Geometría y figuras planas con la ayuda del
Tangram
• Categoria:
• Geometría
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En el post de hoy vamos a hablar de Geometría y figuras planas. Para ello vamos a hacer referencia
a un antiguo juego de origen chino, el Tangram.
El Tangram es un rompecabezas que está compuesto por 7 piezas: un paralelogramo (romboide),
un cuadrado y 5 triángulos. El objetivo de este juego es crear figuras utilizando las 7 piezas. Las
piezas deben tocarse pero no superponerse.
Trabajando con el Tangram, aparte de estimular la creatividad y desarrollar la visión espacial, se
profundiza en el conocimiento de diferentes áreas matemáticas, en concreto la geometría. Se puede
utilizar para introducir algunos conceptos de la geometría plana.
Vamos a ver de qué figuras geométricas está formado el Tangram:
Triángulo: Es un polígono de tres lado y tres ángulos.
Cuadrado: Es un polígono de cuatro lados iguales y cuatro ángulos rectos.
Paralelogramo: Es un polígono paralelogramo de cuatro lados, cuyos lados y ángulos son iguales
dos a dos.
Hoy damos un pequeño paso más allá e introducimos más figuras para poder hacer casi todo lo que
nos podamos imaginar. Vamos a ver de qué figuras geométricas planas está formado el Gallo de
Smartick:
El tangram en la clase: sugerencias
Juando al tangram en la escuela
Objetivos de la clase
*Obsevar, comparar y reconocer formas geométricas.
*Identificar tamaños y ubicación espacial de las figuras.
*Componer y descomponer figuras geométricas en forma libre,
*Desarrollar la percepción mediante la copia de modelos y reconocimiento de formas geométricas
simples en una figura compleja.
*Desarrollar la creatividad mediante la composición de formas figurativas y creación de historias a
partir de ellas.
Posibles actividades
a)Juego libre
El objetivo de esta actividad es la manipulación libre por parte del niño de las piezas del Tangram,
para que vaya explorando las distintas posibilidades que el juego le ofrece. Al principio el juego
puede ser individual, pero es conveniente que se vayan agrupando por parejas y que el juego se
vaya verbalizando entre ellos. En principio se juega sin ningún tipo de reglas, pero a medida que se
avanza en la actividad conviene dar algún tipo de orden.
Se puede invitar a los niños a crear figuras libremente. Para finalizar conviene que verbalicen lo
que están haciendo a través de las preguntas del maestro: ¿Qué figura has puesto? ¿Qué figura has
formado? ¿A qué se parece lo que has hecho?...
b) Coloca cada pieza en su lugar
Se confeccionan diversas plantillas contorneando las piezas del tangram que usarán los niños para
que coincidan en su tamaño)
Cada niño trabaja con su material .Tendrán que rellenar la plantilla con sus piezas, entrando en
juego la forma y el tamaño de la pieza, así como la posición de las mismas en el plano.
Lo más importante es que los niños experimenten con las piezas para superar el desafío planteado:
armar el modelo.
El hecho de que en el tangram no haya ninguna figura que tenga la forma del modelo, exige que los
niños imaginen las figuras ocultas en éste; así, podrán “ver”, por ejemplo, dos triángulos en un
cuadrado, y se irán dando cuenta de cuál es la figura que corresponde utilizar en cada caso. Por eso
es indispensable que prueben hasta armar el rompecabezas.
En un nivel más avanzado el modelo puede estar en otra escala y los niños deberán reproducirlo
fuera de él.
c) Reproducir un modelo creado por otro.
En parejas, uno de los integrantes elabora un modelo, y se lo muestra a su compañero para que éste
lo arme.
c) Crear un cuento
A partir de las figuras que armaron los niños se puede sugerir que inventen una historia.Se les
puede leer previamente un cuento ilustrado con figuras del Tangram
Recomendaciones
El uso del tangram favorece el aprendizaje geométrico en los niños porque, al manipular
simultáneamente las figuras –el cuadrado, el triángulo y el romboide– para construir otras,
reconocen sus características y establecen relaciones entre ellas. Por ejemplo, se dan cuenta de que
un mismo espacio puede ser ocupado por dos romboides, o por dos triángulos, un trapezoide y un
cuadrado; que el romboide se forma con un
cuadrado y un triángulo, que con las mismas piezas se pueden construir diferentes figuras (a
diferencia de los rompecabezas convencionales), como se puede observar en la siguiente figura.
