FACULTAD DE PSICOLOGÍA - UBA / SECRETARÍA DE INVESTIGACIONES / ANUARIO DE INVESTIGACIONES / VOLUMEN XXVII

APEGO. JUEGO. CONSTITUCIÓN SUBJETIVA.

ESTUDIO EXPLORATORIO SOBRE LA FUNCIÓN DEL JUEGO
Y SU RELACIÓN CON EL EJERCICIO DE LA PARENTALIDAD
Y EL TRABAJO DOCENTE
ATTACHMENT. PLAY. SUBJECTIVE CONSTITUTION. EXPLORATORY STUDY ON THE ROLE
OF PLAY AND ITS RELATIONSHIP WITH PARENTING AND TEACHING WORK
Paolicchi, Graciela1; Nuñez, Ana M.2; Larrabure, M. Pilar2; Bosoer, Eliana2; Abreu, Lucía2; Bozzalla, Lucía2;
Sorgen, Eugenia2

RESUMEN ABSTRACT
Este trabajo surge en el marco del Proyecto de Investiga- This paper arises within the framework of the UBACyT Re-
ción UBACyT, programación científica 2018-2021, Tipo de search Project, scientific programming 2018-2021, named
apego, actitudes hacia el juego infantil y parentalidad que Tipo de apego, actitudes hacia el juego infantil y paren-
se articula con el Programa de Extensión Universitaria de talidad [Type of attachment, attitudes towards child play
la Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires, and parenting] that is articulated along with the University
Juegotecas Barriales. El objetivo es comunicar resultados Extension Program named Juegotecas Barriales, from the
obtenidos en dos estudios exploratorios: el primero, a School of Psychology of the University of Buenos Aires.
madres y padres de niñas y niños entre 3 y 5 años -sobre The objective is to communicate results obtained in two
formas de ejercer la parentalidad y actitudes hacia el exploratory studies: the first, made to mothers and fathers
juego infantil- y el segundo, a docentes de instituciones of girls and boys between 3 and 5 years old – about ways
educativas -sobre el juego infantil, sus funciones y las of exercising parenting and attitudes towards children’s
impresiones actuales que tienen de la actividad lúdica en play – and the second one, to teachers of educational
sus alumnos. institutions -about children’s play, its functions and the
Para dar cumplimiento al objetivo, analizamos las res- current impressions they have of playful activity on their
puestas brindadas por madres y padres a un cuestionario own students.
sobre actitudes, creencias, valores e información; como To accomplish the objective, we analyze the answers
así también las entrevistas semi-dirigidas a docentes. provided by mothers and fathers to a questionnaire about
Los resultados obtenidos dan cuenta de la relevancia que attitudes, beliefs, values and information; as well as the
adquiere la actividad lúdica y la presencia y disponibilidad semi-directed interviews we realized to the teachers. The
de los otros significativos para la constitución subjetiva de results obtained show the relevance that playful activity
cada niña y niño. Dicha información resulta valiosa para acquires and the presence and availability of significant
nuestro trabajo como psicólogos en contextos comuni- others for the subjective constitution of each girl and boy.
tarios, en tanto se trata de espacios donde se requiere This information is valuable for our work as psychologists
de orientación profesional promoviendo propuestas que in community contexts, because is about spaces where
faciliten un desarrollo infantil saludable. professional guidance is required promoting proposals
that facilitate healthy child development.
Palabras clave:
Juego - Apego - Parentalidad - Docencia - Desarrollo Keywords:
Infantil Play - Attachment - Parenting - Teaching - Children de-
velopment

1
Universidad de Buenos Aires (UBA), Facultad de Psicología, Psicología Evolutiva Niñez, Cátedra II. Email: gracielapaolicchi@[Link]
2
Universidad de Buenos Aires (UBA), Facultad de Psicología, Psicología Evolutiva Niñez, Cátedra II.

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APEGO. JUEGO. CONSTITUCIÓN SUBJETIVA. ESTUDIO EXPLORATORIO SOBRE LA FUNCIÓN DEL JUEGO Y SU RELACIÓN CON EL EJERCICIO DE LA PARENTALIDAD Y EL TRABAJO DOCENTE
ATTACHMENT. PLAY. SUBJECTIVE CONSTITUTION. EXPLORATORY STUDY ON THE ROLE OF PLAY AND ITS RELATIONSHIP WITH PARENTING AND TEACHING WORK
Paolicchi, Graciela; Nuñez, Ana M.; Larrabure, M. Pilar; Bosoer, Eliana; Abreu, Lucía; Bozzalla, Lucía; Sorgen, Eugenia

