barraza (2003), asegura que el estrés académico en el ámbito fisiológico,

en el nivel de los indicadores fisiológicos se encuentran aquellos que implican una
reacción propia del cuerpo como sería el caso de morderse las uñas, temblores en los
músculos, migrañas, etc.

b. Operacionalización (Dimensiones)

 Estrés en el área psicológica: inquietud, tristeza, angustia, problemas de

concentración, bloqueo mental, olvidos, etc.
 Estrés en el área conductual: conflictos, aislamientos, desgano, absentismo, etc.
 Estrés en el área fisiológica: cansancio, dolor de cabeza, problemas de digestión,
morderse las uñas, temblores, etc.
c. Matriz operacional

VARIABL DEFINICIÓN CONCEPTUAL DEFINICIÓN OPERACIONAL DIMENSIONES INDICADORES

E

La relaciones dentro del aula

ESTRESORES Deberes académicos

Según Barraza Macías et al., (4)

el estrés académico es un Reacciones físicas
proceso sistémico de carácter

adaptativo y esencialmente Reacciones psicológicas

psicológico que surge por las SÍNTOMAS
demandas del entorno Será medido a través de un
académico "ANÁLISIS DOCUMENTAL". Reacciones
Estrés comportamentales
académic y presenta tres componentes: Asimismo, se hará uso de otras
o los estresores, -las exigencias herramientas como las "
que superan las posibilidades ENCUESTAS" y Gestión de emociones
"CUESTIONARIOS"
de respuesta del individuo-, los
síntomas -reacciones Resolución de conflictos
provocadas por un desequilibrio ESTRATEGIAS DE
AFRONTAMIENTO
sistémico en el individuo- y las Automotivación
estrategias de afrontamiento
que la persona desarrolla
Búsqueda de información
tratando de restaurar el
equilibrio.
d. División de dimensiones con sus ítems.

 Estrés en el área psicológica:

o Me rindo muy fácilmente
o Usualmente no controlo mi estado ánimo
o Me suelo sentir completamente solo(a)
o Tengo miedo de dar exámenes
o He perdido la confianza en mí mismo(a)
o Me olvido con facilidad las cosas

 Estrés en el área conductual:

o Suelo sentir punzadas en el pecho

o Me duele la cabeza cuando pienso en mis tareas
o Me agito muy rápido al caminar
o Pierdo el sueño al tener tantas responsabilidades
o Tengo escalofríos frecuentemente
o He sentido que me falta el aire o me ahogo

 Estrés en el área fisiológica:

 o Me cuesta mucho hablar con las personas
o Habitualmente suelo morderme las uñas
o No logro concentrarme en mis clases
o Me sudan las manos al salir a exponer
o Me cuesta participar en clase
o Cuando estoy ansioso(a) pierdo o aumenta mi apetito
o Me olvido con facilidad las cosas
o Me siento angustiado(a) y ansioso(a) al no poder entender las clases

e. Revisión de ítems por expertos

Validación de instrumentos a través de juicio de expertos

Experto 1: Mg/Dr. PÉREZ DÍAZ IGNACIO DE LOYOLA DNI: 08341128.

Especialidad del validador: Psicólogo Clínico Educativo y Docente de pre-grado de
la UTP – San Juan de Lurigancho
Se observó que nuestra prueba es aplicable

Experto 2: Mg/Dr. Mg. JANETH LIDIA DOMÍNGUEZ VÁSQUEZ DNI: 45911101

Especialidad del validador: Psicóloga Educativa / Especialista de convivencia
escolar

Se observó que nuestra prueba es aplicable si se corrigen algunos ítems y realizar

una buena redacción al finalizar.

Experto 3: Mg/Dr. SAYAS CASTRO YACKELINE ROSA DNI: 47709532

Especialidad del validador: Psicólogo Clínico

Se observó que nuestra prueba es aplicable si se corrigen algunos ítems

correspondientes del área, para una buena redacción al finalizar.
f. Validación del constructo
IV. Aplicación Piloto
             a. Manual del Instrumento Aplicado: 
Nivel de estrés en los estudiantes universitarios  
CARACTERISTICAS GENERALES  
Nombre: Estrés en estudiantes universitarios de la UTP sede S.J.L de los 2
últimos ciclos 
Autores:  
Administración:  Individual y colectiva
Duración: 15 minutos
Aplicación: Estudiantes de 19 a 38 años
Significación: Medir los niveles de estrés en estudiantes en tres dimensiones:
Estrés psicologico, estrés conductual y Estrés fisiológico.