Con fines formativos y para comprender en qué consisten los retos que implican las actividades con
el tangram, es conveniente que la educadora también construya las figuras propuestas, con los
distintos niveles de complejidad.
También aumenta la dificultad cuando los modelos se arman con todas las piezas y sólo se dispone
del contorno de las figuras como apoyo.
Otros modelos complejos son aquellos que están a escala, ya que su tamaño es menor al de las
piezas del tangram; como no es posible colocar las piezas sobre el dibujo, los niños pueden usar el
color como referente.
Hay que recordar que existen modelos como el de la flecha, que tienen varias soluciones, cada una
de las cuales depende de la percepción geométrica de los niños.
Estas soluciones surgen sólo si su maestra da oportunidad de que sean ellos quienes las encuentren,
mediante los intentos y razonamientos que hagan al manipular los materiales.
Como se puede advertir, no se propone el trabajo en equipo porque el tipo de actividad demanda
realizar intentos frecuentes (y a veces rápidos), basados en la percepción individual.
Es importante que la docente observe los movimientos que hacen: qué figuras eligen, cuántos
intentos hacen para colocarla en el lugar que ellos consideran que se puede poner, si eliminan una e
intentan con otra, si intentan acomodarla de diferentes maneras y lo logran o no donde corresponde,
etcétera. Cuando algún alumno presente dificultades
colocar todas las piezas, pues en lugar de promover el aprendizaje del niño lo impedirá.
Cómo confeccionar un tangram
http://www.youtube.com/
Modelo para copiar
(clic en la imagen para ampliar)
Tangram on line
http://www.juegoloco.com/juegos/357/Tangram
El tangram en la clase: sugerencias
Juando al tangram en la escuela
Objetivos de la clase
*Obsevar, comparar y reconocer formas geométricas.
*Identificar tamaños y ubicación espacial de las figuras.
*Componer y descomponer figuras geométricas en forma libre,
*Desarrollar la percepción mediante la copia de modelos y reconocimiento de formas geométricas
simples en una figura compleja.
*Desarrollar la creatividad mediante la composición de formas figurativas y creación de historias a
partir de ellas.
Posibles actividades
a)Juego libre
El objetivo de esta actividad es la manipulación libre por parte del niño de las piezas del tangram,
para que vaya explorando las distintas posibilidades que el juego le ofrece. Al principio el juego
puede ser individual, pero es conveniente que se vayan agrupando por parejas y que el juego se
vaya verbalizando entre ellos. En principio se juega sin ningún tipo de reglas, pero a medida que se
avanza en la actividad conviene dar algún tipo de orden.
Se puede invitar a los niños a crear figuras libremente. Para finalizar conviene que verbalicen lo
que están haciendo a través de las preguntas del maestro: ¿Qué figura has puesto? ¿Qué figura has
formado? ¿A qué se parece lo que has hecho?...
b) Coloca cada pieza en su lugar
Se confeccionan diversas plantillas contorneando las piezas del tangram que usarán los niños para
que coincidan en su tamaño)
Cada niño trabaja con su material .Tendrán que rellenar la plantilla con sus piezas, entrando en
juego la forma y el tamaño de la pieza, así como la posición de las mismas en el plano.
Lo más importante es que los niños experimenten con las piezas para superar el desafío planteado:
armar el modelo.
El hecho de que en el tangram no haya ninguna figura que tenga la forma del modelo, exige que los
niños imaginen las figuras ocultas en éste; así, podrán “ver”, por ejemplo, dos triángulos en un
cuadrado, y se irán dando cuenta de cuál es la figura que corresponde utilizar en cada caso. Por eso
es indispensable que prueben hasta armar el rompecabezas.
En un nivel más avanzado el modelo puede estar en otra escala y los niños deberán reproducirlo
fuera de él.
c) Reproducir un modelo creado por otro.