Marco teórico ciones de niños y jóvenes. Asimismo resalta la necesidad

A los fines de dar un marco teórico referencial en torno a de la recuperación de un modo de asimetría en el vínculo
los resultados de la Investigación y enriquecer la discu- parento-filial. Señala que a partir de las características
sión y las conclusiones, haremos foco en el concepto de particulares de la primera identificación con sus padres,
capacidades parentales, la función reflexiva, la asimetría se producen procesos de mimetización y el niño queda
en la función parental, la teoría del apego, el juego infantil ubicado en un lugar de paridad con el adulto. Respecto de
y el trabajo docente. la parentalidad propone como tarea del adulto potenciar
Bleichmar, E. (2007) enumera las capacidades parentales lo mejor que ese movimiento hacia la simetría ofrece en
de acuerdo con los diferentes sistemas motivacionales los vínculos de crianza. Valora la capacidad de compren-
que plantea la Teoría de la Modularidad Psíquica. Para el sión que existe en los niños y jóvenes cuando se captura
módulo de regulación emocional menciona las capacida- su atención, se pide su colaboración, es decir cuando el
des de regulación de los estados fisiológicos y de la ansie- mensaje está formulado con respeto, firmeza y afecto sin
dad, así como la capacidad para proporcionar momentos necesidad de apelar a órdenes o castigos. Es tarea del
de distensión, ocio y para respetar y entonar estados adulto enseñarles a responsabilizarse y, sobre todas las
emocionales, entre otras. Para el módulo de la hetero- cosas, es tarea del adulto ayudarlos a recuperar su lugar
conservación, menciona las capacidades relacionadas de hijos. Entiende que de ese modo se restablecería la
con la salud y el crecimiento. Para el módulo de apego o presencia necesaria del adulto como adulto protector para
vínculo afectivo, refiere a las capacidades para la presen- aliviar la soledad interior y la autosuficiencia imaginaria
cia, disponibilidad y compromiso en los cuidados, para el en el niño que se corresponden con el borramiento de los
disfrute en la interacción, para proporcionar confianza, lugares diferenciados.
protección y contacto intersubjetivo, para reconocer sen- La Teoría del Apego (Bowlby, 1989) es un modelo sisté-
timientos y estados mentales, para permitir relaciones del mico que explica la organización, función y desarrollo de
niño con figuras sustitutivas de apego, entre otras. Para el la conducta de protección de los seres humanos. Uno de
módulo de sensualidad y sexualidad, señala la capacidad sus aportes más importantes fue señalar la gran influen-
para sentir y no temer al placer en el contacto corporal y cia de las condiciones de seguridad emocional vividas
en la higiene de los órganos genitales y para reconocer en el contexto social del niño pequeño y la manera en
la excitación sin sobre-estimular ni inhibir sus manifesta- que la calidad de los cuidados recibidos incide sobre el
ciones. Para el módulo estima y narcisismo menciona la desarrollo posterior de la persona. Bowlby teorizó los
capacidad para valorar los esfuerzos, transmitir orgullo y momentos tempranos de la constitución psíquica y sostu-
admiración, para poner límites a conductas disruptivas y vo que los procesos psicológicos fundantes del bebé se
demandas, entre otras. establecen gracias a la presencia de la figura de apego,
En relación con las funciones parentales resulta de interés capaz de brindar seguridad, cuidado y protección ante
la Teoría de la Mentalización. La mentalización (o función sus necesidades. Las experiencias tempranas son inter-
reflexiva) es una actividad mental predominantemente nalizadas y dan lugar a prototipos de comportamiento.
consciente que se refiere a la capacidad de represen- El autor sostiene que los seres humanos tienen mayores
tarse los pensamientos y las emociones propias y de posibilidades de un buen desarrollo de sus capacidades
las otras personas. Tiene una incidencia importante en cuando piensan que existe una o más personas de su
la regulación emocional, recurso psíquico que facilita el confianza que acudirá en su ayuda si surgen dificultades.
desarrollo de relaciones interpersonales satisfactorias La persona en la que se confía designada también como
(Grael y Lanza Castelli 2014). Los adultos cuidadores con figura de apego proporcionará una base segura desde la
buena capacidad de mentalizar promueven el desarrollo cual desenvolverse.
de la capacidad de regulación infantil de sus estados Ainsworth y Bell (1970) realizaron un estudio de inves-
emocionales. tigación denominado “situación extraña”, luego del cual
La asimetría subyacente a los estilos de crianza, incues- tipificaron tres tipos de apego hacia la figura del cuidador
tionable en cuanto al punto de vista biológico, al tiempo de que se denominaron: apego seguro, ansioso resistente
vida transcurrido y experiencias transitadas, no se mani- y ansioso evitativo. El primero, el apego seguro, se da
fiesta de manera estable o similar en las diversas épocas. cuando las circunstancias familiares son favorables; el ni-
Diferentes autores plantean que, desde fines del siglo ño confía en que sus figuras parentales serán accesibles,
pasado la relación entre generaciones se habría visto sensibles y colaboradoras ante sus necesidades o situa-
transformada por efecto de cambios que se vienen produ- ciones adversas. Con esta seguridad, el niño se atreverá
ciendo en las instituciones familiares y educativas ponien- a hacer sus exploraciones en el mundo. El segundo, el
do en cuestión el modo en que se pensaban los procesos apego ansioso resistente, ocurre cuando los progenitores
de transmisión (Carli, 2006). Se describen procesos de se encuentran accesibles y colaboradores en algunas
pérdida de asimetría. ¿Cómo pensar entonces la paren- ocasiones y no en otras, lo que genera inseguridad en
talidad -su ejercicio, su práctica y su experiencia- (Houzel el niño acerca de la accesibilidad de dichas personas en
1999) en un escenario en el cual pareciera cada vez más caso de necesitarlas. A causa de esta incertidumbre, el
ponerse en juego una simetría del niño con el adulto. Mes- niño siempre tiene tendencia a la separación ansiosa, es
sing (2017) plantea que la simetría del niño con el adulto propenso al aferramiento y se muestra ansioso ante la
es un cambio psíquico estructural de las nuevas genera- exploración del mundo. Por último, el apego ansioso evita-