Descripción general del cuestionario: Formulario de medición de estrés en

estudiantes universitarios, por favor trate de responder con la sinceridad del
caso, sin apuros ni distracciones, agradecemos su participación voluntaria .
Estructura de la prueba:

VARIABLE ITEMS
Psicologicas 6

Conductual 6

Fisiológicas 8

 Tipos de respuesta:
El test de estrés en estudiantes consta de varios ítems a los cuales el evaluado
debe responder con las siguientes opciones:

1. Nunca
2. Casi nunca
3. A veces
4. Siempre
Instrucción para la aplicación:

Para la aplicación de la prueba se debe tener en cuenta distintos aspectos

generales como, por ejemplo, seleccionar un lugar adecuado que permita a los
evaluados sentirse cómodos a la hora de la aplicación. También, generar un
ambiente de confianza entre el aplicador y el evaluado. A pesar de que las
instrucciones están en el cuadernillo del test, el evaluador puede aclarar que no
hay respuestas buenas ni malas y que se debe contestar lo más honesto posible.
Finalmente, el aplicador debe tener en cuenta que es fundamental leer la prueba
completa antes de hacer la aplicación con el fin de tener la visión general y prever
posibles preguntas de los evaluados, indicar a los participantes leer las
instrucciones detenidamente e informar que, si hay presencia de dudas, estas
serán pertinentemente aclaradas.

Después se le presentan las instrucciones de la siguiente manera:

Por favor responda las preguntas marcando con X debajo de la opción que mejor
se ajusta a su propia forma de pensar o actuar, respecto a cada afirmación

b. Análisis de Ítems y calidad del instrumento  

Con respecto a los ítems, fueron supervisados por 3 expertos. Las
recomendaciones brindadas por los expertos coincidían en mejorar la redacción
de los ítems del área conductual y fisiológica, esto para tener una mejor
comprensión de los ítems al momento de ser aplicada la prueba. Estos ítems
fueron corregidos. Por otro lado, en cuanto a la calidad del instrumento, los 3
expertos mencionaron que la prueba solo requería de algunas correcciones para
poder ser aplicada correctamente.

c. Evaluando sesgos por datos demográficos 

En cuanto al rango de edad, se establecieron las edades de 19 a 38 años, por lo

cual nos enfocaremos en estos datos, en ambas escalas se obtuvieron
puntuaciones moderadamente comparables a las que se informan en los
estudios en los estudiantes a tratar. Las puntuaciones más elevadas son de 19
años que corresponde a un 14%, 23 años con el 1o%, 27 años con el 12% y por
último 32 años con el 6%.
  

V. Presentación y Discusión de Resultados  

a. Presentación de Resultados: 
Se realizó el cuestionario con una muestra de 51 participantes estudiantes de las
cuales se exportó a Excel para tener la base de datos, posteriormente sumar los
puntajes de los ítems y hallar la varianza para posteriormente hallar la confiabilidad
del instrumento.
 El resultado nos indica que el nivel de estrés en los estudiantes universitarios de la
universidad la UTP sede S.J.L de los dos últimos ciclos es de nivel medio, la escala
fue de 3 a 1 donde el nunca representa al 1, el casi nunca y a veces representa el 2,
el siempre representa el 3. Determinando el porcentaje del nivel bajo con 33.3, nivel
medio 43.1, nivel alto 23.5. 

b. Confiabilidad del instrumento  

En el instrumento de confiabilidad se pudo obtener que en la varianza total del
instrumento fue 51, con un coeficiente de confiabilidad 0.6 por lo que nuestro
instrumento
AG_ 
es confiable.
Porcentaje Porcentaje
   Frecuencia Porcentaje  válido  acumulado 
Válido "Nivel 17  33.3  33.3  33.3 
bajo" 
"Nivel 22  43.1  43.1  76.5 
medio" 
"Nivel 12  23.5  23.5  100.0 
alto" 
Total  51  100.0  100.0  
c. Estimación
COMPUTE AG=p1+p6+p11+p12+p15+p16 
de la consistencia
Porcentaje Porcentaje
interna
   Frecuencia Porcentaje  válido  acumulado 
La estimación de
Válido 7  4  7.8  7.8  7.8 
la consistencia
8  13  25.5  25.5  33.3 
interna o alfa de
10  7  13.7  13.7  47.1  Cronbach