En parejas, uno de los integrantes elabora un modelo, y se lo muestra a su compañero para que éste
lo arme.
c) Crear un cuento
A partir de las figuras que armaron los niños se puede sugerir que inventen una historia.Se les
puede leer previamente un cuento ilustrado con figuras del Tangram
Recomendaciones
El uso del tangram favorece el aprendizaje geométrico en los niños porque, al manipular
simultáneamente las figuras –el cuadrado, el triángulo y el romboide– para construir otras,
reconocen sus características y establecen relaciones entre ellas. Por ejemplo, se dan cuenta de que
un mismo espacio puede ser ocupado por dos romboides, o por dos triángulos, un trapezoide y un
cuadrado; que el romboide se forma con un
cuadrado y un triángulo, que con las mismas piezas se pueden construir diferentes figuras (a
diferencia de los rompecabezas convencionales), como se puede observar en la siguiente figura.
Con fines formativos y para comprender en qué consisten los retos que implican las actividades con
el tangram, es conveniente que la educadora también construya las figuras propuestas, con los
distintos niveles de complejidad.
También aumenta la dificultad cuando los modelos se arman con todas las piezas y sólo se dispone
del contorno de las figuras como apoyo.
Otros modelos complejos son aquellos que están a escala, ya que su tamaño es menor al de las
piezas del tangram; como no es posible colocar las piezas sobre el dibujo, los niños pueden usar el
color como referente.
Hay que recordar que existen modelos como el de la flecha, que tienen varias soluciones, cada una
de las cuales depende de la percepción geométrica de los niños.
Estas soluciones surgen sólo si su maestra da oportunidad de que sean ellos quienes las encuentren,
mediante los intentos y razonamientos que hagan al manipular los materiales.
Como se puede advertir, no se propone el trabajo en equipo porque el tipo de actividad demanda
realizar intentos frecuentes (y a veces rápidos), basados en la percepción individual.
Es importante que la docente observe los movimientos que hacen: qué figuras eligen, cuántos
intentos hacen para colocarla en el lugar que ellos consideran que se puede poner, si eliminan una e
intentan con otra, si intentan acomodarla de diferentes maneras y lo logran o no donde corresponde,
etcétera. Cuando algún alumno presente dificultades
colocar todas las piezas, pues en lugar de promover el aprendizaje del niño lo impedirá.
Cómo confeccionar un tangram
http://www.youtube.com/
Modelo para copiar
(clic en la imagen para ampliar)
Tangram on line
http://www.juegoloco.com/juegos/357/Tangram
Contenidos
Escucha e interpretación de consignas con información geométrica sencilla; denominación y
construcción de figuras.
Propósitos
El tángram es un rompecabezas chino, formado por siete piezas. En la antigüedad lo llamaban "La
plaqueta de las siete astucias" o "La plaqueta de la Sabiduría".
Existen distintos modelos de tángram y hemos elegido el más conocido, que coincide con el de uso
comercial.
En estas propuestas para el aula los alumnos trabajarán con figuras simples y, a través de la
composición y descomposición de éstas, formarán las piezas del tángram. Se supone, por tanto, que
los alumnos reconocen las figuras (triángulo, cuadrado, rectángulo) y algunos de sus elementos
(lados, vértices).
Desarrollo
Actividad 1
Cada grupo de dos o tres alumnos recibe los materiales y un instructivo para construir las piezas de
su tángram. Cada docente adecuará las consignas al vocabulario que el grupo maneje.
Materiales
• 2 papeles glasé o dos cuadrados de papel del mismo tamaño
• tijera
• cinta engomada
Instrucciones
• Doblar cada cuadrado uniendo los vértices opuestos y cortar por el doblez. Se obtendrán, en
total, cuatro triángulos iguales.
• Tomar dos de esos triángulos y cortar cada uno formando otros dos triángulos iguales más
pequeños.
• Tomar tres de los triángulos pequeños y cortarlos por la mitad formando seis triángulos más
chicos e iguales.
• Pegar dos de estos triángulos chiquitos para formar un cuadrado.
• Pegar otros dos de estos triángulos chiquitos para formar una figura de 4 lados que no sea
cuadrado.
Luego de estas instrucciones se obtienen siete piezas.