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tivo que sucede cuando el niño no confía en ser cuidado y y social del niño. Paolicchi y Calzetta (2005) abordan las
protegido sino que, por el contrario, espera ser desairado diferentes funciones que tiene la actividad lúdica en el de-
como consecuencia de un constante rechazo por parte sarrollo infantil: el despliegue lúdico se sostiene en el con-
de la madre cuando busca consuelo y protección. Así, trol muscular, el equilibrio y la percepción acorde con el
intentará volverse emocionalmente autosuficiente para momento de desarrollo adquirido. Desde el punto de vista
evitar desilusionarse. Resulta interesante que, Ainsworth, cognoscitivo, estimula el pensamiento, la capacidad crea-
también investigó la conducta de las madres hacia sus dora y ciertos aspectos vinculados al aprendizaje. Desde
hijos y extrajo la siguiente conclusión: cuando la madre es lo biológico, el juego estimula y potencia la evolución del
sensible a las necesidades del bebé, y responde a ellas sistema nervioso; desde la socialización, posibilita el es-
de manera adecuada y rápida, el niño podrá desarrollar tablecimiento de relaciones entre pares y el aprendizaje
seguridad en sí mismo con un alto grado de confianza y de normas que generan pautas en los intercambios. Y
disfrute con su figura de apego. En cambio, cuando la desde la perspectiva afectivo-emocional, ayuda al niño
madre es insensible a las señales del niño o responde a expresar deseos, sentimientos y conflictos, así como
de manera lenta e inadecuada, probablemente sus hijos también a elaborar situaciones que ha padecido.
serán desdichados y ansiosos. Por último, en relación al contexto educativo, a partir de
Posteriormente, Main y Solomon (1990) complementa la los desarrollos teóricos de Taborda y Galende (2009)
investigación postulando la existencia de un cuarto tipo de resulta necesario considerar la complejidad de la función
apego, dentro del apego inseguro: apego desorganizado. docentes-cuidadores, pues esta supone siempre una red
Sus estudios se orientaron a investigar el tipo de apego de vincular con niñas y niños, con las madres y padres y con
los adultos y permitieron visualizar los efectos del pasado todos los integrantes de la institución a la que pertenece.
en las relaciones actuales. Como su nombre lo indica, En consonancia con lo expuesto, Taborda y Galende
son niños se muestran desorganizados o desorientados, desarrollan el concepto de función materna ampliada o
que, según las observaciones no tienen la capacidad de madre-grupo, que incluye a la madre, al grupo encargado
manejar la angustia ante la separación y no buscan con- de duplicar los cuidados hacia el bebé y al entorno espe-
suelo cuando la madre regresa. Lo más característico de cífico que lo envuelve y contiene. Desde esta perspecti-
este patrón es que la conducta de los niños es imprede- va, para las niñas y niños que asisten al jardín maternal
cible en relación al acercamiento o evitación de la madre; resulta fundamental que las y los docentes a su cargo se
tienen conductas contradictorias y muestran una falta de configuren como duplicadores de los cuidados infantiles.
estrategias para satisfacer sus necesidades de seguridad Respecto de las niñas y niños que asisten a nivel inicial,
y consuelo. En la adultez esta modalidad se relaciona Taborda y Galende (2009) sostienen que durante su de-
con trastornos límites de la personalidad (Fonagy, 1999). sarrollo comienzan con la tarea de automaternarse, ya
Puede ocurrir como resultado del maltrato ejercido al que son capaces de satisfacer, de alguna manera, sus
niño, de cuidados extremadamente insensibles o como necesidades fisiológicas y psicológicas. Cuando estos
consecuencia de una conducta parental desconectada. grandes cambios evolutivos se presentan, la función que
Generalmente, los padres han padecido en sus infancias desempeña la docente se modifica. La relación entre pa-
traumas no resueltos de forma adecuada y, por tal motivo, res ocupa un lugar especial en el interés de niñas y niños.
se les dificulta el contacto con el niño. Las autoras afirman que los amigos son fundamentales
En relación con la persistencia transgeneracional del ape- para el desarrollo saludable: para crecer con normalidad
go, Fonagy (1999) plantea que los adultos seguros tienen se necesita el contacto, la diversión, la solidaridad y el
más probabilidad de tener niños que estén apegados con juego con los pares.
seguridad a ellos. No obstante, otros estudios plantean En definitiva, la función docente en el jardín maternal con-
que no puede afirmarse que la sensibilidad del cuidador/a siste en proveer los cuidados necesarios para sostener
garantice las buenas persistencias transgeneracionales el proceso de humanización. De esta forma, promueve el
en las clasificaciones del apego (Van Ijzendoorn, 1995). pasaje necesario hacia la relación entre pares, el cuidado
En referencia a la función del juego durante el desarrollo de sí mismo y del otro y la consideración del semejante.
del sujeto, la misma ha sido estudiada por diversos auto- Procesos que colaboran con las adquisiciones necesa-
res quienes destacan su carácter primordial en la consti- rias para lograr la autonomía.
tución psíquica. El psiquismo de cada niño se forma en la
interacción con otros; el niño al nacer necesita un medio Estudio exploratorio con madres y padres
que responda adecuadamente a sus necesidades espe- A continuación presentamos parte de los resultados ob-
cíficas, las cuales incluyen tanto las fisiológicas como las tenidos hasta el momento a través de preguntas selec-
afectivas y de cuidado. Winnicott (1969) lo denominó am- cionadas del cuestionario elaborado por el equipo de
biente facilitador y durante toda su obra destacó el papel investigación, dirigido a madres y padres, que permitieron
fundamental que posee en el desarrollo de cada sujeto. relevar datos acerca de actitudes, valores, creencias e
En este punto resulta de crucial importancia el juego, ya información sobre los diferentes aspectos referidos a
que es la forma en la que el niño interactúa con su entorno. la crianza de sus hijos. Estas se relacionaron con los
Se considera al juego como una actividad indispensable resultados del Cuestionario de Experiencias en Relacio-
para la constitución subjetiva, ya que contribuye de mane- nes Cercanas (Fraley, Wallier y Breman, ECS-RS 2000,
ra relevante al desarrollo psicomotor, intelectual, afectivo validado en el marco del proyecto UBACyT2012-2015 por