tiene 11  15  29.4  29.4  76.5  como

resultado 12  12  23.5  23.5  100.0  los siguientes

valores: Total  51  100.0  100.0  

d. Autoevaluación grupal

INTEGRANTES PARTES REALIZADAS AUTOEVALUCION

Ayudo en la búsqueda de autores para el
Carrera Neyra, comienzo del trabajo, ayudo en la elección
Raquel Lisbeth de dimensiones, apoyo en creación de
ítems y a difundir la encuesta y la creación
de la ppt.
Asencios Apoyo en la búsqueda de dimensiones,
Herrera, Leidy aportó en creación y corrección de ítems,
 dio buen aporte en la difusión de la
encuesta.
Olivos Cotrina, Ayudo en la búsqueda de autores,
Heidi dimensiones e ítems, aportó en la creación
Alexandra y difusión de la encuesta.

Gutiérrez Ayudó en los resultados del Excel,

Guerrero, colocación de ítems, realización del alfa de
Malena Abigail cronbach y ayudó a difundir la encuesta.

Ayudo en la búsqueda de autores y cambio

de variable para continuar con el trabajo.
Caro Gamarra,
Búsqueda de las dimensiones, realizó
Harold
correcciones en algunos aspectos, ayudó
en la búsqueda de los expertos para que
puedan colaborar revisando los ítems

Conclusiones
En este trabajo de investigación abarcamos la variable “estrés académico” es
conveniente porque el estrés genera diversos problemas en los estudiantes como la
ansiedad, inseguridad, dolores de cabeza, nerviosismo, sentimientos de culpabilidad,
inferioridad, bajo rendimiento académico, entre otros, por ello la importancia de
controlar el estrés académico y determinar a qué se debe el nivel de estrés en los
estudiantes. Basándonos en la teoría de Barraza que nos dicen: el estrés es de
duración breve pero intensa, la mayoría de estresores académicos que experimentan
los estudiantes son molestias menores valoradas cognitivamente por la persona,
permitiendo que una misma situación o evento sea considerado o no como estresante.

Para la construcción de una prueba psicométrica es importante tener en cuenta la

validez por lo que el instrumento debe ser revisado por los expertos para hallar la
relevancia, pertinencia y claridad del constructo también es importante la confiabilidad
para que el instrumento sea utilizado por otros investigadores.
 Referencias

 Carmin, D., & Marisol, L. (2016). Estrés académico y conductas de salud en estudiantes
universitarios de Lima. Recuperado de:
[Link]
DAMIAN_CARMIN_LISSET_ESTRES_ACADEMICO.pdf?sequence=1&isAllowed=y

 Rosales Fernandez, J. G. (2016). Estrés académico y hábitos de estudio en universitarios de la

carrera de psicología de un centro de formación superior privada de Lima-Sur. Recuperado
de:[Link]

 Ataucure Mendoza, C. A., & Gomez Mendoza, Y. (2018). Relación entre los estilos de vida y
el estrés académico en estudiantes de Enfermería de primer año a cuarto año de la
Universidad Andina Néstor Cáceres Velásquez filial Arequipa agosto–octubre, 2017.
Recuperado de:
[Link]
sequence=3&isAllowed=y

 Boullosa, G. (2013). Estrés académico y afrontamiento en un grupo de estudiantes de una

universidad privada de Lima. Tesis para optar por el Título de Licenciada en Psicología con
mención en Psicología Clínica. Lima, Perú.

 Chau, C., & Vilela, P. (2017). Determinantes de la salud mental en estudiantes universitarios
de Lima y Huánuco. Revista De Psicología, 35(2), 387-422.
[Link]

 Martinez, L. (2019). Estrés académico y adaptación a la vida universitaria en estudiantes de

Lima, Arequipa y Piura. Tesis para optar por el Título de Licenciada en Psicología con
mención en Psicología Clínica. [Link]

 ([Link]
 Escala de Apreciación del Estrés (EAE-G) (Fernández Seara, 1992)
Anexos