Cuando esta primera parte de la actividad está terminada, se recomienda hacer una puesta en común
para comparar las piezas resultantes. Para esto, cada grupo realiza una lista de las piezas que
obtuvo, clasificadas de alguna manera, para compararla con la de los otros grupos y ver si es posible
asegurar que se obtuvieron las mismas piezas, sin compararlas en forma directa. Luego se procederá
a verificar a través de una comparación directa la igualdad de las piezas.
En un momento posterior los alumnos exploran las posibilidades del armar distintas figuras con el
material.
Es conveniente que luego de construido el tangram se reproduzcan las piezas en un material más
duradero.
Éstas son las piezas que obtendrán los grupos.
Actividad 2
Instrucciones
Con algunas piezas del tángram, cada grupo de alumnos arma un rectángulo. Algunos elegirán
hacerlo con 3 piezas y otros con más. Por ejemplo:
Por turnos, un vocero de cada grupo describe en forma oral su construcción. Los demás deberán
determinar si el relato coincide con el rectángulo que ellos realizaron. Cuando un grupo encuentre
que su construcción coincide con una que describe otro grupo, no la describe.
Se van pegando en diferentes cartulinas los distintos rectángulos formados. Es importante discutir si
se pegan o no en la misma cartulina, figuras como las siguientes:
Si bien es de esperar que los alumnos utilicen términos del lenguaje coloquial en sus descripciones,
tales como "bordes" para lados o "puntas" para vértices, recuerde que usted debe tender a utilizar el
vocabulario disciplinar con la mayor precisión posible para que luego sus alumnos también lo
incluyan.
Actividad 3
Instrucciones
En este caso, los grupos trabajan con el cuadrado y los dos triángulos pequeños del tángram. Las
demás piezas no intervienen.
Con esas tres figuras dispuestas como indica la Figura 1, los alumnos deben transformar cada una
en la que sigue moviendo un solo triángulo.
A continuación, cada grupo elegirá una figura y escribirá las indicaciones necesarias para
convertirla en otra de manera que otro grupo pueda hacerlo. Se intercambian instrucciones. Cada
grupo sigue las recibidas y las realiza.
Se sugiere analizar entre todos la claridad de las consignas y las posibilidades de realizar la
transformación indicada.
Actividad 4
Se vuelve a trabajar en grupos y con todas las piezas del tángram. Los alumnos le ponen un número
del 1 al 7 y sin repetir, teniendo en cuenta las siguientes indicaciones:
• la mitad de la 6 ó la 7 es la 3;
• con la 1 y 2 se pueden formar la 3, la 4 ó la 5;
• la 3 es un triángulo;
• la 4 es una figura de 4 lados que no es cuadrado;
• la 5 es la única que es un cuadrado.
Para realizar esta actividad los alumnos tienen que considerar simultáneamente más de una
afirmación. Es interesante discutir a partir de cuáles convendrá empezar para facilitar la tarea.
Sugerencias
Otra forma de empezar la actividad con las piezas de un tángram a la vista es plantear preguntas
como éstas:
• ¿Qué otras figuras del tángram puedo obtener partiendo el triángulo grande? ¿Y a partir de la
que tiene 4 lados y no es cuadrado?
• Con los dos triángulos chiquitos puedo armar dos figuras distintas de cuatro lados; ¿cuáles
son?
• Con los dos triángulos chiquitos y uno mediano ¿qué figuras puedo armar?
Aprovechando la riqueza de este material para armar muchas figuras distintas, sugerimos plantear
actividades del tipo de las que les ofrecemos a continuación.
• Un grupo arma una figura empleando las 7 figuras del tángram y le dicta a otro grupo,
oralmente o por escrito, la ubicación de cada pieza.
• Un grupo arma una figura con las 7 piezas y marca el contorno sobre una hoja. El otro grupo
tendrá que reconstruir la figura a partir de las piezas y el contorno.
• Se les presentan a los alumnos los contornos de algunas de estas figuras. Según el nivel del
grupo y/ o del alumno, se podrá optar por entregar el contorno de la figura en tamaño real o
en escala. Se les solicita a los alumnos que armen las figuras que corresponden a esos
contornos utilizando todas las piezas. Presentamos algunas posibles configuraciones cuyo
contorno puedan utilizar.