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Paolicchi y Kohan Cortada) que indaga el tipo de apego b) Le dice que no se lo merece o no se lo ganó
de las madres y los padres. De acuerdo a esta evaluación
los entrevistados con puntuación para apego seguro fue-
ron 68 (58,62%) y los entrevistados con puntuación para
apego inseguro fueron 48 (41,38%).
En total realizamos 116 entrevistas a madres y padres de
niñas y niños entre 3 y 5 años, procedentes de la Ciudad
Autónoma de Buenos Aires, Tandil, Gualeguay y Salta.
Las edades de las madres y padres encuestados variaron
entre 22 y 54 años, con una media de 36,88 (ds=5,79).
En cuanto al género, 101 (87,06%) fueron mujeres y 15
(12,93%) hombres. Con respecto a su estado civil, 78
(67,24%) mencionaron estar casados, 28 (24,13%) sol- c) Le dice que cuando se porte bien se lo comprará
teros y 10 (8,62%) divorciados o separados. Acerca del como premio
máximo nivel completo de escolaridad alcanzado, 83
(71,55%) informaron haber concluido estudios universita-
rios, 30 (25,86%) estudios secundarios, 1 (0,86%) estu-
dios primarios y 2 (1,72%) declararon no tener estudios.
En relación a sus ocupaciones, 76 (65,55%) eran profesio-
nales, 25 (21,55%) empleados u obreros, 7 (6,03%) amas
de casa, 6 (5,17%) mencionaron trabajos informales y 2
(1,72%) declararon que no trabajan. También se indagó
sobre la presencia de los propios padres en sus infancias,
respondieron a este ítem afirmativamente 94 (81,03%) y
22 (18,96%) en forma negativa.
A continuación presentamos: el cuestionario, las pregun- d) Ignora el pedido y continúa caminando:
tas, respuestas y los resultados. Es importante destacar
que los porcentajes extraídos surgen de la muestra total
de padres entrevistados, entre los cuales se encuentran
tanto las madres y los padres con apego seguro como
con apego inseguro. A partir de allí, cruzamos tales res-
puestas con la variable tipo de apego, para conocer mayor
detalle y poder realizar las comparaciones buscadas.

Cuestionario sobre actitudes, creencias, valores e

información sobre aspectos de la crianza infantil
e) Le dice que no sin explicarle nada:
1. ¿Cómo reacciona usted cuando durante un paseo
su hijo se detiene frente a una juguetería o kiosco y
le pide en forma insistente algo que usted no puede
comprar?

a) Le explica que no tiene tiempo o le da otra excusa:

f) Entra y se lo compra para resolver la situación:

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2. Cuando su hijo se encapricha con hacer o no algo e) Acude a otros para que lo ayuden a solucionar el
en particular, ¿cómo intenta resolver la situación? problema:

a) Usted le explica o le habla:

3. Cuando comparte un paseo, un juego con su hijo/

hija:
b) Le dice que usted es el padre/madre y que por eso
debe obedecer: a) Quiere que termine pronto:

c) Le dice que cuando sea grande lo va a entender: b) Disfruta plenamente de ese momento:

d) Le pregunta acerca de las razones y escucha su c) Se le ocurren actividades distintas para extender
respuesta: el tiempo con su hijo/a:

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Paolicchi, Graciela; Nuñez, Ana M.; Larrabure, M. Pilar; Bosoer, Eliana; Abreu, Lucía; Bozzalla, Lucía; Sorgen, Eugenia

d) Siente que se aburre y que está perdiendo el tiempo: Análisis de los resultados
En cuanto a la pregunta 1 “¿Cómo reacciona Ud. cuando
durante un paseo su hijo se detiene frente a una juguetería
o kiosco y le pide en forma insistente algo que usted no
puede comprar?”, las madres y padres con apego seguro
que siempre y casi siempre brindan una explicación (P1,
a: “le explica que no tiene tiempo o le da otra excusa)
como forma de resolver un conflicto, apelan a la palabra
e introducen la variable tiempo que vinculamos a la ca-
pacidad de espera y tolerancia a la frustración. En cuanto
al ejercicio de la parentalidad estas madres y padres
escuchan la demanda, no la satisfacen en forma inme-
e) Siente que tiene cosas más importantes para hacer: diata, pero dan cuenta de un posicionamiento parental
que denota capacidad reflexiva propia de los procesos de
mentalización. Entre las madres y padres que casi nunca
y nunca les explican a sus hijas e hijos, no encontramos
variación significativa respecto al tipo de apego que pre-
sentan. En estos casos observamos cierto corrimiento de
las funciones parentales y que no logran utilizar la ocasión
como vehículo que propicie la interacción.
En las respuestas a la pregunta (P1, b “le dice que no se
lo merece o no se lo ganó”) que refiere a que no merece el
juguete observamos que una mayoría respondió “nunca”.
Esto denota una tendencia a no desvalorizar el pedido de
f) Juega porque su hijo/a se lo pide: niñas y niños, presentándose asimismo escasa variación
entre madres y padres con apego seguro e inseguro. Es-
tas respuestas dan cuenta de la presencia de algunas de
las capacidades parentales: presencia y disponibilidad,
cualidades que contribuyen a la regulación de la ansiedad
(Dio Bleichmar, 2007). Al tratarse de madres y padres que
promueven el diálogo en medio del conflicto (P1, a) nos
encontramos con respuestas que consideran las deman-
das como parte de solicitudes infantiles propias del nivel
de desarrollo. No los ignoran, no manifiestan un no cate-
górico, no dan una valoración negativa al comportamiento
de su hija o hijo (P1 c, d, e).
g) Toma usted la iniciativa: Respecto de la respuesta que propone resolver rápida-
mente la demanda (P1, f “entra y se lo compra para re-
solver la situación”) observamos una leve diferencia entre
madres y padres con apego seguro y aquellas y aquellos
con apego inseguro. Las madres y padres que utilizan
esta estrategia apelan a calmar a su hija o hijo con un ob-
jeto pudiendo leerse la actitud como un modo de silenciar
rápidamente el reclamo. Podríamos ligarlo con una baja
tolerancia a la exigencia infantil y pocos recursos propios
para propiciar una vía más elaborativa instalando la ca-
pacidad de espera. Las madres y padres que informaron
apego seguro tienden a brindar respuestas que denotan
h) Usted elige el juego: mayor capacidad de sostener un límite favoreciendo tam-
bién la contención de los estados de ansiedad.
Frente a la pregunta P2 “Cuando su hijo se encapricha
con hacer o no algo en particular ¿cómo intenta resolver
la situación?” Ante situaciones donde la niña o niño se
obstina, las madres y padres con apego seguro dan res-
puestas que favorecen el diálogo (P2a “Usted le explica
o le habla”). En las madres y padres con apego inseguro
también observamos una tendencia a fomentar el diálogo
pero en menor medida que las madres y padres de apego
seguro.

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Sobre el ejercicio de la autoridad (P 2, b “le dice que Ud. cuando hay una superposición de dos zonas de juego,
es el padre/madre y que por eso debe obedecer) hay ma- que alternan entre las propuestas lúdicas de la niña o niño
yor incidencia en las opciones “a veces”, “casi siempre” y y las que inicia la madre o padre. Esto denota un espacio
“siempre” en madres y padres con apego seguro, lo cual de encuentro y posibilidad de disfrutar en una relación.
indicaría que apelan a un modelo donde la asimetría es un En las madres y padres con apego inseguro, en el ejer-
recurso que se utiliza frente al conflicto para buscar una cicio de la parentalidad y en relación al juego, valoran
salida. Nos interesa destacar que esas respuestas deno- esa actividad, si bien constatamos mayor frecuencia en
tan aspectos deficitarios en el ejercicio de la autoridad, las respuestas que refieren al aburrimiento, que quieren
porque apelan a una autoridad dada por la misma fun- que termine pronto y que podrían invertir el tiempo en
ción: ser madre o padre, y no se considera una respuesta actividades más importantes. Ello daría cuenta que a
donde la autoridad sea una construcción que se basa en diferencia de las madres y padres con apego seguro es
la forma en que se ejercita a partir de aceptación de los más pregnante la necesidad y la valoración de ejercer la
propios límites enmarcados en una ética que considera a función parental acorde a ciertos modelos, que el disfrute
la niña y niño como un semejante y con derechos que lo concordante y recíproco con sus hijos.
protegen. Consideramos que en tal situación de la vida
cotidiana, en las madres y los padres que presentaron Entrevistas a docentes
estas respuestas, la reflexión, la palabra y la comprensión A continuación, presentamos los resultados y el análisis
se encuentran en déficit y por lo tanto apelan a modelos de las entrevistas realizadas a profesionales de nivel ini-
tradicionales de crianza. cial de instituciones educativas. Las entrevistas buscaban
En la pregunta que indaga sobre las razones que puede indagar las concepciones que las y los docentes tienen
darle a su hija o hijo (P2, d “Le pregunta acerca de las sobre las funciones del juego infantil, así como conocer
razones y escucha su respuesta”) en los casos de apego aspectos actuales del desarrollo de la actividad lúdica en
seguro las respuestas “siempre” y “casi siempre” denotan las niñas y los niños y del vínculo con las madres y padres.
tendencia a comprender a la niña y el niño y estar dis- En total se efectuaron siete entrevistas. Las mismas fue-
ponible para considerar sus necesidades emocionales. ron realizadas en instituciones de la ciudad de Tres Arro-
Estas respuestas estarían en línea con las respuestas yos, Provincia de Buenos Aires y, una de ellas, en una
(P1, a y P2, a) en el sentido que evidencian capacidad institución de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Co-
reflexiva de padres y madres que intentan dar explicacio- mo característica de los establecimientos, 5 (71,42%) son
nes que puedan ser comprendidas por la niña y el niño de gestión pública y 2 (28,57%) son de gestión privada.
y que la/o ayudan a procesar las emociones presentes En relación a los profesionales entrevistados, 5 (71,42%)
en el conflicto. La mayor frecuencia de la apelación a un eran docentes de nivel inicial, 1 (14,28%) era directora
tercero por parte de madres y padres de apego inseguro de Jardín de Infantes y 1 (14,28%) era orientadora edu-
expresada en la P2, e (“Acude a otros para que lo ayuden cacional de nivel inicial. Las docentes fueron en su tota-
a solucionar el problema”) podría pensarse en relación al lidad mujeres (100%), con edades comprendidas entre
reconocimiento de las limitaciones y la búsqueda de un 26 años y 58 años, con una media de 48,14 años. De la
interlocutor válido que facilite la reflexión y colabore con totalidad de las preguntas realizadas a los y las docentes,
la resolución de la situación. Podría resultar de interés profesionales y directivos de las instituciones educativas
indagar si se trata de una conducta de reconocimiento de mencionadas, seleccionamos tres para el trabajo actual.
sus propias limitaciones o es una delegación del ejercicio
de la parentalidad. Pregunta 1: ¿Qué aspectos del desarrollo, considera
Hemos abordado aspectos de la interacción lúdica en la usted, pueden ser facilitados por medio del juego?
P3 (“Cuando comparte un paseo, un juego con su hijo/ En tal pregunta encontramos diferencias y variedad en
hija…”), en referencia a la disponibilidad en relación al las respuestas brindadas por los profesionales, las cuales
tiempo, el disfrute experimentado, la participación creati- nos interesan estudiar por la concepción de la función
va, la valoración positiva de la interacción en el juego en del juego que subyace. Fundamentalmente obtuvimos
relación con otras ocupaciones personales y la iniciativa datos que denotaban dos posicionamientos: por un lado,
parental en la actividad. Hemos constatado a partir del uno que planteaba la necesidad de proponer juegos que
análisis de las respuestas en madres y padres que pre- estimulen el desarrollo cognitivo, restando cierto protago-
sentan apego seguro e inseguro semejanzas en relación nismo al juego espontáneo y otro que resaltaba el aspecto
a responder positivamente a los pedidos de jugar de socializador del juego.
parte sus hijas/os. Asimismo, hemos encontrado ciertas Respecto a la primer posición, se mencionaba al juego
diferencias. En madres y padres con apego seguro, en el como una posible herramienta educativa, como un medio
ejercicio de la parentalidad y en relación al juego, expre- de estimulación de diversas habilidades cognitivas. Esta
san no sólo valoración de esa actividad para el niño y la importancia que le otorgaron al juego como estimulador
niña sino que disponen del tiempo, disfrutan, proponen cognitivo podría ocurrir frente a posibles carencias facili-
y expanden esos encuentros lúdicos ya que logran un tadoras provenientes de sus hogares. Una docente, quien
placer concordante y recíproco con sus hijos en esa inte- actualmente trabaja en una escuela pública en zonas
racción. Parecería que en ese encuentro lúdico se pueden vulneradas, comentó que las niñas y los niños a veces
desarrollar las distintas etapas del juego, que culmina no reconocen su nombre, su apellido, tampoco saben