Sugerencias didácticas
La enseñanza usual de los contenidos geométricos está caracterizada por la ostensión. Es decir, se
plantea la enseñanza a través de la observación por parte de los alumnos de las distintas formas
geométricas, y siempre con la guía del maestro, que es quien las presenta y define. Subyace bajo
este modo de enseñanza, la creencia de que se aprende por simple observación y por medio de las
informaciones externas que se le brinden a un sujeto.
Desde esta concepción, bastaría entonces con que el maestro "muestre" un cuadrado, diga que tiene
cuatro lados iguales, cuatro ángulos rectos y dos diagonales que se cortan perpendicularmente en el
punto medio, para que un alumno se apropiara de ese conocimiento.
Desde la perspectiva de la didáctica de la matemática, en cambio, los conocimientos matemáticos
deben aparecer como herramientas para resolver problemas. De este modo se promueve la
construcción del sentido de esos conocimientos.
La construcción de un conocimiento matemático es sólo posible si se da en un medio de problemas
en el que esos sujetos consigan poner en juego un conjunto de actividades intelectuales:
• usar sus conocimientos previos como medio para resolver el problema;
• comunicar, discutir, confrontar colectivamente lo que han producido;
• dar pruebas de la validez de sus afirmaciones;
• identificar, -con la información que brinda el maestro- entre el conjunto de relaciones que
han movilizado, aquellas que deberán retener para utilizarlas en otras situaciones.
¿Qué significa que el conocimiento siempre debe aparecer como medio para resolver problemas? Se
puede ver a través de un ejemplo.
-Problema: "Dado un cuadrado dibujado sobre una hoja cuadriculada, copiarlo sobre otra hoja
cuadriculada. Luego, superponer ambos cuadrados para verificar si son iguales". El hecho de pedir
la copia del cuadrado modelo fuerza a realizar una anticipación de ciertas características de la
figura, establecer ciertas relaciones, identificar elementos, etcétera. Dicha anticipación implícita
lleva al alumno a pensar que si sigue esas acciones va a obtener ese cuadrado. La copia no sería
posible si el alumno no realizara previamente un análisis de la figura: cuántos "cuadraditos" tiene
cada lado; cómo "doblan" los lados, etcétera. De este modo, la resolución misma del problema lo
enfrenta a poner en juego su conocimiento para encontrar recursos que le permitan la reproducción,
y por otro lado le permite tomar conciencia, progresivamente, de la igualdad de los lados y los
ángulos de esa figura. El pedido de superposición posterior busca que sea la situación misma la que
le demuestre al alumno la validez o no de su producción. Si los cuadrados no coinciden, las
reflexiones compartidas con la clase en torno a los procedimientos utilizados podrán arrojar luz
sobre los requisitos que habrá que tener en cuenta para poder resolver este tipo de problemas.
Si en cambio se le diera al alumno el dibujo de un cuadrado y el maestro informara acerca de sus
propiedades, quien estaría utilizando el conocimiento sería el maestro y no el alumno, que no
tendría la posibilidad de poner a prueba sus conocimientos, modificarlos en función de lo que le
devuelve la situación, explicitar y justificar sus procedimientos, etcétera.
En resumen, lo que la didáctica de la matemática propone es que la enseñanza de la geometría esté
vinculada y organizada alrededor de los problemas. Por medio de la utilización de situaciones de
aprendizaje propuestas por el docente -en las que el alumno deba tomar decisiones a partir de su
conocimiento y, al mismo tiempo, validar su producción y sus afirmaciones-, los conocimientos se
cargarán de sentido.
Esta sugerencia, destinada a acompañar las Propuestas "Construye tu tángram", "Cuadrados
escondidos" y "Dictado de figuras", se dirige entonces a la enseñanza de algunos conocimientos
geométricos, en particular sobre las figuras y los cuerpos.
En "Materiales para el alumno", podrán encontrar una serie de problemas con orientaciones para
trabajarlos en el aula. Estos problemas buscan generar situaciones de comunicación e interpretación
de indicaciones acerca de construcciones con diferentes figuras y cuerpos geométricos, y
constituyen un inicio en el abordaje de las relaciones entre figuras y cuerpos.