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cuántos años tienen, lo cual es fundamental para poder Pregunta 2: ¿Qué tipo de juegos observa con mayor
reconocerse y conformar los procesos de construcción de frecuencia en los niños?
identidad. Nos decía: “Mis alumnos vienen de un contexto En las respuestas, los entrevistados mencionaron cierta
con muy baja estimulación cognitiva en el hogar. Hace pobreza en el intercambio lúdico y en especial en aque-
unos días fui a la sala y pregunté ¿Cómo se llaman? Un llos de despliegue imaginativo. Con frecuencia surgieron
20% no sabían cómo se llaman, tienen 5 años. Y, el 80% respuestas referidas a juegos corporales que tenían como
no sabe el apellido. No saben reconocer cual es cual. En- consecuencias la expresión de agresiones. Asimismo,
tonces arme un juego para que aprendan eso. Se debiera las docentes observaron a la hora de elegir que los niños
trabajar aún más la estimulación en el jardín de lo que se tienden a preferir los juegos tecnológicos.
trabaja, porque en la casa no la tienen”. Como forma de Fue a partir de estas referencias de las docentes, que
promover estos aprendizajes ella inventa juegos. En este comenzamos a indagar sobre las producciones tanto teó-
sentido, observamos que se priorizaron las actividades ricas como de investigación sobre juegos tecnológicos y
lúdicas interactivas con los adultos y pares, las cuales de este modo, profundizar las concepciones sobre el jue-
parecen tener objetivos específicos vinculados con as- go en la actualidad y su lugar en la vida escolar y familiar.
pectos cognitivos, buscando compensar ciertos déficits En este sentido, nos planteamos algunos interrogantes
cognitivos en algunos grupos poblacionales. sobre los efectos que el actual uso excesivo de este tipo
Como segundo posicionamiento, que mencionaron en de juegos podría estar ocasionando en ellos. Para em-
varias entrevistas, observamos en las respuestas de las pezar, una de las consecuencias más relevantes hace
docentes la tendencia a resaltar al juego como socializa- referencia al modo de procesamiento de la información.
dor y propiciador de relaciones entre pares y reafirmar Bleichmar (2005) se pregunta acerca de la incidencia
su importancia en el desarrollo desde una perspectiva y el impacto que tienen los juegos tecnológicos en los
facilitadora de los complejos procesos del desarrollo modos de percepción de la realidad. Para responder, la
infantil. Estos posicionamientos dan cuenta de la concep- autora plantea que las preguntas que se hacen los niños,
tualización realizada por Taborda y Galende (2009) sobre sus curiosidades, tienen permanencia en el tiempo y en
lo atinente a la función docente en esta etapa evolutiva, las variaciones de los modos de acercamiento al conoci-
la cual tiene como característica desarrollar y favorecer miento. Afirma que estas preguntas refieren a los grandes
en los niños la tarea de automaternarse, donde cobra enigmas originarios que poseen los niños y que estos con-
fundamental importancia el juego compartido, la relación tinúan siendo los mismos más allá de los nuevos modos
entre pares, el cuidado de sí mismo y del semejante, de entretenimiento actual. Asimismo, Bleichmar afirma
procesos que colaboran con las adquisidores necesarias que lo que sí sufre una transformación será el modo de
para lograr la autonomía. transcripción de la información -de captura inmediata-,
Asimismo, encontramos más aspectos resaltados en las con una predominancia de la imagen sobre lo escrito.
entrevistas: algunas respuestas aludían a la importancia Pero la autora resalta que a pesar de ello, el niño en las
para el desarrollo integral y motriz y la creación del univer- nuevas formas de subjetivación continúa produciendo
so simbólico en el niño. Como ejemplo de ello, menciona- sentido y guiará búsquedas de acuerdo a sus preocupa-
mos la respuesta de una psicopedagoga que consideró el ciones singulares y a las respuestas que obtenga, desde
juego como de presencia transversal durante el desarrollo su propia construcción subjetiva. Otra autora que trabaja
infantil. Cabe destacar que un directivo señaló la impor- la temática es Janin (2015) quien indaga sobre las con-
tancia del juego en su aspecto elaborativo, que se acerca secuencias que puede acarrear el desarrollo tecnológico
a una comprensión más elaborada de la función del juego. en la subjetividad de los niños, quienes se encuentran
De esta manera, a partir de las entrevistas realizadas constituyendo su psique. Según la autora, la tecnología
podríamos considerar, por los datos obtenidos, que ellos supone una conexión con el resto del mundo sumamente
son compatibles con los planteos teóricos que destacan enriquecedora y novedosa, pero también trae aparejadas
la presencia de un ambiente facilitador que promueva el des-conexiones y soledades. Como consecuencias, des-
juego, que estimule tanto lo cognitivo, como lo simbólico taca que en este nuevo mundo los tiempos de espera se
y las interacciones, permitiría la constitución de estruc- acabaron, y como la espera es motor de fantasías y sue-
turas subjetivas más complejas, el desarrollo de un gran ños, esto impide el despliegue de la imaginación y crea-
repertorio de habilidades y –tomando los aportes de Win- tividad. Asimismo, el predominio del lenguaje visual por
nicott– la posibilidad de vivir creativamente, lo que hace sobre el lenguaje verbal irrumpe en la subjetividad de los
posible forjar una identidad propia. Surge como necesario niños. Destaca que los cuentos permiten ligar huellas de
el interrogante sobre los posicionamientos de las maes- lo vivido, posibilitan un tiempo de reflexión, de preguntas,
tras y maestros, sus propias concepciones y formación permitiendo la apropiación y recreación de lo transmitido.
docente y como esta puede facilitar el juego o tomarlo Muy por el contrario ocurre con las imágenes, que lo dejan
como herramienta de aprendizaje restringiendo en ciertos al niño como espectador pasivo frente a estímulos rápi-
casos la creatividad infantil. dos e incontrolables, sin posibilidad de darle tiempo para
elaborar aquella experiencia. Vemos así, las consecuen-
cias que pueden traer el abuso o mal uso de los juegos
o elementos tecnológicos en la subjetividad de los niños,
obturando el despliegue del juego imaginativo y la función

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 FACULTAD DE PSICOLOGÍA - UBA / SECRETARÍA DE INVESTIGACIONES / ANUARIO DE INVESTIGACIONES / VOLUMEN XXVII

elaborativa del mismo. Es necesario una conciencia clara ficultades en la construcción de sus propios juegos, su
de los adultos respecto al uso que se debe hacer de este permanencia en el tiempo y hasta su disfrute. A su vez,
tipo de juegos y aprendizajes para que pueda resultar también se observaron dificultades en el vínculo con sus
beneficioso y no perjudicial para los niños. pares, hacia quienes mostraron indiferencia o en caso
de interactuar, el vínculo resultaba conflictivo. En cuanto
Pregunta 3: En los espacios de juego, ¿observa al vínculo con sus maestras, estos niños mencionados
relación entre la capacidad de disfrutar del jugar exhibieron patrones de apego ansioso, demandando su
y la estabilidad emocional de los niños? presencia y proximidad constantemente o por el contrario,
Todas las entrevistadas consideraron la relación direc- mostrando una distancia emocional que se podría vincu-
tamente proporcional entre la capacidad de disfrutar del lar a una posición autosuficiente.
jugar y la estabilidad emocional de las niñas y los niños. De esta manera, se podría visualizar la importancia del
Los caracterizaron como activos, independientes, flexi- modo en que un sujeto ha experimentado sus primeros
bles (pueden cambiar de juego sin problema), alegres, vínculos, cómo ello marcará un patrón de vinculación para
cooperativos con sus compañeros, obedientes. Una de sus posteriores relaciones y, a su vez, cómo repercutirá
ellas dijo: “Son chicos escuchados, contenidos por sus en la constitución subjetiva. Es importante que destacar
familias”. Al mismo tiempo, contrastando con lo men- dentro de estos primeros vínculos no solo se encuentra
cionado anteriormente, plantearon que cuando existen el vínculo con la madre y el padre del niño sino también
situaciones familiares conflictivas el juego de las niñas el entramado relacional que se constituye con todos los
y niños se manifiesta violento o hay ausencia de juego. encargados de la crianza infantil, incluyendo a las docen-
Los identificaron como más “egocéntricos” y con poca tes. Tomando los aportes de Taborda y Galende (2009),
capacidad de tolerar la frustración. Parecería visualizarse es necesario que la docente se muestre empática y dispo-
la percepción por parte de las entrevistadas de dos gru- nible en el vínculo con cada uno de sus alumnos, para dar
pos de conductas asociadas con respecto a la actividad respuestas adaptadas a las necesidades emocionales
lúdica. Por un lado, aquellas niñas y niños que proponen del niño.
juegos, intentan y logran que se acepte su propuesta lú-
dica, aceptan la propuesta de los otros -lo cual constituye Conclusiones
un intercambio fluido-, aceptan las reglas del juego, las A lo largo de este trabajo dimos cuenta de la relevancia
pueden modificar por consenso, comparten los elementos que adquiere la actividad lúdica y la presencia y disponibi-
para jugar. Por otro, niñas y niños que mostraron dificul- lidad de los otros significativos para la constitución psíqui-
tades en las interacciones con pares y docentes y en los ca de cada sujeto. Es fundamental para que el jugar pueda
intercambios lúdicos. desplegarse y entonces el desarrollo subjetivo del niño
En el primer grupo las características se ubicarían en la se vea posibilitado, que los adultos responsables de la
posibilidad de disfrutar del jugar y son leídos por las do- crianza (madres, padres y docentes) valoren, den espacio
centes como parte de la estabilidad emocional del niño. y compartan la actividad lúdica con las niñas y los niños.
Entre los rasgos que describen las docentes para relatar En la primer parte del trabajo dimos cuenta de los re-
dicha estabilidad se refieren: la posibilidad de estas niñas sultados obtenidos hasta el momento en el trabajo de
y niños de expresar sus emociones, de verbalizar sus Investigación realizado, los cuales se proponen indagar
necesidades, el requerimiento de contacto o la presencia respecto a creencias, actitudes, valores e información de
de la maestra frente a ciertas situaciones de conflicto, la las madres y los padres en relación a diferentes aspectos
confianza en sí mismo, la resolución de situaciones entre del desarrollo infantil y del ejercicio de la parentalidad, ta-
pares y la interacción con niñas y niños en forma alternada les como la importancia de la actividad lúdica, el ejercicio
o adaptada a la situación escolar. Todas estas caracterís- de la autoridad parental, las diferentes formas de resolver
ticas responderían a un tipo de apego seguro, aquellas los conflictos atinentes a la crianza, la disponibilidad hacia
niñas y niños cuyas madres y padres han ejercido las los hijos y la capacidad reflexiva, entre otros.
funciones parentales ofreciendo el sostén necesario, han Intentamos relacionar todos estos aspectos con el tipo
podido internalizar sus figuras de apego y entonces se de apego de las madres y los padres entrevistados, es-
sentirían seguros y confiados en sí mismos y podrían, tableciendo una comparación entre quienes informaban
así, desplegar conductas exploratorias sobre el ambiente tanto apego seguro como apego inseguro, tratando de
e interactuar entre pares sin grandes conflictos, siempre encontrar semejanzas y diferencias a la hora de ejercer
apoyados en su maestra (que puede tomar el papel de la parentalidad.
figura de apego dentro de la institución). En definitiva, Los resultados encontrados hasta el momento nos arrojan
destacamos las importantes consecuencias que parece- novedosos aportes. No encontramos diferencias signifi-
ría acarrear para la integración de la personalidad de un cativas entre madres y padres con apego seguro como
niño el poder contar con un ambiente facilitador sensible con apego inseguro en muchas de las respuestas. Hay
a sus necesidades. Por el contrario, también advertimos una tendencia general a mostrarse continentes con las
las consecuencias que podrían producirse en un niño niñas y los niños, disponibles frente a sus demandas e
que no ha contado con dichos facilitadores ambientales. implicados en la crianza, valorando los momentos de
Acorde a las conductas observadas en las niñas y niños juego y de pasar tiempo conjunto. Sin embargo, obser-
en contexto escolar, se detectaron a dos niños con di- vamos algunas diferencias: en los padres con apego

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APEGO. JUEGO. CONSTITUCIÓN SUBJETIVA. ESTUDIO EXPLORATORIO SOBRE LA FUNCIÓN DEL JUEGO Y SU RELACIÓN CON EL EJERCICIO DE LA PARENTALIDAD Y EL TRABAJO DOCENTE
ATTACHMENT. PLAY. SUBJECTIVE CONSTITUTION. EXPLORATORY STUDY ON THE ROLE OF PLAY AND ITS RELATIONSHIP WITH PARENTING AND TEACHING WORK
Paolicchi, Graciela; Nuñez, Ana M.; Larrabure, M. Pilar; Bosoer, Eliana; Abreu, Lucía; Bozzalla, Lucía; Sorgen, Eugenia

inseguro encontramos una tendencia mayor a apelar a un BIBLIOGRAFÍA

tercero para resolver el conflicto, evidenciando algunas Ainsworth, M. y Bell, S. (1970). “Apego, exploración y separación”,
dificultades para ejercer la autoridad parental y sostener en Delval, J. (comp.), Lecturas de psicología del niño, Madrid:
límites. Asimismo, en relación a la pregunta sobre el Alianza, Vol. 2.
tiempo compartido con sus niñas y niños, mencionan más Bleichmar, S. (2005). La subjetividad en riesgo. Buenos Aires: Ed.
frecuentemente sentirse aburridos en tales actividades y Topía.
no disfrutarlas. Igualmente, es importante mencionar que Bowlby, J. (1989). Una base segura. Buenos Aires: Paidós.
en términos generales los entrevistados consideran tales Calzetta, J., Cerdá, M.R y Paolicchi, G. (2005). La Juegoteca, Ni-
actividades como valiosas para el desarrollo de sus hijas ñez en riesgo y Prevención. Buenos Aires: Lumen.
e hijos. Dio Bleichmar, E. (2007). Manual de psicoterapia de la relación pa-
Por otro lado, dimos cuenta de los resultados obtenidos en dres e hijos. Buenos Aires: Paidós.
las entrevistas realizadas a docentes y profesionales de Houzel, D. (1999). Les enjeux de la parentalité. Toulouse: Editions
instituciones educativas las cuales indagaban las concep- Éres.
ciones sobre el jugar como algunos aspectos observados Janin, B. (2012). El sufrimiento psíquico en los niños. Buenos Ai-
en la actualidad. Las docentes destacaron diversos as- res: Noveduc.
pectos que facilitan el desarrollo del juego, presentándose Main, M. & Solomon, J. (1990). “Procedures for identifying disorgan-
algunas diferencias en relación a los rasgos valorados, ized/disoriented infants during the Ainsworth Strange Situation”.
entendiendo ello de acuerdo no solo a la concepción que In M. Greenberg, D. Cicchetti & M. Cummings (Eds), Attachment
posea la docente sino también a las necesidades contex- in the preschool years. Chicago: University of Chicago Press.
tuales de cada escuela. Algunas enfatizaron la necesidad Messing, C. (2017). Cómo sienten y piensan los niños hoy. Inves-
de juegos que estimulen el desarrollo cognitivo, otras al tigación sobre la simetría del niño con el adulto. Recursos para
juego como socializador y propiciador de las relaciones la crianza, la educación y la clínica de niños y jóvenes. Buenos
entre pares y otras como de fundamental importancia Aires: Noveduc.
para el desarrollo integral del niño. Asimismo, observa- Taborda, A. y Galende, B. (2009). La primera puerta lejos de casa.
mos preocupaciones respecto a la presencia de juegos Vicisitudes de la Educación Inicial. En Configuraciones actua-
tecnológicos en el desarrollo infantil. les de la psicología educacional. Cap 9. San Luis: Nueva Edito-
En este sentido, los datos obtenidos nos brindan informa- rial Universitaria.
ción valiosa a partir de la cual organizar y analizar nuestro Winnicott, D. (1969). Realidad y juego. Buenos Aires: Gedisa.
trabajo como psicólogos en contextos escolares y comu-
nitarios, en tanto se trata de espacios donde se requiere Recursos electrónicos
de colaboración profesional para orientar a madres, pa- Carli, S. (2006). Los dilemas de la transmisión en el marco de la
dres y docentes, promoviendo propuestas que faciliten y alteración de las diferencias intergeneracionales. [En línea. Fe-
profundicen la valoración del juego que tienen los adultos. cha de consulta: 2de mayode2017] Disponible en: [Link]
Para finalizar, postulamos la importancia del trabajo rea- [Link]/pec/files/2014/11/Carli_Losdilemasdelatransmi-
lizado en el Programa de Extensión Juegotecas Barriales [Link]
a través del cual transmitimos la importancia del juego Graell, A, A., Lanza Castelli, G. (2014) “Mentalización, apego y re-
en el desarrollo infantil: implementamos talleres de juego gulación emocional”. En Revista Desenvolupa. Barcelona, Es-
dirigidos a madres, padres y docentes, quienes elaboran paña. [En línea. Fecha de consulta: 14/07/2020] Disponible en:
sus biografías lúdicas y realizamos jornadas de activi- [Link]
dades compartidas entre niñas, niños, madres y padres. gulacion-emocional.-Angelina-Graell-Gustavo-Lanza-10-2014
Consideramos que todas estas propuestas facilitan la
expansión y promoción del juego infantil, enriqueciendo Fecha de recepción: 24 de agosto de 2020
el ejercicio de la parentalidad. Fecha de aceptación: 20 de octubre de 2020
Fecha de publicación: 30 de noviembre de 2020

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